體育科學研究理論與方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育科學研究理論與方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育科學研究理論與方法范文

【論文摘要】 在高職高專院校的基礎會計課程實踐教學中，教師們已經(jīng)達成了這樣的共識：只有以學生掌握職業(yè)基本技能為導向加強實踐教學的力度，才能實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標。本文在《基礎會計》課程理實一體化實踐教學模式“重構”的基礎上，闡述對教學方法體系的構建和運用。

《基礎會計》是會計學的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學習會計這一學科的基礎。在過去的教學過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學模式，即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。從教學效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。

1 《基礎會計》課程定位

由會計學本身的特點所決定，《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。

《基礎會計》課程理實一體化教學模式是為順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學方式，強調(diào)對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的適應能力及解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調(diào)的教學方法，有助于改善課堂教學環(huán)境，有助于提高學生的學習興趣和專業(yè)基礎課的教學質量大有幫助，從而大大促進學生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。

2 《基礎會計》課程理實一體化教學模式探索

針對目前高職高專會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，結合新企業(yè)會計準則強調(diào)培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，在構建《基礎會計》理實一體化教學模式時，本人認為應以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個模擬的職場環(huán)境，設計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來展開教學過程，即要以會計工作流程為導向“重構”實踐教學課程。

課程是教學內(nèi)容及教學進程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實踐教學課程體系的一種“重構”?！爸貥嫛本褪且獜膶嵺`課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學內(nèi)容選取、教學內(nèi)容組織與實施、教學方法、教學團隊建設等多方面，均以會計工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先，實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結構模式，而是重構為根據(jù)該課程所需要學生獲得的相關專業(yè)技術知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學內(nèi)容的選取、教學內(nèi)容組織與實施、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經(jīng)濟活動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。具體來說，《基礎會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設置為內(nèi)容起點，按會計主體業(yè)務流程構建新的基礎會計實訓的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在對學生的會計基本技能訓練和培養(yǎng)時，不僅把會計基礎工作規(guī)范及會計準則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學內(nèi)容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內(nèi)容的組織與實施，如可根據(jù)項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構建配套教學團隊。根據(jù)理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務流程；同時，鼓勵教師參加相應的專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的構建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學生的學習興趣，使學生不覺得單調(diào)乏味，又能結合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結合的教學效果。根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，并結合上述《基礎會計》理實一體化教學模式的構建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。

3.1 情境教學法

指在將某制造性企業(yè)設計為一會計主體的前提下，由教師按會計業(yè)務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務內(nèi)容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.2 任務驅動法

即由教師將職業(yè)技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調(diào)動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。

以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。

（2）提出學習任務。在創(chuàng)設學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設置時，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內(nèi)容？

⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？

（3）自主學習。教師通過向學生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘學生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設置與登記來掌握賬簿的設置原則與登記方法）。

（4）協(xié)作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。

（5）學習評價。由學生代表講解、總結完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結、補充說明。例如：每組學生派一代表發(fā)言，講解、總結本組學習內(nèi)容，后發(fā)言的學生可針對已發(fā)言同學的內(nèi)容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過程。

3.3 實物引導法

即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務中所涉及的有關發(fā)票、銀行結算憑證、收料單、領料單等原始憑證直接向學生展示，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內(nèi)容直觀化。

3.4 角色體驗法

即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數(shù)學中也能取得很好的教學效果。

3.5 合作教學法

即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，明確關鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調(diào)學習團隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復式記賬法的應用、主要經(jīng)濟業(yè)務的核算應用、會計報表的認知和編制等的實訓任務時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。

總之，教師在《基礎會計》理實一體化教學方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結合。

參考文獻

[1] 鄭炯惠.“程序教學法”在《基礎會計》教學中的新探索.云南省財經(jīng)學校學報，2008，2.

[2] 王婷.關于《基礎會計》課程教學模式改革的實踐與探索.

[3] 劉敏麗.任務驅動教學法在高職課堂教學中的實踐探究.職業(yè)教育研究，2011，2.

第2篇：體育科學研究理論與方法范文

【關鍵詞】高校體育 教學技能 云南省

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0014-02

體育教學能力的培養(yǎng)是體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)中最重要的部分，如何培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的課堂教學能力一直是體育教學工作者關注的重點，從課堂教學所需能力及能力形成的影響因素出發(fā)研究體育教育專業(yè)學生課堂教學能力的培養(yǎng)，對于解決教學能力培養(yǎng)中的問題具有重要的意義。本課題于2011年9月14日被批準為云南省教育廳科學研究基金項目，經(jīng)過一年多的研究，本課題取得了一定的成效。

一 研究的實際意義與理論意義

1.實際意義

本研究以整體的觀點研究影響我省高校體育教育專業(yè)學生課堂教學技能形成的因素、找出影響的主要因素、抓住問題的關鍵，全面且有針對性地提高學生的課堂教學技能，為體育教育專業(yè)學生順利走上工作崗位、成為合格的體育教師打下基礎。

2.理論意義

本課題依據(jù)體育教學改革理念，利用辯證唯物主義的全面發(fā)展觀和矛盾的觀點，教育學、心理學等理論，找到影響體育教學專業(yè)學生課堂教學能力培養(yǎng)的因素，并尋找制約其發(fā)展的主要因素，針對主要方面，研究現(xiàn)實中解決的方案，提出相應的解決對策，找出教學技能培養(yǎng)的有效途徑。

二 研究的內(nèi)容和方法

1.研究內(nèi)容

本課題論述了體育教育專業(yè)學生課堂教學能力的各個方面；調(diào)查研究體育教育專業(yè)課堂教學能力培養(yǎng)的制約因素；調(diào)查研究云南省高校體育教育專業(yè)學生課堂教學能力培養(yǎng)的途徑和策略；研究針對主要制約因素所采取的措施和解決方案。

2.研究方法

其研究方法主要有以下幾種：（1）文獻綜述法。廣泛查閱教育學、心理學、哲學、體育學等相關學科的資料，查閱有關課堂教學技能與體育教學的資料，以上的資料對本研究理論觀點的形成和研究方案的確立具有重要作用。（2）個案研究法。本研究選定曲靖師范學院作為本課題的個案研究對象。（3）問卷調(diào)查法。本研究針對體育教育專業(yè)學生課堂教學技能培養(yǎng)的制約因素設計問卷，全面調(diào)查影響體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)的制約因素。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放的形式，選取體育學院2008級即將畢業(yè)的86名大四體育教育專業(yè)學生進行調(diào)查，問卷回收率100%，有效問卷81份，有效回收率為94%。

三 研究的結果與建議

1.研究結果

第一，外部因素。制約曲靖師范學院體育教育專業(yè)學生教學技能形成的外部原因依次為教學實踐安排少、教師指導和組織能力差、學校學習氛圍差、教學設施欠缺和破舊等。其中認為教學實踐安排少的學生占調(diào)查總人數(shù)的58%，是制約學生體育教學技能形成的主要因素；認為教師指導和組織能力差的學生占調(diào)查總人數(shù)的47%，是外部因素中的第二位因素。

第二，個人原因。調(diào)查顯示，制約學生課堂教學技能形成的個人原因依次是教學實踐中備課不足；運動技能、教學相關知識缺乏；學生參與的教學實踐少；對體育教學不感興趣，態(tài)度不端正等。認為教學實踐中備課不足的學生占調(diào)查總人數(shù)的51%，是制約學生課堂教學技能形成的最主要內(nèi)部原因；認為運動技能、教學相關知識缺乏和學生參與的教學實踐少的學生所占的比例分別是47%和46%。

第三，教學中遇到的障礙。學生在教學中遇到的問題主要有教學方法和教學組織能力差、板書和互動交流能力差、專業(yè)知識和能力欠缺、教案設計和教學評價能力差等。最主要的問題為講解能力差，不能做到簡明扼要，這占調(diào)查總人數(shù)的46%。其次為教學方法（35%）和教學組織能力差（33%），板書（32%）和互動交流能力（30%）差，專業(yè)知識和能力欠缺（25%）。

第四，途徑分析。調(diào)查結果顯示，有41位同學認為教學實習的效果最好，有24位同學認為微格教學和說課的途徑效果最好。教學實習效果最好的原因主要有三個方面：（1）教學實習安排在其他培養(yǎng)途徑之后；（2）教學實習最接近教學實踐；（3）教學實習這種培養(yǎng)途徑與體育教學的獨特性結合最緊密。

第五，培養(yǎng)措施。針對調(diào)查結果，提出以下幾點培養(yǎng)的措施和建議：（1）加強對教師教學方法的培訓，調(diào)查顯示教師指導和組織能力差的同學占調(diào)查總人數(shù)的47%；（2）提高學生的學習興趣，調(diào)查顯示對體育教學沒興趣的同學占調(diào)查總人數(shù)的31%；（3）加大運動技能的學習要求和教學力度；（4）增加教學實習時間，設置專門的教學技能指導課程。認為教學實習的效果最好的同學占調(diào)查總人數(shù)的31%，認為有必要開設《體育課堂教學技能》課程的同學占調(diào)查總人數(shù)的96%。

2.研究建議

第一，體育教學技能的培養(yǎng)應與體育教學本身的特點密切相關，要針對體育教學的特點來進行研究。第二，教師的態(tài)度、教學理論、技能的掌握程度影響著學生體育教學技能掌握的程度，所以對教師進行教學理論與技術的培訓是很有必要的。

第三，體育教學技能的培養(yǎng)需要在實踐中進行，在練習中進行。體育教學技能的掌握需要大量的實踐練習，因此要給予教學技能培養(yǎng)充足的時間、人力和財力。

第3篇：體育科學研究理論與方法范文

體育社會學理論體系研究

一門學科的建立、發(fā)展與成熟離不開對其理論體系的探討與爭辯，體育社會學自70年代在我國發(fā)端以來，一直有部分專家專注于該學科理論體系的探討，并取得了豐厚的研究成果。專家學者們就體育社會學理論基礎問題長期、深入的探討對該學科在我國的發(fā)展與成熟起到非常重要的鋪墊與推動作用。關于體育社會學的學科性質，早期的觀點認為體育社會學是交叉學科、邊緣學科，爾后部分社會學領域和體育學領域學者認為它是社會學下的一門應用社會學。近年來，有的觀點認為體育社會學是介于體育科學和社會學之間的一門綜合性學科，即它既具有社會學分支學科的屬性，又是體育科學的一門基礎學科，也有學者提出了體育社會學只有一個學科屬性，即社會學的分支學科的觀點。孰是孰非，還需學界的進一步討論與爭辯。關于體育社會學的研究對象，學界形成了較為一致的觀點，即體育社會現(xiàn)象是體育社會學的研究對象，并就什么是體育社會現(xiàn)象、構成體育社會現(xiàn)象的前提條件、什么樣的體育社會現(xiàn)象才有研究價值等問題進行了更深入的討論。

美國科學哲學家托馬斯•庫恩認為“范式(para-digm)”是在科學實踐活動中某些被公認的范例，包括概念、定律、理論、觀點、應用等在內(nèi)的范例，范式可以用來揭示科學發(fā)展和科學革命的結構，為某一科學研究傳統(tǒng)的出現(xiàn)提供模型。［1］有人認為“范式”這一學術詞語已逐漸替代社會科學中的“方法論”。關于體育社會學的研究范式，學界大致持這一觀點，即實證與思辨研究是體育社會學研究的基本范式。如仇軍認為我國體育社會學的發(fā)展經(jīng)歷了初始階段注重解釋主義(思辨)研究范式，發(fā)展階段具有實證主義研究范式色彩，現(xiàn)階段實證主義研究方法與解釋主義研究方法相互滲透和融合幾個階段。［2］吳貽剛等認為我國體育社會學研究范式較單一，主要以結構功能主義為主，雖然也有一些使用了沖突理論的范式，還有一些運用了后現(xiàn)代主義范式，但總招來結構功能主義者的激烈批判。［3］目前，體育社會學研究的理論與框架主要援引自社會學與其他相關學科，包括結構功能理論、角色規(guī)范理論、符號互動論、女性主義論、社會越軌理論、社會轉型理論、非政府組織理論、公共服務理論、社會排斥理論等。比如運用結構功能主義分析不同時代體育應完成的歷史任務和承擔的歷史責任，運用符號互動論分析體育群體中人與人之間的互動、人與組織之間的互動以及組織與組織間的互動，運用角色規(guī)范理論解釋體育游戲與運動競技對參與者的社會影響，運用社會越軌理論解釋競技體育異化問題，運用社會排斥理論探討體育中弱勢群體體育、體育權利與公平問題等等。其中，運用結構功能主義來解釋體育現(xiàn)象的研究居多，其他理論應用較少。

