水產(chǎn)養(yǎng)殖知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖；視頻教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0165-02

水產(chǎn)養(yǎng)殖是一門(mén)研究水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，主要講授水產(chǎn)生物學(xué)的基本理論以及水產(chǎn)增養(yǎng)殖、病害、繁殖、營(yíng)養(yǎng)等與水產(chǎn)生物活動(dòng)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)涵蓋多門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又要求他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力與實(shí)踐技能。21世紀(jì)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代，高校的人才培養(yǎng)模式也逐漸趨向多元化，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科其專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解，適當(dāng)應(yīng)用多種新型動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式（如視頻教學(xué)模式）才能更好提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)技能理解與領(lǐng)悟。

一、當(dāng)前水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)方法單一，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，我國(guó)高校水產(chǎn)養(yǎng)殖課程大多數(shù)還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師口頭講授，課件展示，講授內(nèi)容大多偏重于書(shū)本知識(shí)，冗長(zhǎng)生硬，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)空洞乏味。雖然多借用多媒體技術(shù)，但不可避免還有存在照本宣科的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，也難以激起學(xué)習(xí)積極性。這種情況下，學(xué)生在課堂上很少認(rèn)真聽(tīng)講，一般在睡眠或在手機(jī)玩耍中度過(guò)，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，信心和動(dòng)力，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不鞏固，已成為很多水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生學(xué)非所用、學(xué)無(wú)所用的主要原因。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式難以全面展示實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)

水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用型很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，其課程設(shè)置不乏多門(mén)與室外實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。課堂授課大多以理論為主，對(duì)于與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)難以深入介紹，即使結(jié)合具體的圖片，學(xué)生也只能略懂皮毛，對(duì)于具體的操作印象不深。由于受教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐條件的影響，絕大多數(shù)高校對(duì)于與實(shí)踐相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容無(wú)法一一安排室外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。缺乏形象的實(shí)物演繹與理解，學(xué)生對(duì)該部分的知識(shí)只能死記硬背，進(jìn)而影響了其學(xué)習(xí)效果，限制了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，最后學(xué)生只會(huì)紙上談兵，缺乏具體的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

二、水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)開(kāi)展視頻教學(xué)的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷變革和發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)中也日益得到廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式也逐漸出現(xiàn)了多元化，多媒體教學(xué)素材，高清圖片、動(dòng)畫(huà)模擬、視頻教程等多種教學(xué)元素已逐漸融入當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中。其中，視頻教學(xué)圖文并茂、動(dòng)感鮮明、生動(dòng)形象地展現(xiàn)課堂上無(wú)法操作的內(nèi)容，已逐漸成為傳統(tǒng)教學(xué)不可或缺的重要輔助工具。

（一）視頻教學(xué)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂積極性

目前水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式大多以板書(shū)和文字講解為主，大學(xué)生每天接受不同課程的學(xué)習(xí)，頭腦中充斥著大量的文字概念與符號(hào)，久而久之難免會(huì)產(chǎn)生疲勞與枯燥之感。視頻材料蘊(yùn)含著豐富生動(dòng)的畫(huà)面、文字、聲音等直觀的視聽(tīng)信息，圖文并茂，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，從根本上改變傳統(tǒng)單調(diào)沉悶的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)氛圍變得輕松活躍，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更深入了解水產(chǎn)養(yǎng)殖具體操作的過(guò)程和細(xì)節(jié)。此外，傳統(tǒng)的講授方式一般以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高，而將視頻技術(shù)應(yīng)用到水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)觀看視頻，從視頻中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）視頻教學(xué)更能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果

普通教學(xué)手段難以清楚地講解知識(shí)，如一些較為抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，或者是普通教學(xué)條件下難以實(shí)現(xiàn)，觀察的技術(shù)過(guò)程利用視頻技術(shù)會(huì)讓該部分知識(shí)難點(diǎn)變得直觀形象，顯著提高學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的鞏固記憶，加深理解和思考。如在講述水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種中最基本的人工催產(chǎn)操作技術(shù)，如果用傳統(tǒng)教學(xué)方式，借助教材的文字描述以及相關(guān)圖片的剖析講解，盡管教師講得鮮明生動(dòng)，大部分學(xué)生仍難以明白整個(gè)過(guò)程的原理操作，或是難以把各部分的技術(shù)操作相互銜接，教學(xué)效果不太理想。

（三）部分水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)課程需要通過(guò)視頻展示才能有效突出課程亮點(diǎn)

由于專(zhuān)業(yè)本身的特殊性，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了許多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，倘若僅僅依靠教材的講解，學(xué)生大多數(shù)只能掌握基本的理論概念，對(duì)于與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容無(wú)法全面了解。此外，文字是單調(diào)的，許多簡(jiǎn)單的原理現(xiàn)象以及技術(shù)流程若轉(zhuǎn)化為文字性描述會(huì)占用較多的內(nèi)容篇幅，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的講解時(shí)間才得以把問(wèn)題闡述清楚，不利于教學(xué)效率的提高，更會(huì)讓教學(xué)陷入沉悶的境地。雖然室外實(shí)地觀察可有效解決這方面問(wèn)題，但每次上課專(zhuān)門(mén)進(jìn)行室外教學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。且多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容容易受多方面因素影響，無(wú)法一一開(kāi)展。如水產(chǎn)動(dòng)物遺傳育種學(xué)，大多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容跟繁殖有關(guān)，而魚(yú)類(lèi)的繁殖習(xí)性受季節(jié)和溫度影響較大，繁殖時(shí)期一般在3～6月份，倘若授課時(shí)間未逢其時(shí)，或課程安排于下半年，這方面的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)地觀察就無(wú)法開(kāi)展；又如水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)，病害的爆發(fā)都具有不確定性，受養(yǎng)殖品種、溫度、水體環(huán)境等等因素的影響較大，也限制了室外實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

三、在水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程中如何有效利用視頻進(jìn)行教學(xué)

視頻教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)具有其不可忽視的優(yōu)勢(shì)，但也并非萬(wàn)能。在水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也不能一味依賴(lài)視頻教學(xué)的模式，畢竟視頻技術(shù)只是作為教學(xué)工作中的輔助手段，在具體的教學(xué)環(huán)境中我們需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理應(yīng)用視頻材料，與傳統(tǒng)文字教學(xué)方式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（一）視頻教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，不能過(guò)多依賴(lài)視頻教學(xué)方式

視頻教學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程中可以帶來(lái)顯著的教學(xué)效果，但也不能說(shuō)明今后的教學(xué)方式一律采用視頻教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，而是應(yīng)該重視視頻技術(shù)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式。首先，過(guò)多依賴(lài)視頻材料會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，讓學(xué)生習(xí)慣了上課觀看視頻，而忽視了理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主題。同時(shí)，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，很難有足夠的時(shí)間認(rèn)真做筆記，也不利于學(xué)習(xí)效率的提高。此外，水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)雖然許多課程內(nèi)容與室外實(shí)踐相關(guān)，但也有絕大部分內(nèi)容是基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，例如專(zhuān)業(yè)性的概念，原理，發(fā)生機(jī)制等等，必須以文字講授為主，以鞏固學(xué)生頭腦中最基本的理論框架與概念，對(duì)于那些較為抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐型的技術(shù)操作流程和實(shí)驗(yàn)等需要通過(guò)視頻材料才能直觀形象講解的內(nèi)容，合理性的引入視頻材料，結(jié)合文字講解，才能有效提高整個(gè)教學(xué)效果。

（二）根據(jù)具體的課程內(nèi)容安排，提前準(zhǔn)備視頻材料

在進(jìn)行每門(mén)水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程授課之前，我們需要認(rèn)真制定教學(xué)大綱，整理具體的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排確定授課方式，確定需要應(yīng)用視頻材料的章節(jié)和內(nèi)容，提前準(zhǔn)備與此相對(duì)應(yīng)的視頻材料。此外，對(duì)于每個(gè)視頻，任課老師在課前必須認(rèn)真觀看一遍，理清講解思路，保證課堂中能夠有條理講解視頻的內(nèi)容，進(jìn)而引出該章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）在眾多視頻材料中應(yīng)擇優(yōu)而取

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，視頻種類(lèi)越來(lái)越豐富，來(lái)源也越來(lái)越廣泛，琳瑯滿(mǎn)目的視頻資料在互聯(lián)網(wǎng)上都能獲得。對(duì)于眾多的視頻材料，任課教師要根據(jù)自身的課程需要對(duì)視頻素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)和篩選，選取合適的視頻資料作為授課素材。如有關(guān)魚(yú)類(lèi)受精卵發(fā)育過(guò)程的視頻網(wǎng)絡(luò)上就有十多個(gè)，但是選用的魚(yú)類(lèi)材料，視頻時(shí)間長(zhǎng)短，拍攝手段等各有差異，而有關(guān)魚(yú)類(lèi)增養(yǎng)殖技術(shù)方面的視頻更是多不勝數(shù)，任課老師要根據(jù)具體的課程要求，針對(duì)性選擇合適的教用視頻。

