電子信息工程工作總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電子信息工程工作總結(jié)范文

在私營企業(yè)、港澳臺僑獨資企業(yè)、民營科技企業(yè)以及其他非公有制經(jīng)濟組織中從事專業(yè)技術(shù)工作的人員和在市、縣人才交流中心實行人事的專業(yè)技術(shù)人員，均可申報評審相應的專業(yè)技術(shù)職務任職資格.

二、基本條件

1、助理工程師(初級職稱)：大學本科畢業(yè)后從事本工作滿半年以上；大學專科畢業(yè)后從事本專業(yè)工作滿一年以上；中專、高中、初中畢業(yè)后擔任員級職務三年以上。

2、工程師(中級職稱)：大學本科畢業(yè)后，擔任助理級職務滿三年以上；專科畢業(yè)后，擔任助理級職務滿四年以上；中專、高中畢業(yè)后擔任助理級職務滿五年上。

3、高級工程師(高級職稱):大學本科畢業(yè)后，從事本專業(yè)技術(shù)工作10年以上，取得中級職務任職資格,并從事中級職務工作5年以上；參加工作后取得本專業(yè)或相近專業(yè)的大學本科學歷，從事本專業(yè)技術(shù)工作10年以上，取得中級職務任職資格5年以上。

三、材料要求

為了保證申報材料的真實性，凡涉及申報對象的學歷、專業(yè)年限、考試成績、任職年限及本人的工作能力和主要業(yè)績、獎懲情況，須由申報單位核實后，按規(guī)定的要求提交以下主要材料：

1、《專業(yè)技術(shù)職務評審表》（中、初級一式二份）、附件表（一式一份）；

2、上一年度的《專業(yè)技術(shù)人員考核登記表》；

3、專業(yè)論文和業(yè)務工作總結(jié)；

4、其它能反映本人工作能力和重要業(yè)績的相關(guān)材料；

5、《專業(yè)技術(shù)人員水平能力測試合格證》；

6、一寸免冠彩照5張、身份證復印件2份、最高學歷證書復印件2份。

四、評審專業(yè)類別

第2篇：電子信息工程工作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 多學科 交叉融合 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開實踐教學，實踐教學的良性發(fā)展很大程度上依托于實踐基地的建設與完善，地方高校近年來在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面不斷進行探索與實踐，逐步形成了具有各自特色的創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)基地。華北理工大學作為河北省地方骨干院校，以培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力為重點，著力培養(yǎng)和造就基礎扎實、具有較高人文素養(yǎng)、科學素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和較強實踐能力的高素質(zhì)應用型人才。

學校非常注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學校大力支持下，集中優(yōu)勢資源，累計投入400多萬元，于2013年建設完成了2500平方米的以升大學生創(chuàng)新實驗中心（以下簡稱中心），該中心是以秉承“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造”三創(chuàng)理念，鼓勵學生們“勤學、勤思、勤辨”三勤精神，采取學校統(tǒng)一資源配置、實驗室自主管理、校院共同建設的運行模式，以創(chuàng)新應用人才培養(yǎng)為核心，建設具有先進教學理念、資源優(yōu)化、功能集約、開放合理、運作高效的創(chuàng)新實驗中心。

1以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心多學科交叉融合的實踐平臺

1.1多學科交叉融合創(chuàng)新實踐平臺的構(gòu)建

學科交叉融合對于科學進步、知識傳承、人才培養(yǎng)意義深遠，以組建學科交叉融合學術(shù)創(chuàng)新團隊為紐帶，精心設計綜合性研究項目，使不同專業(yè)、不同年級的學生共同參與，發(fā)揮專業(yè)特長，加強團隊合作項目訓練，實現(xiàn)多學科交叉融合。以升大學生創(chuàng)新實驗中心涵蓋電氣工程、計算機科學與技術(shù)、土木工程、藝術(shù)學、數(shù)學、礦業(yè)工程等30多個專業(yè)，每年能容納500余名學生開展各項創(chuàng)新活動。中心目前建有機電創(chuàng)新類、設計創(chuàng)新類、軟件開發(fā)類、實踐創(chuàng)新類、模擬仿真類等共16個實驗室。中心融合了多學科在一個創(chuàng)新平臺共同開展創(chuàng)新活動，因而可以更加有利于多學科交叉融合的實現(xiàn)。

