漢語入門精選(九篇)

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第1篇：漢語入門范文

2、學(xué)習(xí)韓語，如果沒有太多錢去報名班，那可以選擇自學(xué)，所以初學(xué)者可以選擇網(wǎng)上購買自學(xué)教程書，可以買新標(biāo)準(zhǔn)韓語書，這個書有三本，分初級，中級，高級，對于自學(xué)者來說很有教學(xué)性和階段性。課本后面有DVD，里面有相應(yīng)的教程，初學(xué)者可以通過看視頻自學(xué)。

3、初學(xué)者首先接觸的就是音標(biāo)，韓語的音標(biāo)不難學(xué)，通過記憶和跟讀很快就可以掌握。而韓字又屬于表音文字，只要掌握韓語字母的讀法，就基本掌握了所以韓語字的發(fā)音?？偟膩碚f掌握了韓語字母的發(fā)音及寫法就差不多是初學(xué)者的水平了。

4、在掌握字母的基礎(chǔ)上，在通過教程進(jìn)行相應(yīng)的課文學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)基本的發(fā)音規(guī)則及語法，只要自己堅持，保持學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)好韓語一定沒有問題。

5、在學(xué)習(xí)韓語過程中，除了學(xué)習(xí)課本外，也可以通過觀看韓劇，韓綜，聽韓文歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以試著去學(xué)習(xí)幾首韓語慢歌，一邊可以鞏固發(fā)音，一邊也可以學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)韓語的一個很好的方法。

6、之后可以在以上的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單詞背誦，單詞可以選擇容易的沒有太復(fù)雜的，或者可以選擇一些由中文引譯的漢字詞進(jìn)行背誦。

7、然后慢慢從身邊的物體用韓語進(jìn)行說明，不懂就查，也可以在物體上用小貼條粘上，隨處可見，有助于加強(qiáng)單詞記憶。

第2篇：漢語入門范文

關(guān)鍵詞：漢語文化 英語教學(xué) 中國式英語

引言

隨著我國幾十年的高速發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)作為世界經(jīng)濟(jì)總體中的關(guān)鍵一環(huán)的局面已經(jīng)形成，培養(yǎng)大量能夠使用英語閱讀文獻(xiàn)乃至同英語世界交流的人才對于我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展都有著非常重大的意義。正因為如此，我國絕大多數(shù)學(xué)生所選擇學(xué)習(xí)的第一外語，都是英語。然而，對于生來即處于漢語文化環(huán)境中的中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語一直是比較艱難甚至痛苦的一件事情。為了更好地讓我國學(xué)生更快更好地掌握英語這一語言工具，對漢語文化視角下英語教學(xué)的問題進(jìn)行探討，是非常必要的。

一、現(xiàn)行英語教學(xué)中兩種互相對立的教學(xué)模式

（一）中國式英語教學(xué)模式

所謂的中國式英語教學(xué)，即英語教育基本采取漢語教育差不多的方式，從英語單詞再到句子、語法，最后是閱讀和寫作。從低到高，逐步推進(jìn)。很多學(xué)者認(rèn)為英語教育和漢語教育從根本上來說都屬于語言教育的一種，因此其教育方法不應(yīng)存在根本的不同，因此英語教育無論是內(nèi)容還是形式，都應(yīng)當(dāng)仿照漢語教學(xué)，這樣既可以充分利用現(xiàn)有漢語教學(xué)的很多資源，而且教師和學(xué)生更容易熟悉英語教學(xué)的過程，是一種廉價而高效的在漢語文化中進(jìn)行英語教學(xué)的方法。由于我國英語教學(xué)大規(guī)模開展以來，一直存在嚴(yán)重的師資缺乏和教學(xué)實施不足的困境，這種觀點(diǎn)能使我國英語教學(xué)更快更廣地在全國得到推行，因此我國大部分地區(qū)和學(xué)校，尤其是農(nóng)村和不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，基本都是實行的這種中國式英語教學(xué)。中國式英語教學(xué)的特點(diǎn)是：1.英語教材尤其是入門教材同漢語教材類似?；臼前凑兆衷~句篇的順序循序漸進(jìn)。2.教材中大量使用漢語，英語內(nèi)容以中國自身題材為主。教材中不僅經(jīng)常出現(xiàn)漢語，而且課文及閱讀以漢語材料翻譯成英文，或外國對中國的英語報道為主，寫作以中國自身素材為主。3.教師授課以漢語為主。授課時除了對必須學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容，其他內(nèi)容均以漢語形式對學(xué)生講授。4.啞巴式英語教學(xué)。更重視單詞和語法的熟悉及英語閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，聽說方面不大重視。

（二）純英語語境教學(xué)模式

與中國式英語教學(xué)觀點(diǎn)和做法相對的是純英語語境教學(xué)模式。很多學(xué)者人為，中國學(xué)生之所以覺得學(xué)習(xí)英語困難重重，而且錯誤百出，其根本原因是其在學(xué)習(xí)英語的過程中受到其母語漢語的干擾，使其無法嚴(yán)格按照英語的思維方式對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生更好更快地掌握純正的英語，有必要在師資到教材乃至教學(xué)實施和教學(xué)環(huán)境等諸多環(huán)節(jié)采取各種措施盡量隔離漢語文化環(huán)境對其英語學(xué)習(xí)的影響，實現(xiàn)所謂的純英語語境或純英語思維的教學(xué)。這種英語教學(xué)模式在中國很有市場，尤其是對于一些有能力達(dá)成這種英語教學(xué)模式的相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，能否盡量向純英語語境教學(xué)方式靠攏乃至靠攏的程度幾乎成為衡量一個學(xué)校英語教學(xué)能力的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。在這種英語教學(xué)觀點(diǎn)的影響下，相應(yīng)的英語教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：1.教師盡量使用外教。這就能避免中國教師的漢語思維模式在教學(xué)過程中對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成干擾。2.以純英語形式進(jìn)行授課。為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中始終保持使用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，無論是老師講授還是學(xué)生提問回答均要求使用英語。3.教材以純英語組成，其內(nèi)容直接選自于英美國家的英文文獻(xiàn)。為了防止?jié)h語的干擾，甚至對生詞都以英語而不是學(xué)生更為熟悉的漢語進(jìn)行解釋，相應(yīng)的課文和閱讀也直接來自于英語國家主要是英國和美國的文學(xué)作品、科技文獻(xiàn)或新聞報道。4.更加注重英語會話的培養(yǎng)。英語聽說能力的培養(yǎng)在這種英語教學(xué)模式里面占據(jù)了主要地位，對單詞和語法的熟悉放在次要地位。

二、中國式英語教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）優(yōu)點(diǎn)

首先，中國式英語教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是其充分利用了漢語文化環(huán)境下學(xué)生可以用來學(xué)習(xí)英語的各種資源，因此可以以更低的成本更快的時間在全國推廣英語教育。對于作為發(fā)展中國家的我國來說，英語教學(xué)一直存在師資力量不足以及教學(xué)設(shè)施不足的問題。尤其是在占全國人口大多數(shù)的廣大農(nóng)村和不發(fā)達(dá)地區(qū)，很多學(xué)校很多時候連普通的師資和教學(xué)經(jīng)費(fèi)都難以保證，遑論更為稀缺的英語師資和教學(xué)設(shè)施。因此，我國的英語教育傳統(tǒng)上一直采用的這種英語教學(xué)模式。其另一優(yōu)點(diǎn)是這種教學(xué)模式可以使學(xué)生更快地完成英語入門學(xué)習(xí)的過程。因為中國學(xué)生對漢語環(huán)境的熟悉，因此在英語教學(xué)中大量使用漢語進(jìn)行講解有利于其對英語的理解，尤其是對其入門更為有利。最后，這種學(xué)習(xí)模式還能讓學(xué)生更好地適應(yīng)漢語文化環(huán)境下對英語的需求。對于學(xué)習(xí)英語的絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，絕大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語的作用，要么是將英語世界的信息引入中國，要么是將中國的信息推向英語世界。無論是哪一種情況，相應(yīng)的信息都必須有一個形成漢語的過程，要么其起點(diǎn)是漢語，如將中國的信息推向英語世界，要么其終點(diǎn)是漢語，如將英語世界的信息引入中國。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中大量使用中文教學(xué)更有利于學(xué)生這種語言轉(zhuǎn)換習(xí)慣的形成，使其能更好地適應(yīng)漢語文化環(huán)境下對英語的需求。

