高校培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：高校培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：稅收學專業(yè)；培養(yǎng)方案；專業(yè)特色；稅收實務
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2019）12-0153-03
一、概述
中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，帶來的是眾多社會經(jīng)濟主體對于稅收學專業(yè)學生的龐大需求。稅收學專業(yè)屬于應用經(jīng)濟學科，是近年來社會需求增長較快的一個新設專業(yè)，既以企業(yè)經(jīng)營管理中的稅務問題為主要研究對象，同時也培養(yǎng)學生理解國家稅收政策和稅收制度以及分析企業(yè)稅務發(fā)展戰(zhàn)略的能力，符合應用型、創(chuàng)新型、復合型人才的需要。
稅收學專業(yè)又被叫做稅務專業(yè)，在國家教育部2012年9月最新頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，稅務專業(yè)改為稅收學專業(yè)，專業(yè)代碼為020202。目前全國共有52所高校開設稅收學本科專業(yè)，其中上海共有6所學校開設，分別是上海財經(jīng)大學公共經(jīng)濟與管理學院、上海理工大學管理學院、上海立信會計金融學院財稅與公共管理學院、上海海關學院經(jīng)濟與工商管理系、上海商學院商務經(jīng)濟學院、上海政法學院經(jīng)濟管理學院。本文將從這六所高校稅收學專業(yè)的培養(yǎng)方案入手，基于培養(yǎng)方案的視角來探究上海本科高校稅收學專業(yè)的建設和學生培養(yǎng)情況。培養(yǎng)方案的修訂在高校的人才培養(yǎng)和教育教學工作中占據(jù)非常重要的地位，是教學管理的重要文件和基本依據(jù)，是教育教學改革成果的具體體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)工作、教學管理、質(zhì)量評估和學位授予的主要依據(jù)。本科生的專業(yè)培養(yǎng)方案是對本科生進行規(guī)范化培養(yǎng)和管理的指導性文件和主要培養(yǎng)依據(jù)，培養(yǎng)方案的科學性、完備性和合理程度直接影響了本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。一般來說，培養(yǎng)方案應包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、修業(yè)年限（學制）、學分要求、學位、課程設置（教學計劃）等內(nèi)容。下面我們將主要從培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標和課程設置兩個核心部分進行比較分析。
二、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)方案的首要問題就是確定培養(yǎng)目標，通過四年的本科培養(yǎng)將學生塑造為什么樣的人，這個目標應該是有一定標準的，各個學校結合自身的定位、特色，以及對社會需求的把握，確定自己的培養(yǎng)規(guī)格和類型，因此培養(yǎng)目標在培養(yǎng)方案中起著綱領性的作用，而培養(yǎng)要求、修業(yè)年限、學分要求和課程設置等內(nèi)容都是在培養(yǎng)目標的指導下來安排。
上海財經(jīng)大學與其他五所高校的區(qū)別。上海財經(jīng)大學是教育部直屬的重點研究型大學，211工程院校，財政學和稅收學專業(yè)都是學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科。鑒于學校層次較高，上財要求學生具有在國內(nèi)外高校和研究機構中進一步深造的能力。對于學生科研能力的培養(yǎng)這一點是其他五所高校的培養(yǎng)目標中都沒有體現(xiàn)出來的，這也說明了各個學校對自身的定位不同，并不是每所學校都定位于研究型大學，其他五所學校都是偏重于對學生應用能力的培養(yǎng)，滿足用人單位對求職者技能的要求。其余五所上海市市屬高校的專業(yè)培養(yǎng)目標各具特色。比較突出的是上海海關學院和上海理工大學，上海海關學院是直屬于中華人民共和國海關總署的專業(yè)海關學校，立足于學校自身的辦學特色，上海海關學院的稅收學專業(yè)在經(jīng)濟、財政、財務的基礎上強調(diào)了對關稅知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在全國開設稅收學專業(yè)的高校中，以關稅方向為培養(yǎng)重點的并不多見。上海理工大學是以理工科為主的應用型研究大學，也是開設稅收學專業(yè)較晚的學校，依托于學?！爸圃鞓I(yè)黃埔軍校”的學科優(yōu)勢，突出了培養(yǎng)目標是主要面向經(jīng)濟領域中的工商和現(xiàn)代服務業(yè)。其次，上海立信會計金融學院是由原上海立信會計學院和原上海金融學院合并而成，稅收學專業(yè)的師資力量主要來自原上海金融學院的財稅和公共管理學院，整合了原有會計專業(yè)的優(yōu)勢之后，強調(diào)了對財務會計技能的掌握。上海商學院是以商科專業(yè)為特色的院校，強調(diào)了對于高素質(zhì)商科人才的培養(yǎng)，突出了稅收實務操作的培養(yǎng)目標。上海政法學院是上海地區(qū)最晚開設稅收學本科專業(yè)的學校，為了突出自身政法學院的特色，在培養(yǎng)目標的第一句中就強調(diào)了財稅法的理論基礎地位，稅務工作在實踐中往往與經(jīng)濟法、稅法等法律法規(guī)聯(lián)系緊密，掌握相關法律知識會使學生更加具有競爭力。三、課程設置
課程設置是本科生培養(yǎng)的核心部分，本文選取了稅收學專業(yè)課的課程設置情況進行分析，專業(yè)課的課程設置體現(xiàn)了一個學校在專業(yè)培養(yǎng)方面的實力，開設專業(yè)課的多少，教師素質(zhì)，開課質(zhì)量都關系到培養(yǎng)目標是否得以實現(xiàn)。
在課程設置方面，我們重點關注稅收學專業(yè)課的開設情況，包括專業(yè)必修課的開課門數(shù)、專業(yè)選修課可選擇的開課門數(shù)，以及每個學校所開設的特色課程。我們發(fā)現(xiàn)開設專業(yè)必修課最多的是上海財經(jīng)大學和上海海關學院，均為14門，但是兩所學校的情況不同。其中，上海財經(jīng)大學不僅開設了較多的專業(yè)必修課，專業(yè)選修課的可選門數(shù)也最多，達到了21門，這是因為，除去一般的專業(yè)課之外，還開展了與培養(yǎng)目標相適應的個性化培養(yǎng)課程。根據(jù)學生的學習興趣和對職業(yè)生涯的規(guī)劃，個性化培養(yǎng)課程分為兩類：拔尖型和創(chuàng)業(yè)型，針對不同類型的人才開設有不同的課程。對于拔尖型人才，培養(yǎng)的方向是能夠繼續(xù)進行深造，因此課程設置強調(diào)了對其學術能力的培養(yǎng)。對于創(chuàng)業(yè)型人才，要注重其實踐方面的能力培養(yǎng)，因此開設了市場調(diào)查與預測、創(chuàng)業(yè)學等對口課程。而上海海關學院則是由于設置了4門關務基礎的必修課，進出口商品歸類、海關估價、原產(chǎn)地原則和進出口通關實務，上海海關學院的特色課程主要是圍繞進出口、國際貿(mào)易和關稅等方面的專業(yè)課程，與其學校特色相一致，培養(yǎng)的學生具有扎實的關稅相關知識，在稅收學的關稅方向表現(xiàn)突出。
除了上海財經(jīng)大學，在其余5所市屬高校中，上海立信會計金融學院開設的可供選擇的專業(yè)課選修課門數(shù)最多，為17門。而且這些課程都與稅務的實際操作聯(lián)系較為緊密，比如稅務綜合案例分析、還有稅務欺詐與法務調(diào)查、企業(yè)涉稅風險分析等課程既具有實用性，同時充滿了趣味性，較多的選修課程可以提供給學生多樣的選擇性，根據(jù)學生自身的情況，選擇自己感興趣的方向，注重差異化教學。上海商學院和上海政法學院緊隨其后，開設了16門選修課程，其次是上海理工大學開設有12門，這些選修課程都是以實務類課程為主，注重對稅務實踐，尤其是企業(yè)稅務操作能力的培養(yǎng)，增強了學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的能力提升。
