雙減課堂教學精選(九篇)

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第1篇：雙減課堂教學范文

交通土建專業(yè)課都屬于專業(yè)技術課，各門課程一般都具有系統(tǒng)性、綜合性、實踐性和實用性強的特點。在工程教育的大背景下，理論與實際相結合，增強學生對交通土建工程的感性認識，是交通土建專業(yè)課的內(nèi)在要求。為此，首先選定具有代表性的課程路基路面工程作為試點課程，模式成熟后再向其他專業(yè)課推行。專業(yè)課程最大的特點就是其生產(chǎn)實踐性，讓學生既掌握基本理論知識，又具有一定的動手能力，使書面知識變成觸手可及的勞動智慧與成果，從而實現(xiàn)對學生進行“知識+能力”“過程+結果”的評價方式，這是改革探索的目的和意義。它既能使學生在實踐中把理論知識與實際工作結合起來，又能實現(xiàn)對學生全面客觀的評價。

二、課程現(xiàn)狀與改革的原因

路基路面工程總課時為64學時，其中理論教學為56學時，實驗教學8學時。以往各學期對學生的考核方式是期末考試占80%，平時成績和實驗成績占20%。

在幾年的課程建設中，對本課程的導向是向?qū)嵺`靠攏，使學生更多地接觸實驗和實踐內(nèi)容，如連續(xù)地進行大學生科研訓練，加強生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的投入與管理等。但總體上理論教學與實踐教學的比例和權重還是不平衡，往往造成學生卷面分較高而動手實踐能力卻很差的局面，學生自己也有一種考試后什么都沒有學到的感覺。究其原因就是動手機會和實踐內(nèi)容太少，把實踐性很強的工程知識看成了僵化的應付考試的符號，瞬時記憶，考試后就釋放掉，沒有讓學生真正掌握將來要用的東西。由此看來期末考試成績并不能真實說明學生掌握知識、運用知識的水平和能力，評價客觀性有待提高。

因此，有必要對本課程進行教學方法與手段改革以及考核方式方面的改革，改變這種現(xiàn)狀的方式之一就是讓學生到現(xiàn)場或?qū)嶒炇遥屗麄冇H自動手，研究知識、操作知識，讓學生在動手操作中產(chǎn)生知識、固化知識、升華知識。

三、具體改革內(nèi)容與改革目標

通過論證，本課程改革的目標主要是通過增加學生的動手實踐環(huán)節(jié)與時間，實現(xiàn)學生對知識的掌握、固化與升華；通過調(diào)整考核方式的權重和比例實現(xiàn)對學生考核的客觀性。

具體改革的內(nèi)容：一是活化課本知識，將路基路面工程教材中的知識點制成可動手操作的實物，讓學生通過親自動手把知識做出來，這一實踐過程既是學習，也是鞏固和創(chuàng)造；二是改變成績考核的權重比例和考核環(huán)節(jié)，結構分的組成應為結構分=期末考試卷面分（50%）+試驗成績（20%）+動手（制）操作（20%）+出勤和作業(yè)（10%）。

具體實施方案是組織交通土建2009級的學生實施課程改革，將課堂講授與學生第二課堂（實驗室動手操作）有機結合起來，讓學生的第二課堂成為理論教學的有益、有效的補充和推動力；量化第二課堂的考核指標，使考試、試驗、平時表現(xiàn)、第二課堂考核有機結合，客觀合理。

具體實施方法是總結整理教材中的工程知識點，將知識點擬定為制作項目；將64名學生分成16個小組；每個小組分配兩個制作項目；定時完成制作任務，根據(jù)成果優(yōu)劣和制作多少評定動手實踐成績，如果有創(chuàng)新可加分。將學生作品搬到理論課堂講解，并輔助教學。

四、改革過程

按照既定的方案和方法有條不紊地執(zhí)行，是課程改革的關鍵。為了使學生在課堂上能參照模型來學習，使教師能用模型展示來講解，首先任課教師將整個課程的內(nèi)容提煉出可以讓學生動手制作的項目，本門課程共被選出32個項目供學生動手制作。接著著手準備材料，任課教師從自己的科研經(jīng)費中拿出一定資金購置原材料，同時從各個施工和裝修工地拾取些邊角余料，以節(jié)約和資源最大化為原則，做好開工前的準備。然后根據(jù)學生的自由時間，分批分組到實驗室完成本組的制作任務，由任課教師親自到場考勤和指導（任課教師的工作時間和工作量增加很多），以便為學生的動手操作部分評價和打分。經(jīng)過8個批次的緊張工作，學生的作品全部完成。盡管有粗糙和不完美之處，但這一過程足以使學生獲益良多。在此后的理論課堂上都多了一道風景，一道師生共鑒共研的風景。

五、改革成果

通過一個學期的改革運行，路基路面課程教學收到了良好的實際效果，對學生的各方面能力的培養(yǎng)以及教師教學效果都起到了很大的促進和提升作用。學生共制作了32件課外實物作品，制作過程有照片、錄像跟蹤，并建立了陳列室。結合學生的作品，理論課堂生動、活潑，留有實況錄像。

在開展第二課堂方面，積極圍繞本課程的教材，讓學生將知識制作出來，激發(fā)學生的制作和創(chuàng)作熱忱與激情，是創(chuàng)造、是研究、也是巨大的鍛煉。以模型制作為手段和載體，讓學生在積極主動學習研究的狀態(tài)下，對所學內(nèi)容進行理解和分解，形象生動，仿佛置身于工程師指導和參與設計施工的狀態(tài)當中，學生既是設計者，工程師，也是力工、電工、瓦工。生產(chǎn)實踐中能用到的角色大都能在制作中體現(xiàn)出來。

具體實施中需要把握：1.要有明確的目標。本課程由于實踐性較強，目標就是讓學生身臨其境體驗動手操作的過程，體驗在生產(chǎn)實踐中邊做、邊學、邊思考的過程，鍛煉其解決問題的能力。2.要有明確的豐富的動手操作內(nèi)容。本課程動手操作內(nèi)容就是教材中的各種構件、結構模型，讓學生把靜態(tài)的文字或圖片，制作成生動的有靈氣的自己親自用心打造的模型。3.要有明確的執(zhí)行計劃。本課程改革確立前，對學生動手操作的計劃安排就已經(jīng)確定了，包括分組、制作內(nèi)容、制作完成時間。4.要有明確的實驗室開放計劃。本課程教學改革的實施得益于實驗中心的階段性全天候開放政策，保證了學生在不耽誤課堂教學的前提下選擇不同時間分批分組完成制作任務。5.要有明確的規(guī)章制度。實驗室儀器設備較多，水電氣一應俱全，一定要規(guī)范學生的行為，特別是在安全方面，讓學生養(yǎng)成良好的崗位操作習慣，包括儀器設備操作、水電氣使用操作。6.要有明確的考核手段。本課程改革為了客觀公正反映學生在動手操作活動中的表現(xiàn)，對每一組學生的操作實況及作品進行拍照、錄像，以利于對其考核評分。

理論課堂教學方面，將學生制作的模型和作品帶到課堂，讓制作者講解體會和對知識的理解，這是給學生的一種榮譽和鼓勵，再以總結的方式講授專業(yè)知識，使學生將感性認識和理性認識有機結合，大大改善了學生的學習效果。從期末考試的答卷效果來看，沒有學生犯原則性的錯誤，對本門課程知識的掌握總體較好，學生的理論考試成績平均提高8%。

六、結束語

本課程改革完成了既定內(nèi)容和目標，學生的動手能力、獨立思考能力、團隊合作能力大大增強，同時他們的學習熱情和動力也空前高漲，鍛煉了科學研究能力，對課堂教學效果也有明顯的促進作用。鑒于此次改革的成功經(jīng)驗，逐步在交通土建其他專業(yè)課教學過程中推行這樣的教學培養(yǎng)模式和考核評價模式，會促使雙課堂教學不斷改進和完善。

參考文獻

[1]陳小嫣.開放實驗室是大學生的第二課堂[J].實驗室研究與探索.2001，20（1：100-101.

[2]莊青竹.談高校第二課堂活動設計與倉Ⅱ新型人才培養(yǎng)[J]. 商業(yè)時代.2008（20）：65-66.

[3] 蔡志奇，汪保國.淺議高校第二課堂與實踐教學的有機結合[J].中國校外教育.2009（8）：236，238.

