教育心理學(xué)中的教學(xué)策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育心理學(xué)中的教學(xué)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育心理學(xué)中的教學(xué)策略范文

文章在分析初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的主要作用的基礎(chǔ)上，提出了在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的有效策略，包括：教學(xué)要與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育活動(dòng)；設(shè)計(jì)問(wèn)題情境教學(xué)形式，完善創(chuàng)新教育活動(dòng)；借助多媒體技術(shù)，開(kāi)展趣味創(chuàng)新教育形式。

關(guān)鍵詞：

初中；物理教學(xué)；創(chuàng)新教育

隨著新課改在初中教學(xué)中的不斷深入，教師教學(xué)形式和理念也逐漸需要提升，教師必須對(duì)其整體的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。本文對(duì)如何在初中物理教學(xué)當(dāng)中實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行了探究。

一、在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的主要作用

傳統(tǒng)教學(xué)是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)活動(dòng)也多以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康?，讓學(xué)生在教師的幫助下拿到最高的成績(jī)，但這樣的形式卻忽視了學(xué)生是否真正地理解和掌握了知識(shí)。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師只是將書(shū)本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能靠死記硬背來(lái)記住知識(shí)，之后再讓學(xué)生通過(guò)解題來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。雖然這樣的形式能讓學(xué)生在考試當(dāng)中得到好的成績(jī)，但由于學(xué)生欠缺對(duì)知識(shí)的真正理解，因此并不能全面地將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際中。初中物理教學(xué)活動(dòng)主要的目的就是通過(guò)良好的教學(xué)形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中提升自身的整體學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而運(yùn)用豐富的知識(shí)拓寬視野，并更好地促進(jìn)學(xué)生未來(lái)良好發(fā)展。

二、在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的有效策略

（一）教學(xué)要與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育活動(dòng)

物理知識(shí)與人們的生活有著緊密的聯(lián)系，知識(shí)源于生活，也作用于生活。所以在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要有效地將物理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合到一起，讓學(xué)生通過(guò)自己熟悉的問(wèn)題或現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)而有效加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性以及積極性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生更好地接受和掌握物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的有效提升，通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。例如，在講授“光的直線傳播”時(shí)，教師可以先在生活中找尋一些與教學(xué)相關(guān)的道具，如激光筆、水槽、小孔成像器等，也讓學(xué)生在生活中找到激光筆、果凍、軟橡皮管、裝水的玻璃杯等道具。課堂上，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，運(yùn)用自己和學(xué)生帶來(lái)的道具進(jìn)行光傳播過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生明確光是由直線傳播的，并提問(wèn)學(xué)生“你們知道光是從哪里來(lái)的么？”之后，教師拿出一些生活當(dāng)中的物品，讓學(xué)生分辨哪一個(gè)是光源。教師運(yùn)用自己和學(xué)生帶來(lái)的道具來(lái)進(jìn)行光傳播過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中讓學(xué)生明確光是由直線傳播的。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅能夠讓學(xué)生在自己動(dòng)手的情況下學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，還能有效地加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境教學(xué)形式，完善創(chuàng)新教育活動(dòng)

問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵部分，并且探究與創(chuàng)新也有緊密的關(guān)系，所以在開(kāi)展創(chuàng)新教育時(shí)，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，有效利用問(wèn)題情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生在探究物理知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在講授“杠桿”時(shí)，教師可以在教學(xué)前引用“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能翹起整個(gè)地球”這句話，通過(guò)這句話來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)杠桿知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，之后教師再不斷提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如“什么是杠桿？在生活當(dāng)中運(yùn)用杠桿原理的物品有什么？杠桿有什么特點(diǎn)？”等。通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)入到思考和探索當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，掌握所學(xué)知識(shí)，提升創(chuàng)新能力以及思維能力。

（三）借助多媒體技術(shù)，開(kāi)展趣味創(chuàng)新教育活動(dòng)

多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用開(kāi)來(lái)，它通過(guò)良好的聲音、圖片、文字和視頻播放能力，已被有效地運(yùn)用在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。未來(lái)有效實(shí)施創(chuàng)新教育，教師可以良好地利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及提升學(xué)生整體能力[2]。例如，在講授“電流和電路”時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)的視頻播放能力和課件播放能力進(jìn)行教學(xué)，教師可以在教學(xué)前根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容拍攝實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，之后在課堂上向?qū)W生播放其重要內(nèi)容，并讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的感官刺激下加深對(duì)物理知識(shí)的記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

初中物理教學(xué)是初中教學(xué)活動(dòng)中最重要的部分，也是為了奠定學(xué)生良好的物理基礎(chǔ)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。教師必須根據(jù)現(xiàn)今教學(xué)要求及學(xué)生特點(diǎn)制定創(chuàng)新型教育形式，進(jìn)而通過(guò)良好的教學(xué)形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，為學(xué)生未來(lái)健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵澤玲,侯慶偉.淺析初中物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2016(10):77.

第2篇：教育心理學(xué)中的教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 健康教育 策略

為此，作為一線數(shù)學(xué)老師，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)的運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能以及發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無(wú)過(guò)重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，逐步形成健全的人格。下面探討一些具體的做法。

一、創(chuàng)設(shè)寬松友善的課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造心理健康發(fā)展的陣地

（一）重視教學(xué)民主，參與群體學(xué)習(xí)

教學(xué)民主是提供給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于接受新知，并能主動(dòng)地提問(wèn)，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態(tài)。我認(rèn)為，要敢于讓學(xué)生想、說(shuō)、做，敢于把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、獨(dú)立思考及群體討論去獲取知識(shí)。

如在教學(xué)“正弦定理”時(shí)，教師課前放映一些有關(guān)軍事題材的圖片，并在課首給出引例：一天，我核潛艇A正在某海域執(zhí)行巡邏任務(wù)，忽然發(fā)現(xiàn)其正東處有一敵艇B正以30海里/小時(shí)的速度朝北偏西40°方向航行。經(jīng)研究，決定向其發(fā)射魚(yú)雷給以威懾性打擊。已知魚(yú)雷的速度為60海里/小時(shí)，問(wèn)怎樣確定發(fā)射角度可擊中敵艦？在學(xué)生思考，動(dòng)手作圖的基礎(chǔ)上，教師用幾何畫(huà)板模擬演示魚(yú)雷及敵艦行蹤，在探討魚(yú)雷發(fā)射角度的過(guò)程中，讓學(xué)生闡述自己的想法，并進(jìn)行小組討論，最終將實(shí)際問(wèn)題抽象為一個(gè)解三角形的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中師生在互動(dòng)中生疑、質(zhì)疑、探疑、析疑，形成了一個(gè)知識(shí)凝聚、思維共振、心理共鳴、情感融合的學(xué)習(xí)共同體。

（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)群體意識(shí)