（四）原創(chuàng)性實(shí)拍視頻材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力

互聯(lián)網(wǎng)上的視頻五花八門(mén)，許多視頻學(xué)生只要上網(wǎng)也能輕易獲得?？赡芙處熒险n中播放的視頻部分學(xué)生之前甚至很久以前就在網(wǎng)上看過(guò)，視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不大，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。故倘若條件允許，教師最好多收集第一手的原創(chuàng)實(shí)拍視頻應(yīng)用于教學(xué)上。譬如任課教師與校外的試驗(yàn)基地，實(shí)習(xí)企業(yè)，研究單位合作交流，獲得相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)操作實(shí)拍視頻，或者自身參與相關(guān)室外實(shí)踐和技術(shù)交流的同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝獲得第一手實(shí)拍視頻。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的發(fā)展，視頻教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要輔助手段，在當(dāng)代教學(xué)模式中已逐漸顯示其不可替代的地位。水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，許多課程涉及到具體的室外技術(shù)操作，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式對(duì)該部分內(nèi)容環(huán)節(jié)難以深入詮釋?zhuān)绊懡虒W(xué)效率，而視頻教學(xué)技術(shù)很好的解決這個(gè)難題。本文主要闡述了視頻教學(xué)技術(shù)在水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用的重要性，并分析了水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用視頻技術(shù)注意的問(wèn)題及主要應(yīng)用方式，以期為今后水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革方法提供有效的參考資料。

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第2篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職教育 水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 策略

一、水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀及重要性

隨著我國(guó)水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)的飛速發(fā)展，中國(guó)已成為位居世界第一的水產(chǎn)養(yǎng)殖及水產(chǎn)品出口大國(guó)。因此未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)且具有較高英語(yǔ)水平的綜合性技術(shù)人才的需求會(huì)持續(xù)增加。中職學(xué)校是輸出專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重要源地之一，水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)已從單純的養(yǎng)擴(kuò)大到產(chǎn)、供、銷(xiāo)等環(huán)節(jié)。市場(chǎng)對(duì)具有較高英語(yǔ)水平的綜合性技術(shù)人才的需求也對(duì)中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出更高的要求。但是當(dāng)前中職學(xué)校即便開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程也僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)，并不具有專(zhuān)業(yè)性，很多學(xué)生學(xué)無(wú)所獲，對(duì)自己本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)資料知之甚少。因此在中職學(xué)校水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是非常必要的，它不僅能夠鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用，還可增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇的原則

（一）堅(jiān)持全面性和系統(tǒng)性

教學(xué)內(nèi)容的全面性通常指的是教師在進(jìn)行養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素材的選擇上應(yīng)該涵蓋水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。就我校的實(shí)際情況看來(lái)，至今還沒(méi)有一套完整的水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，因此教師在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)堅(jiān)持全面性的原則能夠最大限度的滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展需求，讓他們?yōu)橐院蟮陌l(fā)展積累更多的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。而系統(tǒng)的原則著重體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)之間前后兼顧和協(xié)調(diào)貫通，從水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基本學(xué)習(xí)方法開(kāi)始，到最新的技術(shù)成果再到實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技術(shù)中的運(yùn)用，要形成一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。這樣才能讓學(xué)生不僅對(duì)以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鞏固和復(fù)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。

（二）堅(jiān)持實(shí)用性和時(shí)代性

水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)是一個(gè)非常講求應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)，通常情況下，很多中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，因此在進(jìn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)要堅(jiān)持實(shí)用性的原則，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，并且能夠很好地運(yùn)用到水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)中去，讓學(xué)生能夠通過(guò)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后得到一些實(shí)用的知識(shí)。而教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性一般是注重將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代各種新興技術(shù)、新成果相結(jié)合，能夠充分的體現(xiàn)出水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)實(shí)用性與時(shí)代性的結(jié)合，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更好的幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）堅(jiān)持難度適中的原則

當(dāng)前，很多中職學(xué)校的學(xué)生并不具有很高的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更不用說(shuō)是與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意把握難度適中的原則。筆者認(rèn)為，對(duì)于一些水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)相關(guān)的具有較高專(zhuān)業(yè)性的研究型論文不適合作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行利用，而是應(yīng)該偏向于選擇比較普遍的、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)但是敘述簡(jiǎn)單的英文材料來(lái)當(dāng)作教學(xué)案例。這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，讓他們能夠通過(guò)較少的專(zhuān)業(yè)材料掌握更多的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

三、水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)策略

對(duì)于任何一門(mén)外語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，教師都必須要明確自己的教學(xué)目的，了解教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析出符合實(shí)際的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上都進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。

很多高校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程著重于“學(xué)”，而中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)則更加關(guān)注“用”的作用。所以，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的著重偏向于對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)問(wèn)題的掌握和理解以及學(xué)生在將來(lái)工作中常用的口語(yǔ)。對(duì)于水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，該課程主要是為了讓學(xué)生能夠以英語(yǔ)作為自己的另一種工具來(lái)了解更多水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的資料和信息，讓學(xué)生能夠讀懂更多的水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)和資料，能和外商進(jìn)行簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)交流。因此水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交流上。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)在于翻譯，因?yàn)樯婕暗胶芏嗨a(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)名詞，需要學(xué)生在學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的磚瓦和基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了豐富的專(zhuān)業(yè)詞匯才能夠更好的對(duì)句子進(jìn)行理解，為以后的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)語(yǔ)言

很多英語(yǔ)教師通常都是使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于部分已經(jīng)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用純英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，能夠在很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；但是考慮到還存在一部分公共英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果僅僅用純英語(yǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)使用的教學(xué)語(yǔ)言可以選擇英文語(yǔ)言、漢語(yǔ)輔助的模式。要達(dá)到這種教學(xué)模式的目標(biāo)，就要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)利于實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的環(huán)境，首先教師就應(yīng)該不斷提升自己的英語(yǔ)水平，還應(yīng)該學(xué)習(xí)了解一些水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行英文的敘述，同時(shí)結(jié)合水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠慢慢地感受到英語(yǔ)環(huán)境，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的思考模式來(lái)理解專(zhuān)業(yè)詞匯。在講解一些專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的英語(yǔ)詞匯的時(shí)候適當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)，讓學(xué)生能夠完全理解詞匯的含義，加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解。同時(shí)，教師也必須要照顧到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在利用這一模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量地使用一些簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠聽(tīng)懂的英文來(lái)教學(xué)。

（二）教學(xué)方法

在進(jìn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段往往會(huì)起到意想不到的作用。例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行一些水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)相關(guān)詞匯的英語(yǔ)生詞教學(xué)時(shí)可以用“教學(xué)一體化”的理念來(lái)達(dá)到教學(xué)合一的目的，在教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得“授人魚(yú)不如授人漁”的道理。

一方面教師可以在教學(xué)過(guò)程中充分利用實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，利用一些（標(biāo)本）和實(shí)物展示或?qū)嶒?yàn)操作的（視頻）指導(dǎo)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)所用到的專(zhuān)業(yè)設(shè)備，如“Cage Culture， Filtering system”。教會(huì)學(xué)生相應(yīng)設(shè)備的英文詞匯以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何用英語(yǔ)進(jìn)行敘述。另一方面可以運(yùn)用自主探究法，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)情景自己提出問(wèn)題，并有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行探索，從而學(xué)習(xí)方法，獲得知識(shí)。教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，在教學(xué)時(shí)將問(wèn)題拋給學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，如：“How to assemble the filtering system of the tank？”讓學(xué)生自己討論出結(jié)果并進(jìn)行對(duì)比分析，讓每一位學(xué)生都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生自己找出自己存在的問(wèn)題，一起探討解決問(wèn)題的方法，這樣既培養(yǎng)了他們英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，也提高了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣。在競(jìng)爭(zhēng)與合作的氣氛中，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望得到了激發(fā)，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，最終讓他們牢固的掌握了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，尋獲學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)方法

首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該多進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況傳授給他們正確的學(xué)習(xí)方法，比如肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生樹(shù)立信心，讓他們相信自己可以學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心之后再選擇一些趣味性較高的教材內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，同時(shí)要幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助他們定下短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是要著重教習(xí)如何記憶英語(yǔ)詞匯，職業(yè)英語(yǔ)詞匯大多具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生記憶起來(lái)存在很多困難，如果沒(méi)有科學(xué)的記憶方法是不能很好的掌握專(zhuān)業(yè)詞匯的，教師可以教學(xué)生利用音節(jié)與發(fā)音規(guī)則來(lái)記憶單詞，避免死記硬背容易記錯(cuò)的情況，還可以讓學(xué)生通過(guò)游戲互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行鞏固記憶，比如讓學(xué)生扮演漁業(yè)銷(xiāo)售中的各類(lèi)角色，讓他們用英語(yǔ)進(jìn)行“貨品介紹”，說(shuō)出該類(lèi)水產(chǎn)品的產(chǎn)地、特點(diǎn)、養(yǎng)殖方法等，并進(jìn)行“價(jià)格戰(zhàn)”這樣不僅可以讓課堂氣氛更加活躍，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯的興趣；最后是要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，職業(yè)英語(yǔ)比公共英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性要強(qiáng)得多，學(xué)生要學(xué)好，只有進(jìn)行反復(fù)的鞏固學(xué)習(xí)，才能更好地理解和掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

四、養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果分析

在中職學(xué)校水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，可以提升學(xué)生對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)度和重視程度，根據(jù)筆者教學(xué)總結(jié)，在教學(xué)的過(guò)程中有良好的師生互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的協(xié)調(diào)，使學(xué)生對(duì)水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有極大的提升，很多學(xué)生通過(guò)水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠熟練地掌握很多專(zhuān)業(yè)英文詞匯，學(xué)習(xí)到更多的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，也對(duì)以往英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有明顯的鞏固作用；大部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及聽(tīng)譯能力都得到了有效的提高，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也明顯加強(qiáng)。

此外，學(xué)生熟練的掌握水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)于未來(lái)就業(yè)也是有非常明顯的幫助的，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅讓自己具備該專(zhuān)業(yè)所要求的技術(shù)技能，同時(shí)讓自己擁有良好的英語(yǔ)運(yùn)用、交流能力，成為名符其實(shí)的復(fù)合型人才。隨著越來(lái)越多的外資企業(yè)進(jìn)駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更能夠讓學(xué)生多一條就業(yè)的道路，成為就業(yè)成功的重要助推條件。

