現(xiàn)代科學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代科學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：輪機(jī)；管理；科學(xué)性；

一 輪機(jī)管理概述

所謂輪機(jī)管理，它的實(shí)際內(nèi)涵是什么？輪機(jī)管理的工作不外乎以下兩點(diǎn)，一是日常的維護(hù)保養(yǎng)；二是預(yù)防檢修。日常的維護(hù)保養(yǎng)，據(jù)我們船舶的工作特點(diǎn)，完全按照說(shuō)明書(shū)上規(guī)定的時(shí)間要求，顯然不符合實(shí)際。我們船舶每年的實(shí)際工作小時(shí)有限，各設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間都不同，有的設(shè)備甚至一年內(nèi)都未達(dá)到應(yīng)檢修規(guī)定的時(shí)間，因此我們的做法是一要在檢修中嚴(yán)格按照說(shuō)明書(shū)的技術(shù)要求進(jìn)行。二要在兩次檢修的間隔上不以設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，最好以每月、每季度或半年為一個(gè)周期運(yùn)行。這樣可以使我們輪機(jī)管理人員多接觸設(shè)備熟悉它們的特性，同時(shí)也可以積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高我們科學(xué)化、程序化管理的水平。預(yù)防性檢修主要是指對(duì)那些在一般工作中不使用或很少使用的設(shè)備進(jìn)行定期的檢修。像應(yīng)急設(shè)備、備用設(shè)備等等。它們長(zhǎng)時(shí)間處于準(zhǔn)備狀態(tài)，表面上沒(méi)有異常情況，因此很容易被忽略。但其內(nèi)部的各個(gè)部件往往會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的放置出現(xiàn)老化現(xiàn)象，如果不定期檢查，將會(huì)造成在一旦出現(xiàn)突出事情需要使用這些設(shè)備時(shí)，這些設(shè)備卻失去了應(yīng)急和備用的作用。所以我們要定期對(duì)它們活絡(luò)和進(jìn)行模擬運(yùn)行實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象及時(shí)排除?？偟膩?lái)說(shuō)，輪機(jī)管理的內(nèi)容就是要求我們輪機(jī)管理人員熟悉各設(shè)備的保養(yǎng)周期，要心中有數(shù)，要消滅工作死角，設(shè)備保養(yǎng)的死角，使各種設(shè)備保持正常與良好的工作狀態(tài)。

輪機(jī)管理的目的是提高設(shè)備完好率。要想提高設(shè)備完好率，必須加強(qiáng)設(shè)備的日常維護(hù)。這里所說(shuō)的設(shè)備的完好率與船舶完好率有很大的區(qū)別，船舶完好率是指船舶處在正常工作狀態(tài)，只要主要設(shè)備、船舶航行和工作的必需設(shè)備達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn)，即被認(rèn)為達(dá)到了船舶完好率；而設(shè)備完好率是指船舶上所有設(shè)備都達(dá)到了正常標(biāo)準(zhǔn)，工況參數(shù)都達(dá)到正常運(yùn)行的要求，設(shè)備沒(méi)有跑、冒、滴、漏現(xiàn)象，外觀整潔，無(wú)銹蝕，才能視為是設(shè)備的完好率達(dá)標(biāo)。

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于輪機(jī)管理研究的文獻(xiàn)，可以將輪機(jī)管理的發(fā)展分為三個(gè)階段：

第一階段：1807年—19世紀(jì)末。輪機(jī)工程管理發(fā)展的初期，輪機(jī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、附加設(shè)備少，使得維修、保養(yǎng)、操縱和管理比較方便。輪機(jī)管理人員配備較少，以維持鍋爐蒸汽機(jī)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)技術(shù)水平要求也不高，而且管理水平低下，沒(méi)有較完整的管理制度來(lái)保障機(jī)器的正常安全運(yùn)行，僅憑管理者的主觀意志和經(jīng)驗(yàn)行事，實(shí)際上當(dāng)時(shí)的輪機(jī)管理處于萌芽狀態(tài)。

第二階段：19世紀(jì)末— 20世紀(jì)60年代。隨著各種甲板機(jī)械的引入，輪機(jī)設(shè)備

所處場(chǎng)所由機(jī)艙擴(kuò)展到甲板，為主機(jī)服務(wù)的動(dòng)力管系也隨之產(chǎn)生。為了工作的順利進(jìn)行及人員安全生活而服務(wù)的輔助管系，也日臻完善，擴(kuò)展了輪機(jī)工程的范圍。由于機(jī)艙設(shè)備增多，技術(shù)復(fù)雜性大大增強(qiáng)，對(duì)輪機(jī)管理人員數(shù)量、管理水平的要求也相應(yīng)提高。在這階段，實(shí)現(xiàn)了分工到崗，輪機(jī)管理人員有了明確的職級(jí)分工，出現(xiàn)了輪機(jī)長(zhǎng)、大管輪、二管輪、三管輪和機(jī)工等職級(jí)，各種設(shè)備及相應(yīng)的系統(tǒng)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

第三階段：20世紀(jì)60年代至今。各國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了迅速恢復(fù)，促進(jìn)了船舶朝著大型化、專(zhuān)門(mén)化、節(jié)能化和自動(dòng)化方向發(fā)展。輪機(jī)工程管理引進(jìn)已在陸地上發(fā)展比較成熟的自動(dòng)化遙控技術(shù)。20世紀(jì)90年代初，又引進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使船舶管理實(shí)現(xiàn)了“智能自動(dòng)化”。輪機(jī)工程管理越來(lái)越需要知識(shí)管理。

二 輪機(jī)技術(shù)管理的要素

1.可靠性

日常與預(yù)防維修保養(yǎng)，不要僅僅理解為清潔工作，這只是一個(gè)方面，要用科學(xué)的方法進(jìn)行維修保養(yǎng)和技術(shù)參數(shù)的可靠性檢測(cè)，對(duì)重要設(shè)備與次要設(shè)備要同等對(duì)待，但要分出輕重緩急。重要設(shè)備：指影響開(kāi)航與作業(yè)的必需設(shè)備。如：主機(jī)、發(fā)電機(jī)、錨機(jī)、舵機(jī)、鍋爐等，必須保證。但無(wú)論什么設(shè)備，我們都要保持它們運(yùn)行的可靠性。

2.性能試驗(yàn)

根據(jù)我們船舶年使用率要定期進(jìn)行性能試驗(yàn)。主要是機(jī)電設(shè)備在一定時(shí)期內(nèi)要進(jìn)行模擬運(yùn)轉(zhuǎn)，使各機(jī)電設(shè)備時(shí)刻保持備用狀態(tài)。

如：自動(dòng)/手動(dòng)轉(zhuǎn)換試驗(yàn)，備用設(shè)備的效用試驗(yàn)等等。

3.校驗(yàn)與調(diào)整

如：柴油機(jī)工況的調(diào)整、溫度、壓力及各種調(diào)節(jié)器的調(diào)整。

其實(shí)在技術(shù)說(shuō)明書(shū)上對(duì)系統(tǒng)參數(shù)的調(diào)整與校驗(yàn)的方法與步驟均有明確規(guī)定。我們只要參照?qǐng)?zhí)行即可。

船舶的技術(shù)管理工作，是我們?nèi)粘９芾砉ぷ鞯姆浅Ｖ匾囊画h(huán)。在實(shí)際工作中，管理的核心是第一要素即可靠性。我們要想切實(shí)提高船舶機(jī)電設(shè)備的可靠性，就要充分運(yùn)用科學(xué)的管理方法和手段，加強(qiáng)基礎(chǔ)性的工作也就是加強(qiáng)對(duì)船舶機(jī)電設(shè)備的性能試驗(yàn)以及校驗(yàn)與調(diào)整。

船舶運(yùn)行的可靠性，是我們船舶安全之所在，是我們的生命之所在，我們的工作要圍繞可靠性三個(gè)要素有機(jī)地配合運(yùn)用。

三 輪機(jī)管理的實(shí)踐

1.人員素質(zhì)+高度責(zé)任心是輪機(jī)管理的核心

隨著船舶自動(dòng)化程度的不斷提高，各種預(yù)警安全措施也不斷完善，對(duì)輪機(jī)管理人員素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，作為一個(gè)合格的輪機(jī)管理人員，不僅要具有較高的理論基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和極強(qiáng)的工作責(zé)任心?；A(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，是對(duì)每一個(gè)輪機(jī)管理人員的基本要求，只有經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充和豐富自己，才能有能力對(duì)機(jī)件的磨損、材料的疲勞、金屬的腐蝕以及某些材料的老化東現(xiàn)象，做出正確的判斷和分析，并采取相應(yīng)的措施，以避免故障的發(fā)生。

高度的責(zé)任心是每個(gè)輪管人員所必須具備的素質(zhì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)：80%以上事故都是人為因素造成的。例如：常見(jiàn)的缺水、缺油、零部件的松動(dòng)，異常的震動(dòng)和響聲，以及設(shè)備和管路的“跑、冒、滴、漏”，各種壓力和溫度的不正常等等，而所有此類(lèi)現(xiàn)象都是故障或重大事故將要發(fā)生的先兆，如能及時(shí)或盡早發(fā)現(xiàn)，并采取恰當(dāng)措施，都可避免或減少故障的發(fā)生，從而延長(zhǎng)機(jī)械的使用壽命，保證船舶的航行安全。反之，如稍有不慎或疏漏，都可釀成重大的惡性事故，類(lèi)似慘痛教訓(xùn)不勝枚舉。

2.業(yè)務(wù)能力是輪機(jī)管理的基礎(chǔ)

輪機(jī)管理人員的業(yè)務(wù)能力，將直接關(guān)系到船舶機(jī)械設(shè)備的使用壽命，船舶的營(yíng)運(yùn)成本，燃、潤(rùn)料和物料的消耗，以及船舶和船員生命的安全，為了避免和減少船舶機(jī)電設(shè)備的故障，提高船舶可靠性和經(jīng)濟(jì)性，輪機(jī)管理人員的業(yè)務(wù)能力，顯得尤其重要。

輪機(jī)管理人員必須具備較高的業(yè)務(wù)能力，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)；判斷問(wèn)題準(zhǔn)確；分析問(wèn)題透徹；處理措施恰當(dāng)。尤其是遠(yuǎn)洋船舶的輪機(jī)管理人員，當(dāng)在遠(yuǎn)洋航行時(shí)，遇到惡劣天氣或進(jìn)出港口或航行在復(fù)雜航道時(shí)，船舶機(jī)電設(shè)備突然失靈，如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，能否迅速排除故障，是機(jī)電設(shè)備重新安全運(yùn)行，讓船舶恢復(fù)動(dòng)力。是對(duì)輪機(jī)管理人員業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)的極大考驗(yàn)，也是避免惡性事故和人員傷亡的根本保證。正確判斷故障的原因，既可節(jié)省人力，減少無(wú)為勞動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，提高了船舶的在航率。

3.設(shè)備故障的處理與維護(hù)保養(yǎng)

正確地判斷與處理設(shè)備出現(xiàn)的各種非正常的現(xiàn)象與故障，可以反映管理者的水平、實(shí)際技能和經(jīng)驗(yàn)多少等幾方面的綜合處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

a. 邏輯推理法

這是我們判斷故障最常用的一種方法。就是從現(xiàn)象人手，經(jīng)過(guò)觀察、測(cè)量、測(cè)試和邏輯推理，可以找到故障源。如在設(shè)備運(yùn)行時(shí)從水溫、油壓、轉(zhuǎn)速、運(yùn)轉(zhuǎn)聲音等幾方面觀察。在設(shè)備啟動(dòng)時(shí)，注意：氣壓、供油閥門(mén)、油、水位等幾方面。

b.系統(tǒng)分割法

我們?cè)趯?shí)際工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到往往是一個(gè)局部的毛病引起整個(gè)系統(tǒng)或設(shè)備不能正常工作。這個(gè)故障環(huán)節(jié)有時(shí)很難判斷。系統(tǒng)分割法就是把一個(gè)大系統(tǒng)分割成許多小系統(tǒng)，再?gòu)男∠到y(tǒng)中把故障分割到某一具體部位上。

c.估計(jì)法

這里包括兩點(diǎn)：一是自身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)，這是我們?cè)趯?shí)際工作中直接獲得的。所以我們必須敢于實(shí)踐，善于實(shí)踐。二是間接經(jīng)驗(yàn)即在交接班過(guò)程中獲得的。包括在航行中和停泊時(shí)的交接班。這種經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性強(qiáng)，如在上一班再現(xiàn)了故障與異常情況，在交接班時(shí)可以及時(shí)了解，在很短時(shí)間內(nèi)，抓住重要設(shè)備了解其運(yùn)行狀態(tài)并且要及時(shí)查閱輪機(jī)日志。

