科學(xué)研究方法與實(shí)踐精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)研究方法與實(shí)踐主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時(shí)候要用科學(xué)的方法。科學(xué)的方法是認(rèn)識(shí)和改變客觀世界的有效途徑，我國(guó)教育教學(xué)中把化學(xué)作為重要的學(xué)習(xí)科目，通過(guò)近些年的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為教育工作者主要研究的內(nèi)容，教師要通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的研究和對(duì)教學(xué)方法的討論不斷地提高化學(xué)教學(xué)能力，找到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法。

一、研究化學(xué)科學(xué)教育方法的教學(xué)模式

教學(xué)中，在高中化學(xué)課上教師首先要運(yùn)用自然的科學(xué)方法來(lái)研究化學(xué)知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，讓他們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮想象，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，通過(guò)化學(xué)特有的教學(xué)方式，進(jìn)行化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中研究化學(xué)知識(shí)。這就是我們說(shuō)的科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，下面我分析一下科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式。

1.要讓高中生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，高中化學(xué)中的化學(xué)定義、化學(xué)原理、化學(xué)元素等都是學(xué)生需要了解的，只有掌握了這些基本知識(shí)才可以學(xué)好化學(xué)，這也就要求教師在學(xué)生還未學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，先設(shè)置懸念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更好地了解化學(xué)知識(shí)，在讓他們認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候也可以采用實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生很輕松地了解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.要想學(xué)好化學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握能力，在化學(xué)中做實(shí)驗(yàn)是最高效的學(xué)習(xí)方法之一，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

二、解決化學(xué)科學(xué)教育中遇到的問(wèn)題

1.在高中化學(xué)課上實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新活動(dòng)不足，化學(xué)知識(shí)的了解就是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解化學(xué)，產(chǎn)生化學(xué)興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓他們個(gè)個(gè)都是小化學(xué)家。高中教學(xué)面臨著升學(xué)壓力，學(xué)校在教育過(guò)程中往往忽略了實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)還是在課堂上，比起初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，壓力大了很多，樂(lè)趣也少了許多。掌握化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的操控能力，才可以在不同階段讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)中有些教學(xué)方法偏重對(duì)感性認(rèn)知方法的教育，對(duì)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.要壯大教師隊(duì)伍，首先要從高校入手，在教學(xué)中需要提高化學(xué)教師的教學(xué)水平，高等師范院校要注重培養(yǎng)優(yōu)秀的化學(xué)教師，通過(guò)培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，提高他們的科學(xué)文化，通過(guò)高中教師在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)積累，使他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦心軌蝽樌赝瓿晒ぷ魅蝿?wù)，做一名合格的化學(xué)教師。

3.在教學(xué)過(guò)程中有部分高中教學(xué)設(shè)備的不足也會(huì)導(dǎo)致無(wú)法科學(xué)教學(xué)，化學(xué)知識(shí)是需要用化學(xué)工具清晰明了地體現(xiàn)出來(lái)的。

科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中意義重大，化學(xué)作為科學(xué)素質(zhì)教育的一部分，科學(xué)方法是高中化學(xué)教學(xué)必須要掌握的，只有充分地分析高中化學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的不足，才可以使科學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮科學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大效用，所以高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須要用科學(xué)的方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成化學(xué)知識(shí)的積累，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和日后生活中能運(yùn)用自如。

第2篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)概論 探究性教學(xué) 實(shí)施方法 注意問(wèn)題

《語(yǔ)言學(xué)概論》是高等本科院校中文系的必修課程，在整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位，其課程設(shè)置的目的，一方面是為了授予學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的性質(zhì)、語(yǔ)言諸要素的構(gòu)成及發(fā)展規(guī)律，為其今后從事語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)或語(yǔ)言研究等打下基礎(chǔ)。另一方面是為了讓學(xué)生通過(guò)掌握的語(yǔ)言理論分析語(yǔ)言現(xiàn)象，解決語(yǔ)言問(wèn)題，提高語(yǔ)言能力。因此，《語(yǔ)言學(xué)概論》課程肩負(fù)著理論和能力的雙重目標(biāo)，其重要性是不言而喻的。但從各種渠道反饋上來(lái)的信息看，這門課的認(rèn)同度并不高，學(xué)生普遍反映內(nèi)容比較抽象，缺少實(shí)用價(jià)值，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。根據(jù)羅耀華[1]、孫潔菡[2]等人的調(diào)查，學(xué)生喜歡這門課程的比例不足15%，這種情況著實(shí)令人擔(dān)憂。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？偏重理論的課程性質(zhì)和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性是比較重要的因素，但恐怕也不能完全歸結(jié)于這兩種因素，任課老師也負(fù)有很大責(zé)任。雖然目前不斷有高學(xué)歷、高智商的年輕老師充實(shí)到語(yǔ)言學(xué)概論的教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，這些老師在研究生階段所接受的教育都是專業(yè)教育，所做的研究也都是專業(yè)研究，重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)依然是普遍現(xiàn)象，大部分老師還是基本沿襲過(guò)去的老師講學(xué)生聽、老師說(shuō)學(xué)生記的單向輸入模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。因此，雖然老師把知識(shí)點(diǎn)概括得很全，專業(yè)知識(shí)拓展得也很多，但學(xué)生只是聽在了耳朵里，記在了本子上，但真正作為知識(shí)掌握住的不多，能夠應(yīng)用的更少。在這樣的教學(xué)狀況下，想要增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，恐怕不容易。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）中把“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到“強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)”，其中的高等教育部分明確提出要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?？梢姡疤岣呓虒W(xué)質(zhì)量”“學(xué)生參與”“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”已經(jīng)提升到了國(guó)家教育戰(zhàn)略的高度，必須引起高度重視?！鞍呀虒W(xué)作為第一要?jiǎng)?wù)的大學(xué)，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)的變革及學(xué)習(xí)者信息獲取渠道的多樣化，應(yīng)該積極地作出回應(yīng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容?！盵3]為此，我們擬引入探究性教學(xué)理念并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)言學(xué)概論課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)效果的問(wèn)題。

一、探究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)基本理論

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代美國(guó)“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中，由芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出并受到世界教育界廣泛認(rèn)同與推崇的教育理論，其最基本的思想是通過(guò)學(xué)生自主投身教學(xué)過(guò)程，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。換句話說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生像進(jìn)行科學(xué)研究那樣進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究過(guò)程中建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。探究性教學(xué)是應(yīng)探究性學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)方法，其直接目的是改變老師的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)理論，這兩種理論都是建立在學(xué)生認(rèn)知、心理、發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論的提出者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人使理論得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是建構(gòu)的主體，學(xué)生的知識(shí)和能力是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的，在建構(gòu)過(guò)程中既需要任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，也需要學(xué)生間的合作。所以從學(xué)習(xí)方法上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。人本主義心理學(xué)以美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表，他們認(rèn)為每個(gè)人都具有一種與生俱來(lái)的潛能，都具有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī);發(fā)揮自我潛能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)并不是最重要的，重要的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

二、探究性教學(xué)實(shí)施方法

杜威把探究性教學(xué)分為五個(gè)階段：“第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景，要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng);第二，在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思考的刺激物;第三，他要占有知識(shí)資料，進(jìn)行必要的觀察，以對(duì)付這個(gè)問(wèn)題;第四，他必須提出可能的解決辦法，并負(fù)責(zé)加以條理化;第五，他要有機(jī)會(huì)和可能通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)他的思想，澄清其意義，并自己發(fā)現(xiàn)其有效性和價(jià)值?！盵5]

陳亮在前人研究基礎(chǔ)上把探究性教學(xué)分為六個(gè)階段：一是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。主要是將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想，大膽提問(wèn)。二是形成假說(shuō)。就是學(xué)生在對(duì)所要解決的問(wèn)題有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和全面了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法集思廣益，提出方案，建立假說(shuō)。三是整合資料。就是教師在明確資料收集原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式收集資料，通過(guò)對(duì)資料的概括與組織，教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析，提煉信息。四是得出結(jié)論。就是通過(guò)對(duì)資料的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐得出結(jié)論。五是驗(yàn)證結(jié)論。就是在對(duì)方案進(jìn)行邏輯分析的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案，在檢驗(yàn)中改進(jìn)、補(bǔ)充和完善方案。六是反思與評(píng)價(jià)階段。就是對(duì)探究性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。[6]