21世紀(jì)科技競(jìng)爭(zhēng)激烈，成敗往往取決于人們的合作。所以培養(yǎng)學(xué)生既要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要善于合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。在合作教學(xué)的課堂上，師生、生生之間應(yīng)該是平等的、互動(dòng)的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，及時(shí)地對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。教師可每次參加一個(gè)組，全程參與，這樣讓學(xué)生有章可循，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生必須了解群體的目標(biāo)任務(wù)，然后試著去達(dá)到這些目標(biāo)，而這樣的了解不是自動(dòng)的調(diào)節(jié)結(jié)果，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，考慮到合作活動(dòng)中方法和觀點(diǎn)的多重性，人際關(guān)系的復(fù)雜性，因而學(xué)生在觀點(diǎn)上會(huì)有一個(gè)較大的協(xié)調(diào)過(guò)程。這種協(xié)調(diào)有助于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，有效地防止孤僻型學(xué)生的產(chǎn)生。

二、以適當(dāng)?shù)恼n例為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生心理的健康發(fā)展

高中數(shù)學(xué)教材中，有豐富的積極心理健康教育的素材，比如，數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的使用，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，優(yōu)雅美，球體、圓形橢圓、雙曲線拋物線的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的新穎巧妙的美。學(xué)習(xí)“二項(xiàng)式系數(shù)的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)講一講數(shù)學(xué)史。我國(guó)古代數(shù)學(xué)教育起步很早，有正式記載的始于西周。楊輝三角的發(fā)現(xiàn)要比歐洲早五百年左右?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)也有很大成就，如我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授發(fā)起、推廣的優(yōu)選法，被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)，創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹(shù)立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，而且也激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進(jìn)。在教學(xué)中有機(jī)地利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理教育，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、在教學(xué)中不斷滲透心理挫折教育

從心理學(xué)角度來(lái)講，挫折是在個(gè)體從事有目的活動(dòng)過(guò)程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足的情緒狀態(tài)。。挫折教育是心理健康教育中的重中之重。

（一）正確對(duì)待挫折

法國(guó)大文豪巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的，結(jié)果完全因人而異。挫折對(duì)于天才是塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵?！贝煺劢o人帶來(lái)的不只是災(zāi)難、失意和無(wú)情打擊，它也能引導(dǎo)人不斷提高認(rèn)識(shí)能力，增長(zhǎng)才干，這就是挫折的兩重性。當(dāng)挫折降臨時(shí)，只要我們冷靜查找原因，尋找解決辦法，就會(huì)戰(zhàn)勝挫折，走向成功。

（二）以每次考試成績(jī)波動(dòng)的分析為主要措施，滲透心理挫折教育

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段有各種大小型考試，針對(duì)考試成績(jī)的波動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視失敗克服困難，利用失敗對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。老師需要強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)中要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，淡化最后的結(jié)果，只要我們有所付出，有所努力，結(jié)果是否如愿，我們都是優(yōu)秀者，從心理上自己戰(zhàn)勝自己脆弱的一面。其次，要重視考試之前的心理輔導(dǎo)，教給學(xué)生良好的應(yīng)試策略，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理。

（三）開(kāi)展理想教育，培養(yǎng)學(xué)生的承受力

第3篇：教育心理學(xué)中的教學(xué)策略范文

一、重視培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，激活課堂生命活力

興趣是最好的老師，是能夠激發(fā)學(xué)生思維潛力的良好工具.教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又未知時(shí)，最能激發(fā)好奇內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生就會(huì)害怕，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，很容易就懂，久而久之學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱甚至喪失.

為此，我們首先應(yīng)該從教學(xué)方法上入手，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)物理形成生強(qiáng)烈的參與愿望，從而喜歡上物理學(xué)習(xí).

比如說(shuō)，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng).充分挖掘物理學(xué)科中的知識(shí)興趣點(diǎn)，采用“小組討論”，“演示實(shí)驗(yàn)”，“分組實(shí)驗(yàn)”，“課外實(shí)踐”，等各種模式，多維度刺激學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容，注意挖掘生活中的原始物理問(wèn)題，使各種類型不同的物理知識(shí)內(nèi)容交叉結(jié)合，構(gòu)成知識(shí)體系.

好的開(kāi)始等于成功的一半，尤其在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，更應(yīng)該注重興趣的激發(fā).平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采用了多元化的教學(xué)手段有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.

1.導(dǎo)入情境生活化

物理與日常生活和生產(chǎn)以及社會(huì)活動(dòng)等有著非常廣泛的聯(lián)系.從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的物理問(wèn)題，并加以分析和解決，是提高學(xué)生物理素質(zhì)的重要途徑.鼓勵(lì)學(xué)生用物理的眼光觀察發(fā)生在我們身邊的許多現(xiàn)象，多從物理角度來(lái)問(wèn)幾個(gè)為什么.

2．借助于實(shí)驗(yàn)生成問(wèn)題

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理教學(xué)離不開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.觀察要有目標(biāo)意識(shí)，處處留心，注意細(xì)節(jié)，注意從個(gè)別想到一般，從平常中想到異常，善于發(fā)現(xiàn)有關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題.物理教學(xué)重要的是過(guò)程的教學(xué)，“實(shí)驗(yàn)”是物理知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，有效的物理課堂教學(xué)要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過(guò)程”，在“做”物理中體驗(yàn)、感悟、獲取知識(shí)，從而積累物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

例如：做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器不工作；有的打出的紙帶不清晰；有的打出的紙帶第一、二點(diǎn)間距不接近2mm；出現(xiàn)這些情況是什么原因？該怎么辦？再有計(jì)算后發(fā)現(xiàn)動(dòng)能增加量總小于重力勢(shì)能減小量，又是什么原因? 會(huì)不會(huì)出現(xiàn)動(dòng)能增加量大于勢(shì)能減小量？

3．制造認(rèn)知沖突

學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)前，由生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)活動(dòng)以及已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)，逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維習(xí)慣，又往往和物理現(xiàn)象的本質(zhì)不相一致，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤想法和理解.

例如，“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究”，生活中，學(xué)生可以看到兩個(gè)輕重不同的物體由同一高度同時(shí)下落，重的物體比輕的物體先落地，因而得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結(jié)論，那么這個(gè)結(jié)論是不是正確的呢？造成重的物體下落比較快、輕的物體下落比較慢的原因又是什么呢？這樣討論、探究，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就逐漸地深入下去，距離所探討問(wèn)題的最終結(jié)果就越來(lái)越近.

二、重視基礎(chǔ)，運(yùn)用多元化教學(xué)模式合理安排教學(xué)內(nèi)容

“不積跬步無(wú)以至千里”，“千里之堤潰于蟻穴”，由此可見(jiàn)基礎(chǔ)在整個(gè)知識(shí)構(gòu)建中的重要.尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一味的強(qiáng)調(diào)進(jìn)度，高強(qiáng)度的填鴨式強(qiáng)迫式教育會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難越來(lái)越多，最終導(dǎo)致他們對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心和興趣，從而放棄物理學(xué)習(xí).單純傳授知識(shí)給學(xué)生與注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如同授人以“魚(yú)”和授人以“漁”的道理.葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教.”高中物理教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是高中物理教學(xué)改革的必然要求，“人類社會(huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力.作為物理老師在高一起始階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到分析物體的運(yùn)動(dòng)情況要畫(huà)行程圖，要分析物體的受力情況要畫(huà)受力圖，這些畫(huà)圖的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行物理分析的過(guò)程.只有分析能力提升了，解決問(wèn)題的能力才會(huì)增強(qiáng).