研究方法是衡量一個學科發(fā)展程度的重要標志。近年來，問卷調(diào)查法在體育社會學研究中應用越來越普遍，有學者就體育社會學中與問卷調(diào)查方法相關問題進行了研究，陳海燕對6種體育期刊1999－2003年間以調(diào)查研究為主要研究方法的論文進行分析后認為，多數(shù)研究者忽視了對研究方法的介紹，在抽樣調(diào)查中，抽樣方式介紹不明的占20．6%，在調(diào)查資料的處理、分析和表達方面，多數(shù)研究停留在以百分比的直觀解釋和說明上。［4］楊威的研究也表明，目前體育社會學研究中問卷調(diào)查方法的使用，在問卷統(tǒng)計處理和分析上，多采用百分比分類統(tǒng)計分析，注重對現(xiàn)狀的描述;但從整體發(fā)展來看，呈現(xiàn)出由常規(guī)統(tǒng)計、單變量統(tǒng)計分析向多元統(tǒng)計分析發(fā)展，由描述研究向解釋研究發(fā)展的趨勢。［5］斯迪虎認為體育社會學因果關系的本質存在于決定論與人的自由意志之中，數(shù)理統(tǒng)計是關于體育社會現(xiàn)象之間量的相關分析，任何具體的量都有質的規(guī)定性，如果不了解量背后的質的規(guī)定性以及數(shù)量關系背后的社會背景情況，就可能做出膚淺、錯誤的解釋。因此，體育社會學的數(shù)理統(tǒng)計中，即使兩個變量之間具有較高的相關系數(shù)，并且具有統(tǒng)計意義，也不能因此作出兩個變量間存在因果關系的結論，而應遵循數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證相結合的原則。［6］楊威的研究也贊成上述觀點，建議應注重信度與效度問題、抽樣方法問題(隨機不等于隨意)、統(tǒng)計分析問題(過于相信兩個變量間的統(tǒng)計結果分析，忽略體育社會現(xiàn)象間的復雜性)、結果的理論解釋問題(厚于資料收集與現(xiàn)狀描述，薄于理論分析與解釋)，并介紹了目前體育統(tǒng)計教材中鮮有論及的定類、定序變量回歸分析方法，有利于充實體育社會學研究方法，并有利于提高研究結果的可信度，從而提高研究成果質量。［7］除傳統(tǒng)的文獻調(diào)研法、問卷調(diào)查法、專家訪談法等外，一些學者逐步開始采用定量分析和計算機技術相結合、典型調(diào)查、個案研究、田野調(diào)查等方法來研究體育運動中的社會問題，使體育社會學中實證主義研究范式的運用向前邁出一步。

總體而言，關于體育社會學理論體系的研究取得了較大發(fā)展，但仍停留在借鑒與援引母學科與其他相關學科理論與方法階段。盡管近年來有學者介紹了西方國家體育社會學的研究理論、視角、范式和研究方法，如“從一元走向多元:西方社會學研究方法的流變”、“西方體育社會學研究范式的形成與發(fā)展”、“西方體育社會學新流派述評”等，但具體應用還不多見，并且在應用過程中還需對援引的理論與方法進行本土化的考量。

體育社會學應用研究體育社會學應用研究的主要內(nèi)容

隨時間與政策變化而有所側重。20世紀80年代，體育社會學研究成果主要集中在體育運動的社會功能、體育改革、體育娛樂理論、體育與大眾傳播媒介等主題上。90年代，體育社會學研究成果主要集中在體育群體及其互動、體育與生活方式、體育人口、假球與黑哨等社會問題、社區(qū)體育、競技體育異化、體育產(chǎn)業(yè)、中國體育事業(yè)發(fā)展問題、全民健身理論和實踐、體育體制改革等主題上。近10年來，體育社會學研究主要集中在農(nóng)民與農(nóng)村體育、體育公共服務問題、北京奧運會、競技體育后備人才培養(yǎng)等主題上。

農(nóng)民與農(nóng)村體育隨著黨和政府對“三農(nóng)問題”的日益關注以及建設社會主義新農(nóng)村號召的提出，農(nóng)民與農(nóng)村問題逐漸進入學者們視野，農(nóng)民與農(nóng)村體育問題也一躍成為體育領域的研究熱點，與此相關的課題立項、成果發(fā)表數(shù)量劇升。以體育學人最為看重的國家哲學社會科學課題立項為例，2001年至2004年該基金沒有與“農(nóng)民體育、農(nóng)村體育”相關立項，但從2005年開始，與“農(nóng)民體育、農(nóng)村體育”相關的立項呈現(xiàn)出波浪式上升趨勢。這一研究熱點在整個社科基金中所占比例越來越高，特別是最近兩年，學者們對農(nóng)村體育和農(nóng)民體育傾注了更多熱情，社科立項也向“農(nóng)民體育、農(nóng)村體育”的相關研究作了較大傾斜(如圖3)。2001年至2011年10月，收錄于中國知網(wǎng)核心期刊以“農(nóng)民、農(nóng)村體育”為命題的文章共262篇，其中2001年至2005年47篇，2006年至2011年215篇。一些學者運用社會學的理論與方法就以下問題進行了廣泛的探討，對不同地域農(nóng)民體質與體育鍛煉現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策探討;以社會主義新農(nóng)村建設或和諧社會建設為語境的農(nóng)民、農(nóng)村體育發(fā)展問題的探討;農(nóng)民、農(nóng)村體育需求問題的探討;不同地域農(nóng)村體育項目與文化的傳承、發(fā)展、出路、困境等，農(nóng)村體育公共服務問題，農(nóng)村體育發(fā)展對農(nóng)村政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境的影響等內(nèi)容?？傮w來說，這些問題的探討豐富了體育社會學研究的主題，對農(nóng)村體育的發(fā)展也頗有指導意義，但從理論上來看，采用問卷調(diào)查對現(xiàn)狀進行量的描述與分析偏多，通過實地調(diào)查與訪談結合量的分析闡釋現(xiàn)象背后的質的研究較少;研究對象不全面，研究方法較單一;宏觀研究偏多微觀研究較少;從實踐上來看，對指導農(nóng)村體育發(fā)展又缺乏可操作性。

體育公共服務問題隨著我國由“管理型政府”向“服務型政府”的轉型，公共服務問題受到政府、學術界和社會各界的高度重視，體育公共服務問題也隨之受到體育界的關注而成為近年來繼“農(nóng)村體育”以后的又一研究熱點。2001年至2011年國家哲學社會科學一般項目，與“體育公共服務”相關的立項頗多，2001年0項、2002年1項、2003年5項、2004年2項、2005年0項、2007至2008年各一項、2009年2項、2010年6項、2011年7項。2001－2011年中國知網(wǎng)核心期刊與“體育公共服務”相關的論文共計74篇，其中2007－2011年6月70篇，占10年間總數(shù)的94.6%。這些研究成果主要就體育公共服務的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、困境、影響因素，體育公共政策供給主體、供給方式、供給模式、供給制度與制度創(chuàng)新，體育公共服務體系、運行與評價等內(nèi)容進行研究。不少研究或采用了體育社會學的理論，或采用了體育社會學的研究方法，或從社會學的視角分析目前我國建立體育公共服務體系存在的問題。應該肯定這些研究成果為促進我國體育公共服務理論研究與實踐發(fā)展做了重要的鋪墊。但目前我國體育公共服務體系的研究在理論上尚未完全納入公共管理和公共服務的理論框架，在實踐上尚未使得這一“體系”規(guī)范、有序的運行。［8］甚至可以說體育公共服務體系還未建立起來。因此，還需要體育社會學者們投入更多的時間與精力作進一步的研究。

北京奧運會研究2001年北京獲得2008年北京奧運會舉辦權，引起國人的振奮，舉國上下為之歡慶，體育界更是如此。此后關于北京奧運會的報道不絕于耳，同時，學界對北京奧運會的相關研究也越來越多，從內(nèi)容上看，涉及奧運理念，奧運會場館、設備，運動隊的備戰(zhàn)，奧運會對城市與社會的影響等問題，從時間上看，奧運會前的研究成功主要涉及技術、條件等的準備性研究，奧運會后主要注重對奧運會各方面的分析總結和對我國體育事業(yè)發(fā)展方向的思考等問題。其中不乏從社會學的視角去研究與這一主題相關的問題，如“影響我國女性2008年奧運會成績的社會學因素分析”、“2008年奧運會與北京的流動人口問題”等等，這些研究對我國成功舉辦奧運會具有較大的借鑒意義。2008年北京奧運會結束后，這一研究熱點逐漸淡出多數(shù)學者們的視線。

競技體育后備人才培養(yǎng)與退役運動員保障競技體育后備人才培養(yǎng)一直備受學界關注，從90年代初討論的高校辦高水平運動隊到“體教結合”，再到以學校、家庭、社會多元化培養(yǎng)的討論不曾停止過。由于退役運動員不再安排就業(yè)，沒有退役后的保障，越來越多的人不愿意選擇從事體育運動訓練，特別是北京奧運會后，公眾的金牌意識逐漸淡化，競技體育后備人才的培養(yǎng)面臨更大困境，體育界不得不再思考這一問題。主要集中在競技體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查、問題總結、對策分析、模式探討上，也有關于美國、日本等國家競技體育后備人才培養(yǎng)的介紹與比較研究。其中也有部分采用社會學的理論與方法，或者視角來分析問題，如“美國學校培養(yǎng)競技體育人才的社會學歸因”、“競技體育后備人才培養(yǎng)中不同層次利益整合的機制”等。通過對相關文章的梳理不難發(fā)現(xiàn)，對該問題的研究大多數(shù)學者都傾向于宏觀層面或中觀層面，對微觀層面的研究極少，比如通過個案研究，深層次追蹤不同年齡段的運動員對從事運動訓練的看法，隨著社會變遷與政策變化，家長對子女從事運動訓練的態(tài)度變化，從微觀層面探尋因果關系。

有關國外體育社會學研究進展介紹與比較研究除了上述體育社會學研究的問題外，值得一提的是，近10年來有關國外體育社會學研究進展成果介紹與比較研究頗多，這可能與早期的學者們呼吁應加強國際交流與合作，加強體育社會學譯著與成果介紹相關。在著作方面，國內(nèi)有關學者翻譯了部分國外著作，如盧元鎮(zhèn)主持了《美國體育社會學》的譯介、清華大學組織翻譯了美國學者JayJ•Coakley的《體育社會學:議題與爭議》、金季春主持翻譯了《體育科學指南》等等;［9］在論文方面，有的探討了西方體育社會學研究方法、研究范式、理論、視角等理論問題，［10］［11］［12］［13］［14］［15］［16］有的分析了近年來國際或西方體育社會學研究的熱點問題與發(fā)展趨勢，［17］［18］［19］有的對中西體育社會學研究內(nèi)容與熱點進行了比較研究，［20］［21］還有的專門探討了中國體育社會學發(fā)展進程中的對外聯(lián)系。［22］這些成果使我國體育社會學研究者們了解了國外同行們的研究現(xiàn)狀、研究取向、研究方式、研究成果，為我國體育社會學研究提供了有益的借鑒與參考，同時也有專家指出在借鑒與參考的過程中應考慮本土化的問題。

近十年來我國體育社會學研究的特點

重宏觀研究輕微觀研究通過對近10年來相關研究成果的閱覽和梳理可以看出，我國體育社會學研究往往重宏觀研究輕微觀研究。不管是課題、畢業(yè)論文還是期刊論文，都熱衷于選擇大而難的課題，也傾向于選擇思辨性的課題而非實證性課題，似乎有功利性之嫌。究其原因，一方面是我國處于社會急劇變革時期，體制改革需要更多宏觀視野的研究予以支持;另一方面，我國現(xiàn)行體育學各級課題規(guī)劃和評審導向中，微觀研究課題得不到重視，難于立項。此外，體育學各級課題資助金額小，難以完成以長期田野調(diào)查、訪談、觀察等方法為手段的資料收集與分析論證的微觀研究也是原因之一。

濃厚的政策導向色彩從對近10年體育社會學應用研究幾個主題的逐年成果數(shù)量來看，具有明顯的政治色彩。國家提出“三農(nóng)”問題、提倡新農(nóng)村建設、倡導和諧社會建設，則以此為背景的和與此相關的論文相繼涌現(xiàn)，并成倍增長，爾后逐漸冷卻。關于“北京奧運會”論題的情況如此，關于“陽光體育運動”論題的情況亦如此。北京奧運會后主席提出“向體育強國邁進”的戰(zhàn)略方針，則以“體育強國”為題名的論文不久便見于各刊物，中國知網(wǎng)以“體育強國”為篇名檢索2001－2011年論文共計145篇，其中2009－2011年120篇，占10年來總篇數(shù)的82．8%。以上充分表明，我們的體育社會學研究緊跟政策，亦步亦趨，這雖體現(xiàn)了體育社會學研究的問題意識。但我們也必須認識到，體育社會學研究的任務應以社會學視角分析體育中的社會問題，揭示現(xiàn)象背后的規(guī)律，進而提出解決問題的策略與方法，以供政府部門決策參考;而不是在政府部門做出某一決策后，再一窩蜂地去解讀某一策略的內(nèi)涵，討論對與錯、可行性等等問題。

第4篇：體育科學研究理論與方法范文

【摘要】選擇多元化的評價主體，公正、客觀、準確地反映教學的客觀實際，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代大學體育教學的特點。

二十一世紀以來，我國的高等教育迅速由精英教育向大眾化教育轉變，國家和社會對高等教育的要求也越來越高，普通高等院校的教育質量逐步成為社會關注的焦點。體育作為高等教育的重要組成部分，其教學質量和教學效果直接影響著高等院校的整體教育質量。因此，構建科學的大學體育教學質量評價體系，推動大學體育教學評價工作的健康發(fā)展，是普通高等學校體育教育研究的重要課題之一。

一、研究對象與方法

本文采用文獻資料法、調(diào)查研究法和專家訪談法，通過網(wǎng)絡資源查閱了相關資料，并對部分高校的體育教師進行訪談，了解到這些學校實施體育教學質量評價的具體方法、手段和評價指標，并對資料并進行了統(tǒng)計、匯總和比較分析，力求科學、完整的表達出普通高校體育教學質量評價體系的現(xiàn)狀，在此基礎上進行進一步的論證和分析。