五、結(jié)語(yǔ)

水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)在中職教育的各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科中屬于技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)也是一堂系統(tǒng)的具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，開(kāi)設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握更多本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，特別是對(duì)于一些新興的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)。所以，水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)中必須把握好一個(gè)“用”字，在教學(xué)的內(nèi)容中融入“實(shí)用”、“適用”的概念，在教學(xué)手段上著重強(qiáng)調(diào)“用”的技能，讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，讓專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能夠體現(xiàn)出實(shí)際作用，在水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮效用。只有這樣才能夠讓更多的學(xué)生學(xué)好水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，讓水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到既定的效果，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展服務(wù)。

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第3篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識(shí)點(diǎn)范文

動(dòng)物都是有生命的，一般都是可見(jiàn)、可觸摸的。動(dòng)物學(xué)卻是非具體的、復(fù)雜的。教師可以通過(guò)適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)物標(biāo)本、動(dòng)物模型、多媒體等多種教學(xué)工具，有效地將理論和視覺(jué)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使動(dòng)物學(xué)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，可以使學(xué)生也收到良好學(xué)習(xí)效果。動(dòng)物標(biāo)本包括顯微標(biāo)本、浸制標(biāo)本、骨骼標(biāo)本及剝制標(biāo)本等。教學(xué)過(guò)程中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用標(biāo)本，比如在介紹動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，可配合使用器官、組織、系統(tǒng)解剖浸制標(biāo)本和骨骼標(biāo)本等，而在講授動(dòng)物分類(lèi)時(shí)則可使用一些剝制類(lèi)標(biāo)本。動(dòng)物模型一般是指各種動(dòng)物疾病的模型，水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)（本科）動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中涉及的一些水產(chǎn)動(dòng)物解剖中可使用動(dòng)物模型，便于學(xué)生在掌握動(dòng)物結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解一些基本的動(dòng)物疾病類(lèi)型。一般的多媒體教學(xué)將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)融為一體，為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)而形象的教學(xué)氛圍，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，既生動(dòng)又直觀[3]，增加了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的趣味性和動(dòng)感性，有效地吸引了學(xué)生的注意力[4]，提高了教學(xué)效率。雖然多媒體課件具有直觀明了、圖表簡(jiǎn)潔、信息量豐富等優(yōu)點(diǎn)，但還存在著諸如學(xué)生做筆記時(shí)記錄不完整、復(fù)習(xí)時(shí)查找重點(diǎn)和難點(diǎn)不方便等問(wèn)題，因此多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法如何選擇是教師上好課的關(guān)鍵，在必要時(shí)教師仍需利用黑板板書(shū)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充和說(shuō)明。

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

動(dòng)物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括教師準(zhǔn)備、講述實(shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)、學(xué)生參與完成實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等四個(gè)步驟。但在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有部分學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)邊看邊做，敷衍了事；有部分學(xué)生不愿親自動(dòng)手，照抄了事，這樣的實(shí)驗(yàn)課就完全沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。隨著水產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，動(dòng)物學(xué)作為水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)（本科）的基礎(chǔ)課，其基本知識(shí)內(nèi)容和基本實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)顯得太單一，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維的培養(yǎng)已經(jīng)有所欠缺。因此，必須根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)在國(guó)內(nèi)同類(lèi)型的教材，我們改革了動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的按照理論課安排實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式[5]，在基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)，并在綜合性實(shí)驗(yàn)課后適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[6]，形成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，將訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力放在培養(yǎng)的重點(diǎn)，從而為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3注重比較和歸納，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法

動(dòng)物學(xué)教材以進(jìn)化為主線，同理，動(dòng)物學(xué)的教學(xué)也離不開(kāi)進(jìn)··技技術(shù)術(shù)創(chuàng)創(chuàng)新新化這條主線。教學(xué)中要突出進(jìn)化這條主線就離不開(kāi)比較法，有比較才有歸納。不同門(mén)類(lèi)的動(dòng)物既可以縱向做比較，也可以橫向做比較，通過(guò)比較歸納出不同門(mén)類(lèi)動(dòng)物特點(diǎn)的異同。比如在講授動(dòng)物學(xué)第6章節(jié)腔腸動(dòng)物的胚層分化這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以將后面第7章節(jié)扁形動(dòng)物的三胚層拿來(lái)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。在講到魚(yú)類(lèi)滲透壓的調(diào)節(jié)時(shí)，除了橫向比較軟骨魚(yú)與硬骨魚(yú)的調(diào)節(jié)方式以外，還可以同時(shí)介紹一下哺乳類(lèi)滲透壓的調(diào)節(jié)方式[7]，再引導(dǎo)學(xué)生回顧一下原生動(dòng)物的滲透壓調(diào)節(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)橫向、縱向比較和歸納，加深其對(duì)動(dòng)物保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定重要性的認(rèn)識(shí)。又比如在講到節(jié)肢動(dòng)物的基本特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)節(jié)動(dòng)物的基本特征與節(jié)肢動(dòng)物做比較歸納，不僅可以方便學(xué)生掌握各門(mén)動(dòng)物的基本特征，同時(shí)也便于學(xué)生理解性記憶。因此動(dòng)物學(xué)的教學(xué)中要注重比較和歸納，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確分析知識(shí)的能力。同時(shí)任課教師多應(yīng)用歸納和比較的方法講課，無(wú)形中也會(huì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用歸納和比較的方法去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

4注意理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

動(dòng)物學(xué)教學(xué)更需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，注意理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面可加強(qiáng)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)，目前信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院水產(chǎn)科學(xué)系擁有1個(gè)國(guó)家級(jí)校內(nèi)水產(chǎn)養(yǎng)殖實(shí)訓(xùn)基地，水產(chǎn)養(yǎng)殖水面30.5畝。同時(shí)信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院水產(chǎn)科學(xué)系還在廣州、上海、深圳、海南、廈門(mén)等沿海水產(chǎn)養(yǎng)殖發(fā)達(dá)地區(qū)，建立了包括武漢新世界高新農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司柏泉基地、廈門(mén)利洋水產(chǎn)科技有限公司、湖北天峽鱘業(yè)有限公司、上海陽(yáng)恩飼料有限公司興化養(yǎng)殖場(chǎng)等在內(nèi)的校外實(shí)訓(xùn)基地17個(gè)，這些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地為動(dòng)物學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。另一方面可加強(qiáng)對(duì)于動(dòng)物學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的效果監(jiān)控，建立起規(guī)范且有效的實(shí)踐性教學(xué)考核制度及考核方法，特別是信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院水產(chǎn)科學(xué)系還根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專(zhuān)業(yè)（本科）的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真制定了一系列專(zhuān)門(mén)針對(duì)實(shí)踐技能的考核制度和考核方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格實(shí)行實(shí)踐性教學(xué)考核制度[8]?？己瞬缓细竦膶W(xué)生，要求堅(jiān)決給予他們補(bǔ)考或重修[9]，嚴(yán)格把好動(dòng)物學(xué)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

5優(yōu)化考試方法，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

通常考試被認(rèn)為是檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法[10]。在以往的動(dòng)物學(xué)考試中，占主導(dǎo)地位的還是期末考試的卷面成績(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試之前臨時(shí)突擊，死記硬背，企圖靠最后幾天復(fù)習(xí)將考試應(yīng)付過(guò)去，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，為了端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，有必要建立更為完善合理的考試制度，實(shí)踐中的具體做法是將理論考試與實(shí)驗(yàn)課考試相結(jié)合：其中理論考試占整個(gè)考試成績(jī)的50%，考試的內(nèi)容主要包括五部分（單選、填圖、判斷、多選、簡(jiǎn)答），力爭(zhēng)把動(dòng)物學(xué)這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)都包含進(jìn)去，從而保證動(dòng)物學(xué)這門(mén)課程試題內(nèi)容的全面性；同時(shí)也要注意試題的難易程度，加大試題的區(qū)分度，保證動(dòng)物學(xué)這門(mén)課程試題內(nèi)容的客觀性。實(shí)驗(yàn)課考試占整個(gè)考試成績(jī)的30%，另外要注意在實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定中，克服以往只單獨(dú)依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告好壞確定成績(jī)的弊病，加大學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等在考核中所占的比重，堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)不做實(shí)驗(yàn)只交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生。學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)（除平時(shí)代課教師的上課考勤之外，還包括學(xué)生課堂回答問(wèn)題的情況及其課后作業(yè)的完成情況）占20%；這樣將理論考試、實(shí)驗(yàn)考試以及平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合在一起的模式有利于學(xué)生基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)[11]，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在甚至潛在的學(xué)習(xí)能力，從而能更好體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。同時(shí)，考試內(nèi)容的多樣化以及試題難度和廣度的變化，不僅端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

6結(jié)語(yǔ)

第4篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：水生生物學(xué)；水產(chǎn)養(yǎng)殖；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0083-02

《水生生物學(xué)》是農(nóng)林院校及涉海高校的核心課程，在我校上海海洋大學(xué)，為上海市精品課程，具有雄厚的教學(xué)基礎(chǔ)和相關(guān)教學(xué)資源。本課程開(kāi)設(shè)廣泛，幾乎為水產(chǎn)與生命學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生真正接觸水產(chǎn)養(yǎng)殖/水生生物的第一門(mén)課程。因此，這門(mén)課程的教學(xué)效果如何，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和我校水產(chǎn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成功率。