教師的正確指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率大為提高，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而減輕高中物理學(xué)習(xí)的畏懼感，能提高他們物理學(xué)習(xí)的興趣.運(yùn)用歸納法，對(duì)比法，聯(lián)想法等有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的總結(jié)，相似相異的知識(shí)的比較，使學(xué)習(xí)更加有效.

三、關(guān)注例題命制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)習(xí)題教學(xué)，學(xué)生的做題過(guò)程是應(yīng)用知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程，思維上和方法應(yīng)用上，甚至于知識(shí)的調(diào)取上難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，縱觀物理的習(xí)題，有很多習(xí)題學(xué)生理解上存在著一定的難度，學(xué)生做題時(shí)存在疑惑或出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，嚴(yán)重打擊了學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心，這個(gè)問(wèn)題怎么辦？筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注例題的命制，確保例題具有針對(duì)性，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化.

例如，考查“力的合成與分解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握情況時(shí)，可以命制如下例題.

例題兩個(gè)共點(diǎn)力的夾角θ固定不變，其合力為F，當(dāng)其中一個(gè)力增大時(shí)，下列述中正確的是（）.

A. F一定增大B. F矢量可以不變

C. F可能增大，也可能減小

D. 當(dāng)0

正確解法1我們可以用特殊情形推想.如圖1，若兩個(gè)分力方向相反，則增大其中的F1時(shí)合力減小，增大力F2時(shí)合力增大，產(chǎn)生的結(jié)果就符合C選項(xiàng)的內(nèi)容.

除了特殊值法以外，常規(guī)辦法能否得到正確答案C呢？學(xué)生在知道正確答案后，反思采用逆過(guò)程考慮，如果讓其中一個(gè)力減小，合力又怎么變呢？就可以得到正確解法.

正確解法2從圖2中發(fā)現(xiàn)，隨著F1的減小，合力一直在減小，極限是F1=0時(shí)，合力就是F2.得出的結(jié)論依然是，F(xiàn)1增大，合力增大.

第4篇：教育心理學(xué)中的教學(xué)策略范文

論文摘要:中職學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，如何促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，已成為中職教育的一個(gè)重要課題本文主要闡述了中職學(xué)校在心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等方面提出心理健康教育的對(duì)策，以期對(duì)中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作和整個(gè)中職德育工作提供參考，達(dá)到提高中職學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)合格人才的目的。

    中職學(xué)生心理健康教育形勢(shì)比較嚴(yán)峻，中職學(xué)生的心理素質(zhì)決定著他們將以什么樣的面貌跨人社會(huì)，如何提高中職學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，是中職學(xué)校所面臨的迫切問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育的對(duì)策思考，提出一些可行性建議和措施，為中職學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育提供一定參考，對(duì)于中職學(xué)生自身的全面發(fā)展和中職德育工作有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

    一、中職心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)符合培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

    心理健康教育包含有三級(jí)功能，即初級(jí)功能、中級(jí)功能和高級(jí)功能。初級(jí)功能主要指通過(guò)心理衛(wèi)生健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，消除心理障礙和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生;中級(jí)功能主要指通過(guò)心理健康教育，指導(dǎo)受教育者形成正確的自我意識(shí)，了解自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應(yīng)付挫折的心理承受能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性;高級(jí)功能這樣指通過(guò)心理健康教育要促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展與完善，這主要體現(xiàn)在通過(guò)心理教育與訓(xùn)練幫助受教育者充分意識(shí)自己的潛能和價(jià)值，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)從維護(hù)心理健康逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展和自我意識(shí)的培養(yǎng)，在未來(lái)社會(huì)，人們對(duì)心理健康概念的認(rèn)識(shí)水平將會(huì)有新的提高，獨(dú)立的個(gè)性、健全的人格、重視個(gè)人價(jià)值、人與社會(huì)的和諧、對(duì)幸福的體驗(yàn)和追求、充分發(fā)揮個(gè)人的心理潛能等將成為心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出:”在人的內(nèi)部存在著一種向一定方向成長(zhǎng)的趨勢(shì)或需要，這個(gè)方向一般地可以概括為自我實(shí)現(xiàn)，或心理的健康成長(zhǎng)，他有一種內(nèi)部的壓力，指向人格的統(tǒng)一和自我地表現(xiàn)，完全的個(gè)別化和同一性，指向探索的、成為有創(chuàng)造力的、成長(zhǎng)美好的人。”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，盡管每個(gè)人都有自己的潛能，但每個(gè)人的潛能得到發(fā)展的方向可能是不同的。班杜拉說(shuō)過(guò)，能力不是固定資產(chǎn)，彈性極大，關(guān)鍵在于怎樣發(fā)揮它，也就是說(shuō)一旦學(xué)生生而有之的心理潛能被充分發(fā)掘出來(lái)時(shí)，就會(huì)成為一個(gè)馬斯洛所描繪的自我實(shí)現(xiàn)的人—一種具有很強(qiáng)的獨(dú)立民主意識(shí)、很強(qiáng)的創(chuàng)造性、智力充分發(fā)展和品德十分高尚的人，這的確是心理高度健康以及人格全面和諧發(fā)展的人，這也就是心理健康教育的最終目標(biāo)。

    二、中職心理健康教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)心理教育的主線

    職業(yè)心理教育是根據(jù)國(guó)家建設(shè)中所需人才的特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性心理各方面的特征，給予適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)職業(yè)方向性的指導(dǎo)，使其了解某些職業(yè)需要什么樣的個(gè)性心理品質(zhì)，適合從事什么樣的工作等等，使學(xué)生能根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，確立職業(yè)定向，做好心理準(zhǔn)備，并按照職業(yè)的要求和特點(diǎn)培養(yǎng)有關(guān)方面的素質(zhì)和才能。由中職學(xué)校的本身的培養(yǎng)目標(biāo)所決定，中職心理健康教育應(yīng)以職業(yè)心理教育為主要內(nèi)容，學(xué)校要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立增強(qiáng)自身素質(zhì)、積極參與競(jìng)爭(zhēng)的觀念，既要有自信心，有參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，又要有做好參與競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，提高自身的素質(zhì)，掌握求職的基本方法和機(jī)器，擁有競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，使自己在競(jìng)爭(zhēng)中提高。因此，在職業(yè)心理教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需要和有關(guān)職業(yè)信息，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)職業(yè)，通過(guò)職業(yè)心理教育，使學(xué)生了解自己的氣質(zhì)，在職業(yè)選擇時(shí)，盡量要考慮所選職業(yè)和崗位與自己氣質(zhì)特點(diǎn)的適應(yīng)性，但也不要過(guò)于強(qiáng)求其一致性，明白在在現(xiàn)實(shí)生活中，人的氣質(zhì)可以發(fā)生變化并逐漸適應(yīng)工作環(huán)境和職業(yè)要求。通過(guò)職業(yè)心理教育，使學(xué)生懂得人的性格都有積極和消極兩個(gè)方面，在求職擇業(yè)以及今后的職業(yè)生涯中，應(yīng)努力克服消極的性格品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)積極的性格品質(zhì)。