第2篇：雙減課堂教學范文

輔助手段

主動性

開展現(xiàn)代教育技術研究，是時代所趨，形勢所逼?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確號召“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化?！彪S著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體越來越普及于中小學的語文課堂教學中。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學顯示了它獨有的優(yōu)越性：它給孩子創(chuàng)設了一個融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境，它把枯燥的文字演繹成精美的畫面，它讓無聲的作品顯得更為多姿，它大大擴大了課堂容量，這些都是常規(guī)的教學手段所無法企及的。但是，這種“不著一字”（不用寫粉筆字），是否真能“盡得風流”呢？未必！

國人凡事都講究中庸之道，這中庸之道的精髓就是要恰到好處，語文課堂中的多媒體教學也不例外。語文教學是目的，多媒體是手段，手段是為目的服務的，如果讓多媒體主宰課堂，主宰學生，而忽略文本的存在，那難免不是撿了芝麻，丟了西瓜。試想：多媒體畫面再優(yōu)美，聲音再悅耳，它也只不過是教者對文本的演繹。就如將名著搬上熒幕一樣，編劇總會融入自己的理解，重新加工，創(chuàng)造出自己眼中的文學形象。而接受美學的觀點認為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們在語文教學中，為了教者眼中的一個“哈姆雷特”，而擊碎學生心中無數(shù)個“哈姆雷特”是不是太得不償失呢？要知道：語文教學的審美意義和現(xiàn)代化手段的審美教育意義是各有所長的，更是無法互相取代的。音像手段的審美效果往往比較直接，但作用的效果缺乏深度；語言手段的審美相比較間接，但作用的效果具有深刻性。如果我們簡單地以音像手段來代替、省略或縮短學生的閱讀過程，看起來似乎是給了學生閱讀的便捷，其實是剝奪了他們進行閱讀再創(chuàng)造的機會，扼殺了他們這方面的才能。我們有什么權利在刺激學生的視覺、聽覺器官的同時，折斷他們想象的翅膀呢？更何況有些教學課件純粹是照片大展覽，徹底破壞了文章的格調(diào)，甚至偏離了文章的體裁，有些音像的內(nèi)容與課文內(nèi)容“形”似而“神”不似，很難與課文的思想感情相吻合。

在多媒體主宰的課堂上，教者嚴格執(zhí)行著自己預定的程序，很多時候不能有效地結合學生課堂上的實際表現(xiàn)，調(diào)整自己的教學程序，同時對有些步驟的導入，對有些問題答案的啟發(fā)誘導都有“引君入甕”之嫌。而語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過體驗感悟獲得語文素養(yǎng)，這個過程是教師無法代替的，也不是教師通過點擊鼠標就能達到的。建構主義教學論認為：課堂應注意充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗中學會認識并建構自己的認識，而不是被動到接受。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”所以，能熟練使用多媒體并不意味著你就擁有了跟上時代潮流的新的教學理念，而一旦缺乏了新的教學理念，充其量，你只能算是“穿新鞋走老路”。你仍然會“把學生的思維捆綁住。把活生生的孩子變成機器人，把學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣都給打碎掉”（于漪）。這就要求課堂教學是一種真正意義上的創(chuàng)造性的教學，要求教師也由以前的演講師，布道者真正變成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，從而真正尊重學生學習的自主權，尊重學生的興趣，真正做到以學生為中心。

再者，多媒體教室是教室，但更象一個小小的電影院，為了讓屏幕上的畫面更加清楚，我們必須拉上厚厚的窗簾。在這樣一個寬敞但不明亮的環(huán)境中，會給人一種什么感覺了？壓抑，甚至是窒息。這種昏昏然中，又怎能激發(fā)學生閱讀、領悟作品的興趣呢，更何況有些教者早已把文本拋到九霄云外去了。

多媒體教學是一柄雙刃劍，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們該值得深思的問題。我們必須時刻牢記它只是語文教學的輔助手段，其最終目的是為語文教學服務的。而那種無視教育本質(zhì)規(guī)律和學生身心特點的要求，大張旗鼓地盲目開發(fā)，無限制地擴大課堂容量，其結果必然是適得其反。要知道東西再好，吃多了也會不舒服，語文課堂的教學也應注意營養(yǎng)的搭配，語文應向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而不僅是容量。

其次，多媒體教學中有著精彩的畫面，但課堂中更應有教者精彩的語言。教者猶如解說員，自身語言的感染力是不可忽視的。課堂教學的特點就是春風化雨，潤物無聲。只有教者語言的優(yōu)美，才能熏陶出學生優(yōu)美的語言，我們應在潛移默化中讓學生吸取知識的甘泉，我們應能讓學生如坐春風，而不是如坐針氈。

總之，多媒體教學大大活躍了語文課堂，但課堂不是一味地追求熱鬧，更要有門道。語文教學也需要裝潢，但千萬別忘了語文課的本質(zhì)是語言實踐課，多媒體輔助手段的使用必須為提高學生的語文素養(yǎng)這個根本目的服務。在教改浪潮中，要改，更要繼承，傳統(tǒng)教學并非一無是處，我們不應該把孩子連同洗澡水一起倒掉，我們應在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承！只有將現(xiàn)代教育技術與語文教學有機整合，我們才能“徹底改革傳統(tǒng)的教學結構和教育本質(zhì)”，“實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式”，“達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的”。

參考資料：

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社

2. 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社.

第3篇：雙減課堂教學范文

創(chuàng)設情境，關注需求，順勢引導

在教學中，我設計了三個活動?；顒右唬涸O計藝術字，想想賀卡送給誰；活動二：修改藝術字內(nèi)容，我想對您說；活動三：改變藝術字形狀與顏色，用心美化表心意。

上課伊始，我呈現(xiàn)了三個設計初稿，并邀請學生做參謀選擇適合的字體做賀卡，激發(fā)學生學習的興趣。該環(huán)節(jié)中，學生認為“賀卡2”使用的藝術字恰當、醒目、美觀、合理，最適合制作賀卡。這樣就使學生初步了解了賀卡藝術字的選擇標準，為后續(xù)的制作賀卡做鋪墊。

然而，在接下來的制作賀卡的過程中，學生出現(xiàn)了很多問題，如對藝術字的顏色不滿意，不會調(diào)整藝術字的大小，無法將普通字體轉換為“藝術字”等。這些問題又恰恰是本節(jié)課所要學習的主要內(nèi)容。接著，從學生的問題中來，到學生的實踐中去，我利用三個活動，以學生的需求為依據(jù)，展開實踐教學。在學生上機操作、互助合作的學習活動中，我以伙伴的身份，走到學生中間，觀察他們的進步和創(chuàng)意。例如，有學生設計出與眾不同的豎排藝術字，我會請他為大家展示操作方法；有學生對藝術字向上傾斜的形狀不滿意，我鼓勵他在全班范圍內(nèi)提出問題，并引入活動三，讓學生一起來解決問題。

利用“小老師”，互助同進步

信息技術課堂上，分組合作學習是比較常用的教學方式，但是分組的意義不是為了比賽、加分，而是培養(yǎng)學生合作學習的能力。因此，我鼓勵完成任務的小組成員去當“小老師”，幫助組內(nèi)、組外的更多同學，實現(xiàn)全體學生共同進步。

在最后拓展練習環(huán)節(jié)的“藝術字創(chuàng)意設計大賽”中，我引導學生欣賞全班同學的作品，從伙伴們的設計中“找靈感”“抓亮點”，讓學生一發(fā)現(xiàn)好作品，就記錄相應的計算機號碼，并推薦給大家共同欣賞。這樣，學生們在自由、輕松的氛圍中欣賞、學習，不僅能夠提升學習自信心，也能夠培養(yǎng)溝通能力。

巧抓生成機會，延伸榜樣引領

在本節(jié)課的學習活動中，我積極地對學生的學習情況和發(fā)現(xiàn)的問題做出回饋。尤其是在交流、演示環(huán)節(jié)，我真誠地表揚學生的可取之處，并對需要改進的地方提出引導性建議。

例如，一位學生在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)將普通文字轉換成藝術字的新方法。我就引導學生評價這種方法的好處，并請他把方法分享給大家。分享后，我繼續(xù)追問：“怎樣把藝術字變得稍微小一點？你能教教我嗎？”從而引導學生一起將“調(diào)整圖片大小”的方法應用到“調(diào)整藝術字大小”的操作中。

又如，一位學生在演示“插入藝術字”時表現(xiàn)得很出色，只是有個別計算機用語不標準。首先，我和學生們一起對其表示肯定和贊賞，然后委婉地提出建議，大家一起學習，一起進步。在這之后，班上有位“數(shù)學小才子”在回答問題時所用的語言非常簡潔、標準。

在學習過程中，學生非常在意教師的評價和建議，也非常注重對榜樣示范的效仿。因此，教師及時、準確地捕捉教學生成的機會和信息，并巧妙地將其轉化為學習的資源和動力，一定能夠提高教學效率，順利完成教學目標。