明確了探究性教學(xué)的基本要求，教師在貫徹執(zhí)行中就必須對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行變革。在教學(xué)方式上要做到：一是變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。就是要確立“以人為本，以發(fā)展為本”的教育理念，改變過(guò)去按教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行靜態(tài)講授的教學(xué)觀念，圍繞教學(xué)目標(biāo)去搜集或準(zhǔn)備盡可能多的教學(xué)信息和教學(xué)材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行整理、取舍和提煉，找準(zhǔn)真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題，變“備課”為“設(shè)計(jì)”，以求精、求活、求新為原則，讓學(xué)生的口、手、腦都動(dòng)起來(lái)，與老師一起開發(fā)和利用這些信息和材料，在思考、爭(zhēng)論、寫作、展示的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是變獨(dú)白為對(duì)話。就是要改變傳統(tǒng)的單純講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，圍繞師生需要共同關(guān)注的話題進(jìn)行積極、平等的對(duì)話，在對(duì)話中通過(guò)心靈的溝通、思想的碰撞和意見的交換實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題的解決和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。三是由知識(shí)點(diǎn)走向問(wèn)題域。就是要從過(guò)去關(guān)注教了多少知識(shí)和是否教了全面的知識(shí)，轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)教授和掌握中隱含的問(wèn)題。問(wèn)題是探究性教學(xué)的核心，是能否進(jìn)行有效探究的關(guān)鍵。作為探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)和主導(dǎo)者，老師要善于從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題，善于從學(xué)生感興趣和爭(zhēng)論的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題，善于從和知識(shí)背景相聯(lián)系的日常生活和社會(huì)文化生活中發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題，善于從一些結(jié)論或原理的驗(yàn)證過(guò)程中發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題等。因應(yīng)教學(xué)方式的改變，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也要完成四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由“直接”向“間接”轉(zhuǎn)變。就是教師要改變過(guò)去把現(xiàn)成的知識(shí)、答案、結(jié)論直接告訴學(xué)生的教學(xué)方式，而要讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、推理和想象等途徑來(lái)獲得教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)信息，教師只負(fù)責(zé)提供學(xué)生需要的輔助材料和在學(xué)生感到疑難時(shí)給予提示和指導(dǎo)。這樣，雖然教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上是間接的，但學(xué)生卻是以直接的方式獲得了知識(shí)，以這樣的方式獲得的知識(shí)無(wú)疑比間接獲得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”轉(zhuǎn)變?！叭砍尸F(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，要按照教材的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求逐層順次地教給學(xué)生，否則就是偷工減料，就是沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)，需要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任?！安糠殖尸F(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精選教學(xué)內(nèi)容和信息，抓核心，找關(guān)鍵，點(diǎn)到為止，留下大量的“空白和缺口”讓學(xué)生去補(bǔ)充，去完善，讓學(xué)生在補(bǔ)充和完善這些“缺口”的過(guò)程中掌握全面和系統(tǒng)的知識(shí)。三是由“肯定”向“疑問(wèn)”轉(zhuǎn)變。就是在教學(xué)過(guò)程中不再把課本知識(shí)或權(quán)威人士的說(shuō)法當(dāng)做“金科玉律”，遇到問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么，尤其是隨著時(shí)間的推移和研究的深入，出現(xiàn)一些不同的聲音或與一些現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象有沖突的情況時(shí)更要質(zhì)疑，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、探究和驗(yàn)證這些理論，在一個(gè)一個(gè)疑問(wèn)的解決中獲得對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)和理解。[7]

三、探究性教學(xué)法在“語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)中的路徑

《語(yǔ)言學(xué)概論》課程大綱式、重理論、重綜合、學(xué)派交叉、理論前沿等性質(zhì)非常適合探究性思維的培養(yǎng)和探究性教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。

在《語(yǔ)言學(xué)概論》探究性教學(xué)過(guò)程中我們引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[8] 。這種教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)探究過(guò)程需要協(xié)作、分工、組織，也有利于鍛煉學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)和溝通能力。

我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中的具體操作是：在一周前以知識(shí)鏈的形式下發(fā)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合視頻、多媒體和相關(guān)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要是理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、整體認(rèn)知章節(jié)知識(shí)、找出難點(diǎn)及爭(zhēng)議問(wèn)題。課堂分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段為探究性學(xué)習(xí)階段。學(xué)生根據(jù)事先分好的小組圍坐在一起，在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提交小組討論，遇到小組解決不了的問(wèn)題隨時(shí)請(qǐng)教老師或以小紙條的形式遞交老師。第二階段為教師知識(shí)鏈串講和重點(diǎn)知識(shí)解答及知識(shí)拓展階段。這個(gè)階段老師先根據(jù)原來(lái)下發(fā)的知識(shí)鏈條進(jìn)行串講，明晰重點(diǎn)，提示難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生疑惑進(jìn)行解答，在重點(diǎn)問(wèn)題上進(jìn)行拓展，并適當(dāng)介紹當(dāng)前學(xué)科的最新發(fā)展方向和成果。

就目前實(shí)施的情況來(lái)看，學(xué)生非常喜歡這種形式，積極性很高，注意力不集中、上課打瞌睡、玩手機(jī)等做跟課堂教學(xué)無(wú)關(guān)事情的現(xiàn)象已不復(fù)存在。

當(dāng)然，要落實(shí)好探究性教學(xué)目標(biāo)需要做的事情還有很多，下面幾點(diǎn)是我們摸索出的一些經(jīng)驗(yàn)，列出來(lái)供大家參考。

1.重視分組

分組不能隨機(jī)，不能任意，要按照“性格一致”的原則對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，一般5-6人為一個(gè)小組較為合理。之所以要強(qiáng)調(diào)“性格一致性”是因?yàn)椋绻研愿癫煌耐瑢W(xué)分到一個(gè)組，那么性格開朗、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)就很容易壟斷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而那些性格內(nèi)向的同學(xué)則沒(méi)有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，性格一致帶來(lái)的將會(huì)是機(jī)會(huì)均等。

2.重視資料

重視資料就是重視廣泛占有材料，只有材料廣泛，且存在觀點(diǎn)沖突，才能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生辨?zhèn)?。但材料浩如煙海，?duì)于初次接觸學(xué)科的同學(xué)來(lái)說(shuō)難以把握，因此老師要為學(xué)生搜集相關(guān)材料制定書目，劃定范圍，指導(dǎo)學(xué)生分層分步實(shí)施閱讀、歸類、提煉、比較、形成觀點(diǎn)，為下一步課堂探究做好充分準(zhǔn)備。

3.項(xiàng)目帶動(dòng)

啟動(dòng)一些研究項(xiàng)目交由小組去處理，學(xué)生自主完成資料收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得方法、形成能力，老師在整個(gè)過(guò)程中只是承擔(dān)顧問(wèn)的角色。我們施行的項(xiàng)目有：

（1）方言調(diào)查

我們充分利用廣東方言眾多的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同方言區(qū)把學(xué)生分成若干組，每組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，對(duì)本方言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的某一特質(zhì)展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性，形成調(diào)查報(bào)告或小論文。這種做法不但加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且還使同學(xué)們懂得了做學(xué)問(wèn)的方法，幾乎每年都有若干同學(xué)以方言作為畢業(yè)論文選題。

（2）語(yǔ)言應(yīng)用調(diào)查

我們?cè)谥v授《語(yǔ)言學(xué)概論》的同時(shí)還開設(shè)了專業(yè)選修課程《廣告語(yǔ)言藝術(shù)》。授課過(guò)程中，我們要求同學(xué)們分組搜集不同國(guó)家、不同文體、不同種類、不同媒體的廣告語(yǔ)言案例，利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)這些廣告語(yǔ)言中的語(yǔ)音、用詞、語(yǔ)法、句式、修辭、文化等特點(diǎn)展開分析。同學(xué)們根據(jù)我們指導(dǎo)做的《房地產(chǎn)廣告語(yǔ)言特點(diǎn)研究》論文，質(zhì)量相當(dāng)高。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言以其獨(dú)特的風(fēng)格已成為網(wǎng)絡(luò)交流的一道獨(dú)特風(fēng)景線?；ヂ?lián)網(wǎng)改變著世界，也不斷改變著人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生是網(wǎng)民中最活躍的一個(gè)群體，網(wǎng)絡(luò)不僅影響著他們的學(xué)習(xí)方式，也影響著他們的思維方式、生活方式和表達(dá)方式。學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)言應(yīng)用調(diào)查實(shí)踐撰寫的論文《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)大學(xué)生日常用語(yǔ)的影響》，不但加深了對(duì)語(yǔ)用學(xué)的認(rèn)識(shí)，還使大家認(rèn)識(shí)了互聯(lián)網(wǎng)文化。

4.重視討論

討論既是對(duì)前期布置資料搜集任務(wù)的監(jiān)測(cè)，也是進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，豐富課堂形式，提高學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要方式。討論所創(chuàng)造的輕松、愉快、民主、合作的教學(xué)環(huán)境也大大融洽了生生和師生關(guān)系。討論帶來(lái)的不僅是對(duì)知識(shí)的深入把握和創(chuàng)造性理解，更為重要的是通過(guò)課堂討論和溝通交流，全面提高了學(xué)生的組織能力、合作能力、表達(dá)能力、溝通能力和創(chuàng)造性思維能力。

5.改革評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)制度

要打破期末閉卷考試這一單一的評(píng)價(jià)模式體系，把學(xué)生的資料搜集能力、課件制作能力、課堂討論能力、對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的分析能力、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋能力和對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)能力等都納入到考評(píng)模式中。我們目前采用的是實(shí)踐部分占40%，閉卷考試占60%的學(xué)科綜合評(píng)價(jià)模式，其中實(shí)踐成績(jī)由老師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組進(jìn)行交叉互評(píng)和老師綜合評(píng)價(jià)兩項(xiàng)相加得出。這種模式施行之后，同學(xué)們普遍重視資料，重視課堂，重視討論，重視發(fā)言，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了全面提高。

