學習教育心理學的意義精選(九篇)

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第1篇：學習教育心理學的意義范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學生;教育心理學;自主學習

國家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當前，我國進入高等教育大眾化階段，大學的功能多樣化，教學、科研、社會服務一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體化，培養(yǎng)學生的自主學習能力已勢在必行。醫(yī)學是研究人類生命的科學，具有嚴謹性和發(fā)展性特點，這就要求醫(yī)學生必須具有自主學習、終身學習的職業(yè)屬性。本文從教育心理學的視角，通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學習在醫(yī)學生學習中的作用，為醫(yī)學師生找到一種高效的教與學的方法提出建設(shè)性的意見。

1自主學習的概念與構(gòu)成因素

西方學者自上世紀50年代以來，將自主學習作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀80年代，教育學者和心理學學者從不同角度研究自主學習。教育者關(guān)注自主學習的執(zhí)行實施、效果與保障，繼而提出教學方法的改革。心理學學者研究自主學習的行為學、心理本質(zhì)。大學生自主學習具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點，充分體現(xiàn)了時代對大學生的要求。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學上講，自主學習是學習主體（學生）自主確定學習計劃，選擇學習內(nèi)容，調(diào)控學習過程，并且及時對自主學習進行評價和控制的一種深度學習能力。因此，大學生自主學習應為在良好的學習動機下自主確定學習內(nèi)容、自主確定學習計劃、自主調(diào)控學習策略、自主評估學習效果。

2醫(yī)學生自主學習的現(xiàn)狀與分析

醫(yī)學教育專業(yè)性強、學習內(nèi)容復雜，需要醫(yī)學生不僅掌握課堂上的學習任務，更需自主學習相關(guān)的醫(yī)學知識。通過調(diào)查以及查閱文獻資料，結(jié)果顯示醫(yī)學生在高等教育學校的自主學習活動，無論學習動機還是學習行為，存在嚴重不足。因此，分析醫(yī)學生自主學習的現(xiàn)狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.1自主確定學習內(nèi)容

醫(yī)學生在高校學習的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學生確定自己的學習內(nèi)容，必須具有適當?shù)膶W習動機。筆者前期研究提示醫(yī)學生學習動機不足，表現(xiàn)在醫(yī)學生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學生的學習動機主要來自外界，如個人的前途及職業(yè)需求、家長的期望等，認為學習是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學生占相當大一部分。自主確定學習目標是學生在教學目標范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學習任務，不脫離學校教學大綱所規(guī)定的學習內(nèi)容。醫(yī)學生面對琳瑯滿目的醫(yī)學教材，有時感到無所適從、無處下手。醫(yī)學生的自主學習能力不強，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學生放棄了自主學習。在小規(guī)模的學生訪談中了解到，大部分學生能夠意識到自主學習的必要性，但由于不能有效確定學習內(nèi)容，或者在確定了學習方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實施自主學習。醫(yī)學生自主確定學習內(nèi)容，首先要明確學習任務、教學大綱、教學目標。根據(jù)自身認知水平和實際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學習內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學習動機和外部學習動機的驅(qū)動下確定學習任務，在適當條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應注意對醫(yī)學生學習動力的激發(fā)，新課的開設(shè)階段，明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學目標及教學重難點。其次，在教學過程中，教師應適當適時引導醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)重要性的認識，使其意識到所學知識對未來前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學習動機（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學校亦應激發(fā)醫(yī)學生學習動力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。從外部社會環(huán)境入手，對就業(yè)市場的需求作出及時敏銳的反應，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學生了解到專業(yè)知識的價值及自身知識體系的不足。

2.2自主確定學習計劃

高等教育特點之一就是學生自主支配的時間比較充裕，大學生需自行掌控自己的學業(yè)，課堂結(jié)束不是學習活動的終點，而是起點。醫(yī)學生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學習計劃，對醫(yī)學生尤為重要。自主學習計劃的執(zhí)行需要端正的學習態(tài)度和強烈的學習興趣。通過問卷調(diào)查，相當一部分的醫(yī)學生對醫(yī)學的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學習，甚至一部分醫(yī)學生對醫(yī)學不感興趣，學醫(yī)是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫(yī)學生制定自主學習計劃后，剛開始斗志昂揚，一段時間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學生對自己的學習是有計劃的，但是在執(zhí)行起來缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學生自主制定學習計劃，要與自身的特點相匹配。首先要結(jié)合自己的學習習慣，還應考慮到自己的學習條件、學習環(huán)境等因素。其二，學生的自主學習計劃應遵循課程教學規(guī)劃，制定與教師教學進度相協(xié)調(diào)的學習計劃。在時間上，不能與教學時間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標明確的學習計劃應具有針對性，將總的目標細分為一個個子目標，計劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學習計劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達成的目標。教師應在課程伊始教學大綱，指導學生制定合理的自主學習計劃，評估計劃可行性。教師在教學過程中，應將培養(yǎng)學生的學習興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)上，激發(fā)學習興趣。教師應讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主制定學習計劃，適度督促學生完成學習計劃。高校應該為學生執(zhí)行自主學習計劃提供有利條件，如開放自習室、增加圖書資源、開放電子資源等。

2.3自主調(diào)控與評估自主學習

自主學習要求學習主體自主調(diào)控學習策略以及評估學習效果。學習策略一般指的是學習方法、學習策略的調(diào)控，對自己的學習過程進行反思。自我評估是指學生能動地對自身的自主學習進行回顧、總結(jié)與評價。當一個學習任務結(jié)束后，學生根據(jù)完成學習目標的情況和學習效果等，通過思考與評價，可進一步適時調(diào)整學習計劃，優(yōu)化自主學習策略，有利于自主學習水平的提高。通過問卷調(diào)查，醫(yī)學生普遍認為自主學習就是自己課后在教室或圖書館學習，自我調(diào)整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫(yī)學知識，找不到適合自己的學習方法；還有一部分學生自主學習的過程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學習效果評價方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫(yī)學生應結(jié)合課程特點以及自身的學習情況，對自己的自由學習時間加以科學管理，保障自主學習的時間和效率。在自主學習過程中，改掉不良習慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學生完成一個學習目標，針對學習效果，及時總結(jié)及調(diào)控學習方法。其次，醫(yī)學生應該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應積極引導學生正確調(diào)整自主學習策略，適時讓學生體驗成功的喜悅，對學生的學習方法及學習進步予以反饋及引導，幫助學生學會正確歸因。

3小結(jié)

第2篇：學習教育心理學的意義范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)信息異化心理學

[分類號]G352.1

1　引言

正如一枚硬幣有兩面一樣，網(wǎng)絡(luò)信息一方面發(fā)揮著不可忽視的作用；另一方面也存在著許多亟待解決的問題――信息異化問題。信息異化問題如果處理不好，網(wǎng)絡(luò)信息原有的優(yōu)勢就不但發(fā)揮不出來，反而會使它成為缺陷和弊端更加彰顯的擴散器。引起信息異化的原因是多方面的，其中一個重要的方面源于網(wǎng)民的心理因素。由于人的外顯行為是受內(nèi)隱心理支配和調(diào)節(jié)的，我們可以通過對網(wǎng)民信息異化行為的觀察與研究，實現(xiàn)對網(wǎng)民心理因素的本質(zhì)屬性的認識。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息異化的心理學機制

2.1　異化與信息異化

“異化”一詞，出自拉丁文alienation，具有“讓渡、轉(zhuǎn)讓、疏遠、差異、分離、精神錯亂”之意。異化的一般意義是：主體創(chuàng)造了客體，但客體卻不受主體的支配，客體變成支配主體甚至敵視主體的力量。20世紀，“異化”這個概念滲透到了包括信息科學技術(shù)領(lǐng)域在內(nèi)的社會各領(lǐng)域之中。

所謂信息異化，是指人們創(chuàng)造了信息，但信息在生產(chǎn)、傳播和利用等活動過程中因受各種因素干擾，導致信息喪失原有內(nèi)涵，反客為主演變成人類外在的異己力量，反過來變?yōu)橹洹⒔y(tǒng)治和控制人的力量。人們創(chuàng)造了信息，締造了整個信息時代，但是人對信息以及信息技術(shù)的依賴遠遠超過了預期，人類在試圖主宰信息的過程中，最終被主宰的恰恰是人類自己。

2.2　網(wǎng)絡(luò)信息異化的心理癥狀

隨著因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)世界給人類帶來了一種與現(xiàn)實生活完全不一樣的心理感受。

2.2.1　“信息迷茫與信息焦慮”浮現(xiàn)于心靈空間　在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)之前，人們獲取信息的渠道主要是通過廣播、電視、報刊雜志等傳統(tǒng)媒介。在傳統(tǒng)媒介的信息傳遞過程中，信息要經(jīng)過嚴格的把關(guān)，最后呈現(xiàn)在人們面前的絕大多數(shù)都是有益的“精神食糧”。網(wǎng)絡(luò)信息卻繞開了原有的“把關(guān)人”環(huán)節(jié)，大量的垃圾信息不僅使網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境惡化，也使網(wǎng)絡(luò)用戶對信息的使用效率降低。網(wǎng)絡(luò)成為信息的萬花筒，使許多人在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時代無所適從，人們普遍對海量的網(wǎng)絡(luò)信息感到迷茫和焦慮。