結語

當然，課堂是生態(tài)化的，每一節(jié)課都會有或多或少的遺憾和不足。就本節(jié)課而言，我覺得存在兩點不足：一是由于時間有限，學生對藝術字作品的設計和修改還不夠完善；二是文字素材較多，學生在閱讀和選用時，耽誤了時間。

總之，在信息技術課堂教學中，我們應當努力實施“教學雙主體”理念，激發(fā)教師“教”與學生“學”的原動力，建構自主、自學、自由的高效課堂，打造和諧、開放、真實的生態(tài)化課堂，使教學具有更強的生命性、生長性和生成性。

參考文獻：

[1]余勝泉.信息技術與課程整合――網(wǎng)絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

第4篇：雙減課堂教學范文

現(xiàn)如今，大批的海外公司在我國成立分公司、事業(yè)部、辦事處，大型國有企業(yè)也正積極地拓展海外業(yè)務，僅僅掌握本國會計準則和核算方法已經(jīng)不能滿足大型企業(yè)對財務人員的要求，還必須掌握國際通用的國際準則對經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理，并具備較強的與業(yè)務部門溝通的能力。而溝通需要通過語言實現(xiàn)，專業(yè)性需要通過語言體現(xiàn)，一名優(yōu)秀的財務人員要能夠使用外語無障礙地進行溝通。因此，開設雙語課程《國際會計》具有現(xiàn)實意義。財務人員的專業(yè)資質(zhì)，是專業(yè)能力的體現(xiàn)，因此高職學生考取的專業(yè)資格證書是他們就業(yè)的敲門磚。在高職采用英文原版考證教材，開設《國際會計》課程，能引導學生努力獲得國際化的會計從業(yè)資格，幫助他們獲得更多的就業(yè)機會。

作為目前世界上領先的專業(yè)會計師團體，ACCA證書具有很高的含金量，由專門的教材編寫委員會編寫的專業(yè)教材具有很高的專業(yè)實用性。以FinancialAccounting（F3）為例，教材從會計實務的角度出發(fā)，向教材使用者描述了西方常用的會計工作流程，通過一筆筆實際業(yè)務，講解國際準則在實務中的應用，透析了從業(yè)務數(shù)據(jù)變成報表數(shù)據(jù)的整個過程，使教材使用者了解報表數(shù)據(jù)的來龍去脈。教材中豐富的案例為教師提供了組織案例教學和小組討論的良好素材，學生在學習中通過分析和解決實際問題加深了對專業(yè)知識的理解，提高了專業(yè)技術應用能力，有助于高職培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才。

《國際會計》雙語課程在傳統(tǒng)教學模式下的問題探討

教學手段比較單一

傳統(tǒng)課堂上，教師講授，學生被動地接受知識。專業(yè)英語的聽、說、讀、寫對于學生本身就具有一定的難度，采用這種方式，一堂課的內(nèi)容中，學生能理解接受的知識點十分有限。

理論教學耗時較長

在《國際會計》課程中使用這樣的教學方式，教師需要先講解學習內(nèi)容中的英文專業(yè)詞匯，在學生熟悉詞匯后講解專業(yè)知識。由于高職學生的英語基礎不夠扎實，無形中增加了教師講解英文詞匯和專業(yè)知識的時間，理論教學耗時較長，壓縮了提出問題和解決問題的時間，導致學生缺少時間自己分析、解決問題。課后，由于缺少教師的監(jiān)督，學生也不能很好地進行復習和預習。

教學考核無法量化到平時的教學中

我校在2018年以前采用平時成績占30%、期末成績占70%的模式來考查學生對知識的掌握程度；2018年，根據(jù)內(nèi)部診斷和改進的相關要求，提倡過程性考核，將平時成績占比提高到40%。但是，在傳統(tǒng)的課堂中，《國際會計》課程的平時成績僅能從學生考勤、回答問題的情況中獲得，并不能考核到每個學生在每堂課中的學習狀態(tài)。

個性化教學無法實現(xiàn)

由于高職學生來源的多樣性——高招和自主招生并存，職業(yè)高中和普通高中的畢業(yè)生并存，學生的英語能力相差很大，專業(yè)知識水平相差較大，學習知識的能力也有一定的差別。面對這樣的差別，教師想要增強教學效果，必須實行分層教學。但是在傳統(tǒng)教學模式下，很難對同一行政班的學生進行分層并根據(jù)各學生的特點來實行個性化教學。

基于優(yōu)加課堂派學習平臺對《國際會計》雙語教學的信息化實施

教師注冊并登錄了優(yōu)加課堂派學習平臺后，通過創(chuàng)建教學班，導入班級學生的名單，利用公告、學習討論、作業(yè)和測試等多種信息化教學手段進行教學，隨時掌握每位學生課前預習、課上表現(xiàn)、課后復習的情況。學生通過掃描教師分享的加課二維碼導入課程、閱讀教師的課程公告、參與教師的學習討論、提交作業(yè)、完成測試，利用平臺進行多種學習活動。

在《國際會計》雙語教學的實踐中，筆者利用優(yōu)加課堂派學習平臺改進了教學方法，解決了傳統(tǒng)課堂中無法解決的一些問題。

利用學習平臺豐富教學手段

教師可以利用優(yōu)加課堂派學習平臺在課前導入一些教學講義或演示文稿，并根據(jù)每一部分的知識點提出問題，在課上以創(chuàng)設情境、分解問題為連環(huán)任務，引導學生逐步分析、解決問題，并根據(jù)系統(tǒng)評分和正確率實時掌握學生的課上學習情況，使教師的點評更具有針對性。

利用學習平臺來縮減課上理論的講授時間

優(yōu)加課堂派學習平臺為教師和學生提供了一個專業(yè)的學習平臺。課前，教師在平臺預習資料，比如，《國際會計》某一章節(jié)的專業(yè)詞匯，并對每一詞匯進行詳細的解答，對《國際會計》某一章節(jié)的理論知識點進行講解的微課視頻等，要求學生在上課前完成學習，教師通過閱讀量和閱讀時間來了解每位學生對課前預習的參與度和積極性。課前，針對這些專業(yè)詞匯和理論知識來測試題，通過學生的測試成績了解學生的整體掌握情況，通過每道題的正確率來了解學生在預習過程中遇到的困難。教師應根據(jù)學生的課前學習情況，及時調(diào)整教學策略，在課上對難點進行攻破，而對學生已掌握的內(nèi)容，教師則無須再浪費時間進行講解，壓縮了講授時間。

利用學習平臺有效地監(jiān)督學生的課前課后學習

平臺通過資料、課前作業(yè)和課前測試來監(jiān)督學生進行課前預習。同時，也可通過課后作業(yè)、學習討論和測試督促學生進行課后復習、小組學習和查漏補缺。通過平臺，教師可以為每位小組成員布置任務，制定評分規(guī)則，更有效地督促學生之間互相監(jiān)督、互相激勵，提高學生的學習效率。

利用學習平臺有效地進行過程性考核

利用平臺，筆者將《國際會計》每一個章節(jié)的成績進行匯總，獲得每位學生的平時成績，這樣更加體現(xiàn)出了每位學生平時的學習積極性和參與度，體現(xiàn)了每位學生對知識點的掌握情況，是更符合學生實際的過程性考核成績。

第5篇：雙減課堂教學范文

關鍵詞：精細化；粗放式；教學管理

精細化作為現(xiàn)代工業(yè)化時代的一個管理概念，最早是由日本的企業(yè)在20世紀50年代提出，其最基本的特征就是重細節(jié)、重過程、重具體、重落實、重質(zhì)量、重效果。鑒于精細化管理在企業(yè)管理中取得的輝煌成果，近年來逐步被教育行業(yè)重視并引入教學管理，在高校教學過程中的常規(guī)教學、課程體系設置、質(zhì)量監(jiān)控、管理創(chuàng)新和人才發(fā)展五個方面形成以精細化管理為主，精細化與粗放式并存的單一式管理模式。

一、現(xiàn)行教育教學管理存在的問題

1.單一精細化教學管理模式存在問題

支撐現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的主體是企業(yè)，客體是工業(yè)產(chǎn)品，核心是產(chǎn)品批量加工的效率、一致性及可重復性。教育行業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展存在本質(zhì)區(qū)別，學生作為學校的教育成果，具有自主性、自覺性、創(chuàng)造性，是活動的參與者，也是教育活動的受益者，既是教育的主體也是教育的客體。

教育行業(yè)完全復制在工業(yè)發(fā)展中大行其道的精細化管理的主要問題為忽視學生的主觀能動性、創(chuàng)造性、多元化發(fā)展的社會需求，將直接導致學校在教育教學具體辦法制訂上過于追求統(tǒng)一化、標準化、規(guī)則化的管理模式，違背適應社會需求的人才培養(yǎng)多樣化的培養(yǎng)目標及初衷。