二、研究結果與分析

1.普通高等院校體育教學質量評價體系的現(xiàn)狀。本文從當前普通高校體育教學中評價方法的運用、評價主體的選擇以及具體評價指標的選擇等幾個方面對教學質量評價體系的現(xiàn)狀進行研究與歸類。1.1現(xiàn)行評價體系中各種評價方法的歸類與研究。通過查閱多所高校的體育教學文件發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，不同的體育項目呈現(xiàn)出不同的教學特點，采用的評價方法也有不盡相同，通過比較，歸納出普通高校體育教學質量評價體系主要采用以下幾種評價方法。1.1.1終結性評價。終結性評價，是指對學生通過學習所取得的最終成績進行測定和評價的一種方法。表現(xiàn)在體育教學方面就是評價者通過對接受體育教學的學生體育成績進行測試，判斷和測試學生跳得多高、跑得多快、投得多遠等最終成績或某些具體量化指標，最終通過量的形式來對學生的學習效果進行評價和打分，以此來確定學生體育課成績。當前，終結性評價不僅應用于百米、鉛球等田徑教學項目中，而且在籃、足、排、乒、羽等體育教學項目中也得到了廣泛的運用，授課教師通過對一些關鍵技術如定點投籃、腳背顛球、雙手墊球、定點發(fā)球等指標進行量化，以此來衡量學生的成績。終結性評價是當前體育教學質量評價體系中運用的最廣泛、最透徹的評價方法，測試指標的直接量化可以更為直接的反應出學生的體育成績及分布狀況;但是，這種直接量化的評價方法忽略了學生的學習態(tài)度和學習過程，與當前教育部新課程標準所提倡的“健康第一”指導思想相違悖。1.1.2過程性評價。過程性評價，又被稱為教學形成性評價，是相對于傳統(tǒng)的終結性評價而言的。所謂形成性評價，是指通過對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價，是基于對學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。表現(xiàn)在體育教學質量評價中就是通過對學生某一段時期的學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和學習策略進行發(fā)展性評價，以期考察學生的學習態(tài)度、進步幅度。過程性評價在當前的運用主要體現(xiàn)在各高校開設的體育健身班和學生的體育平時成績這一塊，授課教師通過對學生的平時表現(xiàn)、學習態(tài)度、健身參與等方面做出綜合性評價，并給出相應得分。這種評價方法體現(xiàn)出了“以人為本、健康第一”的教學理念，但是在評價過程中，往往由教師的主觀給分直接確定學生成績，評價缺乏足夠的客觀依據(jù)。1.1.3潛代性評價。潛代性評價，是近幾年來歐美高校普遍采用的評價方式，指在真實情境下運用多種方法對學生的能力進行綜合評價的一種評價方法。表現(xiàn)在體育教學中就是通過在真實的比賽環(huán)境或特殊設定環(huán)境中對學生運用各種所學體育技能的能力進行評價，以確定學生在真實環(huán)境中運用各項技術的能力和臨場應變能力。目前國內(nèi)的普通高校中對潛代性評價的運用較多體現(xiàn)在戶外運動和素質拓展的教學與評價上，即通過設定一定的情境，要求學生利用所學的技能完成一定的任務，根據(jù)學生的任務完成情況進行評價和打分。這種評價方法更多的表現(xiàn)在學生的能動性和主動性上，教師的教學和引導都是為了促使學生能動性的完成相應的任務。但是這種評價方式無論是在項目的情境設置上還是在教學手段的運用上都對任課教師提出了更高的要求，在各個項目中的具體運用都需要對教學內(nèi)容進行重新設置和體系改革，因此在國內(nèi)的常規(guī)體育教學項目中，并沒有得到廣泛的運用。1.2現(xiàn)行評價體系中評級主體的選擇及比較?，F(xiàn)行的體育教學質量評價體系中，評價的主體包括領導、專家、同行、學生等，選擇不同的評價主體往往體會現(xiàn)出不同的評價側重點，無論是學生、領導、專家還是同行在評價中都會從自身的觀點出發(fā)，找出合適的切合點對某一位教師的體育教學質量進行評價。1.2.1專家評教。專家評教是指由學校聘請的專門人員對教學內(nèi)容的組織、實施以及學校教學文件的執(zhí)行情況進行評價。一般由專家通過看課、聽課等形式，對某一部門或者教師的教學情況進行全方位評價。從實踐效果看，這種評價對學校宏觀控制教學質量、掌握教師的教學組織能力的確有幫助，對指導青年教師提高教學水平也有一定好處。但是專家的人數(shù)和聽課次數(shù)有限，且體育教學中不同的授課班級和不同的教學項目往往體現(xiàn)出不同的教學策略和教學特點，專家可能會由于體育知識的局限性而不能正確理解某些項目的教學情況。因此，有時專家評教并不能準確的反映出每一位體育教師的教學情況和教學質量。1.2.2同行評教。同行評教是指從事相同工作的人員之間或同一部門的同事之間相互進行的教學觀摩與評價。由于同行之間學術水平和教學水平相互比較了解，評價結果相對比較準確，對于促進教學水平的提高以及教學研究、集體備課、統(tǒng)一課程標準和要求有好處;但是由于教師的教學、科研負擔較重，難以使這種評價制度化、經(jīng)?；鸵?guī)范化;而且教師之間的教學觀點和教學方法有所不同可能會導致完全不同的評價傾向。此外，高校教師的組織結構比較松散等特點也決定了同行評教這種評價方式難以長期有效的堅持下去。1.2.3領導評教。領導評教是指直接掌握課程教學實際情況的領導深入教學一線查課、聽課，并形成一定的制度，每次聽課都有專門的評價和記載。由于評價主體的行政權威性，其評價的影響力也比較大的，但是缺乏足夠的專業(yè)性。1.2.4學生評教。學生評教是指由學生對本班級的任課教師的教學方式、教學內(nèi)容、教學示范等教學情況進行評價的方法。由于教師在教學中直接面對的就是學生，因此這種由學生直接參與教學評價的方式也是現(xiàn)行評價體系中被普遍采用的一種評價方法。一方面可以通過學生監(jiān)督教師的教學情況，另一方面也對教師在教學內(nèi)容的組織和教學方法、手段的運用上提出了更高的要求。但是，由于學生對于課程體系了解的局限性和學生與教師之間的特殊利益的關聯(lián)性，決定了這種評價方法的局限性，學生可能在顧及自身利益的情況下或者對于課程體系了解不完整、不準確的情況下對教師的教學情況做出不公正評價;教師也有可能為了取悅學生而放低教學要求和教學難度。1.3現(xiàn)行評價體系中評價指標的分類與權重。指標體系中不同的側重點反映出評價單位和評價主體不同的主導方向，高校體育教學質量評價體系的“監(jiān)測、激勵、定向、引導”等一系列功能決定了教學評價體系在高校體育教學過程中的重要地位，評價指標的內(nèi)容和評價過程中的價值取向成為了左右教師教學行為和高校整體教學質量的指揮棒?，F(xiàn)行的體育教學質量評價體系中的具體指標內(nèi)容一般包括以下幾個方面。1.3.1教師的職業(yè)道德規(guī)范。教師的職業(yè)道德在體育教學質量的評價體系中占有重要地位，一方面是由于體育教學的特殊性決定的，與其他公共課相比，體育課需要教師在運動保護和關愛學生方面做出更多努力;另一方面，體育課的室外教學組織和實施對體育教師的敬業(yè)愛崗、言傳身教提出了更高的要求。因此，現(xiàn)行評價體系中要求對體育教師的言傳身教、儀表、愛崗敬業(yè)、關愛學生等職業(yè)道德方面的具體表現(xiàn)做出評價。1.3.2教師的教學能力。教師的教學能力是體育課教學質量評價的核心部分，也是評價體系中體現(xiàn)體育教師教學水平的重要指標體系。現(xiàn)行的教學質量評價體系中體現(xiàn)體育教師教學能力的具體指標包括教學目標的設定與實現(xiàn)、教材內(nèi)容的安排與實施、教學組織的調(diào)控與教學過程的設計、教學中的生理負荷與心理負荷、教師的語言表述和動作示范、現(xiàn)代化教學手段的運用能力、教學方法和教學手段的運用能力、教學中是否因材施教、控制和駕馭課堂教學的能力及應變能力、是否給與學生聯(lián)想創(chuàng)新的啟迪、教學重點是否突出、教學難點講解是否到位等。這些評價指標一方面體現(xiàn)了教師在教學中對學生和課堂的駕馭能力，另一方面體現(xiàn)了教師在教學中對教學目標、教學內(nèi)容的貫徹和實施能力。1.3.3教師的創(chuàng)新能力和科研能力。當前的教育環(huán)境和教育體制不僅對教師的教學能力提出了更高的要求，而且對教師科學研究能力的要求也越來越高。因此，在現(xiàn)行評價體系中，很多評價單位將教師的教學創(chuàng)新能力和科學研究能力列入了體育教學質量評價體系。體現(xiàn)在教學指令評價體系中的具體指標就是教師的教學創(chuàng)新能力、科學研究能力、是否將最新的教學研究理論貫穿到教學實踐中等幾個方面。2.2現(xiàn)行體育教學質量評價體系的缺陷與不足。2.2.1教學評價方法過于單一，只注重終結性評價，而忽略了過程性評價尤其是潛代性評價。從當前的評價體系中可以看出，占主導性的評價方法還是終結性評價，過程性評價只是體現(xiàn)在占整體成績比例很小的平時成績中，而潛代性教學評價方法基本沒有在常規(guī)體育教學項目中使用。2.2.2部分教學評價主體的評價缺乏有效性和全面性。在現(xiàn)行體系中，領導、同行、專家等評價主體一學期只對相應的教師進行一次評教，采用的方式往往只是看課聽課的形式，而單次的教學評價并不能反映出教師教學情況的全貌，缺乏有效性和全面性。2.2.3現(xiàn)行評價體系過于注重體育教師的教學質量，而忽略了學生的整體學習質量有重教輕學的傾向。體育教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的身體、心理素質和終身體育鍛煉的習慣，當前的體育教學質量評價體系顯然沒有將評價重點放在學生的整體學習質量上，可以說是重視了“教”而忽略了“學”。2.2.4評價的具體指標過于公式化和程序化，過于注重體育教學的共性特點，而沒有體現(xiàn)出體育教學的項目差異性和教師教學的個體差異性等特點。

三、結論與建議

1.樹立科學、全面的質量觀?，F(xiàn)行的高校體育教學質量評價體系將教師“教”和學生的“學”割裂開來，不能客觀的反映出高校體育的整體教學水平。因此，樹立科學全面的質量觀不僅對于提高普通高校體育教育質量有著積極的意義，而且影響著高校體育教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。2.加強過程性評價和潛代性評價在教學評價實踐中的運用研究。過程性評價是對學生學習過程和學習態(tài)度的持續(xù)性評價，而潛代性評價則是對學生在實踐中運用所學知識技能能力的客觀評價，這兩種評價方法更能體現(xiàn)出現(xiàn)代高校教育的特點和“以人為本”的宗旨。3.建立長期有效的評價機制?，F(xiàn)行體育教學質量評價體系只能反映出教師在短期教學中的某一方面的情況，而不能長期、全面的體現(xiàn)教師在教學規(guī)劃、教學實施、教學創(chuàng)新等多方面的能力，也不能體現(xiàn)出體育教師在不同教學項目中的個性和教學特點;因此，需要建立起一套長期、有效的體育教學質量評價體系，保證能夠全面有效的反映教師的實際教學水平。

參考文獻

［1］桑志華教師教學質量評價中存在的問題及對策探討

［J］.教育管理與評價，2000，(14).

［2］李文藝.胡好普通高校體育教學質量評價的科學性和科學化初探

［J］四川體育科學2007(2).

［3］劉剛.體育教學形成性評價的特點與機能類型

［J］.廣州體育學院學報，2002，22(2):112－114.

［4］張玉霞.普通高校公共體育課教學質量評價體系探析

［J］.安徽體育科技，2006，27(4).

