分子生物學(xué)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)分子生物；實驗教學(xué)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)檢驗

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)的發(fā)展伴隨著探究技術(shù)的提升和人才的培養(yǎng)。在科學(xué)發(fā)展過程中，分子生物學(xué)的理論和技術(shù)已與生物學(xué)，醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等眾多領(lǐng)域交叉、融合，是提高探究技術(shù)水平和人才質(zhì)量的一門重要學(xué)科[1]，因此，作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是不可缺少的一門學(xué)科。目前，我校僅對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)和醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的理論和實驗教學(xué)。本文總結(jié)了一些在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課教學(xué)過程中的心得和體會，希望通過不斷的反思和改進(jìn)培養(yǎng)出滿足社會和人民需要的高素質(zhì)人才。

1醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課的主要特點

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，以核酸和蛋白質(zhì)為研究對象，利用先進(jìn)的分子生物學(xué)實驗技術(shù)對臨床疾病進(jìn)行診斷，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后的短短幾年，無論是疾病發(fā)生、發(fā)展機制的闡明，患病風(fēng)險的預(yù)測與評價，還是疾病的早期診斷和個體化醫(yī)療的開展，都愈來愈依靠和依賴分子生物學(xué)[2]，常見檢測內(nèi)容包括微生物檢驗[3]、腫瘤診斷[4-5]、遺傳病診斷[6-8]和人體各類免疫疾病[9]等。

臨床中應(yīng)用醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)的項目很多，但目前學(xué)院針對醫(yī)學(xué)生開設(shè)的分子生物學(xué)實驗項目有限，例如小鼠肝組織DNA提取和保存，瓊脂糖凝膠電泳檢測核酸，PCR技術(shù)等。然而，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗室僅結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的條件開展分子生物學(xué)實驗教學(xué)項目，內(nèi)容陳舊，技術(shù)簡單，缺乏臨床結(jié)合，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的高等學(xué)校將分子生物學(xué)設(shè)為必修課和選修課。我們作為國家醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的搖籃，隨著技術(shù)的更新和發(fā)展，國家和社會對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)重視程度的增加，這對老師和學(xué)生提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容和實驗技術(shù)，學(xué)生應(yīng)掌握理論知識和實驗技術(shù)，設(shè)計實驗緊密結(jié)合臨床，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐。

2目前醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)面臨的問題

2.1分子生物學(xué)實驗室建設(shè)不足

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是21世紀(jì)研究的新興學(xué)科，主要以核酸和蛋白質(zhì)分子為研究對象，對實驗室的條件和設(shè)備的投入要求較高，然而目前學(xué)院對分子實驗室建設(shè)的重視程度不高，通常與其他學(xué)科共用實驗室，實驗環(huán)境達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，儀器共用、陳舊且破損，使得分子實驗不能順利開展；分子實驗的目的是通過將理論知識應(yīng)用于實踐進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、結(jié)果分析能力和創(chuàng)新能力，但分子實驗試劑和耗材均需進(jìn)口，價錢昂貴，在實驗試劑和耗材使用方面不能滿足人人均有，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有參與實驗，降低了學(xué)生對分子生物學(xué)實驗課的積極性。分子生物實驗均需要低溫高速離心，為了提高分子實驗結(jié)果的成功率，低溫高速離心機是分子生物學(xué)實驗室必備的，且每個教室最少配備一臺低溫高速離心機。在核酸電泳檢測過程中，需要使用溴化乙錠（EB）或其替代物染色，而溴化乙錠為強致癌物質(zhì)，因此，實驗室需要設(shè)置EB專用實驗臺，避免學(xué)生操作不當(dāng)引起實驗隱患；對于核酸電泳結(jié)果均要在紫外燈下檢測，紫外燈下不利于實驗結(jié)果的分析，也不能確保所有學(xué)生都能觀察到實驗結(jié)果，準(zhǔn)確分析實驗結(jié)果，學(xué)院應(yīng)在學(xué)生教室配備多媒體，將每個實驗結(jié)果直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察并分析，帶動學(xué)生的積極性，因此，為了培養(yǎng)社會和國家需要的創(chuàng)興型人才，學(xué)院應(yīng)該加強分子實驗室的建設(shè)，建立單獨的分子生物學(xué)實驗室，對相應(yīng)儀器和耗材的采購應(yīng)給予大力支持。

2.2實驗用品準(zhǔn)備不規(guī)范

分子生物學(xué)實驗對試劑和耗材潔凈度高，且試劑名均為英文，分子生物學(xué)這門課程的理論和實驗內(nèi)容在學(xué)院的開設(shè)時間較晚，現(xiàn)在從事分子實驗耗材準(zhǔn)備的老師專業(yè)和英語水平有限，在實驗試劑、耗材和儀器準(zhǔn)備過程中空難重重，且準(zhǔn)備不全面，影響實驗的順利開展。為了促進(jìn)分子生物學(xué)實驗順利進(jìn)行，降低實驗準(zhǔn)備中試劑和耗材的損失，實驗室或代課教研室應(yīng)對實驗技術(shù)老師進(jìn)行規(guī)范性培訓(xùn)，如RNA提取過程中使用的吸頭和離心管均為無RNase，學(xué)生實驗開始前應(yīng)組織實驗老師了解實驗條件的嚴(yán)格性，在口罩和手套配備齊全的基礎(chǔ)上，將吸頭放置配套的吸頭盒內(nèi)，而不是隨意將吸頭倒在一次性手套上，這將誤導(dǎo)學(xué)生對分子生物學(xué)實驗嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識。學(xué)院也可以相應(yīng)的引進(jìn)分子生物學(xué)背景的實驗技術(shù)老師從事教輔或教學(xué)工作，這對于分子生物學(xué)實驗順利而準(zhǔn)確的進(jìn)行起到重要作用。

3醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課教學(xué)心得

3.1完善分子生物學(xué)實驗內(nèi)容和指導(dǎo)手冊

分子生物學(xué)是跨越生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至藥學(xué)的一門新型學(xué)科，優(yōu)質(zhì)的分子生物學(xué)實驗課程開設(shè)離不開與相關(guān)專業(yè)的緊密滲透[10]。目前我院僅對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)和醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)分子生物學(xué)實驗，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和發(fā)展方向設(shè)計實驗內(nèi)容。只有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)才能更好的將理論和實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性。在目前教學(xué)中，只能依據(jù)實驗室的環(huán)境和設(shè)備的變化，結(jié)合教學(xué)老師主持的科研課題開展一些簡單的分子生物學(xué)實驗，而忽略了結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開設(shè)特色的實驗內(nèi)容。由于固定的實驗材料和內(nèi)容多變，沒有完善的分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)手冊，這使學(xué)生對即將做的實驗毫無頭緒，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的積極性，不利于學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.2建設(shè)師資隊伍

分子生物學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)計，實驗方法的使用以及實驗結(jié)果的解析與教學(xué)老師的知識背景和能力具有緊密的聯(lián)系，也是確保良好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前我們生物與分子生物學(xué)教研室的老師分別承擔(dān)國家自然科學(xué)基金，省級科學(xué)基金、省級教育廳課題以及校級課題等多項科研項目，且均為碩士研究生以上學(xué)歷，具有較扎實的分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)和熟練的分子生物學(xué)技術(shù)，可以巧妙靈活的為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的分子實驗內(nèi)容。但是分子生物學(xué)內(nèi)容和技術(shù)更新?lián)Q代，學(xué)院可以提倡或執(zhí)行“送出去，引進(jìn)來”的政策，讓教師得到全面的提高，讓學(xué)生拓寬眼界享受先進(jìn)的知識課堂。