2.2.2　“人格扭曲與網(wǎng)絡(luò)侵犯行為”充斥于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間　人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，它包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性常會使人格發(fā)生扭曲或異化，難以正確地估價社會環(huán)境形勢對自己的要求，難以正確地評價自己的行為方式，難以合理地處理復雜的人際關(guān)系，難以對周圍環(huán)境的刺激做出恰當?shù)姆磻?。這種人格的裂變將直接導致心理偏差，如社交恐懼、否定和逃避現(xiàn)實等。同時，網(wǎng)絡(luò)空間中極其容易出現(xiàn)侵犯行為，例如利用互聯(lián)網(wǎng)危害他人的人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)，危害互聯(lián)網(wǎng)運行安全行為，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播黃、賭、毒、封建迷信甚至言論，破壞社會秩序等。

2.2.3　“信息崇拜與情感畸形”根植于認知空間　計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)對人類的重要性以及人類對網(wǎng)絡(luò)的依賴性明顯提高。有些人“觸網(wǎng)”后便陷入了對這種高新技術(shù)頂禮膜拜的“信息強迫癥”中，網(wǎng)絡(luò)的工具特性上升為支配使用者的外在強制力量，使得有些人對網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來越強，有的甚至染上了網(wǎng)癮。許多人常會把現(xiàn)實中的情感轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)世界，在網(wǎng)絡(luò)世界里，他們過度宣泄自己的情緒和情感，希望從中獲得安慰、關(guān)愛、自尊等。但是長時間對網(wǎng)絡(luò)的依戀，往往會導致情感的異化，一方面不利于健康情感的發(fā)展，增加了情感的隨意性、定約性和虛假性，降低了責任感；另一方面，容易導致在現(xiàn)實的人際交往中更加冷淡、麻木、自閉，更加感到孤獨、寂寞、空虛和無助。

2.2.4　“信息窄化與符號暴力”遍布網(wǎng)絡(luò)群體中　網(wǎng)絡(luò)提供了一個可以對信息進行系統(tǒng)性過濾的環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)群體中選擇性的接觸特點不斷強化接近性的信息傳播，出現(xiàn)“信息窄化”?？此苽€性化的信息受到這種“窄化”機制的制約，使得網(wǎng)絡(luò)群體中對話、溝通的內(nèi)容很容易集中于類似的觀點。網(wǎng)絡(luò)是民意表達的有效平臺，但它也是滋生“網(wǎng)絡(luò)暴力”的溫床。“網(wǎng)絡(luò)暴力”中的“暴”事實上不是現(xiàn)實中的暴力，而是一種“符號暴力”。網(wǎng)民用文字、符號來表達自己，追緝、鞭撻討伐的對象，是網(wǎng)民表達憤怒的一種非理性方式。根據(jù)沉默螺旋理論，網(wǎng)絡(luò)言論缺少制度和道德上的制約，網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)發(fā)言中的自律程度相當之低，道德失范行為時有發(fā)生。網(wǎng)民會受群體意見的影響，對某種不理智意見進行一邊倒的支持，利用“符號暴力”宣泄隋緒。

2.3　網(wǎng)絡(luò)信息異化的心理機制

心理現(xiàn)象是物質(zhì)世界長期進化所衍生出來的現(xiàn)象，心理的產(chǎn)生根源于物質(zhì)反映特性的高度發(fā)展，心理現(xiàn)象是專門應對刺激而產(chǎn)生的物質(zhì)反映現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)信息異化有其特定的心理機制，筆者認為主要是網(wǎng)民對于以下幾個方面的反映：

2.3.1　扭曲的價值觀　網(wǎng)絡(luò)以其特有的開放性、隱蔽性、交互性和平等性，深受人們的喜歡。但是，網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性、政府對網(wǎng)絡(luò)文化的管理和引導不利，也容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)信息異化現(xiàn)象，如魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，使得人們的價值觀、經(jīng)驗系統(tǒng)發(fā)生改變。同時受西方網(wǎng)絡(luò)文化思想的侵蝕，社會上權(quán)錢交易的泛化、財富不正常的聚斂、職業(yè)道德敗壞等不正之風的嚴重沖擊，扭曲了網(wǎng)民的世界觀、人生觀、價值觀，使得網(wǎng)絡(luò)信息異化現(xiàn)象凸顯。因此，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中暢游，絕不能離開正確價值觀的導引。

2.3.2　信息環(huán)境因素信息環(huán)境因素主要包括法律、政策、倫理、管理等方面，信息法律是一種剛性管理，信息倫理是一種柔性管理，信息政策介于兩者之間，三者相輔相成，共同構(gòu)成凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主要內(nèi)容。目前，信息政策還不能實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)的宏觀調(diào)控，解決信息活動中的矛盾與沖突。網(wǎng)絡(luò)信息資源空間是一個由信息供給者、信息需求者組成的組織，組織需要合作、協(xié)作或協(xié)調(diào)，因此對網(wǎng)絡(luò)進行有效管理勢在必行。目前對網(wǎng)絡(luò)行為進行監(jiān)管的效果并不理想，同時由于適合網(wǎng)絡(luò)的法律、法規(guī)不健全，使得信息環(huán)境異?；靵y，在這種情況下，極容易導致信息異化。

2.3.3　信息需求過度信息需求是人們?yōu)榻鉀Q各種問題而產(chǎn)生的對信息的必要感和不滿足感，是信息消費者消費信息產(chǎn)品與服務的欲望和能力。任何信息消費行為都是在信息需求支配下產(chǎn)生的，先有需求而后有消費。目前，信息與物質(zhì)和能源一樣，被稱為一種能夠提高競爭優(yōu)勢與發(fā)展機會的資源，因此人們總希望擁有更多的機會接觸新技術(shù)，掌握新技術(shù)，具備信息處理、應用能力，進而獲得更多的信息。人們總是覺得自己的信息需求得不到滿足，逐漸形成了信息崇拜和信息依賴等信息異化現(xiàn)象。

2.3.4　行為強化作用斯金納的強化理論認為，當某種行為的結(jié)果對個人有利時，這種行為在以后就會重復發(fā)生；不利時，則這種行為就會減少發(fā)生甚至不再發(fā)生。人們利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，起初是正強化起主要作用。網(wǎng)絡(luò)中的信息幫助人們解決困難，開闊眼界，帶給人感官的刺激，滿足人們的好奇心。隨著所在網(wǎng)絡(luò)上的時間不斷增加，人們在現(xiàn)實生活中獲取的信息越來越少，不滿越來越多，這時，負強化開始起主要作用。人們?yōu)榱颂颖墁F(xiàn)實中的困難，宣泄心中的不滿，反而更加依賴網(wǎng)絡(luò)，更熱衷于在網(wǎng)絡(luò)中接收信息，明知道被網(wǎng)絡(luò)信息所統(tǒng)治，卻無動于衷，習慣變成麻木，即出現(xiàn)了信息異化。

2.3.5　從眾現(xiàn)象從眾是指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。用通俗的話說，從眾就是“隨大流”?？梢员憩F(xiàn)為在臨時的特定情境中對占優(yōu)勢的行為方式的采納，也可以表現(xiàn)為長期性的對占優(yōu)勢的觀念與行為方式的接受。從眾現(xiàn)象是一種較普遍的心理現(xiàn)象，任何人都會不同程度的發(fā)生從眾行為，它不簡單地等同于隨波逐流和喪失原則。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，網(wǎng)民的從眾行為比比皆是，例如，許多社會性熱點新聞，事實還沒有水落石出，網(wǎng)民就開始盲目地跟帖，出現(xiàn)“一邊倒”的極端化現(xiàn)象，即從眾的信息異化現(xiàn)象。

3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息異化的心理成因分析

3.1　個體心理研究

個人自身內(nèi)在的心理特性和性格特征決定了他的網(wǎng)上生活風格。理解與研究網(wǎng)民個性心理，將能探究他們在網(wǎng)絡(luò)中的行為舉止，解釋多種信息異化的原因。

3.1.1　信息依賴的心理原因　奧地利精神病學家西格蒙德?弗洛伊德將人格分為三部分――本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。本我即原我，本我無時無刻不在追求快樂，即遵循著“快樂原則”來滿足人的各種欲求；超我，是理想化和典范化的“自我”，它代表道德與良知，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分；自我，依據(jù)理性、常識、邏輯來行動，它處于本我與超我之間并不斷地協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，使個體心理保持平衡狀態(tài)，在現(xiàn)實世界指導人的行為。人們?yōu)榱藚f(xié)調(diào)本我和超我之間的矛盾與沖突，常以各種精神防御來化解生活中的問題，即選擇自我防御機制(ego defense mecha―nisms)。很多人過度依賴網(wǎng)絡(luò)，借網(wǎng)絡(luò)來逃避問題，是將在現(xiàn)實世界期待的、不容易實現(xiàn)的強烈情感從現(xiàn)實世界轉(zhuǎn)移到較容易實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)世界，以減輕心理負擔獲得心理安寧，這樣逐漸強化了不良的自我防御機制，于是對網(wǎng)絡(luò)信息越來越依賴，將網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)信息看成是逃避現(xiàn)實生活壓力的“良藥”。久而久之，就會深陷其中，最后甚至發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)成癮。