四、探究應(yīng)注意的問(wèn)題

1.探究應(yīng)目標(biāo)明確

探究不是任性而為，天馬行空，無(wú)限擴(kuò)展，一定要有目的、有目標(biāo)，有要解決的問(wèn)題。這就要求教師要?jiǎng)澏ㄌ骄糠秶?，明確目標(biāo)方向，以問(wèn)題帶動(dòng)探究，而不是僅布置任務(wù)，之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的探究往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槊悦６鴨适骄康呐d趣。因此老師一定要明確需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找資料，展開討論，在討論中通過(guò)碰撞明確理論，解決問(wèn)題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不足，查漏補(bǔ)缺。

2.不要把探究性教學(xué)泛化

探究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，是通過(guò)探究把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑，但并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)問(wèn)題都要學(xué)生去探究。老師必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)特點(diǎn)等的不同要求有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，否則不但學(xué)生感到疲憊，也會(huì)造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

另外，探究性教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但教師的指導(dǎo)作用也必不可少。當(dāng)前一些觀點(diǎn)片面夸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，就要讓學(xué)生不受約束地自由探索。這種觀點(diǎn)是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，不符合教學(xué)實(shí)際，也無(wú)法取得良好教學(xué)效果。

3.不要期待學(xué)生能解決學(xué)術(shù)問(wèn)題

有些老師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是老師確定課題，學(xué)生根據(jù)課題要求查找資料，進(jìn)行論證或探索發(fā)現(xiàn)，提出新觀點(diǎn)，闡明新主張。如果這樣的話那就是做論文而不是探究性學(xué)習(xí)了，而且這樣也會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生形成思想壓力，也就違背了“探究性學(xué)習(xí)”的初衷。探究性學(xué)習(xí)首先是“學(xué)習(xí)”，只不過(guò)這種學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“主動(dòng)性”，是老師引領(lǐng)方向，學(xué)生自主充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，是為了變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)汲取”的過(guò)程。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，提出不同見解，甚至獨(dú)創(chuàng)理論都是可能的。

五、結(jié)語(yǔ)

就像“再好的教育方法都無(wú)法適應(yīng)所有的孩子”一樣，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，同樣的教育方法可以把有些學(xué)生培養(yǎng)成天才，也能把有些學(xué)生送進(jìn)地獄。因此，不管理論有多強(qiáng)大，也不管模式有多好，“探究性”教學(xué)理論也好，實(shí)踐也好，只能被當(dāng)做“理念”去對(duì)待，決不能照搬;只能根據(jù)不同環(huán)境、不同條件、不同內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象制定不同教學(xué)策略，而且隨著教學(xué)的深入和各種因素的變化，教學(xué)過(guò)程和方法也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整，要用一種開放的、動(dòng)態(tài)的思維來(lái)指導(dǎo)探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

注釋：

[1]羅耀華，柳春燕：《<語(yǔ)言學(xué)概論>課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試》，高等函授學(xué)報(bào)，2006年，第2期，第57-61頁(yè)。

[2]孫潔菡：《<語(yǔ)言學(xué)概論>課程中實(shí)施研究型教學(xué)的實(shí)證研究》，長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年，第2期，第191-193頁(yè)。

[3]閆文軍：《MOOC與大學(xué)的理性應(yīng)對(duì)》，重慶高教研究，2014年，第1期，第13頁(yè)。

[4]葉浩生：《西方心理學(xué)的歷史與體系》，北京：人民教育出版社，1998年版。

[5]彭正梅譯，杜威：《民主?經(jīng)驗(yàn)?教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136頁(yè)。

[6]陳亮，全：《探究性教學(xué)的實(shí)施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15頁(yè)。

[7]郝志軍：《論探究性教學(xué)方式的變革》，教育科學(xué)研究，2005年，第9期，第37-40頁(yè)。

第3篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】汽車電器 教學(xué)方法 教學(xué)手段

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0243-02

《汽車電器》是應(yīng)用型本科院校車輛工程專業(yè)的核心專業(yè)課程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，能夠掌握現(xiàn)代汽車中電源系、起動(dòng)系、點(diǎn)火系、照明、信號(hào)和儀表系的結(jié)構(gòu)、原理、使用與維修。傳統(tǒng)教學(xué)中“先理論，后實(shí)踐”的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中暴露了諸多的弊端，因此，需要在教學(xué)過(guò)程中逐步探索新的教學(xué)模式，達(dá)到高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1.目前《汽車電器》課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（1）教材內(nèi)容滯后

由于汽車電器與電子技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教材內(nèi)容的更新跟不上學(xué)科發(fā)展。近幾年出版的有關(guān)《汽車電器》的教材數(shù)量上比較多，內(nèi)容也比較詳盡，但原理性的內(nèi)容多，實(shí)際的電子電路方面的內(nèi)容偏少。為了達(dá)到應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，很多學(xué)校采用教學(xué)做一體化教學(xué)法。這種教學(xué)方法必須有與之相適應(yīng)的教材，將理論與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容結(jié)合在一起，但目前這方面的教材還很缺乏[1]。

（2）教學(xué)方法有待改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)一直沿用以教師為中心的灌輸性教學(xué)方式。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較差。再者，傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“先理論，后實(shí)踐”的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，不能馬上進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是滯后一定的時(shí)間。這既不符合人類的認(rèn)知規(guī)律，更不能使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。況且，實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)較少，一般為6-8學(xué)時(shí)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備落后

由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，大多數(shù)學(xué)校在購(gòu)買實(shí)訓(xùn)設(shè)備時(shí)會(huì)選擇購(gòu)買報(bào)廢車輛或落后車型。相關(guān)元器件損壞后不能及時(shí)修理或更換，更新周期較長(zhǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難了解專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)，就業(yè)后短時(shí)間內(nèi)不能勝任崗位工作。

2.《汽車電器》課程教學(xué)方法探究

（1）啟發(fā)式教學(xué)法[2]

“啟發(fā)”一詞源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)過(guò)程中， 教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要通過(guò)不斷地啟發(fā)學(xué)生來(lái)引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。例如在學(xué)習(xí)起動(dòng)系這一章時(shí)可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)動(dòng)機(jī)是怎樣由靜止?fàn)顟B(tài)過(guò)渡到自行穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)的？又如在學(xué)習(xí)電子式閃光器時(shí)，可以提出：“汽車在轉(zhuǎn)彎行駛時(shí)，轉(zhuǎn)向燈是怎樣實(shí)現(xiàn)閃爍的？”運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）模塊化教學(xué)

我國(guó)從上世紀(jì)90年代開始對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐。從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)后所從事主要工作任務(wù)需要的專項(xiàng)技能組合成6個(gè)集理論知識(shí)、實(shí)踐技能為一體的教學(xué)模塊，如表1所示[3]。由表1可見，每一模塊針對(duì)一項(xiàng)或多項(xiàng)技能，學(xué)生學(xué)完一個(gè)教學(xué)模塊，就能基本掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)今后工作所需的專項(xiàng)技能。

（3）教學(xué)做一體化教學(xué)法

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！贬槍?duì)傳統(tǒng)的“先理論，后實(shí)踐”教學(xué)方式的不足，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用了教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)到哪里做到哪里，邊學(xué)邊練，及時(shí)消化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。采用一體化的教學(xué)方法既加深了學(xué)生對(duì)理論和結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解，而且還提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。

3.《汽車電器》課程教學(xué)手段分析

（1）多媒體課件的制作與運(yùn)用

在傳授電器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、作用和工作原理時(shí)，自制了大量的PPT、動(dòng)畫、視頻，形象直觀，讓學(xué)生較容易地掌握過(guò)去靠傳統(tǒng)講授方法難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

（2）仿真模擬教學(xué)軟件的應(yīng)用

對(duì)工藝流程復(fù)雜，操作程序嚴(yán)格的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，先讓學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的仿真模擬教學(xué)軟件反復(fù)訓(xùn)練，直到熟練掌握工藝流程和操作程序，然后，再進(jìn)行實(shí)操，使得教學(xué)效率高，教學(xué)效果好，教學(xué)成本低。

（3）自制實(shí)訓(xùn)臺(tái)架，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

根據(jù)學(xué)生掌握專項(xiàng)技能的需要，自制了整車電器實(shí)訓(xùn)臺(tái)，空調(diào)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，電動(dòng)座椅實(shí)訓(xùn)臺(tái)，防盜系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)臺(tái)等實(shí)訓(xùn)臺(tái)架，這些采用國(guó)內(nèi)在用主力車型總成、部件制作的臺(tái)架，可以設(shè)置各類常見故障，學(xué)生通過(guò)在臺(tái)架上的反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)各類電器設(shè)備電子控制系統(tǒng)故障排除能力大大增強(qiáng)。

本文在對(duì)《汽車電器》課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了啟發(fā)式教學(xué)法、模塊化教學(xué)及教學(xué)做一體化教學(xué)法。運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件、仿真模擬教學(xué)軟件及自制的實(shí)訓(xùn)臺(tái)架等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，采用上述教學(xué)方法及教學(xué)手段明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了課程建設(shè)，建立了一支理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英杰.《汽車電器與電子控制》課程教學(xué)改革探索[J].

科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（8）：165.

[2]唐培忠.《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》教學(xué)探討[J].職業(yè)與教育，2008，（01）：23.

[3]邱翠榕.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)在《汽車電器設(shè)備維修》課程中的應(yīng)用[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（4）：51-53.