機(jī)電設(shè)備要想長(zhǎng)期保持完好狀態(tài)，必須嚴(yán)格按照其使用規(guī)范和操作規(guī)程，定期對(duì)所有機(jī)械設(shè)施進(jìn)行維修、管理和保養(yǎng)。定期的檢修、保養(yǎng)是輪機(jī)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它將直接關(guān)系船舶機(jī)械的使用期限以及故障率的高低。提高在航率的前提，必然是故障率的下降。輪機(jī)管理人員必須根據(jù)設(shè)備的使用時(shí)間和具體使用情況，制定出詳細(xì)地維護(hù)、保養(yǎng)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施。認(rèn)真地檢查和及時(shí)地保養(yǎng)，不僅可以延長(zhǎng)機(jī)械設(shè)備的使用期限，更可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)不易察覺(jué)的事故隱患，并及時(shí)將其消除，提高設(shè)備的完好率。

4.減少消耗、降低成本是衡量輪機(jī)管理的重要指標(biāo)

盡可能減少燃、潤(rùn)、物料和備件的消耗，降低營(yíng)運(yùn)成本，也是衡量輪機(jī)管理人員的一項(xiàng)重要指標(biāo)。船舶的使用要講經(jīng)濟(jì)性，船舶的輪機(jī)管理人員必須根據(jù)實(shí)際情況，合理調(diào)配和使用機(jī)艙的物料和備件，使其物盡其用，避免造成不必要的浪費(fèi)。機(jī)械設(shè)施，尤其是主、輔機(jī)燃油系統(tǒng)的“跑、冒、滴、漏”現(xiàn)象，要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)消除，既可節(jié)約能源，又提高了安全性。燃油系統(tǒng)各部件一定要按其技術(shù)要求，盡量調(diào)整至最佳狀態(tài)，既提高了機(jī)器功率，又可降低燃油的損耗。例如：噴有提前角的調(diào)整；噴油器壓力的調(diào)整、霧化狀況的檢查以及噴嘴積炭的清除；煙管的通暢，增壓器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；航行中保持最佳的經(jīng)濟(jì)航速等等。

節(jié)能是一項(xiàng)綜合性的工作，每一個(gè)輪機(jī)管理人員都應(yīng)該具有這種意識(shí)。燃、潤(rùn)、物料和備件的領(lǐng)取和使用，都應(yīng)該有詳細(xì)的計(jì)劃，明確的使用目標(biāo)和認(rèn)真地記錄，必要性和經(jīng)濟(jì)行將結(jié)合，杜絕無(wú)謂的浪費(fèi)，提高燃、潤(rùn)、物料和備件的使用效率，節(jié)約成本。

四 制度化管理

1.資歷與能力

我們作為一名輪機(jī)管理人員首先要具備相應(yīng)的資歷，但更重要的是我們必須要有能力。資歷比較容易獲得，我們經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有比較系統(tǒng)的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)考試，可以獲得職務(wù)證書(shū)，同時(shí)等于有了相應(yīng)的任職資格。這就是所謂資歷。但是要想真正成為一名合格的輪機(jī)管理人員，僅有上述資歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具備相當(dāng)?shù)哪芰?。獲得這種能力的來(lái)源不外乎兩個(gè)方面，第一就是向別人學(xué)習(xí)，這就要求我們要虛心、要認(rèn)真向別人討教。要不恥下問(wèn)。第二就是經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人積累，在自已工作中或別人工作中遇到和發(fā)生的問(wèn)題，要多多動(dòng)腦筋分析判斷，只有平時(shí)注意積累，才能做到遇事不亂，保持清醒冷靜的頭腦去分析出現(xiàn)的故障果斷的處理故障。我們要把能力放在第一位，這就是我們考核個(gè)人工作成績(jī)和管理水平的最基本的依據(jù)。

2.本職工作

我們每一位輪機(jī)員，在各自崗位上，都有相應(yīng)的本職工作，具體的工作職責(zé)都已非常明確了，可是，我們每一位輪機(jī)管理人員在船上都帶領(lǐng)著一班人，將來(lái)可能還要管理整個(gè)輪機(jī)部門(mén)的人，怎樣發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性呢？我想僅靠行政命令是行不通的。必須從制度上約束他們，以制度去管理他們。所以，我們的管理工作要做到從以人管人到以制度管人到個(gè)人自覺(jué)約束。要變?nèi)酥螢榉ㄖ巍Ｎ覀兘⒔ㄈ囊幌盗幸?guī)章制度，不是為了擺樣子，而是要求我們正確地運(yùn)用它們，加強(qiáng)我們的管理工作。維護(hù)好我們的設(shè)備。所以說(shuō)，科學(xué)的有效的制度是船舶安全的保證。職責(zé)是制度在我們工作中的具體體現(xiàn)。

輪機(jī)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，機(jī)電設(shè)備是船舶的心臟，直接影響到船舶的航安全和使用壽命。輪機(jī)管理人員必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，較高的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，以及高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能夠保證機(jī)電設(shè)備長(zhǎng)久、持續(xù)、安全、可靠的運(yùn)轉(zhuǎn)，最大限度地降低燃潤(rùn)、物料及備件的損耗，盡可能地縮短船舶的修理時(shí)間，以上是每位輪機(jī)管理人員所努力的目標(biāo)，也是船舶安全航行的保障。

總之，加強(qiáng)我們的輪機(jī)管理工作，使之不斷地科學(xué)地完善，對(duì)于我們從事管理工作的人來(lái)講，還需要做很多的工作。在新的世紀(jì)里，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步將使我們手中管理的設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，越來(lái)越現(xiàn)代化，需要我們具備更先進(jìn)的管理思想和管理手段我們要不斷地學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐，我相信，等待我們的將是非常光明的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：現(xiàn)代科學(xué)理論范文

一、用現(xiàn)代教育理論彰顯地理學(xué)科特色教學(xué)設(shè)計(jì)

1.建構(gòu)主義教學(xué)論與地理概念和規(guī)律的構(gòu)建

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解和心理表征的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程；教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情景的交互作用，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地建構(gòu)意義。

地理概念是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在學(xué)生整體地理知識(shí)建構(gòu)中起著標(biāo)志性的作用，地理規(guī)律是地理學(xué)科的核心知識(shí)，是學(xué)生整體地理知識(shí)體系中的骨架。幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的地理概念，掌握正確的地理規(guī)律，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉而典型的地理學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在協(xié)作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規(guī)律的構(gòu)建。例如，對(duì)地理學(xué)的核心概念之一——“區(qū)位”的教學(xué)，教師可作這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學(xué)生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）本文由收集整理？為什么在那里（重慶）？學(xué)生通過(guò)討論交流完成這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師繼續(xù)提出重慶筆記本電腦基地的區(qū)位是什么，讓學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的“區(qū)位”概念，即包含“位置”和“與周?chē)乩硎挛锏目臻g聯(lián)系”兩層涵義。

2.多元智能教學(xué)論與地圖能力培養(yǎng)

多元智能理論認(rèn)為，人的智能包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能八項(xiàng)智能。每個(gè)人都有1～2項(xiàng)智能強(qiáng)項(xiàng)，并可向其它領(lǐng)域發(fā)展和轉(zhuǎn)移，且是動(dòng)態(tài)發(fā)展。教育之目的就是要發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展智能弱項(xiàng)，并向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，促使人的智能螺旋式上升。

地圖能力是地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理空間意識(shí)，訓(xùn)練感知地理空間結(jié)構(gòu)和空間思維能力，是地理學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能。地理教學(xué)之目的是提升所有學(xué)生的地圖能力，尤其是作為弱項(xiàng)智能的那部分學(xué)生。

運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求以學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)智能為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提升所有學(xué)生地圖能力的教學(xué)目的，達(dá)到“條條道路通羅馬”的效果。

以“二分二至日正午太陽(yáng)高度示意圖”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，讓學(xué)生通過(guò)讀圖分析，總結(jié)歸納出二分二至日全球正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。按照多元智能理論，對(duì)以數(shù)理邏輯智能和內(nèi)省智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由表及里的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合地圖完成這些問(wèn)題，最終得出結(jié)論；對(duì)以語(yǔ)言智能和人際交往智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)讓其在討論交流中獲得最終結(jié)論；對(duì)以空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)讓其動(dòng)手描畫(huà)該圖，通過(guò)注意太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)帶來(lái)的正午太陽(yáng)高度變化，得出結(jié)論；對(duì)以自然觀察者智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其對(duì)比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結(jié)論。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論與正確人地觀的形成

人本主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，教育要“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該具有主動(dòng)性和責(zé)任感，具有靈活適應(yīng)變化的能力，是自主發(fā)展的人。教師的作用主要表現(xiàn)為：一是幫助學(xué)生引出并澄清問(wèn)題；二是幫助學(xué)生組織材料，提供更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是作為一種靈活資源為學(xué)生服務(wù)；四是作為學(xué)習(xí)參與者——小組成員參與活動(dòng)；五是主動(dòng)與小組成員分享他們自己的感受。

地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理課程強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系持正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，即正確的人地觀，它屬于地理學(xué)科的思想性特色。

用人本主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求教師要把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，結(jié)合教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題所需的材料，師生共同收集準(zhǔn)備材料，或展示教師準(zhǔn)備的材料，共同運(yùn)用正確的方法分析處理材料，共同分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，解決問(wèn)題。

以“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類(lèi)的必然選擇”的教學(xué)為例，首先由教師呈現(xiàn)“世界14種重要資源的預(yù)期壽命圖”，學(xué)生讀圖并說(shuō)出該圖表示的主要含義，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“目前人類(lèi)在資源利用中存在的主要問(wèn)題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類(lèi)利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來(lái)自各種媒體，也可以通過(guò)學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)得到，甚至可以是學(xué)生生活的親眼所見(jiàn)。學(xué)生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問(wèn)題，從而意識(shí)

到這些利用方式不利于人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、用現(xiàn)代信息技術(shù)彰顯地理學(xué)科特色課堂呈現(xiàn)

1.運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件演示地理事象運(yùn)動(dòng)演變過(guò)程

地理學(xué)科涉及到很多地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)演變過(guò)程，如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、生物循環(huán)、城市區(qū)位變遷等，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解這些過(guò)程，掌握運(yùn)動(dòng)演變規(guī)律。學(xué)生現(xiàn)有的地理教科書(shū)，在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，僅僅以圖片形式。這種呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的，并且圖片數(shù)量少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果不理想?，F(xiàn)在用于動(dòng)畫(huà)制作的計(jì)算機(jī)軟件有多種，常見(jiàn)的有macromedia flash、adobe imageready、adobe premiere等平面動(dòng)畫(huà)軟件以及3ds max和maya三維動(dòng)畫(huà)制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動(dòng)畫(huà)軟件的使用方法，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動(dòng)畫(huà)，能給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。

地理學(xué)科研究的對(duì)象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學(xué)生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。google earth軟件把衛(wèi)星照片、航空照相和gis布置在一個(gè)地球的三維模型上，通過(guò)該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準(zhǔn)確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個(gè)點(diǎn)；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網(wǎng)和城市功能區(qū)。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課堂教學(xué)地圖呈現(xiàn)

電腦網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)工具和手段，能夠提供海量的學(xué)習(xí)資源。地圖被稱(chēng)為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊(cè)能夠提供的地圖數(shù)量非常有限。教師把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到地理教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富而且典型的地圖，有助于學(xué)生清晰、準(zhǔn)確、全面地掌握地理概念和地理規(guī)律，培養(yǎng)地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內(nèi)容時(shí)，教師在用好教材地圖的同時(shí)，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供每個(gè)自然帶的景觀圖片、反映各個(gè)自然帶內(nèi)植物結(jié)構(gòu)特征的圖片、自然帶內(nèi)動(dòng)物的圖片、自然帶內(nèi)土壤的結(jié)構(gòu)圖片等，學(xué)生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工，能更直觀展示地理規(guī)律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規(guī)律。