但目前學(xué)生對(duì)這門(mén)課程普遍學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，多數(shù)處于應(yīng)付考試的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也間接導(dǎo)致了畢業(yè)生在水產(chǎn)領(lǐng)域從業(yè)意向逐年減少及考研深造數(shù)量一直不高。主要原因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：（1）水生生物學(xué)涉及面廣、內(nèi)容繁多。因避免內(nèi)容同其他相關(guān)課程有較多重疊，理論課目前過(guò)于注重水生生物的形態(tài)、分類(lèi)，而該內(nèi)容又多以枯燥的講授為主。（2）實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較古板，均為固定標(biāo)本。雖觀察和生物繪圖是生物學(xué)/水產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本功，但單純的觀察易加快學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣。（3）課程考核方式較單一。（4）學(xué)生沒(méi)有理解本課程知識(shí)的重要性和實(shí)用性，缺乏興趣。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望增加教學(xué)互動(dòng)，參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，更喜歡用形象生動(dòng)的視頻資料學(xué)習(xí)，而非毫無(wú)生氣的生物模式圖；更喜歡團(tuán)隊(duì)合作的多媒體展示，而非傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)；此外，實(shí)驗(yàn)課上他們更愛(ài)動(dòng)手探索，而非單純按部就班。因此，在這種新形勢(shì)下必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而更好理解和掌握水生生物學(xué)的知識(shí)。

為此，我們開(kāi)展了以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的水生生物學(xué)課程的教學(xué)改革。在過(guò)去的兩年里取得了較好的教學(xué)效果。

一、多維啟發(fā)式教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣

水生生物學(xué)內(nèi)容多為各生物種類(lèi)的形態(tài)分類(lèi)介紹，因大多種類(lèi)個(gè)體較小，形態(tài)結(jié)構(gòu)抽象，枯燥的“填鴨式”教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目的，并極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。我們充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助大量的彩色圖片和影音資料，使各種形態(tài)結(jié)構(gòu)清晰可見(jiàn)，而影音資料也直接讓學(xué)生看到各種水生生物正常的生活狀態(tài)，有直觀的認(rèn)識(shí)。多種教學(xué)手段的運(yùn)用就變抽象為具體，枯燥為多樣，同時(shí)稀奇百怪的水生生物圖像自然而然會(huì)引起學(xué)生的求知欲。同時(shí)在重要章節(jié)結(jié)束時(shí)，可用猜謎的形式，與學(xué)生互動(dòng)，讓其主動(dòng)查資料，回顧知識(shí)要點(diǎn)，來(lái)完成對(duì)一些種類(lèi)的鑒定，加深對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的掌握。

此外，水生生物的知識(shí)結(jié)構(gòu)以水體中生物的生態(tài)類(lèi)群劃分，各生態(tài)類(lèi)群在水域生態(tài)系統(tǒng)中的功能和作用是不同的，同我們的環(huán)境和水產(chǎn)養(yǎng)殖息息相關(guān)。這些均可以通過(guò)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)來(lái)掌握。因此，在一個(gè)生態(tài)類(lèi)群學(xué)習(xí)結(jié)束，我們常設(shè)計(jì)一個(gè)研討會(huì)的時(shí)間，事先提出若干現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，查找資料并歸納總結(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)引發(fā)他們深入思考，進(jìn)而了解水生生物學(xué)研究的各個(gè)分支并體會(huì)到水生生物學(xué)的重要性，同時(shí)也訓(xùn)練了他們?nèi)绾尾檎屹Y料來(lái)解決問(wèn)題的能力。如在浮游植物這個(gè)部分結(jié)束后，可設(shè)計(jì)水華產(chǎn)生原因、鰱鳙魚(yú)控藻、生物質(zhì)能、氣候變化與水華等科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式查資料并在課堂展示他們的對(duì)這些問(wèn)題的思考，同時(shí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)討論，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

二、融入最新研究進(jìn)展，革新課堂教學(xué)內(nèi)容

目前所用《水生生物學(xué)》教材為2005年出版的“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材，因近年來(lái)分子生物學(xué)技術(shù)的引入為水生生物學(xué)形態(tài)分類(lèi)提供了新的視野，國(guó)際上水生生物分類(lèi)體系的變動(dòng)較大，該教材的一些內(nèi)容已同國(guó)外有脫節(jié)。為使學(xué)生能及時(shí)了解到最新的研究結(jié)果，并同國(guó)際常用到的分類(lèi)系統(tǒng)相統(tǒng)一，我們依托我校在水生生物分類(lèi)學(xué)領(lǐng)域的雄厚研究基礎(chǔ)，教研室各位老師及時(shí)對(duì)形態(tài)分類(lèi)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，并增加了相關(guān)的分子系統(tǒng)學(xué)和生物條形碼的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在水生生物學(xué)分類(lèi)學(xué)方面形成立體的知識(shí)體系。

水生生物學(xué)在環(huán)境生態(tài)、水產(chǎn)養(yǎng)殖有著重要的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。以往僅注重形態(tài)分類(lèi)內(nèi)容的講解嚴(yán)重不接“地氣”，也常造成學(xué)生在考慮深造的研究方向時(shí)很少選擇水生生物相關(guān)領(lǐng)域。為此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容我們進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整。充分利用水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課來(lái)重點(diǎn)講解和實(shí)踐水生生物形態(tài)分類(lèi)的內(nèi)容，而在理論課上將部分教學(xué)重心放在水生生物的研究意義方面。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)各自的科學(xué)研究，分別在水域生態(tài)修復(fù)、有毒有害藻防治、浮游動(dòng)物、底棲動(dòng)物、水生維管束植物等相關(guān)內(nèi)容增加自己的最新科研進(jìn)展，并以專(zhuān)題報(bào)告形式從《Nature》、《Science》、《Ecology letters》等國(guó)際頂級(jí)期刊中挑選部分論文，介紹研究發(fā)展趨勢(shì)。使學(xué)生從科研角度，了解水生生物學(xué)的國(guó)際研究熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，進(jìn)而鼓勵(lì)他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與科研工作，為明確今后的研究方向做準(zhǔn)備。同時(shí)通過(guò)這個(gè)過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了科研和教學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、實(shí)驗(yàn)課增加設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

以往水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，均以鑒定生物、認(rèn)知生物形態(tài)為主，實(shí)驗(yàn)材料幾乎十余年不變，內(nèi)容過(guò)于單一。同時(shí)固定的標(biāo)本存在破損、觀察對(duì)象密度、形態(tài)失真等問(wèn)題，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，繼而影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果。為此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課的最后增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，分組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體將以校園水系和附近的水域?yàn)榛?，設(shè)立以下實(shí)驗(yàn)：（1）淡水、咸水原生動(dòng)物的采集、鑒定、培養(yǎng)及對(duì)水質(zhì)的指示。（2）輪蟲(chóng)和枝角類(lèi)的培養(yǎng)和捕食。（3）不同水體微型食物網(wǎng)特征。（4）濕地維管束植物多樣性。（5）杭州灣北岸底棲動(dòng)物同底質(zhì)的關(guān)系等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將組織小組間的匯報(bào)交流。

通過(guò)這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，很好地將前面實(shí)驗(yàn)課的形態(tài)鑒定知識(shí)得到應(yīng)用，同時(shí)鮮活的樣品也使學(xué)生對(duì)各種形態(tài)特征加深理解。更重要的是，學(xué)生通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，并借此對(duì)科研工作有更清晰的認(rèn)識(shí)。

四、優(yōu)化考核方案

以往理論課多以期末考試作為總評(píng)的部分，這直接造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)。結(jié)合課堂內(nèi)容的改革，降低期末考試所占總評(píng)比例到50%，同時(shí)提高課堂討論及日常作業(yè)的達(dá)成度所占比例至40%。

實(shí)驗(yàn)課則注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水生生物的鑒定能力，重點(diǎn)考核學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，減少繪圖作業(yè)所占總實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比重。

通過(guò)以上四個(gè)方面的教學(xué)改革，水生生物學(xué)課程的學(xué)風(fēng)為之一新，學(xué)生出勤率近100%，課堂氣氛活躍，打瞌睡現(xiàn)象極少發(fā)生。有意進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與相關(guān)科研項(xiàng)目或做畢業(yè)論文的學(xué)生數(shù)量也有大幅增加。水生生物學(xué)教學(xué)改革的初步成功，提升了學(xué)生對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的歸屬感，學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力得到了加強(qiáng)，為我校水產(chǎn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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第5篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識(shí)點(diǎn)范文

現(xiàn)行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過(guò)兩年高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握和記憶大部分地理知識(shí)，但是學(xué)生掌握地理知識(shí)一般具有散、碎、亂、少、混等特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生不一定清楚。常規(guī)大綱型復(fù)習(xí)中，歸納知識(shí)常采用大綱形式進(jìn)行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)在人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，第三節(jié)“水資源的合理利用”，第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開(kāi)發(fā)”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。

利用思維導(dǎo)圖不僅可以提煉知識(shí)，更能由一個(gè)主題層層深入，培養(yǎng)橫向和縱向放射性發(fā)散思維，盡可能地聯(lián)系更多的知識(shí)，充分融合教材內(nèi)容，進(jìn)而建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同樣以河流為例繪制思維導(dǎo)圖（圖4）。

思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式由面到點(diǎn)復(fù)習(xí)，不但能把大綱復(fù)習(xí)要點(diǎn)覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，且可以細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，不斷延伸并與生活現(xiàn)象結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深度思考，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)參與高三地理復(fù)習(xí)。