3.3提高學(xué)生的重視度

分子生物學(xué)是一門抽象難懂的技術(shù)學(xué)科，學(xué)生對分子生物學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用了解的并不多，所以學(xué)生對分子生物學(xué)理論學(xué)習(xí)和實驗操作均表現(xiàn)為消極，應(yīng)付的心態(tài)。導(dǎo)致學(xué)生對分子生物學(xué)不重視態(tài)度的原因之一，是學(xué)生沒有了解到分子生物學(xué)在臨床或是研究生生活中的重要性。目前，我們教授的學(xué)生為大三學(xué)生，已經(jīng)有了很強的思考能力，對自己的發(fā)展有了一定的規(guī)劃，為了提高學(xué)生對分子生物學(xué)的重視程度，學(xué)院可以安排學(xué)生進(jìn)入實習(xí)單位，比如醫(yī)院，檢測單位或是一些科研機構(gòu)，讓學(xué)生在實實在在的生活中了解分子生物學(xué)的中重要性以及操作過程的規(guī)范性；也可以舉辦學(xué)生經(jīng)驗交流會，讓學(xué)院已經(jīng)畢業(yè)工作的學(xué)生、實習(xí)的學(xué)生或者讀研究生繼續(xù)深造的學(xué)生分享分子生物學(xué)的重要性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對分子生物學(xué)由衷地?zé)釔邸?/p>

3.4增加多媒體教學(xué)

多媒體課堂教學(xué)已成為理論課上必不可少的教學(xué)手段，但在實驗教學(xué)中應(yīng)用的較少。分子生物學(xué)是通過多種先進(jìn)技術(shù)手段研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)[11]。其內(nèi)容抽象，枯燥無味，實驗結(jié)果無法直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[12]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該利用多媒體將一些難懂的分子生物學(xué)技術(shù)原理和過程通過動畫、幻燈片和視頻等直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，如大腸埃希菌質(zhì)粒的提取和檢測，PCR技術(shù)的原理和操作過程等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，快速掌握分子生物學(xué)知識。實驗結(jié)果檢測過程中，我們可以通過多媒體將檢測的結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察討論，給出依據(jù)并提出相應(yīng)的答案，教師通過分析學(xué)生的討論結(jié)果，了解學(xué)生的思維動態(tài)，并給出正確結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，板書教學(xué)結(jié)合多媒體展示利于學(xué)生對知識的認(rèn)知和掌握。

3.5開放實驗室

要想成為一名國家需要的優(yōu)秀人才，除了掌握扎實的理論知識，具有熟練的實驗室操作技能，同時也要具備活躍的創(chuàng)新思維。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，實驗室可以結(jié)合實際課程開放實驗室，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，鞏固理論知識，應(yīng)用實驗課上的分子生物學(xué)技術(shù)結(jié)合臨床疾病設(shè)計實驗，給學(xué)生提供更多的動手機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[13-15]，同時提高學(xué)生對分子生物學(xué)課程的興趣和重視。在開放實驗室期間，至少安排一位指導(dǎo)教師，既規(guī)范學(xué)生的操作技能，又可以幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果，這樣培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析問題的能力。目前學(xué)校僅對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)和醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)開設(shè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課，開放分子生物實驗室，不僅讓已學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的專業(yè)的學(xué)生鞏固理論知識和實驗課內(nèi)容，也為其他醫(yī)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會和創(chuàng)新平臺。

3.6鼓勵學(xué)生參與教師科研

生命科學(xué)的研究離不開分子生物學(xué)技術(shù)，目前學(xué)校的教師均有自己的研究課題，學(xué)生可以適當(dāng)參與教師的科研工作，了解分子生物學(xué)的重要性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)校也為學(xué)生開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新項目，學(xué)生將學(xué)習(xí)的分子生物學(xué)理論和實驗技術(shù)結(jié)合臨床設(shè)計實驗，大大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。科研和教學(xué)的相互結(jié)合，相互滲透，不僅豐富了分子生物學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研思維[16]，為國家和社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

3.7改革實驗成績評定方法

常規(guī)的實驗成績評定是根據(jù)學(xué)生提交紙質(zhì)的實驗報告進(jìn)行評定，然而，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗課不僅僅評定學(xué)生掌握的理論知識，同時考察學(xué)生們的動手能力、分析結(jié)果能力、創(chuàng)新能力等，因此，將醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗成績評定內(nèi)容分為實驗理論測評和實驗操作技能測評，實驗理論測評包括實驗原理，實驗步驟以及實驗內(nèi)容的應(yīng)用，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)并加深對分生生物學(xué)的認(rèn)識；實驗操作技能的測評：考察學(xué)生的實驗設(shè)計能力、動手操作能力、實驗結(jié)果分析能力。經(jīng)過觀察實驗課堂學(xué)生的表現(xiàn)，部分同學(xué)主動參與到實驗課堂中，而其他同學(xué)僅僅是旁觀者，通過實驗成績評定的改革，提高學(xué)生實驗設(shè)計能力、自主動手能力和分析問題能力，為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。

4總結(jié)

第2篇：分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；實際需求；分子生物學(xué)；探索

中圖分類號：G643.2 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0046-02

隨著生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)各學(xué)科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學(xué)領(lǐng)域的各項核心課程之中，分子生物學(xué)已逐漸成為聯(lián)系其他學(xué)科的樞紐性課程和眾多新興學(xué)科的基礎(chǔ)性課程。生命科學(xué)各專業(yè)的研究生，對分子生物學(xué)知識的理解和掌握程度，直接關(guān)系著后續(xù)開展研究生課題設(shè)計及進(jìn)行畢業(yè)論文實驗研究的質(zhì)量與水平，因此，如何讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，讓分子生物學(xué)的理論和實踐知識為研究生課題設(shè)計服務(wù)，已成為判斷該課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵問題[1]。分子生物學(xué)是從生物化學(xué)這門課程中獨立出來的一門課程，它的核心內(nèi)容是基因的表達(dá)與調(diào)控，這構(gòu)成了整個課程的主干部分，與此相關(guān)的眾多內(nèi)容組成了課程的枝葉部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重分子生物學(xué)理論機制的講解，而將實驗教學(xué)獨立開來，這種教學(xué)模式對即將進(jìn)入實驗室開展課題設(shè)計和研究工作的研究生來講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點：首先，生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學(xué)理論和實驗基礎(chǔ)，其理解能力也更強；其次，研究生與本科生對于課程的預(yù)期不同，研究生馬上面臨獨立地開展學(xué)位論文的課題設(shè)計，對課程學(xué)以致用的要求會更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學(xué)專業(yè)等方面存在著較大的差別，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，因此每個人對課程的要求也不同。因此，分子生物學(xué)的研究生教學(xué)工作需要更多地考慮研究生的實際特點，針對性地開展教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。本教學(xué)團隊，注重從研究生教育的實際需求出發(fā)，通過幾年的實踐探索，已初步構(gòu)建好研究生分子生物學(xué)的課程體系，并在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，有力地促進(jìn)研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)，下面就已經(jīng)開展的教學(xué)新探索加以介紹。

一、教材的選擇與課程內(nèi)容設(shè)置的探索

我們沒有指定某一本書作為課堂教材，而是向?qū)W生介紹了幾本分子生物學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，其中包括《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》、《基因的分子生物學(xué)》、《基因VIII》及《分子克隆實驗指南》等，希望學(xué)生能盡可能地閱讀并參考這些著作來學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生從不同的專著中獲取知識，通過不同作者的講解與敘述，增加對分子生物學(xué)的全面思考和認(rèn)識。

我們通過深入了解每位學(xué)生在本科階段的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)背景差別較大，很多學(xué)生即使學(xué)過了相關(guān)課程內(nèi)容，對分子生物學(xué)知識的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上我們進(jìn)行了改革，最終確認(rèn)了“一條主線，三個基本點”的格局，主線就是分子生物學(xué)的核心：基因的表達(dá)與調(diào)控，三個基本點即三大基本過程：復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯。在課程設(shè)置上，我們也分為三大塊，即分子生物學(xué)基本理論與知識、分子生物學(xué)實驗技術(shù)和分子生物學(xué)專題知識，第一部分是課程的重點部分，包含了三個基本點的內(nèi)容；后兩部分是在第一部分內(nèi)容上的進(jìn)展和深入，基因的表達(dá)與調(diào)控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯(lián)系該主題。因此，理論課與實驗課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計都是圍繞主線與基本點展開，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在腦海中形成分子生物學(xué)的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學(xué)知識基礎(chǔ)。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加貼近實際