（二）缺點(diǎn)

首先，中國式英語教學(xué)模式最大的缺點(diǎn)是漢語環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的干擾。因為英語的語法結(jié)構(gòu)以及文化背景同漢語文化環(huán)境的差異，在英語教學(xué)過程中大量使用中文會使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中習(xí)慣于使用漢語對英語進(jìn)行理解，很難使學(xué)生進(jìn)入英語同漢語迥異的語境，遑論使用純粹的英語思維模式對英語信息進(jìn)行理解和掌握。因此，在中國式英語教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生對英語語法乃至英語詞句的運(yùn)用經(jīng)常會出現(xiàn)向漢語習(xí)慣靠攏的錯誤，從而大大影響其對英語的真正理解和熟練掌握。其次，中國式英語教學(xué)模式因為不重視聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語會話能力很差甚至沒有，實際運(yùn)用能力很差。最后，中國式英語教學(xué)不利于學(xué)生對英語的長期把握。因為其學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容對漢語解釋的依賴，沒有形成自己的體系，一旦學(xué)生完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)，而在實際生活中得不到應(yīng)用的話，會很快將其遺忘。

三、純英語語境教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）優(yōu)點(diǎn)

純英語語境教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是其能使學(xué)生在教學(xué)過程中能最大程度地排除漢語的干擾，學(xué)到更為純正更為標(biāo)準(zhǔn)的所謂“原汁原味”的英語。其次，純英語語境教學(xué)因為對英語會話能力的重視，此模式教育下的學(xué)生比中國式英語教學(xué)模式下的學(xué)生具有更好的英語實際運(yùn)用的能力，在涉外交往中具有更強(qiáng)的英語交際能力。最后，純英語語境教學(xué)因為在教學(xué)過程中純粹使用英文來完成信息的形成和交流，因此其在學(xué)生思維中容易形成獨(dú)立的思維模式，使此模式教育下的學(xué)生相對于中國式英語教育模式下的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，即使在實際生活中暫時得不到使用，也能在較長時間內(nèi)保持一定的英語語言能力。

（二）缺點(diǎn)

中國式英語教育最大的優(yōu)點(diǎn)正好構(gòu)成純英語語境教學(xué)模式的缺點(diǎn)。因此，純英語語境教學(xué)的最大缺點(diǎn)即其對資源的苛刻要求。其不僅要求聘請價格高昂的英語外教，還要建立各種成本很高的教學(xué)實施，而且必須為其另外單獨(dú)編制成本更高的教材及進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。因此，純英語語境教育因為其成本高昂，根本不可能得到大規(guī)模的推廣，某種程度上已經(jīng)成為“貴族教育”的專利。其次，純英語語境教育不利于漢語環(huán)境下初學(xué)者的入門。對于漢語環(huán)境下長大的中國學(xué)生來說，在沒有相應(yīng)的漢語進(jìn)行解釋和引導(dǎo)下，要其理解和漢語完全獨(dú)立的英語是很困難的，會大大延長其學(xué)習(xí)入門的過程。最后，對于絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，純英語語境教學(xué)對其英語的實際使用會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如上所述，絕大多數(shù)中國學(xué)生對英語的運(yùn)用不外乎是將英語信息引進(jìn)到漢語環(huán)境之中，或?qū)⒅形男畔⑼茝V到英語世界，或者在運(yùn)用英語的終點(diǎn)，或者在運(yùn)用英語的起點(diǎn)，其信息必然由漢語構(gòu)成。在這樣的情況下，熟悉于在純英語語境下運(yùn)用英語的學(xué)生往往會在語言轉(zhuǎn)換時不習(xí)慣，從而導(dǎo)致信息傳播的失真。

四、漢語文化視角下對英語教學(xué)改革的建議

首先，在英語教育的初級階段，更注重中國式英語教育易于入門的作用。因此，對于入門級的英語教育，在英語教材以及英語授課的過程中，大量使用漢語對英語的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋是必要的。在此階段，沒有必要大量聘請價格昂貴的外教。事實上，就算對進(jìn)行入門級英語教育的外教，要想取到良好的效果，也不得不大量使用漢語。

其次，在英語教育的中高級階段，為了保證對英語的準(zhǔn)確運(yùn)用，因此在聽說訓(xùn)練中有必要采取純英語語境教育模式，盡量排除漢語思維的干擾，以保證英語在交際中的正確運(yùn)用。在教材以及英語授課的過程中，適當(dāng)減少漢語的解釋性運(yùn)用，但也沒有必要完全排除漢語，畢竟絕大多數(shù)學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)后的實際工作中，英語主要還是在漢語環(huán)境下使用。

再次，適當(dāng)加強(qiáng)英語會話能力的培養(yǎng)。學(xué)生參加工作后，絕大多數(shù)并沒有經(jīng)常使用英語進(jìn)行交際的需要。但隨著經(jīng)濟(jì)國際化的加強(qiáng)，其具有一定的英語會話能力還是必要的。因此，中國式英語教育幾乎不進(jìn)行英語會話能力訓(xùn)練的做法是難以適應(yīng)社會需要的。當(dāng)然，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，也沒必要像純英語語境教育那樣注重對英語會話能力的培養(yǎng)。語

參考文獻(xiàn)

[1] 寮菲.第二語言習(xí)得中母語遷移現(xiàn)象分析[J].外語教學(xué)與研究，1998（02）.

[2]蘇留華.母語遷移對第二語言學(xué)習(xí)的的影響[J] .北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2004（04）.

第3篇：漢語入門范文

關(guān)鍵詞：漢語 HSK 考試 改進(jìn)版 等級

每年10多萬母語非漢語的考生參加漢語水平考試（HSK），漢語水平考試的影響力如日中天。2007年，北京語言大學(xué)漢語水平考試中心對漢語水平考試（HSK）進(jìn)行了全面的改進(jìn)。改進(jìn)版HSK分為初級、中級、高級三個級別的考試，其中HSK［中級］和HSK［高級］已分別于6月23日和10月13日在國內(nèi)正式開考。新版本的漢語水平考試（HSK）考生和專家普遍反響都不錯。

改進(jìn)版漢語水平考試（HSK）與過去的漢語水平考試相比，已經(jīng)有了很大進(jìn)步，但是還是存在著一些不足。我就以下兩個方面談?wù)剮c(diǎn)想法。

一、改進(jìn)版漢語水平考試（HSK）的幾點(diǎn)進(jìn)步

與過去相比，改進(jìn)版的HSK考試不僅開始注重語言交際能力的測試，同時兼顧了語言知識的測試。眾所周知，紙面形式的筆試是很難考出考生實際漢語交際能力的。所以考試的主辦部門將HSK考試設(shè)立三個獨(dú)立的子考試：HSK考試、HSK（口語）考試、HSK(寫作)考試。換句話說，改進(jìn)版HSK最大的變化是在所有等級都增加了口語和寫作兩項主觀性考試（以往只有高級考試設(shè)口語和寫作）?？谡Z考試不受筆試的限制，任何人都可以根據(jù)自己的情況和實際需求報考其中的任意一項。這與過去的HSK考試相比，極大地重視了對考生的實際語言實用能力的測試，反映了現(xiàn)在考試主辦方“重應(yīng)用輕應(yīng)試”的主導(dǎo)思想。

過去的HSK考試主觀性試題比例過小，這樣雖然有利于閱卷評分，信度較好，但比較容易滋生“應(yīng)試教育”的土壤，不利于考查考生真正的漢語應(yīng)用能力。而改進(jìn)版的HSK考試不僅有專門的客觀性試題――HSK考試，還有獨(dú)立的主觀性試題――寫作考試和口語考試。

過去的HSK考試很多考生反映語法結(jié)構(gòu)部分很難，而且考查意義不大?，F(xiàn)在，改進(jìn)版的HSK考試在試題內(nèi)容上完全取消專門的語法結(jié)構(gòu)測試，完全把語法結(jié)構(gòu)測試放到聽、說、讀、寫的考查中去。新版的HSK考試也完全取消了專門的漢字書寫題。過去的HSK既有專門的作文題，又有專門的漢字書寫題，這樣漢字題就顯得有些多余。所以改進(jìn)