第5篇：體育科學研究理論與方法范文

摘 要 本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員為研究對象，對目前重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析存在的問題并提出了建議。

關鍵詞 重慶 業(yè)余 網(wǎng)球 教練員

運動訓練是在教練員的指導和運動員的積極參與下，為不斷提高或保持運動員的運動成績而專門組織的一種教育過程[2]。教練員在體育運動的發(fā)展中起著重要作用，他是運動訓練中培養(yǎng)和訓練運動員的人，具有的專項運動的理論知識和較高的技術水平，并掌握先進的教學和訓練方法。在訓練中對運動員的思想、身體、技術等要全面負責，能夠促使運動員在原有的水平上得到較快的提高。隨著重慶網(wǎng)球運動不斷普及和提高，網(wǎng)球愛好者們對于教練員的要求也已經(jīng)不局限于會打球，教練員直接影響著學員技術水平的發(fā)展和提高。

目前重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員的現(xiàn)狀如何，能否適應近年來社會業(yè)余網(wǎng)球快速發(fā)展的需要，對此進行了調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結果進行了綜合分析。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究主要對重慶市主城區(qū)公共體育中心網(wǎng)球男教練49人，女教練9人作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、重慶大學圖書館查閱關于業(yè)余網(wǎng)球教練員的文章，收集分析網(wǎng)球運動、網(wǎng)球教練員的學術論文和研究成果，為本文提供理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的和研究假設以及相關文獻的分析，從社會科學研究理論和方法的角度，設計了重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員現(xiàn)狀調(diào)查問卷，通過抽樣調(diào)查，選擇了具有代表性的網(wǎng)球中心、奧體中心、江南體育中心、沙坪壩公園、晉愉綠島中央公園運動中心、大田灣體育中心、高新園體育中心和藍湖郡體育中心等教練員進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷 60份，全部回收，剔除3份無效問卷，有效率為96.7%，以獲取與本研究主題密切相關的數(shù)據(jù)。

3.統(tǒng)計分析法

對所收集的有關問卷資料通過數(shù)理統(tǒng)計分析，進行較為全面和深入的理論分析。

二、研究結果與分析

（一）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員學歷層次

網(wǎng)球教練員的學歷水平是衡量其教學水平的重要因素，大學體育運動知識、教育學知識、心里學知識系統(tǒng)的學習對教練員提高自身素質和教學水平都起重要的作用。通過問卷調(diào)查，表1教練員學歷結構圖，發(fā)現(xiàn)調(diào)查教練員中碩士研究生的有8人占24.1%，本科的有21人占56.9%，?？频挠?人占13.8%，其他的3人5.2%?？梢钥闯鲋貞c教練員的學歷層次還是非常高。

（二）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員職業(yè)狀況

教練員的出身，絕大部分教練員都是來自大學體育院校網(wǎng)球專業(yè)，還有后來改為網(wǎng)球專項的，也有是體工隊退役運動員，以及數(shù)網(wǎng)球愛好者。作為全職網(wǎng)球教練員有48人僅占48.3%；其次是體育教師有11人，占18.9%；然后是網(wǎng)球場館經(jīng)營者有9人，占15.6%；最后是體育院校的學生8人，占13.8%?？梢钥闯?，我市網(wǎng)球教練員的專業(yè)化并不是很強，全職的教練還不到所調(diào)查教練員人數(shù)的一半，兼職教練在業(yè)務上不可能花全部的經(jīng)歷去鉆研網(wǎng)球教學方式和方法，時間上也不可能完全滿足學生的需求。

（三）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員年齡結構

對重慶市網(wǎng)球教練員的年齡結構進行研究，我們就需要研究這個群體年齡結構。群體年齡結構，是指一個群體中不同年齡成員的比例構成及其相互關系[3]。年齡結構是群體結構中重要的子結構，它在某種程度上決定著群體效能的發(fā)揮，是關系教練員隊伍創(chuàng)造力和生命力以及繼承和發(fā)展的重要因素。

重慶市58位網(wǎng)球教練員當中，年齡結構30歲以下的教練員有23，占整體數(shù)量的39.6%，30—40歲年齡階段的教練員有21，占總體數(shù)量的36.3%，40—50歲和50歲以上的教練員有9人和5人，分別占15.5%和8.6%。從這些數(shù)據(jù)總體看來，說明重慶市網(wǎng)球教練員年齡結構稍微不合理的地方，中青年教練員過于偏多，整個教練員隊伍偏年輕化；這一點說明現(xiàn)在重慶市網(wǎng)球教練員的年齡結構是一個可持續(xù)發(fā)展的群體年齡結構，還有訓練實踐證明，有著合理的年齡結構的教練員班子，不僅能將放大教練員整體訓練水平。

（四）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員性別結構

跟據(jù)調(diào)查顯示，在調(diào)查的58位教練員中，女性教練員只有9位，僅占到15.5%，可見從事這個項目的女性是很少的，即便是我國女子網(wǎng)球在國際賽場上的表現(xiàn)很好，但是在基層中從事網(wǎng)球教練的女性是很少的，這也影響到很多女性學網(wǎng)球的積極性。

（五）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員每年培訓狀況

教練員的培訓和進修是提高教練員水平的主要途徑，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教練員每年有過一次進修和交流的只有8人，占5.1%。這可見重慶市教練員的培訓和進修是非常少的，他們大多都是靠在進入教練員這個行業(yè)前所學習和積累的經(jīng)驗技術在教學。可見網(wǎng)球教練員的培訓是非常令人擔憂的。

（六）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員每年參與網(wǎng)球比賽次數(shù)狀況

綜上所述：重慶市的網(wǎng)球教練員人數(shù)少，執(zhí)教水平參差不齊，收費比較貴的。有很多網(wǎng)球愛好者在高額的教練費面前半年時間學不會網(wǎng)球就終止了網(wǎng)球運動。同時網(wǎng)球場地太少，滿足不了學員們的要求。

（七）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員生源狀況

教練員存在的因素就是有人需要學習網(wǎng)球和需要陪練，所以學員是網(wǎng)球教練員的上帝，教練員怎么才能招收學員，這也是每個教練員所面臨的問題。教練員的生源，主要有以下幾種方式：網(wǎng)球中心或者是小區(qū)物管中心服務人員的推薦；網(wǎng)球俱樂部統(tǒng)一招收的學員；教練員自己宣傳招收的學員；通過已教學員介紹；單位工會組織單位人員學習網(wǎng)球來鍛煉身體。通過調(diào)查網(wǎng)球教練員的生源還是比較好的，因為社會上的網(wǎng)球教練員還是不多，沒有達到飽和的狀況。

三、結論與建議

（一）重慶市網(wǎng)球運動尚處于起步階段，但網(wǎng)球培訓市場有較大潛力。網(wǎng)球教練員人數(shù)偏少，女性教練員嚴重缺乏。收入水平相對杭州上海等大城市偏低。

（二）教練員參與培訓的熱情較低，次數(shù)較少，這嚴重的影響了教練員自身水平的提升。同時由于教學時間與比賽時間沖突，比賽次數(shù)較少等原因使的教練員很難與周邊城市的高水平教練進行交流溝通。

（三）建議教練員進行自身挖潛，充分認識在自身的不足，改進教學方法方式，提高教學質量。其次，各級網(wǎng)球協(xié)會，教練員所在俱樂部應定期對教練員進行培訓，提高教練員綜合素質，同時可以通過吸引企業(yè)贊助等方式定期組織網(wǎng)球比賽，達到以賽代練的目的。

（四）建立業(yè)余網(wǎng)球教練員的培訓機制?？梢酝ㄟ^以下途徑實現(xiàn)對網(wǎng)球教練員網(wǎng)球的培訓。首先發(fā)揮體育院校作用，體育學院可以定期舉辦各類網(wǎng)球教練培訓班，其次采取全日制脫產(chǎn)學習，短期進修、輪訓的方式有計劃地組織培訓。最后是在實踐中培養(yǎng)提高，通過總結工作經(jīng)驗提高網(wǎng)球教練員的素質，安排一定的時間進行有目的、有計劃的參觀、訪問、學習、交流，吸取先進經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 陶志翔.網(wǎng)球運動教程[M].北京：北京體育大學出版社.2007.

[2] 田麥久.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社.2001.

第6篇：體育科學研究理論與方法范文

（福建師范大學 閩南科技學院，福建 南安 342332）

摘 要：隨著體育課程改革的不斷深入，課堂教學發(fā)生了改變，教師的教學觀念也隨之發(fā)生了變化.傳統(tǒng)課堂體育教師教得辛苦，學生更是學得痛苦，課堂教學效果差，學生體質在年年下降，學生根本得不到有效發(fā)展.本文針對體育課堂有效教學中存在的問題進行探討歸因，并以此提出相應的問題和解決策略，以推動學校體育課堂教學的健康有序發(fā)展.

關鍵詞 ：大學體育；有效教學；問題歸因對策

中圖分類號：G807；G64文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0158-03

1 問題的提出和調(diào)查目的

體育教學是學校教育的重要組成部分，近年來我國教育部門對學生體育教學的重視程度不斷提升，但同時也發(fā)現(xiàn)學校在教學方面存在各種各樣的問題，例如體育課堂有效教學中教學目標含糊不清,教學方法不恰當,教學內(nèi)容不吸引學生等.如何更好地進行有效體育課堂教學對提高學校體育教學質量有重大的影響.因此，對體育課堂有效教學存在的問題進行歸因及對策研究是非常有必要的.

本調(diào)查的主要目的是了解體育課堂有效教學現(xiàn)狀，探討體育教學在方法方式方面存在哪些弊端，通過分析其中的關鍵環(huán)節(jié)和有效因素，針對當前可能存在的問題，提出相關的建議和策略.

2 調(diào)查對象、調(diào)查方法和調(diào)查內(nèi)容

面向福建省高校體育教師的調(diào)查采用分層隨機抽樣方法，本次調(diào)查工作結合了問卷和訪談兩種方法，以我國學校在職體育教師為主要調(diào)查對象，在各種問卷中主要設計了30個選擇題.問卷調(diào)查法是以書面形式設計相關問題，向調(diào)查者發(fā)放問卷調(diào)查表，通過對有效問卷進行數(shù)據(jù)整理和分析來獲取相關信息的一種研究方法.問卷調(diào)查法能最直接地幫助我們獲取第一手資料，是最常用、最有效的研究方法之一，也是筆者本次調(diào)查研究收取資料采用的主要手段.

3 大學體育課堂有效教學問題歸因

對于高校教育和管理而言，體育教學是推進學生素質全面發(fā)展的重要組成部分，隨著體育課程改革的不斷深入，體育教師對改革的基本理念理解不全面，在體育課堂教學中，教學目標含糊不清,教學方法手段選擇不恰當,導致學生對體育教學內(nèi)容不感興趣等問題，其原因主要有以下幾個方面.

3.1 體育課堂有效教學觀念淡薄

體育教師課堂有效教學觀念不明確，沒能有效理解新課改的指示精神及培養(yǎng)目標.仍然按著過去的教學觀念來對待體育教學，就是用“舊的方法”教“新的教材”.對于實現(xiàn)新課程課堂有效教學目的的行為、方式、方法、途徑、手段要么是研究理解不夠,要么是尚未掌握.在教學的過程中，過分的強調(diào)教師的作用，忽略了學生的積極主動性，注重灌輸知識訓練技能，沒有重視學生的主動性學習.深受此觀念的影響，使得他們在教學的實踐中繼續(xù)推行這種教育方法，具有強制性和灌輸性；推行單一的考核形式，仍然把知識技能的水平作為學習考核的標準和參照.從而忽略了對于學生其他素質的培養(yǎng)與檢查，無法對學生學習方式、學生的身心健康與否以及學生的價值觀念等進行了解，嚴重降低了教學質量和效果.

調(diào)查的第一題提出“利用什么方法能夠在最短時間內(nèi)改變學生對體育課缺乏興趣的現(xiàn)象”？大部分老師都回答“認真?zhèn)湔n、經(jīng)驗，選擇有效的教學方法”等，表明對問題缺乏思考，隨便應付.另外有30%的教師沒有作答.可見體育教師對有效教學理念認識粗淺，體育課程的教學缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，通過表1中的數(shù)據(jù)我們不難看出絕大部分體育教師組織體育教學的主要原則是圍繞著終身體育意識、貼近學生生活、安全性原則、難度適宜.以學生為主體作為體育課堂教學主要參考的僅占22%.不能以學生為主體來指導教學，就會使學生失去學習興趣，學生就不能主動學習.

從表2可以看出，56%的學生認為目前體育教學內(nèi)容偏重體育知識講解，30%的學生認為偏重技能訓練，二者之和高于體育技能學習與培養(yǎng)、體育精神傳導、經(jīng)驗與生活實際聯(lián)系的相加.由此可見，大多數(shù)教師教學觀念淡薄，課堂教學的指導思想沒放在體育技能的學習與培養(yǎng)上.課堂教學還是沿用舊的教學模式，師生努力教與學，效果不夠理想.

3.2 體育教師專業(yè)發(fā)展意識不強

體育教師是實施學校體育工作的群體，是學校體育改革和發(fā)展的主要力量，體育教師專業(yè)發(fā)展影響和決定學校體育教育的質量.體育教師普遍對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠，缺乏內(nèi)在的自主專業(yè)發(fā)展觀念.現(xiàn)階段高校對教職員都提出了硬件方面的要求，很多高校老師都把精力放在搞科研或者參加各種考試和進修，從而嚴重的分散了原本應花在體育教學實踐上的時間.這種尷尬的現(xiàn)象與高校的教師管理體系與職稱評定制度有著密切的聯(lián)系.由于學校的政策缺乏足夠的導向性和前瞻性，因此在未來的教學管理中，學校必須加大教師對體育課程的參與，鼓勵他們開展各種教學評比和實踐活動.在職稱考評體系中設置教學考核環(huán)節(jié)，讓教師們都能將精力集中在教學上，讓教學與科研工作一分為二，讓大家都能夠平心靜氣的把自己的教學任務完成好.

表3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)體育教師對體育科研都持否定態(tài)度，主要是因為學?？己梭w系的制約而被迫為之，并且抱有負面的情緒，主要采取應付的態(tài)度.僅有極小部分教師對教育科研具有端正的心態(tài)，能夠自發(fā)、自覺地承擔起研究的任務.以上問題很大程度上阻礙了我國體育教學課堂效率的提高.

3.3 體育教學策略不夠科學合理

體育教學策略包括對教學過程、內(nèi)容的安排,教學方法、步驟、組織形式的選擇,由于這些因素的組合方式多種多樣,因此體育教師在制定或使用體育教學策略時就存在著一些問題.體育教師并沒有明確體育教學的目標，忽略了體育教學中的有效性以及實際性，所確立的教學目標顯得模糊,不具體和難以操作；體育課教學指導思想存在誤區(qū)，忽視了教師的指導作用，使體育教學走向另一個“極端”，成為新的“放羊式”教學；體育課教學組織形式雜亂無章；體育課教學內(nèi)容與課程改革要求不相符；在體育教學的具體實踐中不能擺脫傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式.

老師教的辛苦，想要讓學生真正的接受和吸收，還必須重視教學方法的選擇以及教學策略的制定，只有根據(jù)環(huán)境的變化以及學生自身的特點來設計有效的教學模式才能取得良好的效果.表4的數(shù)據(jù)顯示，37%的學生認為教學方法應再靈活多樣一些，對這一選項表示認可的學生最多，說明目前的體育課堂教學在教學方法選擇方面最不能讓學生滿意；23%的學生認為體育教師在教學考核評價方面需要進行改進.學生對體育教師的教學內(nèi)容和教學理念沒有太大的意見，對體育教師的教學態(tài)度也都比較認可.