針對本課程結(jié)束后，學(xué)生馬上就要進(jìn)入實驗室開展課題研究的現(xiàn)狀，在開課初期給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)題，即“與導(dǎo)師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內(nèi)容，提出你想通過分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有哪些”。因為涉及到未來自己的課題及論文，每位學(xué)生都積極參與并完成了該項作業(yè)，總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對本課程的需求存在著異同點，例如，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生對分子生物學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新知識方面的要求較多，而藥學(xué)專業(yè)的研究生更希望對分子生物學(xué)實驗技術(shù)方面了解更多一些。根據(jù)這些反饋回來的情況，我們授課老師了解到了學(xué)生以后從事專業(yè)課題研究的基本信息，因此在后續(xù)的課程設(shè)計上根據(jù)各專業(yè)特點，有選擇性地安排一些專題性質(zhì)的課程內(nèi)容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實際需求，受到了學(xué)生的廣泛好評。

三、每節(jié)課都要有亮點

分子生物學(xué)與其他生物醫(yī)學(xué)類理科課程類似，理論課教學(xué)中都涉及到很多比較枯燥的概念和復(fù)雜機制過程的講解，如何保證學(xué)生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。為解決上述問題，通過集體備課我們對每節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析討論，一致認(rèn)為除了進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)講解以外，每節(jié)課都必須在內(nèi)容上體現(xiàn)出兩個以上的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點內(nèi)容，這些亮點與當(dāng)堂課的核心內(nèi)容有密切關(guān)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能幫助對核心內(nèi)容的加深理解。例如，在講DNA復(fù)制這節(jié)課的內(nèi)容時，我們選取了發(fā)現(xiàn)半保留復(fù)制機制和發(fā)現(xiàn)岡崎片段兩個著名實驗的科學(xué)家故事作為亮點，教導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維；在講解PCR技術(shù)的理論章節(jié)時，選取了授課教師自己做PCR實驗中遇到的幾個問題作為亮點，將理論課程與實際操作結(jié)合起來，通過提出問題、分析問題和解決問題的講授方式，使學(xué)生對該項技術(shù)的理解更加深入。

四、實驗教學(xué)著重鍛煉學(xué)生的實驗設(shè)計及實踐操作能力

本課程還包括了分子生物學(xué)的實驗教學(xué)工作，本著為研究生提供一個連續(xù)性鍛煉動手操作機會的目的，我們設(shè)計了一個涉及分子生物學(xué)最根本也是最重要內(nèi)容的綜合性實驗，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生對基因克隆的基本實驗設(shè)計和操作流程有了初步的認(rèn)識，然后采用連續(xù)不間斷的時間安排，利用晚上及周末時間，讓學(xué)生親自動手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態(tài)細(xì)胞制備，轉(zhuǎn)化重組子及篩選鑒定的各個實驗環(huán)節(jié)，并對實驗過程中及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行課堂討論和分析，進(jìn)一步加深了學(xué)生對該實驗的理解和認(rèn)識，也培養(yǎng)了實驗設(shè)計的基本思維，對其后續(xù)研究生課題的開展起到了很好的促進(jìn)作用[2]。

五、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科研思維能力

鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學(xué)的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學(xué)方法努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識后，提出一些有爭議性的專業(yè)知識問題，讓學(xué)生分組討論，并拿出自己的觀點，然后進(jìn)行課堂辯論會，通過這種方式促使學(xué)生開動腦筋運用所學(xué)的知識去解決存在的問題，有利于學(xué)生科研思維能力的鍛煉；我們還開展了課堂seminar活動，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)及今后課題研究的特點，選取涉及到分子生物課堂知識的高水平SCI文章，通過自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺進(jìn)行講解，通過這個活動提高了學(xué)生查閱和分析外文文獻(xiàn)的能力，對今后的課題設(shè)計也是大有裨益的[3]。

本著能讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的原則，分子生物學(xué)課程教學(xué)緊緊抓住研究生培養(yǎng)和教育的特點，在教授基本理論和實驗技術(shù)知識的同時，從研究生未來課題設(shè)計的實際出發(fā)，對授課內(nèi)容、課程體系及構(gòu)架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學(xué)成果，但仍然還有許多地方有待改進(jìn)和完善，相信通過不斷的努力，分子生物學(xué)能成為一門助力生命科學(xué)各專業(yè)研究生教育的必備課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏，陳必鏈.碩士研究生《分子生物學(xué)》（英文）課程的改革與實踐[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，27（3）：44-47.

第3篇：分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

筆者長期從事分子生物學(xué)課程的理論和實驗技術(shù)的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中,結(jié)合該課程微觀概念繁多、抽象性強等特點,從教材的選用、內(nèi)容、以及教學(xué)方法等幾個方面進(jìn)行了探索研究,并取得了一些成效。以下對教學(xué)改革的幾點措施以及體會和認(rèn)識進(jìn)行具體的描述。

一、精心選擇有關(guān)教材和參考書

教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過程中的基本資料,市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識面十分廣,在編寫教材時有不同的側(cè)重點,因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識,同時又能反映學(xué)科的發(fā)展動態(tài),體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實行雙語教學(xué)的課程之一,根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》(Turner)。本教材按主題,采用言簡意賅的語言和簡明清晰的圖表,系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動態(tài)。而且,此教材有中文譯本,可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得信息,十分適合作為雙語課程的教材。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程,如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等都進(jìn)入了微觀分子時代,因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達(dá)調(diào)控等基礎(chǔ)知識的講解。這使得學(xué)生對開設(shè)在高年級的分子生物學(xué)有一些似曾相識的感覺。這雖然有助于學(xué)生對分子生物學(xué)的理解,但是也會使學(xué)生感覺好多內(nèi)容是對前面的復(fù)習(xí),出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對這種情況,我們邀請遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負(fù)責(zé)人,認(rèn)真討論,優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱,在保證課程內(nèi)容完整性的前提下,盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對于教學(xué)過程中,生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容,如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成,采用分組討論的方式進(jìn)行自學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢利導(dǎo),使學(xué)生對所學(xué)知識能夠更加理解,對所學(xué)知識的記憶和理解能夠進(jìn)一步加深,為以后對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時,這既節(jié)約了教學(xué)時間,又不會再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問題。這樣,一方面對分子生物學(xué)的教學(xué)重點進(jìn)行了明確,另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點,即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ),保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。

三、合理使用多媒體課件

分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,而且抽象,因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外,分子生物學(xué)又有著很強的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高,很難進(jìn)行試驗操作且成本很高,這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動畫來進(jìn)行演示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個性特點以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解,文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面,逼真的動畫模擬更加方便教師在教學(xué)過程中的使用。通過多媒體向?qū)W生提供信息,是對學(xué)生進(jìn)行多種感官的綜合刺激,在獲取信息的過程中,學(xué)生通過聽覺、視覺等多方面的并用,更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象和創(chuàng)新,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

但是,在教學(xué)過程中使用多媒體時,應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段,是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時刻跟著多媒體,只是做一個多媒體的操作員。所以,在多媒體教學(xué)過程中,教師要把多媒體當(dāng)一種教學(xué)輔助手段,同時要注意給學(xué)生思考和討論的機會和時間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,重視學(xué)生的主體地位。

四、剖析經(jīng)典實驗

分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中,最注重實驗研究的課程之一。目前,現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過程,實際上是前人大量實驗發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合,比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計巧妙的實驗,有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學(xué)的研究中廣泛應(yīng)用,如RNA干擾。這些經(jīng)典實驗過程本身就是一個科學(xué)故事,在很大程度上提高學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的興趣,其實驗設(shè)計可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法,也可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法,從而加深對相關(guān)理論知識的理解和掌握。

同時,分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當(dāng)中。相關(guān)的知識內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對分子生物學(xué)進(jìn)行研究的特點。將用故事的相識對非編碼RNA的研究歷史進(jìn)行講述,進(jìn)而采用啟發(fā)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),討論在研究中對這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過程,可以增加學(xué)生對現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進(jìn)發(fā)展的理解,激勵他們對已學(xué)知識的充分思考,建立基礎(chǔ)研究與社會應(yīng)用之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

五、利用科研實例剖析重點難點問題

分子生物學(xué)雖然理論很高深,但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的,如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷,能夠在教學(xué)過程中融入實際的科研案例。在教學(xué)中對書本知識進(jìn)行傳授的同時,為學(xué)生講解講授一些在實際工作中應(yīng)用理論知識的實例,對學(xué)生知識的靈活運用能力的提高有很大幫助,可以為他們今后的工作和實踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來說,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并增強他們對重點知識的掌握理解。除此之外,也有助于提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力,為以后的工作和實踐奠定基礎(chǔ)。