第2篇：高校培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：地方高校；本科專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)方案；路徑選擇
高等教育大眾化背景下，應用型人才培養(yǎng)已成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學定位。從以培養(yǎng)學術研究型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應用型人才為主，對地方高校來說是一項新任務，亦是一種新挑戰(zhàn)。理念層面已基本形成共識，實踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵之際，能否突破體制和機制制約，直接關系到發(fā)展理念與辦學定位能否落到實處并產(chǎn)生實效。廣州大學自2000年合并組建以來，明確定位于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應用型人才。以創(chuàng)建廣東省應用型本科人才培養(yǎng)示范院校為契機，學校2010年制訂并頒布了《本科人才培養(yǎng)模式改革方案》，從宏觀層面對人才培養(yǎng)模式改革的指導思想、建設思路、保障措施和實施步驟等進行頂層設計；結合2012年版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，從微觀層面對人才培養(yǎng)的規(guī)格與定位、培養(yǎng)路徑和實現(xiàn)機制進行了深化和細化，應用型人才培養(yǎng)體系日臻完善。
一、做好頂層設計，實施“學段學期制”
近年來，地方高校的辦學條件日益改善，教育教學改革逐步深化，辦學水平穩(wěn)步提高，但教學理念、教學內(nèi)容與教學方法的改革仍相對遲緩并且內(nèi)驅(qū)力不足，總學時偏高、課堂講授時數(shù)過多，師生互動不足、學生自主學習的時間和空間受限等問題屢受詬病，成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。為此，在新一輪培養(yǎng)方案的制訂過程中，我校融合常規(guī)“兩學期制”和“三學期制”的各自優(yōu)勢，實施“學段學期制”管理模式改革。通過優(yōu)化學期設置，調(diào)整學時學分安排，嚴格控制總學時總學分，從制度層面對教師教學理念、教學內(nèi)容及教學方法的改革形成倒逼機制。
1.學期設置方面。啟動“學段學期制”管理模式改革，每學期設置20周，分為長短兩個學段。其中，“長學段”設17周，前16周集中安排理論教學和常規(guī)實驗教學，第17周統(tǒng)一組織課程考試；“短學段”設3周，主要安排實習實訓、社會調(diào)查與社會實踐、大學生學科競賽的集中培訓、部分通識教育課程、第二專業(yè)課程、探究性與開放性實驗、課程設計（論文）、綜合設計（學年論文）等教學活動。時間有拓展需求的，可向寒暑假延伸?！皩W段學期制”管理模式改革，優(yōu)化了學期設置模式，一是有利于解決理論課與實踐教學環(huán)節(jié)穿行所引起的交叉重復現(xiàn)象，從而保證學生理論課和實踐教學環(huán)節(jié)的學習時間；二是實踐教學環(huán)節(jié)相對集中開設，有利于保障實踐教學環(huán)節(jié)的連續(xù)性和集中度，提高實踐教學的質(zhì)量；三是有利于解決實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、自主學習的時間和空間不夠等問題，為學生參與實習、實訓、實踐及科研訓練，開展探究性與開放性實驗、學科競賽等自主學習活動創(chuàng)造條件。
2.學時學分安排方面。配合學期設置模式的改革，課內(nèi)教學由原來的18學時/學分壓縮為16學時/學分，實驗類課程由36學時/學分壓縮為32學時/學分，嚴格控制課堂教學的學時數(shù)，從根本上改變課內(nèi)學時過多、課程安排過滿的狀況。從制度層面引導教師更新教學理念，精選理論教學內(nèi)容，對“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容及時進行刪減，努力實現(xiàn)理論課程的小型化、精品化與模塊化，為學生自主學習和個性化發(fā)展提供時間和空間保障。
二、深入調(diào)查與論證，科學設置課程體系
課程是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，直接決定人才培養(yǎng)的過程與質(zhì)量。受制于資源稟賦的不足，尤其是優(yōu)質(zhì)師資的結構性短缺，地方高校的課程設置一直不同程度地存在“因人設課”及“因無人而不設課”現(xiàn)象，影響了課程設置的系統(tǒng)性與嚴謹性。為杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，學校在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，從細化課程的形成機制及決策流程入手，確保每一門課程設置理據(jù)充分，教學目標及任務明確。為此，在確定課程設置方案前，學校組織各專業(yè)結合人才培養(yǎng)方案制訂開展專題調(diào)研，學習、借鑒相關院校同類型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的先進理念與最新改革成果，廣泛征求政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等利益相關者對本專業(yè)人才在知識、能力和素質(zhì)等方面的期望與訴求。在此基礎上，結合本校辦學定位、本學科的辦學特色和優(yōu)勢，凝練本專業(yè)人才培養(yǎng)所需的核心知識、能力和素質(zhì)要求，建立理論課程及實踐環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)所需知識、能力、素質(zhì)的逐層映射關系，從知識結構、能力結構和素質(zhì)結構三個方面對教學目標進行層層分解，逐級轉(zhuǎn)化與整合。第一步是調(diào)研論證，將畢業(yè)生應具備的知識、能力、素質(zhì)等要求轉(zhuǎn)化為具體教學內(nèi)容，如知識點或知識單元、知識領域、知識體系等；第二步是提煉升華，將具體教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為支撐培養(yǎng)目標的各教學模塊及教學要求；第三步是分類整合，將內(nèi)容相關的系列教學模塊整合成課程，構建課程體系，從制度層面使每門課程都承載知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，每項核心知識、專業(yè)能力及素質(zhì)要求都能具體落實到理論教學、實踐教學或課外培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等三重教學目標。
三、“通”、“專”結合，優(yōu)化“平臺+模塊”課程結構
近年來，通識教育在地方院校已基本實現(xiàn)普及，但深化發(fā)展仍面臨教育理念模糊、課程體系龐雜、師資短缺、教學內(nèi)容和教學方法的改革滯后等問題的制約。為實現(xiàn)通識教育從“普及”到“深化”，我校提出“大通識”教育理念，對公共基礎課、學科基礎課、思想政治理論課及第二課堂活動及專業(yè)（方向）課程模塊的教學目標和教學內(nèi)容進行整合與提升，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機融合。