作者簡(jiǎn)介：

第4篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0214-02

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)高等教育產(chǎn)生了重大影響，尤其對(duì)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)展意義重大。為貫徹教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）中提出的“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求，各高校紛紛建立起網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教育，取得了一些成果[1-3]。一些課程網(wǎng)站開始被大家熟知，如國(guó)家精品課程網(wǎng)站（http：//jpkcw.com/）、愛課程網(wǎng)站（http：//icourses.cn/home/）、網(wǎng)易公開課（http：//open.163.com/）等。網(wǎng)絡(luò)課程的改革浪潮無(wú)疑對(duì)當(dāng)前高校教育教學(xué)帶來(lái)了沖擊，促使教師必須更新教育思想和教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式，探索基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的新型教學(xué)模式。

本文在分析網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建一種融合式教學(xué)方法（Fusion Teaching Mode）。該方法基于網(wǎng)絡(luò)課程，以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容，應(yīng)用于《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐表明：該方法不僅能擴(kuò)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改善課堂教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容有限等問(wèn)題；而且能支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。通過(guò)兩輪實(shí)踐提高了教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的課程教學(xué)提供了一種有效方法。

一、融合式教學(xué)方法

1.網(wǎng)絡(luò)課程及其特點(diǎn)。目前網(wǎng)絡(luò)課程還未形成統(tǒng)一的定義，一些學(xué)者從不同的視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了不同的定義。例如，從學(xué)習(xí)手段的角度定義網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)瀏覽器來(lái)學(xué)習(xí)的課程。從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度定義網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。在教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)介）V1.0版》中則指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和”。從上述定義來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的功能，“網(wǎng)絡(luò)”是其區(qū)別于其它課程的最主要因素，它必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程主要有以下幾方面的特點(diǎn)[4]：

（1）開放性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在時(shí)間和空間上是一致的，教與學(xué)的雙方會(huì)受到一定的限制。而網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)不同時(shí)空的師生之間的共同交流和學(xué)習(xí)。

（2）公平性。教育公平是教育發(fā)展追求的目標(biāo)，由于地域、學(xué)校辦學(xué)力量和師資力量的參差不齊，往往使教育公平性難以實(shí)現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)課程可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源，讓不同學(xué)校的學(xué)生平等地接受高水平教師的指導(dǎo)，獲取更多、更優(yōu)良的教學(xué)資源。

（3）互動(dòng)性?；?dòng)性是課程教學(xué)得以順利實(shí)施的重要保證，網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展了時(shí)空界限。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以互相交流，探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，提高課程質(zhì)量。

（4）高效性。高效性在于網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程相比，相同的投入會(huì)有更多的產(chǎn)出。網(wǎng)絡(luò)課程可以不受場(chǎng)地、師資等有形條件的影響，在投入同等教育資源的情況下，接受課程的人數(shù)會(huì)大大增加。

（5）自主性。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體更加具有自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的要靠個(gè)體的主觀意愿和主觀努力，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程已開始應(yīng)用于高校課堂，不僅實(shí)現(xiàn)了共享無(wú)窮的網(wǎng)絡(luò)資源，還實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上練習(xí)和測(cè)試、網(wǎng)上論壇和答疑等雙向交流。面對(duì)蓬勃發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，探討將網(wǎng)絡(luò)課程融入課堂的創(chuàng)新教育方法，使網(wǎng)絡(luò)課程真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.融合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)?！叭诤稀笔侵笇煞N或多種不同的事物熔成一體，它體現(xiàn)事物間的“交織性”?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)方法依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)各環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交織在一起，達(dá)到深度融合。融合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)思路見圖1所示。

圖1 融合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)框圖

鑒于目前網(wǎng)絡(luò)課程軟件平臺(tái)和高校教學(xué)的實(shí)際，融合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)為課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩大部分。課堂講授以教師為主導(dǎo)，講授課程基本知識(shí)和重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)上助學(xué)、網(wǎng)上實(shí)踐和網(wǎng)上互動(dòng)，學(xué)生可以有效地掌握課程內(nèi)容。課程的練習(xí)、作業(yè)、答疑等學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，并將這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成學(xué)生必須操作的環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和質(zhì)量評(píng)價(jià)等以網(wǎng)絡(luò)課程為紐帶，從而使課堂與網(wǎng)絡(luò)相互依存，相互交融。

二、教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

隨著測(cè)試和信號(hào)處理技術(shù)的發(fā)展，并在機(jī)械工程領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》已成為機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠應(yīng)用測(cè)試技術(shù)的基本概念和基本方法解決機(jī)械運(yùn)動(dòng)參量測(cè)試與分析相關(guān)問(wèn)題。然而，該課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)比較困難，一些信號(hào)處理內(nèi)容也感覺(jué)抽象。由于課程涉及較多內(nèi)容，教師也時(shí)常感到在有限的課時(shí)內(nèi)很難系統(tǒng)全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，有必要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，將不同知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)。

1.課程網(wǎng)站建設(shè)。自2011年開始，《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》依托三峽大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“求索學(xué)堂”開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。網(wǎng)站基本內(nèi)容按常規(guī)設(shè)置，欄目有課程描述、教學(xué)隊(duì)伍、建設(shè)規(guī)劃、課程資源等。為突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能，重點(diǎn)在網(wǎng)上助學(xué)、網(wǎng)上實(shí)踐、網(wǎng)上互動(dòng)等網(wǎng)上學(xué)習(xí)欄目進(jìn)行建設(shè)，充分體現(xiàn)融合式教學(xué)方法的應(yīng)用。圖2-4分別為網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站主要欄目、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑的截圖。

圖2 課程網(wǎng)站主要欄目

圖3 網(wǎng)上作業(yè)

圖4 網(wǎng)上答疑的截圖

2.教學(xué)方法應(yīng)用與實(shí)踐。基于網(wǎng)絡(luò)課程開展融合式教學(xué)方法應(yīng)用，將課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)2012年、2013年兩輪教學(xué)班實(shí)踐，網(wǎng)站學(xué)生約200人，人均點(diǎn)擊率40次以上，取得良好效果。在融合式教學(xué)方法實(shí)施中，一些具體方法有：

（1）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相互促進(jìn)。網(wǎng)站提供課程教案、課程錄像、例題講解及名師精講等網(wǎng)上助學(xué)教學(xué)資源，教師和學(xué)生還可以通過(guò)論壇和分享更多資源。同時(shí)，課堂教學(xué)中有意識(shí)穿插一些網(wǎng)絡(luò)課程資源，既增加課堂效果，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程。

（2）師生互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)課程相互融合。自網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以來(lái)，所有作業(yè)、答疑等評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的環(huán)節(jié)均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成。作業(yè)一部分設(shè)計(jì)成網(wǎng)上直接作業(yè)，主要是判斷題、選擇題、填空題及問(wèn)答題等。另外設(shè)計(jì)一些難度適中的線下作業(yè)，同時(shí)設(shè)有提示供學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決。

網(wǎng)上答疑取代了課堂提問(wèn)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要方面，學(xué)生答疑都公布在網(wǎng)站上，可以起到助學(xué)作用。其他如網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上測(cè)試等網(wǎng)上互動(dòng)欄目，也對(duì)課程學(xué)習(xí)有很好的幫助。這些互動(dòng)欄目信息通過(guò)分析，可以掌握監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程與改進(jìn)教學(xué)方法。

（3）教學(xué)效果與網(wǎng)站建設(shè)相互依存。網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施效果可以通過(guò)上網(wǎng)點(diǎn)擊率來(lái)判斷，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息量是提高點(diǎn)擊率的重要手段，因此，教師必須投入大量精力建設(shè)課程網(wǎng)站?！稒C(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》課程網(wǎng)站通過(guò)增加仿真實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)例、專題講座、課程設(shè)計(jì)案例庫(kù)、模擬試題庫(kù)等拓展學(xué)習(xí)欄目，拓寬課程內(nèi)容資源，吸引學(xué)生瀏覽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自主性學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合。

3.結(jié)語(yǔ)

第5篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實(shí)踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0001-02

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育改革的共同趨勢(shì)。課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來(lái)，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績(jī)，但是還存在諸多無(wú)法解決的問(wèn)題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識(shí)差，只能完成事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國(guó)的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠拓展教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實(shí)施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺(tái)，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)，學(xué)生面對(duì)多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來(lái)學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等。

2.線上反饋互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)測(cè)試及回答問(wèn)題了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等，匯總共性問(wèn)題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時(shí)空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過(guò)自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過(guò)測(cè)試、線下課堂回答問(wèn)題等考查方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的普及性；內(nèi)容要具有實(shí)用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于數(shù)學(xué)建模課程通過(guò)精講經(jīng)典案例、實(shí)際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問(wèn)題的分析、方法的引入、建模的過(guò)程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可設(shè)計(jì)多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實(shí)踐活動(dòng)。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問(wèn)題并動(dòng)手實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問(wèn)題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；適當(dāng)引入案例式方法，通過(guò)講解實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，了解解決實(shí)際問(wèn)題的具體過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)中，適時(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)使教師理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問(wèn)題，提交大作業(yè)、參加競(jìng)賽活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對(duì)知識(shí)的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機(jī)制

課程成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過(guò)線上個(gè)人測(cè)試檢驗(yàn)。線下考核采用過(guò)程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實(shí)踐問(wèn)題的解決