2.單一粗放式教學管理模式弊端

粗放式教學管理模式一味追求既定的學生的專業(yè)及社會能力目標而忽視過程環(huán)節(jié)，可能導致學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)課程體系、培養(yǎng)計劃及考核管理辦法制訂不嚴謹、調(diào)研不詳細、論證不充分，存在臨時增減課程、課程知識結構反復修改、考核辦法針對性不強、管控困難等問題出現(xiàn)。

綜上所述，單純的精細化、粗放式管理都不是教育教學管理的最佳手段，因此，本文提出適合高校的粗放式管理與精細化管理相結合的教學管理模式并進行相關探索研究。

二、粗放式與精細化相結合的教學管理模式實施措施

1.課程體系建設與課堂教學

粗放式教學管理最大特點是以學生專業(yè)及社會能力達成為唯一考量目標，只規(guī)定講授知識體系，未限定具體課堂教學手段，課堂靈活機動性較強，便于教師開發(fā)快樂法、創(chuàng)思法等特色教學方法，能為學生創(chuàng)造輕松、融洽、互動性強的學習環(huán)境，在一定程度上可提升課堂學習效率及質(zhì)量。

課程講授方式應以行業(yè)不同崗位對人才專業(yè)技能及知識結構具體要求采取針對性較強的培養(yǎng)模式，注重傳統(tǒng)專業(yè)課理論課堂講授向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)傾斜，重視發(fā)現(xiàn)教學及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，將實踐教學定義為人才培養(yǎng)的關鍵途徑，以實驗室教學作為實現(xiàn)手段。

因此，對于具體課程知識體系結構、課時分配、學生知識掌握情況、教師知識講授完整性及及時性等應采取精細化管理模式，而對于課堂教學具體實施方法的主動權應由專業(yè)課教師掌握，學校應采取粗放式管理模式。

2.師資隊伍建設

教師隊伍需按照多元化、專職化、專業(yè)化目標組建。

科研研究類教師隊伍組建，應嚴格按照精細化管理模式，規(guī)定其專業(yè)對口情況、博士學歷、專業(yè)能力、以往科研成果、等硬性指標，并制訂合理、詳細、可量化的考核管理錄用措施。

雙師型教師隊伍組建，其目的是適應本科應用教育教學需要，對于外聘兼職、全職雙師型教師崗位職能及職責、上崗能力要求、以往企業(yè)工作經(jīng)驗、專業(yè)知識儲備應采取精細化管理，而對于其是否為博士、碩士學歷不應采取統(tǒng)一的硬性規(guī)定。

3.學生培養(yǎng)計劃制訂

學生培養(yǎng)計劃制訂應充分考慮專業(yè)對口、崗位需求、培養(yǎng)目標、專業(yè)核心課、專業(yè)課、基礎課、必修課、選修課、實踐課、課程進度安排計劃、畢業(yè)學分標準等環(huán)節(jié)。

精細化教學管理適用于針對課程體系制訂各類課程的總體學分比例、具體課程學分、各章節(jié)需講授知識及重點、學時分配、進度安排及能力達成考核辦法、師資及實驗實訓等教學保障體系。

對于具體的課程選擇，應充分考慮學生個體差異及多元化培養(yǎng)目標，兼顧學校與學生的雙重主觀能動性，課程體系制訂應在專業(yè)選修課及興趣選修課設置上增強可選性，為學生進行課程選擇提供一定的自由度。

4.專業(yè)能力達成渠道人才培養(yǎng)方案

（1）校企合作項目模式

引入企業(yè)項目管理制度，對學生參與一次性大型校企合作項目或多次小型項目開展學期、學年工作計劃制訂，落實學生在項目中負責范圍、職責及工作內(nèi)容、時間計劃、項目結題輸出物，并嚴格按照企業(yè)項目開展流程進行市場分析、技術方案論證、詳細方案審核、定期書面匯報、標準格式技術文件輸出等。以企業(yè)項目結題評審辦法對累加的工作量、涉及專業(yè)方向、結題二維及三維圖紙、計算報告、仿真報告等專業(yè)技術成果進行綜合評定，評定通過與否作為單門或多門專業(yè)課學分修完的對比認證條件。

（2）理論考核與實驗實訓綜合模式

改變現(xiàn)有以課程理論考核成績?yōu)橹鞯脑u價體系，建立一套以理論考核為輔、實驗實訓環(huán)節(jié)考核為主的專業(yè)能力達成認定辦法，根據(jù)實際情況制訂理論與實驗實訓考核權重。

（3）教師課題模式

引入企業(yè)項目開展流程、過程及結果評價體系，建立以學生參與教師課題工作量、涉及專業(yè)方向、結題成果作為單門或多門專業(yè)課學分修完的對比認證條件。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得經(jīng)濟、社會效益，及專業(yè)知識運用情況的審查評估，作為對應專業(yè)課學分修完的認定辦法。

5.教材選擇與二次開發(fā)

現(xiàn)行的高等專業(yè)教材面向各大本科及高職院校，涉及面廣、影響大，且各高校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及定位不盡相同，因此對現(xiàn)行教材進行集中改革以適應所有高校汽車服務工程專業(yè)不現(xiàn)實。針對現(xiàn)行專業(yè)課教材存在針對性不強、知識體系分散且連貫性差等問題，學院統(tǒng)一制定專業(yè)課教材認定精細化管理標準。

課程教學仍以現(xiàn)行最為貼近的教材為基礎，提取適合應用型人才培養(yǎng)的知識結構，根據(jù)專業(yè)對口行業(yè)市場發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)特色自行進行教材編著，應注重二次開發(fā)教材的專業(yè)實用性不應限定其具體形式。

高校的教學管理應以學生的可持續(xù)發(fā)展為核心，注重人才的多樣化、專業(yè)化、多渠道發(fā)展模式，應根據(jù)具體情況運用適當?shù)慕虒W管理模式。精細化、粗放式的管理模式因其自身的利弊，機械化地在教學管理上復制均存在缺陷，本文提出的精細化與粗放式相結合的教學管理模式因優(yōu)缺點互補，可為后續(xù)深入研究探討精細化與粗放式教學管理模式提供參考。

參考文獻：

第6篇：雙減課堂教學范文

論文關鍵詞：教學內(nèi)容；高職教育；人才培養(yǎng)

我們已經(jīng)走進知識經(jīng)濟時代，即以知識的創(chuàng)新和知識迅速轉化為技術引導經(jīng)濟發(fā)展的時代。高職教育的發(fā)展應實現(xiàn)以就業(yè)為導向的辦學目標，要追求培養(yǎng)目標與崗位標準的零距離；專業(yè)設置應遵循市場的發(fā)展規(guī)則和個人的發(fā)展需要；課程體系要與社會需要緊密結合，體現(xiàn)高職特色；教育理念、教學方法應是多姿多彩、靈活多變的；教學內(nèi)容也應是與時俱進、不斷更新的。

一、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的主要問題

從20世紀80年代初我國首批地方職業(yè)大學建立至今，我國的高等職業(yè)教育已有30多年的發(fā)展歷史。高職教育已成為我國高等教育中極其重要的組成部分，但有一部分高職院校仍存在著規(guī)模小、效益低、發(fā)展慢、就業(yè)率低等問題，現(xiàn)有的辦學規(guī)模與規(guī)劃辦學規(guī)模存在著較大的差距。因教學內(nèi)容不能跟工作崗位設置良好的結合，學生畢業(yè)后難以找到好的工作。

（一）專業(yè)設置與市場需求不匹配

一些高職學校的在課程開發(fā)中脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業(yè)等用人部門的要求。在專業(yè)設置上隨意性較大，盲目跟風上專業(yè)，造成畢業(yè)生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業(yè)來培養(yǎng)。

（二）教學方法、手段陳舊

在教學方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導地位，重視課堂教學、課本教學，強調(diào)教師講授的主導作用。一些教學改革沒有深入企業(yè)、市場，沒有對專業(yè)本身的需求進行細致的調(diào)研論證，盲目刪減課程，不利于學生學習的完整性、亦不利于學生適應職業(yè)變化的需要。

（三）校企合作，產(chǎn)學結合有望進一步加強

由于勞動力供大于求，企業(yè)缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發(fā)展目標，使得校企合作和產(chǎn)學研結合的實際運行停留在某一時點，不能有效循環(huán)。大多數(shù)院校只停留在教學實習層面上的合作，企業(yè)界和學校雙方不能相互深度介入，未能建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。

