前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的秦兵馬俑課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：秦兵馬俑課文范文
那么，如何為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)支架”，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升？
一、“支架式”預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有章可循
預(yù)習(xí)在中高年級的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。中高年級教材的篇幅、選材及信息量涉獵廣泛，要想達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，如重點(diǎn)詞句的理解，文章寫作手法的感知與內(nèi)化，思想內(nèi)涵的提煉與升華，僅靠兩到三個(gè)課時(shí)的集中講解是不夠的，教師必須借助預(yù)習(xí)的手段將學(xué)習(xí)空間及時(shí)間向課前延伸。預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的深度和廣度?？墒牵M管我們深知預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)水平卻不能讓人滿意，他們情愿寫十分鐘不動(dòng)腦筋的作業(yè)，也不愿做一分鐘的深刻思考。教師要以這種思維惰性為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供一份學(xué)習(xí)預(yù)案，先“牽”著學(xué)生的“鼻子”走。如教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)案：（1）認(rèn)識課后的所有生字，做到不借助音節(jié)也能認(rèn)讀，并使用工具書為生字組詞;（2）正確、流利地讀課文，讀出感情;（3）畫出課文中你認(rèn)為重要的生字詞或句子，并進(jìn)行批注;（4）從寫作方法來看，你有什么發(fā)現(xiàn)？你覺得這樣寫有什么好處？（6）在查閱各種補(bǔ)充資料的過程中，你有哪些收獲？
這樣的預(yù)案，為學(xué)生提供了一個(gè)預(yù)習(xí)的主線和范例，學(xué)生既明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也逐漸內(nèi)化了預(yù)習(xí)的方法，有章可循。
二、“支架式”閱讀，讓學(xué)生有線可抓
閱讀感悟，在眾多的課堂中流于老師與學(xué)生之間的一問一答，看似熱鬧，但對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻毫無裨益。教師需要精簡教學(xué)預(yù)設(shè)，從整體著手，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，共同思考，衍生出主線式的話題。如教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流了預(yù)習(xí)成果之后，教師可對重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)進(jìn)行提示：（1）課文是用什么樣的方式呈現(xiàn)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)的？你能結(jié)合具體的內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶▎幔浚?）課文的謀篇方式給了你什么啟示？（3）讀了整篇文章，你有什么感受？這樣搭建整體支架，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，明確學(xué)習(xí)同類型文章的思路，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。通過整體布局，給學(xué)生梳理出清晰的框架，再遇到同類型的文章時(shí)，教師就可放手讓學(xué)生自學(xué)了。
課文是個(gè)性化的，當(dāng)然也要有個(gè)性化的解讀，這樣才能將課文學(xué)得更透徹，讓學(xué)生對課文的理解更深入。教師可以為學(xué)生搭建各種指導(dǎo)性支架，如《秦兵馬俑》一文的特色是使用了多種說明方法，語言生動(dòng)，描寫細(xì)致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比：“課文用了哪些方法來表現(xiàn)兵馬俑的特點(diǎn)？如果沒有這些方法，你覺得效果一樣嗎？”在對比中，學(xué)生領(lǐng)悟到打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法對展現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的必不可少;通過辨證的剖析，感悟到中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概，民族自豪感油然而生。
三、“支架式”拓展，讓學(xué)生有法可用
適度拓展有助于學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，為他們的學(xué)習(xí)打開一扇窗，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，增加人文底蘊(yùn)，使他們透過窗子看世界，拓寬他們的語文視野。
支架式拓展，在課堂上主要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的留白，在留白處做文章，挖掘出更多的內(nèi)涵。如學(xué)生了解了眾多兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)品之后，教師可提問“兵馬俑還會有怎樣的神態(tài)”，帶領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，仿照課文的語言模式刻畫出自己心中的兵馬俑。另外，課文的構(gòu)段方式也可以生長出拓展點(diǎn)，如“學(xué)習(xí)課文總分式的結(jié)構(gòu)，介紹一處景點(diǎn)”等。