3.運(yùn)用多媒體學(xué)教激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

第3篇：現(xiàn)代科學(xué)理論范文

1.1線性代數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，分別從教材、課堂、學(xué)生和教師四個(gè)方面對(duì)工科類(lèi)院校線性代數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析。教材方面，全國(guó)各大院校所用的教材不盡相同，多數(shù)工科院校使用同濟(jì)大學(xué)編寫(xiě)的線性代數(shù)教材，一部分使用其他類(lèi)型統(tǒng)編教材，還有一部分院校結(jié)合自己學(xué)校情況自編教材。因此，不同類(lèi)型學(xué)校選用的教材可能會(huì)有難易程度、理論深度及內(nèi)容覆蓋廣度等方面的差異，但就基本內(nèi)容而言是大同小異的，重理論輕應(yīng)用的特點(diǎn)一目了然，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)內(nèi)容基本都覆蓋到位，只是不同學(xué)校對(duì)各知識(shí)點(diǎn)要求掌握的程度不同罷了。課堂方面，如今的課堂教學(xué)模式較之以前有了一定程度的改觀，不僅僅只是傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，還有豐富多彩的多媒體教學(xué)模式。二者結(jié)合得好，能夠大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合得不好，往往會(huì)把兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)都丟失，反而又得不償失。線性代數(shù)作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)往往會(huì)拖延課程的進(jìn)度，使得任課教師往往為了趕進(jìn)度而不能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得過(guò)于透徹，而采用多媒體教學(xué)也并不容易。因此，需要每一位任課教師花大力氣去研究課堂教學(xué)。學(xué)生方面，學(xué)生是課堂教學(xué)的主題，學(xué)生對(duì)課堂的接受程度直接決定了一堂課的成功與否。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，同學(xué)們對(duì)線性代數(shù)前半階段的課都精神飽滿(mǎn)，情緒高漲且充滿(mǎn)期待，但是進(jìn)入理論性較強(qiáng)的后半階段時(shí)，一部分同學(xué)開(kāi)始失去原有的學(xué)習(xí)興趣，再往后學(xué)習(xí)，有的同學(xué)開(kāi)始掉隊(duì)甚至放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。值得一提的是，這種現(xiàn)象在一些班級(jí)有時(shí)不止是一小部分同學(xué)。還有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生課堂講授知識(shí)反應(yīng)良好，課下提問(wèn)和作業(yè)反饋的卻不盡如人意。教師方面，教師的作用體現(xiàn)在傳道授業(yè)解惑，如何讓學(xué)生輕輕松松掌握所要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)，如何將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，都是一名教師經(jīng)常要琢磨的問(wèn)題。教師的現(xiàn)狀往往是如何在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把規(guī)定的知識(shí)講完，每個(gè)課堂上都是老師把本堂課的理論知識(shí)和盤(pán)托出，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次講述的理論肯定是再熟悉不過(guò)，然而學(xué)生卻未必能欣然接受，往往一堂課下來(lái)可能收獲甚微，教師或許還欣喜自己趕上了教學(xué)進(jìn)度。

1.2線性代數(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

基于對(duì)上述線性代數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的詳細(xì)分析，可以對(duì)當(dāng)前線性代數(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題做一個(gè)總結(jié)。課堂教學(xué)仍然偏重傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重系統(tǒng)理論的講解，對(duì)線性代數(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用重視不夠，現(xiàn)行的教材重理論，輕應(yīng)用，重公式推導(dǎo)，輕數(shù)值計(jì)算，教材大多忽略了概念、原理和模型的實(shí)際意義。每學(xué)期開(kāi)始都有同學(xué)問(wèn)起學(xué)習(xí)線性代數(shù)的作用，老師的回答總是很籠統(tǒng)。往往學(xué)生學(xué)完線性代數(shù)這門(mén)課程后，只會(huì)套用解題，并不知道線性代數(shù)在哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而這些又恰恰又是工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的素質(zhì)。

2線性代數(shù)案例教學(xué)的重要性和必要性

針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)線性代數(shù)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我們提出一個(gè)行之有效的解決辦法，即是案例教學(xué)。工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，即是學(xué)到的東西有什么用，如何加以應(yīng)用。目前線性代數(shù)的教材和教學(xué)仍然側(cè)重理論，沒(méi)有將其中的理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，難免讓老師講起課來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)得晦澀難懂，一堂課下來(lái)雙方都感覺(jué)相當(dāng)辛苦，實(shí)際效果又不理想。因此，我們迫切需要采取有效措施改變這個(gè)現(xiàn)狀，那就需要實(shí)施案例教學(xué)。在工科專(zhuān)業(yè)線性代數(shù)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)非常重要且很有必要，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型的特點(diǎn)要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)其中的理論知識(shí)，還要將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)應(yīng)用或許更重要。

2）將晦澀難懂的抽象理論融入豐富多彩的理論知識(shí)中加以講解，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)抽象知識(shí)的來(lái)源，又將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，能達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

3）與工科專(zhuān)業(yè)實(shí)例相結(jié)合的線性代數(shù)課程教學(xué)，將盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4）對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的建模能力，為數(shù)學(xué)建模人才的培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)?？傊?，在線性代數(shù)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，可以很好解決教學(xué)過(guò)程中存在的枯燥乏味、動(dòng)力不足及缺乏應(yīng)用實(shí)例等方面的問(wèn)題，活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

3線性代數(shù)案例教學(xué)的實(shí)施方法

僅僅認(rèn)識(shí)到實(shí)施案例教學(xué)的重要性和必要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還在于如何實(shí)行案例教學(xué)，這里根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，介紹一些行之有效的辦法。首先，我們需要了解和搜集實(shí)施案例教學(xué)的材料，也即是與線性代數(shù)相關(guān)的工科各專(zhuān)業(yè)應(yīng)用案例。其次，需要詳細(xì)的歸類(lèi)整理，也即是決定搜集來(lái)的材料打算以什么樣的面目呈現(xiàn)給學(xué)生。這一步非常重要，沒(méi)有整理的材料可能會(huì)白費(fèi)心血。最后，整理好的材料如何應(yīng)用于教學(xué)，也即是怎樣做才能很好地為線性代數(shù)課程教學(xué)服務(wù)。這一步是最重要的一環(huán)，接下來(lái)提供幾個(gè)可供參考的辦法。

1）最有效的辦法是自編教材，將實(shí)際案例融入到各個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)當(dāng)中去。學(xué)生對(duì)教材的依賴(lài)程度和信任度比較強(qiáng)，編入教材的要比沒(méi)有編入教材的被重視程度高得多，因此將實(shí)際應(yīng)用案例編入教材，體現(xiàn)出理論和應(yīng)用具有同等的重要性，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還方便學(xué)生隨時(shí)參考。但是這種方法可能會(huì)存在經(jīng)費(fèi)不足、課時(shí)不夠等方面的問(wèn)題需要克服。

2）將歸類(lèi)整理后的案例教學(xué)材料融入到電子課件當(dāng)中去，多媒體教學(xué)過(guò)程中展示給學(xué)生。具體方法：可以在第一次上課前集中展示說(shuō)明線性代數(shù)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，也可以每次理論課上展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例。但是這種方法可能存在覆蓋面窄、學(xué)時(shí)不足等問(wèn)題。

3）將歸類(lèi)整理后的案例材料裝訂成冊(cè)，給學(xué)生每人一冊(cè)，方便學(xué)生自學(xué)。缺點(diǎn)是課堂操作不便，并且會(huì)給學(xué)生增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

4）將歸類(lèi)整理后的案例材料通過(guò)郵箱發(fā)給學(xué)生，包括Word格式的案例材料和Powerpoint格式的課件材料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在各自專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中為案例教學(xué)搜集更多材料，充實(shí)案例教學(xué)材料的內(nèi)容。但是這種方法可能不具有紙質(zhì)材料的優(yōu)勢(shì)。

5）“因?qū)Ｊ┙?rdquo;，根據(jù)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)整理材料，針對(duì)不同的工科專(zhuān)業(yè)實(shí)施相應(yīng)的案例教學(xué)。簡(jiǎn)言之，以上方法可以在具體的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合進(jìn)行，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，提高線性代數(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

4案例教學(xué)效果反饋與分析

第4篇：現(xiàn)代科學(xué)理論范文

論文摘要：馬克思和現(xiàn)代西方學(xué)者都對(duì)股份制企業(yè)的由來(lái)、發(fā)展和運(yùn)行提出了一些基本的理論觀點(diǎn)。兩者既有共同點(diǎn)又有差異。馬克思是將股份制企業(yè)的存在放在一個(gè)資本主義總圖景中來(lái)分析，探討了資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在聯(lián)系。西方學(xué)者則是在否認(rèn)企業(yè)本質(zhì)的基礎(chǔ)上側(cè)重于企業(yè)各種表象的分析，更多地從企業(yè)本身的角度議論問(wèn)題。所以，在階級(jí)本質(zhì)和科學(xué)體系上，馬克思和現(xiàn)代西方學(xué)者是不一樣的。但在研究單個(gè)企業(yè)如何演進(jìn)到股份制企業(yè)等方面，馬克思和現(xiàn)代西方學(xué)者的理論又有一定的相通性和互補(bǔ)性。

基金項(xiàng)目:本研究為中國(guó)人民大學(xué)“211工程”建設(shè)項(xiàng)目《中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)與發(fā)展》子項(xiàng)目《經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較》的階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介:韓玉玲,女,山東鄒平人,山東教育學(xué)院副教授,中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士研究生。主要研究方向:經(jīng)濟(jì)學(xué)。

馬克思和現(xiàn)代西方學(xué)者都對(duì)股份制企業(yè)的由來(lái)、發(fā)展和運(yùn)行提出了一些基本的理論觀點(diǎn)。馬克思是將股份制企業(yè)的存在放在一個(gè)資本主義總圖景中來(lái)分析，探討了資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在聯(lián)系。從整體上看，馬克思是在確認(rèn)企業(yè)表象的基礎(chǔ)上側(cè)重于企業(yè)本質(zhì)狀況的分析，并更多地著眼于資本主義總體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的分析和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的演變。西方學(xué)者則是在否認(rèn)企業(yè)本質(zhì)的基礎(chǔ)上側(cè)重于企業(yè)各種表象的分析，更多地從企業(yè)本身的角度議論問(wèn)題。所以，在階級(jí)本質(zhì)和科學(xué)體系上，馬克思和現(xiàn)代西方學(xué)者是不一致的。但是，在研究單個(gè)企業(yè)如何演進(jìn)到股份制企業(yè)等方面，馬克思和現(xiàn)代西方學(xué)者的理論又有一定的相通性和互補(bǔ)性。具體講，兩者的共同點(diǎn)和差異可有以下幾個(gè)方面：

一、馬克思與現(xiàn)代西方學(xué)者對(duì)股份制理論研究的共同點(diǎn)

1、馬克思和現(xiàn)代西方學(xué)者在研究單個(gè)企業(yè)如何演進(jìn)到股份制企業(yè)等方面都注意到了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)作用。

馬克思認(rèn)為，資本主義股份公司是伴隨著商品經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展而逐漸發(fā)展的，是資本主義生產(chǎn)力增長(zhǎng)和資本的個(gè)人所有制形式之間矛盾的產(chǎn)物，是社會(huì)化大生產(chǎn)的產(chǎn)物。馬克思說(shuō)：“股份公司是隨著海外貿(mào)易和手工工場(chǎng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，并席卷了它力所能及的一切工商業(yè)部門(mén)?！盵1]因?yàn)楹Ｍ赓Q(mào)易和手工工場(chǎng)的出現(xiàn)標(biāo)志著社會(huì)分工和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展達(dá)到相當(dāng)程度。工場(chǎng)手工業(yè)擴(kuò)大了企業(yè)的內(nèi)部分工，使得單個(gè)資本家需要更多的可變資本和不變資本，從而使得它開(kāi)辦企業(yè)所需要的資本最低限額不斷增大。馬克思指出：“還在資本主義生產(chǎn)初期，某些生產(chǎn)部門(mén)所需要的最低限額的資本就不是單個(gè)人手中所能找到的。這種情況一方面引起國(guó)家對(duì)私人的補(bǔ)助⋯⋯另一方面促使對(duì)某些工商業(yè)部門(mén)的經(jīng)營(yíng)享有合法壟斷權(quán)的公司的形成?！盵2]這些由過(guò)去獨(dú)資性質(zhì)的私人企業(yè)轉(zhuǎn)化為國(guó)家投資與私人資本合股或私人資本之間合股經(jīng)營(yíng)的企業(yè)。“這些公司就是現(xiàn)代股份公司的前驅(qū)”[3]。所以，股份公司產(chǎn)生的首因是擴(kuò)大再生產(chǎn)和資本集中的需要。18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命興起后，商品經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，創(chuàng)辦一個(gè)大型企業(yè)所需的最低投資額也在不斷增加。這時(shí)單純依靠資本積聚已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足擴(kuò)大再生產(chǎn)追加資本的需要，單個(gè)資本的數(shù)量有限性與創(chuàng)辦大型企業(yè)所需要的巨大投資額之間的矛盾日益突出。為此，資本家通過(guò)發(fā)行股票的方式籌集資本，實(shí)行資本入股聯(lián)合經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)辦股份公司。馬克思說(shuō)：“假如必須等待積累去使某些單個(gè)資本增長(zhǎng)到能夠修建鐵路的程度，那么恐怕直到今天世界上還沒(méi)有鐵路。但是，集中通過(guò)股份公司轉(zhuǎn)瞬之間就把這件事完成了?！盵4]正由于此，從18世紀(jì)開(kāi)始，股份制企業(yè)成了西方國(guó)家普遍采用的形式。美國(guó)著名企業(yè)史學(xué)家錢(qián)德勒在其著作《看得見(jiàn)的手———美國(guó)企業(yè)的管理革命》一書(shū)中認(rèn)為，1840年以前的美國(guó)企業(yè)基本上屬于傳統(tǒng)企業(yè)，其原因是由于技術(shù)和市場(chǎng)兩方面的限制。到19世紀(jì)70年代，技術(shù)的進(jìn)步(鐵路、電報(bào)的廣泛應(yīng)用)和市場(chǎng)的擴(kuò)大，導(dǎo)致了企業(yè)規(guī)模的膨脹和現(xiàn)代工商企業(yè)的出現(xiàn)。現(xiàn)代工商企業(yè)首先是在“具有新的先進(jìn)技術(shù)，而且有不斷擴(kuò)大的市場(chǎng)的部門(mén)和工業(yè)中出現(xiàn)、成長(zhǎng)并繼續(xù)繁榮的?！盵5]