3.1.2　信息饑渴的心理原因　馬斯洛的需要層次理論認為：人的需要可以按其重要性和發(fā)生的先后次序劃分為生理的、安全的、社交的、尊重的(包括受人尊重和自尊的)以及自我實現(xiàn)的5種。這些需要從低級到高級逐步發(fā)展從而形成一個層次序列。只有較低層次的需要得到基本滿足后，人們才能進升到另一較高層次的需要，而已經(jīng)得到滿足的需要就不再起激勵作用。需要是個人行為的主要動機，行為靠需要來驅(qū)使。當需要有了情感的參與以后，它就會成為欲望，同時它的目的性會增強許多。人們在滿足各種需要的過程中，會遇到各種各樣的問題，需要人們用獲得的信息來解答。隨著需要層次的提高，人們對信息需求與信息作用的認識不斷加深，已經(jīng)認識到信息不僅僅是一種資源，還能轉(zhuǎn)變?yōu)樨敻?。因此，人們對信息?shù)量、質(zhì)量的需求不斷提高，獲得的信息越多，反而覺得對信息的欲望越強烈，即出現(xiàn)信息饑渴的信息異化現(xiàn)象。

3.1.3　信息強迫癥的心理原因　信息強迫癥是指過高地估計了信息對于生活的重要性，如果不主動地去收集信息便會覺得焦慮和緊張，同時出現(xiàn)了強迫的意向，即形成信息強迫癥。信息強迫癥，在心理學上被解釋為“行為強化”。斯金納的操作性反射原理指出：“強化有正負之分，當一種刺激的增加能增強行為發(fā)生頻率時，稱為正強化；當一種刺激的減少能增強行為發(fā)生頻率時，就稱為負強化。不管是正強化還是負強化，都是為了增加行為發(fā)生的頻率，這種行為就會經(jīng)常重復出現(xiàn)”。在激烈的競爭環(huán)境下，信息的利用價值越高，對人們形成的壓迫性也就越大。當網(wǎng)民得到一些信息后，如果信息符合他們口味，他們就會繼續(xù)尋找下去，想尋找更多的相關(guān)信息，這是正強化在起主要作用；如果信息不符合他們口味，由于害怕重要信息被遺漏，他們更會繼續(xù)尋找下去，這時，負強化開始起主要作用。在正、負強化的雙重作用下，網(wǎng)民的信息強迫癥會越來越嚴重。

3.2　群體心理研究

人是社會性動物，具有社會屬性，如果把網(wǎng)絡(luò)當成一個社會的話，那么對于網(wǎng)絡(luò)群體活動的研究將有助于我們分析某些信息異化現(xiàn)象。

3.2.1　信息窄化的原因　信息窄化的原因主要是從眾心理。在網(wǎng)絡(luò)中，從眾的現(xiàn)象十分常見。例如，人們會無意識地選擇與自己擁有相同言論的群體，在這種群體中，個體的觀點都是相同或相似的，整個群體就像一個“回音壁”。久而久之，在這種群體中，那些被排斥的不同“聲音”就會逐漸消失。一旦網(wǎng)絡(luò)中的群體都向這樣的方向發(fā)展，那么即使網(wǎng)絡(luò)中的信息量再龐大，也會因為它們之間的相似性而失去價值，出現(xiàn)信息窄化。

3.2.2　信息污染的心理原因　造成信息污染的原因主要是去個性化。去個性化(deindividuation)是指個體喪失了抵制從事與自己內(nèi)在準則相矛盾行為的自我認同，從而做出了一些平常自己不會做出的行為。由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性，網(wǎng)民的身份和行為都得到了很好的隱藏，幾乎變成了“隱形人”。同時，網(wǎng)民所處的群體是由若干個體構(gòu)成的，這就意味著群體的責任被分散，每個人所承擔的責任也許只有他在現(xiàn)實生活中所承擔的十分之幾甚至百分之幾。在這兩個條件共同的作用下，人們對自我的控制能力及應有的社會責任感都有所降低，出現(xiàn)去個性化的信息異化現(xiàn)象。這就不難理解，為什么在網(wǎng)絡(luò)中肆意制造垃圾信息的人并不認為自己的行為不對，在他們看來這只是虛擬行為，代表的是他所在的群體，自己根本無須負責。

3.2.3　網(wǎng)絡(luò)暴力的心理原因　網(wǎng)絡(luò)暴力的主要原因是群體極化現(xiàn)象。群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。例如團體成員一開始即有某些偏向，在商議后，人們朝偏向的方向繼續(xù)移動，最后形成極端的觀點。群體極化現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)輿論中表現(xiàn)為民族主義和批判現(xiàn)實主義兩種傾向。網(wǎng)絡(luò)空間信息的海量性，個人之間信息交換的快速性，使得群體內(nèi)部成員之間容易出現(xiàn)從眾或者眾從現(xiàn)象，諸多網(wǎng)民以網(wǎng)絡(luò)“哄客”的匿名身份躲藏在黑暗的數(shù)碼叢林里，一旦在群體中“聽到”相同的聲音，就會更加堅定自己的想法，而且為了在群體中得到贊同，會以更激烈的方式，高舉話語暴力的武器，狙擊那些被設(shè)定為“有罪”的道德獵物，出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)暴力”現(xiàn)象。

4　網(wǎng)絡(luò)信息異化的控制措施

4.1　加強網(wǎng)絡(luò)道德自律

道德自律是規(guī)范人們行為的內(nèi)部機制，與他律相對應，它主要通過人們的內(nèi)在道德情感、道德觀念來調(diào)節(jié)行為，其來源于康德倫理學。人作為理性存在物具有自由意志，能夠按照道德的要求去行為，網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)中應該具有道德自律性、道德責任感和道德義務感，做到“慎獨”，這樣才能在無人監(jiān)督下使自己的行為與現(xiàn)實生活中的行為一致。未來的社會是人類由“自在”走向“自為”的社會?？梢灶A言，隨著歷史的發(fā)展，人們將更加自覺地運用倫理道德的力量推動科學技術(shù)向造福于人類社會的方向前進。

4.2　心理調(diào)適與情感疏導

采取心理調(diào)適的方法完善個體性格，是解決網(wǎng)民心理問題的最直接方法。通過適當?shù)恼{(diào)適，可使網(wǎng)民增強自信心，樹立正確、積極的價值觀，能夠直面生活中遇到的困難，采取正確的防御機制，避免出現(xiàn)信息異化現(xiàn)象。同時利用心理學的測試工具，可以了解網(wǎng)民真實的情緒、動機、價值取向、情感等。例如向網(wǎng)民提供一組意義不清、結(jié)構(gòu)模糊、沒有確定內(nèi)容的刺激物體或活動，讓網(wǎng)民說出其中的意義并進行解釋，網(wǎng)民將會發(fā)揮自己的想象力，對問題進行深層次的推斷與思考，盡可能把意義闡述圓滿，這樣網(wǎng)民就會在無意識中把自己真實的情緒、動機、價值取向、情感、擔心等流露出來，有利于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管者據(jù)此對網(wǎng)民進行有效的引導。同時政府要關(guān)注人們的情感體驗，經(jīng)常開展開放的、自主選擇的體驗活動，使人們不僅在網(wǎng)絡(luò)上，更可以在日常的學習、生活中感受成功，體驗快樂。

4.3　增強意志品質(zhì)的自制力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)民的個人利益和愿望常會同他人或社會的愿望與利益發(fā)生沖突，這就需要依據(jù)公共規(guī)范來調(diào)整自己的行為。此時，網(wǎng)民的自制力就顯得尤為可貴。具有自制力的網(wǎng)民，通常被稱為意志堅定的人。網(wǎng)民的意志品質(zhì)，是在克服信息異化的實際斗爭中鍛煉和培養(yǎng)起來的，增強自制力，網(wǎng)民將能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行，增強克服信息異化的毅力，提高克服信息異化的勇氣。

第3篇：學習教育心理學的意義范文

現(xiàn)代高科技和人才的競爭，歸根結(jié)底就是自主學習能力、創(chuàng)新意識的競爭。數(shù)學教學蘊含著豐富的自主學習能力、創(chuàng)新意識的教育素材，數(shù)學教師要根據(jù)數(shù)學的規(guī)律和特點，認真研究，積極探索培養(yǎng)和訓練學生自主學習能力、創(chuàng)新意識的方法。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識也是時代對我們廣大數(shù)學教師提出的基本要求。本文就如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)體育運動學校學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識談談自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；體育運動學校；自主；創(chuàng)新

在體育運動學校的數(shù)學教學中，一些學生對數(shù)學的學習不同程度地存在著一些厭學心理，主要表現(xiàn)在對教學方法和教學內(nèi)容有一種厭惡感，學習動力不足，往往對數(shù)學課采取一種敷衍的態(tài)度，迫于壓力而勉強完成各項數(shù)學活動，因而數(shù)學學習成績每況愈下，致使體育運動學校出現(xiàn)了龐大的數(shù)學學習困難的學生。如何有效地轉(zhuǎn)化這龐大的數(shù)學學習困難學生，是體育運動學校數(shù)學教學的重中之重，也是廣大體育運動學校的數(shù)學教師應該認真探索的問題. 在體育運動學校數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識，我認為要：