版的HSK考試取消了漢字書寫題實在是明智之舉。

二、改進(jìn)版漢語水平考試（HSK）的幾點(diǎn)建議

原有的HSK考試初等、中等和高等考試，涵蓋了漢語水平等級的3―11級，其中高等9―11級，中等6―8級，初等3―5級。HSK基礎(chǔ)所涵蓋的是1―3級，它的A級和初等的C級相重合，涵蓋的都是3級。今年進(jìn)行的改進(jìn)版漢語水平考試改變了原有等級劃分過細(xì)的狀況，重新劃分了等級，將原來的11級調(diào)整為初級、中級和高級三個等級，每個等級均以合格和優(yōu)秀兩檔來劃分。漢語等級標(biāo)準(zhǔn)是初級、中級、高級三個等級，但是與此相對應(yīng)的HSK考試大綱卻分為了甲、乙、丙、丁四個等級。這就造成了考試等級標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的脫節(jié)，這樣的設(shè)計既不合理也不科學(xué)。

不妨看看國外是怎么做的。

歐洲委員會公布了歐洲語言教學(xué)與測試標(biāo)準(zhǔn)CEF（COMMON EUROPEAN FRAMEWORK），將考生的語言水平劃分為初級A1和初級A2、中級B1和中級B2、高級C1和高級C2共6個等級。英國劍橋大學(xué)考試委員會考試中心開發(fā)的通用英語考試分為5個等級，具體分為初級KET（KEY ENGLISH TEST）、（中級PET（Preliminary English Test）、中高級FCE（First Certificate in English）、高級CAE（Certificate in Advanced English）、最高級CPE（Certificate of Proficiency in English）。正好和歐洲語言教學(xué)與測試標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。日本的國語學(xué)力檢定協(xié)會同樣采取的是6個等級的分級考試，從低到高分為準(zhǔn)4級、4級、3級、2級、準(zhǔn)1級、1級共6個等級。

所以我的想法是要重新出臺新的漢語能力等級標(biāo)準(zhǔn)。新版的漢語能力等級標(biāo)準(zhǔn)很有可能也制定成6個等級。新版的HSK考試可以考慮辦成6個等級：HSK(入門)、HSK(基礎(chǔ))、HSK（初等）、HSK（中等）、HSK（高等）、HSK（專業(yè)）。與此相對應(yīng)，現(xiàn)有的“甲、乙、丙、丁”四個等級的HSK詞匯、語法大綱也要制定成6個等級。現(xiàn)在很多考生反映找不到適合他們能力水平的漢語水平考試。漢語水平考試（HSK）向下延伸舉辦HSK（入門），HSK(入門)有助于漢語學(xué)時在100個小時左右的入門者找到適合自己的漢語水平考試。而漢語水平考試(HSK)向上延伸舉辦HSK(專業(yè))，HSK(專業(yè))難度適合在中國長期生活過的外國人。

新版的HSK考試并沒有實現(xiàn)無紙化考試，這不能不說是一點(diǎn)遺憾。參考其他國際性考試，比如“GRE”、“TOFEL”等，都采用了計算機(jī)化考試。網(wǎng)絡(luò)化的計算機(jī)考試可以說是未來發(fā)展的趨勢。以后的HSK考試不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的計算機(jī)考試，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)為平臺辦成全年的持續(xù)性考試?？忌灰暇W(wǎng)就能“隨到隨考”，甚至考完就能即時拿到成績。如果真能實現(xiàn)“隨到隨考”和“即時成績”，那么對于擴(kuò)大HSK考試的市場分額肯定是非常有益的。

新版HSK考試結(jié)束以后，試題仍然嚴(yán)格保密。原因主要有以下三個方面：1.標(biāo)準(zhǔn)化考試成本較高，質(zhì)量良好，希望能重復(fù)使用這些試題。2.希望建立題庫。3.因為多采取“共同題”等職方式，不能公開。但是現(xiàn)在社會上的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門安排人員參加考試，分工明確，將整套試題抄襲出來。所以當(dāng)考試結(jié)束次日，一些網(wǎng)站上就已經(jīng)將整套試題公布出來。正因為如此，我覺得將已經(jīng)用過的試題嚴(yán)格保密既沒有可行性，也會給一些投機(jī)分子帶來可乘之機(jī)，給漢語水平考試的嚴(yán)肅性帶來了損害。有鑒于此，我認(rèn)為：考試結(jié)束以后，考生可以將試卷帶走，HSK不再考后保密。HSK考試中心只要在試題命制上加大投入，就能夠解決問題。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：漢語入門范文

而這是中國語文教育研究絕無僅有的經(jīng)驗。

良方：變拼音識字起步為基本字“讀識讀”一步到位。

為什么？

首先要清楚，我們的識字教育對象是漢字，不是西文。西文是“以形示音”的形音文字，因此，學(xué)習(xí)西文是從音素分析入手，先學(xué)拼音字母。但是，它不適用于學(xué)習(xí)漢字。因為，漢字是“以形示意”的形意文字。兩種文字根本性差異的不同，決定了學(xué)習(xí)方法是不應(yīng)該相同的。漢字的特點(diǎn)之一是單音節(jié)，掌握單音節(jié)只需要字音準(zhǔn)確、一步到位，而不需要對音節(jié)的音素作分析整合。

我曾經(jīng)到廣東惠州聽過一年級識字課。由于是公開課，下面坐著四五位國家級語文教育專家和數(shù)百位聽課教師，顯然，具有典型性。當(dāng)老師教“小”的時候，由于許多孩子總是讀“shǎo少”，而教“少”的時候卻總是讀“xiǎo”，所以，不得不花去長達(dá)11分鐘的時間糾正。其結(jié)果收效甚微?！奥暷?、韻母拼合的音素分析”，對入學(xué)之初的兒童來說，不但談不上理解，就連有沒有必要都值得質(zhì)疑呢。

出現(xiàn)上面的情況，我們必須面對這樣一個問題，即識字的教育性內(nèi)涵是什么？可能絕大多數(shù)人會說，當(dāng)然是識字啦。不錯。但是，那是直觀、可見的“物化”結(jié)果，其內(nèi)隱的教育卻是發(fā)展相應(yīng)的思維。而思維基礎(chǔ)在于讓兒童掌握認(rèn)識事物的邏輯方法及其聯(lián)想。而任何邏輯方法及其聯(lián)想的起步都是事物的比較，任何比較都是以已有的認(rèn)識作為“參照”的;參照物品質(zhì)的正誤、高下顯然具有決定性意義。同樣，兒童識字起步的“參照”是至關(guān)重要的。我們現(xiàn)在采用的拼音識字入門，先入為主地將認(rèn)識漢字的“參照”定位于音素分析，即“形音”，而不是“形意”。這樣，在兒童腦子里對漢字的認(rèn)知、辨識的第一反應(yīng)，變成了“字音”的音素分析，背離了本當(dāng)集中注意力于“形意”的比較分析！所以，起步于拼音識字是錯誤的，這一扎根的錯位是致命的。一位老語文教育家對此，說過一句生動形象的話：兒童的第一口奶應(yīng)當(dāng)是母乳――母乳有抗體！也就是說，告訴大家：學(xué)漢字的母乳是形意分析而不是形音分析。

形音分析僅提供了字的讀音，并沒有提供學(xué)習(xí)對象――漢字的任何其他信息。對于存在數(shù)十種方言和兩千余種鄉(xiāng)音的漢語環(huán)境中，聲母、韻母發(fā)音的差異，必然導(dǎo)致聲韻拼合結(jié)果的不確定性。我國東北和兩廣、海南長期以來分不清“z、c、s”和“zh、ch、sh”以及由此拼讀出來的一系列錯誤讀音，就是最為典型的佐證。盡管我們推行漢語拼音方案和普通話已經(jīng)半個世紀(jì)，情況依然如故。