2、馬克思和現(xiàn)代西方學(xué)者都認(rèn)識(shí)到了股份公司最重要的特征是資本所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離。馬克思認(rèn)為，與非股份制企業(yè)的資本所有權(quán)、經(jīng)營(yíng)管理權(quán)結(jié)合在一起不同，在股份制企業(yè)中，資本的所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)管理權(quán)是分離的。資本所有者中的一部分轉(zhuǎn)化為單純的貨幣資本所有者或股東。他們雖然可以在股東大會(huì)上對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)提出建議，并憑借股票取得一定股息，但實(shí)際上只是單純地?fù)碛匈Y本所有權(quán)；另一部分實(shí)際執(zhí)行職能的資本家則轉(zhuǎn)化為經(jīng)理，成為公司內(nèi)其他資本所有者的資方管理人，擁有企業(yè)經(jīng)營(yíng)權(quán)，從而使”管理勞動(dòng)作為一種職能越來(lái)越同自有資本或借入資本的所有權(quán)相分離”[6]。這樣，“實(shí)際執(zhí)行職能的資本家轉(zhuǎn)化為單純的經(jīng)理，別人的資本的管理人，而資本所有者則轉(zhuǎn)化為單純的所有者，單純的貨幣資本家。”[7]在股份制企業(yè)內(nèi)部，“留下的只有執(zhí)行職能的人員，資本家則作為多余的人從生產(chǎn)過(guò)程中消失了?！盵8]出現(xiàn)這種情況的根本原因在于資本所有者擁有的資本與經(jīng)營(yíng)才能的不對(duì)稱(chēng)。他們只得把企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理權(quán)讓渡給具有專(zhuān)門(mén)才能的人，而這些人卻不一定具有開(kāi)辦企業(yè)所需的資本。兩權(quán)分離打破了傳統(tǒng)的獨(dú)資或合伙自營(yíng)的經(jīng)營(yíng)管理形式，有利于實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理的專(zhuān)業(yè)化和社會(huì)化。

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家凡勃倫、貝利和米恩斯、伯納姆及加爾布雷思等人都提出了資本主義社會(huì)股份公司所有權(quán)和管理權(quán)分離的“經(jīng)理革命”。凡勃倫在1923年發(fā)表的《無(wú)主所有制和現(xiàn)代企業(yè)》一書(shū)中認(rèn)為，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，伴隨著股份公司的發(fā)達(dá)，其股權(quán)越來(lái)越分散，公司資產(chǎn)所有權(quán)與管理控制權(quán)分離的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。因此，凡勃倫從財(cái)產(chǎn)實(shí)際占有的角度，把那些遠(yuǎn)離公司控制權(quán)的所有者稱(chēng)之為“不在所有者”，認(rèn)為公司權(quán)力已逐漸轉(zhuǎn)移到了公司經(jīng)理人員的手中，股份制則被稱(chēng)之為“無(wú)主所有制”。1932年，伯利和米恩斯在合作發(fā)表的《現(xiàn)代公司和私有財(cái)產(chǎn)》一書(shū)中，首次比較系統(tǒng)地分析了資本主義社會(huì)股份公司所有權(quán)和管理權(quán)分離的事實(shí)。1941年，伯納姆出版《經(jīng)理革命》一書(shū)，對(duì)現(xiàn)代資本主義企業(yè)制度和產(chǎn)權(quán)關(guān)系作了進(jìn)一步分析，提出了“經(jīng)理革命”這一概念。新制度學(xué)派的代表人物加爾布雷思也認(rèn)為，在現(xiàn)代公司中，權(quán)力已從過(guò)去的資本所有者手中，轉(zhuǎn)移到了企業(yè)的經(jīng)理人員和技術(shù)人員手中。

二、馬克思與現(xiàn)代西方學(xué)者對(duì)股份制理論研究的不同點(diǎn)

1、經(jīng)濟(jì)分析方法的不同。馬克思是從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系兩個(gè)方面著手，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系交互作用的過(guò)程，也是一個(gè)由于技術(shù)和制度變動(dòng)而導(dǎo)致的資源配置狀態(tài)演化的過(guò)程。所以，他采用的是歷史的、宏觀的、動(dòng)態(tài)的分析方法，是從抽象到具體并以邏輯與歷史相統(tǒng)一的辯證方法來(lái)揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律的。馬克思在技術(shù)分析和制度分析的結(jié)合點(diǎn)上突出預(yù)期利潤(rùn)極大化的目的，認(rèn)為資本家辦企業(yè)的目的是為了用最小的預(yù)付資本獲得最大的剩余價(jià)值或利潤(rùn)。他把企業(yè)的規(guī)模大小和制度變遷置于資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史過(guò)程之中，把它們看作是技術(shù)、協(xié)作、勞動(dòng)力、資本、市場(chǎng)(競(jìng)爭(zhēng))和利潤(rùn)等基本經(jīng)濟(jì)條件變化的必然反映，是社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系不斷發(fā)展及相互作用的結(jié)果。馬克思認(rèn)為，企業(yè)制度的演進(jìn)受制于資本主義總體生產(chǎn)關(guān)系的變化。以企業(yè)制度演進(jìn)為代表的資本主義具體生產(chǎn)關(guān)系的每一次變革又都受制于社會(huì)生產(chǎn)力的變化，同時(shí)又深刻地影響和制約著生產(chǎn)力的發(fā)展。由此，馬克思揭示了經(jīng)濟(jì)發(fā)展諸因素之間相互對(duì)立統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。馬克思在《資本論》中，用大量篇幅客觀描述了企業(yè)規(guī)模、制度和效應(yīng)的演進(jìn)軌跡:簡(jiǎn)單協(xié)作(企業(yè)的萌芽)工場(chǎng)手工業(yè)(初級(jí)企業(yè))機(jī)器大工業(yè)的工廠制(典型企業(yè))股份公司制度(現(xiàn)代企業(yè))。企業(yè)演進(jìn)的每一次實(shí)質(zhì)性變化都反映著資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的矛盾運(yùn)動(dòng)。如果從資本形態(tài)來(lái)概括，還展示出另一種私人企業(yè)的演進(jìn)軌跡:業(yè)主制企業(yè)合伙制企業(yè)公司制企業(yè)。在企業(yè)制度的每一次“革命性”跳躍的背后，技術(shù)或生產(chǎn)力的變化都是其深刻的根源。馬克思從揭示資本主義產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的規(guī)律出發(fā)，遵循歷史—邏輯—實(shí)證的經(jīng)濟(jì)分析方法來(lái)揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和股份制企業(yè)的產(chǎn)生和特點(diǎn)。所以，馬克思的分析方法對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的本質(zhì)揭示得更為深刻，對(duì)包括股份公司在內(nèi)的企業(yè)制度的描述具有更廣闊的視野、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的邏輯，更具有歷史真實(shí)性。

在對(duì)股份公司這個(gè)問(wèn)題的論述上，馬克思在歷史上最早而且最清楚地闡明了股份公司的資本組織形式和社會(huì)化生產(chǎn)力之間的辯證關(guān)系。他從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩方面對(duì)資本主義股份公司進(jìn)行了分析。從生產(chǎn)關(guān)系方面看，股份公司的性質(zhì)取決于它賴(lài)以構(gòu)成的一定的所有制的性質(zhì)，資本主義股份公司中的股份資本主要是資本家資本的聯(lián)合，這就決定了股份公司的資本主義性質(zhì)。從生產(chǎn)力方面來(lái)看，股份公司作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的一種資本組織形式和發(fā)展生產(chǎn)力的一種手段，適用于與社會(huì)化生產(chǎn)力相適應(yīng)的整個(gè)商品經(jīng)濟(jì)的歷史階段。

現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家則是采用微觀“技術(shù)”分析方法，即抽象的靜態(tài)分析，或至多是比較靜態(tài)分析。他們遵循假設(shè)—推理—實(shí)證的靜態(tài)分析方法，一般從其所論課題出發(fā)，先行假設(shè)若干既定條件，經(jīng)過(guò)邏輯演繹，在得出結(jié)論之后，再來(lái)看一看發(fā)展起來(lái)的企業(yè)概念是不是與現(xiàn)實(shí)世界中的情況一致。這種分析方法就難以展示導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸因素之間是如何從整體上交互作用的，同時(shí)也容易使人片面地理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全部過(guò)程。比如，美國(guó)芝加哥大學(xué)法學(xué)院教授羅納德·科斯對(duì)現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的原因就只停留在表面層次上——市場(chǎng)中的經(jīng)濟(jì)人根據(jù)對(duì)交易費(fèi)用的比較從而在企業(yè)和市場(chǎng)之間選擇交易方式，而沒(méi)有更深入地分析和解釋企業(yè)橫向聯(lián)合和縱向一體化的根本動(dòng)力，也沒(méi)有歷史地研究整個(gè)企業(yè)的發(fā)展史。1981年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉姆森也寫(xiě)道:“我認(rèn)為要將現(xiàn)代公司主要理解成許許多多具有節(jié)約交易費(fèi)用目的和效應(yīng)的組織創(chuàng)新的結(jié)果?！盵9]他們忽視和淡化了企業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和深層原因，即追求利潤(rùn)最大化。節(jié)省交易費(fèi)用只不過(guò)是企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的手段。所以，他們的分析是不深刻、不充分的。

2、在對(duì)企業(yè)(包括股份制企業(yè))職能的論述上，馬克思和恩格斯為了揭示資本主義剝削的本質(zhì)把研究重點(diǎn)放在了生產(chǎn)上面。在他們看來(lái)，資本主義的本質(zhì)在流通過(guò)程中往往被表面上的平等所掩蓋，而在生產(chǎn)領(lǐng)域則看得十分清楚。因?yàn)樯a(chǎn)領(lǐng)域最能反映資本的本質(zhì)，即追求剩余價(jià)值。所以，企業(yè)同時(shí)具有生產(chǎn)和交易兩個(gè)功能，但其本質(zhì)功能是生產(chǎn)產(chǎn)品和創(chuàng)造剩余價(jià)值。企業(yè)的交易功能從屬于生產(chǎn)功能。馬克思早就看到:即使是簡(jiǎn)單協(xié)作的企業(yè)，也能部分替代原來(lái)由個(gè)體所從事的生產(chǎn)及相應(yīng)的市場(chǎng)交換;股份企業(yè)還能部分替代原來(lái)由政府所從事的生產(chǎn)和服務(wù)及相應(yīng)的市場(chǎng)交換。而科斯、威廉姆森等人則片面地將企業(yè)僅僅作為一個(gè)交易組織來(lái)處理，忽視生產(chǎn)，注重流通，認(rèn)為企業(yè)起源是企業(yè)作為市場(chǎng)的替代物而出現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的顯著職能在于替代市場(chǎng)或市場(chǎng)機(jī)制，由一個(gè)企業(yè)家來(lái)支配資源，從而節(jié)約交易費(fèi)用。3、在對(duì)企業(yè)(包括股份制企業(yè))契約本質(zhì)的分析上，馬克思認(rèn)為，企業(yè)是一個(gè)由契約結(jié)成的經(jīng)濟(jì)利益矛盾的統(tǒng)一體。他既承認(rèn)和描述資本主義企業(yè)的契約所具有的形式上的自由和平等，即資本所有者與雇傭勞動(dòng)者在市場(chǎng)上的“等價(jià)交換”，又揭示出這一契約在實(shí)質(zhì)上的不自由和不平等。這就是當(dāng)勞動(dòng)力的買(mǎi)賣(mài)實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)契約貫徹執(zhí)行過(guò)程中，即進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域時(shí)，基于資本主義私有制的雇傭勞動(dòng)制度，資本所有者憑借對(duì)生產(chǎn)資料的所有權(quán)無(wú)償占有雇傭勞動(dòng)者的剩余勞動(dòng)。對(duì)于那些向資本所有者出賣(mài)自己勞動(dòng)力的雇傭勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有生產(chǎn)資料所有權(quán)，他們無(wú)論從事什么工作，都不能改變其受雇傭被剝削的地位。