一、利用學生的求知欲，通過指導觀察，進行目的性教育

求知欲比知識更重要。有好奇心，就有尋求結(jié)果的欲望。在教學“平面直角坐標系中的中點公式”這一節(jié)課時，可讓全體學生每人在直角坐標系中畫一條線段，然后說：“不管哪一位同學只要告訴我你畫的線段的兩個端點的坐標，我就能立即猜出這條線段中點的坐標，不信，同學們可以試一試?”由于這個問題新穎，同學們感到驚奇，從而調(diào)動了學生認真鉆研的積極性，創(chuàng)造了最佳的學習狀態(tài)，學生的學習積極性很高，收到了良好的教學效果。

在教學中，恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。問題高低適度，學生想知道問題的結(jié)果，而且學生通過努力能夠得到問題的結(jié)果，這樣的問題就會吸引學生，激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生開動腦筋，學生就會因興趣而學，而思考，并提出新問題，自覺去解決，去創(chuàng)新。

教學實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻的認識，一旦學生充分理解所學知識的相互聯(lián)系，理解了所學內(nèi)容的科學意義和社會意義，學生的學習興趣和探索精神就會油然而生。

由于中等職業(yè)教育是為學生就業(yè)而進行的定向教育，學生職業(yè)興趣定向較早，他們一進校門就自覺或不自覺地將興趣集中于固定的專業(yè)。由于這種心理特征，不少學生在學習中，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對數(shù)學課的基礎(chǔ)作用認識不足，甚至產(chǎn)生學不學無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數(shù)學生都沒有認識到數(shù)學學習的目的性和重要性。

因此在中職數(shù)學教學中，教師應把數(shù)學的意義貫徹在整個教學過程中，使學生明確學習數(shù)學的目的，理解數(shù)學的實際意義，調(diào)動學生的求知需要。特別地，教師要根據(jù)體育專業(yè)學生的專業(yè)特點，在數(shù)學教學中將數(shù)學知識與體育專業(yè)知識有機地結(jié)合起來。通過結(jié)合體育專業(yè)知識的實際應用進行數(shù)學教學，可以使學生充分認識到數(shù)學知識作為一門計算工具的重要性，真正體會到數(shù)學是“有用”的，從而激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲望和學習興趣。

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。學生的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的。因此，教師要努力創(chuàng)造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經(jīng)歷數(shù)學概念的形成和發(fā)展過程，進行數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

二、利用學生的表現(xiàn)欲，采取引導想象、培養(yǎng)學生對數(shù)學的愛好和興趣

一般說，具有濃厚的學習興趣，可以增強學習的動機，增強學生在學習活動中的積極性與創(chuàng)造性，進而產(chǎn)生良好的學習效果，而這種學習效果的滿足感又進一步強化了學習的興趣。相反，缺乏學習興趣必然減弱學習的動機，影響學習中的積極性與主動性的發(fā)揮，產(chǎn)生較差的學習效果，這種學習效果的不滿足恰恰又會挫傷學習的積極性，并抑制學習的興趣，從而導致惡性循環(huán)。 轉(zhuǎn)貼于

每個人都有表現(xiàn)欲，都有好勝心，學生也不例外。如果在學習中屢屢失敗，就會對學習失去信心。教師要創(chuàng)造適當?shù)臋C會使學生感受成功的喜悅，增強他們的信心，并及時肯定他們的進步。例如：教學排列數(shù)公式時，出了一道簡單題讓兩位成績一般的學生到黑板前表演，并同時提出看誰做得好？誰做得快？在每次活動中學生發(fā)揮各自的特長，充分表現(xiàn)自我，感受自己勝利的喜悅，體會數(shù)學給他們帶來的歡樂，從而培養(yǎng)他們在數(shù)學方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在教學實踐中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情景，恰當?shù)卦O(shè)置認知沖突，誘發(fā)學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)。

想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。想象不同于胡思亂想。培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。

三、鼓勵學生開展自主探索和交流，及時向?qū)W生反饋相關(guān)信息，誘發(fā)其學習靈感

靈感是一種直覺思維，是認識上質(zhì)的飛躍，靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

反饋就是將學習結(jié)果提供給學習者，及時的反饋對調(diào)節(jié)、保持和強化學習動機有重要的作用，它包括學習進度的快慢、運用知識的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等。學生了解自己的學習情況，本身就是一種巨大的推動力，會激發(fā)學生的學習愿望。有關(guān)的實驗表明，反饋，在學習上的效果是顯著的，尤其是每天反饋，較之每周反饋效果更佳。

四、運用多媒體創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

隨著計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學在中學數(shù)學教學領(lǐng)域的應用越來越廣泛。多媒體課件以其形象生動的畫面，友好的交互界面和多媒體集成的優(yōu)勢，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像等信息通過多媒體集成處理，使學生多種感官受到刺激，使學生注意力高度集中，引發(fā)學生的好奇心理，激發(fā)學生尋求知識、探索真理的熱情.同時由于多媒體在很短時間里顯示一個問題的不同方面，這樣就可以使學生能夠從不同角度進行觀察和分析，從而提出自己的看法，并在互動式探討過程中，得以完善和提高。

參考文獻

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第4篇：學習教育心理學的意義范文

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學習理論；教學模式；醫(yī)學心理學

現(xiàn)代醫(yī)學理念已經(jīng)逐漸完成了由生物醫(yī)學模式向生物一心理—社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變影響著醫(yī)學工作者的思維與行為方式，自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為醫(yī)學教育的基本要求。建構(gòu)主義學習理論在當今醫(yī)學教育領(lǐng)域得到了廣泛的重視與應用，這一理論指導下的教學模式能充分調(diào)動學生的學習能動性，很好地切合了現(xiàn)代醫(yī)學教育培養(yǎng)醫(yī)學生自主創(chuàng)新能力的迫切要求。醫(yī)學心理學是研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的學科，是根據(jù)我國醫(yī)學教育發(fā)展的需要而建立起來的新興交叉學科，它既關(guān)注心理社會因素在健康和疾病中的作用，也重視解決醫(yī)學領(lǐng)域的有關(guān)健康和疾病的心理或行為問題。醫(yī)學心理學是醫(yī)學的一門基礎(chǔ)學科，也是一門臨床應用學科，是一門理論性和實踐性都很強的學科。怎樣把建構(gòu)主義學習理論運用到《醫(yī)學心理學》的課堂教學中去，改革傳統(tǒng)的教學模式，是一個值得探討的問題。本文在簡單介紹建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐探索了這一理論在課堂教學中的應用。

1建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構(gòu)獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，但同時不能忽視教師的指導作用。以學生為中心，強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。建構(gòu)主義理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。與之相適應的教學模式是：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境諸要素充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，使建構(gòu)主義學習理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。這種教學模式有助于建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展高層次思維能力，使學生成為自主學習和有效合作者，使得傳統(tǒng)的教學模式的弊端得到了矯正因而備受推崇。

2建構(gòu)主義學習理論在醫(yī)學心理學教學改革中的應用

2．1醫(yī)學心理學的教學目的

建構(gòu)主義學習理論認為，學習的最終目標不是教師是否按計劃完成教學程序，而是整個教學過程中學生是否能夠完成所學知識的“意義建構(gòu)”。傳統(tǒng)的醫(yī)學心理學教學注重的是醫(yī)學心理學知識和理論的傳授，較少關(guān)注學生的學習能力、人際交往和心理健康等方面的發(fā)展，存在重知識輕能力的傾向。醫(yī)學心理學的教學不應該立足于單純的教師傳授知識，學生接受知識的狀態(tài)，而應把實現(xiàn)傳授知識和培養(yǎng)能力，建構(gòu)學生良好的認知結(jié)構(gòu)作為教學的基本價值取向。在掌握臨床知識技能的同時，加深醫(yī)學生對自身心理發(fā)展特點的認識，學會思考，學會自我監(jiān)控成為學習的主人，不斷完善自身的認知結(jié)構(gòu)。學生在學習醫(yī)學心理學基本理論、基本知識、方法和技巧的同時，認知、思維、學習和交往等多方面的能力得到充分提高，使教學具有很強的開放性，真正實現(xiàn)理論和實踐、學習知識與發(fā)展能力的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，為以后的臨床實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．2師生的角色定位

與建構(gòu)主義學習理論相適應的師生角色定位是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。以學生為中心的教學，指教學時應仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態(tài)度和信念。建構(gòu)主義學習理論非常重視學生的自我認知發(fā)展，同時也不否認外部引導，亦即教師的指導作用。在醫(yī)學心理學教學的課堂教學中，教師應該積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、有利于師生互動的環(huán)境，引導和促進學生對所學知識進行意義建構(gòu)。首先，學生在學習的過程中以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對醫(yī)學心理學新的知識重新認識，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。然后在教師和學習伙伴的指導合作下，進一步深化對醫(yī)學心理學知識的學習，建構(gòu)學生良好的認知結(jié)構(gòu)。