1.平臺課程建設方面。以“前期趨同、后期分化”為原則，優(yōu)化“平臺+模塊”課程體系，實施通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育。全校統(tǒng)一設置通識教育課程和學科基礎課程。相關專業(yè)打通培養(yǎng)，同一級學科或?qū)W院（部、系）設置院級平臺課程。同一專業(yè)各專業(yè)方向的學科基礎課程統(tǒng)一設置，不單獨制訂各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)方向課程模塊作為專業(yè)選修課程開設。相近學科和專業(yè)之間搭建2年左右的學科基礎課程平臺和專業(yè)基礎課程平臺，夯實學科基礎，拓寬專業(yè)口徑，增強專業(yè)的社會適應性。在此基礎上同時靈活設置專業(yè)方向，形成若干能夠體現(xiàn)學科優(yōu)勢或地域特色的柔性課程模塊，兼顧共性要求與個性發(fā)展，為學生的多元化發(fā)展創(chuàng)造條件。
2.模塊課程建設方面。拓展通識教育平臺，將思想政治理論等公共必修課和第二課堂納入通識教育。學生在校學習期間，除必須在課內(nèi)取得人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的必修課、專業(yè)選修課和通識教育選修課規(guī)定學分外，還須至少累計獲得4個第二課堂學分方能畢業(yè)，把第二課堂活動作為人才培養(yǎng)方案的有機組成部分，使通識教育從課內(nèi)向課外延伸，構建課內(nèi)外一體化的培養(yǎng)體系。與此同時，整合各專業(yè)原“新生入學教育”、“文獻檢索”、“論文寫作”、“科研分析工具”等課程的教學內(nèi)容及教學要求，規(guī)范“專業(yè)導論”和“學科研究方法論”課程開設。其中，“專業(yè)導論”課程統(tǒng)一在第一學年開設。課程內(nèi)容要求涵蓋學科發(fā)展概要和實踐（實驗）方法概要兩部分：前部分要求知名專家、學科帶頭人領銜講授，內(nèi)容涵蓋專業(yè)概況、學科（專業(yè)）領域、學科背景及發(fā)展趨勢、學科基本內(nèi)容、學科研究方法等內(nèi)容，使新生在入校之初就能與名師零距離接觸，高起點領悟科學與人生的真諦；后部分要求各專業(yè)結合本專業(yè)實踐（實驗）要求，篩選若干典型的科研項目、成果或產(chǎn)品，以直觀的形式和通俗的語言向?qū)W生全方位展現(xiàn)項目構思、設計、實施及問題解決的思路與方法，使新生能盡早地接觸科研和生產(chǎn)實際，增強專業(yè)認同感，有效解決部分學生入學之初由于專業(yè)認識不足，導致專業(yè)思想不穩(wěn)定、學習的積極性和主動性不足等問題?！皩W科研究方法論”課程統(tǒng)一在第三學年開設，結合專業(yè)特點講授文獻檢索與信息分析的基本技能、畢業(yè)論文（設計）寫作的基本方法，有針對性地強化學生科學研究能力的訓練，使畢業(yè)生掌握基本科研能力，提高畢業(yè)論文（設計）的撰寫質(zhì)量。
四、因材施教，公共必修課實施分級分層分項教學
高等教育大眾化背景下，在校生數(shù)量顯著增加，個體間的興趣、愛好、文化基礎及技能水平差異較大，單一的教學模式已不能完全適應學生多樣化、個性化的發(fā)展需求。為此，學校對大學英語、大學計算機、大學體育等公共基礎課程分別實施分級、分層、分項教學，使學生能根據(jù)自己的學習基礎和興趣等自主選擇學習內(nèi)容、學習進度，增強課堂教學的針對性和有效性，突出學生主體地位，提升學生在人才培養(yǎng)過程中的可選擇性。
大學英語課程實行分級教學。針對學生不同的學習基礎，設置A、B兩種修讀起點。學生入學后根據(jù)高考英語成績先進行分級，逐一確定修讀起點。A級從“大學英語Ⅱ”開始修讀，B級從“大學英語Ⅰ”開始修讀。通過大學英語四級考試的學生，免修后續(xù)大學英語課程，直接獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的大學英語課程學分，騰出的時間自主選修高級英語課程，實現(xiàn)英語學習四年不斷線。
大學計算機基礎課程實行分層教學。第一層次的“大學計算機基礎”課程強調(diào)教學的針對性和自主性，采取“集中導學+個性化輔導+自主學習+通過性考試”的模式運作，課程學時由原來的54個課內(nèi)學時壓縮為20個課內(nèi)學時+40學時的自由上機機時，學生通過廣東省計算機等級考試（一級），即視為達到課程修讀要求，直接獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的“大學計算機基礎”課程學分。第二層次的計算機類課程設置七類課程模塊，強調(diào)教學的差異性和應用性，不同學科專業(yè)根據(jù)自身的個性化需求自主選擇修讀課程與教學內(nèi)容。
大學體育課程實行分項教學。開設籃球、排球、武術等項目，學生自主選擇項目，突破以往按年級和課程授課的單一教學方式，注重學生學習興趣及運動特長的引導與培育。
五、點面結合，搭建“一主線、三層次、五模塊”的實踐教學體系
實踐教學是應用型人才培養(yǎng)體系的重要教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力、學習能力以及與未來崗位需求相適應的工作能力和職業(yè)技能具有重要意義。近年來，重視和加強實踐教學，雖已成為各高校的共識，但相當一部分地方院校的實踐教學尚存在體系不完善、管理方式粗放及學時學分權重分配不足等問題。學校在新一輪人才培養(yǎng)方案制訂過程中，通過深化實踐教學的體系建設和制度保障，有針對地進行鞏固與創(chuàng)新。
1.體系建設方面。構建“一主線、三層次、五模塊”實踐教學體系，即以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為主線，培養(yǎng)學生基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力三層次能力，搭建實驗教學、實習教學、課內(nèi)實踐、課程設計、畢業(yè)論文（設計）五個模塊。實施核心實驗項目確認工作，將基礎實驗課程平臺和相關學科專業(yè)實驗課程中居于核心位置、具有特色或引導作用的實驗項目確認為核心實驗項目，通過實驗項目及內(nèi)容的整合重組、融合與創(chuàng)新，減少實驗項目及內(nèi)容的交叉與重復，落實每個實驗項目的教學目標、核心知識點、實驗方法及儀器設備配置，使實驗教學的管理重心由課程層面下沉到項目層面，確保實驗的科學性、可操作性及實效性。
2.制度建設方面。對實踐教學環(huán)節(jié)的課時比例實行量化控制，大幅壓縮演示性、驗證性的基礎實驗，增加綜合性、設計性和探究性實驗，要求各專業(yè)綜合性、設計性、探究性實驗的課程需占有實驗課程總數(shù)的比例達80%及以上。人文社科類專業(yè)實踐教學的比例要求大于25%，理工科專業(yè)實踐教學的比例要求大于30%。工科類專業(yè)學生到企（事）業(yè)單位進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的時間不少于一個學期。教師教育類專業(yè)統(tǒng)一安排不少于16周的集中性教育實習（頂崗實習支教）。依托建筑工程、傳媒、化工、計算機、工業(yè)設計等幾大行業(yè)背景，實施校企共建共享“科學研究—成果轉(zhuǎn)化—實踐教育”產(chǎn)學研用平臺，實施以企業(yè)實際生產(chǎn)項目為載體的項目教學，聘請企業(yè)技術骨干共同指導學生實習，培養(yǎng)學生分析與解決實際問題能力。實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，與地方政府共建“大學生創(chuàng)業(yè)研究院”，支持本科生盡早參與教師科研課題研究及科技開發(fā)，專項經(jīng)費資助學生開展大學生創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)業(yè)實踐項目，多平臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。
參考文獻：
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第3篇：高校培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：應用型人才；培養(yǎng)方案；課程體系；實踐教學體系
作者簡介：黃磊（1976-），女，湖南邵陽人，邵陽學院信息工程系，講師；黃同成（1964-），男，湖南新邵人，邵陽學院信息工程系，教授。（湖南 邵陽 422000）