識字教育的目的是什么？是認(rèn)字？對，也不完全對。其實，識字本身不是目的，識字教育真正的目的是學(xué)習(xí)閱讀，準(zhǔn)確地說是閱讀“入門”。注意，我們這里只能說“閱讀入門”，因為掌握中文閱讀與西文閱讀又有其不同之處。中文閱讀是需要用一定的時間和適當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行程序性實習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以，識字教育只能以“閱讀入門”為出發(fā)點(diǎn)與歸宿。所謂“閱讀入門”包括兩個階段：即一是指掌握“讀”書，即有聲朗讀的流暢;二是從掌握讀書向“閱”書（無聲）的過渡（實際上是“以讀帶閱”，“帶”即“帶動”的過程）。關(guān)鍵是“掌握朗讀的流暢”，則需要兩個基本條件：一個是字音的正確;另一個是語義理解的連貫。關(guān)于學(xué)習(xí)正確字音，前面已經(jīng)說明，而解決“語義理解的連貫”則需要相當(dāng)?shù)淖R字量。沒有足夠的識字量就沒有語義理解的連貫，語義理解沒有連貫性就沒有朗讀的流暢。

這里必須再做幾點(diǎn)說明：

一是長期以來，相當(dāng)數(shù)量的專家教授，總是拒絕接受科學(xué)實驗證明的識字量。主要理據(jù)有三：一是篤定識字難、負(fù)擔(dān)重。2000年以前，一年級識字量456個，仍然高喊負(fù)擔(dān)重！修訂版擬再減3個。無奈，在新課改形勢的逼迫下，不得不增加為800個左右，有些版本更高些。近年來也有陸續(xù)減少的情況，但是，至少沒有人敢站出來再說456個負(fù)擔(dān)重。二是專家教授拿出數(shù)據(jù)，說《選集》也不足2500字，質(zhì)疑兒童有必要認(rèn)識那么多字嗎。但是，他們不懂得時代在發(fā)展，現(xiàn)實社會和生活的多元化和復(fù)雜性，不僅僅局限在單一的社會科學(xué)范疇。而且也沒有看到，當(dāng)代兒童生活在信息化的社會，他們每時每刻同成年人一起面對相同的內(nèi)容。識字量同閱讀教育的廣度和深度成正比，控制識字量就是束縛兒童認(rèn)知世界的視野。三是錯誤地將“識字量的覆蓋率”理解為“讀懂”，把1000字的覆蓋率為80%，理解為“認(rèn)識1000可以讀懂文章的80%”。殊不知，一句話里面有一個字不認(rèn)得，語義便可能不懂或者理解錯誤;連續(xù)兩句話不懂或理解錯誤，那么，就會索然無味，甚至對整篇文章產(chǎn)生誤解，何談讀書的興趣和習(xí)慣？

二是我們講識字量，是因為認(rèn)識漢字遠(yuǎn)不僅限于會讀字音！利用拼音讀書是不能夠保證語義的正確理解的，因為漢字同音字很多，音同可能字不同，字不同則不能保證語義的正確理解。兒童時期，言語（口語）學(xué)習(xí)可以“習(xí)得”，因為兒時的言語學(xué)習(xí)都是在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行的――這是漢語的語言特點(diǎn)決定了的，這個特點(diǎn)在于天然地利用語境表達(dá)語義，而不需要諸如西語語法式的調(diào)控。但是，漢語之文語（書面語）學(xué)習(xí)只能靠識字和學(xué)會識字。即使文章為文語學(xué)習(xí)提供了特定的語境，這個語境也是通過文字描述的，也只能或曰必須識了字才能夠讀懂、理解語境。這不是一個學(xué)會讀拼音就可以解決的問題。小學(xué)低年級教材采用拼音識字入門，實現(xiàn)所謂“提前讀寫”，在許多情況下兒童讀的是拼音，不是文語（中文）本身。當(dāng)然，把“以拼代字”說成是“提前會寫”則更近乎荒唐――說到這里，“錯別字連篇”“提筆忘字”的根源不是很清楚了嗎？！

三是“閱讀入門”不能是空中樓閣，那么，已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是什么呢？當(dāng)然是2～6歲期間發(fā)展起來的言語（口語）基礎(chǔ)，以及同步的生活經(jīng)驗所積累的3000～5000個詞匯。這樣，就給兒童識字提供了大腦吸收新知的條件，即“事件、聲音、語義、圖像、符號”五個要素，這五個要素契合了左右腦協(xié)同認(rèn)知的機(jī)制。而漢字本身天然地具備五個要素的方方面面，也就是提供了左右腦直接認(rèn)識漢字的充要條件：只需通過正音輸入就可以輕松“同化”生字。相比之下，“拼音”從拼音字母到聲母、韻母的拼合過程，缺乏最重要的“事件、語義、圖像”的三個要素條件，僅僅依靠憑空而來的、抽象的“聲音和符號”，兒童只好脫離或拋棄已經(jīng)具備的言語和詞匯的基礎(chǔ)，不得已而閑置右腦，僅僅利用左腦“語言區(qū)”，“順應(yīng)”著完成學(xué)習(xí)――無論你創(chuàng)設(shè)多么好的情境，都于事無補(bǔ)。

四是從學(xué)習(xí)的教養(yǎng)層面看，我們可以明顯地看到，兒童在長達(dá)一個多月的拼音識字入門這一過程里，“順應(yīng)”著教師的說教，于是，從入學(xué)便植入并養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，造成難以挽回、甚至是無法補(bǔ)救的可怕后果！理論上講，從一開始就沒有播種“以人為本、學(xué)生中心”“主動探究、生動活潑”的健康良種！身教重于言教――不是說給人聽的，更不是說著玩的空話！

那么，正確的識字教育入門的方法是什么呢？――當(dāng)然是在兒童已有的口語基礎(chǔ)上，充分滿足大腦認(rèn)識事物所需要的五個要素條件，采用正音誦讀的方法輸入學(xué)習(xí)。這樣，便于兒童輕松地同化生字。我們將它簡化為“讀識讀”，亦即用誦讀的方法識字、識字即在用于讀書。這樣做使識字與識字教育的過程融為一體，實現(xiàn)“盡早閱讀”，以至于“盡早”到開學(xué)第一課、認(rèn)識第一個字。不過，需要著重說明的是：誦讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是貼近兒童生活的常用語匯，便于學(xué)生同化吸納。但是，現(xiàn)在有一種傾向，其立意很好，但做法不當(dāng)。比如，誦讀古詩、背誦經(jīng)典之類，盡管行文內(nèi)容很好，殊不知其中有許多非現(xiàn)代語匯、常用字和近現(xiàn)代倫理道德的內(nèi)容，在當(dāng)下作為教育內(nèi)容是不適宜的。對于盡早掌握閱讀來說是遠(yuǎn)水難解近渴的。

識字教育采用“讀識讀”的入門之法，在操作過程中有一系列講究，即所謂學(xué)習(xí)的策略。要點(diǎn)有三：其一，由于漢字“總量多而常用量少”“常用量少而覆蓋率高”，因此，珍惜古今沿用的“相對集中”的策略是極為必要的，即用盡可能短的時間，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，早日實現(xiàn)開放閱讀，擁抱整個世界。所謂“隨課文分散識字”不是不可以，但是，半個世紀(jì)、幾代人的實踐證明，識字效率不高。因此，閱讀入門便總有教師卵翼孵化之嫌，授之以魚，學(xué)生視野也長期受制于師，不能不反思其弊端。其二，漢字具有較強(qiáng)的構(gòu)字、組詞的能力。其構(gòu)字部件500個左右，常用的獨(dú)體字部件400余個;而構(gòu)詞能力強(qiáng)的500余個卻能夠組詞不少于4萬。因此，先學(xué)構(gòu)字、組詞能力強(qiáng)的漢字的重要性是顯而易見的。我們稱之為“基本字”，先學(xué)基本字的策略必不可少。其三，漢字“形音義”三位一體，但形音不對應(yīng);同音字多的特點(diǎn)決定了漢字“字形示意”的關(guān)鍵性地位。因此，絕不可以照搬西文“聽說讀寫同步”完成的路徑，而要實施“讀識讀”在先、以“識形拾音”為重中之重、書寫在后的分步落實的策略。上世紀(jì)90年代中央教育科學(xué)研究所“大成?全語文教育”課題組反復(fù)實驗成功，被《人民教育》譽(yù)為“提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的曙光”。新課改以來吸納此之理念，但沒有吸納配套的書寫經(jīng)驗，知其一而不學(xué)其二，落實不力，書寫效果并不好。