（四）教師整體素質(zhì)有待進一步提高，提高“雙師型”教師比例

我國高職教育起步較晚，教師隊伍結構合理化有待進一步提高，實踐能力有待加強，“雙師型”教師匱乏，基礎課教師偏多，專業(yè)課教師不足，缺乏一專多能教師。企業(yè)優(yōu)秀人才進事業(yè)單位較為困難，“雙師型”人才很難補充進來。

二、如何確保我國高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量

（一）積極開展訂單式培養(yǎng)，專業(yè)設置與市場需要相匹配

訂單式培養(yǎng)是根據(jù)用人單位需求，在大學內(nèi)短期設置相關專業(yè)，學生畢業(yè)后直接進入用人單位的新型人才培養(yǎng)方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位招不來人的難題。

（二）教學方式、手段向現(xiàn)代教學方式、手段轉化

首先，教學方式要以人為本，重視學生實現(xiàn)個人成材、實現(xiàn)自我價值的愿望。學生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習時間。其次，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現(xiàn)代化，要進一步完善學校的計算機網(wǎng)絡，加快數(shù)字圖書館等教育公共服務體系建設，從而大力提高教育的現(xiàn)代化水平。

（三）注重校企合作、產(chǎn)學結合，提高學生職業(yè)能力

教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。提倡“以做帶學、學做結合”，學校教育與頂崗實習相結合的教學模式是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。在教學過程中依托工作現(xiàn)場作為學生學習技能訓練的基地，為學生畢業(yè)求職打下良好的基礎。

（四）大力推進“雙師型”師資隊伍的建設和發(fā)展

第7篇：雙減課堂教學范文

關鍵詞：醫(yī)學生；微信；學習；網(wǎng)絡教學

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的手機網(wǎng)絡社交通訊軟件，根據(jù)騰訊官方公布的信息，微信用戶中20～30歲之間者占74%；職業(yè)分類中大學生占64%[1]。隨著我國網(wǎng)絡速度提高及覆蓋率擴展，微信作為我國應用最廣泛的即時溝通手段，已經(jīng)成為大學生中一種新的生活方式。由于微信能夠快速發(fā)送視頻、圖片、文字及語音，支持多人群聊等功能，可以極大豐富知識，縮短溝通距離，被公眾認為是學習的良好途徑。從2012年起，全國各高校均積極倡導鼓勵制作微課及開發(fā)利用微信功能促進學生學習[2，3]。微信在醫(yī)學生學習方面的作用報道尚少，本調(diào)查主要了解醫(yī)學生使用微信習慣，以及利用微信學習的情況，為更好地發(fā)揮微信的教學輔助作用提供參考。

一、對象與方法

1.對象：采用整群分層抽樣方法，在沈陽醫(yī)學院大一至大五年級學生中隨機抽取若干班級，對抽取的整個班級學生進行問卷調(diào)查。

2.方法：通過查閱文獻資料，結合醫(yī)學生實際情況自行設計調(diào)查問卷，其主要內(nèi)容包括調(diào)查對象的一般情況、日常使用微信習慣、與學習相關微信功能使用等。問卷調(diào)查采用不記名的形式填寫，調(diào)查問卷現(xiàn)場收回。共發(fā)放問卷1440份，回收有效問卷1124份，有效回收率為78%，其中男生337人，女生786人，男女比為3：7符合該校學生實際情況。

3.統(tǒng)計學處理：以excel表建立數(shù)據(jù)庫，用雙錄入方法進行數(shù)據(jù)的核對。應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.醫(yī)學生微信使用習慣。全部被調(diào)查者均使用智能手機，利用微信作為即時通訊工具。醫(yī)學生在微信中主要交流對象為同學和朋友，50%學生微信朋友圈的人數(shù)在100人以下（其中同學占45%、朋友占35%）。使用微信的時長每天2小時以下占51%，女生使用微信時間多于男生，而且40%的學生表明他們在休息時間使用微信，僅有4%的學生表示，他們在上課等學習時間經(jīng)常使用微信。使用微信主要用于打發(fā)閑暇時間（40%）、關注朋友的動態(tài)（38%）、進行休閑娛樂（30%）等。43%的學生偶爾在微信上或轉發(fā)狀態(tài)，10%的學生則經(jīng)?；蜣D發(fā)狀態(tài)，16%的學生則表示從不或轉發(fā)狀態(tài)。學生微信中關注公眾賬號占據(jù)前三位的是娛樂、生活和新聞，分別為50%、46%和41%。另外，13%的學生微信中沒有訂閱公眾賬號。

2.與學習相關微信使用情況。40%的學生關注了學習類的公眾賬號，主要是專業(yè)相關知識（36%）、考研（27%）和英語（25%）等方面的內(nèi)容，而且存在性別、專業(yè)和獲得獎學金等方面的差異，女生比男生更偏愛于英語類，男生更關注考研類。預防醫(yī)學專業(yè)學生比臨床醫(yī)學專業(yè)學生更偏愛關注考研類。得過獎學金的學生比未獲過獎學金的學生更偏愛關注英語類。學生獲得學習公眾賬號的主要來源是老師和同學推薦（45%）、自己搜索（42%）、朋友圈轉發(fā)添加（37%）及媒體活動宣傳（35%）。59%學生希望教師在授課時推薦與專業(yè)相關的公眾賬號。對于利用微信平臺開展專業(yè)課輔助教學的態(tài)度，僅18%的學生表示非常同意、30%的學生表示同意。受訪者42%有微信學習群，其中19%的學生經(jīng)常轉發(fā)學習材料、提問或參與討論，38%的學生偶爾參與。當學習遇到困難時，52%的學生表示不會借助微信尋求幫助。認為微信對學習有幫助，獲得獎學金者（49%）明顯高于未獲得過獎學金者（43%）（χ2=9.567，P＜0.05），預防醫(yī)學專業(yè)學生明顯高于臨床醫(yī)學專業(yè)學生.

三、討論

微信作為即時通訊工具，不僅為社交搭建了交流互動平臺，而且為使用者提供獲取大量資訊的手段，目前已經(jīng)成為大學生校園生活的組成部分。本調(diào)查結果顯示，該校醫(yī)學生已經(jīng)全部使用微信工具，微信交流對象80%為同學和朋友，鄭曉娜[4]對我國208所大學調(diào)查顯示大學生微信交流對象76.2%為同學朋友，與我們的結果一致，再次認證大學生在微信平臺上喜歡與日常生活中熟悉的人交往，是熟人和朋友間的主要交流工具。本次調(diào)查還顯示，該校學生使用微信的主要目的為打發(fā)閑暇時間、關注朋友的動態(tài)、進行休閑娛樂等，微信中關注公眾賬號占據(jù)前三位的是娛樂、生活和新聞，與丁卓菁[5]等、曹非等[6]研究認為，微信作為社交網(wǎng)絡平臺提供消遣的娛樂特性相吻合。本次調(diào)查顯示該群大學生使用微信時間以少于2小時為主，經(jīng)常在課堂上使用微信的人很少，說明絕大多數(shù)醫(yī)學生使用微信仍然是理智的，對學習產(chǎn)生的不良影響較少。近年來，基于移動終端的移動學習和碎片化學習具有靈活度高、針對性強、吸收率高等特點[7]，受到廣泛關注。微信作為方便的傳播平臺，以其簡單易用、即時性、現(xiàn)場感、互動性等特點為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法[9]。微信公眾平臺是微信的一個特色交流服務，通過公眾平臺個人和組織等均可以打造一個微信的公眾號，并實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音等全方位溝通、互動[4]。微信公眾平臺已經(jīng)不再是一個簡單的信息技術詞匯，而是一個蘊含著文化傳播、人際交往、社會心理和生活方式等多種復雜語義的時代命題[7]。作為一個移動多媒體工具，在手機等移動工具普及的今天，可將其視為一個移動學習平臺，其移動空間特性在教學中的功能是不言而喻[8]。本調(diào)查結果顯示40%的學生關注了學習類的公眾賬號，主要是專業(yè)相關知識、考研和英語等方面的內(nèi)容，42%有微信學習群，僅19%的學生充分利用微信進行學習交流。目前關于大學生利用微信學習情況相關報道較少，從本次調(diào)查結果來看，微信在醫(yī)學生學習中發(fā)揮的作用較少，盡管建立了微信學習群，但參與交流的學生比例很少，活躍程度低，遇到學習問題時很少有學生通過微信群尋求幫助。該群學生關注的與專業(yè)學習相關的公眾號范圍較窄。但學生已經(jīng)認識到微信對學業(yè)的幫助，隨著年級增長，知識需求增加，學業(yè)成績的提高，對微信利于學習的認可度逐漸增強。同時值得注意的是與其他專業(yè)大學生不同[10-14]，醫(yī)學生對于利用微信平臺開展專業(yè)課輔助教學的態(tài)度不積極，其原因可能是醫(yī)學生課程多，課堂學時長，學業(yè)負擔重，顧慮微信作為輔助教學手段增加課外作業(yè)。綜上所述，微信在醫(yī)學生學習上尚未發(fā)揮其獨特的作用，提升空間較大。為提高微信在輔助醫(yī)學生學習方面的作用，建議學校和教師加強以下方面工作，1）學校層面：更新教學理念，建立適宜體制，調(diào)整教學體系，縮減課堂授課學時，增加學生課余時間。改革教學方法，鼓勵開發(fā)微課程，建立新的學生學習評價標準，尤其是建立完整的過程評價體系，將課外移動學習納入評價體系。2）教師方面：改變教學理念，重視微信等通訊工具在教學中的應用，學習使用現(xiàn)代通訊手段，在教學中積極引導學生利用移動平臺進行學習，如專業(yè)課教師均應給學生推薦與專業(yè)相關的公眾賬號，微信中專業(yè)熱點問題，適當建立學習群，解答學生疑惑等，開展多渠道學習方式。創(chuàng)新教學方法，制作適合微信傳播的課件，利用微信開展翻轉課堂教學，拓展學生專業(yè)課學習。