實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實(shí)踐問(wèn)題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實(shí)際問(wèn)題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實(shí)踐問(wèn)題。針對(duì)數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合問(wèn)題完成問(wèn)題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗(yàn)與應(yīng)用全過(guò)程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式實(shí)施成效

創(chuàng)新實(shí)踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實(shí)踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過(guò)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗(yàn)手段，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實(shí)際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實(shí)踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，可以對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的基本方法有初步了解，對(duì)課程的基本思想有基本把握，并對(duì)課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐問(wèn)題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計(jì)算問(wèn)題，基本方法的建模問(wèn)題，讓初學(xué)者通過(guò)模仿，或用所學(xué)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問(wèn)題，題目來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的建模案例，篩選歷屆競(jìng)賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)和實(shí)踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)難點(diǎn)的理解程度需要通過(guò)網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來(lái)檢驗(yàn)。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，整個(gè)過(guò)程更加依賴于教師教學(xué)方法的實(shí)施。在線下實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營(yíng)造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)

教師對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗(yàn)分為階段式檢驗(yàn)和期末檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實(shí)施。首先，教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測(cè)題目，實(shí)施檢驗(yàn)。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實(shí)施檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生線上和線下各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評(píng)定和檢驗(yàn)。期末檢驗(yàn)，利用創(chuàng)新實(shí)踐課程的期末考試或是參加競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，借助階段檢驗(yàn)結(jié)果和期末檢驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的研究與探索 [J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會(huì)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（6）.

第6篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞:辦公自動(dòng)化課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2009)32-8994-02

The Beginning of Office Automation Course Educational Reform Fishes for Colleges and Universities

ZHOU Xin-qiu

(Hunan Institute of Science and Techology, Yueyang 414006, China)

Abstract: The office automation curriculum is my courtyard specialized fords the foreign language secret recipe in view of the Chinese language study to study high-level lives the start the characteristic curriculum, this curriculum start has made certain progress until now, but how to further carry on the educational reform to this curriculum, causes student's practice skill and the overall quality obtains a bigger promotion, is our each teaching classes teacher must face at present with the ponder question. This article in view of this question from the course content, the teaching method and inspection way several aspects has carried on the thorough discussion.

Key words:office automation course ;educational reform

隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展,用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合技能提出了更高要求。不但要求畢業(yè)生具有較高的計(jì)算機(jī)操作水平,同時(shí)還要求其能夠從容應(yīng)對(duì)未來(lái)辦公環(huán)境中可能遇到的各種問(wèn)題。我院開設(shè)的辦公自動(dòng)化課程,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的運(yùn)用,注重以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式,探索實(shí)訓(xùn)范疇,把握課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn),構(gòu)建完善而有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系并貫徹于課程教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

1 高校辦公自動(dòng)化課程的開展現(xiàn)狀

我校開設(shè)的辦公自動(dòng)化課程是以靈活運(yùn)用各類辦公自動(dòng)化軟件為基礎(chǔ)、熟練操作各種辦

公自動(dòng)化硬件設(shè)備為重點(diǎn),并模擬顯示的辦公情景,通過(guò)課堂上同步操作的方法,老師講課的同時(shí),讓學(xué)生適時(shí)消化,實(shí)現(xiàn)了理論和操作的同步,最終使學(xué)生熟練掌握OfficeE中Word,Excel,Powerpoint等辦公軟件,并熟練掌握各種辦公自動(dòng)化設(shè)備(包括微型計(jì)算機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、光盤刻錄機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、碎紙機(jī)等)的工作原理、使用方法及簡(jiǎn)單故障排除?？梢哉f(shuō),這門以“實(shí)用性”和“實(shí)踐性”為主的課程,不但為我校畢業(yè)生提供了一個(gè)立體化的辦公平臺(tái),同時(shí)也為其將來(lái)?yè)駱I(yè)增添了競(jìng)爭(zhēng)籌碼。

該課程開設(shè)至今,經(jīng)過(guò)全體任課教師幾年來(lái)的共同努力和校方的大力支持,其教學(xué)效果已得到了全校師生的廣泛認(rèn)可和一致好評(píng)。但作為我校新開設(shè)的一門特色課程,我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí),更應(yīng)放眼未來(lái),應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要把課程建設(shè)成省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)精品課我們還有很多工作要做。

2 如何進(jìn)行辦公自動(dòng)化課程的教學(xué)改革

2.1 提高教師業(yè)務(wù)水平,豐富現(xiàn)有教材,不斷更新知識(shí)庫(kù),充實(shí)和完善課堂教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)教學(xué)要求教師知識(shí)廣博,專業(yè)精深,最大限度充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。辦公自動(dòng)化課程的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué),因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容會(huì)隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷變化。如:幾年前學(xué)的Office97現(xiàn)在已不適用了,這必然對(duì)教師提出了新的要求。教師對(duì)本專業(yè)的知識(shí)不僅要精深,而且要廣博,如不僅要掌握Office2000及Office2003的使用,而且還要針對(duì)不同平臺(tái)的辦公自動(dòng)化,教師都應(yīng)有所熟悉?！皢?wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,課堂教學(xué)的源頭活水就來(lái)自教師廣博而精深的知識(shí)。這樣才能使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,課堂生動(dòng)活潑。教師只有不斷更新知識(shí)庫(kù),聯(lián)系當(dāng)前市場(chǎng)實(shí)際情況,才能結(jié)合教學(xué)工作把較先進(jìn)的技術(shù)介紹給學(xué)生。

該課程的現(xiàn)有教材是我校計(jì)算機(jī)系全體任課教師根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案的具體要求并結(jié)合該課程的現(xiàn)有硬件條件共同編寫而成。該教材重點(diǎn)介紹了辦公自動(dòng)化系統(tǒng)中常見硬件設(shè)備的操作方法和使用技巧。在內(nèi)容上與《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》互為補(bǔ)充,有效彌補(bǔ)了學(xué)生在辦公硬件設(shè)備方面操作能力的不足。

然而,為了使我校學(xué)生四年的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)形成一個(gè)完成的體系,并考慮到該課程開設(shè)在畢業(yè)前夕,所以如何在培養(yǎng)學(xué)生綜合辦公技能的同時(shí)將學(xué)生前二個(gè)學(xué)年所學(xué)內(nèi)容充分融會(huì)貫通,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和拓展應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),是我們未來(lái)在教材修改中需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

根據(jù)幾年來(lái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和意見反饋我們可以看出,學(xué)生對(duì)一些實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)愿望非常迫切,其中主要包括:系統(tǒng)備份、還原軟件;磁盤空間優(yōu)化、整理軟件;簡(jiǎn)單的圖像處理軟件;音、視頻文件的格式轉(zhuǎn)化、處理及拼接軟件等。此外,學(xué)生還希望對(duì)電腦操作的常見問(wèn)題有進(jìn)一步的了解和掌握,例如一旦操作系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題如何重裝系統(tǒng);磁盤的數(shù)據(jù)被以外刪除如何有效恢復(fù)、還原……因此,在未來(lái)的教材修改中,我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),以學(xué)生的真正需求為導(dǎo)向,及時(shí)給予學(xué)生們最需要的知識(shí)。

2.2 改善教學(xué)方法、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量

該課程目前采取的是小班授課,且全部課程均在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在授課過(guò)程中將三至四名學(xué)生分為一組,使之彼此相互配合,共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行操作之前,教師會(huì)對(duì)每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的操作方法及要領(lǐng)進(jìn)行逐一演示并講解,待學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,教師再根據(jù)學(xué)生的具體完成情況進(jìn)行總結(jié)和個(gè)別輔導(dǎo)。

對(duì)于一門新開設(shè)的特色課程,我們應(yīng)力求在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)使其思維能力及綜合素質(zhì)也得到全面提高。因此在授課過(guò)程中可適當(dāng)將“實(shí)例引導(dǎo)”、“啟發(fā)、互動(dòng)”等先進(jìn)教學(xué)法引入課堂。即可根據(jù)每節(jié)課所講內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)難度不等的操作實(shí)驗(yàn),教師不再進(jìn)行單純的講解,只適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)自己解決問(wèn)題。且在問(wèn)題的解決過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法和解決方案,并讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證不同解決途徑的差別,從中選擇最優(yōu)解。在課堂上,對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí),去嘗試完成更有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;而對(duì)于動(dòng)手能力相對(duì)較弱的學(xué)生則幫助他們盡量在課堂上將所學(xué)內(nèi)容消化理解。經(jīng)過(guò)這樣有意識(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā),課堂氣氛會(huì)變得更加活躍,學(xué)生的探索、討論、交流和質(zhì)疑意識(shí)也會(huì)不斷加強(qiáng)。

2.3 改革考核方式,使其更加科學(xué)、合理

高校所開設(shè)的大多數(shù)課程通常所采取的是“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的考核方式,且把期末成績(jī)作為最終考核的主要依據(jù)。然而這種考核方式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查和評(píng)價(jià),忽略了學(xué)習(xí)的真正意義。

我校開設(shè)的辦公自動(dòng)化課程屬實(shí)踐類課程,其考核方式是以“平時(shí)成績(jī)+綜合作業(yè)成績(jī)”作為最終評(píng)定依據(jù)。為使學(xué)生的最終成績(jī)能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際操作水平,我們逐年加大了對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核力度,提高了平時(shí)成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中所占的比重。我們采取“現(xiàn)場(chǎng)操作”的考核方式,根據(jù)每個(gè)組每次實(shí)驗(yàn)完成的時(shí)間和質(zhì)量,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。然后對(duì)每次課的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理,最終給出每名學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

由于平時(shí)成績(jī)可以真實(shí)地反映每名學(xué)生的學(xué)生態(tài)度和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況,而綜合作業(yè)通常有由學(xué)生在課后完成,教師很難對(duì)其真實(shí)性進(jìn)行考察,因此在對(duì)綜合作業(yè)的批改過(guò)程中,教師會(huì)參照每名同學(xué)的課堂表現(xiàn),給出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù),而不僅僅依據(jù)作業(yè)本身。實(shí)踐表明,結(jié)合“現(xiàn)場(chǎng)操作”的考核方式,并適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的比重,可以更客觀、更全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。

3 結(jié)束語(yǔ)

辦公自動(dòng)化本質(zhì)上是一門技能性課程,同學(xué)們要想真正掌握它,不能認(rèn)為通過(guò)考試就萬(wàn)事大吉,還需要平時(shí)大量實(shí)踐,日常學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)中都要有意識(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐惠琴.辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].研究與探討.2007(7).