在課外，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行遷移式的創(chuàng)作。如學(xué)完《秦兵馬俑》后，教師可以展示豐富的秦兵馬俑輔助資料，引導(dǎo)學(xué)生說說還想了解哪些秦兵馬俑的知識，使他們繼續(xù)關(guān)注相關(guān)知識，使學(xué)習(xí)有持續(xù)力。
當(dāng)然，我們還是應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的興趣為主，這樣，在他們的心中，語文才是有趣的。
第2篇：秦兵馬俑課文范文
一、準(zhǔn)確具體的規(guī)模介紹
秦兵馬俑規(guī)模宏大，場面威武，氣勢上空前絕后，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。三個(gè)坑共發(fā)掘7000多件陶俑、100多乘戰(zhàn)車、4000余匹陶馬、10萬多件兵器?？觾?nèi)出土的劍、矛、戟、彎刀等青銅兵器，雖然埋在土里已有兩千多年，依然刀鋒銳利，可謂是世界冶金史上的奇跡。圍繞兵馬俑的規(guī)模，作者用列數(shù)據(jù)和作比較的方法加以形象介紹?！耙寻l(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)半足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)。在三個(gè)俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米?？永锏谋R俑也最多，共有6000個(gè)左右?！边@樣，讀者對其規(guī)模之大就有了形象具體的認(rèn)識。
二、活靈活現(xiàn)的特征描繪
作者在介紹兵馬俑特點(diǎn)時(shí)，先抓住特征進(jìn)行描繪，然后根據(jù)俑的神態(tài)展開聯(lián)想，使筆下的兵馬俑活靈活現(xiàn)，如在眼前。將軍俑“身材魁梧”，給人以總體的感受；“頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊(duì)伍前列”，則從穿著、動(dòng)態(tài)、神情等方面具體說明?！按鳌薄芭薄拔铡薄鞍骸薄巴Α薄罢尽钡葎?dòng)詞使用得很準(zhǔn)確，讓讀者在頭腦中可以勾畫出具體的樣子，很形象。秦俑以寫實(shí)的手法，形象地展示出秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，吞并六國，威震四海的雄武神威。將軍俑昂首挺胸，站在隊(duì)伍的前面，像在指揮。他們顯得沉著冷靜，足智多謀。武士俑目光炯炯，神態(tài)嚴(yán)峻，威武剛烈。騎兵俑堅(jiān)守崗位，堅(jiān)毅地駕駛著戰(zhàn)車，保護(hù)著馭手。弓弩手張弓搭箭，隨時(shí)準(zhǔn)備將箭發(fā)出去。這些陶俑乍看一樣，但細(xì)看才知他們表情不一，神態(tài)獨(dú)特。陶俑的制作細(xì)膩，手藝精湛，每個(gè)陶俑的發(fā)式、神態(tài)、衣服，甚至戰(zhàn)袍的扣子、鎧甲的編綴都有細(xì)微的差異。這在中國雕塑史上都是絕無僅有的。
三、表達(dá)手法的綜合運(yùn)用
仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細(xì)的呼吸聲。
作者運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，生動(dòng)形象地加以細(xì)描，仿佛讓我們看到，那一個(gè)個(gè)神武的勇士威武不屈拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們聽到，那一個(gè)個(gè)威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個(gè)個(gè)陶俑背后的血淚與辛酸……正是作者獨(dú)具匠心的觀察視角，扣人心魄的表達(dá)方式，讓我們感受到中華民族的偉大，體悟出中華民族的智慧。“……”留給我們的是思考，是回味……當(dāng)你與作者一道思緒馳騁，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，感受到創(chuàng)造的快樂。
四、水到渠成的自然過渡
第3自然段的前半句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大”緊承上文，下半句“而且類型眾多，個(gè)性鮮明”則開啟了下文，成為下文的總領(lǐng)。這一句在文章中起到過渡的作用，使上下文形成一個(gè)整體。在此基礎(chǔ)上，你再用心地讀讀第三至第十自然段，會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品?！睆亩芍缘?zé)釔畚覀冎腥A民族悠久燦爛的歷史和古代勞動(dòng)人民的智慧，深切感受到做一個(gè)中國人的自豪！
第3篇：秦兵馬俑課文范文
針對這一教學(xué)重點(diǎn),我主要設(shè)計(jì)了三步:1、小組合作、交流完成調(diào)查表,體會類型眾多,個(gè)性鮮明;2、通過朗讀感受兵馬俑神態(tài)各異;3、激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
第一部分的教學(xué),學(xué)生對于填表的任務(wù)不是太理解,教師巡視時(shí)并沒有做準(zhǔn)確的了解和指導(dǎo);所以在全班匯報(bào)交流時(shí)氣氛不是很活躍,學(xué)生的表演環(huán)節(jié)沒有抓住文本的關(guān)鍵詞。其次,學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間少了,給人的感覺像是在做表面文章。
第二部分的教學(xué),由于上一環(huán)節(jié)耽誤了一些時(shí)間,在本環(huán)節(jié)中只是讓學(xué)生讀了一遍,教師和學(xué)生合作了一遍。對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)明顯的時(shí)間不足。
第4篇：秦兵馬俑課文范文
關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生；語文課堂；朗讀指導(dǎo)；語文素養(yǎng)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起學(xué)生高漲的朗讀熱情。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。