作者:周波 烏吉木吉 李粉 王曉紅 單位:沈陽醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院

參考文獻：

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[5]丁卓菁，朱菲菲，孫佳偉.大學生微信使用現(xiàn)狀及效果分析[J].青年記者，2014，18（6）：96～97.

[6]曹菲，王琴瑤，周梁，等.微信用戶使用行為的現(xiàn)況調(diào)查與分析[J].中國健康心理學雜志，2015，23（1）：81～85.

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[8]羅勇.微信學習，找回流逝在指尖的光陰[J].中國遠程教育，2013，（6）：99～100.

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第8篇：雙減課堂教學范文

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以深入開展學習實踐科學發(fā)展觀活動為動力，認真貫徹市教育局關于加強行風建設工作要求，緊緊圍繞教育改革發(fā)展的中心工作和任務，堅持“標本兼治、糾建并舉、突出重點、務求實效”的方針和“誰主管誰負責”的原則，以規(guī)范辦學行為、治理教育“三亂”等項工作為重點，進一步優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，以辦人民滿意教育為目標，扎實開展學校行風建設活動。通過加強學習、分析檢查、糾風整改，切實轉變作風，改進工作，促進發(fā)展，維護良好的教育形象，提高群眾的滿意度。

二、主要工作

按照教育局“四嚴格、四明顯”的工作目標，以進一步樹立學校良好形象，提高教師隊伍素質(zhì)為核心，以規(guī)范辦學行為，加強師德建設，學生和家長滿意為標準，堅持標本兼治、綜合治理、糾建并舉、從嚴治教的方針，改善學校教育教學環(huán)境，努力辦好人民滿意的學校。

（一）加強黨風廉政建設，規(guī)范辦學行為

1、全面貫徹教育方針，開展黨風廉政建設學習，重視黨風廉政建設教育，扎實推進廉政文化進校園活動；領導干部廉潔自律，遵紀守法，以身示范；健全和完善相關的管理規(guī)章制度；重大事項特別是涉及教職工切身利益的事情做到公開透明，接受監(jiān)督，真正做到民主管理；對違紀違規(guī)行為認真查處，對關系學生切身利益的熱點、難點問題能夠及時協(xié)調(diào)解決。

2、嚴格執(zhí)行上級主管部門及學校制定的各種規(guī)章制度。做到制度健全，依法治校；教學管理規(guī)范，課程開齊上足；認真執(zhí)行學生作息制度，努力提高教育教學質(zhì)量；開展寬領域、多層次、高品位的課外實踐活動；通過召開家長會、班主任熱線電話、網(wǎng)上“家校直通車”等多種途徑，暢通學校與家長溝通渠道；加強校風、教風、學風建設；安全措施到位。

（二）加強師德師風建設，規(guī)范收費行為

1、重視師德師風建設，嚴格執(zhí)行《教師職業(yè)道德規(guī)范》和《教師“十不”行為規(guī)范》等規(guī)章制度；加大教師培訓力度，積極培養(yǎng)嚴謹治學、愛崗敬業(yè)，為人師表，著力提高自身素質(zhì)與能力的教師。杜絕體罰和變相體罰學生、侮辱和歧視學生、向家長索要禮金或代金劵、強制學生補課和有償家教等有損于教師形象的現(xiàn)象。

2、嚴格執(zhí)行收費公示制度，嚴格落實收費管理制度，無收費不開收據(jù)、收費不入賬和亂收費等現(xiàn)象；嚴格落實月度預算審批制度；學校經(jīng)費管理使用和日常開支規(guī)范透明；無強行統(tǒng)一征訂教輔材料、報刊雜志等現(xiàn)象；對家庭困難學生補助政策落實到位。

三 加強教育教學管理，維護學校秩序

1按照國家和省頒布的課程計劃編排學期課程表，開齊課程，開足課時。杜絕體育課、體活課等課程不按規(guī)定開設或者教師敷衍的問題；教導處加強課堂教學的檢查，不允許教師私自串課或隨意增減課程、課時及不按進度教學現(xiàn)象。

2嚴格執(zhí)行統(tǒng)一作息時間。保證學生每天在校時間不超過6小時，1、2年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級不超過1小時。教師要引導學生自主學習，提高學生的綜合能力。學校嚴禁張榜公布學生成績和名次。

四、工作要求

1、加強組織領導，落實工作責任

全校上下要進一步提高對開展行風評議工作重要性和長期性的認識。必須把行風評議工作與完成本年度教育中心工作任務、推動教育發(fā)展結合起來，要把民主評議作為落實黨風廉政建設和糾風工作責任制的重要舉措，推進行風建設的重要手段，主要領導要切實履行第一責任人的職責，建立健全分級責任制，做到主要領導親自抓，分管領導具體抓，具體工作專人抓，一級抓一級，層層抓落實，扎實推動評議工作的不斷深入。

2、加大宣傳教育力度，依靠教職工抓好評議工作

采取多種方式，廣泛發(fā)動教職員工，最大限度地調(diào)動教職員工關心、支持和參與行風評議的積極性；堅持開展理想信念教育、職業(yè)道德教育、法制紀律教育，筑牢抵御不正之風的思想道德防線，通過扎實的工作，使廣大干部教師在評議中被觸動、受教育、強素質(zhì)，自覺提高工作效率和服務質(zhì)量。

3、緊密聯(lián)系教育實際，增強民主評議的成效

要緊緊圍繞學校發(fā)展的中心工作，通過評議工作提高素質(zhì)、規(guī)范行為、民主建設、健全制度、完善機制。做到“四個結合”，一是與提高教師素質(zhì)相結合。深入持久加強師德教育，通過多種途徑引導教師把師德要求內(nèi)化為主觀的價值追求，自覺踐行好人民教師的光榮職責。二是與規(guī)范教育收費，進一步治理教育亂收費工作相結合。杜絕各種亂收費行為，鞏固教育收費示范區(qū)的成果，樹立教育的良好形象。三是與深化校務公開，加強學校民主建設相結合。實施校務公開，強化學校的民主管理自覺接受社會監(jiān)督。四是與健全各項規(guī)章制度相結合。深化現(xiàn)代學校制度改革試點，完善“學校章程”，建立健全切全實際的學校管理制度體系。

4、重視查找和整改問題，建立長效管理機制

要將自查、整改、創(chuàng)新制度貫穿于行風建設全過程；要建立投訴舉報、明查暗訪、問題通報、媒體曝光、責令整改、問責等制度；要創(chuàng)新思路和措施，扎實推進作風建設，讓廣大干部教職員工真切感受到民主評議工作的力度和效果；要建立起按制度辦事、用制度管人的長效機制，不斷推進學校行風建設工作取得新成效。

第9篇：雙減課堂教學范文

1.1在校期間狀況回顧

為了掌握學生在校期間的專業(yè)教育及能力培養(yǎng)的效果,重點調(diào)查了對專業(yè)了解及能力培養(yǎng)的情況,學生回答的結果如下:1)對本專業(yè)的了解:了解61.45%,不是很清楚36.46%,不了解2.09%。2)獲得的能力培養(yǎng):各方面都得到培養(yǎng)30.21%,少數(shù)幾個方面得到培養(yǎng)64.58%,只是專業(yè)能力得到培養(yǎng)4.17%,都得不到培養(yǎng)1.04%。3)最大收獲:專業(yè)能力8.15%,綜合能力21.20%,獨立工作能力22.83%,動手能力13.04%,組織管理能力8.15%,社交能力15.22%,其他11.41%。