現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)，語文教育也不例外。語文技術(shù)概念的提出和語文技術(shù)的普及是學(xué)生成長發(fā)展的必然。承認(rèn)也好、不承認(rèn)也罷，它已經(jīng)是必不可少的學(xué)習(xí)技術(shù)。正視語文技術(shù)的存在，是指導(dǎo)其健康發(fā)展的前提。當(dāng)全社會進(jìn)入普及通訊方式的時代，而我們語文教育卻視而不見、不聞不問，這是失職，是不可以的。事實上，當(dāng)中國人自己已經(jīng)解決漢字?jǐn)?shù)字化技術(shù)之后，我們依然任憑西方流入的拼音輸入法，甚至專家教授著書立說為其正名，聲言“漢語落后、西文先進(jìn)”“漢語要與字母接軌、拼音接軌”！卻不懂“拼音輸入”在改變著中華民族的思維方式！變“形意聯(lián)想分析”為“形音分析”，造成全社會的“提筆忘字”和“白字盛行”，以及重英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)勝過母語學(xué)習(xí)的結(jié)果！這是人類歷史上絕無僅有的崇尚殖民文化的價值傾向。全世界在普及保護(hù)和搶救稀有動植物的常識，我們卻甘愿放棄歷史悠久、文化輝煌的偉大民族的思維方式！思維方式?jīng)]有了，這個民族還存在嗎？！

第5篇：漢語入門范文

關(guān)鍵詞：表意文字；象形字；中國文化；學(xué)習(xí)動機(jī)

漢字屬于表意體系文字，它是四種最古老的表意文字中唯一使用至今的一種。漢字經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展、演變，至今依然保持著旺盛的生命力，一方面是因為它具有豐富而準(zhǔn)確的表達(dá)能力，另一方面因為它傳承了漢民族深厚的文化底蘊(yùn)。因此，漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中重要的組成部分。

然而，現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家使用的文字都屬于表音體系文字，對于習(xí)慣了拼音文字的外國學(xué)生來說，相比學(xué)習(xí)漢字的音和義，識記和書寫漢字要困難得多。尤其是對于非漢字文化圈的外國學(xué)生來說，既要識記漢字本身復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立字形與字音、字義之間的聯(lián)系，這是學(xué)習(xí)拼音文字所沒有的難點(diǎn)。另外，從學(xué)習(xí)動機(jī)分析，一部分外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是出于對中國文化的濃厚興趣，而漢字和書法就是中國文化的兩個重要代表元素，因此他們有充分的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并能取得較好的學(xué)習(xí)效果；然而另外一部分外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是出于生活和工作的交際需求，因此他們重聽說而輕讀寫，有的干脆不學(xué)漢字，而以漢語拼音作為一種拼音文字來替代。這種做法極不科學(xué)，因為漢字中一音多字或一字多音的現(xiàn)象很普遍，僅僅通過學(xué)習(xí)拼音來學(xué)習(xí)漢語，很容易出現(xiàn)語義解讀偏差現(xiàn)象，如“qíshí”，既可以理解成“其實”，也可以理解成“奇石”；而“朝夕”中的“朝”字讀“zhāo”，如果讀成“cháo”，就會被理解為“潮汐”。

因此，在對外漢語教學(xué)的漢字教學(xué)中，如何激發(fā)外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，改變他們重拼音輕漢字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們克服畏難情緒，是對外漢語教師們一直研究的課題之一。本文就將探討如何以象形字教學(xué)作為對外漢字教學(xué)的突破口和出發(fā)點(diǎn)，從而激發(fā)外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)在動機(jī)和興趣，更好地傳播和發(fā)揚(yáng)中國的漢字文化。

一、象形字的特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢

許慎《說文·敘》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”象形就是把事物的輪廓或具有特征的部分描畫出來，通常只用于表示有一定形體可像的名詞，如日、月等。象形字是最簡單的造字法，它為指事、會意、形聲字的構(gòu)成創(chuàng)造了基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該從學(xué)習(xí)象形字開始，因為象形字往往是最基本、最常用的漢字，是所有漢字的基礎(chǔ)，是最像圖畫也最易理解的漢字。

如果對外漢語教師在課堂上選擇最簡單、最常用、最形象的象形字，用圖畫的方式給學(xué)生講解，一定會激發(fā)外國學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“羊”字為例，由羊字源于對羊雙角和長臉的刻畫，不僅意義生動易懂，字形也容易識記，非常適合教授給漢字入門階段的外國學(xué)生。把象形字教學(xué)作為對外漢字教學(xué)的入門，在增加教學(xué)趣味性的同時，借助這種古老的象形符號非常清楚地展示字形與字義的關(guān)系，讓外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字初期就能夠建立起方塊字筆畫與意義的聯(lián)系。

二、象形字作為對外漢字教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

以漢語為母語的中國人上學(xué)以前學(xué)習(xí)語言，上學(xué)以后學(xué)習(xí)文字，因此這兩套符號系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是在不同階段里進(jìn)行的，這就分散了難點(diǎn)。而外國人學(xué)習(xí)漢語，在短時期內(nèi)既要學(xué)習(xí)語言的符號系統(tǒng)，又要學(xué)習(xí)文字的符號系統(tǒng)，這就增加了學(xué)習(xí)的難度。外國人說漢語難學(xué)，聲調(diào)是一難，漢字是另一難。在他們看來，漢字就是一幅畫，看起來莫名其妙，寫起來無從下手。我們在對外漢字教學(xué)中，要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ擅畹剡\(yùn)用象形字的特點(diǎn)，在復(fù)雜中找規(guī)律、找條理，讓學(xué)生了解形體復(fù)雜、面貌跟拼音文字迥異的漢字也是有條理、有規(guī)律的，從而克服對漢字的神秘感和畏難情緒。

當(dāng)外國學(xué)生初步了解了漢字中最簡單、最形象的象形字后，他們會慢慢對漢字產(chǎn)生興趣，希望學(xué)習(xí)更多有意思、有故事的漢字。在此基礎(chǔ)上，教師可以展示一組象形字以及該字的演變過程，如“弓、爪、雨”的象形字，讓學(xué)生猜猜這些象形字的含義，并用這種最形象的方式記住它們的今字。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形字就像一幅簡筆畫，保留事物的主要特征，去掉次要的部分，還可以進(jìn)行必要的夸張。如“山”字，像山峰并立之形，它將山的主要特征留下，而山上的樹、顏色等次要部分都省略了。把象形字教學(xué)作為對外漢字教學(xué)的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入漢字更深層次的學(xué)習(xí)，如指事字、會意字的學(xué)習(xí)。

三、象形字與中國文化

“我們的祖先利用實物原型，發(fā)揮自己的聯(lián)想力創(chuàng)造了具有象形符號特征的漢字。因此漢字是一種飽含著古代人民智慧的圖畫文字?！蓖鈬鴮W(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，需要在漢字的形和義之間形成某種聯(lián)想作為記憶的線索和依據(jù)。

第6篇：漢語入門范文

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；漢語拼音；遷移作用

對學(xué)生來說，良好的語音能提高其口語、聽力及詞匯記憶能力。因此，語音教學(xué)在英語入門階段是重中之重。然而我們在英語學(xué)習(xí)過程中不可避免地會受到漢語的影響，既然我們不能回避這種影響，那就因勢利導(dǎo)，運(yùn)用漢語拼音的正遷移提高英語語音的學(xué)習(xí)。筆者將在本文論述借助漢語拼音的必要性以及如何利用漢語拼音的遷移作用更好地進(jìn)行英語語音教學(xué)。

一、借助漢語拼音是眾望所歸

1.理論支持

美國心理學(xué)家斯洛和瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為兒童的語言是在先天因素和后天因素的相互作用下發(fā)展起來的。他們認(rèn)為語言的發(fā)展通過同化和順應(yīng)過程與認(rèn)知發(fā)展整合在一起。我們沒有第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)一般都依賴課堂，走出課堂，還是以漢語交流。所幸的是，英語語音和漢語拼音都起源于拉丁字母，使用類似的拼讀方法。根據(jù)奧蘇?伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，我們發(fā)現(xiàn)漢語拼音對英語語音的學(xué)習(xí)也存在著正遷移和負(fù)遷移，當(dāng)漢語的習(xí)慣、模式和規(guī)則促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)時形成正遷移，反之則成為負(fù)遷移。我們可以強(qiáng)化拼音的正遷移作用，弱化其負(fù)遷移作用，降低語音學(xué)習(xí)難度。筆者相信只要學(xué)生熟練掌握拼音，教師適當(dāng)?shù)匕哑匆羧谌胝Z音教學(xué)，學(xué)生便能快速有效地掌握簡單的英語語音。