2．3提倡情境性教學

建構(gòu)主義學習理論認為，教師為學生提供的“問題情境”，應該是真實的、復雜的、多種答案的，并且是學生感興趣的，必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學應使學生的學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，為此學習內(nèi)容要選擇真實性任務。強調(diào)真實的學習任務和復雜的學習環(huán)境，不應只教學生基本技能和提供過分簡單化的問題，相反，應鼓勵學生面對復雜的學習環(huán)境，其中包括“含糊的”和結(jié)構(gòu)不良的問題。學校之外的世界很少只需要基本技能和按部就班就能解決的問題，所以應確保每一個學生經(jīng)歷解決復雜問題的過程。學生在面對這些復雜任務時，可能需要支持幫助找到資源，保持前進的方向，將大的問題分解成小的問題，等等。醫(yī)學院校的學生畢業(yè)后走上工作崗位，在臨床上會經(jīng)常碰到很棘手的疾病問題，不僅需要豐富的專業(yè)知識和臨床技能，而且應該從整體性上考慮致病、治療和轉(zhuǎn)歸過程的各種影響因素，包括生物的、心理的和社會的因素，并且在治療疾病的過程中尋找能利用的資源。通過一些真實的、復雜的情境教學，培養(yǎng)醫(yī)學生的整體醫(yī)學觀。

2．4強調(diào)協(xié)作學習和利用各種信息資源

維果斯基認為高級心理過程的發(fā)展需要經(jīng)過社會協(xié)商和相互作用，學習中的合作備受重視。協(xié)作應該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作。交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，在交流的過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流可以推進每個學習者的學習進程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，學生們彼此交談和傾聽，共同批判地考察醫(yī)心理學理論、觀點和假說；進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部商(即和自身爭辯哪一種觀點正確)，然后再相互協(xié)(即對問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協(xié)作學，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對學知識的意義建構(gòu)。

為了支持學習者的主動探索，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

2．5各種教學模式結(jié)合起來

建構(gòu)主義學習理論提供了很多優(yōu)秀的教學模式。

支架式教學模式。教師在醫(yī)學心理學教學中，分析學生的認知、個性等發(fā)展特點，精心設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容，使教學目標和教學內(nèi)容符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的水平。教師的教學首先要給學生建立概念框架，促進學生進入情境，激發(fā)學生獨立探索，使學生始終保持最佳的學習狀態(tài)。教師引導著教學的進行，并通過管理與調(diào)控把學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，不斷地把學習者的智力提高到更高的水平，真正做到教學走在發(fā)展前面。

拋錨式教學模式。拋錨式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及協(xié)作學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。學習者要完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實情境中去感受、體驗。教師可采用有感染力的真實事實、事例或問題為基礎(chǔ)展開教學。在醫(yī)學心理學教學中，這種教學模式尤為重要。

以問題為中心的教學法(PBL教學法)。首先針對教學內(nèi)容提出一般學生都關(guān)心的問題，激發(fā)學生學習的興趣(創(chuàng)設(shè)情境)，在此基礎(chǔ)上選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件，或提供恰當?shù)陌咐鳛閷W習的中心，然后教師給學生提供解決問題的線索，引發(fā)學生自主學習，尋找解決問題的方法，在此基礎(chǔ)上學生之間進行協(xié)作學習，師生進行廣泛的討論、交流，加深每個學生對當前問題的理解，最后教師對學生解決問題的過程進行評價，使學生在整個學習過程中，不僅是知識的學習，而且也是思維能力和解決問題的訓練，從而達到認知建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)問題的情境容易激發(fā)學生的求知欲，而使得學生獲得良好的學習效果。在實際教學中，應把握好難度，要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學生的學習動機。

2．6建立合理的學習效果評價體系

第5篇：學習教育心理學的意義范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院 實習生 教育管理

加強新形勢下的醫(yī)學生實習教育管理是醫(yī)學生順利完成實習任務的保證，是穩(wěn)定就業(yè)率的保證，是提高學校美譽度的保證，理應受到高度重視。

一、當前醫(yī)學生實習教育管理中存在的主要問題

1、社會就業(yè)壓力加大，學生實習、考研、就業(yè)矛盾日益突出，學生實習學習量下降

一是部分實習生因為參加就業(yè)招聘不斷請假而耽誤實習時間。二是由于地區(qū)醫(yī)院甚至部分縣醫(yī)院等用人單位只招收研究生以上學歷的醫(yī)學生，為了將來的前途，越來越多的本科生選擇考研。部分學生專心備考，實習時心不在焉，甚至不惜逃工復習。三是目前醫(yī)院體制改革，在絕大多數(shù)單位招聘中，參加面試后學生還需要參加當?shù)厝耸虏块T組織的公招考試，實習學生在實習的同時要花費大量時間準備參加公招考試。四是近幾年部分條件好的醫(yī)院為了優(yōu)中選優(yōu)，要求應聘學生初步面試后要試用一定時間方可簽約，這種單位對學生的吸引力很大，學生為了滿足用人單位的要求向?qū)嵙曖t(yī)院請假。當這種請假沒有被批準時，有的學生就選擇了違紀曠實習。以上四種情況都會不同程度地影響實習質(zhì)量，減少實習的學習量。

2、學生對實習重要性認識不夠，部分實習隊教師到崗履職情況欠佳，學生實習紀律性下降

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生實習目的并不明確，對實習的重要性認識不到位，從而導致紀律性下降。不少學生還習慣于過去坐在教室里聽課的學習模式，在實習過程中始終處于被動狀態(tài)，不知道身邊何事可學。有的學生不愿在病人身上多下功夫，不屑做瑣碎小事，甚至認為自己是“免費勞動力”，有干活多了吃虧的錯誤思想，影響了學習積極性。有的學生簽訂就業(yè)協(xié)議后知道了自己將來要從事的專業(yè)，便對當前實習的無關(guān)科室失去興趣，從而喪失了許多學習的機會。還有一部分實習學生，因為是獨生子女，常常以自我為中心，紀律意識淡薄，在校時早就渴望到實習基地去放松，一旦管教不嚴便成為脫韁野馬。而實習階段的學生管理也是學校管理的薄弱環(huán)節(jié)。

二、改善醫(yī)學院實習生教育管理的對策

1、提高實習帶教老師素質(zhì)，設(shè)置科室“實醫(yī)師”

要提高實習質(zhì)量，必須依靠高素質(zhì)的實習師資隊伍。帶教老師不僅要有良好的醫(yī)德醫(yī)風、扎實的理論基礎(chǔ)和高水平的臨床技能，還必須有較強的教學意識，熱心帶教。因此，要重視帶教老師的選拔和培養(yǎng)。在高校擴招、實習學生人數(shù)較多的情況下，各科室可參照“住院總醫(yī)師”（醫(yī)師崗位的一種，每周6～7天工作，每天24小時內(nèi)均在病區(qū)或附近，以便隨時在崗）的方式設(shè)置“實醫(yī)師”，專人進行實習生管理?！皩嶀t(yī)師”專門負責安排科室實習生的學習活動，紀律檢查，組織小講座和案例分析，組織出科考核，確保實習學生在本科室學有所獲?！皩嶀t(yī)師”由基地醫(yī)院和實習隊教師對其工作進行考核，可適當給予經(jīng)濟獎勵和精神獎勵，與評職稱等待遇掛鉤，充分調(diào)動其工作積極性。設(shè)置“實醫(yī)師”等于在基地醫(yī)院成立以科室為單位的學習小組，能加強實習生的紀律管理，能最大限度利用科室的學習資源對全體實習生進行教學，對科室醫(yī)師的教學水平也是一種歷練，具有一定的可操作性。

2、調(diào)整實習時間，實行彈性實習制與實習小學分制

就業(yè)、實習、考研都事關(guān)學生的切身利益，都很重要，不可偏廢。在充分重視醫(yī)學生實習的基礎(chǔ)上，也要充分認識到就業(yè)對學生個人及家庭、社會的重要性，認識到考研對學生的生存質(zhì)量、緩解就業(yè)壓力所起到的重要作用，因此，三者只能合理分配有限時間，科學錯峰。彈性實習制是指在保證實習效果的前提下，實習任務完成的時間由一段固定時間與選擇性時間、必修實習科室與限選實習科室相結(jié)合原則進行實習，類似于學分制下的必修課和限選課。學生在固定時間段的實習期間不能請假，必須完成規(guī)定量的實習任務。而在選擇性時間段內(nèi)，可根據(jù)自身情況安排實習時間和實習科室，完成規(guī)定量的實習任務。在選擇性時間段內(nèi)，留出11、12兩個月的機動時間，實習生可以專心復習考研，可以安心去找工作，也可以留在醫(yī)院認真實習，充分體現(xiàn)了以人為本的育人理念。

實習小學分制是指模仿學分制教學管理而采取的實習生管理模式。按照實綱擬定各科室實習學分，要求實習學生完成一定的實習學分才認定為實習合格，否則不讓其參加畢業(yè)考試。出科要嚴格考試，筆試和操作結(jié)合，確保實習質(zhì)量。對于嚴重違反實習紀律或出科考試不合格者按規(guī)定補考。實習小學分制能兼顧培養(yǎng)目標和學生的學習興趣，能充分調(diào)動學生的學習積極性，確保了實習階段的安全管理和教學質(zhì)量。

3、開展崗前教育培訓，加強崗上教育管理

要提高學生對實習工作的重視，減少違紀率，需要做好崗前教育培訓，加強崗上教育管理。在實習前安排不低于一周的時間對學生進行專題教育培訓，讓學生理解“實習就是產(chǎn)品出廠前的最后組裝階段”，關(guān)系人才質(zhì)量，也關(guān)系學校的美譽度。崗前培訓的內(nèi)容包括實習規(guī)章制度、醫(yī)院管理相關(guān)制度的學習、醫(yī)德醫(yī)風教育、師生及醫(yī)患溝通能力培訓、臨床基本技能強化訓練、實習基地黨支部建立與黨務工作培訓等。夯實基礎(chǔ)，方可使學生進入醫(yī)院后能盡快轉(zhuǎn)變角色，適應新的崗位。