1.2多學科交叉融合創(chuàng)新實踐平臺的實現(xiàn)

中心按學科分為五大類，其中學科交叉融合既包括同類學科間的相互融合，也包括不同學科的交叉融合，前者體現(xiàn)在相同或相似學科類別不同專業(yè)實驗室在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、資源共享等方面的融合、后者體現(xiàn)不同學科類別專業(yè)實驗室之間，通過設計創(chuàng)新實踐項目，不同專業(yè)學生共同參與科研訓練，實現(xiàn)不同學科間的交叉融合。

1.3同類學科間的相互融合

如機電創(chuàng)新類平臺面向機械類、電氣信息類專業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計、創(chuàng)新思維和動手能力，通過推行開放式的實驗教學方法、采用項目引導的組織方式、激發(fā)學生的創(chuàng)造力，激勵學生學習的主動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的工作能力。教學內(nèi)容的融合，融合了機械工程、電子信息工程及自動化等方向多學科教學實踐內(nèi)容。通過共同設計創(chuàng)新項目、共同開展創(chuàng)新課程、共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才、協(xié)作參與科技競賽、共同組織項目驗收，從而實現(xiàn)了同類學科間人才共育、過程共管、成果共享的全面融合。

1.4不同學科間的交叉融合

學科的交叉融合更多體現(xiàn)在不同學科之間的交叉融合，華北理工大學作為集理、工、經(jīng)、管、文、法、藝等多學科綜合性大學，更多的構(gòu)建了學科交叉融合的創(chuàng)新實踐平臺，其中文理融合、工科和藝術(shù)類融合、工科和管理類融合等。如工科實踐類與設計創(chuàng)新類學科融合案例：基于工科類的礦業(yè)創(chuàng)新實踐作品工作室與基于藝術(shù)類動畫工作室共同合作，完成了“豎井多繩提升與井底車場動漫演示模型”創(chuàng)新項目，將動畫藝術(shù)與礦井運輸與提升過程相結(jié)合，用動畫藝術(shù)演繹傳統(tǒng)實踐作品的魅力。在本項目中，項目成員運用Maya等軟件，以礦山實際提升與運輸系統(tǒng)為基礎平臺，對礦山豎井多繩提升與環(huán)形井底車場系統(tǒng)等進行了建模，以豎井多繩提升與井底車場的演示動畫模型的展示效果，實現(xiàn)了不同學科的交叉融合，在礦業(yè)實踐作品大賽中獲獎。

1.5多學科交叉融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

中心探索將創(chuàng)新實踐教育有效納入本科專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，將創(chuàng)新教育理念和內(nèi)容融入專業(yè)教學主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程。以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。以科研項目訓練和學科競賽雙驅(qū)動的培養(yǎng)模式。以學生興趣為導向、以創(chuàng)新實踐課程為載體，以科研項目訓練、學科競賽為雙驅(qū)動，通過開展各種創(chuàng)新項目訓練，使學生在訓練過程中實現(xiàn)“做中學，學中做”，不斷提高學生實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)多學科交叉融合的人才培養(yǎng)模式。

2以創(chuàng)新課程為載體，推動教學方法改革與創(chuàng)新

大學生創(chuàng)新實驗中心的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的實踐能力、設計能力、創(chuàng)新能力，以及良好的協(xié)調(diào)、溝通、團隊合作和領(lǐng)導能力的綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新人才。因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，開發(fā)符合中心各實驗室特征的創(chuàng)新實踐課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。創(chuàng)新課程針對小班教學、實施教學方法和教學手段改革，極大促進了學生學習的積極性和主動性，通過創(chuàng)新課程的建設與實踐，學生們綜合素質(zhì)和能力的不斷提高，創(chuàng)新意識的不斷增強，給他們在就業(yè)和后續(xù)學習階段打下了良好的基礎。