如可能

第4篇：分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)碩士研究生 實驗教學(xué) 改革 實踐

分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。分子生物學(xué)技術(shù)被認(rèn)為是20世紀(jì)生物學(xué)一項最偉大的成就，也是當(dāng)今新技術(shù)革命的重要組成部分。目前這項新技術(shù)已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，尤其是在醫(yī)學(xué)科學(xué)中已廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)研究、疾病診斷與臨床治療中。一位醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的碩士研究生學(xué)好、學(xué)通、學(xué)精分子生物學(xué)，是作為碩士研究生必須走好的一個階段，才能把本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與臨床研究和科學(xué)研究的最新進(jìn)展聯(lián)系好[2]。

分子生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，但相對于其他學(xué)科的實驗而言，分子生物學(xué)實驗復(fù)雜而理論難以理解，技術(shù)性很強，是理論和實踐相結(jié)合的典型課程，而且要求學(xué)生在實驗中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神[3]。這就對實驗教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)，因此建立科學(xué)合理的分子生物學(xué)實驗教學(xué)體系，將對生命科學(xué)研究的思維方法帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對分子生物學(xué)及科學(xué)研究的興趣和潛能，并可提高學(xué)生實驗的主動性和積極性，提升研究生實際操作能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

研究生的培養(yǎng)更應(yīng)側(cè)重于獨立從事科學(xué)研究工作能力的培養(yǎng)，為使研究生一年級的學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，逐漸順利地進(jìn)入真正的研究領(lǐng)域，并為了與現(xiàn)代技術(shù)接軌，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。我們結(jié)合本實驗室的實驗條件、實驗設(shè)備以及實驗教學(xué)人員的素質(zhì)能力，對分子生物學(xué)實驗進(jìn)行了改革與探索。

（一）結(jié)合實驗內(nèi)容編寫相關(guān)的實驗教材

我們對醫(yī)學(xué)碩士研究生的分子生物學(xué)理論部分選用的教材是朱玉賢《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（第三版），本版教材有二章介紹分子生物學(xué)技術(shù)，但不能作為實驗教材。我們根據(jù)實驗課教學(xué)目的進(jìn)行合理組合，力求使該實驗體系內(nèi)容新穎、實用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。編寫教材的主要參考書為薩姆布魯克《分子克隆實驗指南》，是分子生物學(xué)實驗教學(xué)比較好的教材和參考書[4]。我們在教材中主要介紹常見的各種分子生物學(xué)技術(shù)及其原理， 并精心挑選了相關(guān)實驗。其中重點介紹了基因工程技術(shù)的常用到的質(zhì)粒提取、核酸電泳、技術(shù)、酶切、轉(zhuǎn)化、重組體的篩選、蛋白電泳等實驗。

（二）合理按排分子生物學(xué)理論與實驗課教學(xué)

我們將分子生物學(xué)分為理論和實驗，分別采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》和自編的《分子生物學(xué)技術(shù)》，學(xué)時都為36學(xué)時。理論課在實驗課之前進(jìn)行，讓學(xué)生先了解部分基礎(chǔ)理論。在上實驗課時，還須講解實驗的基本原理，這部分知識尤其重要。它是實驗內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地理解實驗內(nèi)容、了解實驗?zāi)康?，有助于增加學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實驗思維。只有理論與實踐相結(jié)合，才能使學(xué)生真正掌握理論中抽象的知識。 靈活按排實驗課時間，并控制班級規(guī)模。

我們將2010級180名碩士研究分為6個班，每班30個學(xué)生。根據(jù)分子生物學(xué)實驗的特點將實驗集中安排在一段時間里，保證實驗的連續(xù)性，將實驗課全部按排在周末2天時內(nèi)。這樣，改變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)時間安排過于死板，時間過少且不連貫的現(xiàn)象。我們在實驗授課上主要是以基因工程的內(nèi)容為主線，順序是基因分離克隆，載體選擇、酶切，片段與載體的連接，重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化，重組子的鑒定、表達(dá)。這樣的安排有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動探索未知的知識，最重要的一點是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。課程周期為3個星期，每周完成一項實驗內(nèi)容，在這3個星期里，學(xué)生剛好能完成一個基因工程的流程，形成一個完整的實驗概念，同時又有充足的時間讓學(xué)生思考和解決問題，加深了對實驗的印象。

充分做好實驗前的準(zhǔn)備工作，以二人為1小組，精心準(zhǔn)備每組使用的器材，如槍頭、離心管、鑷子、一次性手套，微量離心機、電泳儀、電泳槽、染色缸等。為了保證實驗結(jié)果的真實穩(wěn)定，實驗課老師和實驗人員反復(fù)對實驗進(jìn)行了多次預(yù)實驗，并取得較理想的實驗結(jié)果。

錄像是良好的視聽媒體，其直觀性好，不受實驗條件和實驗材料的限制。在學(xué)生進(jìn)行實驗之前，觀看我們實驗教師親自錄制的實驗演示。演示的內(nèi)容不僅所有的同學(xué)都能看清楚，而且能給同學(xué)們實驗過程的真實感受。同時還具有很強的表現(xiàn)力和感染力，能激發(fā)學(xué)生們的興趣，集中他們的注意力。

（三）雙語教學(xué)

在實際科研中，由于目前商品化的試劑盒應(yīng)用廣泛以及大部分使用的儀器、藥品、試劑都是進(jìn)口的，其說明書以英文多見，實驗步驟也多是采用英文。而剛?cè)雽W(xué)的研究生們掌握的專業(yè)詞匯少，不能準(zhǔn)確翻譯與實驗相關(guān)的英文資料和說明書，更不用說閱讀專業(yè)文獻(xiàn)。我們精心組織備課，用英文制作課件、書寫教案和講稿，同時要求學(xué)生用英文寫實驗報告。

（四）實踐總結(jié)

本次實驗課改革探索，使分子生物學(xué)實驗課環(huán)環(huán)相扣，而且全部操作由學(xué)生自己完成，每一部分實驗都承上啟下，要求學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、思路清楚、操作仔細(xì)、相互協(xié)作才能完成。這樣的實驗課過程完整、結(jié)果明顯、教學(xué)效果良好。不僅使學(xué)生得到了分子生物學(xué)技術(shù)操作的訓(xùn)練，也提高了教師的實驗技術(shù)能力，對相關(guān)技術(shù)和知識有了更深入的了解和認(rèn)識。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現(xiàn)代分子生物學(xué).高等教育出版社. 2007.

[2]寧啟蘭，馬捷，李冬民等.研究生實驗教學(xué)改革中的分子生物學(xué)教學(xué)實驗設(shè)計.西北醫(yī)學(xué)教育.2009， 17: 693-694.

第5篇：分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

一、從學(xué)校方面改革生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué) 

學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高對實驗教學(xué)的認(rèn)識。實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)以及科學(xué)實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在美國教育中，能力遠(yuǎn)大于知識，能力并不來源于知識，而知識卻可以來源于能力，能力的來源在于“參與”，在于“做”。對于醫(yī)學(xué)院校而言，則必須重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，強化實驗課、實踐課的同時強化對學(xué)生動手能力的考核。醫(yī)學(xué)院?？梢詮娜齻€方面強化對實驗教學(xué)的認(rèn)識：1.在教學(xué)實驗室當(dāng)中提供必要的儀器設(shè)備，從教學(xué)硬件設(shè)備上保障教學(xué)目的得以實現(xiàn)；2.在資金方面上，加大對實驗室設(shè)備、先進(jìn)實驗室的建設(shè)投入，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果符合社會需求；3.在教學(xué)計劃方面需要不斷的審視實驗室教學(xué)的重要性，不斷的優(yōu)化實驗性教育。 

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實驗課是屬于理論課的，其實驗課都?xì)w屬于教研室管理，沒有獨立的實驗室，其教研室又被劃分得比較細(xì)，其規(guī)模較小，教學(xué)儀器設(shè)備普遍較為單一、分散，對于教育而言有著極大程度的阻礙性。對此，醫(yī)學(xué)院校就應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的需求，統(tǒng)一性調(diào)配實驗教學(xué)的管理，做好真正的資源共享，充分發(fā)揮教學(xué)儀器的教學(xué)作用。 

二、從教師方面改革生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué) 