二、基于思維導(dǎo)圖的高三復(fù)習(xí)策略

1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)和總結(jié)中的引領(lǐng)與拓展作用

預(yù)習(xí)被很多教師認(rèn)為是教學(xué)中最容易操作的環(huán)節(jié)，一般是將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前自行完成。不少學(xué)生將課本對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)提綱的知識(shí)導(dǎo)航，一一照搬填空，沒(méi)有查閱資料、認(rèn)真思考，這樣的預(yù)習(xí)非常低效。預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自己能看懂的知識(shí)，更要讓學(xué)生明確自身的困惑，了解知識(shí)空缺，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，有的放矢進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，讓地理學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效引進(jìn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有新意并取得效果。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出關(guān)鍵詞“洋流”，要求學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，目的在于了解學(xué)生頭腦中知識(shí)的儲(chǔ)備量，更好的查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤信息。

教學(xué)最佳效果是學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握和靈活使用。利用思維導(dǎo)圖在課后引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)，可串聯(lián)知識(shí)之間聯(lián)系，由此及彼、由表及里，構(gòu)建完整知識(shí)體系，更有利于學(xué)生知識(shí)遷移。例如，洋流復(fù)習(xí)結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)知識(shí)體系構(gòu)建，并可繼續(xù)添加和延伸其它知識(shí)（圖5）。

2.思維導(dǎo)圖在區(qū)域復(fù)習(xí)中的統(tǒng)領(lǐng)作用

區(qū)域地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，難在要將所有學(xué)習(xí)的知識(shí)落實(shí)到一定地域中，并與區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合。復(fù)習(xí)中要求學(xué)生記憶大量該區(qū)域的地理環(huán)境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背方法，既易忘記又易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生處于被動(dòng)和壓抑狀態(tài)。思維導(dǎo)圖讓人耳目一新，且簡(jiǎn)明扼要、條理清晰的綜合紛繁復(fù)雜的信息，讓學(xué)生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學(xué)習(xí)“俄羅斯”可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納，發(fā)散思維活動(dòng)（圖6）。

3.思維導(dǎo)圖在提升思維能力中的促進(jìn)作用

新課程實(shí)行以來(lái)，很多教師抱怨，教的知識(shí)未考，考的沒(méi)有教，使教師難教學(xué)生難學(xué)；實(shí)質(zhì)也就是考、教分離的現(xiàn)象。縱觀近幾年地理高考題，題材新穎，關(guān)注生活，側(cè)重對(duì)圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對(duì)地理規(guī)律和原理的靈活運(yùn)用，反映學(xué)生的地理思維過(guò)程和考查認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的能力。例如，2015年全國(guó)卷Ⅰ第36題：鹵蟲(chóng)生存于高鹽海域，以藻類(lèi)為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥(niǎo)的食物來(lái)源，美國(guó)大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲(chóng)資源豐富，20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚(yú)類(lèi)，80年代以來(lái)，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲(chóng)的原因。

第6篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0090-02

“生物統(tǒng)計(jì)”是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖和海洋生物學(xué)兩個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，是統(tǒng)計(jì)原理、方法和生物專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，“水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”又是水產(chǎn)學(xué)院各本科專(zhuān)業(yè)的院級(jí)限選課，與碩士研究生的“生物統(tǒng)計(jì)”課程相銜接，構(gòu)成了生物統(tǒng)計(jì)本、碩一體的教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)三年的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于碩士研究生入學(xué)基礎(chǔ)不同，入學(xué)的80%以上的碩士研究生是跨專(zhuān)業(yè)招生，在本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)生物統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程；盡管學(xué)校要求非本專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)需要選修本科專(zhuān)業(yè)課程2―4門(mén)，但由于碩士研究生基礎(chǔ)課程在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，與本科教學(xué)學(xué)期沖突，學(xué)生并不能順利地完成課程的銜接；且碩士研究生入學(xué)后大概一個(gè)學(xué)期就要進(jìn)行課題開(kāi)題、試驗(yàn)設(shè)計(jì)等工作，也不宜推遲本門(mén)課程的授課學(xué)期，從而造成教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的兩難境地。考慮上述原因，筆者就碩士研究生“生物統(tǒng)計(jì)”課程進(jìn)行建設(shè)與改革，在精講統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將多種教學(xué)組織方式應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)教學(xué)中。在課程改革中充分貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移為“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練碩士研究生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。

一、精講基礎(chǔ)

為了適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，本門(mén)課程前5章復(fù)習(xí)和講解本科基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法，這部分內(nèi)容也是學(xué)生在科研和試驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)遇到和用到的統(tǒng)計(jì)方法。但這部分內(nèi)容并不僅僅是本科教學(xué)過(guò)程的重復(fù)和再現(xiàn)。其重點(diǎn)就是如何在有限的課時(shí)教學(xué)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行凝練，以便于學(xué)生快速理解和掌握。筆者以本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作出適于研究生基礎(chǔ)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)課件。通過(guò)課堂反饋，學(xué)過(guò)本科階段統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容幫助他們更好地理解了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并沒(méi)有感覺(jué)到是重復(fù)的浪費(fèi)時(shí)間；而沒(méi)學(xué)過(guò)本科階段統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生在進(jìn)行了教師設(shè)計(jì)的一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)后，能夠最大限度地快速掌握這部分內(nèi)容。這里的“一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)”指的是下面提到的多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用。

二、多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用

碩士研究生課程的一大特點(diǎn)就是教學(xué)課時(shí)少、信息量大，因此，以講授為主的教學(xué)方式遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。碩士研究生培養(yǎng)的主要目的是為科學(xué)研究做準(zhǔn)備，因此最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力是課程教學(xué)的主要目的。就“生物統(tǒng)計(jì)”課程來(lái)說(shuō)，多元統(tǒng)計(jì)分析是碩士研究生階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但多元統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容廣泛，不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)面面俱到；且科學(xué)問(wèn)題不斷更新，解決問(wèn)題的方法更不會(huì)一成不變。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”。本門(mén)課程，在精講基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，即學(xué)生課前線上主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂線下討論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。授課前布置即將授課的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源（看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課等）進(jìn)行線上自學(xué)與小組討論；課堂上，首先讓每組一個(gè)代表上講臺(tái)講解各自理解的授課內(nèi)容，然后各組互相提問(wèn)解答，最后由教師點(diǎn)評(píng)每組講課的精彩部分和知識(shí)理解不到位部分，并根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況就本課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充、重點(diǎn)歸納和總結(jié)。課前帶著任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組討論互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中加深對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)，為了課堂上的講臺(tái)講解，又要進(jìn)行一定的ppt教學(xué)課件制作和講解練習(xí)，大大鍛煉了學(xué)生的“助教”能力，而碩士研究生作為導(dǎo)師的“助教”進(jìn)行本科教學(xué)活動(dòng)是碩士研究生創(chuàng)新活動(dòng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。課堂上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問(wèn)、討論，采用啟發(fā)式、合作式的課堂討論教學(xué)，節(jié)約了授課時(shí)間，學(xué)生的講、問(wèn)、答，教師的解惑、補(bǔ)充、歸納總結(jié)活動(dòng)加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，避免了教師的單一授課，將提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間跨度加大，從而更加符合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程。

2.“微課堂”?！拔⒄n堂”（Microlecture），是指采用建構(gòu)主義方法構(gòu)建的適于在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?！拔⒄n”具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式；是有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。對(duì)碩士研究生“生物統(tǒng)計(jì)”課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，將系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)裂解為若干教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小的“碎片化、情景化”教學(xué)片段，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)?！拔⒄n”短小精悍，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找方便；視頻的長(zhǎng)度較短，幾分到十幾分鐘不等，控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻可采用錄屏軟件直接進(jìn)行錄制，操作簡(jiǎn)單，節(jié)省人力、物力；視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。制作的“微課”視頻也是“翻轉(zhuǎn)課堂”線上學(xué)習(xí)的重要資源之一，能夠更好地再現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩片段，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的有力工具。

3.電腦輔助教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，更重要的是掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，能夠利用統(tǒng)計(jì)軟件設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果。本科生“水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程設(shè)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課，而碩士研究生的“生物統(tǒng)計(jì)”課程沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課，故而在授課中安排電腦輔助教學(xué)。學(xué)校為碩士研究生教學(xué)課室配備了大屏幕觸屏電腦，而學(xué)生均有個(gè)人筆記本電腦，每節(jié)課的理論教學(xué)后隨即展開(kāi)電腦教學(xué)，例題詳細(xì)展示了操作步驟，習(xí)題要求學(xué)生自主完成，不僅解決了學(xué)生操作中遇到的可能很小但自己解決又要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)一步鞏固和加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用一氣呵成，達(dá)到事半功倍的效果。

4.設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)本門(mén)課程與專(zhuān)業(yè)研究的緊密性，課程在最后設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)，由學(xué)生自行選題、設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂討論，論證設(shè)計(jì)的合理性與可行性。由于正好處于碩士研究生開(kāi)題、進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，因此這個(gè)環(huán)節(jié)正好解決了學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問(wèn)題。而學(xué)生的選題往往是超出了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求師生共同學(xué)習(xí)、研究，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更拓寬了教師的研究視野，豐富了教師的教學(xué)案例，取得了一舉兩得的良好效果。

三、改革考核方式

成績(jī)考核是督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要手段。傳統(tǒng)的筆試考核方式中，學(xué)生要把大量的時(shí)間花在計(jì)算公式的背誦和數(shù)學(xué)計(jì)算上，而不能全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況。擯棄傳統(tǒng)的筆試考試，采用電腦上機(jī)考試。通過(guò)綜合練習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生隨機(jī)選取作答，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)方法，在電腦上完成整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，并就結(jié)果給出合理解釋。該考核方式能夠綜合考查學(xué)生資料整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果解釋的能力，符合以應(yīng)用為主學(xué)習(xí)的目的，實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生科研試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Eric Mazur. Peer Instruction：A User's Manual Series in Educational Innovation.Prentice Hall，Upper Saddle River，NJ，1997.