在股份公司中，實(shí)際執(zhí)行職能的資本家轉(zhuǎn)化為單純的經(jīng)理，即別人的資本的管理人，而資本所有者則轉(zhuǎn)化為單純的所有者，即單純的貨幣資本家，表現(xiàn)為資本的管理權(quán)與所有權(quán)相分離，勞動(dòng)也已經(jīng)完全同生產(chǎn)資料的所有權(quán)和剩余勞動(dòng)的所有權(quán)相分離。在這種企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)中，短工、輔助人員、直接生產(chǎn)工人、工程師、監(jiān)工、經(jīng)理、監(jiān)事、董事、股東等各類(lèi)人員，其職責(zé)和作用是不同的。馬克思認(rèn)為，包括直接生產(chǎn)工人、輔助人員、技術(shù)人員和經(jīng)理(從事某種熟練勞動(dòng))在內(nèi)的“總體工人”是產(chǎn)品價(jià)值的真正創(chuàng)造者。具有經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的經(jīng)理階層作為喪失生產(chǎn)資料的雇傭勞動(dòng)者，一方面受雇于資本所有者，他們雖然有時(shí)會(huì)由于資本所有者的恩賜分得一定比例的經(jīng)營(yíng)成果，但他們所得報(bào)酬的主要方面是領(lǐng)取相對(duì)固定的工資，因此，其利益實(shí)現(xiàn)方式在本質(zhì)上與勞動(dòng)者相同。另一方面他們又作為資本所有者的人，代表雇主行使經(jīng)營(yíng)管理權(quán)。在西方學(xué)者對(duì)此問(wèn)題的論述中，他們強(qiáng)調(diào)雇主監(jiān)督雇員并擁有剩余索取權(quán)是天經(jīng)地義的。比如阿爾欽和德姆塞茨的分析就認(rèn)為:企業(yè)生產(chǎn)是團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)需要測(cè)量投入對(duì)成員勞動(dòng)投入難以測(cè)量，團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)的參加者都想免費(fèi)搭車(chē)需要監(jiān)督成員以免偷懶監(jiān)督者也可能偷懶企業(yè)最好的激勵(lì)機(jī)制是賦予監(jiān)督者剩余索取權(quán)可免偷懶減少偷懶意味著效率高。剩余索取權(quán)等同于財(cái)產(chǎn)所有權(quán)。阿爾欽和德姆塞茨研究的是資本主義私有制企業(yè)，享有剩余索取權(quán)的監(jiān)督者就是企業(yè)家。他們用團(tuán)隊(duì)去說(shuō)明企業(yè)的內(nèi)部關(guān)系，把企業(yè)說(shuō)成是不同的要素所有者為了提高效率而進(jìn)行合作、完全依靠協(xié)商形成的契約去維系的經(jīng)濟(jì)組織。阿爾欽和德姆塞茨的激勵(lì)機(jī)制不過(guò)是資本主義剝削關(guān)系的一種歪曲的理論表現(xiàn)。因?yàn)槊髅魇琴Y本家憑借生產(chǎn)資料的所有權(quán)或資本的所有權(quán)無(wú)償占有雇傭勞動(dòng)者的剩余勞動(dòng)及其價(jià)值。工人作為勞動(dòng)者處于被監(jiān)督的地位。企業(yè)家作為財(cái)產(chǎn)所有者和剩余索取者處于監(jiān)督者的地位。企業(yè)家和工人是剝削和被剝削的關(guān)系。但在阿爾欽和德姆塞茨的理論中，這一生產(chǎn)資料與勞動(dòng)者的特殊結(jié)合方式卻被歪曲為團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)或協(xié)作群生產(chǎn)的一般和必然的結(jié)合方式，而且是雇員向雇主“分派”剩余索取權(quán)，是自愿讓與的結(jié)果。由此可見(jiàn)，西方學(xué)者模糊私有企業(yè)資本與雇傭勞動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系，回避資本主義社會(huì)各階級(jí)利益的對(duì)立，這充分顯示了他們的階級(jí)偏見(jiàn)。經(jīng)典作家透過(guò)被歪曲表現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，闡明私有古典企業(yè)和股份企業(yè)契約本質(zhì)的分析方法，超過(guò)了許多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家。

4、在對(duì)股份制企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析上，馬克思清晰地指出了股份公司內(nèi)部所有權(quán)與管理權(quán)相分離的某些特征和意義，并客觀分析了企業(yè)各類(lèi)人員的不同經(jīng)濟(jì)地位和在價(jià)值創(chuàng)造中的不同作用，從而得出西方學(xué)者無(wú)法理解的革命性結(jié)論。不過(guò)，馬克思對(duì)上述問(wèn)題只作了一些原則性說(shuō)明。對(duì)于象兩權(quán)分離的條件、具體的權(quán)利結(jié)構(gòu)以及資本所有者如何對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的行為進(jìn)行激勵(lì)和約束等問(wèn)題沒(méi)有詳細(xì)闡述。這主要是由于當(dāng)時(shí)股份公司剛剛出現(xiàn)，古典企業(yè)還占據(jù)著統(tǒng)治地位的緣故。同時(shí)，馬克思還只是把企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者看成是一個(gè)雇傭勞動(dòng)者，而沒(méi)有把他們作為一個(gè)獨(dú)立的階層來(lái)看待。

西方學(xué)者則把企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者看作成是一個(gè)完全獨(dú)立的利益主體，它的效用函數(shù)和目標(biāo)取向和資本所有者是完全不同的。他們甚至還會(huì)利用自己的信息優(yōu)勢(shì)來(lái)擴(kuò)大自己的權(quán)益，損害資本所有者的利益。正由于此，人們?cè)噲D通過(guò)股票、債券的優(yōu)先選擇權(quán)以及薪水與股票掛鉤的形式給予經(jīng)營(yíng)管理者報(bào)酬，以便讓企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者和資本所有者的利益保持一致。如詹森和麥克林的委托理論。錢(qián)德勒強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代工商企業(yè)內(nèi)部的科層組織或等級(jí)制組織，突出了“經(jīng)理群”的管理權(quán)。威廉姆森也注重大公司的“H型”結(jié)構(gòu)、“U型”結(jié)構(gòu)和“M型”結(jié)構(gòu)的變化，并獨(dú)創(chuàng)性地探討了企業(yè)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的種種現(xiàn)象和機(jī)制。這類(lèi)涉及股份制企業(yè)表象的結(jié)構(gòu)分析，一向是西方學(xué)者研究的重點(diǎn)，也是較科學(xué)和最主要的學(xué)術(shù)成就。他們對(duì)資本所有者與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者之間關(guān)系的深入分析還是有一定的實(shí)用價(jià)值的。

5、馬克思通過(guò)對(duì)股份制企業(yè)的分析，深刻地揭示了資本主義社會(huì)化生產(chǎn)的發(fā)展規(guī)律和資本主義發(fā)展的歷史趨勢(shì)，得出了隨著生產(chǎn)社會(huì)化的發(fā)展和企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大將導(dǎo)致否定資本主義生產(chǎn)本身。如馬克思認(rèn)為資本主義股份公司“表現(xiàn)為通向一種新的生產(chǎn)方式的單純過(guò)渡點(diǎn)”[10]，是私有制轉(zhuǎn)化為公有制所不能繞開(kāi)的歷史過(guò)渡階段。而科斯、威廉姆森等現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)企業(yè)的分析則是尋求企業(yè)的最佳規(guī)模。

參考文獻(xiàn):

[1]馬克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京:人民出版社，1960.431.

[2][3][4]資本論(第1卷)[M].北京:人民出版社，20041358、358、724.

[5]小艾爾弗雷德·D.錢(qián)德勒.看得見(jiàn)的手——美國(guó)企業(yè)的管理革命[M].北京:商務(wù)印書(shū)館，1987.2-3.

第5篇：現(xiàn)代科學(xué)理論范文

一、引言

《現(xiàn)代控制理論》（Modern Control Theory）是工科自動(dòng)化本科的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在國(guó)內(nèi)高校自動(dòng)化及相關(guān)專(zhuān)業(yè)中已普遍開(kāi)設(shè)?！冬F(xiàn)代控制理論》是本科課程《自動(dòng)控制原理》的深化，又是研究生課程《自適應(yīng)控制》、《線性系統(tǒng)理論》、《最優(yōu)控制理論》、《魯棒控制》等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)[1]。因此，該課程在工科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程中具有承前啟后的地位，在工程教育的教?W改革中如何來(lái)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要[2]。在工程教育研究中，CDIO教育理念模式近年來(lái)受到世界高等教育界的廣泛關(guān)注[3]。CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）是本世紀(jì)初由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)創(chuàng)立的面向未來(lái)卓越工程師的大學(xué)教學(xué)方法。CDIO教學(xué)方法的思想包括Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）四大要素，其強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)使得學(xué)生對(duì)工程應(yīng)用具有充分把握，發(fā)展面向工程應(yīng)用實(shí)際的綜合能力[4-6]?！冬F(xiàn)代控制理論》作為一門(mén)典型的工科專(zhuān)業(yè)課程，是培養(yǎng)自動(dòng)化領(lǐng)域未來(lái)卓越工程師必備的基礎(chǔ)核心課程，具有CDIO涉及的工科課程特點(diǎn)，尤其適合開(kāi)展CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作理念課程建設(shè)。

二、工程背景下的現(xiàn)代控制理論教改

鑒于《現(xiàn)代控制理論》的工科特色背景，在教改實(shí)踐中，可以現(xiàn)代控制理論工程應(yīng)用案例為導(dǎo)向，在課堂中引入控制系統(tǒng)構(gòu)思（Conceive-Control systems）、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Design-Control systems）、控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)（Implement-Control systems）和控制系統(tǒng)運(yùn)作（Operate-Control systems）等內(nèi)容，將CDIO模式教學(xué)思想和方法滲透到課程的各章節(jié)內(nèi)容，形成由學(xué)生“做中學(xué)”的知識(shí)獲取模式。

1.結(jié)合工程實(shí)踐背景，引入CDIO模式教學(xué)方法。根據(jù)CDIO模式注重設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作的內(nèi)容要求，教師可考慮在保證現(xiàn)代控制理論內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性的前提下，不求過(guò)多定理的理論推導(dǎo)證明，而是突出問(wèn)題的工程背景和應(yīng)用案例，強(qiáng)調(diào)貫串于各章論述中的控制系統(tǒng)應(yīng)用案例的實(shí)現(xiàn)（例如倒立擺系統(tǒng)、自平衡機(jī)器人系統(tǒng)等案例）。教學(xué)中的理論闡述應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn)、易懂和簡(jiǎn)練。重點(diǎn)可考慮結(jié)合Matlab控制系統(tǒng)工具箱、Simulink、Automation Studio等自動(dòng)化仿真平臺(tái)及相關(guān)硬件系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工程應(yīng)用的培養(yǎng)，并要求學(xué)生獨(dú)立完成有關(guān)工程案例的Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）的過(guò)程（CDIO），以達(dá)到鞏固所學(xué)理論知識(shí)的目的。工程背景下的現(xiàn)代控制理論教改可考慮側(cè)重現(xiàn)代控制理論的工程應(yīng)用背景介紹，結(jié)合Matlab、Automation Studio仿真平臺(tái)展示，讓學(xué)生了解到該課程是分析與設(shè)計(jì)高質(zhì)量和大型復(fù)雜控制系統(tǒng)的工程的理論基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)了解計(jì)算機(jī)、人工智能等應(yīng)用技術(shù)對(duì)現(xiàn)代控制理論發(fā)展的貢獻(xiàn)。教師在授課時(shí)引入的主題內(nèi)容包括系統(tǒng)的狀態(tài)空間描述的建立與分析；能控性與能觀性分析；系統(tǒng)穩(wěn)定性分析與判斷；狀態(tài)反饋與輸出反饋綜合問(wèn)題；最優(yōu)控制問(wèn)題；等等。按照由淺入深的原則首先介紹建立狀態(tài)空間描述的兩種方法，包括“機(jī)理建模法”和“傳函實(shí)現(xiàn)法”。在建立狀態(tài)空間描述后，教師展開(kāi)基于狀態(tài)空間模型的系統(tǒng)分析方法，包括狀態(tài)空間模型求解、能控能觀、穩(wěn)定性分析等。在系統(tǒng)綜合問(wèn)題中，需突出理論與實(shí)際聯(lián)系，并依據(jù)工程控制性能指標(biāo)的不同，介紹常規(guī)系統(tǒng)綜合應(yīng)用與最優(yōu)性能指標(biāo)綜合應(yīng)用。在CDIO模式教改中，這種教學(xué)實(shí)踐可以既使得學(xué)生掌握的知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，同時(shí)又面向工程實(shí)踐應(yīng)用。