3.4 教學反思沒有扎實推進

教學反思是教師教學行為的重要組成部分,通過反思老師可以對之前的上課效果與方法進行總結，歸納出引起課堂效果提升或者下降的關鍵影響因素.目前國內(nèi)大部分教師對教學反思的理解僅停留在對教學工作的回顧與總結,以及問題的發(fā)現(xiàn)與解決,并未產(chǎn)生實效,這也反映出教學反思效果落實方面存在著一定的問題.

4 提高體育課堂教學有效性的對策研究

想要提高體育課堂教學的有效性，就要讓科任教師在教學過程中，根據(jù)學生自身特點，充分結合學生的興趣和愛好，開展組織各種體育教學活動，從而利用各種體育教學方法與手段讓學生獲得體育運動的基本知識，基本技能，并使身體素質得到提高.體育課程教學改革對體育教師的教學思想與行為的沖擊是前所未有的.提高體育課堂教學有效性是體育教師所面臨的一項新的課題.

4.1 強化有效體育教學理念

體育課堂想要有效果，就要長期堅持開展各種有效性教學實驗，推動教師改變其教學觀念，創(chuàng)新相應的教育手段，研究面向新時期的，標新立異的，符合時代標準的全新教學模式.教師應充分意識到有效教學理論的價值，通過持續(xù)改進課堂教學手段的有效性，爭取能夠用最小的教學投入和成本，讓體育課堂的管理水平和教學效果得到明顯提升.

4.2 促進體育教師專業(yè)化成長，提高有效教學目標執(zhí)行能力

隨著科技的發(fā)展和人們思想觀念的轉變以及教育大環(huán)境的發(fā)展，我們對高校體育教師的期望值也在日漸提高，擁有一支高素質的教師隊伍成為高校體育教學成功的關鍵.體育教師要做到專業(yè)化就必須具備體育理論知識基礎、體育教學實踐經(jīng)驗以及體育與身體健康甚至保健學、營養(yǎng)學方面的綜合知識.

4.3 不斷優(yōu)化體育教學策略

大學體育教育的目的不是滿足學生的應試要求，相反而是要切實提高高校大學生的身體素質，因此對于高校管理部門而言，必須要盡快轉變管理的方向和模式，通過建立與學生日常生活作息密切相關的體育課程，讓學生對傳統(tǒng)體育教學有重新的認識.充分考慮每一個學生在身體素質以及先天能力方面的具體差異，通過分班制度、選修制度讓學生能夠自由的選擇與其相適應的體育課程，并有效提高學生參與學習的積極性，讓大家都能主動自發(fā)的投入到體育課堂的教學過程中去，從而使大學生在身心統(tǒng)一發(fā)展方面得到長足的進步.與此同時，高校體育教育的課程選擇不僅僅要使學生得到身體的鍛煉，還要考慮本地高校建設的實際情況與現(xiàn)實需要，通過構建具有地區(qū)特色的體育課程有效提升高校體育教學的水平，走出一條個性化的發(fā)展道路.

4.4 深化認識，使體育教師教學反思常態(tài)化

隨著社會的進步，高校體育教學在內(nèi)容和方式上都發(fā)生了巨大的變化，如何通過調(diào)整教學模式，優(yōu)化教學結構從而達到提升體育課堂教學效率的目的，這就需要每一位體育教師多投入精力進行思索.而教學反思是教師教學行為的重要組成部分,通過反思老師可以對之前的上課效果與方法進行總結，歸納出引起課堂效果提升或者下降的關鍵影響因素，從而提升課堂教學的有效性.

參考文獻：

〔1〕李建軍.中小學語文課堂有效教學問題歸因及對策[J].現(xiàn)代中小學教育,2013(2).

〔2〕賈琳.新課改背景下的有效教學問題初探[J].教育教學論壇,2011(9).

〔3〕王鑒,申群英.近十年來我國“有效教學”問題研究評析[J].教育科學研究,2008(10).

第7篇：體育科學研究理論與方法范文

[關鍵詞]吉首大學民族學；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新模式；“校地合作”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.22.191

在研究生培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新和探索人才培養(yǎng)模式，已成為國內(nèi)外高校研究生培養(yǎng)的重要組成部分。有學者認為，合作培養(yǎng)模式對于提高學生學習主動性、參與意識和加深對知識的理解和掌握有很好的促進作用[1]。為此，文章以吉首大學民族學研究生人才培養(yǎng)為例，探索和研究民族學研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，進而提高研究生培養(yǎng)的質量。

1吉首大學民族學基本概況

吉首大學民族學學科創(chuàng)建于1982年，經(jīng)過30余年的發(fā)展，成為吉首大學的龍頭學科，催生和提高了與“民族學”相關的邊緣交叉學科的發(fā)展，如生態(tài)人類學、環(huán)境人類學、民族音樂學、民族舞蹈學、民族建筑學、民族設計藝術學、歷史民族學、民族植物學、民族醫(yī)藥學，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育、少數(shù)民族文化遺產(chǎn)等分支學科或學科研究方向，形成吉首大學學科研究的特色與優(yōu)勢。

吉首大學民族學學科為湖南省優(yōu)勢特色重點學科（僅有的兩個文科優(yōu)勢重點學科之一）。學科已經(jīng)形成民族學、生態(tài)民族學、中國少數(shù)民族史、中國少數(shù)民族藝術與民族地區(qū)生態(tài)扶貧等穩(wěn)定的研究方向。尤其是生態(tài)民族學方向已經(jīng)處于國內(nèi)領先水平，成為中國人類學民族學聯(lián)合會生態(tài)環(huán)境人類學專業(yè)委員會的掛靠單位，獲得了服務國家特殊需求的博士人才培養(yǎng)項目——生態(tài)扶貧博士點。該學科目前擁有國家民委重點研究基地——生態(tài)民族學研究基地；湖南省2011協(xié)同創(chuàng)新中心——武陵山區(qū)生態(tài)文化研究中心；湖南省唯一的文科重點實驗室——武陵山區(qū)生態(tài)文化與居民健康營造和研究中心；湖南省普通高等學校哲學社會科學重點研究基地——武陵山區(qū)扶貧開發(fā)研究中心；以及湖南省首批哲學社會科學研究基地——民族學研究基地等。該學科還在國內(nèi)中西部民族地區(qū)建立了25個田野工作基地，保障了該學科的理論與實踐的結合研究。

目前，吉首大學民族學學科團隊有研究人員32人，有正高職稱者14人，副高職稱者9人，講師9人；有博士學位者17人，在讀博士5人，碩士學位者12人；該團隊有教育部新世紀優(yōu)秀人才2人，湖南省學科帶頭人4人，國家級學會會長、副會長3人。

學科以多學科研究理論與方法的交叉、整合為創(chuàng)新源泉，形成了“文化制衡理論”和“終端驗證”的研究方法。目前正在朝著“國內(nèi)一流，國際知名”的總體目標奮進，并以此為契機造就出國內(nèi)一流具有國際影響力的“學術湘軍”。

2吉首大學民族學研究生人才培養(yǎng)模式

合作的意識和能力是現(xiàn)代人才特別是研究生所應具備的基本素質之一，如何在研究生教育中強化其合作意識與能力是當代教育應探討的問題之一。[2]近年來，為強化研究生人才培養(yǎng)，吉首大學民族學不斷探索研究生培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)理念。在我國，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式多重視課堂教學，認為教學就應該在教室里傳授知識，給學生布置好閱讀任務，教師備好課，教師教好，學生學好，就可以了。這樣就導致在教學上只重視教師的教、學生的學以及師生之間在課堂的和諧交流就可以了，就可以確保教學的質量了。遺憾的是，這種傳統(tǒng)理念長期主宰了我國研究生人才培養(yǎng)模式。

為改變碩士研究生的培養(yǎng)模式，提高研究生人才培養(yǎng)質量，吉首大學民族學不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提出了碩士研究生培養(yǎng)的“三位一體”模式，即課堂教學、專家講座和田野實踐的校地合作培養(yǎng)模式。

2.1課堂教學

毋庸置疑，課堂教學是碩士研究生人才培養(yǎng)中的主要環(huán)節(jié)。針對課堂教學的重要性，吉首大學民族學除了高度重視課程設置之外，還特別重視課堂教學的創(chuàng)新手段和模式。按照傳統(tǒng)教學方式，一門課程基本由一位教師授課，并完成這門課程所有的教學任務。這樣的教學模式固然能很好地保持師生之間的溝通，還能確保課堂上教師與學生的交流和討論。然而，每一門課程的內(nèi)容設置是多樣化的，而且有的涉及多學科的知識。即使不是跨學科知識，但也是民族學學科中多方面理論知識。具體到高校任課教師，又都往往是研究某一領域或某一方向的人員，都不是全能型的教師。即使任課教師能做到認真?zhèn)湔n，都無法保證這門課程的每一章節(jié)和知識點達到高質量的教學效果。在講授一些不擅長研究的章節(jié)或知識點，可能出現(xiàn)了一些應付教學的行為，難于讓學生實現(xiàn)跨學科或跨領域知識的理解和把握。

有學者提出，合作教學理論是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論。[3]吉首大學民族學針對研究生教學中存在的缺陷與不足，采取了多教師合作授課的模式，即一門課程由兩到三位相關研究領域的教師承擔授課任務，其中教學大綱、教學任務、考試考查內(nèi)容由教師們統(tǒng)一制定。吉首大學民族學這種合作教學模式在很大程度上有效解決了傳統(tǒng)教學模式的弊端。以筆者主講的“生態(tài)扶貧與經(jīng)濟發(fā)展”課程為例，課程內(nèi)容涉及民族學、經(jīng)濟學甚至是生態(tài)學的相關內(nèi)容。實施多位教師合作教學，就能夠揚長避短，在授課過程中，發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，從而有效保證了研究生課堂教學的質量。

2.2專家講座

校地合作人才培養(yǎng)模式對于專業(yè)學位教學是一種有益的教學模式，對學生與教師都有好處。[4]為保證研究生培養(yǎng)質量，凸顯民族學專業(yè)人才培養(yǎng)特色，在實行多位教師合作教學的同時，吉首大學民族學還定期邀請校外專家學者來校講座。邀請的校外專家學者不局限于民族學學科，還包括其他學科的著名專家學者。例如，在2019年，吉首大學民族學就先后邀請了北京大學、清華大學、中央民族大學、中山大學、廈門大學、云南大學、中南民族大學等國內(nèi)著名高校的專家學者來校進行講座，學術講座達到了30余次。校外專家學者的講座，提高了研究生的理論知識和學術視野。

另外，吉首大學民族學還邀請校內(nèi)專家學者進行專題講座。在講座中，專家學者與聆聽講座的學生圍繞民族學的研究前言、研究觀點、理論學派等進行了互動和交流，提高了學生們的專業(yè)知識和學術興趣。

此外，吉首大學民族學還定期舉辦學術研討會和座談會，給研究生們更多的進行學術交流的機會。通過與外校研究生的學術交流和對話，有利于研究生看到個人的學術優(yōu)勢與不足，進而激發(fā)個人提高學術能力的動力。

2.3田野實踐

田野調(diào)查是民族學的主要內(nèi)容和研究方法。吉首大學民族學遵循“從田野中來，到田野中去”的學科理念?；诿褡鍖W的學科性質，吉首大學民族學研究生人才培養(yǎng)重視田野調(diào)查，重視田野實踐的作用。為了有效推動田野實踐，吉首大學民族學從2001年開始，先后在西南地區(qū)建立了25個田野實踐基地。

為確保田野實踐的質量，在研究生人才培養(yǎng)的過程中，吉首大學民族學要求研究生必須參加田野實踐，并把田野實踐視為一門課程，計入學分。對于沒有進行田野實踐或田野時間不夠的研究生不予畢業(yè)。培養(yǎng)方案規(guī)定研究生在田野點的時間不少于60天。為強化研究生田野實踐質量，吉首大學民族學長期聘請?zhí)镆盎氐拇迕窬⒆鳛樘镆爸笇＜?。這些村民精英包括村黨支部書記、大學生村官、村委會成員、非物質文化傳承人以及鄉(xiāng)村種養(yǎng)能手等。這些人熟悉鄉(xiāng)村并具有一定的教育經(jīng)歷，長期生活在鄉(xiāng)村，熟悉鄉(xiāng)村的情況，而且對鄉(xiāng)村發(fā)展與鄉(xiāng)村文化的保護和傳承還具有一定的想法。聘請鄉(xiāng)村精英作為田野指導專家，能夠很好地指導學生進行田野調(diào)查。在鄉(xiāng)村指導教師的指導下，研究生一到田野點就可以很好地開展田野工作。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于部分研究生來自外地，不懂少數(shù)民族語言或漢語方言，而且還具有人類學民族學的田野恐懼癥，以至于在田野點無法順利地開展田野工作，甚至在田野點待不到兩三天就匆匆地回到學校，無法完成田野實踐的要求。聘請了鄉(xiāng)村指導教師以后，改變了研究生田野工作的盲目性，在很大程度上保證了田野實踐的效率和質量。這主要體現(xiàn)在以下幾點。一是有效幫助研究生消除田野恐懼癥。在鄉(xiāng)村指導教師的指導和帶領下，研究生進入田野點后，能夠很快地融入田野點的生活，也容易與村民打成一片，為田野調(diào)查奠定了扎實的感情基礎。二是有效幫助研究生解決研究問題。以往的田野調(diào)查，由于缺少本土指導教師的指導，研究生只有通過外人來聯(lián)系田野點。到達田野點后，由于人生地不熟，往往要付出很多的時間去熟悉研究對象，導致難以開展田野工作。另外，即使通過熟人介紹，但由于沒有工作上的責任和義務，做事也難以盡心盡力。鄉(xiāng)村指導教師就不一樣，他們能夠帶著一種責任和義務，盡心盡力地幫助研究生完成每一個田野環(huán)節(jié)，特別是能有效地幫助研究生解決研究問題。三是有效彌補田野中的不足。在田野實踐中，鄉(xiāng)村指導教師按照培養(yǎng)方案的要求，組織研究生進行田野實踐，向研究生介紹田野點的基本情況，幫助研究生一進入田野就能掌握田野點的情況。此外，鄉(xiāng)村指導教師還可以給研究生實地解答田野中遇到的眾多問題，特別是一些在參與觀察中無法獲得的信息。與此同時，鄉(xiāng)村指導教師還負責研究生田野調(diào)查的效果鑒定，研究生的田野實踐分數(shù)主要由鄉(xiāng)村指導教師打分。這樣就可以確保研究生田野調(diào)查的質量，也提升了田野實踐的應用能力。