[2]Bergmann J. & Sams A. Flip your classroom：reach every student in every class every day.Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

[3]Shied David.These lecture are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education，55（26）：A1，A13.

Construction and Teaching Reforms on Graduate Student Demonstration Course Biostatistics

ZHANG Jing，WANG Zhong-liang，WANG Xue-feng，YAN Yun-rong，ZHANG Jian-dong

（Fisheries College，Guandong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong 524088，China）

第7篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識(shí)點(diǎn)范文

近幾年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，畜牧業(yè)也邁向了新的發(fā)展臺(tái)階。我國(guó)人口基數(shù)較大，畜牧市場(chǎng)廣闊。伴隨畜牧市場(chǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)展，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才更加渴求。我國(guó)與他國(guó)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密，畜牧產(chǎn)品大量出口與進(jìn)口，專(zhuān)業(yè)人才成為國(guó)際貿(mào)易交流的媒介。在全球化的大背景下，畜牧專(zhuān)業(yè)人才承擔(dān)著更加繁重的工作任務(wù)，要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備畜牧英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。畜牧業(yè)英語(yǔ)具有特殊性，其涵括的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多，需要專(zhuān)業(yè)人才重點(diǎn)記憶。作為相關(guān)從業(yè)者，需要把握畜牧英語(yǔ)的特點(diǎn)，采用科學(xué)有效的翻譯策略。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，迎合現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的需要?！缎竽劣⒄Z(yǔ)》一書(shū)采用理論探討和實(shí)證分析的方法，系統(tǒng)全面地闡述了畜牧英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，其迎合了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，符合未來(lái)崗位的走向，有效地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展融合起來(lái)，是不可多得的學(xué)習(xí)材料?！缎竽劣⒄Z(yǔ)》一書(shū)共分為八個(gè)章節(jié)。第一章節(jié)是牲畜飼養(yǎng)管理，第二章節(jié)是家畜的食物和營(yíng)養(yǎng)，第三章節(jié)是愛(ài)護(hù)禽畜，第四章節(jié)是畜禽疾病，第五章節(jié)是預(yù)防動(dòng)物疾病，第六章節(jié)是水產(chǎn)養(yǎng)殖，第七章節(jié)是動(dòng)物產(chǎn)品加工，第八章節(jié)是生物技術(shù)。每個(gè)單元的內(nèi)容主要包括：熱身活動(dòng)、對(duì)話(huà)、課文、任務(wù)。相比同類(lèi)書(shū)籍，該書(shū)重點(diǎn)突出以下幾方面：

（1）畜牧英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性。畜牧英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于畜牧業(yè)人才培養(yǎng)有積極意義，而人才培養(yǎng)關(guān)乎畜牧業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)制定了全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，畜牧業(yè)發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。畜牧行業(yè)創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，為畜牧業(yè)騰飛奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能真正構(gòu)建小康社會(huì)，提高國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民人均收入水平。我國(guó)畜牧業(yè)規(guī)模較大，畜牧生產(chǎn)量較多，近幾年重大動(dòng)物疾病頻發(fā)，造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。以禽流感為例，禽流感的傳播速度較快，治愈難度較大。為了避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，需要將著眼點(diǎn)放在禽畜生產(chǎn)上，開(kāi)展科學(xué)研究。在這一過(guò)程中，畜牧英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)揮的作用不容小覷。

（2）畜牧英語(yǔ)的特點(diǎn)。畜牧英語(yǔ)類(lèi)屬于科技英語(yǔ)的范疇，因此具有科技英語(yǔ)的特點(diǎn)，但是其又保留了專(zhuān)業(yè)特色，在詞匯句法方面有特殊之處。作為學(xué)習(xí)者，必須掌握畜牧英語(yǔ)的語(yǔ)言特征，捕捉句式句型的變化，從而準(zhǔn)確翻譯各類(lèi)英語(yǔ)材料，擴(kuò)展國(guó)外研究成果的應(yīng)用范圍。首先，畜牧業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)詞匯非常多。所謂的專(zhuān)業(yè)詞匯，就是在行業(yè)內(nèi)普遍應(yīng)用的專(zhuān)有詞匯，這些詞匯往往能夠闡釋特殊現(xiàn)象，還原實(shí)操過(guò)程。專(zhuān)業(yè)詞匯大多是概念詞匯，其與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。對(duì)畜牧業(yè)英語(yǔ)資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)資料都闡釋了重要的生產(chǎn)問(wèn)題，這些生產(chǎn)問(wèn)題往往蘊(yùn)含著專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有高度的專(zhuān)業(yè)性。只有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者才能夠理解文本內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域外的人無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)文本主旨。以sexing為例，其主要是指雄性牲畜與雌性牲畜的鑒別。以fowlplox為例，其意思是指雞瘟。日常生活中常見(jiàn)的詞匯有了意義上的新變化，學(xué)習(xí)者需要重點(diǎn)注意，把握專(zhuān)業(yè)詞匯的內(nèi)涵。其次，除了專(zhuān)業(yè)詞匯較多之外，畜牧業(yè)英語(yǔ)的派生詞也比較多。派生詞是在詞根的基礎(chǔ)上添加詞綴，這些詞綴往往來(lái)自拉丁語(yǔ)。詞綴有其固定意義，與詞根連在一起之后就衍生了新意。詞綴與詞根的組合方式有很多，因此派生詞數(shù)量也相對(duì)較多。以reproductive為例，這一詞匯的前綴是re，這一詞匯的詞根是productive，二者組合起來(lái)是“繁殖的”之意。以cellule為例，這一詞匯的后綴是ule，這一詞匯的詞根是cell，二者組合起來(lái)是“小細(xì)胞”之意。在畜牧業(yè)英語(yǔ)中，派生詞學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)習(xí)者需要掌握派生詞的構(gòu)詞方式，對(duì)派生詞意義進(jìn)行科學(xué)猜想。此外，畜牧業(yè)英語(yǔ)中的縮略詞也比較多。畜牧業(yè)英語(yǔ)類(lèi)屬于科技英語(yǔ)，而科技英語(yǔ)詞匯庫(kù)有相當(dāng)數(shù)量的縮略詞。這些縮略詞采用了簡(jiǎn)單化的表現(xiàn)方式，具有簡(jiǎn)潔規(guī)范的特征。以totalmixedrations為例，其可以用三個(gè)詞匯的第一個(gè)字母來(lái)替代，縮略成TMR的形式。以antibody為例，其可以用兩個(gè)詞匯的第一字母來(lái)替代，縮略成Ab的形式。掌握縮略詞，可以知曉重要詞匯的完全意義，降低英語(yǔ)資料閱讀和翻譯的難度。最后，畜牧業(yè)英語(yǔ)中的合成詞也比較多。

第8篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：林業(yè)植物學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新模式

植物學(xué)課程的一個(gè)主要任務(wù)是為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課打基礎(chǔ)，為將來(lái)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研提供必要的知識(shí)和技能，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是把理論用于實(shí)踐的重要手段，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為將來(lái)獨(dú)立地開(kāi)展科研活動(dòng)及良好的科研態(tài)度等起著重要作用。由于歷史原因及長(zhǎng)期以來(lái)的社會(huì)偏見(jiàn)，農(nóng)科類(lèi)學(xué)生大多有輕視實(shí)驗(yàn)課，對(duì)觀察缺乏耐心等現(xiàn)象。因此，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先必須提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)，讓他們自覺(jué)地認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，適當(dāng)布置一些作業(yè)。在批閱這些作業(yè)過(guò)程中，教師可看出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度及觀察粗細(xì)情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共同難題，及時(shí)給予更正。其次，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。第三，相對(duì)提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例，增加實(shí)驗(yàn)題型的比分。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到植物學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里，我們只是就現(xiàn)有能力和條件，進(jìn)行了初步的探索，尚有很多問(wèn)題如建立校植物標(biāo)本園、校外實(shí)習(xí)基地，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用等都有待于進(jìn)一步探討。隨著教學(xué)改革的深化，高校在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，提高人才綜合能力方面，亦將會(huì)取得更大進(jìn)步。[1]

一、引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

依托校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)上，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生融入生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。如農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“三田”實(shí)踐，每名學(xué)生管理一定數(shù)量的“責(zé)任田”，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生組成小組，管理相應(yīng)“田塊”，通過(guò)種、管、收全過(guò)程參與，系統(tǒng)掌握稻、麥、棉、油菜等四大作物種植管理的基本技術(shù)，并進(jìn)行詳細(xì)的資料整理、觀察記載和數(shù)據(jù)分析，以進(jìn)一步研究農(nóng)作物植物學(xué)形態(tài)特征和栽培學(xué)特性。目前，我國(guó)農(nóng)科院校累計(jì)建設(shè)有植物生產(chǎn)類(lèi)、水產(chǎn)養(yǎng)殖類(lèi)、動(dòng)物生產(chǎn)類(lèi)等9類(lèi)校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以及現(xiàn)代化溫室大棚群，并與地方、企業(yè)和科研院所等共建多個(gè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，很好地滿(mǎn)足了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐需要。[2]

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與基礎(chǔ)研究甚至項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生研發(fā)潛能