基金項目：本文系湖南省普通高校省級教學團隊“電氣信息類專業(yè)基礎教學團隊”項目（項目編號：湘教通[2009]260號）、湖南省教育廳教改項目“卓越工程師背景下地方本科院校網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：2012JG393）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0048-02
邵陽學院是一所地方高校，每年為社會培養(yǎng)和輸送大批計算機科學與技術專業(yè)的畢業(yè)生，作為地方高校更要根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)應用型人才。為了適應計算機學科的高速發(fā)展及社會需求的不斷提高，學校集思廣益，認真聽取行業(yè)學會、用人單位和往屆畢業(yè)生等多方意見，以培養(yǎng)出計算機領域具有創(chuàng)新能力和社會競爭能力的應用型人才為目的構建了新版培養(yǎng)方案。
一、集思廣益定位專業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標
為貫徹邵陽學院“基礎扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識”的主要目標，努力辦出應用型特色，計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)、系統(tǒng)掌握計算機理論與技術、能夠從事計算機應用系統(tǒng)研發(fā)的應用型人才。邵陽學院該專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位基本可以歸類為計算機系統(tǒng)構建、高級應用軟件開發(fā)、信息技術支持以及信息系統(tǒng)集成和維護幾個大類，綜合分析，本專業(yè)側(cè)重信息技術專業(yè)方向，培養(yǎng)掌握相關自然科學、數(shù)學知識和人文社科基礎知識，并具有應用計算機系統(tǒng)構建和應用的潛能；掌握本學科基本理論和計算機軟、硬件系統(tǒng)的應用知識、具備軟件開發(fā)能力，具有軟件項目開發(fā)實踐的初步經(jīng)驗；對信息技術的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評估能力，能根據(jù)不同組織和機構的需求，選擇和實施信息技術。[1]
二、進行廣泛調(diào)研收集行業(yè)專家經(jīng)驗，開展教學研討，規(guī)范人才培養(yǎng)方案
教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會對人才培養(yǎng)方案的制訂提供很好的指導和幫助，系部和教研室認真學習了委員會編制的高等學校計算機科學與技術專業(yè)《公共核心知識體系與課程》、《核心課程教學實施方案》和《實踐教學體系與規(guī)范》，教師們系統(tǒng)地了解和學習了計算機專業(yè)公共核心課程選取的原則、公共核心知識體系、公共核心課程大綱和專業(yè)方向核心課程示例、核心課程實施方案、實踐教學體系構建原則和目標、實踐教學體系的構建示例、核心課程的實驗大綱，并結合自身情況作了深入比較和討論。
我們先后走訪了多所同類本科院校以及專業(yè)實習合作企業(yè)或公司進行調(diào)研和交流，主要內(nèi)容有學生培養(yǎng)模式、課程體系、實踐應用能力培養(yǎng)、學生實習實訓基地、管理和考核措施、學生就業(yè)情況等。一致認為：重基礎，使學生可持續(xù)發(fā)展，更加有可提升的專業(yè)能力空間；抓核心，使得學生深入掌握核心專業(yè)知識，具備核心競爭力；鍛煉學生的自學能力、溝通能力、表達能力等各方面的綜合素質(zhì)。[2]
學院、系部及專業(yè)教研室前后召開了多達三四十次各種規(guī)模的教學研討工作會議，就課程體系、課程設置、公共核心知識體系、實踐教學體系構建等內(nèi)容進行專題研討。教師一致建議進一步加強學科和專業(yè)基礎、強化實踐能力，規(guī)范新版人才培養(yǎng)方案中各門專業(yè)課的大綱，初步形成本專業(yè)的知識體系和課程體系。
三、改革人才培養(yǎng)和教學模式，制訂新的培養(yǎng)方案
1.制定新的培養(yǎng)方案的原則
基礎性：根據(jù)應用型人才的知識結構與能力的要求，設置公共基礎課程，加強通識教育基礎課程的學習；堅持以學科群組織專業(yè)教學，設置學科和專業(yè)理論基礎課程，加強內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在關聯(lián)；在主要的技術類課程設置方面，注重培養(yǎng)學生應用研發(fā)和設計能力。另外，設置適當?shù)膶I(yè)選修課、人文類選修課，鼓勵學生交叉選課，構建有特色的知識結構。
應用性：培養(yǎng)的是工程應用型專業(yè)人才，課程設置和教學過程更應強調(diào)應用性，理論教學和工程技術訓練的側(cè)重點突出“做有用的學問”。在教學模式上采取強化基礎，加強應用，著重培養(yǎng)學生的開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。
實踐性：以本科專業(yè)教學需要為主要目標，同時兼顧專業(yè)發(fā)展方向，并提供開放性的科技研發(fā)和實訓基地。我們還與一些企業(yè)廣泛聯(lián)系，建立校企合作實訓基地。目前，該專業(yè)已與部分公司和企業(yè)等簽訂了實訓基地協(xié)議書，通過這些實訓基地的建設形成了校內(nèi)外協(xié)作、資源共享的實踐教學體系。
2.課程體系
課程體系構建應滿足以下幾點：公共基礎課、學科專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課學時、學分比例分配合理；理論課程與實踐課程學時、學分比例分配合理；不斷線培養(yǎng)素質(zhì)與專業(yè)技能。
參照具有同類培養(yǎng)目標的地方院校人才培養(yǎng)方案，圍繞課程體系構建、教學方法改進、實踐環(huán)節(jié)加強等方面進行改革與實踐。為了突出專業(yè)能力，以技術應用能力支撐，明確專業(yè)領域核心能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)來構建專業(yè)課程體系?？傮w上將課程分為基礎理論和實踐能力兩大類?；A理論課程包含理工科公共基礎課（含文化素質(zhì)教育公共選修課）、學科和專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。實踐能力訓練考慮到以往大類培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)不夠突出和有針對性，新的培養(yǎng)方案改進了不少實踐環(huán)節(jié)。總之要在大學三年基本完成基礎理論教學和相應的實踐環(huán)節(jié)，大四第一學期開設專業(yè)選修課程，開始著手畢業(yè)設計。
從教學內(nèi)容來看，課程體系中包含教指委提出的專業(yè)規(guī)范中所有的公共核心課程。對于學科和專業(yè)基礎課程，前提是不削弱本科教學要求，盡可能改進教學方法、更新教學內(nèi)容，突出行業(yè)發(fā)展趨勢，強調(diào)理論教學和應用相結合，培養(yǎng)學生融會貫通、獨立分析并解決問題的能力?；A課程容易被學生忽視，但它是將來學生應用能力提高的堅實基礎。專業(yè)核心課程則更注重拓寬學生的專業(yè)面，目標是增強學生適應各種應用的能力培養(yǎng)。專業(yè)選修或提高課程不僅是專業(yè)的提高認識，而且突破了按學科方向分模塊的傳統(tǒng)思維，涵蓋本學科相關專業(yè)的部分應用性課程。
3.注重實踐教學，培養(yǎng)應用研發(fā)能力
地方高校必須本著實踐教學與理論教學同等重要的思想建立實踐教學體系。專業(yè)培養(yǎng)除了專業(yè)理論知識外，還要著力培養(yǎng)實際動手能力，且貫穿整個大學學習過程。
“注重實踐教學，培養(yǎng)應用研發(fā)能力”的理念一直貫徹多年的實踐教學改革，對于科學地構建應用型人才培養(yǎng)方案和開展專業(yè)建設起著指導作用。實踐教學條件也在逐步得到改善，除已建成的可承擔本專業(yè)課程實驗和實訓的軟硬件專業(yè)實驗中心之外，還積極組建了ACM實驗中心，新的軟件項目實訓和創(chuàng)新實驗中心也在籌備之中。除了加強硬件條件，學校還在一如既往地繼續(xù)加強建設實踐教學，尤其是師資隊伍能力和素質(zhì)，切實建立一支優(yōu)秀團隊，同時適應學科和專業(yè)的新形勢、新變化，不斷加大力度更新實驗內(nèi)容，增加實驗室的開放時間和開放形式，開放內(nèi)容多樣化。