第6篇：學習教育心理學的意義范文

以下，筆者就信息技術(shù)與初中歷史學科整合在教學中的優(yōu)勢，談幾點看法。

一、最大程度地提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在歷史教學中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術(shù)與歷史學科的整合，能讓多媒體功能全部展現(xiàn)出來。運用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，能讓學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)學生積極探索的情感，從而調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣。如講授林則徐“”時，用大銀幕播放電影《》的相關(guān)片斷。這樣做，不僅能渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情境，而且能輕而易舉地讓學生理解當時林則徐用海水、石灰來銷煙的方法，較之傳統(tǒng)教學法，效果更加到位。

二、突破教學重難點，提高教學效果

教學過程中往往會遇到種種教學難點，要實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學，取得高質(zhì)量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重難點，而運用多媒體信息技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生的各種感官共同作用以強化感知，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

比如：的過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本和清政府簽訂《》，更是學生關(guān)注的熱點。然而，讓學生了解戰(zhàn)爭全過程，僅僅讓他們傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。如果利用多媒體信息技術(shù)，讓學生操作計算機，選擇所需了解的戰(zhàn)爭片段進行思考、研究，那么，學生就可以清楚地看到黃海戰(zhàn)役、、與日本簽定不平等條約等所有這些活生生的場面，產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從而對日本發(fā)動這段歷史刻骨銘心。同時，借助課件交互功能，可以突破空間的限制，動態(tài)演示歷史戰(zhàn)爭的具體過程。如在講授“過程”時，制作一個Flash課件，學生可以任意選擇其中一個按鈕，戰(zhàn)船就會沿著預先設(shè)計好的路線走下去，并且會在每一個重要戰(zhàn)場閃爍和模擬爆炸聲。這樣，真實而動態(tài)的演示過程就能讓學生很容易掌握戰(zhàn)爭的具體過程，從而突破難點。

三、增加課堂容量，拓寬學生的知識面

以往教師一支粉筆、一本書的教學，如果想在課堂上補充一些課外知識是很難的事情。自從多媒體信息技術(shù)出現(xiàn)在歷史課堂之后，這種現(xiàn)象得到了大大的改觀，教師可以利用教學課件在課堂上補充大量與教學目標相關(guān)的內(nèi)容，用這些內(nèi)容來充分論證課本上的觀點和讓學生根據(jù)該內(nèi)容進行分析，理解課本知識，從而拓寬學生的知識面。譬如，在講到的背景時，教師可以利用多媒體給學生放映一段《晚清風云》的內(nèi)容，讓學生對當時的中國有一個初步的了解。同時，也可以讓學生從影片中的鏡頭歸納一下當時中國的社會情況，因為影片對當時的社會情況各方面都有描述。這樣，學生能夠從政治、經(jīng)濟、科技等方面歸納出前中國的發(fā)展情況，然后教師再結(jié)合課本進行講解，學生接受知識就比較容易，還可以讓學生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中接受知識。

四、強化思維力度，提高記憶效果

心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。多媒體信息技術(shù)手段在這方面具有相當?shù)膬?yōu)勢，它通過剪輯的電影電視畫面與教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實地”或“近似地”展現(xiàn)在學生面前；它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質(zhì)量。例如講述 “朝鮮戰(zhàn)爭”內(nèi)容時可播放資料片《抗美援朝戰(zhàn)爭》，讓學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關(guān)知識和概念。

五、寓思想教育于歷史知識傳授之中

第7篇：學習教育心理學的意義范文

摘要：在競爭日益激烈的當今社會，如何讓在學校里學習的學生提前適應社會的發(fā)展，使他們能夠順利地成長，是學校、家庭和社會所面臨的一個重要問題。

現(xiàn)代高科技和人才的競爭，歸根結(jié)底就是自主學習能力、創(chuàng)新意識的競爭。數(shù)學教學蘊含著豐富的自主學習能力、創(chuàng)新意識的教育素材，數(shù)學教師要根據(jù)數(shù)學的規(guī)律和特點，認真研究，積極探索培養(yǎng)和訓練學生自主學習能力、創(chuàng)新意識的方法。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識也是時代對我們廣大數(shù)學教師提出的基本要求。本文就如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)體育運動學校學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識談談自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；體育運動學校；自主；創(chuàng)新

在體育運動學校的數(shù)學教學中，一些學生對數(shù)學的學習不同程度地存在著一些厭學心理，主要表現(xiàn)在對教學方法和教學內(nèi)容有一種厭惡感，學習動力不足，往往對數(shù)學課采取一種敷衍的態(tài)度，迫于壓力而勉強完成各項數(shù)學活動，因而數(shù)學學習成績每況愈下，致使體育運動學校出現(xiàn)了龐大的數(shù)學學習困難的學生。如何有效地轉(zhuǎn)化這龐大的數(shù)學學習困難學生，是體育運動學校數(shù)學教學的重中之重，也是廣大體育運動學校的數(shù)學教師應該認真探索的問題. 在體育運動學校數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識，我認為要：

一、利用學生的求知欲，通過指導觀察，進行目的性教育

求知欲比知識更重要。有好奇心，就有尋求結(jié)果的欲望。在教學“平面直角坐標系中的中點公式”這一節(jié)課時，可讓全體學生每人在直角坐標系中畫一條線段，然后說：“不管哪一位同學只要告訴我你畫的線段的兩個端點的坐標，我就能立即猜出這條線段中點的坐標，不信，同學們可以試一試?”由于這個問題新穎，同學們感到驚奇，從而調(diào)動了學生認真鉆研的積極性，創(chuàng)造了最佳的學習狀態(tài)，學生的學習積極性很高，收到了良好的教學效果。

在教學中，恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”。問題高低適度，學生想知道問題的結(jié)果，而且學生通過努力能夠得到問題的結(jié)果，這樣的問題就會吸引學生，激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生開動腦筋，學生就會因興趣而學，而思考，并提出新問題，自覺去解決，去創(chuàng)新。

教學實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，往往是由于對學習這門學科的重要意義缺乏深刻的認識，一旦學生充分理解所學知識的相互聯(lián)系，理解了所學內(nèi)容的科學意義和社會意義，學生的學習興趣和探索精神就會油然而生。

由于中等職業(yè)教育是為學生就業(yè)而進行的定向教育，學生職業(yè)興趣定向較早，他們一進校門就自覺或不自覺地將興趣集中于固定的專業(yè)。由于這種心理特征，不少學生在學習中，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對數(shù)學課的基礎(chǔ)作用認識不足，甚至產(chǎn)生學不學無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數(shù)學生都沒有認識到數(shù)學學習的目的性和重要性。

因此在中職數(shù)學教學中，教師應把數(shù)學的意義貫徹在整個教學過程中，使學生明確學習數(shù)學的目的，理解數(shù)學的實際意義，調(diào)動學生的求知需要。特別地，教師要根據(jù)體育專業(yè)學生的專業(yè)特點，在數(shù)學教學中將數(shù)學知識與體育專業(yè)知識有機地結(jié)合起來。通過結(jié)合體育專業(yè)知識的實際應用進行數(shù)學教學，可以使學生充分認識到數(shù)學知識作為一門計算工具的重要性，真正體會到數(shù)學是“有用”的，從而激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲望和學習興趣。

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。學生的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的。因此，教師要努力創(chuàng)造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經(jīng)歷數(shù)學概念的形成和發(fā)展過程，進行數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

二、利用學生的表現(xiàn)欲，采取引導想象、培養(yǎng)學生對數(shù)學的愛好和興趣

一般說，具有濃厚的學習興趣，可以增強學習的動機，增強學生在學習活動中的積極性與創(chuàng)造性，進而產(chǎn)生良好的學習效果，而這種學習效果的滿足感又進一步強化了學習的興趣。相反，缺乏學習興趣必然減弱學習的動機，影響學習中的積極性與主動性的發(fā)揮，產(chǎn)生較差的學習效果，這種學習效果的不滿足恰恰又會挫傷學習的積極性，并抑制學習的興趣，從而導致惡性循環(huán)。

每個人都有表現(xiàn)欲，都有好勝心，學生也不例外。如果在學習中屢屢失敗，就會對學習失去信心。教師要創(chuàng)造適當?shù)臋C會使學生感受成功的喜悅，增強他們的信心，并及時肯定他們的進步。例如：教學排列數(shù)公式時，出了一道簡單題讓兩位成績一般的學生到黑板前表演，并同時提出看誰做得好？誰做得快？在每次活動中學生發(fā)揮各自的特長，充分表現(xiàn)自我，感受自己勝利的喜悅，體會數(shù)學給他們帶來的歡樂，從而培養(yǎng)他們在數(shù)學方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在教學實踐中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情景，恰當?shù)卦O(shè)置認知沖突，誘發(fā)學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)。

想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。想象不同于胡思亂想。培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。