聽障學(xué)生對直觀形象的事物感興趣，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒w、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時(shí)，由于聽障學(xué)生知識面的狹窄，對歷史知識的了解甚少，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可下載秦兵馬俑視頻在課堂上播放。當(dāng)一幅幅畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生對秦兵馬俑“宏大規(guī)?！?，身材魁梧的將軍俑，體格健壯的武士俑，準(zhǔn)備殺敵的騎兵俑，形體健壯的陶馬有了直觀認(rèn)識，用眼睛“讀”懂課文，仿佛自己來到了西安，目睹神態(tài)各異的兵馬俑，課文內(nèi)容不再需要老師的過多講解，學(xué)生就進(jìn)入了課文的意境，有了強(qiáng)烈的朗讀欲望，在朗讀中民族自豪感油然而生。
二、明確目標(biāo)，反復(fù)訓(xùn)練
課堂上激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣后，要給予每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。一般可以從以下幾個(gè)層次提出“讀”的具體目標(biāo)：第一步是讀正確。在講讀課文之前先讓學(xué)生借助字典讀準(zhǔn)字音，了解字義，理解詞語，掃清字音和詞義的障礙，還要借助手語書，解決新詞語的手語，然后讓學(xué)生自由朗讀，強(qiáng)調(diào)在讀“正確”上下功夫， 做到不丟字、不重復(fù)、不顛倒字詞、不破句，手語流暢準(zhǔn)確，達(dá)到準(zhǔn)確的認(rèn)讀。第二步是讀流利。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，讀講結(jié)合，以讀促講，以讀促學(xué)，要讓每個(gè)學(xué)生明白課文向他們傳達(dá)的是什么信息。做到講中有讀，讀中有講，兩者相輔相成，強(qiáng)調(diào)在“流利上下功夫?！钡谌绞亲x得有感情。在學(xué)生熟讀、讀流利的基礎(chǔ)上，有目的地訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓文章之情、教者之情、學(xué)生之情通過朗讀融于一爐。在有感情的朗讀訓(xùn)練中，要求學(xué)生手語也應(yīng)帶著感情來打。
三、示范朗讀，個(gè)別指導(dǎo)
在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的時(shí)候，教師的示范朗讀尤為重要。教師必須深刻理解課文的思想內(nèi)容及感情，先受到感染和教育，再通過聲情并茂地朗讀，用聲音、手勢和表情再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受其中的感情，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師范讀時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真看（聽），正確看（聽）出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急。這樣，學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，加上聽障學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以看（聽）助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語氣、手語等方面錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。
四、形式多樣，練評結(jié)合
朗讀技巧的掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、、分角色讀、教師范讀、開火車輪讀等形式，為每個(gè)學(xué)生提供朗讀的機(jī)會。如《小木偶的故事》一文以告訴學(xué)生要用真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活、面對生活。為了讓學(xué)生理解“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”可采用分角色朗讀的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容。在實(shí)際的朗讀表演過程中，通過語言、動(dòng)作、神情的演示，聽障學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小木偶因?yàn)橹粫Χ茉┩鳌⒈粦岩?、遭誤解，明白了要用不同的表情來面對所發(fā)生的事情，這樣的人生才是真正快樂的人生。這樣，在對課文朗讀的過程中，既鍛煉了聾生的朗讀能力，也促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
五、分類要求，尊重個(gè)性
在一個(gè)班級中，由于聽力受損程度不同，班級內(nèi)學(xué)生發(fā)音兩極分化現(xiàn)象會很嚴(yán)重。朗讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽力的實(shí)際情況，提出不同的要求。對聽力較好，發(fā)音較準(zhǔn)的學(xué)生，要求字音要讀得準(zhǔn)確，聲音清晰、響亮、富有感情，并配以正確的手語；聽力較差的學(xué)生要要求手語準(zhǔn)確到位，朗讀時(shí)盡量口型準(zhǔn)確。教師只有正視學(xué)生的差異，分層次要求學(xué)生，才能真正做到因材施教。
朗讀，陶冶了聽障學(xué)生的高尚情操，讓他們感受到祖國語言文字的魅力；朗讀，調(diào)動(dòng)了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，將書面語言轉(zhuǎn)化為他們自己的語言；朗讀，提高了聽障學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)了他們的語感。總之，在聲情并茂的朗讀中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高。因而聾校的語文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，使聽障學(xué)生能有滋味地讀，恰如其分地讀，讓瑯瑯讀書聲在聾校語文課堂精彩呈現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何文明.聾生語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2001年第1期.