2.優(yōu)化CDIO實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)驗(yàn)平臺(tái)層次。在CDIO模式的教改實(shí)踐中，教師可以在講授《現(xiàn)代控制理論》的理論基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)控制系統(tǒng)案例介紹，可基于Matlab和Automation Studio等自動(dòng)化軟件及相關(guān)硬件，以自平衡小車(chē)系統(tǒng)作為典型示例，加強(qiáng)CDIO模式下的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的教學(xué)與建設(shè)，提升實(shí)驗(yàn)平臺(tái)層次。倒立擺作為一種控制理論與工程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是一個(gè)典型的不穩(wěn)定控制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)其穩(wěn)定控制可采用多種控制理論方法，具有較強(qiáng)的趣味性，適合學(xué)生使用它來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的控制理論。因此，倒立擺設(shè)備是進(jìn)行現(xiàn)代控制理論CDIO模式教改較為理想的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。根據(jù)倒立擺控制系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)要求，針對(duì)CDIO模式的運(yùn)作能力培養(yǎng)目標(biāo)，我們考慮采取針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的深淺，在尊重學(xué)生個(gè)性、重視學(xué)生主體選擇和個(gè)性差異的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。依據(jù)學(xué)生對(duì)倒立擺控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)水平，把學(xué)生分成創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)群體、強(qiáng)化型培養(yǎng)目標(biāo)群體和提升型培養(yǎng)目標(biāo)群體。針對(duì)不同群體的學(xué)生提出倒立擺穩(wěn)定控制的相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)梯度化的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的工程實(shí)踐能力CDIO培養(yǎng)目標(biāo)。

三、CDIO模式下的現(xiàn)代控制理論教改方案

考慮到學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師可以CDIO模式培養(yǎng)大綱為引導(dǎo)，按照自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生《現(xiàn)代控制理論》的培養(yǎng)要求，借鑒信息化和項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的CDIO教學(xué)設(shè)計(jì)。CDIO模式下的《現(xiàn)代控制理論》教改方案具體如下。

1.在教改引入階段。（1）借助Matlab、Automation Studio等自動(dòng)化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，展示倒立擺穩(wěn)定控制效果，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代控制理論》課程的興趣。（2）介紹課程的主要知識(shí)點(diǎn)，并以Matlab、Automation Studio實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)倒立擺穩(wěn)定控制為實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)《現(xiàn)代控制理論》課程主要知識(shí)點(diǎn)的具體任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系。（3）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的原則組成研究學(xué)習(xí)小組，并安排倒立擺穩(wěn)定控制仿真實(shí)驗(yàn)報(bào)告及評(píng)價(jià)方式等。

第6篇：現(xiàn)代科學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 圖式理論 《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》 精讀課教學(xué)

一、圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過(guò)程。多年來(lái)，西方的語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家一直在致力于閱讀的過(guò)程、原理和規(guī)律的探索，形成了不同的理論流派。其中在認(rèn)知心理學(xué)范疇的Schema Theory，用“圖式理論”（亦稱(chēng)作“智略理論”）較為清楚、準(zhǔn)確地闡釋了閱讀實(shí)踐的心理活動(dòng)過(guò)程。該理論開(kāi)創(chuàng)了全新的第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法，它關(guān)于語(yǔ)言理解和習(xí)得的基本主張對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)閱讀理解能力具有一定的指導(dǎo)作用。

圖式有三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式是指語(yǔ)言的意義和文化背景知識(shí)。形式圖式是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。閱讀能力的高低與圖式運(yùn)用有關(guān)，對(duì)文章內(nèi)容的理解有賴(lài)于讀者的已有知識(shí)和思維經(jīng)驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，讀者的知識(shí)越豐富，其理解的能力就越強(qiáng)。在有關(guān)英語(yǔ)閱讀的備考及實(shí)戰(zhàn)中，如果學(xué)生能利用圖式理論指導(dǎo)閱讀，注意建立、拓展并適時(shí)激活各種圖式，將會(huì)對(duì)把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用，從而改善語(yǔ)言理解能力，達(dá)到最佳的閱讀效果。

二、圖式理論對(duì)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀課教學(xué)的啟示

1.加大背景知識(shí)的輸入，為圖式的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言的社會(huì)性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。語(yǔ)言意思的理解很大程度上依賴(lài)于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來(lái)許多理解上的困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，嚴(yán)重影響了他們對(duì)文章的正確理解，有時(shí)甚至歪曲原意，自然也就不能對(duì)閱讀理解的問(wèn)題做出正確的推論、判斷和預(yù)測(cè)。因此，筆者講授涉及英語(yǔ)國(guó)家文化背景的文章時(shí)，首先向?qū)W生介紹其文化背景知識(shí)，并指出其文化意義。

如，講授《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀課第一冊(cè)第五單元“Angels on a Pin”一課。如何理解課文標(biāo)題是正確理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。為了擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識(shí)，筆者給他們作了更進(jìn)一步的文化背景介紹。中世紀(jì)的時(shí)候，對(duì)于天使的本性有很多爭(zhēng)論：它們是什么形態(tài)，存不存在物質(zhì)形態(tài)，等等。一些爭(zhēng)論被用在訓(xùn)練辯論的本領(lǐng)上。一個(gè)非常著名的問(wèn)題是：多少天使能夠在一個(gè)針尖上跳舞？答案是一個(gè)（如果天使有物質(zhì)形態(tài)）或者無(wú)數(shù)個(gè)（天使沒(méi)有物質(zhì)形態(tài)）。所以，“針尖上的天使”在實(shí)際使用的時(shí)候，指一些非常瑣碎、沒(méi)有意義但是卻可以辯論的問(wèn)題，了解了這個(gè)背景之后，學(xué)生就能更好地明白為什么文章會(huì)用“Angels on a Pin”做標(biāo)題了。這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又了解了文化。

2.設(shè)法激活學(xué)生的有關(guān)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)聯(lián)想能力。

對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)和證實(shí)是圖式知識(shí)應(yīng)用于閱讀的核心。因此提高讀者的預(yù)測(cè)技巧、增強(qiáng)預(yù)測(cè)意識(shí)是十分必要的。預(yù)測(cè)是一種十分重要的閱讀技巧，學(xué)生的預(yù)測(cè)不管對(duì)與錯(cuò)，都會(huì)使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開(kāi)始閱讀后他們的預(yù)測(cè)就會(huì)得到確認(rèn)或排除。有預(yù)測(cè)的閱讀應(yīng)優(yōu)于無(wú)預(yù)測(cè)的閱讀。譬如，CCE 3 Unit 1“Your College Years”，筆者在教學(xué)時(shí)提出以下3個(gè)問(wèn)題：

（1）What is the social development of human beings？

（2）What ideas have you got from the term，“identity crisis”？

（3）What will determine one’s identity？

學(xué)生充分發(fā)揮想象力作出種種預(yù)測(cè)，思維一下子活躍了起來(lái)。這種brainstrom questions不僅有利于激活學(xué)生的背景知識(shí)，還包含了信息差（information gap），起到了真實(shí)交際的作用。

3.理清課文脈絡(luò)，進(jìn)行整體教學(xué)。

學(xué)生閱讀一定數(shù)量的背景材料后，再讀課文和聽(tīng)錄音，這時(shí)教師可提出一些問(wèn)題，可以是細(xì)節(jié)方面的，也可以是總結(jié)性的；可以由學(xué)生個(gè)人思考，也可以分成小組進(jìn)行討論。在思考和討論這些問(wèn)題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出課文的大意及主旨。這不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，而且能激發(fā)他們閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)也切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

綜上所述，語(yǔ)言是文化的重要載體。英語(yǔ)教學(xué)材料不可避免地包括了相當(dāng)部分的異域文化的內(nèi)容。幫助學(xué)生建立語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的客觀要求，也是由學(xué)生閱讀心理所決定的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］Nunan，D.Language Teaching Methodology［M］. New York：Prentice Hall，1991.

第7篇：現(xiàn)代科學(xué)理論范文

而在目前的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中有一種固定套路，即是：閱讀課文－劃分段落－分析每段意思－分析修辭和特殊的句子。不可否認(rèn)的是，這一教學(xué)的套路確實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得、了解文化背景知識(shí)、閱讀技能的訓(xùn)練以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常實(shí)用的，還因?yàn)槠涔潭ǖ哪Ｊ剑n堂上師生雙方活動(dòng)有序，學(xué)生有一定的活動(dòng)時(shí)間，因此，這一套路很受教師喜歡，教師也總是將這樣的課作為公開(kāi)課來(lái)上。但是這樣固定的套路恰恰窒息了語(yǔ)文現(xiàn)代文課堂中每一個(gè)美麗"生成"的可能，從而使得教師失去激情，學(xué)生沒(méi)了興趣。恰恰是這一套路的可預(yù)測(cè)性，使得上這一課型的教師在聽(tīng)課教師面前展示自己的水準(zhǔn)和教學(xué)特色顯得尤為困難。

那么，怎樣才能用課堂生成學(xué)理論提高高中語(yǔ)文現(xiàn)代文課堂教學(xué)效果呢？

一、要明確高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)課堂中可以產(chǎn)生哪些動(dòng)態(tài)生成。

1.在要求學(xué)生閱讀課文這一活動(dòng)中，教師所提出的開(kāi)放性問(wèn)題中會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

如人教版《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)中我問(wèn)到"《箜篌引》到底要怎么樣讀才能讓我們的作者二十年之后都忘不了呢？"學(xué)生當(dāng)中，特別是一些詩(shī)歌朗誦愛(ài)好者立刻就在座位上開(kāi)始練習(xí)誦讀了，課堂上頓時(shí)熱鬧非凡。于是，我就放棄了事先準(zhǔn)備好的錄音，就讓學(xué)生自己讀，我就根據(jù)他們誦讀的情況加以指導(dǎo)，可以增強(qiáng)他們的朗誦水平，還可以培養(yǎng)一種愛(ài)好，何樂(lè)而不為呢？這樣得出的效果要比聽(tīng)錄音磁帶好的多。有學(xué)生多年以后提到這一次課堂還記得很清晰。

2.在處理文殊的修辭或是有深意的句子這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有突發(fā)的質(zhì)疑也會(huì)產(chǎn)生出課堂生成的契機(jī)。

如筆者在上人教版必修時(shí)講到曹操的《短歌行》，有一個(gè)學(xué)生在課堂的中間突然說(shuō)道，老師，曹操真是一個(gè)"奸雄"嗎？由于他聲音很大，全班都聽(tīng)見(jiàn)了他的話，哄堂大笑后，班上其他同學(xué)馬上就有回應(yīng)，有的說(shuō)就是就是，有的說(shuō)不是。筆者本可以以教師身份制止他們，但是我讓同學(xué)們回顧《三國(guó)演義》當(dāng)中的關(guān)于曹操的人物形象，"愛(ài)才，赤腳迎許攸""仁愛(ài)對(duì)關(guān)羽""渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，統(tǒng)一天下"……學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍，這樣就能讓學(xué)生了解一個(gè)全面的曹操。這是筆者就借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生課下去讀一讀《三國(guó)演義》的原著。這樣筆者就做到了啟發(fā)閱讀的作用。

3. 在討論中，學(xué)生之間在對(duì)課文的內(nèi)容或主題思想進(jìn)行討論時(shí)，經(jīng)常會(huì)提出很多這樣那樣的問(wèn)題，最終可能都會(huì)歸入教師的面前，這也是教師課堂生成的一個(gè)契機(jī)。