三、鼓勵學生開展自主探索和交流，及時向?qū)W生反饋相關(guān)信息，誘發(fā)其學習靈感

靈感是一種直覺思維，是認識上質(zhì)的飛躍，靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

反饋就是將學習結(jié)果提供給學習者，及時的反饋對調(diào)節(jié)、保持和強化學習動機有重要的作用，它包括學習進度的快慢、運用知識的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等。學生了解自己的學習情況，本身就是一種巨大的推動力，會激發(fā)學生的學習愿望。有關(guān)的實驗表明，反饋，在學習上的效果是顯著的，尤其是每天反饋，較之每周反饋效果更佳。

四、運用多媒體創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

隨著計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學在中學數(shù)學教學領(lǐng)域的應用越來越廣泛。多媒體課件以其形象生動的畫面，友好的交互界面和多媒體集成的優(yōu)勢，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像等信息通過多媒體集成處理，使學生多種感官受到刺激，使學生注意力高度集中，引發(fā)學生的好奇心理，激發(fā)學生尋求知識、探索真理的熱情.同時由于多媒體在很短時間里顯示一個問題的不同方面，這樣就可以使學生能夠從不同角度進行觀察和分析，從而提出自己的看法，并在互動式探討過程中，得以完善和提高。

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第8篇：學習教育心理學的意義范文

關(guān)鍵詞：外語教學模式；以學習者為中心；任務型教學

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0047-03

傳統(tǒng)的外語教學模式由于忽視語言學習的規(guī)律，忽視對復雜的外語學習環(huán)境的正確認識，導致外語教學出現(xiàn)過于簡單化的傾向與費時、低效的現(xiàn)象。因此，我們有必要從現(xiàn)代學習理論中，從語言學發(fā)展中汲取動力，致力于貫徹“以學習者為中心”的理念，注重師生間互動，實踐新的外語教學模式，以建立反映主觀世界與客觀世界以及社會交際需求的知識系統(tǒng)，提高學生跨文化語言交際能力，適應新時代對外語教學的要求。

在這里，讓我們以我校非外語專業(yè)研究生的外語教學為例，談談如何以人為本，貫徹“以學習者為中心”的教學理念的若干問題。

一、在貫徹“以學習者為中心”的理念中應注意的問題

建構(gòu)主義等新的學習理論強調(diào)學習者在教學過程中的主導地位，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于學習和他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。就外語教學而言，學生是完成各種交際任務的主體，學習是學生積極建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，因而教師的責任在于鼓勵學生建構(gòu)、拓展與深化主題內(nèi)容，設(shè)置語言環(huán)境，啟發(fā)學生查找資源，探索知識，完成學習任務。鑒此，我們認為，在外語教學過程中貫徹“以學生為中心”的理念，作為幫助者和促進者的教師應注意以下幾個問題。第一，貫徹以人為本的理念，注重學習者個人參與教學實踐。在實踐中，應幫助學生克服畏難情緒，培養(yǎng)學生積極、健康的情感。例如，為了幫助學生排除怕說外語的心理障礙，我們應采取各種措施，促進學生樹立正確的實踐觀：學外語猶如學游泳，只讓別人講解游泳知識而不下水實踐，是學不會游泳的；學外語必須做到用外語開口，必須在實踐中學會聽、說、讀、寫、譯等技能；正因為暫時不會，才需要學；正因為容易出錯，才需要不斷訓練。由于消除了顧慮，學生很快就提高了參與外語學習的勇氣與自覺性。第二，促使學生直接面臨生活中的真實問題，以有利于學生全身心投入學習。例如，我們在課堂教學中，遵循真實性的原則，注重學習任務與真實生活的相似程度，學習者與學習任務之間的交互作用程度，促進學生掌握語言知識和語言技能。例如，在導入新句型時，我們直接將學習內(nèi)容引向真實的語境，讓學生用新句型表達自己想說的事物或身邊的事情。實踐告訴我們，從真實生活出發(fā)，找出特定場合中語言交際的特征，不僅能促進學習者語言能力的發(fā)展，而且還能提高學習者解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。第三，提供學習的資源與工具。教師應堅持以人為本，而不是以知識為本，把主要時間和精力集中在為學生提供學習所需的各種資源上，集中在簡化學生利用這些資源時所必須經(jīng)歷的實際步驟上。所謂學習資源，不僅指書籍等傳統(tǒng)資源，而且也包括人才資源與現(xiàn)代教育技術(shù)。但教師作為其中最重要的資源，應在學生需要時，用自己的知識、經(jīng)驗、特定的技能和能力幫助學生，為學生提供所需的學習環(huán)境。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，及時為學生解疑答惑，以保證語言教學的順利開展。第四，組織學生合作學習，發(fā)揮共同體的作用?；诨顒优c中介作用在知識建構(gòu)中起著重要作用，因此必須重視學習小組。這種合作學習以目標設(shè)計為先導，以師生之間、學生之間的合作為基礎(chǔ)，以學習小組為教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為目標，因而從根本上有別于傳統(tǒng)的孤立和競爭式學習，是開展語言教學的極好方法。在實踐中，我們通常把由30人組成的大班分成若干個小組，學生在分組學習中既培養(yǎng)了自身的團隊精神，又分享了各自的心得（而不是孤立地奮斗），取得了不同程度的成功。第五，注重學生的自我評價。按照人本主義的學習論，學習者的自我評價，是使其自我發(fā)起的學習成為一種負責任的學習的主要手段。實踐告訴我們，學習者在對自己所決定的評價準則、學習目標等負起責任時，才會真正有效地學習，才會對自己的學習方向負責。正是在這種情況下，我校研究生院的學生幫助日語任課教師建立了“日語學習”網(wǎng)站，而且?guī)熒谡n外借助于網(wǎng)絡(luò)的平臺互動。例如，教師把相關(guān)資料傳入網(wǎng)站供學生隨時下載、學習，學生完成作業(yè)后通過網(wǎng)絡(luò)傳給教師批改，然后教師將正確的答案放入網(wǎng)站，供學生參考，讓學生自我評價。實踐證明，只要在外語教學中貫徹以人為本的思想與“以學生為中心”的理念，師生互動，必定會取得良好的成效。

二、貫徹“以學生為中心”的教學理念——任務型外語教學模式的實踐

任務型外語教學模式是“以學習者為中心”的教學理念的具體體現(xiàn)。按照一般的分類，任務型教學分強式任務型和弱式任務型兩種模式。前者將任務看作語言教學的基本單位，將整個教學過程（包括語言教學）轉(zhuǎn)化成一系列任務，把外語的習得看作一種交際過程的結(jié)果。這種模式適用于語言對象國的語言教學，因為在那里無時不有的語言環(huán)境、無處不存的實踐機會、非用不可的現(xiàn)實需求造成了強式任務型。所以，國內(nèi)一般不采用這種模式。后者強調(diào)任務是語言教學的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設(shè)計一系列任務讓學生完成，然后根據(jù)學生完成任務的情況歸納和總結(jié)語言知識。我國因為受環(huán)境限制，多采用這種弱式任務型模式。然而，兩者都強調(diào)學習語言中“意義至上，使用至上”的原則，都要求學習者以交流為目的，為完成一個任務而真實地使用語言。而對于教師來說，應在學生完成任務后對學生所使用的語言表現(xiàn)作適當糾正和評價。在任務型外語教學中，模式結(jié)構(gòu)設(shè)計至關(guān)重要。在這里，我們試以我校研究生院為非日語專業(yè)研究生開設(shè)的“日語視聽說課程”的任務型教學模式設(shè)計為例，加以探討。第一，在課堂導入中，注重在目的語環(huán)境中建構(gòu)學生的語言知識。按常規(guī)的課堂教學程序，應首先“導入”。但在任務型教學導入中，注重導入與任務的相關(guān)性。鑒于我們所選擇的聽力教材以完成任務為前提，因而教材中除標題外，只有若干圖片和必須回答的問題。此外，便是錄音。在“課堂導入”中，教師采用弱式任務型教學模式，解釋與任務相關(guān)的、學生未曾接觸過的生詞和句型，并適當介紹語言對象國的相關(guān)情況，以排除聽力障礙，從而使學生順利置身于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際，而外語教學體系中主體（學生）、客體（目的語）與環(huán)境三者融為一體。第二，在學生參與任務時，及時提供與任務相關(guān)的真實的學習環(huán)境。從課堂教學一開始，教師應促使學生用真實的方式應用所學的知識，在任務的驅(qū)動下進行聽力技能訓練。因此，學生能夠自始至終置身于需要完成的任務氛圍中，處于一種主動、積極的狀態(tài)，感受一種完成任務的迫切需要，力求聽懂每一句話，每一個單詞，在與他人和環(huán)境的互動中，在具體的、與實際環(huán)境相似的情景中建構(gòu)新的語言能力。第三，在任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)，即任務完成環(huán)節(jié)中，應注重學生的“輸出”。在這個過程中，學生在課余以學習小組為單位，下載網(wǎng)上的聽力內(nèi)容，將內(nèi)容記錄下來，并解答課文中的問題，然后作為作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)傳給教師，而教師在批改作業(yè)之后，再將正確的記錄及答題放在網(wǎng)站上，供學生參考和自我評價。實際上，這個過程是學生的“輸出”過程，它要求學生對語言進行更深層次的處理，并驗證自己的學習成效，發(fā)展自動化技能，培養(yǎng)自我表達的能力。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師既可以給學生提供一些相關(guān)的任務，又可讓學生結(jié)合自己的學習要求，設(shè)計一些與自己的學習較為貼近的活動情景，以利于更好地激發(fā)學習興趣。

任務型教學反映出外語教學目標與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教師應當是教學活動的組織者、引導者、媒介、橋梁，不僅要向?qū)W生傳授獨立學習的技巧，同時也要適當控制課堂講解的時間，讓學生有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的理念。

參考文獻：

[1]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的嬗變[J].外國語，2004，（4）.