1.2工作后能力自評

學校的專業(yè)與素質(zhì)教育和學生能力的培養(yǎng)鍛煉的好壞直接反映在學生工作后的各方面能力上,因此從工作適應能力等11個方面進行了調(diào)查。

1.3教學印象

為了解設置的相關教學環(huán)節(jié)的確切效果,調(diào)查了拓寬專業(yè)知識等5個方面。

1.4對教育的評價或看法

旨在改革教學體系、教學環(huán)節(jié)及教學方法等,調(diào)整課程設置,使其更適合實際應用需要,調(diào)查結果如下:1)課程結構:基礎課時多11.72%,專業(yè)基礎不厚20.69%,專業(yè)課太深4.14%,人文課太少26.21%,實踐環(huán)節(jié)弱33.10%,其他4.14%。2)需增加的課程與知識:環(huán)保10.37%,安全9.13%,營銷9.96%,經(jīng)濟14.94%,企業(yè)管理17.01%,公共關系18.26%,人文修養(yǎng)20.33%。3)教學內(nèi)容和教學方法:應結合學科前沿14.41%,應結合生產(chǎn)實際29.26%,應生動活潑7.42%,應形式多樣8.73%,多培養(yǎng)思維與創(chuàng)新能力22.71%,不行、需改進2.18%,還好4.37%,要互動10.92%。4)喜歡的課堂教學手段:采用多媒體課件16.48%,采用黑板板書4.40%,采用多媒體課件與黑板板書相結合79.12%。5)喜歡的課堂教學模式:注重教材內(nèi)容與順序5.04%,注重前沿專業(yè)知識與實際40.34%,注重思維方式與啟發(fā)54.62%。6)最關注的教師素質(zhì):人格魅力32.24%,對待學生的態(tài)度19.13%,教學水平29.51%,學術能力15•30%,其他能力3.82%。

1.5期望對教學方法的改進

1)喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑:提前進實驗室20.00%,開展前沿性講座22.31%,參加創(chuàng)新活動53•85%,其他3.84%。2)喜歡的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研展開方式:圍繞導師的方向5.16%,在導師指點下主動、自由發(fā)揮71.13%,按照自己的興趣組合團隊23.71%。3)喜歡的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研選題:理論性強5.16%,與企業(yè)生產(chǎn)結合67.83%,個人興趣愛好17.35%,與個人就業(yè)相關9.66%。

2所在單位調(diào)查結果

2.1用人單位對浙科院畢業(yè)生的評價和畢業(yè)生的自我評價與定位用人單位對畢業(yè)生使用后的評價和滿意度,是非常有價值的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)能夠反映畢業(yè)生群體各方面情況是否適應用人單位的需要,以及適應程度如何;還能夠影響這些單位現(xiàn)在和今后是否繼續(xù)招聘相關院校的畢業(yè)生。用人單位對浙科院畢業(yè)生的總體評價:25%非常滿意,69.4%比較滿意,5.6%不好說;從用人單位層面看浙科院畢業(yè)生的自我評價與定位:89.2%準確合適,10.8%偏低,沒有出現(xiàn)過高現(xiàn)象。結果說明絕大部分用人單位對浙科院畢業(yè)生是比較滿意的,大多數(shù)畢業(yè)生對自己的評價和定位是準確的。

2.2用人單位對浙科院畢業(yè)生各方面的評價

表4中的各方面全面體現(xiàn)了用人單位對浙科院畢業(yè)生的評價。用人單位比較看重畢業(yè)生具有工作負責踏實、敬業(yè)精神,合作(團隊)意識與奉獻精神,競爭意識與挑戰(zhàn)意識,創(chuàng)新意識與勇氣;對適應、應變能力,人際交往能力,人文素養(yǎng),社會實踐和社會工作經(jīng)歷,專業(yè)學習成績、學習能力等也比較看重;學校聲望和戶籍等不再成為影響學生就業(yè)的主要因素。

2.3對學校教育的建議

表6綜合了用人單位對浙科院培養(yǎng)應用型人才的相關建議(在回答者中占的百分率)。

3調(diào)查結果的啟示與對策思考

調(diào)查結果顯示,用人單位對學生的思想道德水平評價很高,很多單位對浙科院學生在工作中的樸實和踏實精神給予了肯定。畢業(yè)生與單位對“專業(yè)素質(zhì)”和“知識面”認可程度很高,其原因是浙科院通過不斷深化教學改革,拓寬專業(yè)口徑,增加學科交叉,增設不同學科選修課,增強實踐實習環(huán)節(jié),讓學生走出課堂,走進實驗室,到單位進行實地實崗的生產(chǎn)實習,充分做到理論與實踐相結合,更好地吸收專業(yè)知識并靈活運用,較好地提高學生的專業(yè)素質(zhì)和拓寬了知識面,使許多畢業(yè)生已成為基層單位的技術骨干和業(yè)務能手。隨著計算機的普及和相關課程學習,畢業(yè)生的計算機應用能力已經(jīng)不成問題;但外語的實際應用能力仍欠缺,在聽、說、寫、譯上存在著一定差距,因此學校在外語教學上應注重應用能力培養(yǎng),特別要利用好專業(yè)外語與文獻檢索課程和科研實踐及畢業(yè)研究,鍛煉學生的外文文獻查閱、翻譯和消化利用能力。整體素質(zhì)的滿意度較高,但某些方面的素質(zhì)(能力)有待于增強,因此還需強化以下幾方面的工作。

3.1加強專業(yè)教育

從對專業(yè)的了解情況看,有38.5%的學生在學校時對自己所學專業(yè)不清楚或不知道,這對學生專業(yè)知識的學習掌握有很大影響,沒有明確的目標,沒有學習的原動力。因此,應該加強學生進校后的專業(yè)教育:始業(yè)教育進行專業(yè)的介紹,讓學生了解專業(yè)及行業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位,畢業(yè)后能從事什么工作;了解在學校學些什么,需要注意和掌握什么,通過哪些環(huán)節(jié)培養(yǎng)哪些技能,學校有什么平臺和措施,等等。專業(yè)教育要通過始業(yè)教育、認識實習、課程教學、技術實習、科研實踐、專業(yè)技術人員講座及畢業(yè)環(huán)節(jié)等實現(xiàn)貫穿整個大學學習生涯。

3.2強化教學環(huán)節(jié)的效果

從教學印象的調(diào)查結果看,除計算機能力較好外,其他環(huán)節(jié)學生印象不深,效果不明顯。究其原因,對“拓寬專業(yè)知識”宣傳不夠,重點沒有突出,課程的安排反而使學生不知道本專業(yè)到底哪些課程是重要的。這就需要從始業(yè)教育開始向?qū)W生介紹專業(yè)的基本情況、基本要求、適應領域、所學的基本課程、專業(yè)課程以及為拓寬專業(yè)知識而需拓展的相關課程知識。對“社會實踐活動”除實踐小分隊有實效外,大部分學生留于形式,也沒有真正的考核;要講明社會實踐活動的意義,是鍛煉能力的重要途徑,事前要充分發(fā)動,事后總結匯報、評比,既要抓好集體小分隊,又要抓好個體的活動,千萬不要只填個表、找個單位蓋個章。對“科研實踐活動”還缺乏發(fā)動、組織和考核,只是少量學生在協(xié)助教師做科研的具體工作;相關人員要早發(fā)動、早安排,使學生要有創(chuàng)新的科技意識,通過申報科技項目和參與教師的科研活動來完成該環(huán)節(jié),要避免到畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)缺該環(huán)節(jié)的學分時找教師填個表來充數(shù)。對“專業(yè)學術講座”還缺少氣氛,學生的理解、溝通與接受能力還欠缺;針對不同年級的學生開展相應的學術講座,大一大二可以是行業(yè)的介紹,大三大四可以是專業(yè)的研究領域和發(fā)展動態(tài)、成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和個人的發(fā)展等,千萬不能為了營造氣氛拉人湊數(shù),學生不知在講什么,從而就不喜歡。

3.3加強素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)