（1）課程實驗。大多數(shù)理論課程教學中設計適當比例的實驗教學內(nèi)容，便于學生理解所學課程知識。
（2）獨立設置的集中實踐環(huán)節(jié)。主要包括：以培養(yǎng)專項技能和綜合能力為主的實踐課程，如課程設計、專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)設計等專業(yè)模塊。
（3）社會實踐環(huán)節(jié)。主要包括學生的認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習、校內(nèi)外專家的學術和專題講座、社會實踐、各級各類競賽等環(huán)節(jié)，旨在幫助學生了解目前的行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求特點。
4.課程設置
課程設置突出“理論夠用，實踐為主”的原則，如“微機接口技術”內(nèi)容側(cè)重基于匯編語言的微機接口編程，旨在使學生能掌握計算機底層編程方法，有助于學生畢業(yè)以后的能力拓展。
調(diào)整課程結構如“Java程序設計”這門課程，新的培養(yǎng)方案增加了該課程的時空跨度。將課程分階段（基礎階段和提高階段）實施，基礎階段理論和實踐相結合，以理論為主，提高階段以實踐為主，分為兩個方向。一個是基于Web的J2EE整合應用開發(fā)，作為必修環(huán)節(jié)；另一個是基于J2ME的移動應用開發(fā)，作為選修環(huán)節(jié)。通過增加相應的課程內(nèi)容，采取連續(xù)不間斷教學，使工程意識和方法得到強化，從而在較長時期的潛移默化中培養(yǎng)學生的工程應用研發(fā)能力。在此必須注意課程結構調(diào)整時保證兩個階段的延續(xù)性，避免造成前后脫節(jié)的現(xiàn)象。兩階段的課程跨越三個學期，可以安排相應課程與之配合，充分體現(xiàn)知識與能力不斷線教育。
增設與學科競賽等課外實踐活動相關的選修課程。第四學期增開“ACM程序設計”選修課，一方面加強專業(yè)競賽能力，另一方面加強算法設計核心專業(yè)知識，提高就業(yè)競爭力。
四、多種教學手段和教學條件保障應用型特點
為保障應用型本科教學的特點，首先不僅要為學生提供進行工程設計和研發(fā)的實驗室，也可以在公司、企業(yè)或研究所中進行工程能力培養(yǎng)；其次要設計教學內(nèi)容，開設一些針對工程能力訓練的課程；最后，要改變教師填鴨式的傳統(tǒng)教學方法，通過課堂討論和學生課后自學等活動幫助學生積極探索主動式學習。
如新生專業(yè)介紹講座面向新生開設，以班級為單位。通過教師與新生之間面對面的交流與探討，幫助學生形成主動和自主學習的意識，啟發(fā)學生研究與探索的興趣，為后繼專業(yè)課程學習打好基礎。
建立“課內(nèi)外相結合、產(chǎn)學研聯(lián)盟”的實踐教學模式，課程教學采取校企合作教學模式。[3]近年來，本專業(yè)一直在尋求與行業(yè)公司和企業(yè)建立合作教學，努力嘗試通過課程置換，承認學生在公司和企業(yè)所獲學分，這項工作還在摸索之中。此外，本專業(yè)大四第一學期開設的“專業(yè)綜合實驗”課程已經(jīng)采取請企業(yè)的高級工程師來進行講課和指導實驗，制定了嚴格規(guī)范的指導書或?qū)嵤┘殑t，取得了較好的教學效果。
通過分析企業(yè)人才需求信息及時充實和調(diào)整培養(yǎng)方案，有助于解決校內(nèi)生產(chǎn)資源不足、具備實際項目研發(fā)經(jīng)驗教師不足等問題，有效跟蹤行業(yè)最新技術，能使高校比較深入、真實地了解社會需求，能夠使學校的專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)更貼近社會發(fā)展的需要，促進學校的教育教學改革，能夠推動教師隊伍建設，促進教師實踐能力和綜合素質(zhì)提高。
五、建立綜合的多方位一體的學生實踐能力培養(yǎng)和考核體系
在傳統(tǒng)實踐教學實施環(huán)節(jié)保質(zhì)保量的同時，也開放了實驗室。本專業(yè)各實驗室在滿足正常課程實驗、實驗課程、課程設計以及畢業(yè)設計等教學任務的同時，指導老師設計開放性實驗項目，實驗室全天為學生開放，為培養(yǎng)計劃內(nèi)實驗提供適當?shù)倪M階補充，又為學生開展綜合性的、創(chuàng)新性的實驗研究工作提供條件。
本專業(yè)還成立了課外科技活動興趣小組，由教研室和實驗室共同承擔組織與指導工作，具體有“ACM興趣小組”、“數(shù)模競賽興趣小組”、“電子競賽興趣小組”等，鼓勵專業(yè)能力強、成績優(yōu)秀的學生積極參與教師科研課題、申報創(chuàng)新實驗和開放性實驗項目，這種多方位一體的綜合性的學生實踐能力培養(yǎng)體系為提高學生的專業(yè)素質(zhì)和工程能力發(fā)揮了積極作用，得到了用人單位的一致肯定。
學校尤其重視和企業(yè)共同構建專業(yè)實習基地?；亟ㄔO采取校內(nèi)外共建、校企合作互動、訂制培養(yǎng)和就業(yè)相結合的方式，校企雙方共同參與實習，校內(nèi)校外互補。實習內(nèi)容根據(jù)用人單位要求設置，實習考核結合校企雙方的評定，以能順利完成實習教學任務，達到本科教學要求，勝任企業(yè)職業(yè)要求為總目標來檢驗。以實習企業(yè)浙大網(wǎng)新集團為例，校內(nèi)實習基地由學院提供實驗設施和場地，企業(yè)免費承擔教學。有意參加項目培訓的學生先由企業(yè)招聘，再根據(jù)企業(yè)的要求，與企業(yè)共同組織通過筆試和面試的學生前期培訓。培訓從大三暑假開始到大四上學期，利用業(yè)余時間完成第一階段的技術培訓。在校內(nèi)實習基地培訓經(jīng)考核通過者進入第二階段，到企業(yè)校外實習基參加真實項目實習。同時在企業(yè)完成畢業(yè)設計，在學校通過答辯，畢業(yè)后正式入職。
原則上要求本專業(yè)學生通過全國計算機專業(yè)技術資格（水平）考試，推行雙證制度，與相關企業(yè)和勞動就業(yè)部門密切合作，逐步構建專業(yè)認證體系，確保專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求相吻合。
六、改革與實踐初見成效
近幾年轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、更新人才培養(yǎng)方案開展教學實踐，總體感覺探索改革的方向是正確的，也初見成效，學校、企業(yè)、學生三方共贏。學生更是最大的受益者，不僅掌握工作必備的專業(yè)技能，能夠充分運用所學知識，而且重新認識了自己，對未來充滿信心。部分學生在校期間已參加實際工程項目開發(fā)，用人單位反響很好。部分學生畢業(yè)前已提前就業(yè)，其中今年的畢業(yè)生第一次就業(yè)率達到90%以上，本專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計一度名列全校第二，大部分學生就職專業(yè)對口，一舉扭轉(zhuǎn)學校本專業(yè)的就業(yè)形勢，改變了人們普遍認為的計算機科學與技術專業(yè)是一個難就業(yè)專業(yè)的觀念。學生考研深造的熱情相比往年高漲，考研通過率逐年提高，2013年還有個別學生考入英國大學就讀碩士研究生。學生的能力得到了提高，2012年在湖南省舉辦的數(shù)模競賽中6名學生取得了一個二等獎和一個三等獎的好成績。學生積極參與教師教改和科研課題，申報創(chuàng)新實驗項目，積極撰寫論文，2012至2013年度學生發(fā)表各級各類論文近10篇。
七、結語
新版培養(yǎng)方案注重理論基礎、強調(diào)實踐能力，注重培養(yǎng)學生工程應用開發(fā)能力，掌握計算機及應用系統(tǒng)的分析和設計的基本方法，使學生受到工程設計方法和科學研究方法的初步訓練，能鑒別和評價當前新興技術，能根據(jù)需求設計高效、實用的信息技術解決方案，具備研究、設計、開發(fā)和應用計算機系統(tǒng)的初步能力。
參考文獻：
[1]任滿杰，賀利堅.計算機科學與技術本科專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案的設計[J].計算機教育，2008，（8）：72.