2.現(xiàn)實需要

以譯林版小學(xué)英語教材中的Sound time為例，縱觀三至六年級的語音板塊內(nèi)容，并不涵蓋48個完整的國際音標(biāo)，其中也涉及一些字母組合發(fā)音，如qu在單詞中的發(fā)音。三年級下冊開始學(xué)習(xí)簡單的輔音/b/，/p/，/r/，/d/，/s/，/t/，/m/，/n/，四年級上冊繼續(xù)學(xué)習(xí)輔音//，/h/，/l/，/f/，/k/，/v/，/z/，還包括字母x的發(fā)音/ks/，四年級下冊學(xué)習(xí)元音字母a，e，i，o的各兩種元音。筆者認(rèn)為三、四年級的語音內(nèi)容分布清晰，難度適中，學(xué)生具備一定的認(rèn)讀和辨別能力。而五、六年級的語音教學(xué)安排更傾向于字母或字母組合的不同發(fā)音辨別，如字母c的兩種發(fā)音/k/和/s/，字母組合th的兩種發(fā)音/？夼/和/？奩/，筆者認(rèn)為教材安排雖有它的意義，但高年級學(xué)生應(yīng)該接觸系統(tǒng)的音標(biāo)概念，嘗試用音標(biāo)來拼讀和記憶單詞，更高效，更符合長久發(fā)展，同時意味著對語音教學(xué)提出了更高的要求，需要更簡單的方法去應(yīng)對。

其次，語音板塊雖然改善了以往枯燥的弊端，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合韻律小詩等亮點(diǎn)，但難免還是會出現(xiàn)花式過多喧賓奪主或照本宣科草草了事等問題，具體內(nèi)容在學(xué)生的記憶中儲存得少之又少。

漢語在學(xué)生的記憶中根深蒂固，以漢語為跳板，輔助學(xué)習(xí)英語，才能事半功倍。

二、利用漢語拼音的正遷移進(jìn)行英語語音教學(xué)

1.搭建輔音和拼音中聲母的聯(lián)系

譯林版小學(xué)英語教材中出現(xiàn)的輔音/b/，/p/，/m/，/f/，/l/，/n/，//，/k/，/h/，/z/，/s/等都可以在漢語拼音中找到對應(yīng)的聲母，它們的書寫一致，發(fā)音相似，不同的是漢語拼音的聲母后面都加了o或e的音，如bo（波），le（了），只要把這些尾音去掉，它們的發(fā)音就與英語語音大致相同了。了解這些，學(xué)生就能在拼音的基礎(chǔ)上掌握輔音字母的基本發(fā)音。

三年級的孩子剛?cè)腴T不需要會認(rèn)讀這么多輔音，但為了給今后的學(xué)習(xí)減少門檻，筆者堅持在單詞教學(xué)中滲透輔音發(fā)音，主要是通過跟讀來強(qiáng)化記憶。比如，在教授單詞brother時，老師帶讀b，b，/b/，學(xué)生跟讀，初步了解字母b的發(fā)音，長此以往，周而復(fù)始，讓字母b的發(fā)音在學(xué)生的記憶中扎根，在以后bed，bird等單詞教學(xué)中，老師提到b，b，...，學(xué)生能馬上回答/b/，對其發(fā)音產(chǎn)生本能反應(yīng)，這樣在三年級下冊教授字母b的發(fā)音時，學(xué)生已有了基礎(chǔ)，能把更多精力放在運(yùn)用上了。

五年級接觸到一些復(fù)雜的輔音，如/dz/，/ts/，/d？廾/，/t？蘩/等，筆者認(rèn)為這些發(fā)音不能在聲母中直接找到對應(yīng)項，但能借鑒一些聲母的發(fā)音部位如/dz/、/ts/和聲母z，c，不過它們的發(fā)音方法不同，不能一概而論。

2.搭建元音和韻母的聯(lián)系

元音的發(fā)音最為豐富多變，可以說，掌握了元音的讀法和規(guī)律也就掌握了英語的發(fā)音規(guī)律。

元音可簡單地分為：長元音、短元音和雙元音。長元音/？藁？蘼/，/？蘅？蘼/，

/？藜？蘼/，/i？蘼/，/u？蘼/分別對應(yīng)單韻母a，o，e，i，u；短元音與長元音相比較，發(fā)音結(jié)尾簡短有力；雙元音跟拼音中的復(fù)韻母相似度較高的是：/aI/，/eI/，/au/，/？藜u/分別對應(yīng)復(fù)韻母ai，ei，ao，ou，其他的雙元音只要熟練掌握單元音的讀音和書寫，就不難拼讀出來。

在學(xué)習(xí)元音的過程中，筆者試著引導(dǎo)學(xué)生尋找元音的發(fā)音規(guī)律，如在學(xué)習(xí)字母i的發(fā)音/aI/時，學(xué)生列舉了一系列帶有字母i發(fā)

/aI/的單詞，從學(xué)生的答案中就地取材，生成教學(xué)資源，觀察bike，nice，kite，like等單詞的構(gòu)詞規(guī)律，有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)都是輔音+元音+輔音+不發(fā)音的e，這樣學(xué)生就得出字母i發(fā)/aI/的一種規(guī)律。

3.搭建漢語拼音拼讀規(guī)則和英語單詞拼讀規(guī)則的聯(lián)系

英語和拼音都使用26個拉丁字母，兩者采用相似的拼音方法。實踐證明，掌握漢語拼音的學(xué)生可以加快對英語拼音方法和單詞的掌握。

音標(biāo)拼讀可以讓學(xué)生掌握單詞拼讀的基本方法。四年級學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)讀一些音標(biāo)，比如，在教授單詞lake時，從學(xué)過的一些輔音和元音中知道，l發(fā)/l/，a發(fā)/eI/，/l/，/eI/放在一起就能像拼音一樣拼讀出lei（第四聲），k發(fā)/k/，結(jié)尾的e不發(fā)音，這樣完整的單詞就讀出來了，再以同樣的方法學(xué)習(xí)單詞late等形近詞。而五年級應(yīng)該開始接觸完整的音標(biāo)，筆者曾經(jīng)嘗試將生詞的音標(biāo)先標(biāo)注出來，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的發(fā)音，結(jié)合經(jīng)驗，再加上猜測，讀出該生詞，還是有個別學(xué)生能舉一反三、觸類旁通的，日積月累，我們可以避免很多不必要的重復(fù)領(lǐng)讀。

借助漢語拼音學(xué)習(xí)英語語音，可以讓學(xué)生在不知不覺中從易到難、從簡到繁，循序漸進(jìn)地學(xué)會音標(biāo)。三年級為單詞標(biāo)注拼音，初步達(dá)到看到單詞會拼讀的效果，四年級講授元音的發(fā)音規(guī)律，逐漸用國際音標(biāo)代替拼音，五年級基本能自行掌握音標(biāo)，聽、說、讀、寫同步發(fā)展。采用漢語拼音有不少優(yōu)勢，但也要注意很多問題的衍生，但總體來說，漢語拼音的確是一塊好的跳板。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏王紅.“利用漢語拼音及其諧音簡化英語語音教學(xué)”[J].小作家選刊：教學(xué)交流（下旬），2012（07）.

[2]張梅.“漢語拼音對英語語音的遷移作用”[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010（07）.