第5篇：秦兵馬俑課文范文
[關(guān)鍵詞]隨文練筆；開掘資源；多維度
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0065-01
教材是閱讀教學(xué)最重要的平臺，蘊(yùn)藏著豐富且極具邏輯性的價(jià)值資源，是引領(lǐng)學(xué)生語文能力不斷發(fā)展的助推器。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中對文本內(nèi)容的體悟，將更豐富的視角聚焦在文本的言語形式和寫作策略上，并契合學(xué)生表達(dá)的認(rèn)知需要，開掘出最適切的語用價(jià)值訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。
一、感知w悟，在情境遷移中開掘文本資源
隨著學(xué)生年級的不斷升高，他們的感知能力也有了長足的發(fā)展。閱讀教學(xué)就應(yīng)該由關(guān)注文本內(nèi)容逐步向文本的言語形式過渡，引領(lǐng)學(xué)生在提取感知、涵泳辨析的過程中，感受獨(dú)特的言語形式所形成的表達(dá)效果，并組織學(xué)生在深入感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿照性練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。
如在《船長》一文中，哈爾威與大副對話的部分，作者在語言形式的運(yùn)用上就匠心獨(dú)運(yùn)，不僅語言簡練短促，而且連續(xù)對話中沒有一處提示語。教師首先引領(lǐng)學(xué)生深入對話文本，意識到這種對話方式與韻律形象地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)緊張的氛圍與節(jié)奏。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：“還可以在怎樣的情境中運(yùn)用這樣的語言方式？”有學(xué)生說：“我曾經(jīng)在醫(yī)院急癥病室，看到醫(yī)生詢問病人家屬時(shí)的對話，就可以運(yùn)用這樣的語言形式?！庇谑?，教師順勢而導(dǎo)，要求學(xué)生想象醫(yī)生在急診室與家屬的對話，并嘗試模仿課文中的對話方式進(jìn)行描寫。
相同的意思、不同的表現(xiàn)方式，就會衍生出完全不同的價(jià)值情韻。只有真正發(fā)揮文本的語言形式資源，才能真正讓練筆實(shí)踐落到實(shí)處。
二、把握特性，在辨析提煉中開掘文本資源
隨著語用理念在閱讀教學(xué)中的不斷實(shí)施，閱讀教學(xué)以表達(dá)為本位的模式已經(jīng)得到越來越多的重視。但關(guān)注哪些寫作策略，如何關(guān)注寫作策略才能真正促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的有效發(fā)展呢？這些都應(yīng)該充分遵循教材編者設(shè)置在每篇文本中的寫作價(jià)值點(diǎn)。只有這樣，才能真正順應(yīng)學(xué)生基本的認(rèn)知規(guī)律，形成彼此相連、息息相關(guān)的語用訓(xùn)練體系。
如《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》三篇說明文被設(shè)置在同一單元中，既有其文體相同的共性，又分別彰顯出與眾不同的價(jià)值點(diǎn)。以《秦兵馬俑》為例，這篇說明文最大的特點(diǎn)在于：作者以全面、細(xì)致的觀察為起點(diǎn)，借助形象生動(dòng)的語言進(jìn)行實(shí)寫，并通過大膽合理的想象，展現(xiàn)了兵馬俑的特點(diǎn)。這種充滿文藝氣息的表達(dá)策略，在一般性說明文中并不常見。因此，教師為學(xué)生出示了其他文本中的兵馬俑圖片，并組織學(xué)生在深入、細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象進(jìn)行練筆表達(dá)。
在這一案例中，教師以單元的整體性視角探尋出《秦兵馬俑》作為說明文與其他說明文存在的最大不同，并將隨文練筆的訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)確定于此，真正發(fā)揮了文本的價(jià)值資源，豐富了學(xué)生的寫作策略。
三、整合融通，在類比聯(lián)系中開掘文本資源
閱讀教學(xué)中，只有在兩篇或者多篇文章的聯(lián)系對比中，才能窺探出文本獨(dú)具魅力的語用訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師可以嘗試著運(yùn)用整合的視角，對同一單元中的文本內(nèi)容進(jìn)行深入感知，在融通中開發(fā)文本資源，為學(xué)生表達(dá)練筆服務(wù)。
如五年級上冊人物傳記單元中，編者選用了《厄運(yùn)打不垮的信念》和《諾貝爾》這兩篇課文。相同的人生遭遇、相同的鍥而不舍、相同的成果豐碩，彰顯了兩篇文本整合融通的可比性價(jià)值，更為重要的是，兩篇文本都是屬于同一種文體――人物傳記類。但深入到文本內(nèi)核之中進(jìn)行細(xì)致對比，我們就可以發(fā)現(xiàn)兩篇文本對人物描寫的視角和維度的不盡相同。《厄運(yùn)打不垮的信念》基本上是以整體性概述的方式，描述了談遷收集素材、到處尋訪、燈下疾書的畫面；而《諾貝爾》則更多的是通過對人物動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫來刻畫、展現(xiàn)人物形象。正是基于這樣的質(zhì)態(tài)，筆者引領(lǐng)學(xué)生分別從兩篇課文的核心語段中，感受到了這兩種寫法的不同特點(diǎn)。隨后，教師則組織學(xué)生嘗試運(yùn)用《諾貝爾》中人物細(xì)節(jié)描寫的方法，來具體補(bǔ)充談遷收集資料的詳細(xì)過程，讓實(shí)踐練筆真正尊重了文本蘊(yùn)藏的價(jià)值資源。
在這一案例中，教師通過整合對比的視角，豐富了學(xué)生的整體性效益，從別樣的視角中發(fā)揮了教材文本的內(nèi)在資源，提升了課堂隨文練筆的實(shí)際效益。
第6篇：秦兵馬俑課文范文
[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 夯實(shí) 字詞教學(xué)
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-050