在強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)踐技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，依托國(guó)家級(jí)工程技術(shù)研究中心，吸納學(xué)生參加科研或技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，將基礎(chǔ)實(shí)踐技能培養(yǎng)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、中試和生產(chǎn)等綜合能力培養(yǎng)結(jié)合，充分發(fā)揮研究中心的技術(shù)集成與創(chuàng)新功能，使學(xué)生獲得工程研發(fā)體驗(yàn)，了解技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能向縱深化方向發(fā)展并與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。形成一套由研發(fā)、中試到成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)體系。這些科研資源全部面向農(nóng)科院校專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放。

三、營(yíng)造濃厚科技創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

在積極拓展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建完備的學(xué)生科技創(chuàng)新體系。參照國(guó)家自然科學(xué)基金管理模式，設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF），每年劃撥專(zhuān)款，以項(xiàng)目為載體資助學(xué)生開(kāi)展研究創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，參與課題研究，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與教師科研相結(jié)合，自主設(shè)計(jì)，自主實(shí)施，自主管理，完成各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行一定的科技創(chuàng)新研究，提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。到國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)校建立科技創(chuàng)新網(wǎng)站，每年舉辦“學(xué)生科技論壇”等活動(dòng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。[3]

四、研制植物學(xué)智能化的試題庫(kù)，真正實(shí)現(xiàn)教考分離

利用植物學(xué)試題庫(kù)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)智能化組卷，可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同難度系數(shù)進(jìn)行隨機(jī)的命題，使命題客觀，并自動(dòng)給出試題對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)，對(duì)應(yīng)開(kāi)發(fā)了考試后的試題分析軟件，真正實(shí)現(xiàn)了教考分離，極大地激發(fā)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的積極性，對(duì)教風(fēng)、考風(fēng)及學(xué)風(fēng)，對(duì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都起到了促進(jìn)作用。

五、建立數(shù)字化標(biāo)本室，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度

針對(duì)我國(guó)農(nóng)科院校標(biāo)本館管理的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，聯(lián)合攻關(guān)，將每一份標(biāo)本進(jìn)行拍照，將標(biāo)本的信息錄入，開(kāi)發(fā)了具有查詢(xún)、刪除和追加功能的標(biāo)本微機(jī)化管理系統(tǒng)，與部分標(biāo)本對(duì)應(yīng)地配有新鮮植物體的彩色圖片，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)在不翻動(dòng)標(biāo)本的情況下可快速查閱標(biāo)本，使標(biāo)本達(dá)到了可持續(xù)利用，便于教學(xué)、科研和國(guó)內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)交流以及標(biāo)本館之間的交流，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本的動(dòng)態(tài)化數(shù)字管理?？梢云鸬捷o助教學(xué)作用，加大院校植物實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)課程以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以在學(xué)校樹(shù)木園、市內(nèi)的森林公園、學(xué)校周邊采集的植物標(biāo)本，學(xué)生先借助工具書(shū)自主鑒定，然后再把鑒定的結(jié)果與該系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)照，就可以很容易確定植物名稱(chēng)的準(zhǔn)確性，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。[4]

六、建立形式多樣的質(zhì)量考核體系

植物學(xué)成績(jī)的考核的改革，側(cè)重點(diǎn)就是考核學(xué)生的綜合能力、實(shí)際動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核。理論考試在基于在線自測(cè)、試卷庫(kù)、試題庫(kù)的基礎(chǔ)上，以植物學(xué)智能化命題系統(tǒng)進(jìn)行命題，實(shí)現(xiàn)教考分離，并在授課過(guò)程中，基于網(wǎng)絡(luò)自測(cè)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生限時(shí)、限內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)在線小考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力和綜合能力，教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)單獨(dú)考核。無(wú)論理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)均需要撰寫(xiě)不同形式的課程論文和實(shí)習(xí)論文，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變以往學(xué)生到考試的時(shí)候，靠臨時(shí)背筆記、背復(fù)習(xí)題、背書(shū)的臨時(shí)突出考試的弊端，使學(xué)生不僅能夠真正掌握植物學(xué)的知識(shí)，更是一種綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊子先；植物學(xué)教學(xué)改革思考-云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2001（01）

[2]徐穎；關(guān)于植物類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的探討-山東電大學(xué)報(bào)2002（03）

第9篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識(shí)點(diǎn)范文

一、引導(dǎo)學(xué)生在探究“過(guò)程”中透徹領(lǐng)悟新知

地理知識(shí)具有組成要素多、時(shí)空跨度大、綜合性強(qiáng)、邏輯體系完整等特點(diǎn)，地理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，還要啟發(fā)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，不再過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和邏輯性，導(dǎo)致教材中有些知識(shí)之間的聯(lián)系不甚了然。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”沒(méi)有條理化地分析各種區(qū)位因素，也未詳細(xì)闡述這些因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，而是以“活動(dòng)”、“案例”等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主“發(fā)現(xiàn)”這些知識(shí)。這就需要教師充分重視“過(guò)程”目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)“過(guò)程”中發(fā)現(xiàn)和理解新知內(nèi)涵，建構(gòu)合理的、便于自己運(yùn)用的知識(shí)體系。

“過(guò)程”1及其教學(xué)價(jià)值：讓學(xué)生在“過(guò)程”中理解具體知識(shí)點(diǎn)

“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素”教學(xué)片斷：①在1985年“昆山市地圖”上指出研究地點(diǎn)甲村（距市區(qū)較遠(yuǎn)），啟發(fā)學(xué)生推出甲村當(dāng)時(shí)以水稻種植業(yè)為主，出示“水稻習(xí)性”資料，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此討論、推出影響其發(fā)展的主要自然因素是氣候；②呈現(xiàn)寧夏平原和貴州某山區(qū)的氣候資料，讓學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)兩地是否適宜發(fā)展水稻種植業(yè)；③出示“中國(guó)水田分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與上述結(jié)論“相悖”：半干旱的寧夏平原分布有大面積的水稻，濕潤(rùn)的貴州某地水稻種植面積卻很少；④出示兩地地形、水系圖，啟發(fā)學(xué)生推出形成這種“異?！钡囊蛩胤謩e是水源和地形。

這樣，讓學(xué)生在從本地到外地、由正常到“異?！钡奶骄窟^(guò)程中，主動(dòng)觀察、比較、質(zhì)疑和分析，進(jìn)而深入理解不同自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。

“過(guò)程”2及其教學(xué)價(jià)值：讓學(xué)生在“過(guò)程”中建構(gòu)知識(shí)體系

以甲村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展變化為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。第一部分，同“過(guò)程”1，從甲村早期的水稻種植業(yè)發(fā)散開(kāi)去，啟發(fā)學(xué)生在探究過(guò)程中一步步聯(lián)系和區(qū)別各種自然區(qū)位因素。第二部分，出示2010年昆山市地圖，讓學(xué)生從中找出甲村（離城區(qū)很近），組織學(xué)生討論甲村此時(shí)應(yīng)該發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型（蔬菜、花卉生產(chǎn)等）及原因，引導(dǎo)學(xué)生在比較、聯(lián)想和分析過(guò)程中，逐步“發(fā)現(xiàn)”市場(chǎng)、交通、政策、科技等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，并透徹理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。

這樣，隨著教學(xué)過(guò)程的層層展開(kāi)，教師不斷啟發(fā)學(xué)生通過(guò)橫向比較和縱向推理，自主梳理知識(shí)的來(lái)龍去脈，使教學(xué)內(nèi)容逐步豐富起來(lái)，知識(shí)聯(lián)系逐漸緊密起來(lái)，最終建構(gòu)知識(shí)體系。這種知識(shí)體系是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、重組和創(chuàng)生出來(lái)的，能靈活運(yùn)用到新情境中，而體系的建構(gòu)過(guò)程又反過(guò)來(lái)深化了學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生在探究“過(guò)程”中全面提升能力

培養(yǎng)學(xué)生的能力是地理教學(xué)的核心目標(biāo)之一，地理能力的內(nèi)涵豐富，如圖像運(yùn)用能力、邏輯思維能力、批判性思考能力、遷移運(yùn)用能力等，而最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力包括“地理信息加工能力，空間定位及空間分布格局覺(jué)察能力，地理特征的分析、比較與概括能力，地理想象與預(yù)測(cè)能力”。另外，“地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查，以及閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)”的技能也屬于地理能力的范疇。這些能力因分類(lèi)不同，存在著相互交叉、相互補(bǔ)充的關(guān)系，它們的形成都是長(zhǎng)期積累、內(nèi)化的過(guò)程，這就需要教師充分發(fā)掘“過(guò)程”目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的操作、探究、交流、評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)過(guò)程中，全面發(fā)展各種地理學(xué)科能力。

“過(guò)程”3及其教學(xué)價(jià)值：讓學(xué)生在“過(guò)程”中提高地理信息加工能力

整節(jié)課中，教師通過(guò)多種方式提供信息，有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理信息加工能力。以“遷移探究”環(huán)節(jié)為例：①教師提供新疆的地形、氣候、景觀圖和文字資料；②8個(gè)學(xué)習(xí)小組在閱讀資料的基礎(chǔ)上自由提出問(wèn)題；③師生選取其中有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。

在上述過(guò)程中，提問(wèn)方和解答方都要從材料中找出設(shè)置問(wèn)題或解決問(wèn)題所需的信息，有助于提高學(xué)生獲取地理信息的能力；都要對(duì)相關(guān)信息做出判斷和選擇，有助于發(fā)展學(xué)生整理、分析地理信息的能力；都要對(duì)選取的信息加以綜合、解釋與應(yīng)用，有助于提升學(xué)生運(yùn)用地理信息的能力。顯然，這種學(xué)習(xí)過(guò)程還能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。