    三、中職心理健康教育的實(shí)施應(yīng)加強(qiáng)教育的針對(duì)性

    (一)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，實(shí)行分層教育

    根據(jù)不同年級(jí)層次，體現(xiàn)出主體性原則，著眼于學(xué)生心理的整體發(fā)展，有側(cè)重地進(jìn)行教育。一年級(jí)新生主要是適應(yīng)性教育，應(yīng)幫助新生盡量多地了解學(xué)校的方方面面，盡快適應(yīng)新環(huán)境，根據(jù)新的環(huán)境的特點(diǎn)調(diào)整自己行為，克服自卑，悅納自己，提高自我管理能力。許多中職學(xué)生的心理問(wèn)題根源在更早的時(shí)期，因此，在新生人學(xué)之際進(jìn)行心理狀況普查非常必要，利用各種心理量表，通過(guò)測(cè)量建立新生心理檔案，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生重點(diǎn)登記備案，堅(jiān)持追蹤調(diào)查。可以考慮在一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生保健課，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我激勵(lì)的能力，以便使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，邁出自我完善的第一步。

    二年級(jí)學(xué)生主要是人際交往教育和專業(yè)學(xué)習(xí)心理教育。他們心理波動(dòng)小，這時(shí)應(yīng)讓他們了解、激發(fā)主動(dòng)樹(shù)立良好心理品質(zhì)的積極性，幫助學(xué)生克服交往障礙，提高交往技能，珍惜自己的青春年華，正確處理異性之間的關(guān)系，樹(shù)立正確的幸福觀，樂(lè)觀豁達(dá).積極進(jìn)取。老師可以向?qū)W生傳授心理發(fā)展類的課程，如《性別心理學(xué)》、《人格心理學(xué)》等，供不同需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，側(cè)重心理發(fā)展教育，激發(fā)他們的內(nèi)在活力。

    三年級(jí)主要進(jìn)行職業(yè)角色教育。大多數(shù)學(xué)生隨著畢業(yè)的臨近會(huì)感到即將步人社會(huì)的心理焦慮和心理危機(jī)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生的心理健康教育的導(dǎo)向工作，引導(dǎo)學(xué)生求職時(shí)樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，擺正自己的位置，調(diào)整好自己的期望值。心理健康教育要教育學(xué)生樹(shù)立扎根基礎(chǔ)，立足崗位，建功立業(yè)的理想，腳踏實(shí)地地追求自我價(jià)值的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折和適應(yīng)社會(huì)的能力，確保畢業(yè)生健康人格發(fā)展?？砷_(kāi)設(shè)《擇業(yè)心理》、《社會(huì)心理學(xué)》等，目標(biāo)是幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)做人，終身發(fā)展。

    (二)針對(duì)學(xué)生性別特點(diǎn)，采取不同的教育措施

    針對(duì)中職女生的性格和心理特點(diǎn)，采取講座、輔導(dǎo)等形式對(duì)她們進(jìn)行適合女性心理專題教育，重點(diǎn)傳授一些心理知識(shí)、心理調(diào)試方法，并進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、交往中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己妥善地解決。如了解一些青春發(fā)育中的性心理衛(wèi)生問(wèn)題，了解青春期常見(jiàn)疾病的防治，學(xué)會(huì)正確對(duì)待性角色，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。幫助他們清楚男女的生理差異和心理差異，明白男女智力互有特點(diǎn)，但總體發(fā)展沒(méi)有高低之分，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)和自信，使心理教育更為細(xì)致周到，講究教育策略。

    四、中職心理健康教育課程應(yīng)以活動(dòng)澡程為主

    專門的心理健康教育課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解心理發(fā)生發(fā)展變化的特點(diǎn)和規(guī)律，是全面促進(jìn)學(xué)生心理健康的主要途徑，應(yīng)擁有與其他學(xué)科同樣重要的地位。心理學(xué)課程是面向全體學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，方式方法宜多樣化、靈活化。教師根據(jù)心理知識(shí)并圍繞學(xué)生特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)，提高心理素質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下始終處于主體地位，學(xué)生可參與制訂計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，參與自由討論，充分開(kāi)放自己的心靈，在師生之間和生生之間的互助、他助活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理互助的目的。

第5篇：教育心理學(xué)中的教學(xué)策略范文

論文摘要:中職學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，如何促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，已成為中職教育的一個(gè)重要課題本文主要闡述了中職學(xué)校在心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等方面提出心理健康教育的對(duì)策，以期對(duì)中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作和整個(gè)中職德育工作提供參考，達(dá)到提高中職學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)合格人才的目的。

中職學(xué)生心理健康教育形勢(shì)比較嚴(yán)峻，中職學(xué)生的心理素質(zhì)決定著他們將以什么樣的面貌跨人社會(huì)，如何提高中職學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，是中職學(xué)校所面臨的迫切問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育的對(duì)策思考，提出一些可行性建議和措施，為中職學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育提供一定參考，對(duì)于中職學(xué)生自身的全面發(fā)展和中職德育工作有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)符合培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

心理健康教育包含有三級(jí)功能，即初級(jí)功能、中級(jí)功能和高級(jí)功能。初級(jí)功能主要指通過(guò)心理衛(wèi)生健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，消除心理障礙和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生;中級(jí)功能主要指通過(guò)心理健康教育，指導(dǎo)受教育者形成正確的自我意識(shí)，了解自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應(yīng)付挫折的心理承受能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性;高級(jí)功能這樣指通過(guò)心理健康教育要促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展與完善，這主要體現(xiàn)在通過(guò)心理教育與訓(xùn)練幫助受教育者充分意識(shí)自己的潛能和價(jià)值，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)從維護(hù)心理健康逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展和自我意識(shí)的培養(yǎng)，在未來(lái)社會(huì)，人們對(duì)心理健康概念的認(rèn)識(shí)水平將會(huì)有新的提高，獨(dú)立的個(gè)性、健全的人格、重視個(gè)人價(jià)值、人與社會(huì)的和諧、對(duì)幸福的體驗(yàn)和追求、充分發(fā)揮個(gè)人的心理潛能等將成為心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出:”在人的內(nèi)部存在著一種向一定方向成長(zhǎng)的趨勢(shì)或需要，這個(gè)方向一般地可以概括為自我實(shí)現(xiàn)，或心理的健康成長(zhǎng)，他有一種內(nèi)部的壓力，指向人格的統(tǒng)一和自我地表現(xiàn)，完全的個(gè)別化和同一性，指向探索的、成為有創(chuàng)造力的、成長(zhǎng)美好的人?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，盡管每個(gè)人都有自己的潛能，但每個(gè)人的潛能得到發(fā)展的方向可能是不同的。班杜拉說(shuō)過(guò)，能力不是固定資產(chǎn)，彈性極大，關(guān)鍵在于怎樣發(fā)揮它，也就是說(shuō)一旦學(xué)生生而有之的心理潛能被充分發(fā)掘出來(lái)時(shí)，就會(huì)成為一個(gè)馬斯洛所描繪的自我實(shí)現(xiàn)的人—一種具有很強(qiáng)的獨(dú)立民主意識(shí)、很強(qiáng)的創(chuàng)造性、智力充分發(fā)展和品德十分高尚的人，這的確是心理高度健康以及人格全面和諧發(fā)展的人，這也就是心理健康教育的最終目標(biāo)。