如在朱光潛先生的《咬文嚼字》閱讀當(dāng)中，推敲典故，"推敲"了一千多年了，還有味道嗎？作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了"推"的妙處。 作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須"咬嚼"。有學(xué)生就提出，"老師我們能不能用這種方法來(lái)分析古代的詩(shī)歌當(dāng)中的煉字呢？"這讓我很高興，立刻就出了一道詩(shī)歌題目：身輕一鳥(niǎo)（），槍急萬(wàn)人呼（ 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書(shū)記》）讓學(xué)生討論，發(fā)表看法到底"起、落、疾、下、浮、飛"哪一個(gè)字好。這樣學(xué)生在課堂還學(xué)會(huì)了賞析詩(shī)歌當(dāng)中的妙字，可真是一舉兩得。以后課下遇到詩(shī)歌當(dāng)中的煉字，學(xué)生也會(huì)多思考，到底這個(gè)字用的好在哪里，能不能用其它字來(lái)替代。

4.學(xué)生的課堂上犯的一些錯(cuò)誤,往往也是教師課堂生成的重要契機(jī)。

教師往往可以利用這些錯(cuò)誤加以"找錯(cuò)""析錯(cuò)""糾錯(cuò)"，通過(guò)這一過(guò)程來(lái)活躍課堂。如果教師覺(jué)得某個(gè)錯(cuò)誤具有代表性，很多的學(xué)生都會(huì)有,也可以當(dāng)堂予以講解，以免學(xué)生對(duì)所讀課文產(chǎn)生誤解。

二、要注意課堂生成學(xué)理論運(yùn)用在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。

1.課堂生成不要無(wú)理取鬧，要始終緊緊圍繞著閱讀課預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

很多時(shí)候，課堂引發(fā)的一些問(wèn)題是因?yàn)橐恍W(xué)生的故意起哄，此時(shí)教師不應(yīng)一味遷就，否則會(huì)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，而變成了毫無(wú)意義的爭(zhēng)論了。

2. 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，課堂生成應(yīng)有選擇性。

因?yàn)椴⒉皇撬械纳啥歼m合在課堂上展開(kāi)，可能有的只是極少數(shù)同學(xué)感興趣，大多數(shù)人不感興趣，所以教師不要盲目展開(kāi)。

3. 要本著多備少講的原則，充分備課。

上課生成決不是提倡少備課，而去等著上課生成，而是要做充分地對(duì)閱讀材料及其背景進(jìn)行深入挖掘，提前做好生成預(yù)測(cè)，這樣上課才會(huì)左右逢緣，從容有序。

三、課堂的美麗"生成"需要教師高超的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第8篇：現(xiàn)代科學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：西方文化術(shù)語(yǔ)；科學(xué)假說(shuō)；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；科學(xué)性

中圖分類(lèi)號(hào)：R22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）32-0258-02

一、引言

歷史悠久療效奇特的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，幾千年來(lái)護(hù)佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國(guó)醫(yī)學(xué)歷史上出現(xiàn)的偉大醫(yī)學(xué)家常常德藝雙馨為后人稱(chēng)頌，而不朽的中國(guó)醫(yī)藥著作更傳承著中國(guó)醫(yī)學(xué)的精神。目前，一方面希望通過(guò)中醫(yī)進(jìn)行保健和治療的人越來(lái)越多，但另一方面有人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)持懷疑和貶抑，評(píng)價(jià)中醫(yī)不科學(xué)，所以中醫(yī)不可信。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為發(fā)源于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想，是幾千年來(lái)經(jīng)中國(guó)醫(yī)界人士不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的原始系統(tǒng)論醫(yī)學(xué)理論。今天，這兩種迥然不同的現(xiàn)狀，形成了十分強(qiáng)烈的反差和貌似復(fù)雜的悖論，值得研究。本文擬以西方文化術(shù)語(yǔ)“科學(xué)假說(shuō)”作為理論框架，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述和分析。

二、西方文化術(shù)語(yǔ)“科學(xué)假說(shuō)”內(nèi)涵

據(jù)《中國(guó)大百科全書(shū)》定義，科學(xué)假說(shuō)指“根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題作出的一種猜測(cè)性陳述。它是將認(rèn)識(shí)從已知推向未知，進(jìn)而變未知為已知的思維方法，是科學(xué)發(fā)展的一種重要形式?！笨茖W(xué)假說(shuō)并非科學(xué)認(rèn)識(shí)的目的，而是人們認(rèn)識(shí)自然界事物本質(zhì)和規(guī)律常用的理論思維方法和手段。

任何科學(xué)理論確立之前，往往有一個(gè)“建立假說(shuō)”的階段。人們常常通過(guò)大量的觀察并積累一定的事實(shí)材料，對(duì)研究對(duì)象的某些現(xiàn)象和規(guī)律作出假定性的說(shuō)明和判斷甚至預(yù)見(jiàn)。

三、西方文化術(shù)語(yǔ)“科學(xué)假說(shuō)”視角下中醫(yī)基礎(chǔ)理論科學(xué)性分析

科學(xué)假說(shuō)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：一，科學(xué)假說(shuō)是建立在一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并經(jīng)過(guò)一定實(shí)踐驗(yàn)證的理論。二，具有相當(dāng)推測(cè)性。其的基本思想是根據(jù)不夠完善的科學(xué)知識(shí)和不夠充分的事實(shí)材料推想出來(lái)的，還不是對(duì)研究對(duì)象的確切可靠的認(rèn)識(shí)。三，具有明顯過(guò)渡性?？茖W(xué)假說(shuō)是科學(xué)性與推測(cè)性的對(duì)立與統(tǒng)一，是真與假的對(duì)立與統(tǒng)一。這種對(duì)立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化條件在于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)假說(shuō)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論在整體上符合科學(xué)假說(shuō)的定義和特點(diǎn)。分析如下：

第一，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)，是中醫(yī)臨床診斷治療的基本理論原則，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，由中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師經(jīng)過(guò)幾千年臨床實(shí)踐總結(jié)出來(lái)。就像劇毒的砒霜在中醫(yī)里可以入藥，但它的用量是由嚴(yán)格限定的，這正是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，以大量醫(yī)案、醫(yī)方等方式把結(jié)論記載留傳下來(lái)。

第二，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)具有一定推測(cè)性。張方，李煒?lè)贾赋?，中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學(xué)文化中蘊(yùn)涵著大量現(xiàn)代科學(xué)思想，如系統(tǒng)論和演化論思想等。根據(jù)其“天人合一”理論，發(fā)展了豐富的象思維模型和方法，在人體生理、病理方面掌握了一定事實(shí)材料之后，根據(jù)以往掌握的確定知識(shí)，推測(cè)人體生理病理特點(diǎn)，總結(jié)病因病機(jī)理論，并在診斷治療中加以驗(yàn)證。但這些認(rèn)識(shí)仍有一些思辨成分，還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識(shí)和理論。但是，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論不一定是“錯(cuò)誤的”或“迷信”，因?yàn)殡S著人類(lèi)知識(shí)的積累，原先沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論可能在未來(lái)經(jīng)過(guò)驗(yàn)證成為科學(xué)理論；

第三，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)與現(xiàn)代科學(xué)概念下的科學(xué)理論相比較，在內(nèi)容和形式上具有差別很大。倪培民指出，中醫(yī)里面所體現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)與近代西方的理性主義、與近代科學(xué)的基本原則、公理和檢驗(yàn)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同。鄭子新[4]認(rèn)為，中醫(yī)藥是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)， 兩千多年來(lái)仍有頑強(qiáng)的生命力，正是來(lái)自于它的實(shí)用性和科學(xué)性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應(yīng)人體生理病理規(guī)律而不干擾生命活動(dòng)的自然性。因此，我們相信，隨著現(xiàn)代技術(shù)在中醫(yī)理論研究中的不斷應(yīng)用，很多原始形態(tài)的理論與現(xiàn)代科學(xué)理論發(fā)生了接軌和融通，因此中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有從假說(shuō)到科學(xué)理論明顯的過(guò)度性特點(diǎn)。

對(duì)于中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是中醫(yī)先師們不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的基本的系統(tǒng)論的理論思想，幾千年來(lái)從誕生一直到今天還在指導(dǎo)著中醫(yī)醫(yī)師進(jìn)行臨床診癥治病的有效的醫(yī)療實(shí)踐。同時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是典型的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，其診治原理、原則和方法是中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師幾千年來(lái)反復(fù)經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，這些數(shù)據(jù)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，只不過(guò)中醫(yī)藥以經(jīng)方的方式把最精華的結(jié)論記載留傳了下來(lái)，而把幾千年來(lái)中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師親自嘗試各種入藥的原料的實(shí)驗(yàn)和配伍實(shí)驗(yàn)過(guò)程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因?yàn)檫@些歷史資料的遺失而簡(jiǎn)單粗暴的認(rèn)定中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是沒(méi)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的。所以，不能一概而論“中醫(yī)基礎(chǔ)理論沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論中確實(shí)存在著假說(shuō)現(xiàn)象，這和其他任何一門(mén)學(xué)說(shuō)并無(wú)二致。假說(shuō)與科學(xué)理論到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系呢？科學(xué)的理論都是先提出一個(gè)假說(shuō)，然后在經(jīng)過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證的假說(shuō)就是科學(xué)理論。對(duì)于一個(gè)科學(xué)假說(shuō)是否能夠成為科學(xué)理論的問(wèn)題，我們分兩種情況來(lái)探討。第一種情況，在“科學(xué)”或說(shuō)“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”不斷發(fā)展的時(shí)空框架下，肯定有一些假說(shuō)沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，那么，我們只能通過(guò)理論來(lái)檢驗(yàn)。這種理論上的檢驗(yàn)包括假說(shuō)的邏輯完備性、假說(shuō)的邏輯簡(jiǎn)單性、假說(shuō)的解釋和預(yù)見(jiàn)功能。第二種情況，我們既可以理論檢驗(yàn)，又可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，包括直接驗(yàn)證和間接驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的手段可以完成這樣的驗(yàn)證和論證。最終，那些經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐雙重檢驗(yàn)的假說(shuō)，有的直接成為科學(xué)理論，有的經(jīng)過(guò)修正、補(bǔ)充發(fā)展成為科學(xué)理論，有的被淘汰。

科學(xué)假說(shuō)的存在并不是沒(méi)有意義的，正相反，假說(shuō)的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認(rèn)為，首先，假說(shuō)是通向科學(xué)理論的橋梁，這是不言自明的，因?yàn)榭茖W(xué)研究就是沿著“假說(shuō)-理論-新假說(shuō)-新理論”的路徑不斷前進(jìn)發(fā)展的。第二，假說(shuō)是激發(fā)思維創(chuàng)造性的媒介。假說(shuō)體現(xiàn)了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的能動(dòng)性，它在科學(xué)思維中發(fā)揮著積極的作用。第三，不同假說(shuō)的爭(zhēng)鳴有利于學(xué)術(shù)的繁榮。最后，錯(cuò)誤的假說(shuō)對(duì)科學(xué)的發(fā)展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)?！?/p>

我們把中醫(yī)基礎(chǔ)理論基石，即氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)都看作假說(shuō)。到目前為止，這些理論的綜合程度現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)還無(wú)法驗(yàn)證，這種情況說(shuō)明，我們所面臨的許多未知領(lǐng)域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年來(lái)中華醫(yī)學(xué)的診療實(shí)踐證明，依據(jù)這些理論進(jìn)而產(chǎn)生的藏象理論、病因病機(jī)理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡(jiǎn)單性以及極強(qiáng)的解釋和預(yù)見(jiàn)功能。而且，這些具體理論目前正在利用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究：在臨床上，研究者從整體觀念出發(fā)進(jìn)行辨證論治，從“治未病”到“治已病”，診療活動(dòng)都在日益深入開(kāi)展。在科學(xué)研究中，從臟腑經(jīng)絡(luò)到器官組織，到細(xì)胞水平，到基因分子水平，其中很多都已證明中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的假說(shuō)確實(shí)是“科學(xué)理論”。

事實(shí)上，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和其他任何一門(mén)學(xué)科一樣，不可能在理論和實(shí)踐中盡善盡美，她也是需要不斷發(fā)展前進(jìn)的。假以時(shí)日，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)將日益朝著更深入更完善的方向發(fā)展。如果今天，打著“科學(xué)”的旗號(hào)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)輕易否定或貶疑，那絕對(duì)不是科學(xué)的態(tài)度。