字詞教學(xué)是小學(xué)生語言積累的一個(gè)重要內(nèi)容。全國小語會理事長崔巒老師指出：“識字、寫字、學(xué)詞是貫徹整個(gè)小學(xué)階段最基本、重要的任務(wù)，一定要夯實(shí)這一語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！蹦敲?，如何夯實(shí)字詞教學(xué)呢？
一、關(guān)注理解，把握詞語內(nèi)涵
教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，采取多種方法，多方面、多方位地引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行理解、感悟，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通。
（一）巧用聯(lián)系，精確解讀詞語
1.聯(lián)系上下文理解字詞。如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課中的“鮮艷”一詞時(shí)，教師先從字理上解析“艷”字：左邊是“豐”，意為豐富、豐滿，右邊是“色”即顏色，合起來就是顏色豐富的意思。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出表示翠鳥羽毛顏色豐富的詞語――橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色……最后，教師啟發(fā)學(xué)生歸納：像翠鳥羽毛這樣顏色豐富而又靚麗的，我們就叫顏色――（生：鮮艷）。聯(lián)系上下文可以使學(xué)生更精確地理解詞語的內(nèi)涵及多種含義，這也是學(xué)生閱讀過程中必須掌握的方法之一。
2.聯(lián)系生活實(shí)際理解字詞。如《從現(xiàn)在開始》一課中“輪流”一詞的教學(xué)，教師讓學(xué)生“開火車”讀詞，然后提示學(xué)生：“像剛才這樣，我們有秩序地一個(gè)接一個(gè)讀，叫做‘輪流讀’?！苯又?，教師讓學(xué)生想一想：“平時(shí)我們還會輪流做什么？”學(xué)生會聯(lián)系到輪流掃地、輪流分早餐、輪流幫老師發(fā)作業(yè)等。與生活聯(lián)系起來理解詞語可以豐富學(xué)生的詞匯量，達(dá)到在生活中學(xué)語文、用語文的目的。
（二）比較品評，辨析詞語的深度
在課堂實(shí)踐中，通過比較辨析近義詞的異同，能夠明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味出詞語運(yùn)用的精妙。如“西沙群島一帶海水五光十色、瑰麗無比”中的“瑰麗”一詞，教學(xué)時(shí)，我們可以先把“瑰麗”拆開來理解：“麗”是美麗，“瑰”字是斜玉旁，與碧玉、瑰寶有關(guān)?！肮妍悺币辉~就是指像碧玉一樣晶瑩透亮、美麗；而“美麗”則是指漂亮、好看。課文中五光十色的海水在陽光的照耀下，波光粼粼，如同碧玉般晶瑩透亮。顯然這里用“瑰麗”最準(zhǔn)確。掌握了辨析法，學(xué)生就能夠運(yùn)用不同的詞語來準(zhǔn)確地表情達(dá)意了。
（三）追本溯源，感知詞語的厚度
在執(zhí)教《秦兵馬俑》時(shí)，教師抓住“精”字，先通過字理解析：“米”形“精”聲，古時(shí)候人們用舂來舂稻谷，把米和米糠分開，舂得越久，米和米糠就分離得越好，分離得好為“精”，分離得不好則為“粗”?！熬钡谋玖x指挑選過的好米、上等細(xì)米，引申指品質(zhì)最美妙的事物。學(xué)生在感知了“精”字的本義后，找到課文中具體描寫秦兵馬俑“精美”的語句是“兵馬俑的神態(tài)雕刻得很逼真，十分完美”，從而進(jìn)一步理解了文義。這是從文字上直接獲取的“精”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀文本，探究文字的厚度。首先從雕刻技藝上看，8千多個(gè)兵馬俑，工匠們居然能夠一個(gè)個(gè)雕刻得神態(tài)各異、栩栩如生，可見工藝精湛；其次從語言表達(dá)上看，用了很多四字詞語，簡潔明了，非常恰當(dāng)，這是語言的精練；最后從寫作的角度看，文中“有的……好像……有的……好像……”語句用了寫實(shí)加想象的方法，寫出了兵馬俑的精美，這是寫作方法上的精妙。這些都是隱藏在文字背后的“精”。這樣的教學(xué)，以字理析詞為基礎(chǔ)，追本溯源，能讓學(xué)生透過文字的表面去感受文字背后豐富的內(nèi)涵，去觸摸語言的溫度，去感知詞語的厚度。
二、注重積累，豐富語言積淀
語言積累的數(shù)量是決定一個(gè)人語文能力的關(guān)鍵要素，大量的語言積累能幫助學(xué)生熟悉并掌握漢語言規(guī)則。王林波老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》時(shí)，通過“卓爾不群、鍥而不舍、攀險(xiǎn)峰、涉危澗”等詞引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，找出更多類似的詞語。學(xué)生找出了“名山大川、奇人異事、長風(fēng)為伍、云霧為伴、千辛萬苦、燃松拾穗、走筆為記、不避艱險(xiǎn)、求真求實(shí)”等詞并相互分享。王老師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累詞語，豐富語言積淀的同時(shí)，既教給了學(xué)生積累的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、遷移運(yùn)用，打好寫作基礎(chǔ)
語文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，意義的理解也好，語言的學(xué)習(xí)也罷，都是為了更好地運(yùn)用語言，服務(wù)于生活。再看王林波老師的教學(xué)，在讓學(xué)生找出文中值得積累的詞語后，教學(xué)就指向了運(yùn)用：“剛才我們讀了那么多好詞，誰能夠用一個(gè)詞語來形容一下徐霞客？”學(xué)生的回答有“卓爾不群、求真求實(shí)、不避艱險(xiǎn)、鍥而不舍……”王老師的字詞教學(xué)，立足文本，創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生學(xué)以致用。
第7篇：秦兵馬俑課文范文