二、中職心理健康教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)心理教育的主線

職業(yè)心理教育是根據(jù)國(guó)家建設(shè)中所需人才的特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)性心理各方面的特征，給予適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)職業(yè)方向性的指導(dǎo)，使其了解某些職業(yè)需要什么樣的個(gè)性心理品質(zhì)，適合從事什么樣的工作等等，使學(xué)生能根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，確立職業(yè)定向，做好心理準(zhǔn)備，并按照職業(yè)的要求和特點(diǎn)培養(yǎng)有關(guān)方面的素質(zhì)和才能。由中職學(xué)校的本身的培養(yǎng)目標(biāo)所決定，中職心理健康教育應(yīng)以職業(yè)心理教育為主要內(nèi)容，學(xué)校要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立增強(qiáng)自身素質(zhì)、積極參與競(jìng)爭(zhēng)的觀念，既要有自信心，有參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，又要有做好參與競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，提高自身的素質(zhì)，掌握求職的基本方法和機(jī)器，擁有競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，使自己在競(jìng)爭(zhēng)中提高。因此，在職業(yè)心理教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需要和有關(guān)職業(yè)信息，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)職業(yè)，通過(guò)職業(yè)心理教育，使學(xué)生了解自己的氣質(zhì)，在職業(yè)選擇時(shí)，盡量要考慮所選職業(yè)和崗位與自己氣質(zhì)特點(diǎn)的適應(yīng)性，但也不要過(guò)于強(qiáng)求其一致性，明白在在現(xiàn)實(shí)生活中，人的氣質(zhì)可以發(fā)生變化并逐漸適應(yīng)工作環(huán)境和職業(yè)要求。通過(guò)職業(yè)心理教育，使學(xué)生懂得人的性格都有積極和消極兩個(gè)方面，在求職擇業(yè)以及今后的職業(yè)生涯中，應(yīng)努力克服消極的性格品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)積極的性格品質(zhì)。

三、中職心理健康教育的實(shí)施應(yīng)加強(qiáng)教育的針對(duì)性

(一)根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，實(shí)行分層教育

根據(jù)不同年級(jí)層次，體現(xiàn)出主體性原則，著眼于學(xué)生心理的整體發(fā)展，有側(cè)重地進(jìn)行教育。一年級(jí)新生主要是適應(yīng)性教育，應(yīng)幫助新生盡量多地了解學(xué)校的方方面面，盡快適應(yīng)新環(huán)境，根據(jù)新的環(huán)境的特點(diǎn)調(diào)整自己行為，克服自卑，悅納自己，提高自我管理能力。許多中職學(xué)生的心理問(wèn)題根源在更早的時(shí)期，因此，在新生人學(xué)之際進(jìn)行心理狀況普查非常必要，利用各種心理量表，通過(guò)測(cè)量建立新生心理檔案，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生重點(diǎn)登記備案，堅(jiān)持追蹤調(diào)查?？梢钥紤]在一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生保健課，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我激勵(lì)的能力，以便使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，邁出自我完善的第一步。

二年級(jí)學(xué)生主要是人際交往教育和專業(yè)學(xué)習(xí)心理教育。他們心理波動(dòng)小，這時(shí)應(yīng)讓他們了解、激發(fā)主動(dòng)樹(shù)立良好心理品質(zhì)的積極性，幫助學(xué)生克服交往障礙，提高交往技能，珍惜自己的青春年華，正確處理異性之間的關(guān)系，樹(shù)立正確的幸福觀，樂(lè)觀豁達(dá).積極進(jìn)取。老師可以向?qū)W生傳授心理發(fā)展類的課程，如《性別心理學(xué)》、《人格心理學(xué)》等，供不同需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，側(cè)重心理發(fā)展教育，激發(fā)他們的內(nèi)在活力。

三年級(jí)主要進(jìn)行職業(yè)角色教育。大多數(shù)學(xué)生隨著畢業(yè)的臨近會(huì)感到即將步人社會(huì)的心理焦慮和心理危機(jī)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生的心理健康教育的導(dǎo)向工作，引導(dǎo)學(xué)生求職時(shí)樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，擺正自己的位置，調(diào)整好自己的期望值。心理健康教育要教育學(xué)生樹(shù)立扎根基礎(chǔ)，立足崗位，建功立業(yè)的理想，腳踏實(shí)地地追求自我價(jià)值的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折和適應(yīng)社會(huì)的能力，確保畢業(yè)生健康人格發(fā)展。可開(kāi)設(shè)《擇業(yè)心理》、《社會(huì)心理學(xué)》等，目標(biāo)是幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)做人，終身發(fā)展。

(二)針對(duì)學(xué)生性別特點(diǎn)，采取不同的教育措施

針對(duì)中職女生的性格和心理特點(diǎn)，采取講座、輔導(dǎo)等形式對(duì)她們進(jìn)行適合女性心理專題教育，重點(diǎn)傳授一些心理知識(shí)、心理調(diào)試方法，并進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、交往中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己妥善地解決。如了解一些青春發(fā)育中的性心理衛(wèi)生問(wèn)題，了解青春期常見(jiàn)疾病的防治，學(xué)會(huì)正確對(duì)待性角色，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。幫助他們清楚男女的生理差異和心理差異，明白男女智力互有特點(diǎn)，但總體發(fā)展沒(méi)有高低之分，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)和自信，使心理教育更為細(xì)致周到，講究教育策略。

四、中職心理健康教育課程應(yīng)以活動(dòng)澡程為主

專門的心理健康教育課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解心理發(fā)生發(fā)展變化的特點(diǎn)和規(guī)律，是全面促進(jìn)學(xué)生心理健康的主要途徑，應(yīng)擁有與其他學(xué)科同樣重要的地位。心理學(xué)課程是面向全體學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，方式方法宜多樣化、靈活化。教師根據(jù)心理知識(shí)并圍繞學(xué)生特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)，提高心理素質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下始終處于主體地位，學(xué)生可參與制訂計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，參與自由討論，充分開(kāi)放自己的心靈，在師生之間和生生之間的互助、他助活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理互助的目的。

第6篇：教育心理學(xué)中的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新思維 能力 培養(yǎng) 策略

都說(shuō)“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”，特別是在當(dāng)前形勢(shì)下，隨著社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也在不斷的增長(zhǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)者，在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到社會(huì)的需求，以便能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格人才。語(yǔ)文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科與實(shí)用學(xué)科，教學(xué)中有著豐富的創(chuàng)新教育素材，需要教師深刻認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握。

一、通過(guò)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、章的逐步學(xué)習(xí)，一步步的提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。在這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生也就養(yǎng)成的順向思維：即知識(shí)的學(xué)習(xí)都是由基礎(chǔ)到困難遞進(jìn)的。這樣的學(xué)習(xí)思路導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較被動(dòng)，沒(méi)有學(xué)好課本知識(shí)學(xué)生就不會(huì)去學(xué)習(xí)課外的知識(shí)，很少學(xué)生會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行課外知識(shí)的閱讀與學(xué)習(xí)。所以在新時(shí)期就需要教師能夠善于改進(jìn)教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。逆向思維能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