改善教學(xué)方式，保障教學(xué)方式能夠與時俱進(jìn)[3]。教師不能因循守舊，應(yīng)當(dāng)與世界接軌，及時的了解學(xué)科的教學(xué)新技術(shù)，掌握科學(xué)的教育方式，并引導(dǎo)教師學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何獲取最新的科學(xué)知識動態(tài)，從而實現(xiàn)搞技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。 

承擔(dān)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課的教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自己工作的重要性，保障課堂的趣味性，促使學(xué)生在聽課過程中能夠獲取相關(guān)知識、技能內(nèi)容。要達(dá)到這樣的目的，教師必須要對實驗課的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，在布置實驗課的方式上、實驗課的步驟上。應(yīng)當(dāng)保障每一個實驗都能夠吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅是幫助學(xué)生完成相關(guān)的實驗操作，更重要的是幫助學(xué)生熟悉實驗過程中的操作技巧以及引發(fā)學(xué)生的思考。 

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式在實驗性課堂當(dāng)中顯然不適用，尤其是生物化學(xué)與分子生物學(xué)這樣創(chuàng)新性非常強的課程，其實驗教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生對知識、技能的掌握以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，許多教師會在實驗前幫助學(xué)生準(zhǔn)備好實驗中所可能用到的物品，并梳理好實驗中的步驟，讓學(xué)生按照教師的知識去完成實驗，這樣的方式從根本上就剝奪了學(xué)生的獨立操作，從而導(dǎo)致學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果不理想。 

三、從學(xué)生方面改革生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué) 

生物化學(xué)實驗是一門實踐性非常強的科目，高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)對實驗性課程做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備以及同等的重視程度，在實驗當(dāng)中學(xué)生不僅僅需要在培養(yǎng)實踐技能，更多的是提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)重視實驗課，并杜絕實驗課不重要的意識，強化自身在實驗課當(dāng)中所獲取的技能、知識的渴望與認(rèn)識。在課堂開展之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，基本了解實驗原理以及步驟，在進(jìn)入實驗室時必須有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，做好相關(guān)的實驗準(zhǔn)備。通過這樣的做法，能夠基本杜絕學(xué)生在實驗過程中的盲目性，幫助學(xué)生提升對實驗課的參與積極性，同時也消除學(xué)生對教師的依賴，改善以往被動式的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。例如，在做蛋白質(zhì)印跡實驗之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先了解并熟悉其抗體特異性的結(jié)構(gòu)特征，并基本了解整個實驗步驟，其中主要包含配膠、上樣、電泳、電轉(zhuǎn)、結(jié)合抗體以及顯色等。因為聚丙烯酰胺的凝膠時間比較長，普遍在實驗課開始之前教師便已經(jīng)開始配置，所以如果在課前學(xué)生沒有做好充分的準(zhǔn)備就很難在課堂中得到充分的學(xué)習(xí)。 

四、結(jié)語 

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)最終目標(biāo)在于給予社會提供更多實用性、高技術(shù)人才，醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教育必須要依據(jù)社會、行業(yè)的需求進(jìn)行創(chuàng)新，通過學(xué)校、教師以及學(xué)生等多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)固提升。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]文朝陽，馬惠蘋，孫林，等.研究生擔(dān)任生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課程助教的實踐探討[J].中國醫(yī)學(xué)裝備，2012，9（11）：72-74. 

[2]劉湘新，蘇建明，劉進(jìn)輝，等.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索[J].中國畜牧獸醫(yī)文摘，2013（4）：197-198. 

第6篇：分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；手段和方法；知識拓展；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）09-0174-03

分子生物學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速、最具活力的前沿學(xué)科，已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的新興學(xué)科，又是諸多相關(guān)領(lǐng)域強有力的研究工具，是普通高等院校生物類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。分子生物學(xué)課程內(nèi)容千頭萬緒，內(nèi)容難懂。如何順利完成教學(xué)任務(wù)，并能收到良好的教學(xué)效果，確實是一個需要認(rèn)真思考的問題。本文從教學(xué)內(nèi)容、手段和方法以及知識的拓展方面進(jìn)行了一些探索和分析。

一、教學(xué)內(nèi)容的合理組織

經(jīng)典的分子生物學(xué)教材通常包括核酸的結(jié)構(gòu)與功能、DNA復(fù)制與突變、RNA的轉(zhuǎn)錄和加工、蛋白質(zhì)的生物合成、基因的表達(dá)與調(diào)控等內(nèi)容。該課程內(nèi)容如果安排不當(dāng)，容易讓學(xué)生覺得枯燥無味、抽象，容易引起學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的興趣。如何通過深入淺出地講授，讓學(xué)生喜歡這門課程并主動琢磨課程內(nèi)容，需要花些心思去引導(dǎo)。

（一）分子生物學(xué)課程的基本理論與技術(shù)

要努力講透分子生物學(xué)的基本理論和技術(shù)，抓住學(xué)生的注意力，需注意以下幾個方面。

1.前人研究的故事。在講解重要的理論時注重介紹這些理論發(fā)現(xiàn)背后的人物故事等，不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。如以諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎和化學(xué)獎為主線來講解分子生物學(xué)的發(fā)展簡史；講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時，可講述沃森、克里克和威爾金斯獲得1962年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的故事，以及無名英雄富蘭克林所做的貢獻(xiàn)；講到轉(zhuǎn)座子時，可講述鐘情科學(xué)的“玉米皇后”麥克林托克提出轉(zhuǎn)座子時到獲得諾貝爾獎間隔30年時間，她在此期間所受的冷遇、嘲笑以及她的堅持。

2.前人研究的理論基礎(chǔ)。分子生物學(xué)中有許多理論十分難懂，如mRNA的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼的破譯和操縱子理論等。在教學(xué)過程中要想將分子生物學(xué)的理論講透，對老師具有較高的要求。因為在當(dāng)時的知識背景、實驗和科研條件下，研究所采用的方法與現(xiàn)代分子生物技術(shù)有很大的不同，需要老師學(xué)習(xí)前人的研究論文來理解研究者如何設(shè)計實驗、如何對獲得結(jié)果進(jìn)行理性分析等。如在講授乳糖操縱子時，教材中列舉了在培養(yǎng)基中添加乳糖后β-半乳糖苷酶活性及其mRNA含量的變化規(guī)律圖。但如何得到此圖，書中只給予簡單的介紹，給老師上課和學(xué)生的理解造成了較大的困難。為講清乳糖操縱子的調(diào)控機理，給學(xué)生連續(xù)提出了2個問題：（1）如果讓你設(shè)計實驗如何得到此圖的問題。在備課時，我給學(xué)生們列舉了測定酶活性的方法，如比色法或酶聯(lián)免疫法，并下載比色法檢測β-半乳糖苷酶的專業(yè)論文[1]和公司檢測β-半乳糖苷酶活性相關(guān)的試劑盒。對于如何測定β-半乳糖苷酶mRNA含量的變化，我列舉了檢測基因表達(dá)量的幾種方法。這些檢測mRNA表達(dá)量的前提是獲得了β-半乳糖苷酶基因，于是又產(chǎn)生了第2個問題。（2）如何獲得β-半乳糖苷酶的基因？介紹獲得基因的方法后，但當(dāng)時沒有這些技術(shù)，于是我將當(dāng)時條件下有關(guān)基因表達(dá)量檢測的相關(guān)論文下載[2]，并講解了如何通過轉(zhuǎn)導(dǎo)噬菌體獲得β-半乳糖苷酶基因，通過雜交檢測β-半乳糖苷酶基因mRNA含量的變化。這樣引領(lǐng)學(xué)生沿著這些大師們的足跡，重溫當(dāng)年的研究過程，學(xué)習(xí)其中的科學(xué)思維和研究方法。這樣的教學(xué)方式能夠改變照本宣科、填鴨式教學(xué)的單一和枯燥。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