總之，吉首大學民族學在研究生培養(yǎng)過程中，為提升研究生的培養(yǎng)質量，實施了“三位一體”合作培養(yǎng)模式。這種模式有效地推動了研究生課程教學改革和建設，有利于推進我國高校民族學研究生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

第8篇：體育科學研究理論與方法范文

一、研究方法

1．問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法具有以下特點,“問卷為工具來收獲資料的調(diào)查方法,它在本質上是一種實證方法,問卷調(diào)查實際上意味著抽樣、問卷與統(tǒng)計分析三者之間存在某種必然的內(nèi)在聯(lián)系”[1]。并且,問卷調(diào)查效率高及實施方便等特點在社會科學研究領域廣泛使用,特別是在社會學、心理學、教育學、管理學領域,自陳式問卷調(diào)查是主要的研究手段之一[2]。因此,本研究采用自陳式問卷調(diào)查方法,適合于從整體上了解計算機應用型人才的職業(yè)素養(yǎng)特征。

2. 研究設計

本研究的目的是了解當下計算機相關專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)情況。以某院計算機專業(yè)三個年級高職學生為研究對象,共發(fā)放問卷180份,收得有效問卷163份。其中女生46份,占有效問卷的28%;男生117份,占72%。大一年級48份,占29%,大二年級60份,占37%,大三年級55份,占34%。

本研究采用職業(yè)素養(yǎng)問卷為研究工具,共有49題題目,其中2題屬于調(diào)查對象的基本情況,實際量表題目47題 。量表分為兩大部分:“你現(xiàn)在的狀態(tài)”和“你希望自己達到什么狀態(tài)”,兩部分均包括了結構因素:思想素質、道德素質、專業(yè)技能素質、專業(yè)知識素質以及創(chuàng)新素質。另外,在“你現(xiàn)在的狀態(tài)”部分,還對研究對象的身體素質和心理素質兩項結構因素進行了調(diào)查。各項量表的填答方式,采用Likert的量尺計數(shù),在“你現(xiàn)在的狀態(tài)”將樣本學生對每一項陳述的意見,劃分為完全具有,基本具有,部分具有,欠缺很多四個層次。其中,4分表示完全具有,以此類推,1分表示欠缺很多?！澳阆Ｍ约哼_到什么狀態(tài)”部分中,將樣本學生對每一項陳述的意見,劃分為必須具備、基本具備、略微具備樣三個層次,其中,4分代表必須具備,以此類推,2分表示略微具備。樣本學生在填寫這份調(diào)查問卷時,按個人的經(jīng)驗或實際情況,勾畫最適切的選項。調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用Excel2003和SPSS11.5進行統(tǒng)計和分析。

二、研究結果

1. 總體樣本職業(yè)素養(yǎng)

對量表數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計前,先將47題題目進行分類匯總,再進行結構因素的統(tǒng)計。在八個結構因素中,發(fā)現(xiàn)身體素質,心理素質,思想素質,道德素質得分高于3,其中,身體素質分值最高,為3.55;專業(yè)技能素質,專業(yè)知識素質,創(chuàng)新素質,職業(yè)信心分值均低于3,職業(yè)信心值只有2.26,見圖1。

整體而言,高職計算機專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)偏低,總平均值為2.98,還沒到基本掌握程度。

2.不同年級的學生職業(yè)素養(yǎng)比較

在八個結構因素中,對三個年級的分值進行了統(tǒng)計,見圖2。

由圖可知,三年級除職業(yè)信心外,其他七個結構因素的分值都是最高的,尤其是在身體素質和心理素質上。利用spss方差檢驗（One Way ANOVA）,發(fā)現(xiàn),一年級和三年級在身體素質和心理素質兩個結構因素的分值上存在數(shù)理統(tǒng)計上的顯著差異。表明三年級學生在這兩個結構因素上整體高于一年級。同時還發(fā)現(xiàn),職業(yè)信心結構因素呈現(xiàn)顯著差異性,一年級分值顯著高于三年級。由此可知,對未來職業(yè)的信心程度,一年級學生總體高于三年級學生。

3.不同性別學生的職業(yè)素養(yǎng)

在對研究對象職業(yè)素養(yǎng)的性別差異比較中,總體上沒有發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學上的顯著差異。在SPSS后期的方差檢驗(One Way ANOVA)中,男女生在思想素質上和道德素質分值上,達到了統(tǒng)計學生的顯著差異。表明,女生在思想素質和道德素質上整體高于男生。

4.高分值結構因素

在分值較高的身體素質,心理素質,思想素質,道德素質四個結構因素統(tǒng)計中。四個因素呈遞增式上升,一年級最低,三年級最高。

5.低分值結構因素

在職業(yè)素養(yǎng)的八個結構因素中,技能素質、知識素質、創(chuàng)新素質和職業(yè)信心分值較低,均低于3。

6.職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與期望值比較

通過道德素質、思想素質、技能素質、知識素質、創(chuàng)新素質五個結構因素,現(xiàn)狀與期望值的比較中,如圖3,發(fā)現(xiàn)期望值均高于現(xiàn)狀,尤其在技能素質、知識素質和創(chuàng)新素質三個方面,期望值與現(xiàn)狀值相差較大。表明樣本學生對這三個結構因素有較大的提高愿望,見圖3。

三、結果分析

針對樣本高職計算機相關專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查問卷Excel2003和SPSS11.5統(tǒng)計分析,得出以下結論:

1.樣本計算機應用型人才總體職業(yè)素養(yǎng)不高

樣本整體平均值為2.98,低于3,還未達到基本具有的程度。分值中最高的是身體素質,表明學生對自己的身體還是比較有信心的。對于正值20歲左右的年輕人,他們的身體素質整體而言是比較好的,當然也與學校開展體育鍛煉活動有著一定的關系。另外,樣本學生一直接受思想教育、心理輔導方面的課程和講座,這方面分值也較高。但是在“硬技能（專業(yè)技能、專業(yè)知識）”方面,發(fā)現(xiàn)分值普遍偏低。尤其是職業(yè)信心一項,分值幾乎跌至“部分具有”,說明學生對未來從事的工作崗位缺乏信心。“硬技能”不過關,對于自己創(chuàng)業(yè)也沒有太多準備（創(chuàng)業(yè)素質分值為2.80）,信心當然不足,整體職業(yè)素養(yǎng)不高。

2.三年級學生在身體素質和心理素質上整體高于一年級學生

身體素質和心理素質兩項分值最高,并且三年級學生整體高于一年級。一年級學生年紀較小,并且由于進入大學學習時間較短,心理素質低于三年級學生屬正?，F(xiàn)象。身體方面,一方面可能是抽樣樣本中一年級學生身體素質本身較低,另外可能是鍛煉不夠造成的。

3.女生在思想素質和道德素質上整體高于男生

思想素質和道德素質兩個結構因素分值,女生總體高于男生。一般情況,計算機專業(yè)學生男生多于女生,男生的調(diào)皮程度高于女生。女生天生的性情,顯得更容易聽老師的話,學習態(tài)度也更加認真,管理上也顯得更易合作。

4.一年級學生職業(yè)信心總體高于三年級學生

三年級學生身體素質和心理素質整體高于一年級,但是在職業(yè)信心一項上,一年級整體高于三年級。出現(xiàn)這種情況,可能與一年級學生剛剛進入學校,新鮮感還沒有褪去,對于大學生活、學習充滿了幻想,加之對外面的工作還沒有切實關心過,因此對于自己的未來的職業(yè)還是充滿信心的。但是經(jīng)過兩年多大學生活的三年級學生,專業(yè)課程基本學習結束,在面臨畢業(yè)之際,對于未來反而產(chǎn)生了恐懼,加之就業(yè)的壓力,對未來的職業(yè)失去了信心。筆者就此話題和已經(jīng)實習的大三學生進行聊天訪談,用他們的話說,“大一的時候夢想著工作啊”,而現(xiàn)在“從一個羨慕工作者的人,變成了一個苦逼的人”?！皦粝搿?、“羨慕”、“苦逼”這是一個成長的經(jīng)歷,是一個從夢到現(xiàn)實的經(jīng)歷。

5.對職業(yè)素養(yǎng)有提高的意愿

樣本學生的現(xiàn)狀和期望值對比發(fā)現(xiàn),樣本學生對每個結構因素均有提高的愿望,尤其是在專業(yè)技能,專業(yè)知識和創(chuàng)新能力上。有調(diào)查結果顯示[3],企業(yè)中不同部門的負責人對應聘者專業(yè)技能的要求不同。人力資源主管認為排在頭三位的專業(yè)技能分別是:編程能力、操作系統(tǒng)知識和數(shù)據(jù)庫知識;而IT項月主管認為排在頭三位的專業(yè)技能則分別是:編程能力、數(shù)據(jù)結構知識和算法知識,此外依次需要具備數(shù)據(jù)庫知識、軟件工程知識和操作系統(tǒng)知識?？傮w來講,計算機技能和知識是企業(yè)最看重的,不管誰來面試,對于計算機應用型人才來講“硬技能”都是不可少的。企業(yè)的要求,學生的需求,是學校教育成敗的關鍵。

四、建議

IT行業(yè)是一個日新月異的行業(yè),知識更新快,技術發(fā)展迅猛。教育要想跟上時代的步伐,就必須根據(jù)信息技術的發(fā)展更新教學內(nèi)容。說到底,學校培養(yǎng)人才是輸送給企業(yè)的,企業(yè)聘用學校的畢業(yè)生,是為了發(fā)展生產(chǎn)力的,如果學校的學生不被企業(yè)所接受,那么,學校的教育就是失敗的。當下,企業(yè)招工難,學生就業(yè)難卻是一個不爭的事實。這樣一個矛盾的現(xiàn)象,令企業(yè)不滿、學校冤枉、學生失望,三方失利。原因何在？企業(yè)對學校培養(yǎng)的學生不認可。

本次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學生對軟硬技能知識都有著較強的提高意愿,他們對現(xiàn)在已掌握的知識技能還不是很滿意,有提高的需求。那么,學校教育需要做些什么呢?

1.德育、體育教育繼續(xù)發(fā)揚光大

在職業(yè)素養(yǎng)的八個結構因素中,身體素質,心理素質,思想素質,道德素質分值較高,說明學院開展的職業(yè)指導,心理輔導,體育,班會,講座等德育和體育方面的教育是到位的,是有積極作用的。當然,樣本研究中也表現(xiàn)出男生在思想素質和道德素質上低于女生的現(xiàn)象。因此,在實施教育的過程,尤其要對男生的思想意識加以引導,因材施教,培養(yǎng)他們優(yōu)秀品質。

2.分別在大一、大三第一學期開設職業(yè)指導課程

樣本學生研究發(fā)現(xiàn),在其他七個結構因素分值大致隨年級增長呈上升趨勢形勢下,唯獨職業(yè)信心反其道而行。三年級的職業(yè)信心總體上最低,一年級最高。處于“夢想”階段的大一新生,年紀小,剛剛擺脫了高考的束縛,對“外面的世界”了解甚少。這個階段開設職業(yè)指導課程是恰當?shù)?教導學生如何規(guī)劃職業(yè)生涯,如何合理安排大學時間,給“懵懂”少年指點“迷津”,這是好的。但是畢竟就業(yè)離他們還遠,隨著就業(yè)指導課程結束,職業(yè)意識慢慢淡去。到了到大三,恍然隔世,前期的荒廢,外面世界的殘酷,只有大專學歷的高職學生職業(yè)信心大受打擊。這個臨近畢業(yè)的時候,如何就業(yè),如何擇業(yè)？這個時候如果繼續(xù)開設職業(yè)指導后續(xù)課程,幫助畢業(yè)生疏通思想,整理思緒,給予他們職業(yè)指導,對于建立他們的職業(yè)信心,走好職業(yè)之路是大有益處的。

3.獨立設置IT職業(yè)素養(yǎng)課程

獨立設置IT職業(yè)素養(yǎng)課程,已有院校開始實施。目的在于系統(tǒng)的學習探究,提高計算機應用型人才適應行業(yè)需求的能力。IT行業(yè)是一個發(fā)展快,競爭激烈,對從業(yè)人員有高要求的的行業(yè),對于畢業(yè)后從事IT行業(yè)的計算機應用型人才來說,其職業(yè)素養(yǎng)有其自身的要求。獨立設置IT職業(yè)素養(yǎng)課程,系統(tǒng)學習IT職業(yè)素養(yǎng),全面提高計算機專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。課程內(nèi)容需貼近現(xiàn)實,以實際案例[4]鍛煉學生的專業(yè)技能以及IT團隊精神、IT行業(yè)溝通能力和IT人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等,為計算機應用型人才未來的就業(yè)打下先期的心理準備思想。