第9篇：學習教育心理學的意義范文

【關(guān)鍵詞】綜合英語 信息化教學 創(chuàng)新路徑

一、教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的綜合英語教學模式是教師講學生聽，教師在課堂上用講授的教學方式，將一大堆知識點灌輸給學生，課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣不濃厚，自主學習性不強，學生成了課程教學的消極參與者和被動吸收者。很多高職學生臨近畢業(yè)，仍然不能較熟練地閱讀英文書籍，尤其是聽與說能力的欠缺，很難有效的進行跨文化語言交流，這說明高職英語的教學效果不夠理想，還不能適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是一帶一路戰(zhàn)略和互聯(lián)網(wǎng)+教育的需要。由此可見，傳統(tǒng)的綜合英語教學模式已不能適應新形勢的發(fā)展需要，教學改革迫在眉睫。

二、信息化教學創(chuàng)新的必要性

1.信息化教學模式?！耙詫W生為中心的主題教學模式” 是對傳統(tǒng)的課堂教學模式的改革，它圍繞一個精選的主題，創(chuàng)造最大限度接近現(xiàn)實的語言環(huán)境，把聽、說、讀、寫、譯5種能力的培養(yǎng)有機地貫穿到教學活動中去，逐步進行準備活動，通過以聽說為中心，以閱讀為中心和鞏固提高等階段的語言活動，來達到提高學生英語應用能力的目的。信息化課堂是以學生為課堂的主體，教師變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境對信息化英語課堂教學的引導作用，強調(diào)個性化學習和團隊合作在課堂教學中的關(guān)鍵作用，強調(diào)對多維立體的學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)利用各種信息和多媒體資源來支持“學”的新型復合型教學模式。

2.信息化教學的優(yōu)勢。信息化課堂教學的中心是學生，載體是現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學資源。在信息化課堂教學中，老師不再是單純的講授，而是學生按個體需求學習中的引導者和協(xié)助者。信息化課堂教學要求教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體信息資源，合理的進行課堂教學設(shè)計，巧妙的應用到教學過程的各個環(huán)節(jié)中，不是為了信息化教學而進行信息化教學，而是利用合理利用信息化手段來實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。信息化課堂的建構(gòu)一方面可以促進學生個人自主學習，小組互助學習，師生互動教學的完美融合，實現(xiàn)分類分層次教學，從而在很大程度上實現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時，高效的循環(huán)，極大的提高教學效率和學生的學習能動性。另一方面學生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學習方式，不僅能提高英語的學習積極性與主動性，還能改變學習習慣，成為學習的主導者。在開展綜合英語的教學課程中，學生需要積極的順著教師的指導去發(fā)散自己的思維，讓課堂上教學和學習都變成一個主動的過程。

三、信息化教學創(chuàng)新路徑

圍繞以上的基本方案，筆者建議綜合英語課程教學創(chuàng)新路徑如下：

1.創(chuàng)設(shè)信息化教學情境。文化的傳遞離不開語言，語言擔負著表現(xiàn)和傳遞文化的職責。在英語的學習過程中，教與學的參與者之間往往有著不同的文化背景，這就意味著教師需要在文化差異這方面有意識的培養(yǎng)學生的敏感性。多媒體技術(shù)在這一方面恰恰可以發(fā)揮自己的作用，學生可以通過多媒體技術(shù)更加直觀的感受文化的差異性，并在相關(guān)圖片或視頻的觀看過程中對基于不同文化環(huán)境的語言交流進行深入了解，同時相關(guān)的電視節(jié)目也可以推薦給學生去觀看，以讓他們在日常生活中也可以受到一定的文化熏陶，在這一過程中，學生在想象，觀察和創(chuàng)造三方面的能力能夠得到進一步提高。在使用英語的國家中，不同的文化背景讓日常生活中的風俗習慣也不相同，例如手勢語等有著差異的習慣會讓學生對這種不了解的知識有著學習的積極性，學生在對這些異國風俗的了解過程中自然的拓寬了視野，陶冶了文化情操。

2.信息化教學與實踐應用的融合。人的生活離不開語言的運用。運用交流提高在語言上的綜合運用能力就是綜合英語教學對學生來說的實質(zhì)作用。教師在教學的過程中，教材并非是主要的著力點，語言的綜合運用能力在學習教材的過程中并不能得到提升，這需要實際生活方面知識的幫助，學生在真實的語言環(huán)境下進行交流才能提高自己的交流能力。這就意味著教師需要在教學的內(nèi)容上進行拓展和研究。教師可以在課堂上通過信息化模擬軟件平臺，讓學生在基于一個虛擬的真實情景下進行相互交流，這不但能讓學生學習到知識，還能讓學生在學習的過程中感受到真實的樂趣。同時教師還需要在實際生活和教材內(nèi)容之間找到一個搭接點，將實際生活的內(nèi)容與教材內(nèi)容用合理的信息化教學設(shè)計，讓教學的內(nèi)容不局限于教材內(nèi)容這個框架內(nèi)，讓學生在課堂上也可以體會到實際生活中交流的樂趣，由此讓學生沉浸在學習的快樂中。

3.啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在學生的情感方面需要加以關(guān)注，同時教師還需要著眼于良好教學氛圍的營造。學生的學習動力來源于其對學習的興趣程度，而這興趣又來源于對語言文化的不了解。教師在綜合英語的教學過程中，對于課堂時間的把握極為重要，需要在提前的課堂備課過程中，將課堂的時間合理的分配并安排許多互動式的環(huán)節(jié)，充分利用信息化手段的趣味性、互動性、藝術(shù)性等特點，讓學生在課堂的學習過程中不但能夠得到相關(guān)的知識，還能在互動的過程中加強自身語言的C合運用能力。學生在這樣的學習過程中才更能達到思維上的高效率，在這樣良好的語言環(huán)境下學生的邏輯思維能力能夠得到進一步提升。由此在課堂短短的幾十分鐘內(nèi)學生能夠得到最大的收獲。

4.網(wǎng)絡(luò)與多媒體的參與。隨著現(xiàn)在信息化時代中相關(guān)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，在外語教學方面的改革應著眼于最新的技術(shù)水平而展開。在以往教學高級英語的過程中，學生由于難以將所學到的內(nèi)容與具體形象思維聯(lián)系到一起，學習僅僅是一個基于視覺和聽覺方面的思考和記憶過程，在這種抽象邏輯思維下的學習過程的效率和效果自然是不盡如意的，而在這一教學過程中引入多媒體技術(shù)恰恰能完美的解決這一問題，因為現(xiàn)在的多媒體技術(shù)能夠讓學習變得多維化，同時也讓學習過程不再局限于抽象邏輯思維這一層面。另外，網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源也需要得到充分運用以滿足教與學的需求，學生可以在上課之前在網(wǎng)絡(luò)上尋找與課文相關(guān)的資料，并在課上和課下都可以利用掌握的資料積極參與討論，這一過程是得到鼓勵的。

此外，教師在綜合英語的教學過程中需要牢記“授人以漁而非授人以魚”，讓學生在課堂上不僅僅局限于對知識的被動獲取，而是給學生一個方向讓學生去主動探究知識，在知識的主動獲取過程中培養(yǎng)良好的學習習慣。課堂并不能完全的體現(xiàn)綜合英語課程的內(nèi)容，還需要在課外活動上進行延伸。學生課外活動的內(nèi)容可以基于自己的實際情況去選擇。學生的學習積極性會在活動的深入過程中得到進一步提升，語言實踐活動中的具體角色和任務能夠讓學生沉浸在其中。他在飾演語言實踐活動中相應角色的時候會將自己所知道英語詞匯和英語語法都盡可能的表達出來，這就培養(yǎng)了學生的英語運用能力，達到了綜合英語教學的目標。

四、結(jié)語

教師在綜合英語教學的過程中發(fā)揮著引導和促進學生學習的作用，“障礙”的巧妙合理運用在這一過程中必不可少，障礙可以激發(fā)學生內(nèi)心的求勝欲望，在學習過程中跨越障礙后的喜悅也會提高學習的積極性。成功是最能讓人內(nèi)心得到滿足和激勵人更加奮發(fā)進取的因素，這一點在心理學的研究中得到了證實。

因此，因材施教在綜合英語的教學過程中是極為重要的，每個學生都有著不同的特性，教師需要因人而異采取不同的激勵措施，以讓每個學生都能在成功的喜悅促進下更加努力和積極的學習。在實際教學的過程中，作為這一過程的主體，學生的主動能動性最為重要，這就意味著學生需要在這一過程中有充足的時間去進行交流討論以及發(fā)散思維。老師在這一過程的引導作用就需要得到充足的發(fā)揮，在完成知識的傳授之后，留出充足的時間給學生并對學生自我學習和討論的行為進行鼓勵，創(chuàng)造出一個良好的語言學習氛圍以讓學生的英語綜合語言能力得到根本上的提高。

參考文獻：

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