教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。學(xué)生素質(zhì)的不同使得每節(jié)課都各有千秋，隨時(shí)可能有意想不到的答案。處理好一堂課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也就能成功地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以說，課堂教學(xué)的小細(xì)節(jié)中包含著大智慧。
一、教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的
1.“打造”教師對教材的理解
一位老師上《秦兵馬俑》一課時(shí)，出示課件，讓學(xué)生逐一觀賞兵馬俑，問：你們知道這是什么俑嗎？你能用自己的話描述一下嗎？（學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過，大都使用文中的語言）教師很滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，那課文是怎樣描述的呢？（請學(xué)生讀課文）指名讀，齊讀，讀完后練習(xí)對照課件介紹不同的兵馬俑?？此平陶哌\(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，讀得熱火朝天，可其實(shí)學(xué)生什么也沒有學(xué)到，教學(xué)目標(biāo)到底是什么，令聽課的老師感到茫然。而另一位老師上的《秦兵馬俑》，在這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上，則層層推進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層體會。教者讓學(xué)生選擇自己所喜歡的一種俑練讀，結(jié)合文中的詞語說說自己的體會。學(xué)生通過重點(diǎn)詞語體會到了將軍俑的威風(fēng)凜凜，武士俑的英勇善戰(zhàn)，騎兵俑的干脆利落……然后再讓學(xué)生讀，讀中理解，讀中感悟，真正讓學(xué)生感悟到了秦兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明。
2.“打造”教師自己的評價(jià)語言
畫面一：
這是一堂公開課，教師在講完例題后，叫了一位坐在角落里的女生回答問題，可是答錯(cuò)了。教室里響起了一片嘲笑的聲音，女孩的臉羞得通紅。“回去吧，請下一位同學(xué)回答?！睌?shù)學(xué)教師極不滿意，趕緊喊了一位成績不錯(cuò)的同學(xué)回答這個(gè)問題，似乎怕耽誤了公開課的寶貴時(shí)間，避免節(jié)外生枝?；氐阶缓竽俏煌瑢W(xué)的頭再也沒有抬起頭來。臨走出教室時(shí)，我看到了這位女生眼角晶瑩的淚花。
畫面二：
這是一堂語文公開課，同樣的一幕再次出現(xiàn)。這時(shí)，只見語文老師打了一個(gè)“停止”的手勢，笑著說：“同學(xué)們，我們在回答問題時(shí)，都有出錯(cuò)的時(shí)候，這是一種正?，F(xiàn)象。這時(shí)，我們大家應(yīng)該互相幫助使對方改正錯(cuò)誤，而不應(yīng)該嘲笑別人，相反我們應(yīng)該感謝對方：一是她讓我們避免了再次出錯(cuò)，二是她能夠當(dāng)著這么多老師勇敢地回答問題，為我們做出了榜樣。我們應(yīng)該向李玲同學(xué)表示感謝，隨后，教室里響起了一片熱烈的掌聲。在后來的課堂上，她始終昂著頭，認(rèn)真地聽老師講課，一臉的自信和幸福。
同樣是回答錯(cuò)了問題，教師的評價(jià)語言不同，學(xué)生的感受就不同，當(dāng)然，教育的效果也不同。
3.打造“教師”自己的誘導(dǎo)語言
有幸臨聽了淮陰市顧琴老師的一節(jié)《愛如茉莉》，學(xué)生找到了相關(guān)的句子體會出“愛在爸爸那匆匆的腳步里”，可讀時(shí)卻有條不紊。這時(shí)，印象最深的是顧琴老師的一句導(dǎo)語：“著急的爸爸能這么沉穩(wěn)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生意識到了自己的缺點(diǎn)后，放聲自由練讀起來，毋庸質(zhì)疑，重新站起來的讀書表現(xiàn)令所有聽課老師贊嘆。
4.打造教師對學(xué)困生的責(zé)任心，助“鐵”成“鋼”
有幸聆聽全國著名特級教師于永正的一節(jié)課。除了課堂的精彩，一個(gè)細(xì)節(jié)深深地刻在我的腦海里：于老師布置讀文感悟作批注，幾名優(yōu)秀的很快完成了，舉起手來急于作答。于老師走到他們跟前，耳語了幾句。只見那幾個(gè)同學(xué)眉飛色舞地離開座位，像老師一樣巡視起來。后來，于老師說明，他對孩子們說：“你們班誰有困難，快去幫幫他們?！?/p>
其實(shí)，讓先做好的等一等，并不覺得有何不妥?？捎诶蠋焻s就這樣細(xì)致，在不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生背后都輕輕地推一把，讓每一個(gè)孩子都走得更快。
二、教學(xué)細(xì)節(jié)是需要“發(fā)現(xiàn)”的
1.教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”
一個(gè)教師在教學(xué)《海倫凱勒》一課時(shí)，直至下課，學(xué)生一直讀包扎（zhD）而事實(shí)上應(yīng)讀（zD）。這雖然只是一個(gè)很細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往教師一開始沒有及時(shí)糾正，而導(dǎo)致學(xué)生多次練習(xí)后形成錯(cuò)誤的印象，甚至?xí)绊懰囊簧＜词购髞砑m正，它的掌握也往往會大打折扣。
2.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”
本學(xué)期，我上了《愛如茉莉》公開課，上課時(shí)，一切都有條不紊地進(jìn)行，可當(dāng)我讓學(xué)生板書愛的感言時(shí)，學(xué)生卻在黑板上寫下了“愛是一聲心疼的詢問”，這可是我始料不及的，但我仔細(xì)分析，學(xué)生寫得很對，文中的小作者在感悟愛，學(xué)習(xí)愛的同時(shí)也在表達(dá)著愛，我隨即讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并因勢利導(dǎo)：我們要學(xué)習(xí)文中的小作者懷著一顆感恩的心，懂得回報(bào)周圍每一個(gè)人給我們的愛，用自己的實(shí)際行動(dòng)去感謝那些給我們帶來愛的人。由于我的因勢利導(dǎo)，使得文章中心更加升華，反而成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。