比如教師可以指導(dǎo)閱讀，進(jìn)行課外知識(shí)的積累，著名的教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)“教材只是一個(gè)例子”，特別是在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生的知識(shí)積累有限，單純依靠課本知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀積累，以便能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

另外教師還可以指導(dǎo)學(xué)生“以說(shuō)”，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作鍛煉，而忽略了學(xué)生的語(yǔ)言交際與溝通交流能力。所以在新時(shí)期就需要教師能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)言交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。

二、通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)模式，在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答，讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的，提出問(wèn)題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，而且教師提問(wèn)如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。比如在教學(xué)《稱象》這節(jié)課的時(shí)候，教師就隨口問(wèn)了句“你們認(rèn)為這辦法怎樣？有比這更好的法子了嗎？”學(xué)生一致認(rèn)為曹沖的辦法很巧妙，但一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，曹沖的辦法是不錯(cuò)，可一塊一塊地稱石頭比較麻煩，搬來(lái)搬去還危險(xiǎn)，為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢？這樣，不是更方便？”這樣的問(wèn)題就很好的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效的提升了學(xué)生的思維技巧，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思維技能。

三、善于通過(guò)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

俗話說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，語(yǔ)文是一個(gè)知識(shí)面極廣的教學(xué)科目，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中時(shí)時(shí)處處都是語(yǔ)文知識(shí)的影子，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。知識(shí)是思維賴以活動(dòng)的基礎(chǔ)，各種知識(shí)之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R(shí)切入進(jìn)來(lái)，使教材內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識(shí)的遷移，即注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活、綜合運(yùn)用，善于通過(guò)知識(shí)之間的遷移來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力。比如在教學(xué)《畫(huà)楊桃》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)從不同的角度看到不同的現(xiàn)象的原理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中不同位置之間的空間關(guān)系，比如同桌A、B兩個(gè)人一個(gè)在左、一個(gè)在右，從A的角度看B在右，從B的角度看A在左，這就是數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用。通過(guò)這樣的教學(xué)模式就能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合認(rèn)知，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、引導(dǎo)學(xué)生比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

語(yǔ)文知識(shí)博大精深，很多知識(shí)之間會(huì)有一定的聯(lián)系或者相似之處，所以在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，以便能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。只有比較，才有鑒別。比較的過(guò)程是事物間同中辨異，異中求同的過(guò)程，也是知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，根據(jù)漢字的構(gòu)詞特點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，例如“在”和“左”，“未”和“末”，讓學(xué)生自己總結(jié)分辨的技巧。有的學(xué)生就說(shuō)“未”字的后面一橫較長(zhǎng)，說(shuō)明“未來(lái)無(wú)限光明”，而“末”字的后面一橫較短，說(shuō)明已經(jīng)到了“窮途末路”，這樣就是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一個(gè)體現(xiàn)，同樣的這樣的方法也能夠很好的讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。另外在比較分辨時(shí)，學(xué)生或溫故知新，新舊知識(shí)相互滲透，融會(huì)貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，擴(kuò)展思維空間，把語(yǔ)文教材中一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識(shí)體系，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力順利發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)于知識(shí)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還提升了他們的邏輯思維能力與綜合感知能力，能夠?yàn)樗麄兊慕】蛋l(fā)展與全面發(fā)展打好基礎(chǔ)！

總之，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是時(shí)代賦予每個(gè)教育工作者的歷史使命。在語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

第7篇：教育心理學(xué)中的教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心；高中物理；教學(xué)策略

高中物理是理科學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)課程之一。采取科學(xué)的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高物理成績(jī)，還能借助于物理學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象能力。尤其是在學(xué)為中心視域下，對(duì)高中物理教學(xué)方法的深入研究就顯得尤為重要。因此，教師要樹(shù)立正確的課堂教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)和接受知識(shí)的能力等因素，靈活選用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開(kāi)展物理教學(xué)工作。

一、轉(zhuǎn)變理念，在課堂教學(xué)中突顯學(xué)生的個(gè)性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，教師只是采用“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行授課。教師所講內(nèi)容學(xué)生是否理解，是否感興趣，教師都無(wú)從知曉，這樣必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)為中心視域下的高中物理教學(xué)，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要敢于丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生個(gè)體自主能動(dòng)性的發(fā)揮。教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與性，有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，物理教師要用心設(shè)計(jì)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)。

例如，為了突顯個(gè)性，在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”這一課時(shí)，教師提前讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將自己不明白的地方標(biāo)記出來(lái)。在上課時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生扮演老師，在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解。講解自己明白的部分，把不明白的地方設(shè)計(jì)成問(wèn)題，以課堂提問(wèn)的方式聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解，之后進(jìn)行討論、思考，形成最終的答案。在學(xué)生探討的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在凸顯學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，保證討論的“大方向”不會(huì)錯(cuò)，進(jìn)而一步步引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。

二、以學(xué)生為中心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

高中學(xué)生處于身心素質(zhì)發(fā)展的時(shí)期，因此，外界因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著一定的影響。以學(xué)生為中心，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境。教師通過(guò)在課堂上設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生處在一個(gè)充滿疑惑的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，漸漸激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力。在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置中，教師一定要以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

例如，在“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)。教師在一開(kāi)始為學(xué)生播放了幾個(gè)探險(xiǎn)者“蹦極”的畫(huà)面：跳躍者把長(zhǎng)長(zhǎng)的橡皮條綁在身上，另一端固定住，從40米以上高度的橋梁上跳下去，跳躍者在整個(gè)過(guò)程中重力勢(shì)能、彈力勢(shì)能以及動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化，這項(xiàng)活動(dòng)可以給人帶來(lái)無(wú)盡的驚險(xiǎn)與刺激。在一開(kāi)始播放視頻時(shí)，學(xué)生就會(huì)被驚險(xiǎn)的鏡頭深深的吸引，從而引發(fā)他們參與的熱情。視頻觀看完后，教師可以讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們想問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生肯定會(huì)七嘴八舌地討論一些與“蹦極”相關(guān)的問(wèn)題。教師要把握好時(shí)間，適時(shí)地拋出自己的問(wèn)題：如果整個(gè)蹦極的過(guò)程中沒(méi)有機(jī)械能損失，跳躍者將會(huì)做如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生此時(shí)仍然保留著對(duì)蹦極運(yùn)動(dòng)的興趣，一定會(huì)紛紛參與到討論中。基于這種形態(tài)下的教學(xué)情境，以學(xué)生質(zhì)疑和教師提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課程改革理念要求在高中物理課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，形成以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的物理教學(xué)模式，這樣更加有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以自己做學(xué)習(xí)的主人。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要積極采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)展個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我展示能力，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師可以采用講故事的教學(xué)方式引出教學(xué)內(nèi)容，如教師為學(xué)生講“伽利略與比薩斜塔”的故事時(shí)，有意地將自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，并結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考，這種方式不僅可以引出教學(xué)內(nèi)容，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性。再如，多媒體已是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程的重要輔助工具，尤其是多媒體教學(xué)可以向?qū)W生展示圖片、視頻、聲音等，更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與理解。在“太陽(yáng)與行星間的引力”的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容抽象，無(wú)法通過(guò)實(shí)物進(jìn)行演示，所以會(huì)給教學(xué)講解帶來(lái)一定的困難。此時(shí)，教師可通過(guò)多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，給學(xué)生最直觀的感受。這樣一來(lái)，學(xué)生在頭腦中對(duì)太陽(yáng)與行星間的關(guān)系有了一個(gè)直觀的印象，變抽象為具體，具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