第7篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞　課程群理論　實(shí)踐教學(xué)　機(jī)電控制

0　引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)在傳統(tǒng)機(jī)械行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，機(jī)械工程學(xué)科已發(fā)展成為一個(gè)集機(jī)械、電子、控制為一體的交叉學(xué)科。為適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)需要，高等工科院校的機(jī)械專業(yè)必須走“加強(qiáng)基礎(chǔ)，擴(kuò)寬知識(shí)面，以機(jī)為主，機(jī)電結(jié)合”的發(fā)展道路。

我校機(jī)械類專業(yè)已有近四十年的辦學(xué)歷史，目前劃分為“工程機(jī)械”和“機(jī)電一體化”兩個(gè)專業(yè)方向，其中“機(jī)電一體化”方向每年的畢業(yè)生有100人左右，就業(yè)形勢(shì)一直很好。機(jī)電控制課程群是“機(jī)電一體化”方向人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，現(xiàn)有課程體系主要包括單片機(jī)原理及應(yīng)用、機(jī)械控制工程基礎(chǔ)、機(jī)電傳動(dòng)與控制、機(jī)械電子學(xué)、數(shù)控技術(shù)等課程。

然而，在近幾年培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)機(jī)電控制課程群存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課程體系不嚴(yán)謹(jǐn)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置有重復(fù)。如“電機(jī)控制”在機(jī)電傳動(dòng)與控制、機(jī)械電子學(xué)、數(shù)控技術(shù)三門課程中都有講授。（2）理論與實(shí)踐脫鉤，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少。目前人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：“面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。但由于多方面原因，機(jī)電控制課程群中的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重較少，部分重要課程甚至未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較差，解決不了實(shí)際問(wèn)題。（3）課程體系和內(nèi)容與我校機(jī)械類專業(yè)的特色——“工程機(jī)械”背景結(jié)合不緊密。由于我校的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在公路施工部門工作，用人單位希望畢業(yè)生能夠多掌握些工程機(jī)械方面的知識(shí)，而我校工程機(jī)械專業(yè)也有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。因此，促進(jìn)機(jī)電控制技術(shù)與工程機(jī)械的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位的“三贏”是我們進(jìn)行課程體系改革的一個(gè)重要目標(biāo)。（4）機(jī)電控制的最新技術(shù)未能融入到課程體系，如機(jī)器人技術(shù)、PLC控制技術(shù)等。這樣使學(xué)生不能及時(shí)了解機(jī)電控制的最新技術(shù)，學(xué)習(xí)積極性不高。

因此，如何調(diào)整和改革機(jī)電控制課程群的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，緊跟機(jī)電控制技術(shù)的最新進(jìn)展，體現(xiàn)我校機(jī)械專業(yè)的特色，使學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)獲得最多、最新的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，成為“機(jī)電一體化”方向人才培養(yǎng)的重要課題。

近幾年隨著機(jī)械行業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于高素質(zhì)機(jī)電一體化人才的需求穩(wěn)定增長(zhǎng)。然而機(jī)電控制類課程的內(nèi)容和體系存在一些問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者進(jìn)行了改革和嘗試。

我國(guó)眾多高校的機(jī)械專業(yè)對(duì)于機(jī)電控制類課程群進(jìn)行了理論和實(shí)踐體系的改革，如將電工電子技術(shù)中的電機(jī)部分、機(jī)床電氣控制技術(shù)、電力電子學(xué)整合為機(jī)電傳動(dòng)與控制；將PLC控制技術(shù)作為機(jī)電一體化方向的骨干課程；加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。

國(guó)外美國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)機(jī)械工程教育理念主要是面向工程、面對(duì)實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題等各種能力的培養(yǎng)。

美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）對(duì)機(jī)械工程類領(lǐng)域本科專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，分別從知識(shí)、能力、社會(huì)意識(shí)和交流合作等方面作了具體要求，也可以看成是對(duì)一個(gè)現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)的要求。各種能力包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、綜合能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、表達(dá)與交流能力，能力的培養(yǎng)在機(jī)械專業(yè)教育任務(wù)中是相當(dāng)重要的。美國(guó)經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，得出“擁有最優(yōu)秀工程人才的國(guó)家，就擁有具備相當(dāng)優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的核心要素”結(jié)論，提出“回歸工程”、“重構(gòu)工程教育”的口號(hào)。以麻省理工學(xué)院為代表，重新引導(dǎo)美國(guó)的工程教育從科學(xué)向工程回歸。教學(xué)上通過(guò)增加工程實(shí)踐訓(xùn)練，增加設(shè)計(jì)內(nèi)容，以增加學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)。日本則明確地提出，工科大學(xué)四年一貫制的課程體系的核心是“工程”，四年的教育過(guò)程要始終圍繞工程和聯(lián)系工程實(shí)際進(jìn)行。工科大學(xué)的工程教育是教學(xué)的首要問(wèn)題。德國(guó)的培養(yǎng)模式堪稱國(guó)際高等工程教育的典范。工程師就是解決工程中遇到的各類實(shí)際問(wèn)題，德國(guó)模式除課堂學(xué)習(xí)外，還強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐，大學(xué)提供給工程界的是訓(xùn)練有素的工程師。

然而，歐美國(guó)家的教育方式需要大量實(shí)踐裝備和企業(yè)的合作，這些資源要求我們不具備，不能照搬。然而其思想理念可以借鑒。

1　課程群理論實(shí)施方法與途徑

1.1　改革目標(biāo)

通過(guò)整合資源、優(yōu)化體系，形成一整套新的、具有我校特色的機(jī)電控制課程群的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，適合我?！懊嫦驀?guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)電一體化工作的業(yè)務(wù)水平，從整體上提高人才質(zhì)量。

1.2　實(shí)施的內(nèi)容

（1）深入研究機(jī)電控制相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，整合機(jī)電控制課程群的內(nèi)容，優(yōu)化機(jī)電控制相關(guān)課程的體系結(jié)構(gòu)，選擇或編寫相關(guān)教材，重新編寫教學(xué)大綱，調(diào)整學(xué)時(shí)。

（2）在課程體系改革的基礎(chǔ)上，充分利用、整合、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)的整合、優(yōu)化。經(jīng)過(guò)近幾年的投資建設(shè)，機(jī)電控制實(shí)驗(yàn)室已初具規(guī)模，但是利用率卻不高。由于課堂教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行綜合性的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致一方面學(xué)生動(dòng)手的興趣得不到滿足，另一方面實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備被閑置。將“機(jī)電傳動(dòng)與控制”、“現(xiàn)代制造技術(shù)”、“CAD/CAM”實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合起來(lái)，協(xié)同工作，變以前驗(yàn)證性、參觀性為主的實(shí)驗(yàn)為綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（3）增加工程機(jī)械的背景知識(shí)，加強(qiáng)機(jī)電控制技術(shù)在工程機(jī)械領(lǐng)域應(yīng)用的介紹，體現(xiàn)我校機(jī)械類專業(yè)的特色。

（4）改革教學(xué)方法，緊密跟蹤機(jī)電控制前沿知識(shí)，以工程實(shí)例為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

1.3　實(shí)施的方案

（1）組織相關(guān)課程教師和專家，展開對(duì)機(jī)電控制相關(guān)知識(shí)關(guān)系和重要性的研究，理順各知識(shí)的傳授順序，探討以工程應(yīng)用為背景，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題分析解決能力為目的的教學(xué)方式和方法。這部分研究以調(diào)研、組織教師相互聽課并展開教研討論來(lái)實(shí)施。

（2）在前面工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行機(jī)電控制課程體系教學(xué)內(nèi)容的改革，重構(gòu)課程的名稱、內(nèi)容，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)定，刪減陳舊和重復(fù)的知識(shí)，增加綜合問(wèn)題和前沿技術(shù)的內(nèi)容。這部分工作可通過(guò)重新選擇教材和自編講義，重新修訂大綱來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（3）新課程體系下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的改革。以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，充分利用社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校資源，進(jìn)一步建設(shè)和完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、效果等方面有充分的保證，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）新課程內(nèi)容體系下進(jìn)行教學(xué)方法的研究，緊密跟蹤機(jī)電控制領(lǐng)域前沿知識(shí)，以應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.4　教學(xué)效果評(píng)價(jià)