第8篇：秦兵馬俑課文范文
近兩年來，“真學(xué)課堂”的概念深入人心，引發(fā)了教學(xué)改革的新。在真學(xué)課堂上，教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。在這樣的課堂上，教師的教學(xué)不是“演戲”，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓閱讀教學(xué)落到實(shí)處，收到實(shí)效，讓語文學(xué)習(xí)回歸本真，讓語文課堂變成學(xué)生展示自我的大舞臺，呈現(xiàn)無盡的精彩。
一、智慧閱讀，健全人格
朱永新教授提倡新教育理念，要求教師要引領(lǐng)學(xué)生智慧閱讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的興趣，培養(yǎng)健全的人格。在真學(xué)課堂中，學(xué)生的閱讀不僅是為了掌握知識，也是為了引導(dǎo)學(xué)生超越知識，走向智慧，獲得真實(shí)的感悟。這就要求教師尊重學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，提高自己的思想境界。
例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句，主動(dòng)體會文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，也就是秦兵馬俑的特點(diǎn)。通過學(xué)生精讀文本，探討交流，總結(jié)出秦兵馬俑的突出特點(diǎn)是“規(guī)模宏大，種類繁多，具有十分鮮明的個(gè)性”，在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走近文本，獲得感悟。如在本文第十段的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生讀課文，找到文本中自己喜歡的句子，說一說自己的感受。學(xué)生們抓住文本中對其神態(tài)的描寫，重點(diǎn)分析其細(xì)膩的手法和獨(dú)具特色的句式特點(diǎn)，這樣就讓學(xué)生充分體會到文本的語言之美。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生抓住文本后面的名人名言，讓學(xué)生在感悟名言警句的深刻內(nèi)涵以及教育意義的基礎(chǔ)上感受我們中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，提高想認(rèn)識，形成健全的人格。
在教學(xué)過程中，教師抓住文本中重點(diǎn)句子和有深刻哲理的句子引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會，這樣的做法可以讓學(xué)生走近文本，自主體會，這樣的閱讀才是智慧的閱讀，不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且形成了健全的人格。
二、創(chuàng)新閱讀，自主探究
小學(xué)階段的“真學(xué)課堂”，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，在創(chuàng)造性閱讀的過程中提高學(xué)生的閱讀能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀。
例如，在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時(shí)，在這篇文章中作者用生動(dòng)的語言表現(xiàn)了愛因斯坦一心撲在研究工作上，而忽視了生活細(xì)節(jié)的平凡和質(zhì)樸，表現(xiàn)了他對孩子們的關(guān)愛，喜歡以一顆童心和孩子相處的性格特點(diǎn)。這樣的文章對小學(xué)生來說也存在一定的困難，為了讓學(xué)生讀懂文本，感悟其中的思想，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本中表現(xiàn)愛因斯坦前后變化的句子，這樣的問題設(shè)計(jì)讓文本解讀變得簡單，學(xué)生很輕松就能找到“一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”以及“他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘那樣穿戴得整整齊齊的”，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生體會：“為什么發(fā)生了這樣的變化？表現(xiàn)了愛因斯坦的什么品質(zhì)？”通過這樣的層層深入，學(xué)生自然容易掌握愛因斯坦寬廣的胸襟和認(rèn)真的工作態(tài)度，還看到了愛因斯坦對孩子的關(guān)愛。
在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師將問題進(jìn)行簡化處理，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀，層層深入的過程中讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，提高了學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)的能力。
三、真實(shí)互動(dòng)，激活思維
在以前的課堂上，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，隨著新課改的開展，有些看似熱鬧的互動(dòng)活動(dòng)實(shí)際上并沒有什么效果。因此，語文教師要在真實(shí)課堂的背景下真實(shí)互動(dòng)，使之落到實(shí)處，獲得深刻的感受。
例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文課文《蘋果里的五角星》時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的重點(diǎn)詞語的含義。在教學(xué)過程中，經(jīng)過學(xué)生閱讀文本，對“循規(guī)蹈矩”這個(gè)詞語的理解不夠透徹。于是，教師讓學(xué)生自由結(jié)組，準(zhǔn)備了刀子和蘋果，然后讓學(xué)生展示一下平時(shí)都是怎樣切蘋果的。讓同學(xué)意識到這樣“循規(guī)蹈矩”的做法是看不見五角星的，那么還有什么方法可以讓我們發(fā)現(xiàn)五角星呢？在教師的提示下，有的學(xué)生橫切蘋果，果然看見了五角星。這樣，通過師生的互動(dòng)操作，使學(xué)生的認(rèn)知得到了深化，碰撞出智慧的火花。