高中物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中物理教師更要在學(xué)為中心的視域下，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主能力和主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，要不斷探索新的教學(xué)模式，努力提高自己的教學(xué)水平，以更好地進(jìn)行物理教學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：教育心理學(xué)中的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 關(guān)注 心理教育

中圖分類號(hào)：g633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

自卑心理是指?jìng)€(gè)人由于某種原因（如生理、心理缺陷或?qū)W習(xí)成績(jī)欠佳等）而產(chǎn)生的輕視自己，認(rèn)為自己在某個(gè)方面或幾個(gè)方面不如他人的一種消極心理現(xiàn)象。具有體育自卑心理的學(xué)生，總覺(jué)得自已的運(yùn)動(dòng)能力不如他人，不愿參加各種運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，這種心理不僅對(duì)學(xué)生自已的學(xué)習(xí)行為，而且對(duì)整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)都有消極的影響。

1學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因

學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的自卑心理，屬于性格上的一個(gè)缺點(diǎn)，產(chǎn)生的原因是多方面的。

自我認(rèn)識(shí)不足，過(guò)低估計(jì)自己。每個(gè)人總是以他人為鏡來(lái)認(rèn)識(shí)自己，也就是說(shuō)，人們總是根據(jù)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和自已與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)的。在體育教學(xué)中，如果其他人（特別是有權(quán)威的人）對(duì)某一學(xué)生作了較低的評(píng)價(jià)，就會(huì)影響這個(gè)學(xué)生對(duì)自已的認(rèn)識(shí)，過(guò)低地低估自已。另外，在與他人的比較中，一些學(xué)生多半喜歡拿自已的短處與他人的長(zhǎng)處比較，因而越比越覺(jué)得不如人，越比越泄氣。這種只看到自已的不足而忽視了自已的優(yōu)點(diǎn)的比法，會(huì)形成消極自我評(píng)價(jià)的惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生自卑心理。

消極的自我暗示抑制了自信心。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新技術(shù)時(shí)，首先都會(huì)自我衡量是否有能力完成。一些學(xué)生因自我認(rèn)識(shí)不足，常覺(jué)得“我可能學(xué)不會(huì)”。由于事先有這種消極的自我暗示，就會(huì)抑制自信心。學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)分緊張，不敢放開(kāi)手腳練習(xí)，因而限制了能力的發(fā)揮，當(dāng)然很難學(xué)好，而掌握不了所要學(xué)習(xí)的技術(shù)，又會(huì)形成一種消極的反饋?zhàn)饔?，影響到以后的學(xué)習(xí)。同時(shí)又使具有自卑心理的學(xué)生“印證”了消極的自我認(rèn)識(shí)，使自卑感成為一種固定的消極的自我暗示，結(jié)果形成一種惡性循環(huán)，使自卑心理進(jìn)一步加重。

挫折的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到失敗或挫折后，不能正確對(duì)待，又未能得到必要的心理調(diào)整，再遇挫折時(shí)，就容易變得自卑。

生理、心理方面的缺陷。有些學(xué)生身材矮小、體弱或有某方面的殘疾，因而常為這些苦惱，總覺(jué)得不如他人，不敢做練習(xí)，對(duì)體育活動(dòng)提不起興趣。具有自卑心理的學(xué)生，除在課中不愿參加練習(xí)外，還常有其他不同表現(xiàn)：

1.1對(duì)批評(píng)過(guò)于敏感

有自卑心理的學(xué)生，往往對(duì)批評(píng)過(guò)于敏感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要聽(tīng)到別人的評(píng)價(jià)帶有批評(píng)的含義，就喪失了練習(xí)的情心，不愿繼續(xù)練習(xí)。這種學(xué)生常常認(rèn)為所有的批評(píng)都是針對(duì)自已的，因而非常注意他人的言行，并認(rèn)為班級(jí)中每一個(gè)人都在注意自己的行動(dòng)。平時(shí)也顯得神經(jīng)過(guò)敏，好猜疑別人。

1.2過(guò)分計(jì)較比賽的勝負(fù)

具有自卑心理的學(xué)生非常關(guān)心比賽的輸贏。在平時(shí)的比賽或游戲中，他們只跟顯然可以贏的對(duì)手比賽。如果沒(méi)有取勝的把握，他們便盡量避免參加。如果非參加不可，他們便表現(xiàn)出不屑一顧的樣子，以表示自已并沒(méi)有認(rèn)真比賽，或者選擇自已有明顯的客觀原因無(wú)法取勝的對(duì)手比賽。

1.3希望得到表?yè)P(yáng)

有自卑心理的學(xué)生因?yàn)樽晕艺J(rèn)識(shí)不足，不相信自己能學(xué)習(xí)、掌握某項(xiàng)技術(shù)，因此在學(xué)習(xí)中不能充分發(fā)揮自己的能力，表現(xiàn)出自己應(yīng)有的水平。但他們?nèi)韵Ｍ玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的贊揚(yáng)。

2體育教學(xué)對(duì)自卑心理學(xué)生教育策略

體育教學(xué)中學(xué)生的自卑心理并不是不可改變的。因?yàn)樗徊贿^(guò)是在體育活動(dòng)中暫時(shí)失去平衡的一種心理狀態(tài)，恢復(fù)了心理平衡，自卑心理就可以克服和消除，為了克服和消除體育教學(xué)中學(xué)生的自卑心理，教師一般可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己。教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自已的長(zhǎng)處，肯定自己的成績(jī)，不要把別人看得十全十美，把自已看得一無(wú)是處，認(rèn)識(shí)到他人也有不足，只要進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，才能提高自信心，克服自卑感。

（2）形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，時(shí)刻注意學(xué)生的心理動(dòng)向。要在班級(jí)中創(chuàng)造一種相互關(guān)心、互幫互學(xué)、共同提高、助人為樂(lè)的良好風(fēng)氣。使那些具有自卑心理的學(xué)生感到集體溫暖、同學(xué)友善、老師信任、活動(dòng)有趣，從而增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。同時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)放寬對(duì)他們掌握運(yùn)動(dòng)技能的要求，以避免他們?cè)偈苄睦韯?chuàng)傷。

（3）及

時(shí)肯定，多加鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，應(yīng)正面誘導(dǎo)，加以鼓勵(lì)，并與他們一起分析原因，克服行動(dòng)和心理上的各種障礙。當(dāng)學(xué)生克服了某一困難，在學(xué)習(xí)中取得了哪怕是微小的進(jìn)步，教師也要有意識(shí)地及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們提高克服困難的決心和勇氣。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)有自卑心理的學(xué)生，讓他們把習(xí)慣與同學(xué)比較轉(zhuǎn)換為與自己的過(guò)去相比較，使其經(jīng)?？吹阶砸训倪M(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在體育教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理障礙的苗頭，及時(shí)把消極的心理狀態(tài)消滅在萌芽之中。教師只有采用正確的教學(xué)方法和育人手段，才能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝心理障礙的毅力，培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：教育心理學(xué)中的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：地理新教材；“活動(dòng)”欄目；教學(xué)功能；教學(xué)策略