機(jī)電一體化課程的鮮明特點(diǎn)在于，授課理論與實(shí)際習(xí)題差距較大，學(xué)生往往感覺(jué)將理論掌握好了，做題卻難度較大。這是由于機(jī)電一體化專業(yè)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，如何將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題存在較大難度。

為了能夠更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，作業(yè)與實(shí)踐評(píng)價(jià)往往成為一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)，為了保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可將作業(yè)分成三個(gè)部分。第一部分作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，這一部分主要基礎(chǔ)較弱學(xué)生，使該層次學(xué)生通過(guò)努力，完成該部分作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二部分為鞏固類作業(yè)，主要根據(jù)教學(xué)大綱，采用中等難度習(xí)題，主要用來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)；第三部分為深化類作業(yè)，主要針對(duì)層次較高學(xué)生，習(xí)題難度較高，可拓展學(xué)生思維的廣度。

教學(xué)中期考查是教學(xué)效果評(píng)價(jià)另一重要方法。在課程過(guò)半以后，可拿出一節(jié)課的時(shí)間，考查學(xué)生前半部分的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)考查成績(jī)及時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，由于不同層次學(xué)生考查結(jié)果，要考慮到他們差異性，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生的任何點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予積極的肯定，有利于不同層次學(xué)生同時(shí)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2　結(jié)論

為了提高機(jī)電控制課程教學(xué)中的效果，提出了課程群理論與實(shí)踐教學(xué)體系方法。該方法緊跟機(jī)電控制課程的最新進(jìn)展，體現(xiàn)我校機(jī)械專業(yè)的特色，使學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)獲得最多、最新的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)際教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第8篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：快樂(lè)體育；教學(xué)方法

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1～6年級(jí)）體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》）的制訂，突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

快樂(lè)體育是指從情感教學(xué)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以健全的身體教育和人格教育為目標(biāo)的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所獨(dú)具的樂(lè)趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造學(xué)習(xí)。同時(shí)，體育與健康課程改變傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點(diǎn)以及國(guó)際課程發(fā)展的趨勢(shì)，拓寬課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建課程的不同水平的內(nèi)容體系。因此，以“快樂(lè)體育”為學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受體育的快樂(lè)，表現(xiàn)與創(chuàng)造體育的藝術(shù)美，靈活運(yùn)用體育的多種功能，參與和發(fā)展體育，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中真正獲得掌握知識(shí)的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感、群體學(xué)習(xí)的社會(huì)感和良好氛圍的舒適感等方面快樂(lè)的體驗(yàn)，從而使體育成為他們生活的一部分，并持之以恒。

1 快樂(lè)體育教學(xué)方法對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的意義

體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，為深化旨在追求運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)成了一個(gè)非常重要的條件，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲求就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。這種欲求的水平越高，越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大，因此體育課不能是帶有教師強(qiáng)制性的，而必須能使學(xué)生自發(fā)、自主地享受運(yùn)動(dòng)中的樂(lè)趣的體育課?！翱鞓?lè)體育”豐富多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生更高水平的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受體育的快樂(lè)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中真正獲得掌握知識(shí)的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感及感受集體學(xué)習(xí)的責(zé)任感、團(tuán)體協(xié)作和良好氛圍的舒適感等。

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和實(shí)施中，“快樂(lè)體育”強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，即“以學(xué)生為主體”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)論過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位、主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生只是一個(gè)需要教育的客體，被動(dòng)地接受體育教師的教育培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失。學(xué)生失去對(duì)體育課學(xué)習(xí)的興趣，不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能體驗(yàn)和感受到體育帶給他們的樂(lè)趣。“快樂(lè)體育”十分重視體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，即主體作用?？鞓?lè)體育理論認(rèn)為，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受體育的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)是提高教學(xué)效果的手段。另外，學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、追求目標(biāo)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應(yīng)學(xué)生的需要，因材施教，積極地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。

2 快樂(lè)體育教學(xué)方法具體運(yùn)用

2.1 表現(xiàn)藝術(shù)，體現(xiàn)樂(lè)趣

在新課標(biāo)下的“快樂(lè)體育”在體育教學(xué)工作中，教師正確運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)氛圍中，通過(guò)表現(xiàn)與創(chuàng)造體育的藝術(shù)美的體育舞蹈、集體舞等，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，使他們快樂(lè)地參加體育學(xué)習(xí)，并充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)克服困難后“發(fā)現(xiàn)”及“成功”的快樂(lè)，以得到全面、主動(dòng)、充分和諧發(fā)展的體育教學(xué)的目的。

以音樂(lè)為主的快樂(lè)體育教學(xué)方法。即把優(yōu)美歡快、激昂熱烈、富有節(jié)奏感的音樂(lè)貫穿于整堂體育教學(xué)之中，讓學(xué)生在歡樂(lè)和充滿激情的氣氛中開展體育學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在引入情景階段中安排節(jié)奏歡快的“兔子舞”，在恢復(fù)調(diào)整身心階段中安排輕柔的音樂(lè)或瑜伽音樂(lè)做放松練習(xí)。

以舞蹈為主的快樂(lè)教學(xué)方法。即根據(jù)體育舞蹈的藝術(shù)性、健身性等特點(diǎn)，以男女生喜愛的現(xiàn)代交誼舞、健身操、啦啦隊(duì)等活動(dòng)內(nèi)容為主。另外，也可選用民族喜愛的傳統(tǒng)民間舞蹈為活動(dòng)內(nèi)容，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中，從而鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。

在新課標(biāo)的不同水平的要求下，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┍硌菪缘谋荣?，通過(guò)比賽讓學(xué)生看到體育的藝術(shù)美，學(xué)生積極的參與表現(xiàn)體育藝術(shù)性的表演中，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，鍛煉身心。

2.2 靈活運(yùn)用，功能益多

體育具有強(qiáng)身健體、娛樂(lè)身心、鍛煉意志等多種功能，新課標(biāo)下的體育教育在學(xué)生的不同階段、不同水平都有不同的要求。以“快樂(lè)體育”為內(nèi)容和方法運(yùn)用體育的多功能，從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域達(dá)到提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

以體育游戲?yàn)橹鞯目鞓?lè)體育教學(xué)方式，即運(yùn)用玩具游戲、跑動(dòng)游戲等活動(dòng)方式，將體育教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于游戲活動(dòng)之中，使學(xué)生在各種歡快和有趣的體育游戲中，掌握體育知識(shí)與技能。如在前滾翻教學(xué)中，先讓兩個(gè)學(xué)生做游戲，其他學(xué)生認(rèn)真思考，兩個(gè)學(xué)生用等體積的球和正方體做滾動(dòng)比賽，結(jié)果學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)球滾動(dòng)的快，從而領(lǐng)悟到做前滾翻時(shí)要團(tuán)緊身體。

第9篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：高職教育；課堂教學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；每課必得

中圖分類號(hào)：C42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)33-1528-03

1 問(wèn)題提出的背景

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識(shí)、做題目。這是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點(diǎn)成績(jī)，也是高耗低效急功近利的做法。

近幾年來(lái)由于本科院校及高職的擴(kuò)招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高職院校的增容和民辦高職院校的崛起。由于生源情況和學(xué)生素質(zhì)等因素，好多高職生最基本的文化基礎(chǔ)都沒(méi)有，更沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職教師普遍感到組織教學(xué)困難，比如工科類專業(yè)教學(xué)就很難讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢(shì)，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學(xué)工作能夠順利完成。從理工類教學(xué)理論發(fā)展的歷程來(lái)看，其教學(xué)方法也是隨著時(shí)代的變革和需求，隨著人們不斷的實(shí)踐而改進(jìn)和發(fā)展的。由傳統(tǒng)的以概念為中心的教學(xué)法，到理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法以及現(xiàn)今比較流行的素質(zhì)教學(xué)法等等，是否還會(huì)有更加適合我們現(xiàn)在時(shí)代要求的新的教學(xué)方法在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造呢？時(shí)代總是在變革中前進(jìn)，在發(fā)展中完善，所以改革創(chuàng)新事在必行。談到高職教學(xué)的創(chuàng)新，我們應(yīng)該看到，國(guó)家教育部在教學(xué)大綱、教學(xué)要求及教材的編寫上，都已經(jīng)給予了足夠的重視。但新的規(guī)劃教材從內(nèi)容到編排都還是滯后于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。這樣就要求我們?nèi)绾斡脛?chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的方法去教學(xué)。在教學(xué)中既要突出實(shí)用性、科學(xué)性還要兼顧趣味性。

針對(duì)以上情況，結(jié)合院校實(shí)際，我們應(yīng)把突破口瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)，因而我想把“每課必得”的課堂教學(xué)改革設(shè)想介紹給大家，若能得以推廣，則必定會(huì)改變目前的課堂教學(xué)方法，全面提高教學(xué)的質(zhì)量。“每課必得”的核心是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，主要就是抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。