3.社會關(guān)注的熱點及日常生活常識。為了抓住學(xué)生的注意力，將分子生物學(xué)的專業(yè)知識與日常生活聯(lián)系到一起。在講到轉(zhuǎn)基因植物時會與學(xué)生一起討論轉(zhuǎn)基因植物的安全性，并下載網(wǎng)上正反兩方面的觀點，引用2016年百位諾貝爾獎得主聯(lián)名支持轉(zhuǎn)基因，并解釋轉(zhuǎn)基因植物是安全的理由，讓學(xué)生對轉(zhuǎn)基因植物的安全性有正確的認(rèn)識，并希望通過分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)，用自己的專業(yè)知識對轉(zhuǎn)基因植物的安全性做出正確的評價。講到微衛(wèi)星DNA（SSR）時，提及利用SSR標(biāo)記進(jìn)行親子鑒定，并將2016年偵破在社會上造成重大轟動的白銀市連環(huán)殺人案的過程中使用人Y染色體上SSR標(biāo)記，引起學(xué)生廣泛的興趣。

講到乳糖代謝過程中，大腸桿菌要將乳糖運輸?shù)郊?xì)胞中需要用透過酶。這時我又給學(xué)生提出了一個日常生活中的問題，如含膠原蛋白和超氧化物歧化酶化妝品問題?；瘖y品中的膠原蛋白或超氧化物歧化酶進(jìn)入人體后具有抗衰老的效果，與學(xué)生討論這些化妝品能否讓人年輕，通過分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)我們知道一個小分子的乳糖進(jìn)入細(xì)胞需要一種運輸酶，那么這些蛋白如何進(jìn)入人體細(xì)胞？其結(jié)果是顯而易見的。

4.分子生物學(xué)重點、難點解讀。有些時候，書本上對有關(guān)的理論或技術(shù)介紹并不全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難于理解。如DNA的復(fù)制原點位于遺傳圖譜84分鐘處，這些涉及到細(xì)菌基因定位的中斷雜交試驗，需要講解相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解。又如SangerDNA測序原理，如用不同顏色的熒光物質(zhì)標(biāo)記ddNTP，從而實現(xiàn)測序的自動化。書上并沒有講到用什么作熒光標(biāo)記物，如何標(biāo)記等問題。下載熒光標(biāo)記相關(guān)的文章[3]，并將測序人員編寫的測序步驟下載，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)每一步反應(yīng)的作用，有助于學(xué)生理解該技術(shù)。

（二）分子生物學(xué)前沿

分子生物學(xué)知識更新可以說是日新月異。因此在教學(xué)中老師必須關(guān)注學(xué)科的研究熱點和前沿領(lǐng)域。在教學(xué)中可講述一些應(yīng)用相關(guān)理論開發(fā)的技術(shù)或相關(guān)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。如講到噬菌體的滾環(huán)機理時，下載利用噬菌體DNA聚合酶開發(fā)的滾環(huán)擴增試劑盒說明書，并介紹試劑盒在動植物病原物檢測中的應(yīng)用。講到測序技術(shù)時，就可以向?qū)W生介紹最新發(fā)展的二代測序技術(shù)；講到酵母雙雜交系統(tǒng)，可以向?qū)W生介紹將熒光蛋白折分后的雜交系統(tǒng)以及依賴泛素（ubiquitin）的細(xì)胞質(zhì)雜交系統(tǒng)[4]。讓學(xué)生感受到分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，也培養(yǎng)他們跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)手段和方法的改進(jìn)

（一）多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)具有信息量大、聲像俱佳、動靜皆宜的特點[5]。多年來我們不斷補充和完善教學(xué)資料，逐漸形成了獨具特色的多媒體教學(xué)課件。多媒體中大量使用圖像、文字表述簡潔明朗、主題突出。在多媒體教學(xué)中使用分子生物學(xué)動畫，如DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、分子生物學(xué)技術(shù)和基因表達(dá)調(diào)控動畫等。這些動畫能將聲、光、色結(jié)合，從而增加學(xué)生的感官刺激，能有效提高學(xué)生的注意力，激發(fā)課堂活力，從而提高教學(xué)效果。這些動畫都是用英文講解，需要老師給學(xué)生翻譯。讓學(xué)生掌握一些英文專業(yè)詞匯，有助于提高用英文交流與閱讀專業(yè)文章的能力。

（二）教學(xué)方法

為發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了啟發(fā)式、聯(lián)想式、探究式等多種教學(xué)方法[6]，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識的同時，更注重教會學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對每一次的課堂教學(xué)，設(shè)計一些拋磚引玉的問題，供學(xué)生思考與討論，這成為了分子生物學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分。如前面講到的乳糖操縱子時，所提出的兩個問題就是很好的啟發(fā)式教學(xué)的例子。這一系列的互動教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在不斷的討論分析中通過展示不同的思維、發(fā)表各自的觀點，不但有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有利于學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的消化、理解來達(dá)到理論的升華、拓展。

2.比較法教學(xué)。在比較法方面，注重橫向比較與縱向比較的結(jié)合。DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯以及基因表達(dá)的調(diào)控等內(nèi)容均是從原核生物和真核生物兩方面論述的。因此，在教學(xué)中充分利用橫向比較法，對原核和真核生物DNA的DNA聚合酶、RNA聚合酶的種類和組成、mRNA的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比分析，能更好地幫助學(xué)生理解和記憶。而對DNA復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯等過程、不同操縱子的調(diào)控機制等內(nèi)容的教學(xué)可以采取縱向比較法，如DNA復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯各需要一些什么樣的酶，它們的過程有什么不同。以達(dá)到加強記憶的目的。

三、知識拓展

生物信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為分子生物學(xué)研究方法中不可分割的一部分，必須特別強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源運用的重要性。在整個分子生物學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生查閱和組織各種文獻(xiàn)資料。因此，在教學(xué)中要逐漸向?qū)W生介紹中國知網(wǎng)和NCBI等常用資源庫，使學(xué)生了解如何利用資源庫進(jìn)行查詢，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中還要介紹一些常規(guī)的生物信息技術(shù)軟件，如Primer6.0、DNAMAN和DNAStar等，使學(xué)生對這些軟件有一個初步的認(rèn)識。如講到rDNA為中度重復(fù)序列時，要求學(xué)生從NCBI網(wǎng)站上下載原核和真核的基因組序列，查找其中的rDNA的數(shù)量，并明確rDNA的結(jié)構(gòu)。下載動、植物病毒的基因組序列，用DNAStar作出其結(jié)構(gòu)，觀察病毒的重疊基因。用DNAStar作出四膜蟲rDNA的結(jié)構(gòu)，并比較與其他rDNA的差異，弄清核酶的特殊性。

第7篇：分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力

2015年5月4日，國務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和實踐能力的加強要實現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實踐能力，加強專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，任何理論的提出都必須以實驗依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解，增加對理論知識的感性認(rèn)識，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此，分子生物學(xué)的實驗教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實驗課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗課教學(xué)卻存在很多不足：一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設(shè)備老化、實驗內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實際；二是對實驗課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費投入和師資不足等原因，很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段；三是學(xué)時安排使得上課時間較為分散，實驗內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性?？傊?，當(dāng)前的分子生物學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實驗教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時參與相關(guān)教師的科研項目，通過理論與實踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

2實現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個從事基礎(chǔ)科研活動的鍛煉機會，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學(xué)理論知識有一定基礎(chǔ)并對本學(xué)科實驗技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團隊，營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時，把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動手設(shè)計實驗方案，分析實驗方案在理論上的優(yōu)缺點、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，為學(xué)生營造一個嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動的積極性。

3教學(xué)科研一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1有助于提高學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的熱情

科學(xué)研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐，同時科學(xué)研究的順利開展，要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識，從而充分調(diào)動學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情，強化理論課教學(xué)的效果。

3.2彌補了實驗課教學(xué)的不足

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對大學(xué)生素質(zhì)評價的重要指標(biāo)。長期以來，分子生物學(xué)實驗教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗證性實驗，學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作，撰寫報告，既不能從實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也不能從實驗過程中找到解決問題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對于實驗教學(xué)的要求也僅限于實驗數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成[5]，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力，還能訓(xùn)練其寫作與語言表達(dá)能力，使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8]，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，學(xué)生參與科研活動的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)等個人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對他們在研究團隊中相互配合、資源共享的大局意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國外學(xué)者萬科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學(xué)生參與科研項目，可以培養(yǎng)他們的實驗技能、計算機技能、時間管理技能以及項目設(shè)計和按時完成任務(wù)的技能。每周例會的課題報告，可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力，撰寫科研報告是練習(xí)寫作能力的好機會，參加學(xué)術(shù)會議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)所不能達(dá)到的高度。

3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，對學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的