第9篇：秦兵馬俑課文范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 課堂教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0108-01
隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會生活越來越“信息化”，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在不斷提高，21世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)最偉大的成果之一就是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程。學(xué)生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫等視頻資料。運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將信息技術(shù)與語文課程的教與學(xué)融為一體，以信息技術(shù)為載體來提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的多種局限。這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。
1 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個(gè)“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。以本人教學(xué)《魚游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)話題：動(dòng)畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著竟游上一張白紙。這時(shí)，畫面打出課題——《魚游到了紙上》。屏幕上，生動(dòng)的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)習(xí)的新課文，同學(xué)們都會表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學(xué)生：“你想從文章中知道什么？”這時(shí)學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”多媒體設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動(dòng)地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學(xué)生的好奇心？他們個(gè)個(gè)急于想從課中探個(gè)究竟，在這樣強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)過程必然是主動(dòng)積極的。
2 利用信息技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
信息技術(shù)環(huán)境下的以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。所以，信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會，有且于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料；②運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《秦兵馬俑》一文；③針對疑難問題進(jìn)行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的秦兵馬俑。
3 利用信息技術(shù)，優(yōu)化教師的教學(xué)方式
在信息化教育環(huán)境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色由前臺的“演”轉(zhuǎn)為后臺的“導(dǎo)”，這就要求教師要深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我通過分析，先明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，得到熱愛家鄉(xiāng)的教育，學(xué)習(xí)到作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我查找了大量資料，把教學(xué)要求、教材說明、學(xué)習(xí)方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點(diǎn)詞句和段落的分析、課后練習(xí)以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長情況、楊梅的營養(yǎng)價(jià)值、楊梅的食用和藥用方法、當(dāng)?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時(shí)的歡快情境、楊梅產(chǎn)業(yè)為當(dāng)?shù)厝藙?chuàng)造的價(jià)值等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成了具有人機(jī)交互功能的課件。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只要真正融入人機(jī)交互的環(huán)節(jié)，必然就進(jìn)入了主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而此時(shí)，教師的角色也較好地完成了從“前臺”到“后臺”的活動(dòng)空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最好環(huán)境。
4 結(jié)語