第7篇：漢語入門范文

關(guān)鍵詞：漢語拼音；前后鼻音；拼音教學(xué)

漢語拼音學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段我國學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)過程中所必須接觸的第一節(jié)課，只有區(qū)分前后鼻音，牢牢地掌握拼音的發(fā)音，學(xué)生才可以盡快無障礙地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的要求，才能夠真正地遨游在我國豐富多彩的文學(xué)世界中，從而才能體味到中國燦若星河歷史文化的源遠(yuǎn)流長，提升民族自豪感與自信心。

一、巧用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生區(qū)分前后鼻音，可以將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，以能夠讓學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)到知識。在教學(xué)的過程中，可以采用故事、兒歌以及繞口令等方法進(jìn)行區(qū)分前后鼻音，通過采用故事、兒童將所學(xué)的知識融入其中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣也具有重要的作用。

二、加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)“持之以恒”的學(xué)習(xí)精神

想要學(xué)好漢語拼音，掌握前后鼻音的區(qū)分，練好普通話，并非一天兩天就能夠?qū)W好的，只有持之以恒，每天練習(xí)才能學(xué)好，同時作為教師，更應(yīng)該一抓到底，堅持不懈，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言對話環(huán)境，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多運(yùn)用校外資源。比如，無論是校內(nèi)或者校外都要堅持說普通話，還可以根據(jù)電視主持人進(jìn)行學(xué)習(xí)說普通話，觀察他們說話時的口型，聽他們的發(fā)音，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意前后鼻音的發(fā)音，這樣長期練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生掌握前后鼻音的區(qū)別，同時對練好普通話，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，也具有重要的作用。

拼音教學(xué)作為我國開展語文教育中的一項核心，在培養(yǎng)學(xué)生感知中國語言文字魅力、增加語文涵養(yǎng)過程中有著十分積極的意義，它不僅僅是一種字母學(xué)習(xí)方式，更是叩開文學(xué)藝術(shù)殿堂的金鑰匙，廣大教師必須從思想上重視起漢語拼音教學(xué)，尤其是前后鼻音區(qū)分教學(xué)，只有采取多種多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠掌握好前后鼻音，學(xué)好漢語拼音，這樣才能為他們今后更加高效的領(lǐng)悟語文魅力作出有益貢獻(xiàn)。

第8篇：漢語入門范文

一、國際音標(biāo)教學(xué)滯后的弊端

作為一名初學(xué)者，不學(xué)會正確的發(fā)音，掌握基本的拼讀規(guī)則，具備初步的識讀能力，僅憑機(jī)械重復(fù)的模仿是難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。九義英語修訂本第一冊和現(xiàn)行的《新目標(biāo)英語》在語音教學(xué)的編排上造成了音標(biāo)教學(xué)的滯后，這種滯后所帶來的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 阻礙學(xué)生及時運(yùn)用拼讀知識進(jìn)行認(rèn)讀單詞。初一九義教材中從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓(xùn)練——Listen， read and say，workbook中有與之對應(yīng)的練習(xí)Read these words。這類訓(xùn)練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進(jìn)行。很顯然，編者的意圖是想通過如此不斷的歸納、再現(xiàn)，使學(xué)生明白這些單詞是有規(guī)律可循的，并通過不斷的重復(fù)操練，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。《新目標(biāo)英語》的五個過渡單元（starter unit）中沒有出現(xiàn)音標(biāo)的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現(xiàn)。國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)要到第九單元才開始，從學(xué)生開始學(xué)說英語到學(xué)會使用48個音標(biāo)拼讀，共需要32課時，按每周5課時來算，則需要六周時間。而按這樣編排，到第一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們只認(rèn)識40個音標(biāo)，其余8個音標(biāo)還要過完寒假后才陸續(xù)認(rèn)識。學(xué)生只有靠不斷地、機(jī)械地模仿“習(xí)得（acquisition）”單詞，而遇到一些符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，學(xué)生卻不能自己進(jìn)行識讀，這就在單詞的記憶上形成了障礙。

2. 形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標(biāo)拼讀和音標(biāo)、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學(xué)生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節(jié)詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據(jù)讀音和拼讀規(guī)則來進(jìn)行識記。一些學(xué)困生學(xué)完一年后（甚至于長大成人之后）只記得pig（豬）、dog（狗）這幾個詞，這或許就是簡單重復(fù)的“功勞”，而大部分生詞卻沒有記住?！缎履繕?biāo)英語》第一冊有700個左右詞匯，有1/5的多音節(jié)詞，沒有音標(biāo)的幫助，想要記住這些單詞更是困難。

3. 依賴心理加強(qiáng)，自我實踐能力受到阻礙。學(xué)生自己不能識讀單詞，只能依賴?yán)蠋煹姆磸?fù)教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠(yuǎn)不如從老師那兒得到的清晰、直接。長此以往，學(xué)生對老師的依賴性越來越強(qiáng)，這就會導(dǎo)致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學(xué)生還傾向于用漢字注音。打開一些學(xué)生的課本，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些單詞：orange（好鄰居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的發(fā)音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運(yùn)用上漢語拼音來“幫忙”。學(xué)生依賴?yán)蠋熀蜐h字的心理如此嚴(yán)重，又怎能朝語音純正的方向發(fā)展，獲得學(xué)英語的主動性和綜合運(yùn)用能力呢？

4. 導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。入門階段的學(xué)生對學(xué)英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準(zhǔn)，讀那些用漢字注音的英語老師、同學(xué)又會笑話，這就使得一部分學(xué)生不愿意開口，學(xué)英語的興趣降低，學(xué)習(xí)勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學(xué)了，從而導(dǎo)致初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期之間出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的兩極分化。少數(shù)學(xué)生因為學(xué)了音標(biāo)，識讀、識記能力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)音標(biāo)時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學(xué)習(xí)成績則每況愈下。一門課程，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難，這說明：在母語環(huán)境中學(xué)英語，僅靠模仿顯然是行不通的，英語語音教學(xué)改革迫在眉睫了。

二、音標(biāo)與字母同步教學(xué)的好處

如何保持入門階段學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動他們的積極性，許多老師都認(rèn)為應(yīng)該交給學(xué)生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，應(yīng)該“授之以漁”。近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和推廣，有的老師進(jìn)行了“字母——音標(biāo)——單詞”三者同步教學(xué)的嘗試，確實也收到了事半功倍的效果。這就是因為把音標(biāo)教學(xué)提前到入門初期進(jìn)行，教給學(xué)生基本的拼讀知識，為他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，具備初步的聽說能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性奠定了基礎(chǔ)。這些年來，筆者所任課的班級在初一時均采用“音標(biāo)——字母——單詞”同步教學(xué)，并取得了一定的成效。

1. 掃除了識讀、識記障礙。學(xué)生一進(jìn)入初中階段，就對他們進(jìn)行“音標(biāo)——字母——單詞”的同步教學(xué)。根據(jù)漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應(yīng)的音標(biāo)，并告訴音標(biāo)的讀音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似于漢語拼音的拼讀，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標(biāo)中的元音相當(dāng)于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當(dāng)于漢語拼音中的韻母，一旦學(xué)會了國際音標(biāo)，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)語音知識，引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律，這樣，學(xué)生識讀的積極性很快被調(diào)動起來。一些結(jié)構(gòu)簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞80%以上的學(xué)生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現(xiàn)象。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教學(xué)中，我要求學(xué)生動手制作了48張國際音標(biāo)小卡片，同桌、同組或者更多的同學(xué)在一起用這些小卡片“打牌”，練習(xí)拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學(xué)、在學(xué)中用，學(xué)生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學(xué)生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態(tài)把握得十分到位，課堂氣氛相當(dāng)活躍。一些學(xué)生不滿足于此，自己預(yù)習(xí)課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。

三、“音標(biāo)——字母——單詞”同步教學(xué)的探索

我們所進(jìn)行的“音標(biāo)——字母——單詞”的同步教學(xué)，和小學(xué)一年級的語文教學(xué)并沒有多大的區(qū)別。不難看出：任何注了漢語拼音的漢字，對學(xué)過漢語拼音并掌握了基本的拼讀法則的小學(xué)一年級學(xué)生而言是件小事。小學(xué)生們由于學(xué)會了漢語拼音，可以自己憑借一本《新華字典》來認(rèn)識更多的字，甚至一些生僻字。我們這一代人的語文學(xué)習(xí)不就是這樣走過來的嗎？由此可見，在語言學(xué)習(xí)中，“學(xué)得（learning）”要比“習(xí)得（acquisition）”更有益！學(xué)母語尚且如此，更何況學(xué)外語！其實，中國的英語教學(xué)不必拘泥于外籍人士的“習(xí)得”理論，為什么不“八仙過海，各顯神通”呢？但是實際操作中，還必須注意幾個方面：