通過科研與教學(xué)的結(jié)合，一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個人學(xué)術(shù)的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個單調(diào)的、乏味的過程，而是有著許多實例的、生動的、有深度和廣度的教學(xué)過程。學(xué)生普遍反映，這種將科研滲入到教學(xué)中的方式，十分容易接受，對所學(xué)理論知識的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

4結(jié)語

教學(xué)和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應(yīng)該把科研與教學(xué)有機地結(jié)合起來，堅持以教學(xué)傳授知識，以科研創(chuàng)新意識，形成教學(xué)科研一體化模式，使教學(xué)科研實現(xiàn)良性互動，相得益彰，最終實現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

5參考文獻(xiàn)

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第8篇：分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)；實驗教學(xué)；高等教育；教學(xué)質(zhì)量

近年來，隨著高科技向生物學(xué)各個領(lǐng)域的滲透，特別是免疫學(xué)、分子生物學(xué)與基因工程學(xué)及基因組學(xué)等基礎(chǔ)研究的不斷深化，分子生物學(xué)是一門新興的前沿學(xué)科,已成為現(xiàn)代生命科學(xué)中最具活力的帶頭學(xué)科之一，分子生物學(xué)研究日新月異的發(fā)展，使人類對疾病的認(rèn)識、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生了深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細(xì)胞水平逐步深入到了分子水平。分子生物學(xué)實驗教學(xué)作為分子生物學(xué)整個課程中重要的必不可少的組成部分，不僅能讓學(xué)生鞏固和加深理論課知識，而且能加強對學(xué)生良好綜合素質(zhì)和動手能力的培養(yǎng)，以及對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)都會起著非常重要的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R、鉆研問題和開闊眼界，是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。分子生物學(xué)因其學(xué)習(xí)涉及面廣、內(nèi)容繁雜、抽象往往成為諸多學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，甚至成為一種負(fù)擔(dān)，缺乏積極學(xué)習(xí)的動力。因此我們利用實驗課以實踐動手為主要教學(xué)內(nèi)容的特點，通過營造良好學(xué)習(xí)氛圍、開展互動式討論學(xué)習(xí)和體驗成功實驗等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一來可以彌補理論課學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗基本操作技能和基礎(chǔ)知識；其次，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，提高科學(xué)的觀察能力、分析思維能力、動手能力和解決實驗問題的能力，真正達(dá)到有效地提高實驗課學(xué)習(xí)效率的目的。例如學(xué)習(xí)胰島素、腎上腺素對血糖濃度的影響時，我們首先以糖尿病的臨床治療進(jìn)行設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心；在完成實驗后由學(xué)生根據(jù)自已的實驗結(jié)果進(jìn)行答疑；最后由老師結(jié)合臨床應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的教學(xué)“三步曲”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象、枯燥的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變成興趣學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)活動中，教師發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中, 我們往往只重視教師的引導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體作用，這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受知識，過度地依賴?yán)蠋?，而不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的潛能。為了提高課堂教學(xué)效率，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其自主參與意識，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，以取得理想的教學(xué)效果。為此，我們讓學(xué)生從課前、課堂、課后參與實驗，引導(dǎo)進(jìn)入角色，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課上積極參與、課后總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。實驗課前鼓勵學(xué)生參與一些實驗的準(zhǔn)備與設(shè)計，提高對實驗內(nèi)容的理解和把握，增強計劃性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)；課堂上增加實驗教學(xué)內(nèi)容，盡可能增加每個學(xué)生的動手操作機會，同時通過“問題－討論”的方法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、積極參與的習(xí)慣；課后組織學(xué)生參與本學(xué)科的學(xué)習(xí)交流，不僅可以在實踐中對所學(xué)的理論與技術(shù)進(jìn)行檢驗，同時提高實驗中分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而增加對分子生物學(xué)理論與實驗課學(xué)習(xí)的興趣。在上述提到的胰島素、腎上腺素對血糖濃度的影響教學(xué)時，我們對糖尿病的臨床治療方法進(jìn)行提問，讓學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)主動進(jìn)入角色。

3.改革傳統(tǒng)課程，開設(shè)設(shè)計性實驗

分子生物學(xué)實驗技能對于科研工作大有裨益。因此，我們在實驗教學(xué)中，除要加強學(xué)生基本實驗技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)增加設(shè)計性綜合實驗的內(nèi)容，使分子生物學(xué)實驗教學(xué)在內(nèi)容、方法和手段上更加符合培養(yǎng)新型人才和社會發(fā)展的要求。設(shè)計性實驗是一種介于基本教學(xué)實驗與實際科學(xué)研究實驗之間，對科學(xué)實驗全過程進(jìn)行初步訓(xùn)練的教學(xué)實驗。它要求學(xué)生在充分理解分子生物學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運用所掌握的基礎(chǔ)理論、實驗技能以及各種檢測手段和實驗方法，自行設(shè)計實驗方案、確定實驗方法、選用配套的儀器設(shè)備，進(jìn)行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，最后寫出比較完整的實驗報告乃至學(xué)術(shù)論文。設(shè)計性實驗具有綜合性、典型性和探索性的特點。此外，它還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索性精神，是培養(yǎng)學(xué)生終生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的重要途徑。目前我們的實驗教學(xué)雖然在內(nèi)容上進(jìn)行了一定的改革，減少了驗證性實驗，增加了諸如DN斷的切割、連接、轉(zhuǎn)化和鑒定的系列實驗，但是學(xué)生仍然很難系統(tǒng)掌握實際的實驗技能，達(dá)不到提高學(xué)生整體科研能力的要求。因此在改革的同時開設(shè)設(shè)計性實驗將是我們未來實驗教學(xué)改革與發(fā)展的方向。因為設(shè)計性實驗教學(xué)的開設(shè)，不僅使實驗教學(xué)內(nèi)容有了新的變化，更重要的是對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力具有重要作用。

4.以開放實驗室為平臺，進(jìn)行創(chuàng)新研究

由于科技創(chuàng)新是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的實踐活動，因此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須注重實踐能力特別是主動實踐能力的培養(yǎng)。所以我們開放實驗室，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行科技實踐，開辟分子生物學(xué)第二課堂，組織興趣小組。同學(xué)們報名非常踴躍，我們將興趣組分成3～5人/組。在實驗方案中選出最適合開展的方案，由教師點評，學(xué)生修改實驗設(shè)計方案后，在老師的指導(dǎo)下，由興趣小組來實施。同學(xué)們通過課堂的理論學(xué)習(xí)—課后查閱相關(guān)資料—課堂討論—實驗設(shè)計—綜合實踐的過程能使學(xué)生深刻理解分子生物學(xué)實驗的技術(shù)與理論，能熟練運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的多種技術(shù)，學(xué)會充分利用本實驗室已有的實驗設(shè)備和條件，自主設(shè)計實驗并實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。

5.結(jié)語

總之，在實驗教學(xué)中，我們應(yīng)該從教與學(xué)的關(guān)系入手，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過教學(xué)改革引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而最終達(dá)到提高實驗教學(xué)效果、實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力全面提高的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：分子生物學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 分子生物學(xué) 實驗教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.054

Application of Lamination Teaching in Medical Biochemistry

and Molecular Biology Experimental Teaching

LI Cuiping， ZHANG Wei， ZHAO Chunpeng

（Department of Biochemistry and Molecular Biology，

Xinxiang Medical College， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract Medical biochemistry and molecular biology experiments is an important subject， which has a significant enlightenment role in promoting the operative ability and developing the innovative potential and scientific research ability of the students， to connect medical theory with practice. However， traditional medical biochemistry and molecular biology experiments teaching has its limits， such as the quickly update theoretical knowledge with the obsolete experiment content and students participating in the experimental courses passively， which is not conducive to the innovation ability development and practice participation of the medical students. To solve above limitations， we put forward the concept of "lamination teaching" and divide the experimental classes into basic experiment， comprehensive experiment， designed experiment， according to the difference of each student in educational resources including biochemistry and molecular biology knowledge， ability level and personal development direction. The important role of "lamination teaching" in teaching reform of biochemistry and molecular biology experiments is also analyzed.