第4篇：高校培養(yǎng)方案范文
［關鍵詞］軟件工程 課程體系 構建 實現(xiàn)
［作者簡介］李澤平（1971- ），男，布依族，貴州貴定人，黔南民族師范學院計算機科學系，副教授，研究方向為軟件工程和計算機教育。（貴州 都勻 558000）
［基金項目］本文系2009年貴州省教育廳自然科學類科研項目“貴州省中小學信息技術教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析”（項目編號：黔教科20090048）和黔南民族師范學院2011年院級教改項目“民族地區(qū)高校應用型計算機人才培養(yǎng)實踐教學體系構建研究”（項目批準號：jg-11-02）的研究成果。
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0128-02
2011年，軟件工程學科經(jīng)國務院學位委員會關于印發(fā)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》的通知（學位［2011］11號）文件確定增設為一級學科（080835），同年5月，教育部組織開展第四次《普通高等學校本科專業(yè)目錄》修訂工作，軟件工程專業(yè)被列為目錄內(nèi)專業(yè)（080902），而后由教育部高等學校軟件工程專業(yè)教學指導分委員會編制的《高等學校軟件工程專業(yè)規(guī)范》隨之印發(fā)，標志著軟件工程專業(yè)進入了一個規(guī)范發(fā)展的嶄新階段。軟件工程專業(yè)在人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，教育內(nèi)容、知識體系、課程體系等方面的界定已非常明確，教學方法也比較成熟。本文探討了軟件工程專業(yè)本科課程體系的構建，力求既能符合黔南民族師范學院的實際，又能凸顯貴州省的地域和行業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需求的應用型軟件工程人才。
一、培養(yǎng)目標
課程體系的構建必須以人才培養(yǎng)的目標為核心，使學生能依據(jù)個人的職業(yè)規(guī)劃，在教學活動中自主地制定個性化的學習計劃，主動地開展學習活動，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。黔南民族師范學院（以下簡稱“我?！保④浖こ虒I(yè)本科人才培養(yǎng)的目標確定為重點培養(yǎng)軟件工程學科的基礎知識和基本實踐能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握自然科學和人文社科基礎知識、計算機科學基礎理論、軟件工程專業(yè)及應用知識，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實踐的初步經(jīng)驗和項目組織的基本能力，具備初步的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，具有良好的英語運用能力，能適應技術進步和社會需求變化的高素質(zhì)軟件工程應用型專門人才。
二、知識體系
軟件工程教育兼具的科學教育屬性和工程教育屬性為課程體系的構建提供了指南。通過對SWEBOK、CCSE2004和《高等學校軟件工程專業(yè)規(guī)范》的研究我們發(fā)現(xiàn)，軟件工程學科與計算機科學、數(shù)學、工程學、管理學、經(jīng)濟學、系統(tǒng)工程學等有著密切的聯(lián)系。軟件工程專業(yè)本科課程體系的構建應注重發(fā)展交叉學科，以思想政治教育、自然科學、人文社科、經(jīng)濟管理、外語、文藝、體育、科技活動等通識教育和綜合教育為基礎，以軟件工程學科專業(yè)知識、軟件工程專業(yè)實踐訓練為核心設計課程體系，著重培養(yǎng)學生“軟件需求、軟件設計、軟件構造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程的工具和方法、軟件質(zhì)量”10個知識域中的一個或多個，使之在軟件工程理論與方法、軟件工程技術、軟件服務工程、領域軟件工程4個研究方向上有所側(cè)重，并體現(xiàn)出明顯的特色，提高學生的就業(yè)競爭力，適應軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會的需求。
三、課程體系
根據(jù)知識體系的要求，結合我校的辦學條件、就業(yè)情況，貴州省的地域和行業(yè)優(yōu)勢、生源素質(zhì)等實際，設計出以工程專業(yè)課和工程實踐課為主體，以自然科學為基礎，以人文、社科、經(jīng)濟管理類課程為有益補充的軟件工程專業(yè)本科課程體系框架（見129頁圖1）。
1.理論課程。貴州作為全國“欠發(fā)達、欠開發(fā)”的省份之一，軟件產(chǎn)業(yè)起步較晚，與發(fā)達地區(qū)存在較大差距，軟件人才更為緊缺，目前在應用領域的需求比較旺盛。我校在軟件工程理論研究和領域軟件工程方向的辦學條件尚不成熟。因此主要以軟件工程技術、軟件服務工程作為專業(yè)方向，設計課程體系。課程體系由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、素質(zhì)拓展課和實踐教育課六大部分組成，具體內(nèi)容和相互關系如圖1。
第5篇：高校培養(yǎng)方案范文
收稿日期：2012-12-21
作者簡介：劉偉（1972-），女，北京建筑工程學院講師，碩士，主要從事高等教育質(zhì)量管理研究，（E-mail）。
摘要：文章以建筑行業(yè)人才需求為研究背景，從建筑類高校人才培養(yǎng)方案設計現(xiàn)狀出發(fā)，通過對相關行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，對比分析目前企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)的匹配狀況，并以北京建筑工程學院為例，探討建筑類高校人才培養(yǎng)方案在設計和實施過程中取得的經(jīng)驗及存在的問題，嘗試提出改進方法及解決途徑，力求緩解高校畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才缺失之間的矛盾，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、人才輸出、人才需求的有效鏈接，提供具有代表性的樣本分析和研究結論。
關鍵詞：建筑類高校；人才培養(yǎng)；建筑行業(yè)；校企合作
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0023-04 建筑領域，已成為當今社會一個具有廣闊發(fā)展前景的熱門領域，涵蓋建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、市政公用事業(yè)和勘察設計咨詢業(yè)等各大行業(yè)。但是隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，依托行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)面臨的壓力越來越大，企業(yè)之間的競爭也愈演愈烈。競爭歸根到底是企業(yè)人才和企業(yè)實力的競爭，而競爭的實質(zhì)是人才競爭，特別是高級專業(yè)人才的競爭。一方面企業(yè)對人才的需求量不斷增加，對人才的層次需求更加多樣化，對人才素質(zhì)的要求更加嚴格；另一方面，由于高等教育的大眾化與人才市場需求的深層次變化，大學生不能很好地適應企業(yè)發(fā)展的要求，擇業(yè)難、就業(yè)難等問題客觀存在。因此，與行業(yè)需求相對應的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案也成為國內(nèi)外研究者關注的焦點。
一、建筑行業(yè)人才需求分析及特點
近年來，中國建筑行業(yè)發(fā)展迅速，生產(chǎn)一線以及相關的業(yè)務管理領域?qū)ㄖ惾瞬判枨蠛艽蟆膰鴥?nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展總體趨勢來看，整個就業(yè)市場對建筑類專業(yè)人才的需求量持續(xù)增長，尤其是隨著鐵路建設、南水北調(diào)為代表的超大型市政、能源、交通工程的深入實施，中小城市房地產(chǎn)項目的第二輪發(fā)展，以及國家正在進行的城鎮(zhèn)化推進策略，使建筑類人才的就業(yè)指數(shù)持續(xù)高漲，大多數(shù)建筑相關專業(yè)畢業(yè)生的社會供需比都在1：1.5以上，部分專業(yè)的供需比甚至超過了1：3。但是，受國家宏觀調(diào)控政策和建筑市場競爭加劇等因素影響，行業(yè)人才需求量在近幾年呈現(xiàn)適度收縮趨勢，與此相反，開設建筑相關專業(yè)的高校數(shù)量迅速增多，從更為長遠的時間來看，隨著“買方市場”的形成，就業(yè)中的“困難群體”將有可能逐漸凸顯[1]。因此，從人才培養(yǎng)對接的角度分析建筑行業(yè)對高校應屆畢業(yè)生的能力要求是非常必要的。
（一）對知識、能力和技能的要求
一切職業(yè)都要求從業(yè)者具有相應的知識、能力和技能，與專業(yè)相結合，每一領域均具有一般性和專業(yè)性特征。一般性的知識指個體在日常生活或一般活動中所需要的普通常識，這也是大學生就業(yè)的基本條件，專業(yè)知識指從事某種專門職業(yè)或進行某種特殊活動所具備的知識。一般性能力涵蓋了自學能力、表達能力、環(huán)境適應能力以及自我管理、自我教育能力等方面，而專業(yè)性的特殊能力，則因?qū)I(yè)的不同而有不同的內(nèi)容和要求，與大學生的學業(yè)息息相關。因此，要求學生學好專業(yè)知識的同時，還應鼓勵他們積極參加科技活動或科研活動，結合專業(yè)參加社會實踐活動，認真進行專業(yè)實習，認真做好畢業(yè)設計和論文等，為專業(yè)能力的獲得做好學業(yè)上的積累。學生除了學好專業(yè)基礎知識外，還要多參加有益的校園文化活動和社會實踐活動，在活動中不斷提高能力和技能，為就業(yè)奠定堅實的基礎。