4.“項目驅動,任務引領”的教學方式培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)歷（經(jīng)驗）

學校教授的課程內(nèi)容是否是當今最先進的知識、技術,是否已經(jīng)過時或是淘汰;使用的教學設備是否跟上了時代的潮流？這需要學校的專業(yè)教師不斷在教學中,深入企業(yè),了解行業(yè),掌握信息,不斷更新教學內(nèi)容。把當下最前沿、最實用、最流行的計算機相關內(nèi)容傳授給學生,使他們掌握好“硬技能”,提高專業(yè)技能、知識水平。87.9％的人力資源主管和81.7％的IT項目主管在招聘員工時會看重應聘者的實踐經(jīng)驗[2]。不少企業(yè)會參看畢業(yè)生是否參加過項目或實習以及是否擔任過學生干部等條件。一個應屆畢業(yè)生能夠順利進入企業(yè),他的經(jīng)歷（經(jīng)驗）背景給了他莫大的優(yōu)勢。企業(yè)要找“熟悉”的人,而生活在校園的學生,恰恰缺少了進入社會鍛煉的機會。

那么,來得更直接,更實在的職業(yè)經(jīng)歷（經(jīng)驗）就是在課堂的教學中得來。這里推薦“項目驅動,任務引領”的教學方法。如果教學中教師采用“項目”和“任務”方式教學,讓學生在課程學習中學習項目經(jīng)驗,完成相關任務。通過一個項目,鍛煉學生解決問題的能力,如根據(jù)既定項目,找方法,找資料,找途徑。單獨完成任務,可以鍛煉獨立性;而集體提交作業(yè)的任務,勵學生組成團隊完成任務,可加強學生之間的溝通能力,相互協(xié)作能力,還可鍛煉策劃、領導能力。如果專業(yè)課程均采用這樣的教學方法,學生通過完成各種項目和任務,加之又是和專業(yè)相關的經(jīng)驗,無形當中就提高了實戰(zhàn)的經(jīng)驗。

另外,基于IT行業(yè)的特殊性,完全靠教師的教學就想學好整個計算機相關知識,是不切實際的。教師可以多一些問題,多一些引導,多一些課外作業(yè),給學生自學的機會（也可以說強迫性的）,鍛煉他們的自學能力,創(chuàng)新能力,獨立解決問題的問題,以期更好地適應變化快速的IT行業(yè)。

5.“頂崗實習”有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

改變教學內(nèi)容,改革教學方法,畢竟還是在學校課堂教學,對提高學生職業(yè)素養(yǎng)是有好處的,但這還不夠。只有進入企業(yè),融入企業(yè)職場氛圍,觸摸企業(yè)文化。在企業(yè)接受生產(chǎn)性實訓對提升高職學生 IT 職業(yè)素養(yǎng)所產(chǎn)生的積極影響,并就 IT 職業(yè)素養(yǎng)中所涵蓋的敬業(yè)精神、堅毅性格、協(xié)作能力、工作激情和創(chuàng)新精神等內(nèi)容[5][6]。

企業(yè)對于學生“頂崗實習”還是愿意接受的,一則時間不是很長,一般9周;二則還是在校生的實習生,還有學校的監(jiān)督,管理上也更容易;三則政府對給予實習機會的也有一定的補貼;四則遇到合適的學生,企業(yè)可直接將其留用,省去了再招聘的成本。而學生通過頂崗實習,可將自己的才智發(fā)揮,鍛煉自己的動手能力,體驗IT行業(yè)的工作節(jié)奏,感受企業(yè)文化氛圍,真正起到提高職業(yè)素養(yǎng)的作用。

綜上所述,了解了計算機應用型人才的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀特征,綜合分析,采取有效的培養(yǎng)模式,是可提高他們的職業(yè)素養(yǎng)的。

參考文獻:

[1]風笑天.方法論背景下的問卷調(diào)查法[J]．社會學研究,1994(3):13一l8．

[2]潘淑滿．質性研究理論與應用[M]．臺灣:心理出版社,2003．

[3]李曉明,陳平,張銘,朱敏悅.關于計算機人才需求的調(diào)研報告[J].計算機教育,2004,( 8) .

[4] IT職業(yè)素養(yǎng)課程網(wǎng):

222.133.182.247/jpkc/rwsz/kc/cont_show2.php up_id=28&id=103

[5] 許晟.IT應用型人才職業(yè)素質培養(yǎng)及其實施方案[J].濱州職業(yè)學院學報.2006-8,78-80.

第9篇：體育科學研究理論與方法范文

1 身體技術論與質性研究訪談

1.1 身體技術的習得與身體的抵抗

1935年法國社會學家馬塞爾·莫斯[1]12-36提出了“身體技術”的概念。他認為人在日常生活中所作所為，都與其相對應的社會位置，如地位、職業(yè)、年齡、性別以及文化等各種各樣的社會要因相對應。也就是說，處于不同社會文化背景的人有不同的身體動作。莫斯還把“身體技術”歸納為以下3個基本特征：它是技術的，是由一套特定的身體運動或者形式組成的；它是傳統(tǒng)的，是靠訓練和教育的方式來獲得；它在一定意義上是有效的，服務于一個特定的目的、功能或者目標。按照莫斯的解釋，太極拳也應該是一種表現(xiàn)中國傳統(tǒng)社會文化這一特定社會位置的“身體技術”。

與莫斯持有相似觀點的另一位法國社會學家布迪厄，對處于不同社會文化背景的人有不同的身體特征動作又補充提出了“慣習”概念。他認為是行為者在成長過程中通過實踐無意識地慢慢形成的一種習性，并且這種習性不管行為者在各式各樣的場域中有意識的去主導自己的身體，那些通過常年生活實踐中所累積的一些慣習也會在無意識中顯現(xiàn)出來。這是因為行為者在成長過程中個人掌握和理解社會規(guī)則，是一種社會化的歷程[2]32。就像某種體育項目的運動員一樣經(jīng)過長期訓練，最終能在身體中刻寫規(guī)則形成動作的自動化。慣習也可以推論為行為者在無意識狀態(tài)下實踐的一些身體抵抗的表層現(xiàn)象，而在有意識主導下行為者的實踐則是意識與身體固有慣習之間相互斗爭的一種身體認知過程[3]44。這種闡述解釋了人為什么能改行學習成功的原因。

莫斯認為一項身體技術的習得從模仿開始，而對該項權威者的模仿就是掌握和它與其相似的身體技術。但是這種模仿并不能獲得與權威者相似的社會地位和權威，只能體現(xiàn)出在自身群體結構中的有效性。對權威的模仿一方面是服膺于體制的表現(xiàn)，另一方面也是個體在被群體結構化過程中采取的一種最安全的模式[4]40。

可是，在一般現(xiàn)實中對模仿權威者的行為是否有效是沒有科學儀器來進行判定的，有效與否只有通過模仿者自身去體驗。從這一點出發(fā)，當模仿者在效仿權威者的行為之時，以往身體中所固有的動作慣習將會對其模仿的動作進行抵抗。換言之，即使模仿者有意識想要改變自身動作慣習來模仿權威者的動作時，身體有時是不受意識控制的。如果這種動作慣習是一種對意識的抵抗，那么是否可以設想模仿者從一開始對權威者的模仿，到最后具有創(chuàng)造性地實踐是否有直接的聯(lián)系？帶著這個問題，是否可以設想在現(xiàn)實社會中當學習一種新的身體技術體系時，以往的身體技術慣習雖然會給學習和模仿帶來阻礙，但是也會是創(chuàng)造一種新的身體技術文化的契機？

?？抡J為知識是權力的來源，而權力又不是一種形式，是要通過利用社會機構來表現(xiàn)的一種真理，也就是將自己的目的施加于社會的不同的方式。在近代社會制度中利用技術性配置的空間和時間的社會機構，如監(jiān)獄、軍隊、學校、工廠等等，從人的一般起居動作到工具和機械操作的訓練、隊列行進和座次的排列等身體動作都進行了空間與時間上的管理。人為了對這些技術的適應，就會形成對權力順從的身體和習慣。這樣而形成順從的身體的行為者就會成為一個支撐近代工業(yè)社會有自律性和主體的勞動者，同時社會權力結構也會被再生產(chǎn)[5]57。從?？耓6]的這一論述中可以看出身體如果經(jīng)常處于權利監(jiān)督下進行規(guī)訓的話，那么根據(jù)人的主體意識的抵抗要改變權利的結構是不可能的，抵抗的可能性只是存在于沒有規(guī)訓之前或者是規(guī)訓失敗。抵抗的可能性只能在沒有被權力馴化的行為者身上去尋找，這種狀態(tài)肯定是我們不愿意看到的。因此，人即便處于非常嚴格的規(guī)訓中，身體的抵抗依然有可能存在。

通過對以上3人有關身體技術理論的梳理，身體技術的習得與身體抵抗之間的關系可以概括為3點：1）在權威模仿中行為者的身體抵抗是一種對于有效性的社會要因進行復制的阻礙因素，但也可以促使行為者從權威者的行為中選擇那些被認為有價值的身體技術，通過自身的磨合可以創(chuàng)造出一種屬于自身的更新，更有效的身體技術。2）慣習頻繁地進行社會結構的再生產(chǎn)，是因為人的所有行為通常會在無意識中表現(xiàn)出來。反之，如果在有意識的情況下，那么在實踐中的認知就應該是通過在身體上復制社會結構的意圖與身體抵抗之間相互斗爭的產(chǎn)物。3）規(guī)訓就是運用現(xiàn)代知識、制度以及技術手段將權利內(nèi)化到身體的過程，并將形成社會權力結構的再生產(chǎn)，但這只是一種理念而不是一種實際狀態(tài)。

以上梳理的身體技術理論為從人文社會學研究以“身體”為載體的體育提供了很好的觀察點。本研究理論框架就是建立在此基礎上，來探討身體技術的習得并不只是一種單純的模仿學習過程，其實還包含有身體抵抗等諸多因素。并通過對日本千葉縣太極拳教室的實地調(diào)查具體描繪在身體技術習得的實際樣態(tài)。

1.2 質性研究與太極拳身體技術

從人類學角度來看，體育是人類相互行為的一種方式、一種文化。而處于不同社會文化中人的行為具有不同的意義，人的行為又是針對其個人意義而反應的[7]。因此，簡單數(shù)字量化、統(tǒng)計的研究方式并不能反映像太極拳這樣的體育項目在不同社會文化結構中傳習的實際樣態(tài)。而質性研究，是以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會文化現(xiàn)象進行整體性探究，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動[8]。因此，本研究通過對太極拳以長時間、第一手觀察的形式，從 近距離觀察日本太極拳教室的運作的質性研究基礎上，反映太極拳身體技術的習得中的實際樣態(tài)。

質性研究的資料收集方式很多，本研究以筆者自身參與性觀察和深入訪談為主要方法，充分聆聽被訪者的話語，詳細地傳達被訪者學習太極拳身體技術的經(jīng)驗。在身體技術理論框架指導下，對太極拳身體技術學習者在對于學習的動機、認知以及身體抵抗等諸因素進行深度的探究。

質性研究方法注重的是問題的深度，而不是廣度。因此，將研究范圍圈定在海外日本千葉縣美濱區(qū)太極拳教室以及3個不同太極拳練習水平的日本人進行了觀察與深入訪談。雖然樣本限制，其結果并不能完全代表身體技術的習得和身體抵抗之間的樣態(tài)，但能反映一些同質性的現(xiàn)象和規(guī)律，也為以后的同類型的研究起到一些拋磚引玉的作用。

2 質性研究對象：日本千葉太極拳教室的訪談

2.1 太極拳教室的概況

隨著中國文化不斷走向世界，太極拳與中國傳統(tǒng)的陰陽五行思想、中醫(yī)、漢語等被作為學習中國文化的必修內(nèi)容，近二三十年在海外已得到較大發(fā)展與傳播，其中日本是太極拳運動開展最為廣泛的國家之一。在日本由中國人開辦的太極拳教室很多，其中以強調(diào)陳式太極拳為繼承中國正統(tǒng)太極拳的傳授者尤為受注目。千葉縣美濱區(qū)的太極拳教室是該地區(qū)最大的太極拳教學中心，是由來自中國安徽省據(jù)稱是陳式太極拳第17代傳人的姜先生（以下簡稱A）于2000年創(chuàng)建的。上課時間一般是一周，除星期六和星期天以外每天分上午和下午4個時段。第1時段7：00—7：50內(nèi)容是24式太極拳（初級基礎班）；第2時段8：00—8：50內(nèi)容是42式太極拳和陳式太極拳（中高級班）；第3時段14：00—14：50內(nèi)容是陳式新架（初級基礎班）；第4時段15：00—15：50內(nèi)容是推手與氣功（面向全部的班級）。各班級參加人數(shù)多的有20人左右，少的5人左右。到2012年3月為止，據(jù)A所說在太極拳教室學習者有200人左右。

2.2 太極拳學員的質性訪談

研究以學員學習太極拳身體技術的動機與學習過程中身體認知的變化為出發(fā)點，對上中下（B、C、D）3個不同學習水平的學員進行個別訪談，具體解析身體技術論中所闡述身體抵抗的產(chǎn)生對身體技術習得影響的實際樣態(tài)。

1）對上級學員B的調(diào)查。

上級學員B，40歲左右，有日本武道協(xié)會認定的空手道3段資格。2002年開始B在該教室學習太極拳，是學習時間最長的學員。通過對B調(diào)查，其學習的理由為：（1）上大學練過英式橄欖球有創(chuàng)傷性腰痛，現(xiàn)在人到中年想尋找一種不需要激烈運動也可以活動身體的體育運動；（2）一直練習的空手道雖然達到了一定的水平，可是隨著年齡的增加，空手道的身體技術卻不能充分的體現(xiàn)；（3）看到了該教室的陳式太極拳宣傳資料和照片，認為這可能是最為正宗的中國太極拳；（4）看到指導者A太極拳演練后，感覺到A是中國太極拳教練中最具權威的。