3以校院共建、學生自主管理、開放運行的管理模式

3.1校院共建管理模式

中心實行“工作指導委員會”領(lǐng)導下的“創(chuàng)新教育建設團隊”管理模式，工作指導委員會主任由主管教學副校長擔任，副主任由教務處處長擔任，其它成員由教務處副處長及相關(guān)學院教學副院長、專家組成，負責中心各實驗室運行情況的指導、督導、評價和驗收工作。創(chuàng)新教育建設團隊委員會辦公室設在教務處，負責人由教務處領(lǐng)導擔任，成員由各實驗室負責人組成。具體負責中心及各實驗室各項工作的開展，協(xié)調(diào)解決相關(guān)資源、組織學生參與實驗室相關(guān)的創(chuàng)新活動。規(guī)范有序的管理模式有利于中心健康常態(tài)的發(fā)展。

3.2學生自主管理模式

中心的日常管理由“大學生教學管理團隊”負責， 該管理團隊是由“大學生科技創(chuàng)新聯(lián)盟”和各個學術(shù)社團協(xié)會組織構(gòu)成。其中，“大學生科技創(chuàng)新聯(lián)盟”成員來源于全校公開選拔的優(yōu)秀學生組成，并成立了秘書處，辦公室，網(wǎng)絡編輯部，宣傳部，活動部等負責中心日常運行與創(chuàng)新活動開展，實現(xiàn)學生自主的管理模式。通過建立各個實驗室獨立的學生創(chuàng)新學術(shù)團隊，不斷擴大學生團隊規(guī)模，逐步形成以學生社團活動為主體的自主管理模式。

3.3實驗室開放的管理模式

中心建立三開放的管理模式，即人員開放：中心面向全校各專業(yè)學生開放，打破了傳統(tǒng)班級建制，學生依據(jù)個人興趣、通過選拔考核后即可進入實驗室；時間開放：全天開放的形式讓學生自由選擇出入實驗室時間；項目開放：基于項目式的中心管理模式，使學生的自研項目在實驗室開展創(chuàng)新活動，有助于學生個人特長的發(fā)揮。

4制度的建設與完善是中心順利運行的重要保障

4.1建立實驗室教學質(zhì)量運行保障體系

為保障各實驗室教學活動的高效運轉(zhuǎn)，中心建立了日常不定期的檢查和監(jiān)督制度，嚴格執(zhí)行實驗室負責人每月例會制，每學期進行工作總結(jié)和計劃制度，堅持開展每學期教學檢查制度；實施實驗室年終考核制度，采取各實驗室的年終工作匯報的形式，結(jié)合專家現(xiàn)場打分結(jié)果，評選出優(yōu)秀、良好和合格實驗室，對取得突出成績的實驗室予以獎勵與表彰，激勵師生共同建設實驗室。

4.2建立實驗室激勵和管理保障制度

為激勵中心各項工作的開展，學校出臺了《中心建設與管理辦法（試行）》的文件，為更好的開展工作和進行激勵，正在擬出臺《中心自培育創(chuàng)新項目管理辦法》、《中心學生參與競賽活動學分置換管理辦法》等系列文件。結(jié)合中心的各相關(guān)規(guī)定和措施，各實驗也擬定了符合各自特點的實驗室內(nèi)部管理規(guī)定和措施，保障了每個實驗室的良性高效地運行。

4.3細化中心實驗室考評機制

實驗中心實行實驗室責任制管理，在中心基本管理規(guī)章制度基礎上，各實驗室教師及學生負責人根據(jù)本實驗室工作特點細化本實驗室考評機制，中心負責人不定期地對創(chuàng)新實驗活動及創(chuàng)新課程進行抽查，抽查情況與年終考核掛鉤，并納入到年終評優(yōu)和創(chuàng)新成果統(tǒng)計中，與教師及學生切身利益密切相關(guān)，有效調(diào)動了教師和學生的工作熱情和積極性。

5中心建設成效

中心通過定期舉辦開放日、各類校級學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、學術(shù)沙龍、創(chuàng)辦學術(shù)刊物、舉行各類全校大型宣傳活動等方式，不斷擴大中心的校內(nèi)外輻射功能，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。支持學生參加校內(nèi)外學術(shù)會議，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流經(jīng)驗、展示成果、共享資源的機會。積極創(chuàng)造條件對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中涌現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，扶持一批大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

參考文獻

[1] 李濤，宗士增，徐建成，飛.構(gòu)建多學科交叉融合創(chuàng)新實踐平臺的探索與實踐[J].中國大學教學，2013（7）.

[2] 高翅，徐躍進，王平祥，王春潮.系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學平臺探索多元化實踐育人模式[J].中國大學教學，2008（10）.