（二）對專業(yè)和人才培養(yǎng)層次的要求
目前各大城市都在改造新城、重新規(guī)劃城市布局，建筑相關專業(yè)人才仍是許多城市的緊缺人才。據(jù)預測，作為連續(xù)三年的熱門專業(yè)，土木工程、建筑學、電氣工程技術、給水排水工程仍將排名前四，隨后是供暖通風與空調(diào)、工程造價管理、財務管理、企業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、工程管理專業(yè)。歷年大中專畢業(yè)生需求總量的80%都集中于這十大熱門專業(yè)，預計在今后一段時期內(nèi)仍將如此。對于人才培養(yǎng)的層次需求，從整個行業(yè)看，對大中專畢業(yè)生的需求占需求總量的40%左右。另據(jù)統(tǒng)計，在建筑企業(yè)用人單位的職位需求中，需要研究生學歷的占9.3%，本科學歷占40.5%，大專及以下學歷占50.1%，同時招聘單位對企業(yè)管理、管理工程、財會、外語等人才的學歷要求提高，職位也大多面向高學歷人才。
（三）對職業(yè)素質(zhì)的要求
依據(jù)近年對企業(yè)人力資源調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，歸納總結企業(yè)員工的職業(yè)標準和培訓標準，其中排名前四位的分別是：開拓創(chuàng)新能力、責任心、誠信以及團隊協(xié)作精神。對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，學生就業(yè)后感覺工作別需要的能力排名前四位分別是：綜合素質(zhì)、實習實踐能力、適應社會能力以及人際溝通能力。由此可見，無論是從企業(yè)用人角度還是學生就業(yè)角度，均要求學生具備一定專業(yè)能力，同時，類似“責任心”、“誠信”這樣的軟要求也是企業(yè)選擇人才十分看重的一點。除此之外，對企業(yè)文化的適應能力、認同感、較強的團隊協(xié)作能力、良好的專業(yè)延展性等都是行業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)的要求。
（四）對執(zhí)業(yè)資格的要求
建筑業(yè)是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。培養(yǎng)和造就一大批掌握高新建筑施工技術，能管理會操作的復合型人才、專業(yè)型人才和技能型人才，是建設行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。為此，建設部已逐步推廣和建立覆蓋施工一線操作人員的職業(yè)資格證書制度、基層技術管理人員崗位資格證書制度和專業(yè)技術人員執(zhí)業(yè)資格注冊制度三大職業(yè)資格證書體系。其中，執(zhí)業(yè)資格注冊制度面向的主要是大學以上學歷的工作者。因此，對有志從事建筑行業(yè)的大學生來說，在讀期間有意識地參與各類社會實踐，特別是與專業(yè)相關的實習、實踐是十分重要的，高校的教學設計也要為學生相關執(zhí)業(yè)資格的獲得創(chuàng)造有利條件。
二、建筑類高校人才培養(yǎng)方案設計現(xiàn)狀分析
作為建筑類高等工科院校，面向建筑行業(yè)培養(yǎng)能適應現(xiàn)代企業(yè)需求，具有開拓性、創(chuàng)造性，能參與各類競爭所需要的人才，是高等教育發(fā)展的目標之一，也是人才培養(yǎng)方案設計與實施的根本出發(fā)點。為此，北京建筑工程學院在近幾年的人才培養(yǎng)方案設計中，充分考慮市場對人才培養(yǎng)數(shù)量、人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，分別在2004版、2009版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對現(xiàn)行的知識結構、課程體系、教學內(nèi)容設計等方面進行了有益的改革和實踐，并取得了一定成效。
（一）人才培養(yǎng)方案中的通識教育體系設計
從行業(yè)需求來看，在日趨激烈的就業(yè)市場壓力下，專業(yè)對口及專業(yè)技能已成為對應屆畢業(yè)生的基本要求，而越來越多的企事業(yè)單位對英語、計算機以及綜合素質(zhì)要求日益明顯，甚至于上升到人文素質(zhì)、寫作能力、溝通能力和心理素質(zhì)等要求。對學生自身而言，他們在剛剛步入社會后感到不適之處主要在人際關系處理、專業(yè)知識不夠、常識性知識太少、組織能力欠缺等方面。為此，學校在2009版培養(yǎng)方案制定中提出了基于人文工程素質(zhì)能力培養(yǎng)的通識教育課程體系，體系的設計主要有兩條主線：一條主線直接體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃內(nèi)的通識教育與基礎課群中，通過全校性必修或限制性選修，涵蓋了政治、法律、英語、計算機、軍事、體育及相關專業(yè)的自然科學和工程科學類基礎課程，約占課時總量的50%左右；另一條主線是體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃外的全校性素質(zhì)教育選修課，通過公共選修的學分要求，涵蓋了人文科學類、社會科學類、心理教育類、語言類、藝術類以及實踐技能類課程模塊，并且明確提出對社會科學、環(huán)境科學、心理教育、職業(yè)規(guī)劃、科技創(chuàng)新、實踐技能等不同相應模塊的選修學分要求，這部分學分約占總學分要求的10%左右，學生通過選修這部分課程，獲得培養(yǎng)方案設計以外的人文及工程素質(zhì)能力培養(yǎng)。同時，充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的重要作用。在培養(yǎng)方案中設置一定的課外能力素質(zhì)學分，積極引導學生參加社會實踐及各類社團活動、科技活動，引導學生在課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外增長知識，鍛煉才干，培養(yǎng)能力，全面發(fā)展。
（二）人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)教育體系設計
北京建筑工程學院的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高工程素質(zhì)”和“強實踐能力”應用型創(chuàng)新人才，人才培養(yǎng)的區(qū)域、層次定位決定了專業(yè)教育的目標要求、課程設置、運行模式必須符合自己的特色。在多年應用型人才培養(yǎng)模式傳承的基礎上，結合學生特點，根據(jù)每個專業(yè)教育評估指標體系和相關專業(yè)規(guī)范，結合本校專業(yè)特點和為首都城市建設服務需求，做好培養(yǎng)方案頂層設計。結合企業(yè)需求，通過組織開展用人單位調(diào)研，深入了解企業(yè)對人才培養(yǎng)及從業(yè)崗位能力的具體要求，再指導培養(yǎng)方案的具體設計。與2004版培養(yǎng)方案相比，2009版培養(yǎng)方案的設計特點是：壓縮課內(nèi)總學時，給學生自主學習的空間，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動手能力。為此，2009版培養(yǎng)方案壓縮課內(nèi)理論總學時10%，大幅度提高了實踐環(huán)節(jié)學時比例。按各學院學科專業(yè)的相關性設置學科和專業(yè)基礎課群平臺，按專業(yè)新技術、新領域發(fā)展方向和交叉學科方向靈活設置了專業(yè)方向，專業(yè)教育體系中分方向、分課群比例明顯提高，28個本科專業(yè)中有25個專業(yè)設計了專業(yè)選修方向，并支持學生跨方向選課，進一步突出了各專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。
（三）人才分層培養(yǎng)、分流發(fā)展的設計理念
樹立“以學生為本”的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，遵循教育教學的基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，建立和完善分層培養(yǎng)、分流發(fā)展培養(yǎng)機制。按高考招生批次不同、就業(yè)與深造目標不同，自二年級開始，設計不同層次的課程體系及考核標準，通過多學時與少學時、研究性與實踐性、必修與選修、考研與注冊師等職業(yè)技術系列課程的不同設置滿足學生個性發(fā)展所需。通過分層分流教學，實現(xiàn)不同人才規(guī)格的培養(yǎng)，對基礎理論要求高的部分學生（比例10%～20%）開設分層提高類課程，強化基礎，提升后續(xù)發(fā)展動力；對實操能力較強的應用型人才提供崗位能力實訓或執(zhí)業(yè)資格培訓課程，直接和就業(yè)需求對接，實現(xiàn)學生畢業(yè)時的分流發(fā)展。