從以上4個理由來看，能體現(xiàn)該教室的社會位置只有第4個理由是與之有直接的聯(lián)系，其它3個可以認為是B在認識學習該教室的身體技術對他的身體可能具有有效性。也就是說，B認識到如果按照自己現(xiàn)在身體狀況想要繼續(xù)保持以往的運動是不可能的，而該教室的身體技術是不需要像英式橄欖球以及空手道那樣強烈地使用力量使運動身體，即使隨著年齡的增加也是可以有效運動身體的。這些因素也是B學習太極拳身體技術的動機。

B對練習太極拳過程中身體感覺到的變化是這樣陳述的：通過2～3年太極拳的練習，身體有了變化。最初，感覺到下腹部有一股熱氣生成，隨著練習的繼續(xù)，這股熱氣就會沿著背脊向上升，指尖有酸麻顫抖的感覺。當問A老師這是怎么回事時，A老師只是要求繼續(xù)練習，對這種反饋從來不做回應。不知道其中原因就只好按照自己的理解去練習，一年后周身都感到了氣的流動。B的陳述似乎是一種在太極拳理論中所指出的內(nèi)氣在身體的經(jīng)脈內(nèi)運行的構造，但是，通過筆者的觀察，B的這種感覺構造的形成，既不是B自身的意愿也不是A所指導控制的結果。這是因為A雖然會日語，但也只能與B進行極其有限的日語交流，用日語進行太極拳與氣血運行的說明是不可能的。因此，B所感覺到的氣的運行并不是他意識上驅使所形成的。但是，從B的陳述中可以得知，B確實感覺到了身體的變化。其中原因也許是隨著這種變化B的意識也被動感知到了身體感覺構造的變化。可是，單從A指導者方面來說，當每次聽到B的反饋后總只是給一個相同的回答“繼續(xù)保持練習”。按照這個回答，也可以假定為A對B所練習的太極拳，可能產(chǎn)生的反應預先知道。但是，這個并不能證明是與B的身體感覺構造變化有直接必然的聯(lián)系。

通過對B仔細的觀察，B的動作的確是學員中最好的，而且在發(fā)力和動作安定性方面都非常出色，似乎已經(jīng)體會到了在太極拳不用拙力與局部力，要運用巧勁與整體勁，由“意”來支配動作的要領。從一般經(jīng)驗判斷來說，B的身體技術是按照太極拳教室中規(guī)定的動作和姿勢獲得的，可是，通過從外部觀察，看來指導者A對B所做的只是以下兩點：（1）強調(diào)按照中國傳統(tǒng)太極拳要求進行練習，提供練習環(huán)境和給于練習動機。（2）當B感覺到身體內(nèi)有氣的運行之后，只是肯定練習是正確與符合要求。還有，B對練習太極拳推手的感受是這樣陳述的：在推手時，由于有空手道對抗的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)對方發(fā)力的瞬間在一般情況下肩部會有預先的動作，太極拳發(fā)力就是由局部到整體，由靜止到運動的過程?，F(xiàn)在，別人的動靜結合動作清楚，一眼就能看出來，但是無法說明的，只有憑借自身的經(jīng)驗?，F(xiàn)在，對中國太極拳老師的動作，也可以判斷出什么是準確到位的，什么是不正確的。

從B陳述中可以看出，B現(xiàn)在的認知與剛剛開始通過自己片面觀察所認知的太極拳形成了鮮明的對照?，F(xiàn)在B是根據(jù)自己身體內(nèi)感覺構造持續(xù)性的變化來認知的。而且B對于太極拳身體技術的掌握，并不是單純地通過模仿指導者的動作得到的，而是通過B身體曾經(jīng)所帶有的感覺構造對太極拳動作中的一些細節(jié)部分進行體會，而形成的一種B所認知到的身體內(nèi)部感覺構造。

在調(diào)查中還得知在最近一段時間，B已經(jīng)沒有頻繁到教室練習了。據(jù)他說，他認為已經(jīng)全部掌握該教室的太極拳技術，現(xiàn)在開始是應該把一部分精力投入到氣與力相結合的練習上，因此他每天在家獨自進行練習。從這里又可以看出B并不是按照太 極拳教室所規(guī)定的動作和姿勢來訓練自己的身體，而是根據(jù)身體內(nèi)持續(xù)性構造的感覺變化來維持自己的身體。

2）對中級學員C的調(diào)查。

C是一位37歲日本男性，2003年開始到該太極拳教室學習，也是參加練習最為頻繁的學員之一。C練習太極拳的理由是：（1）在大學時代曾經(jīng)一度練習過自由搏擊，但是由于身材比較瘦小難以與別人對抗，以及教練指導比較粗野等原因而放棄，來太極拳教室目的就是想尋找一種適合自己的武術運動；（2）B的介紹；（3）通過對太極拳教室的參觀和嘗試性練習后感覺太極拳是一種到老也可以堅持的武術。

C的3個理由中沒有一個把太極拳教室是否是繼承了中國正統(tǒng)太極拳的社會位置作為理由的。而第1項和第3項理由確包含了身體抵抗是認識身體技術有效性的觸發(fā)條件。比如，C認為太極拳教室的身體技術比自由搏擊更適合自己身體條件。即使自己本身主觀意愿上想要從事自由搏擊的練習，但是，由于身體和諸多因素也不會得到好效果，而太極拳這種武術運動到老也是可以對身體有效的。

在與C的交談中得知，C在太極拳教室練習一個月之后，在站樁練習中就開始慢慢地感到腳尖有癢癢的感覺。隨后在堅持了一年練習之后，在某一天身體的感覺起了急劇的變化。C對這種身體感覺變化陳述到：“一天A指導練習云手和單鞭的動作，10～15 min以后突然感覺到有一個球形氣狀物體包裹了全身，感覺非常強烈。當時馬上停止了練習向A詢問，A只是簡單地回答‘經(jīng)絡通了，得氣了，繼續(xù)練習’。”C的講述和B是同樣的，當身體感覺起變化之前，并沒有得到A在事前對身體感覺將如何變化進行指導和說明，得到回答也是一樣“你得氣了，繼續(xù)練習”?？墒?，在沒有得到A對“得氣”具體解釋的C，在練習中對自己的身體又有了新的感覺，發(fā)現(xiàn)自己部分經(jīng)絡不通，C對這個感覺的認識根據(jù)是“在練習太極拳的時候總會感覺到身體的左側比右側要熱，而且左側皮膚的顏色要比右側紅”。經(jīng)筆者與C交談以后發(fā)現(xiàn)，C之所以感覺右側經(jīng)絡不通的真實原因是C幼時有“腎積水”癥狀，而且在進行體育運動的時候右側肢體容易受傷。因此，C對身體經(jīng)絡不通的認識可以說是一種以身體的熱感覺、身體癥狀、肢體受傷的構造等原因為依據(jù)形成的。這說明C的認知也并不只是由A的指導所形成的，而是由A的指導和B身體中所持有的各種構造之間相互磨合斗爭的結果。

還有在與C交談中得知，C認為如果要讓自己右側經(jīng)絡通暢的話，就要練習好太極拳動作。C說：“聽A老師和B講如果感覺到體內(nèi)氣流通暢的話，太極拳動作就是正確的，反之就只有通過反復練習動作來進行糾正。自身動作肯定是不如A老師和B的，但是對他們在演練中氣與力的協(xié)調(diào)感覺是知道的。而且練習中氣順暢不順暢自己是知道的。因此，會按照能使氣有流暢感覺的動作來糾正自己。”

3）對初級學員D調(diào)查。

D是一位50歲左右女性。從2009年開始參加太極拳學習，每周來1次。D來太極拳教室理由是（1）以前參加過3～4年的健美操練習，后來由于年青人越來越多，覺得自己年齡過大跟不上節(jié)奏，想尋找一種適合中老年人的健身運動；（2）通過朋友介紹來的；（3）覺得太極拳動作柔和適合自身；（4）從介紹資料中感覺A老師是受過中國傳統(tǒng)文化教育并且繼承了中國正統(tǒng)太極拳的。從D的4點理由來看，只有第4項理由與社會位置有關系。而第1項和第3項理由可以說是包含了D自身身體抵抗的介入，是對太極拳教室身體技術有效性認識的一個開端。

在對D的調(diào)查中得知，D從練習太極拳開始到筆者調(diào)查為止，她并沒有感受到身體的變化與任何對身體的感知。D對學習太極拳的實際感受：“練習太極拳之后身體上并沒有什么特別變化，只是覺得比坐在家里看電視要好，對太極拳中所強調(diào)的丹田、氣與勁的結合是什么一點也不明白。上課時當A老師來問是否有得‘氣’的感覺？自己從沒感覺到過，只是僅僅在練習太極拳，如果要說身體上有什么特別感覺的話，就是手臂在上下移動中感覺血液在流動，時間久了有一種麻麻的感覺，也沒在意過。”

3 討論

通過以上對日本千葉太極拳教室3個不同水平的學員，在太極拳身體技術習得的動機和實際學習過程中，身體認知的變化的質性訪談考察后，并結合身體技術論中所闡述的身體抵抗也是影響身體技術習得的不可避免因素來分析：

1）學員B在太極拳教室里所習得的身體技術，并不只是太極拳教室的社會位置在B身體上進行刻寫的產(chǎn)物，而是B身體內(nèi)持續(xù)性的感覺構造與太極拳教室的社會位置之間相互斗爭的結果。這是因為B的這種身體感覺構造并不只是在太極拳教室的社會位置、環(huán)境、動機、A的指導等規(guī)定的框架內(nèi)形成和決定，而包含以往固有身體感覺結構-慣習所產(chǎn)生的身體抵抗等因素在內(nèi)的各種介入。這種介入就是當B在把太極拳教室的社會位置內(nèi)化的同時，為了身體感覺構造可以持續(xù)性的發(fā)展，身體不得不修正A所指導規(guī)定的動作和姿勢，這樣就導致了身體動作和姿勢的變化，這種變化對他自身來說將是更適合和更有效力。

2）學員C太極拳身體技術的習得主要是分為兩個部分：一個是按照太極拳身體技術這一社會位置的動作要求在身體上進行刻印，另一個是由身體感覺構造對太極拳身體技術中所沒有涉及到的地方進行了自我調(diào)節(jié)。因此，C對自身身體動作并不只是根據(jù)外部A的指導即社會性規(guī)定來進行感知的，而是通過自身內(nèi)部的身體構造對那些沒有具體要求的部分進行感知。換言之，來自于身體內(nèi)部病理性構造所產(chǎn)生的抵抗也是形成C身體感覺構造的一個重要因素。

3）相對于通過根據(jù)自身所持有的身體感覺構造來進行自我努力修正的B和C的身體來說，D的身體可以說是在單純地接受太極拳社會位置所規(guī)定的動作和姿勢的刻印?？墒?，如果就此斷定D身體就是一種按照社會意圖可以進行任意塑造的素材的話，一種相互矛盾的現(xiàn)象就產(chǎn)生了。這個矛盾現(xiàn)象就是A所要求的太極拳這一社會位置意義的身體（“丹田”和“氣”）與D所持有的身體感覺（不能理解“丹田”和“氣”是什么，只是在練習太極拳）。D太極拳身體技術的習得狀況也恰恰印證了布迪厄所述的“一種無意識狀態(tài)下實踐的一些身體抵抗的表層現(xiàn)象。”即處于不同社會文化背景中的身體 結構-慣習對外來社會文化的一種自然抵抗。

綜上所述B、C、D太極拳身體技術的習得不僅涉及身體技術論中所闡述的權威模仿（對A的模仿）、習慣的規(guī)則化（太極拳的規(guī)則要求）、規(guī)訓（太極拳教室的空間與時間配置、A的監(jiān)督指導）等社會結構論所規(guī)定的一方面，而且還包含著身體抵抗在內(nèi)的另一方面的諸多因素[9-10]。因此，太極拳身體技術的習得并不只是將社會結構位置的規(guī)定直接附著在身體上，而是通過自身身體構造作為媒介判斷所應該學習的身體技術是否有效，再通過身體構造和社會結構之間的相互辯證來形成。

參考文獻：

[1] 馬塞爾·莫斯，施郎格. 論技術、技藝與文明[M]. 蒙養(yǎng)山人，譯. 北京：世界圖書出版社，2010：12-36.

[2] 高宣揚. 布迪厄的社會理論[M]. 上海：同濟大學出版社，2009：32.

[3] 皮埃爾·布迪厄. 實踐理性[M]. 譚立德，譯. 北京：三聯(lián)書店出版社，2008：15.

[4] 馬塞爾·莫斯. 人類學與社會學五講[M]. 梁永佳，趙丙祥，林宗錦，譯. 桂林：廣西師范大學出版社，2005：40.

[5] ?？? 規(guī)訓與懲罰[M]. 劉北成，楊遠嬰，譯. 北京：三聯(lián)書店，2003：57.

[6] 米歇爾·福柯. 主體解釋學[M]. 佘碧平，譯. 上海：上海人民出版社，2005：35.

[7] Kendall Blanchard. Alyce Tayce Cheska.The Anthropology of Sport An Introduction（體育人類學入門）[M]. 寒川恒夫，譯. 東京：大修館書店，1985：26.

[8] 陳向明. 質性研究方法與社會科學研究[M]. 北京：教育科學出版社，2000：5-13.