現(xiàn)代社會需要那種“誠信為本,才智并舉,具有一定創(chuàng)新能力”的綜合性人才。學生只有全面提高自身的綜合素質(zhì),才能在激烈的競爭中立于不敗之地。目前大部分學生只重專業(yè)技術,而輕視文化素質(zhì)的教育,造成知識面過窄,文史哲、藝術修養(yǎng)不足,思維簡單、呆板,應變能力和創(chuàng)新能力較差,這樣的學生將難以適應市場對人才的需求?，F(xiàn)代企業(yè)不僅需要具有良好專業(yè)知識的人才,同時要求員工具有較高的文化素養(yǎng)和較為廣闊的知識面,具有良好的口頭表達能力與社交能力,因此必須加強學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高工作。從在校得到的能力培養(yǎng)與工作后能力自評看,大部分學生在學校時沒有得到各方面能力的鍛煉,工作后大部分感覺工作適應能力、團隊合作能力、解決問題能力較好,動手操作能力基本滿意;然而組織管理能力、人際交往能力、口頭表達能力、文字寫作能力、競爭創(chuàng)新能力、勝任專業(yè)能力還不夠。學校要精心組織多種學生活動,如社會調(diào)查、社會服務、課外科技活動,以及各類文娛、體育活動,融素質(zhì)教育于活動之中,并注意與專業(yè)培養(yǎng)相結合。要注重發(fā)揮學生個體的不同特點,力求做到讓學生人人積極參與、人人從中受益。通過班級組織、學生會分團委、學生社團組織等干部的輪訓和競聘等方式,及社會實踐、社團活動等,讓更多的學生得到領導能力、應變能力、組織管理能力、人際交往能力、口頭表達能力等綜合能力的鍛煉;重視與創(chuàng)造條件,通過課程實驗、設計與綜合性實驗、開放性實驗、科研實踐、技術實踐、各類學生科技計劃與競賽、參與教師課題等多種途徑,鍛煉學生的動手能力與專業(yè)能力;通過各類報告與論文的撰寫鍛煉學生的文字表達能力;通過課程、實驗與科研的啟發(fā)式教學與培養(yǎng),鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力。強化以提高學生創(chuàng)新能力為目標的大學生科技活動運行機制,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。使畢業(yè)生不僅有較強的專業(yè)知識和業(yè)務能力,同時也具備較高的綜合素質(zhì),能不斷適應新環(huán)境和新形勢的挑戰(zhàn)。

3.4加大課程體系改革力度

人才培養(yǎng)要與社會的需求相適應,做到學以致用;合理的課程設置不僅是培養(yǎng)復合型應用人才,改善學生知識結構的重要保證,而且是使學生個性得以充分發(fā)展的基本條件?，F(xiàn)在的課程體系中,選修課不多,較多注意培養(yǎng)學生的“共性”而忽略了他們的個性發(fā)展,因而影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生個人的興趣愛好是激發(fā)學習興趣的內(nèi)在動力,現(xiàn)代經(jīng)濟社會更注重人的個性發(fā)展,大型企業(yè)是按照人的性格特點并結合其專業(yè)來定位人才的使用崗位。調(diào)查結果顯示,有相當部分學生認為基礎課時多、但專業(yè)基礎又不厚實,人文課少,實踐環(huán)節(jié)薄弱;許多學生根據(jù)實際工作中的感受,提出應該增加環(huán)保、安全、營銷、經(jīng)濟、管理、公共關系及人文修養(yǎng)等課程。增開跨學科、跨專業(yè)課程,要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來設置課程內(nèi)容,增加一些實踐性、操作性強的教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生實踐動手能力;要適當減少一些理論性課程的課時,以期用來增加實際工作中需要的應用性知識;要適當削減課堂教學時間,增加學生自學時間和社會實踐時間,使學生有自我發(fā)展的時間和空間。增加實踐教學時間,豐富實踐教學內(nèi)容,加強創(chuàng)新開放實踐項目與內(nèi)容,充分利用現(xiàn)代科學技術最新成果和手段,激發(fā)學生創(chuàng)新興趣,發(fā)揮學生的聰明才智,提高學生實踐能力。同時,加大實踐教學經(jīng)費投入,不斷改善辦學條件,為學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造思維培養(yǎng)提供有效保證。

3.5努力改進教學方法

素質(zhì)教育是一項以知識傳授、方法訓練、能力培養(yǎng)和精神陶冶為實踐內(nèi)容的綜合性系統(tǒng)工程,必須貫穿于專業(yè)教育、學科教育[4]。一個學生在學校所學的知識,無論是多么的現(xiàn)代化,都不能應對日新月異的科學技術的發(fā)展,學習方法的掌握優(yōu)于系統(tǒng)知識的掌握。調(diào)查結果顯示,近35%學生認為教學內(nèi)容應結合學科前沿、結合生產(chǎn)實際,40.34%喜歡注重前沿專業(yè)知識與實際的內(nèi)容;教學方法上22.71%要求多培養(yǎng)思維與創(chuàng)新能力,79.12%喜歡多媒體課件與黑板板書相結合的課堂教學手段,53.85%喜歡參加創(chuàng)新活動的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑,71.13%喜歡在導師指點下主動、自由發(fā)揮和23.71%按照自己的興趣組合團隊的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研展開方式,67.83%喜歡與企業(yè)生產(chǎn)結合,和17.35%喜歡個人興趣愛好的畢業(yè)環(huán)節(jié)科研選題。為此,教學中教師要注意知識的更新,結合學科的發(fā)展動態(tài)與實際生產(chǎn)應用講解相關知識,及時更新相關工程應用實例;教學手段上充分利用現(xiàn)代化教學方式,多采用圖片、動畫等,但要克服只讀電腦課件的弊病;教學方法上要改變過去只重知識傳授的做法,把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力放在首位,重在激發(fā)學生的學習主動性和學習潛能,重點加強與創(chuàng)造性活動有關的方法、能力的教育;教學方式上要多啟發(fā)、要多互動交流、要給學生有思考的時間與機會,使之真正理解,能舉一反三、活學活用;專業(yè)類課程教學中教師要始終貫徹工程理念,與實際應用緊密結合。要發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生自主學習意識,傳授學生探索性的學習思想和研究思路,培養(yǎng)學生獲取知識的能力。要探索產(chǎn)學研相結合的辦學模式,以教師的科研帶動學生的實踐,使之與學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與畢業(yè)環(huán)節(jié)緊密結合,并逐步引導學生根據(jù)企業(yè)實際需要與自己的愛好選擇課題,使學生所學知識與生產(chǎn)實際相結合,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。同時還需要加強各實踐環(huán)節(jié)的指導,使學生真正能通過實踐環(huán)節(jié)得到實踐應用能力的鍛煉和提高。

3.6培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍

沒有適應現(xiàn)代化需要的教師,就不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。教師是高校教學活動的主導,教育改革的直接參與者和具體執(zhí)行者,更是現(xiàn)代化人才的塑造者。在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用,教會學生學習的方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方式,使他們成為“可持續(xù)發(fā)展”的人才,關鍵是要建立一支具有現(xiàn)代意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和良好政治、業(yè)務素質(zhì)的教師隊伍[5]。調(diào)查結果表明,學生最關注的教師素質(zhì):人格魅力32.24%,教學水平29.51%,對待學生的態(tài)度19.13%,學術能力15.30%。通過提高學歷、交流進修、與企業(yè)接軌、科研等多渠道來增強教師的理論與實踐能力,特別是創(chuàng)新能力的提高?；谡憧圃号囵B(yǎng)高層次、應用型人才的特點,特別要加強既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,又具有與專業(yè)有關的實踐工作能力的“雙師型”師資隊伍的建設,引進有企業(yè)或科研院所實際工作經(jīng)歷的人才充實教師隊伍,但需要提高他們的教學水平;引進高學歷的畢業(yè)生補充教師隊伍,要通過下企業(yè)實習、與企業(yè)合作、開展各種科研項目等方式強化他們的實踐能力,同時也要通過傳、幫、帶等方式提高他們的課堂講授水平;對現(xiàn)有的低學歷和沒有實踐經(jīng)歷的教師也要通過進修、下企業(yè)鍛煉、開展項目研究等來提高其理論水平和實踐能力。

3.7應加強全方位的就業(yè)指導工作

學校除了深化教學改革,對大學生進行專業(yè)知識教育,從入學開始就著力培養(yǎng)學生各方面素質(zhì)、能力外,還要針對目前的就業(yè)壓力、畢業(yè)生期望值與定位過高等問題,進一步加強對畢業(yè)生進行思想教育(含艱苦創(chuàng)業(yè)教育)、理想教育、形勢教育,開展社會實踐活動和心理咨詢活動,引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀,客觀地進行自我評價,增強他們的心理素質(zhì)和在人才市場上的競爭力,培養(yǎng)出適應社會需求的合格人才。學校還應大力加強就業(yè)技巧指導,提高服務質(zhì)量,為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息。同時還要充分發(fā)揮教師的個體作用,如通過教師的個人關系網(wǎng)絡為學生聯(lián)系、收集和提供人才需求信息,畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導教師要在指導論文(設計)的同時多聯(lián)系多提供就業(yè)職位,多關心多指導多促進學生的就業(yè),這樣就可以使學生有更多的信息、更強的緊迫感和更大的信心來完成就業(yè)。相信只要齊抓共管,一定能將就業(yè)率最大化。