2 “每課必得”概念的界定

“每課必得”課堂教學(xué)方法就是根據(jù)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，實(shí)施“五個(gè)一”課堂教學(xué)操作要點(diǎn)，從而使學(xué)生在每堂課上必有收獲，學(xué)有所得?！懊空n必得”課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中首先由學(xué)生隨機(jī)或主動(dòng)當(dāng)堂講課。即學(xué)生根據(jù)教師課堂上布置的任務(wù)自主地去找資料、去準(zhǔn)備，拓展課外知識(shí)，延伸課文；上課時(shí)由學(xué)生隨機(jī)或主動(dòng)將任務(wù)講解給別人聽；然后在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)?！懊空n必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)地解決問(wèn)題。所以，“每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)施，總的一句話就是讓學(xué)生“學(xué)在課外，得在課內(nèi)”。

3 “每課必得”研究的目標(biāo)

1) 構(gòu)建和完善“每課必得”課堂教學(xué)方法，探索符合高職院校教學(xué)和高職學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。

2) 通過(guò)“每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)施，使之在各種類型的課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力以及創(chuàng)新能力。

4 “每課必得”研究的內(nèi)容

“每課必得”課堂教學(xué)方法的總體思路為：面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角，把學(xué)生推向課堂前臺(tái)。教師把課堂的部分時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢查上，堅(jiān)決打破“滿堂灌”的課堂教學(xué)定式，教師從以教書為主變成以解惑為主。使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法和精神，樹立可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)。

4.1 “每課必得”課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)

1) 破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

2) 變更以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3) 改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。

4) 著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

5) 培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂(lè)，在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

4.2 “每課必得”的課堂教學(xué)操作模式

“每課必得”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

4.3 “每課必得”的課堂教學(xué)操作要點(diǎn)如下

第一步：學(xué)生上臺(tái)講解和教師、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

為了使學(xué)生做到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生上臺(tái)講解是理解和掌握所學(xué)知識(shí)的有效方法?；谶@個(gè)原因，“每課必得”課堂教學(xué)改革中安排了首先由學(xué)生上臺(tái)講解這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造上臺(tái)表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，講解中提倡學(xué)生利用多媒體手段，自作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，遠(yuǎn)比聽教師詳細(xì)講解要困難得多。好在上臺(tái)口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較。無(wú)須教師多言，學(xué)生自有壓力和動(dòng)力。教師只要不厭其煩，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，就能把這項(xiàng)活動(dòng)有聲有色地開展下去，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，并在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上臺(tái)表達(dá)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是答題、課文復(fù)述、提問(wèn)等。學(xué)生講完后，教師予以簡(jiǎn)練、恰切地點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒(méi)其閃光點(diǎn)；也婉轉(zhuǎn)指出其不足。但最好能讓其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。

第二步：完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一步是整堂課教學(xué)的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計(jì)方案，循序漸進(jìn)，一步步把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的。

首先，要讓課堂“活”起來(lái)，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，必須要給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向信號(hào)。教師要向?qū)W生揭示本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個(gè)人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位問(wèn)題。在“每課必得”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)明顯的“導(dǎo)學(xué)”作用，使學(xué)生很快把注意力聚集于學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，積極地參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地用目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，許多學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能揣摩出老師下一步的教學(xué)動(dòng)作。

其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排好學(xué)生活動(dòng)。要成功完成這一步的前提是教師在課前要做大量的工作，對(duì)教材進(jìn)行特殊處理，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列難度較少的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學(xué)生自學(xué)和掌握。特別是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，老師要正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問(wèn)題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。高職生基礎(chǔ)普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。在這里，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，學(xué)生的積極性完全取決于導(dǎo)演的構(gòu)思及駕馭能力，學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間是各不相同的。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，特別是全體學(xué)生都完成目標(biāo)。老師在這一過(guò)程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，主要進(jìn)行方法指導(dǎo)，授人以漁。

最后，學(xué)生活動(dòng)情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，凡是能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，能夠被學(xué)生替代的盡量被學(xué)生替代，真正做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。譬如，讓學(xué)生舉手提出自學(xué)過(guò)程中存留的疑問(wèn)，然后由同學(xué)來(lái)幫忙解決。碰到全班同學(xué)都不懂的問(wèn)題，一方面要仔細(xì)講解，另一方面要做好課后隨筆，說(shuō)明此類學(xué)習(xí)任務(wù)不適合現(xiàn)在的認(rèn)知水平，有待于改進(jìn)，這將是師生雙方“教學(xué)助長(zhǎng)”的表現(xiàn)。

當(dāng)然，根據(jù)每堂課的不同特點(diǎn)，可以把這一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個(gè)學(xué)習(xí)分目標(biāo)，逐個(gè)完成。分目標(biāo)要具體，可操作性強(qiáng)，使學(xué)生看了清晰明了，真正做到“有標(biāo)可循”。

這三個(gè)步驟層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)成功的階梯，成功地跨上這個(gè)臺(tái)階，會(huì)讓學(xué)生感受到本堂課給他們帶來(lái)的成果。學(xué)生意識(shí)到本堂課收獲頗豐，強(qiáng)烈的成就感便油然而生。只有學(xué)得成功，才會(huì)喜歡學(xué)，這些成功感能夠大大提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，對(duì)自己的信心，促使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中去。

第三步：進(jìn)行一次教學(xué)檢測(cè)，鞏固知識(shí)。

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)“呈現(xiàn)--強(qiáng)化--反饋”的過(guò)程，教師可以采用課堂練習(xí)或提問(wèn)來(lái)檢查本堂課的學(xué)習(xí)效果。一方面，有利于教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，另一方面，也有利于學(xué)生的自我檢測(cè)，良好地反饋能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)等手段來(lái)解決。

第四步：用一句話總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。

講課要講究結(jié)尾藝術(shù)，回歸知識(shí)，放飛心靈。一次成功的計(jì)算機(jī)專業(yè)課，一定要有精彩的結(jié)尾。一次課完成后，教師利用最后幾分鐘把當(dāng)次課程的內(nèi)容加以簡(jiǎn)單總結(jié)，指出本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)有一個(gè)明確的概念，實(shí)際上是教師幫助學(xué)生用一根紅線把零散的珠子穿起來(lái)。對(duì)所學(xué)知識(shí)加以梳理，使其在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。這一步也可嘗試由學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生用一兩句話來(lái)小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容或點(diǎn)評(píng)他學(xué)之所得。在“每課必得”的具體操作中，學(xué)生的小結(jié)可能會(huì)顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時(shí)間訓(xùn)練，逐步提高概括的能力。

古人認(rèn)為寫文章應(yīng)有好的結(jié)尾，所謂：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！蓖瑯樱淮握n有了好的結(jié)尾，往往能使人眼前一亮，起到畫龍點(diǎn)睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)知識(shí)的渴望而結(jié)束，那么，我們的課堂教學(xué)效果自然會(huì)令人滿意。

第五步：布置一個(gè)課外預(yù)習(xí)作業(yè)。

事實(shí)證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率?！懊空n必得”課堂教學(xué)改革中，課外預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過(guò)重，最好每一知識(shí)點(diǎn)選取有代表性的題目布置給學(xué)生。同時(shí)，這些習(xí)題最好能為下堂課的教學(xué)“架橋鋪路”，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容作更深入的思考，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂上教學(xué)雖然結(jié)束了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有因?yàn)檎n堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后，課外。

綜觀課程改革的五個(gè)環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，組成一個(gè)有機(jī)的整體。每一步精心設(shè)計(jì)，落實(shí)到位，相信能夠跳出“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的怪圈。教育教學(xué)也能夠緊緊圍繞學(xué)生來(lái)實(shí)施，能夠適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的要求，極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主性：學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)時(shí)是自主的，而且課外學(xué)習(xí)也是自主的，走終身學(xué)習(xí)的道路，學(xué)生將來(lái)能夠在社會(huì)上自主選擇，自主發(fā)展，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)，駕馭社會(huì)，改造社會(huì)。這也是現(xiàn)代教育的目的。

4.4 “每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)踐

1) 具有可調(diào)節(jié)與內(nèi)容優(yōu)化性

“每課必得”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求和各種不同的授課類型進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時(shí)做好教學(xué)筆記，課后進(jìn)行反思總結(jié)。

2) 依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“每課必得”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3) 教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生活動(dòng)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講：對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4) 扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本次課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5) 當(dāng)堂教學(xué)檢測(cè)，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

5 總結(jié)

綜上所述，“每課必得”從研究到實(shí)踐仍處于探索階段，在全面推廣之前還需進(jìn)行深入地論證，因?yàn)閺恼麄€(gè)社會(huì)到院校、從教師到學(xué)生，各學(xué)科、各專業(yè)、各教師以及每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)都不盡相同，大家必須充分認(rèn)識(shí)其改革的內(nèi)涵，以及“每課必得”實(shí)施后將會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，作好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)造良好的條件，才能有條不紊地進(jìn)行。

另外，在實(shí)踐過(guò)程中，希望大家相互交流，不斷將“每課必得”加以完善，但愿課堂教學(xué)改革能讓所有高職院校插上騰飛的翅膀，使各校都能辦成特色鮮明的高等職業(yè)院校。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武斌.職業(yè)教育面臨的困惑及應(yīng)對(duì)策略[J].甘肅教育，2008(5):10.