1. 對于初學(xué)者，老師應(yīng)堅持“鼓勵為主，有錯婉糾”的原則，要具備長遠(yuǎn)的目光，鼓勵學(xué)生不怕錯、多開口，千萬不能因為一點(diǎn)小錯就批評、諷刺、挖苦學(xué)生，使學(xué)生的積極性受到挫傷。

2. 同步教學(xué)初期，學(xué)生會受到漢語拼音的干擾，將漢語拼音和國際音標(biāo)以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習(xí)慣行為而已，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用靈活多樣的手段（如：制作字母卡片、制作音標(biāo)卡片，用各種卡片進(jìn)行游戲、比賽等）讓學(xué)生經(jīng)常接觸，反復(fù)識別。

第9篇：漢語入門范文

[關(guān)鍵詞] 對外漢語；現(xiàn)狀；發(fā)展前景

【中圖分類號】 H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-122-1

第二外語教學(xué)中，對外漢語是一門新學(xué)科，從1950年開始對外漢語教學(xué)事業(yè)，到如今，也只不過經(jīng)歷了短短的六十多年時間。雖然時間不長，但由于我國對外漢語教學(xué)事業(yè)的大力支持，以及世界各國熱衷于學(xué)習(xí)漢語，使對外漢語教學(xué)在這幾十年中發(fā)展迅速。

一、中國對外漢語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

我國對外漢語教學(xué)事業(yè)始于1950年，在的親自過問下，成立了清華大學(xué)“東歐交換生中國語文專修班”，這是第一批進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生教學(xué)。到現(xiàn)在的幾十年之間，經(jīng)歷了初創(chuàng)階段，鞏固階段，以及恢復(fù)階段三個階段，經(jīng)過了這三個階段的發(fā)展，通過我國教育學(xué)者的努力，于1978年確立了對外漢語教育學(xué)科，使對外漢語教學(xué)的發(fā)展上升到了一個新的高度。從1990年起到現(xiàn)在，隨著中國進(jìn)一步深化改革，擴(kuò)大開放，來華留學(xué)生教育事業(yè)也迎來了空前的大發(fā)展。這期間，最顯著的標(biāo)志就是來華留學(xué)生的數(shù)量快速增長，學(xué)習(xí)者的層次穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)形式也日趨多樣化，整個世界掀起一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮。

二、中國對外漢語教學(xué)未來的發(fā)展前景

之前已經(jīng)提到，如今中國的對外漢語教學(xué)發(fā)展非常好，國家成立了漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)全國的對外漢語教學(xué)工作。2007年國家成立了孔子學(xué)院總部，海外各地掀起了成立孔子學(xué)院的熱潮，目前為止，全球已經(jīng)建立了三百多所孔子學(xué)院，分布在將近一百多個國家。以蘭州大學(xué)為例，蘭州大學(xué)不僅與格魯吉亞聯(lián)合承辦了第比利斯孔子學(xué)院，每年通過國家漢辦的選拔，從蘭州大學(xué)的本科生和研究生中選出一批優(yōu)秀的學(xué)生去教學(xué)，同時還與其他國家有合作關(guān)系，如韓國各地中小學(xué)，烏克蘭孔子學(xué)院等，每年也有許多優(yōu)秀的學(xué)生被派往這些國家進(jìn)行對外漢語教學(xué)。不管是老師還是學(xué)生，被派往世界各地教漢語期間，都進(jìn)行著一系列與漢語相關(guān)的宣傳教學(xué)活動，如舉辦漢語橋比賽，設(shè)立漢語橋基金，設(shè)立孔子學(xué)院獎學(xué)金，開發(fā)新的漢語教材等等，其中相當(dāng)重要的一點(diǎn)，是國家政府對于這些活動的全力支持，每年都由國家財政提供經(jīng)費(fèi)來進(jìn)行關(guān)于國家漢辦所進(jìn)行的各項活動。現(xiàn)如今的對外漢語已經(jīng)不僅僅屬于中國了，而是變成了漢語國際教育事業(yè)。

三、對外漢語教學(xué)中的不足

對外漢語教學(xué)是一個新興的教育事業(yè)，由于得到了國家政府以及世界各國教育機(jī)構(gòu)的大力支持，有著非常好的發(fā)展前景，然而正因為是如此新的一個事業(yè)，在這期間有也有著各種問題，時間越長，很多問題越容易凸顯，在未來的發(fā)展中都值得我們深思并找出解決辦法。

（一）漢語國際教育并未均勻地遍布世界各地。首先盡管世界各地已經(jīng)成立了三百多所孔子學(xué)院，遍布將近一百個國家，但不難發(fā)現(xiàn)，這些國家大多數(shù)是與中國一樣的第三世界國家以及與中國相鄰的亞洲國家，雖然在發(fā)達(dá)國家以及歐洲的各個國家也有，但其數(shù)量卻不多。其次在英語占據(jù)主導(dǎo)地位的歐美，漢語的市場相對來說很小，對于完全不同的兩種語系，學(xué)習(xí)起來的難度也更加的大，不像與中國屬于同一語系的比如朝鮮語，日語學(xué)起來那么簡單。學(xué)習(xí)漢語對于這些地區(qū)的人來說就是接觸一門與自己的母語完全不相干的語言，起步遲，入門難，語用規(guī)則繁多，很容易使學(xué)習(xí)者失去信心。要想更好的傳播漢語，如何提高學(xué)習(xí)者的興趣是重中之重。

綜上所述我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)在歐美地區(qū)的發(fā)展還需更進(jìn)一步。

（二）漢語的難度阻止了一部分人學(xué)習(xí)漢語。中國有著五千年的文化，而漢語也經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，在這漫長的發(fā)展過程中，漢語有著自己的特色和特點(diǎn)，漢語屬于漢藏語系，是世界使用人數(shù)最多的語言之一，以印歐語系為例，漢語有以下區(qū)別：

1.語音方面：①沒有復(fù)輔音；②元音占優(yōu)勢；③音節(jié)整齊簡潔；④有聲調(diào)。

2.詞匯方面：①單音節(jié)語速多，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢；②構(gòu)詞廣泛運(yùn)用詞根復(fù)合法；③同音元素多 。

3.語法方面：①漢語表示語法意義的手段不大用形態(tài)；②詞、短語和句子的結(jié)構(gòu)原則基本一致；③此類和句法成分關(guān)系復(fù)雜；④量詞和語氣詞十分豐富。

4.漢字方面：①意音文字；②每個方塊字基本上帶表一個單音節(jié)語素。

這些都是漢語所獨(dú)有的特點(diǎn)，其中漢字是最大的難點(diǎn)，難寫，難認(rèn)，難記，不少外國人在學(xué)習(xí)漢語時遇到這些困難時都打了退堂鼓，我們在從事對外漢語教學(xué)時一定要針對外國人學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)，想出一套易于外國人接受的教學(xué)方法。

（三）對外漢語教材尚未完全完善。編寫一門教材需要大量的人力財力以及精力，對外漢語教學(xué)教材也只有數(shù)十年的發(fā)展經(jīng)歷而已，相比其他第二語言教學(xué)的歷史，如英語有著幾百年的發(fā)展歷史，其教材早就已經(jīng)進(jìn)入了最成熟的階段。國家一直在致力于編寫出更好的更適合不同國家留學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教材，目前已經(jīng)很多教材受到了世界各地孔子學(xué)院的好評，然而還是有許多問題值得我們注意，這需要我們在進(jìn)行對外漢語教學(xué)的實踐不斷地發(fā)現(xiàn)及探索，才能編寫出更好的對外漢語教材，服務(wù)于對外漢語教學(xué)事業(yè)。

四、總結(jié)

從世界各地對外漢語教學(xué)的發(fā)展來看，仍是一片大好的形勢，隨著中國在世界上的地位越來越重要，對外漢語是一門發(fā)展前途非常好的教育事業(yè)，我們應(yīng)該盡自己最大的努力，在前人留給我們寶貴的基礎(chǔ)上，積累經(jīng)驗，認(rèn)識不足，發(fā)揮漢語教學(xué)的作用，讓更多的人學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，了解中國文化，讓漢語走出去，立足于世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2006.