同時(shí)，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)理論也不一定是“正確的”或“好的”，即“真”與“善”不是一個(gè)概念。對(duì)于醫(yī)學(xué)問(wèn)題，這一點(diǎn)我們尤其需要討論。十七世紀(jì)以后，在西方實(shí)驗(yàn)科學(xué)框架下，飛速發(fā)展起來(lái)的以生物醫(yī)學(xué)為核心、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段的現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)，雖然目前全球普遍接受，但她并不是完美無(wú)缺的靜止?fàn)顟B(tài)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)解決的問(wèn)題是“人”的問(wèn)題，人作為具有生命活力和主觀能動(dòng)性的生物體，既具有生物學(xué)屬性，又具有社會(huì)學(xué)屬性。所以西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”或“還原醫(yī)學(xué)”模式也是無(wú)法解決所有問(wèn)題的。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文都必不可少。

中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，在繼承古代醫(yī)學(xué)界的經(jīng)驗(yàn)與智慧的過(guò)程中，應(yīng)在科學(xué)研究和人文研究的立體框架下全面快速發(fā)展，更高效更精準(zhǔn)地為人類(lèi)健康服務(wù)。因此，言說(shuō)“中國(guó)醫(yī)學(xué)不科學(xué)”有其合理成分，因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的所有原理不可能全部認(rèn)識(shí)完成，這個(gè)其他任何一門(mén)學(xué)科的情況是一樣的；但是這個(gè)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)診療的有效性，是這門(mén)學(xué)問(wèn)值得深入研究的根本原因，我們沒(méi)有理由放棄對(duì)她的發(fā)展。而言說(shuō)“因?yàn)橹袊?guó)醫(yī)學(xué)不科學(xué)，所以它不可信”的人，則是對(duì)二者雙重的誤讀與誤解――對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)的偏見(jiàn)，同時(shí)對(duì)“科學(xué)”的迷信。

四、結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，不可能經(jīng)過(guò)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但根據(jù)西方文化術(shù)語(yǔ)科學(xué)假說(shuō)的內(nèi)涵，這些理論應(yīng)該具有學(xué)術(shù)價(jià)值。顯然，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論已經(jīng)滿(mǎn)足了科學(xué)理論在形式上的需要，有自己獨(dú)特的概念、模型和規(guī)律表述，是一種系統(tǒng)化的理論體系。我們可以先將之看成科學(xué)假說(shuō)，再經(jīng)過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，其中一部分理論將成為未來(lái)的科學(xué)理論，成為由科學(xué)概念、命題判斷和命題系統(tǒng)組成現(xiàn)代言語(yǔ)體系。當(dāng)然，這一認(rèn)識(shí)的達(dá)成也需要中國(guó)人早日建立充分的民族自信心和對(duì)世界多元文化的包容態(tài)度。作者希望，在中國(guó)醫(yī)學(xué)新興的科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化實(shí)現(xiàn)再次騰飛、復(fù)興之前，希望國(guó)人包容、自信心態(tài)的養(yǎng)成過(guò)程早一天完成，對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”與“科學(xué)”的關(guān)系也能更好地認(rèn)知。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（2013-ZD-105）：中醫(yī)藥文化國(guó)際價(jià)值及其對(duì)外翻譯傳播研究。作者為項(xiàng)目主持人。

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第9篇：現(xiàn)代科學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代控制理論；CDIO模式；輻射教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0109-02

一、引言

《現(xiàn)代控制理論》是自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是《自動(dòng)控制原理》的后續(xù)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以狀態(tài)空間為主的數(shù)學(xué)模型，分析系統(tǒng)的可控制性、可觀性、穩(wěn)定性等基本特點(diǎn)，主要以狀態(tài)反饋和輸出反饋的方法進(jìn)行系統(tǒng)分析與綜合，為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程《運(yùn)動(dòng)控制》、《計(jì)算機(jī)控制》、《檢測(cè)與自動(dòng)化裝置》、《過(guò)程控制》等奠定理論基礎(chǔ)。因此，《現(xiàn)代控制理論》起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。掌握和理解理論，離不開(kāi)實(shí)踐。如何幫助學(xué)生理解與掌握《現(xiàn)代控制理論》課程的基本概念、原理、分析方法，以及提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是目前《現(xiàn)代控制理論》教學(xué)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題[1]。廣西大學(xué)電氣自動(dòng)化類(lèi)本科生的培養(yǎng)定位為工程研究應(yīng)用型。為了培養(yǎng)出具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的工程研究應(yīng)用型人才[2]，對(duì)《現(xiàn)代控制理論》課程進(jìn)行教學(xué)改革，是當(dāng)前亟待解決的一個(gè)重要任務(wù)。麻省理工學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、查爾姆斯技術(shù)學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)合作研究于2004年創(chuàng)立了CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate：分別代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作）工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO（構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行）工程教育理念正是源于對(duì)產(chǎn)品、工程、系統(tǒng)生命周期的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的和課程間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行工程學(xué)習(xí)[3]，獲得工程能力，將“未來(lái)工程師”培養(yǎng)成能夠在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)環(huán)境下構(gòu)思/設(shè)計(jì)/實(shí)現(xiàn)/運(yùn)行復(fù)雜高附加值工程系統(tǒng)的真正卓越工程師人才。其實(shí)，這一理念是很多專(zhuān)家和學(xué)者倡導(dǎo)的“科學(xué)主導(dǎo)工程”的訓(xùn)練方法和“課堂教學(xué)必須和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)”的教學(xué)方法的繼承與拓展。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，該理念為教學(xué)改革方法提供了新思路。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及原因

《現(xiàn)代控制理論》課程具有多學(xué)科交叉、以理論性為主的特點(diǎn)。在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中往往抓不住要領(lǐng)，普遍感到較為抽象和難學(xué)，最后也就滿(mǎn)足于背結(jié)論、套公式、做習(xí)題，不理解為什么，一知半解，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后不知道所學(xué)知識(shí)的作用[4]。特別是在學(xué)時(shí)大幅縮減的情況下，學(xué)生的綜合、分析、設(shè)計(jì)能力的下降尤為突出，這種現(xiàn)象在很多學(xué)生中普遍存在。在本科階段，更多的學(xué)生或老師認(rèn)為該門(mén)課程最大的用處可能就是為了研究生入學(xué)考試。

學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生自學(xué)能力沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)，習(xí)慣于“填鴨式”的串講，課后又不加以理解，僅滿(mǎn)足于做作業(yè)和考試，必將導(dǎo)致對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握不夠或不扎實(shí)，長(zhǎng)時(shí)間不用就容易遺忘，進(jìn)而使學(xué)習(xí)新知識(shí)變得更加困難，形成惡性循環(huán)。

2.與《現(xiàn)代控制理論》相關(guān)的課程教、學(xué)單獨(dú)依序開(kāi)課，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是分散的，在教學(xué)中沒(méi)有注意用“事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)”加以引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的片面性、極端性。

3.理論教育與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)缺少必要的工程背景引導(dǎo)，學(xué)生知其然，不知其所以然，導(dǎo)致普遍缺乏工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.先進(jìn)教學(xué)手段應(yīng)用不合理。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加多媒體教學(xué)內(nèi)容，使常規(guī)教學(xué)與多媒體教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。多媒體教學(xué)確實(shí)有很多好處：可以形象直觀地展現(xiàn)一些圖形或圖片，傳達(dá)的信息量也比較大，但在定理的證明、推導(dǎo)等過(guò)程中容易使學(xué)生思路跟不上，并且易造成視覺(jué)疲勞，“眼中無(wú)物”，降低了教學(xué)質(zhì)量。

5.系統(tǒng)仿真技術(shù)掌握有限，而相關(guān)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)較少，跟不上理論課程的內(nèi)容和需要。而在這種情況下，由于學(xué)生欠缺對(duì)離線仿真平臺(tái)的實(shí)際操作能力，布置的仿真實(shí)驗(yàn)也不能很好地完成，得過(guò)且過(guò)。

三、CDIO模式下《現(xiàn)代控制理論》課程輻射教學(xué)法改革

《現(xiàn)代控制理論》課程主要分析實(shí)際物理系統(tǒng)的抽象數(shù)學(xué)模型，研究動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?；贑DIO教育理念，以工程應(yīng)用為背景，讓學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐，通過(guò)基于工程項(xiàng)目的教育學(xué)習(xí)。

所謂輻射教學(xué)法，是指打破原來(lái)相對(duì)封閉的教學(xué)模式，采用相對(duì)開(kāi)放的、探索的、知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法[5]。采用輻射教學(xué)法對(duì)現(xiàn)代控制理論課程進(jìn)行教學(xué)改革，能夠?qū)η皩?dǎo)課程的知識(shí)點(diǎn)再提煉，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。CDIO模式下《現(xiàn)代控制理論》課程輻射教學(xué)法采用以建立《現(xiàn)代控制理論》課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的自學(xué)和課堂精講相結(jié)合的教學(xué)模式，在理論課程講授和實(shí)驗(yàn)中輻射相關(guān)課程，并將其關(guān)聯(lián)起來(lái)，融匯貫通，擴(kuò)大學(xué)生思路，達(dá)到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)和研究的興趣以及創(chuàng)新能力。

下面我們探討基于CDIO工程模式《現(xiàn)代控制理論》課程的輻射教學(xué)法改革，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.建立輻射教學(xué)法的理念。首先，在老師和學(xué)生中要培養(yǎng)和建立輻射教學(xué)法這種理念。老師研究輻射教學(xué)法的理論與機(jī)制，將輻射教學(xué)法理論應(yīng)用到現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)中。教師要善于采用知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法，注意與前導(dǎo)課程的聯(lián)系和滲透，以及與后續(xù)課程的分工和銜接。

2.建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，結(jié)合CDIO教育理念，及時(shí)吸收先進(jìn)科研成果，優(yōu)化理論聯(lián)系實(shí)際，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。教師研究輻射教學(xué)法的理論與機(jī)制，并將輻射教學(xué)法理論應(yīng)用在《現(xiàn)代控制理論》課程的教學(xué)中，教師要善于采用知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握從《現(xiàn)代控制理論》課程輻射出去的各有關(guān)知識(shí)系列，注意與前導(dǎo)課程的聯(lián)系和滲透，以及與后續(xù)課程的分工和銜接。

3.建立以課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的自學(xué)和課堂精講相結(jié)合的教學(xué)模式，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始將理論作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)全部布置，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站的問(wèn)題留言系統(tǒng)和在線交流系統(tǒng)及時(shí)與教師溝通，方便教師在課余及時(shí)地了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)解答自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣與興趣。

4.建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制，例如：獨(dú)立/分組實(shí)驗(yàn)制，課堂與課外相結(jié)合，靈活實(shí)驗(yàn)時(shí)間，等等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。此外，為《現(xiàn)代控制理論》的實(shí)驗(yàn)設(shè)置獨(dú)立設(shè)課機(jī)制，通過(guò)筆試、口試和上機(jī)操作等相結(jié)合的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和探索精神的同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力的目的。

5.建立靈活合理的課程考核制度。筆試考核試題庫(kù)保持及時(shí)更新，根據(jù)考核難度系數(shù)抽取相關(guān)試題，實(shí)現(xiàn)試題初稿自動(dòng)命題；健全實(shí)踐考核機(jī)制，加大課程實(shí)踐考核占總成績(jī)的比例。靈活選用考核方式，并試行累加式考核方式。

6.將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效地結(jié)合起來(lái)，劃分合理的多媒體與黑板講授的內(nèi)容與比例。充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是對(duì)于現(xiàn)代控制理論課程中的定理證明、推導(dǎo)過(guò)程，采用板書(shū)的效果要比多媒體效果好得多。因?yàn)槭褂枚嗝襟w容易使學(xué)生思路跟不上，并且易造成視覺(jué)疲勞，“眼中無(wú)物”。

7.建立合理完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)信息反饋機(jī)制，能夠有助于教師更好地了解到教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的情況，從而有效地做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)和完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式，例如老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式已不能發(fā)揮最好的教學(xué)效果，而讓學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了越來(lái)越重要的作用。針對(duì)《現(xiàn)代控制理論》課程的特點(diǎn)以及學(xué)校的實(shí)際情況，基于CDIO工程教育理念，采用輻射教學(xué)法對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提出了相應(yīng)的改革措施，同時(shí)完善了《現(xiàn)代控制理論》課程的教學(xué)大綱，形成了一套有效的教、學(xué)實(shí)施方案和計(jì)劃。絕大部分學(xué)生表示與其他課程相比，輻射教學(xué)法不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是提出的教學(xué)改革方法加大了教師的工作量，需要在課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)問(wèn)題，實(shí)時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并且學(xué)生的問(wèn)題過(guò)于分散，增加了解決問(wèn)題的難度。課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)、永無(wú)止境的過(guò)程，在今后的教學(xué)中，我們要努力探索教學(xué)效果更好的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的自動(dòng)化人才。

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