高中地理新教材中的“活動(dòng)”欄目在順應(yīng)新課程改革的同時(shí)，也發(fā)揮著自身特有的優(yōu)勢(shì)和功能，把課程以“活動(dòng)”的形式注入課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)高中地理新教材中活動(dòng)欄目的教學(xué)功能和教學(xué)策略的分析，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供新的理論指導(dǎo)。

一、高中地理新教材“活動(dòng)”欄目的教學(xué)功能

1.為成功教學(xué)提供范例

高中地理新教材在“活動(dòng)”欄目的設(shè)計(jì)，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程?？v觀不同版本的地理新教材，該欄目的設(shè)定無(wú)論是在形式，還是內(nèi)容方面都是按照學(xué)生的心理和思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)行劃分的。欄目中的形式有圖片、對(duì)話、討論、設(shè)計(jì)、圖表等形式多樣的設(shè)計(jì)，其內(nèi)容都涉及生活的方方面面，注重內(nèi)容題材與生活實(shí)際，社會(huì)問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系。在問(wèn)題案例的選取上，注意選取包含深刻地理原理的典型事件。而高中地理新教材在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，注重為學(xué)生能創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的內(nèi)涵探究，并結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的階段性特征，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！盎顒?dòng)”欄目的設(shè)計(jì)，大多都具有探究功能，注重學(xué)生的操作技巧和操作方法，培養(yǎng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的設(shè)計(jì)有利于教師開(kāi)展課堂教學(xué)，有針對(duì)性地采取有效的課堂活動(dòng)和課堂教學(xué)手段。

2.豐富學(xué)生的地理知識(shí)，開(kāi)闊視野

高中地理新教材中的“活動(dòng)”欄目不僅與書(shū)中的基礎(chǔ)地理知識(shí)聯(lián)系緊密，而且又在此基礎(chǔ)上增加了一些課外的新知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)第二章“水的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)內(nèi)容為“結(jié)合水的運(yùn)動(dòng)，思考人類哪些活動(dòng)對(duì)水的運(yùn)動(dòng)施加影響”，這樣的設(shè)計(jì)方法不但讓學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，又增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的見(jiàn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中，教師也可以多提出一些與本活動(dòng)相關(guān)的課外知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識(shí)的同時(shí)，又開(kāi)動(dòng)大腦積極思考課外知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理新教材中的活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)結(jié)合了當(dāng)前教育發(fā)展的新理念，重在通過(guò)對(duì)活動(dòng)的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理新知識(shí)的學(xué)生和掌握?；顒?dòng)欄目的設(shè)計(jì)方式往往提出探究式的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的主動(dòng)性和積極性。在高中地理新教材中，活動(dòng)欄目的問(wèn)題常常與當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，以時(shí)代的發(fā)展作為問(wèn)題的背景，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景來(lái)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。在問(wèn)題的探究過(guò)程中，給學(xué)生留出一定的空間和時(shí)間，使學(xué)生在足夠的空間和時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題探究，拓展了學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教材中的活動(dòng)欄目設(shè)計(jì)多種多樣，有的以分組探究的方式進(jìn)行，有的是在課外進(jìn)行，內(nèi)容和形式的多樣化不容易使學(xué)生在探究的過(guò)程中感到疲勞，隨時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的密切合作和交流來(lái)增進(jìn)師生之間的友好關(guān)系，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍。

二、高中地理新教材“活動(dòng)”欄目的教學(xué)策略

1.對(duì)于讀圖填圖類的教學(xué)策略

在“活動(dòng)”欄目經(jīng)常出現(xiàn)給出一副景觀圖、地理圖或者是有關(guān)地理事物的地圖，讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行填寫(xiě)，并能夠從圖中提取有效的信息，并運(yùn)用到圖后面的問(wèn)題中。這類“活動(dòng)”要求教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出運(yùn)用多媒體技術(shù)或者實(shí)例圖片為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的地理分析圖，并采用細(xì)化和生動(dòng)的抽象思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理圖形的識(shí)記。例如，在填寫(xiě)我國(guó)的地理圖形時(shí)，先把每個(gè)省份的圖形牢記于心，先記住那些容易區(qū)分的省會(huì)，然后再進(jìn)行

細(xì)化。

2.對(duì)于圖表類活動(dòng)教學(xué)策略

活動(dòng)中出現(xiàn)的圖表主要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)圖表的理解和對(duì)信息的提取，并有效地運(yùn)用到后面的題目中。在分析圖表的過(guò)程中，學(xué)生可能因?yàn)樽约旱囊?jiàn)解和對(duì)事物的不同理解而出現(xiàn)對(duì)圖表信息的誤解。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表信息的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從圖表中找出圖表之間信息的關(guān)聯(lián)度，或者把圖表進(jìn)行對(duì)比從中發(fā)現(xiàn)信息。

3.對(duì)于課后探究類的活動(dòng)教學(xué)策略

這類活動(dòng)主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)課外事物的調(diào)查研究，并且分析資料數(shù)據(jù)，從中得出結(jié)論。在此過(guò)程中，教師的參與減少，這就需要教師在學(xué)生調(diào)查探究的過(guò)程中，合理安排學(xué)生的探究任務(wù)，規(guī)定學(xué)生的完成時(shí)間，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的調(diào)查研究過(guò)程。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以提前安排課程的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出探究報(bào)告，但不能急于求成，急功近利，以免出現(xiàn)探究?jī)?nèi)容和資料之間的偏差。

4.對(duì)于討論評(píng)價(jià)類的活動(dòng)教學(xué)策略

這類獲得設(shè)計(jì)主要考查學(xué)生對(duì)某一話題、知識(shí)的認(rèn)知和了解，讓學(xué)生通過(guò)討論和思考的過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方法和思路。此類活動(dòng)在教材中會(huì)給出一些相關(guān)的圖文信息或者一些觀點(diǎn)以供學(xué)生討論評(píng)價(jià)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該盡量擴(kuò)充材料，讓學(xué)生在課下盡量搜集材料，擴(kuò)充知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于要討論的事物有更多的認(rèn)識(shí)。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和思想，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該密切把握討論的主體，使討論的內(nèi)容與活動(dòng)重點(diǎn)額主題思想相互吻合。教師應(yīng)該把握課堂的時(shí)間和節(jié)奏，不易花費(fèi)太多時(shí)間在討論問(wèn)題上。

高中地理新教材中的活動(dòng)欄目的改革適應(yīng)了教育時(shí)代的發(fā)展，作為高中地理教材中一個(gè)重要的組成部分，它承擔(dān)了許多的教學(xué)任務(wù)，教師在進(jìn)行特堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的階段性差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)教材中的“活動(dòng)”欄目?jī)?nèi)容鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

參考文獻(xiàn)：