“過(guò)程”4及其教學(xué)價(jià)值：讓學(xué)生在“過(guò)程”中生成地理問(wèn)題意識(shí)和能力

教師既注重提出問(wèn)題，又重視導(dǎo)出學(xué)生的質(zhì)疑。仍以“遷移探究”環(huán)節(jié)為例：教師未提出一個(gè)問(wèn)題，而是運(yùn)用圖、文信息創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)矛盾的教學(xué)情境，如“在新疆，不時(shí)可見(jiàn)沙漠、綠洲緊相連的奇特景觀，甚至在少數(shù)地區(qū)出現(xiàn)了水稻田；以哈密瓜、吐魯番葡萄為代表的瓜果特別甜，新疆的棉花數(shù)量、質(zhì)量都超過(guò)了華北地區(qū)，居全國(guó)第一”。然后，組織學(xué)生探討其中的部分問(wèn)題。

這樣，先使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓他們?cè)陂喿x和討論過(guò)程中自然而然地產(chǎn)生困惑、形成懸念，從不同角度提出有價(jià)值的問(wèn)題，如“干旱的新疆為什么能發(fā)展種植業(yè)？新疆的瓜、果為什么特別甜？新疆的水稻種植業(yè)應(yīng)如何發(fā)展？”等等。再通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力。這種具有開(kāi)放性、選擇性和生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的成長(zhǎng)。

“過(guò)程”5及其教學(xué)價(jià)值：讓學(xué)生在“過(guò)程”中發(fā)展地理實(shí)踐能力

教師提前兩周布置學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的演變情況，并鼓勵(lì)學(xué)生了解一些農(nóng)業(yè)知識(shí)、干一點(diǎn)農(nóng)活，引導(dǎo)學(xué)生在參與“做”的過(guò)程中提高地理實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各地條件，對(duì)不同區(qū)域、不同時(shí)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出判斷和預(yù)測(cè)。例如：教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化”時(shí)，教師不是直接說(shuō)明A村在不同階段的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型，而是讓學(xué)生根據(jù)“昆山城市化和工業(yè)化發(fā)展對(duì)耕地的影響、A村離昆山市區(qū)距離的變化、不同類(lèi)型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利潤(rùn)比較”等資料，結(jié)合課前調(diào)查，推測(cè)該村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的演變情況并分析原因；然后，組織學(xué)生分別扮演政府官員和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，大致規(guī)劃該村農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，再對(duì)其合理性進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)。這樣，讓學(xué)生在反思自己和他人觀點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)地理現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行合理想象與預(yù)測(cè)，對(duì)人類(lèi)活動(dòng)做出理性選擇，為學(xué)生將來(lái)以文明的方式參與生產(chǎn)和生活奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在模擬“行”的過(guò)程中增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，形成更高層次的實(shí)踐能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在探究“過(guò)程”中靈活掌握方法

學(xué)習(xí)方法與思維方式是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。地理教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一般的學(xué)習(xí)方法，如記憶法、比較法、計(jì)算法、圖表法、質(zhì)疑法等；要啟發(fā)學(xué)生掌握地理的科學(xué)方法，如地理觀察法、區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析法、野外調(diào)查法、地理實(shí)驗(yàn)法等；還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科的思維方式，如地理綜合思維、區(qū)域差異思維、地理空間思維等。這些方法（方式）相互交叉、相互影響，學(xué)生要通過(guò)實(shí)踐、運(yùn)用和反思的過(guò)程才能透徹領(lǐng)悟，這就需要教師充分發(fā)揮“過(guò)程”目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握這些方法的使用步驟和要領(lǐng)，并通過(guò)靈活運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q具體問(wèn)題，使之得以活化、內(nèi)化。

“過(guò)程”6及其教學(xué)價(jià)值：讓學(xué)生在“過(guò)程”中掌握地理觀察法

教師運(yùn)用多媒體手段先后呈現(xiàn)中國(guó)年降水量分布圖、中國(guó)7月氣溫分布圖、中國(guó)水田分布圖、中國(guó)地形分布圖，新疆和昆山相關(guān)地圖，多幅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖，A村與昆山市區(qū)相對(duì)位置及其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)變化示意圖；并指導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)每幅圖的觀察任務(wù)，有序開(kāi)展對(duì)比觀察、重點(diǎn)觀察，合理表述觀察和思考的成果。

通過(guò)上述過(guò)程，學(xué)生間接觀察了地理事物和現(xiàn)象的特征、分布，及其發(fā)展變化的過(guò)程與規(guī)律，使他們不僅獲得了感性知識(shí)、鞏固了已學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了地理觀察的方法。

“過(guò)程”7及其教學(xué)價(jià)值：讓學(xué)生在“過(guò)程”中學(xué)會(huì)區(qū)域比較和綜合分析法

教師呈現(xiàn)太湖平原、寧夏平原、貴州某地的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三地發(fā)展水稻種植業(yè)的條件進(jìn)行比較、分析；在“遷移探究”環(huán)節(jié)，教師出示新疆的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生在遷移解決新問(wèn)題的過(guò)程中，潛在地將新疆與前面涉及的區(qū)域進(jìn)行比較，并綜合新疆的各種自然要素特征，推出當(dāng)?shù)匕l(fā)展種植業(yè)的有利條件、不利條件和主導(dǎo)因素。

這樣，讓學(xué)生在不斷比較不同區(qū)域的差異，以及綜合某一區(qū)域多種地理要素特征的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)區(qū)域比較分析法和區(qū)域綜合分析法。同時(shí)，在對(duì)這些區(qū)域的差異、聯(lián)系及其原因加以描述的過(guò)程中，提高分析、比較與概括地理特征的能力。

“過(guò)程”8及其教學(xué)價(jià)值：讓學(xué)生在“過(guò)程”中形成空間思維方式和整體思維意識(shí)

教師運(yùn)用了多種靜態(tài)地圖，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖、析圖、用圖的過(guò)程中，逐步明晰地理事物的空間分布和組合；通過(guò)多媒體手段動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)我國(guó)水稻種植業(yè)分布區(qū)域的變化，以及昆山A村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的演變。進(jìn)而讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的直觀觀察和抽象聯(lián)想過(guò)程中，逐步建立空間概念，形成空間思維方式，提高對(duì)地理要素空間分布格局的覺(jué)察能力。

教師多次鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與各種區(qū)位因素的內(nèi)在聯(lián)系，如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“某個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（如市場(chǎng)）的變化，會(huì)引起其他區(qū)位因素的變化，進(jìn)而對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇產(chǎn)生影響”，讓學(xué)生在理性歸納和潛心體驗(yàn)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是由多種要素相互聯(lián)系、共同組成的有機(jī)整體，逐步養(yǎng)成綜合分析和解決地理問(wèn)題的整體思維意識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)“過(guò)程”中自主發(fā)展情意

德國(guó)著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾言：“教育首先是精神成長(zhǎng)，其次是科學(xué)獲知”。地理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能和方法的進(jìn)步，還要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及其前后的心理和情感變化，而學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成，無(wú)不是逐步生成和優(yōu)化的“慢”過(guò)程。這就需要教師充分彰顯“過(guò)程”目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在充滿(mǎn)積極情感因素的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷受到感染、產(chǎn)生體驗(yàn)、陶冶情操、升華思想，獲得內(nèi)在的精神發(fā)展和人格成長(zhǎng)。

“過(guò)程”9及其教學(xué)價(jià)值：讓學(xué)生在“過(guò)程”中提升審美情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)、祖國(guó)之情

教師運(yùn)用大量鮮活的圖片和優(yōu)美的文字，既有昆山本地碩果累累的萬(wàn)畝葡萄園、鮮艷欲滴的花卉生態(tài)園、碧波蕩漾的水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)，又有祖國(guó)各地廣闊清新的大草原、金色溫暖的油菜地、潔白優(yōu)雅的棉花田，讓學(xué)生在欣賞絢麗多彩的農(nóng)業(yè)風(fēng)光過(guò)程中，直觀感知色彩美、形態(tài)美和意境美。在探討貴州某地水稻種植業(yè)的過(guò)程中，教師出示多幅云貴高原上阡陌縱橫的梯田景觀（如圖），其優(yōu)美的曲

線、壯觀的場(chǎng)景構(gòu)成了濃墨重彩的畫(huà)卷，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的視角沖擊，使他們的心靈受到美的熏陶；接著，教師提出“這些優(yōu)美的景觀都是我們希冀的發(fā)展方式嗎？”引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)科的理性思維美，有效達(dá)成地理學(xué)習(xí)感性美和理性美的和諧統(tǒng)一。

這種學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)與活力，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和探索地理規(guī)律的心理需求，激起學(xué)生強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情，形成關(guān)注農(nóng)業(yè)的意識(shí)和科學(xué)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的責(zé)任感。

“過(guò)程”10及其教學(xué)價(jià)值：讓學(xué)生在“過(guò)程”中樹(shù)立正確的地理觀念

教學(xué)過(guò)程中，教師不斷啟發(fā)學(xué)生基于各地的地理環(huán)境特點(diǎn)，分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理性，探究同一地區(qū)在不同時(shí)期農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，及其導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的演變，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、思考和判斷過(guò)程中，領(lǐng)悟“因地制宜、因時(shí)制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的原則，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的一切活動(dòng)必須遵循客觀規(guī)律，使他們?cè)跐撘颇行纬珊侠砝猛恋氐馁Y源觀、人類(lèi)活動(dòng)不能對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響的環(huán)境觀，進(jìn)而樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的人地觀，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境和資源的態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。