Key words Medical biochemistry; Molecular biology; experiment teaching; Lamination teaching; teaching reform

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象本質(zhì)、疾病發(fā)生機制的學(xué)科。由于生物化學(xué)、分子生物學(xué)的內(nèi)容繁多、理解和記憶難度較大，對于臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗既有利于學(xué)生理解理論知識、掌握相關(guān)技術(shù)，又可以提高動手能力、參與能力、分析及解決問題的能力、團結(jié)合作的能力，可以說實驗課的學(xué)習(xí)過程是一個理論與實際聯(lián)系的過程，更是一個對理論知識進(jìn)一步升華的過程。通過實驗課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)對人類醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要作用。但是，在實際教學(xué)中出現(xiàn)了很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的問題，顯示出傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)模式的局限性。分層教學(xué)的應(yīng)用可以解決這些弊端，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識、能力、發(fā)展傾向選擇不同層次的實驗課題，從調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性出發(fā)，對培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才發(fā)揮重要作用。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)的局限性

生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識繁多、內(nèi)容抽象、概念枯燥，理解和記憶的難度很大，使得不少學(xué)生越學(xué)越記不住，越學(xué)越難理解，產(chǎn)生厭煩和畏難情緒。隨著時間的積累，各個學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識的掌握參差不齊，從而影響在實驗課上的表現(xiàn)和發(fā)揮;生物化學(xué)與分子生物學(xué)教材更新迅速，但實驗內(nèi)容陳舊落后，主要為一些簡單的驗證性實驗，與臨床實踐、實際應(yīng)用明顯脫節(jié)，嚴(yán)重滯后于學(xué)科發(fā)展;①實驗課教學(xué)采用教師預(yù)先優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)，講授實驗原理、介紹實驗試劑、演示重要操作步驟、強調(diào)注意事項，然后學(xué)生按照操作步驟依次做實驗、寫實驗報告的教學(xué)方法，學(xué)生僅僅被動學(xué)習(xí)，缺乏主動思考，很多學(xué)生甚至出現(xiàn)了抄襲實驗報告的現(xiàn)象，根本不知其所以然，更不懂得實驗中觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的重要性;生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課是一門強調(diào)學(xué)生動手操作，在動手的過程中獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的重視實踐的學(xué)科，但由于實驗操作中以組為單位，有些學(xué)生不親自做實驗，抄襲實驗報告，養(yǎng)成了眼高手低的習(xí)慣，對于臨床本科生而言，不利于今后的發(fā)展;可見，傳統(tǒng)實驗教學(xué)理論與實踐脫節(jié)，對其改革是學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育需求。

2 應(yīng)用分層教學(xué)法，全面改革醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，是教師根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，使得各群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)分層教學(xué)的理念，教師可以根據(jù)各個學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識的掌握、能力水平及個人的發(fā)展方向，將實驗課分為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計性實驗等。醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個重視實踐的過程，所以基礎(chǔ)實驗、綜合實驗作可為必修課程要求每個學(xué)生都參加并進(jìn)行實驗考核;而設(shè)計性實驗可作為選修課程，根據(jù)學(xué)生自己的科研興趣及未來發(fā)展志向，自愿選擇。大體規(guī)劃如下：

2.1 精選基礎(chǔ)實驗，掌握基本實驗技能

基礎(chǔ)實驗的教學(xué)目標(biāo)是掌握基本實驗技能，如醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗中常見玻璃儀器的使用、清洗和干燥、電泳技術(shù)、層析技術(shù)、光譜光度技術(shù)、離心技術(shù)、物質(zhì)的分離提純及含量測定。按照教學(xué)目標(biāo)，可安排如下基礎(chǔ)實驗：血清蛋白含量的測定、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳、氨基酸薄層層析、肝臟DNA的提取等。通過基礎(chǔ)實驗，學(xué)生加深了對基本理論知識的理解，掌握了分光光度計、離心機、電泳儀、水浴鍋等常見生化儀器的使用，熟悉了基礎(chǔ)實驗的操作過程，為開設(shè)綜合實驗、研究型實驗奠定了基礎(chǔ)。

2.2 開設(shè)綜合性實驗，提高動手能力和科研素質(zhì)

綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題等科研素質(zhì)。綜合實驗側(cè)重以生物大分子的分離、提純及測定為主，涉及各種實驗技術(shù)的綜合。②為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，可篩選以下實驗：細(xì)胞核分離純化及DNA、RNA含量的定量測定、聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白、堿性磷酸酶的提取和測定等。通過基礎(chǔ)實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了基本實驗技術(shù)。在綜合性實驗的開展過程中，要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)為主，以教為輔。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本，動手實驗、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決不了的問題，教師可以組織學(xué)生討論，最后再答疑，指導(dǎo)實驗的完成。通過實驗，學(xué)生對實驗原理有了更深入認(rèn)識、提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。如“細(xì)胞核分離純化及DNA、RNA含量的定量測定”實驗中，由于細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的水解液中容易吸入少量沉淀，導(dǎo)致比色時吸光度偏大，實驗數(shù)據(jù)有偏差，出現(xiàn)該問題怎樣解決呢？首先讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，試管中的反應(yīng)液是不是有懸浮物，不清澈呢？然后分析問題。根據(jù)分光光度計的測定原理Lamer-Beer定律A=KCL可知，在實驗條件一定的情況下，A與C成正比，那么吸光度（A）偏大是由反應(yīng)液的濃度（C）增大而引起的。是什么原因引起反應(yīng)液的濃度增大呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，是由于吸取水解液時混入少量沉淀而造成的。那如何解決該問題呢？是不是可以采用離心技術(shù)，將懸浮物沉淀，再用上清液比色呢？通過離心前后實驗結(jié)果的比較，學(xué)生懂得了實驗中發(fā)現(xiàn)問題的重要性，體會了運用所學(xué)知識去分析并解決問題的成就感。當(dāng)然，也有同學(xué)實驗數(shù)據(jù)還沒認(rèn)真分析，就已經(jīng)把反應(yīng)液倒掉了，若實驗數(shù)據(jù)有問題，已來不及查找原因，在這種情況下，可以讓學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行測定部分的實驗。通過重復(fù)實驗，學(xué)生了解到保存實驗材料的必要性及其對實驗結(jié)果分析的重要性。綜合實驗的開設(shè)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更重要的是學(xué)生通過自己的主動學(xué)習(xí)，參與實驗的熱情提高，對實驗過程的理解更加透徹，科研素質(zhì)得到了提升。

2.3 組織“研究性實驗”，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

研究性實驗可作為選修課，實驗題目待定或由各學(xué)業(yè)導(dǎo)師出相關(guān)題目，讓學(xué)生參考。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點、興趣愛好、發(fā)展傾向選擇研究項目，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)做好以下相關(guān)工作：（1）幫助學(xué)生選題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，設(shè)計實驗并跟蹤指導(dǎo)實驗;（2）做好實驗室開放工作，保障實驗藥品、器械的正常供應(yīng);（3）幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果。③當(dāng)然，研究性實驗也可以在學(xué)業(yè)導(dǎo)師自己的實驗室進(jìn)行。在完成實驗的過程中，學(xué)生圍繞自己感興趣的課題經(jīng)歷了查閱資料、選擇材料、確定方案、準(zhǔn)備試劑、分析結(jié)果、撰寫研究報告等一系列過程，教師則全程跟蹤指導(dǎo)。研究性實驗的開設(shè)讓學(xué)生體會到科研的過程，體會到自己查找資料、學(xué)習(xí)知識的過程，體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，體會到獨立思考在科研中的重要性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時提高了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生對科研的熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更重要的是提高了學(xué)生的獨立性和自信心，這對學(xué)生日后從醫(yī)或搞科研是非常重要的。在教師的指導(dǎo)下，一些學(xué)生通過查閱資料后提出有價值的問題，寫出課題申請，獲得了大學(xué)生創(chuàng)新項目的資助，還有一些學(xué)生將自己的研究成果在學(xué)術(shù)刊物發(fā)表。④可以說研究性實驗為那些喜歡做實驗、搞科研的學(xué)生提供了一個平臺。

總之，應(yīng)用分層教學(xué)法，開設(shè)基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、研究性實驗，是全面改革醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)的有效途徑。各學(xué)校根據(jù)情況設(shè)定實驗內(nèi)容，本文只提供了一種改革思路，僅供參考。

*通信作者：李翠萍

基金項目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院高學(xué)歷人才資助計劃（505026）

注釋