為實現(xiàn)上述特色，單獨設計了分層分流教學選修學分，并在全校低年級的必修或限選課程中設計了基礎理論類的分層分流教學內(nèi)容，如工程數(shù)學提高、大學英語強化等基礎類提高課程。在高年級專業(yè)選修模塊中設計了實踐類分層分流課程，如創(chuàng)新實驗設計、學科競賽實訓、取證考前培訓等，充分利用學校的實驗示范中心、實踐基地資源，為多數(shù)理工科專業(yè)背景的學生提供動手實踐或參與項目的機會，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、存在的問題與對應的策略
學校在2009版培養(yǎng)方案設計別提出行業(yè)背景對人才培養(yǎng)的需求和校企結合指導人才培養(yǎng)的思路。通過相關性對比分析，人才培養(yǎng)方案設計目標和內(nèi)涵基本能夠滿足當前行業(yè)企業(yè)的用人要求，但是隨著新版培養(yǎng)方案各項教學環(huán)節(jié)的深入實施，以及工程教育新形勢下對高等教育提出的更高要求，設計理念上的不足和實施中面臨的困難已逐漸凸顯。
（一）校企合作式的應用型人才培養(yǎng)模式尚需完善
在新版培養(yǎng)方案設計中強化了實踐教學環(huán)節(jié)，主要專業(yè)課程還增加了實踐學時，而學生的實際技能仍沒有得到有效提高。主要原因是實踐教學環(huán)節(jié)并沒有真正激發(fā)學生的求知求職熱情，缺少直接與企業(yè)交流的機會。從前兩屆的畢業(yè)生反饋信息來看，不少學生初到企業(yè)感覺無所適從，學生根本不熟悉企業(yè)，盡管網(wǎng)絡信息發(fā)達，但學生不會主動搜索企業(yè)信息或不知道在求職前如何了解企業(yè)，因此對企業(yè)的實際問題缺少洞察力和解決力，動手能力和解決問題的能力明顯不足，難以適應用人單位的需要。另一方面，已有實踐環(huán)節(jié)太注重課程配套，沒有站在學生就業(yè)技能訓練層面上進行宏觀把握，即實踐環(huán)節(jié)都是跟著課程走，沒有成為與理論知識體系相配套的實踐體系，這樣縱然有了更多的實習基地，學生的精力依然會被每門課程牽制，不能構建完整的實踐技能體系，實踐教學流于形式。
2011年教育部 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動，北京建筑工程學院有幸成為首批實施該項教育計劃的試點高校。 “卓越計劃”的實施就是要進一步完善現(xiàn)行教育體制，形成高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，建立社會主義市場經(jīng)濟條件下的現(xiàn)代高等工程教育體系，這是“卓越計劃” 最根本的目的和意義，也標志著全面工程教育理念在高校應用型人才培養(yǎng)中的貫徹和實施。實施全面工程教育，通過行業(yè)參與管理、企業(yè)參與培養(yǎng)兩個方面，將更加強調(diào)面向工程實踐和技術前沿，讓大學生在實踐技能和社會活動能力諸方面都得到發(fā)展。在高校工程教育資源不夠充分的情況下與企業(yè)聯(lián)合，啟動合作教育項目是加深學生對工程技術的理解和提高他們動手能力的重要途徑[2]。為此，一方面政府要制定政策措施鼓勵高校和企業(yè)共同參與“卓越計劃”，鼓勵企業(yè)“先期介入”，加強企業(yè)參與度；另一方面，學校要在培養(yǎng)目標、課程設置、教師配置、學生實習、畢業(yè)設計等方面與企業(yè)進行積極的溝通與互動。這必將對高校人才培養(yǎng)方案的設計提出更大的挑戰(zhàn)，也提供了更為廣闊的設計空間。
（二）與行業(yè)需求及應用型人才培養(yǎng)相適應的高校師資隊伍建設尚需改進
無論是提高教育教學質(zhì)量，還是深化教育教學改革，如果沒有廣大教師自覺、主動地投身參與，都是難以持久和深入的。提高教育教學質(zhì)量，在調(diào)整辦學理念、設計人才培養(yǎng)模式、實施人才培養(yǎng)方案的同時，更加需要師資隊伍結構的優(yōu)化，科研和教學水平的整體提高。不同層次的高校，因其自身定位與人才培養(yǎng)使命的相關性，對高校師資隊伍提出了不同的要求[3]。
以行業(yè)需求為依托，培養(yǎng)為北京市社會經(jīng)濟發(fā)展服務的、具有實踐能力和創(chuàng)新能力的第一線應用型人才，是人才培養(yǎng)的基本目標，但是目前的師資隊伍建設現(xiàn)狀還不能與這樣的辦學特色相適應。一方面，相當一部分的高校教師參與教學的深度不夠，實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱，教學與科研的關系難以理順；另一方面，高校對教師隊伍建設政策的價值導向不夠合理，高校教師的考核與評價、培訓和發(fā)展工作仍待完善和提高。
建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、充滿活力、精干高效、適應高校事業(yè)發(fā)展需要的教師隊伍，是貫徹人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高辦學實力的根本保證。筆者認為，與應用型人才培養(yǎng)相適應的師資隊伍要求教師能夠為人師表、師德高尚，能夠組織教學、駕馭課堂，不僅具備運用現(xiàn)代教學手段的能力，而且還應具備專業(yè)的拓展能力、行業(yè)聯(lián)系能力等。因此，尤其要強化以提高實踐能力和創(chuàng)新能力為重點的師資培養(yǎng)工作，著力點應放在教師的實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)上。因此，師資隊伍建設應該從師德與教風建設入手，以教師的教學能力建設為核心，以教師的實踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以制度建設和創(chuàng)新為保證，使教師隊伍建設和優(yōu)秀教師培養(yǎng)機制不斷適應高校辦學特色和人才培養(yǎng)的需要。
綜上所述，通過對建筑類高校人才培養(yǎng)方案設計與行業(yè)需求相關性分析，從不同層面可以看出，在近幾年的人才培養(yǎng)方案設計中充分體現(xiàn)了以通識教育課程為載體，在比較寬泛的學科平臺上構建跨學科、跨文化，體現(xiàn)學科交叉融合的課程體系，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能，進行職業(yè)訓練的過程中，重視培養(yǎng)學生的思維方式、判斷力、想象力以及興趣愛好等人性化因素，形成“以人為本”的工程應用型教育特色。這種架構的設計符合時代要求，符合行業(yè)發(fā)展和社會需求，符合為北京市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的客觀需要。隨著高等工程教育改革的逐步推進，建筑類高校未來人才培養(yǎng)方案的設計需要更多的延展性和開放性，以適應基于行業(yè)需求和校企合作形勢下的高等工程教育改革。
參考文獻：
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[3] 鄭文堂，趙金瑞.北京市屬高校師資隊伍建設的實踐與思考[M]. 北京：兵器工業(yè)出版社，2012：167-170.
Architectural college student’s training plan design and related industry demand analysis
LIU Wei
（Dean’s Office， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P. R. China）
第6篇：高校培養(yǎng)方案范文
1.我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1會計專業(yè)熱門形勢及高職院校重視程度
在我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展下，會計等應用型專業(yè)受到人們的追捧，高職院校在國家政策的引導下快速發(fā)展，各高校在應用型專業(yè)方面給予重視，熱門的會計專業(yè)更是如此。以上大學網(wǎng)2013年的高職院校招生數(shù)據(jù)分析，全國共1226所高校，2013年經(jīng)教育部共備案的
高職招生專業(yè)共1008個，在編制成的《上大學網(wǎng)中國高職院校最愛的專業(yè)排行榜》上，會計專業(yè)在布點上排名前10名，共706所高職院校有布置會計專業(yè)。會計專業(yè)在高職院校如此吃香，一方面體現(xiàn)了會計專業(yè)的優(yōu)勢和地位，而在反方面在我國高職院校會計專業(yè)的發(fā)展還不夠成熟，有很多弊病，如：招生規(guī)模過度膨脹，就業(yè)質(zhì)量尚不足，硬件設備不完善等各個問題，其會計專業(yè)的教育體系還需完善。
2.我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的問題
2.1人才培養(yǎng)目標模糊不清，定位不準確
培養(yǎng)目標是整個培養(yǎng)實踐的方向、引導、中心導向，目標定位的重要性顯而易見。現(xiàn)期，我國高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標上并沒有找到準確的定位，通常都是在綜合素質(zhì)下下大工夫，忽視了專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高校應重視培養(yǎng)目標的確定，在會計專業(yè)培養(yǎng)上注重專業(yè)教育，這樣高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)上的競爭力才會提高。
2.2會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)仍不完善，還不成熟
所謂寒窗苦讀十年，中國高中生們終上大學，在高中的應試教育下，中國孩子的實踐能力有待提高。中國現(xiàn)行的高校會計專業(yè)教材在很大程度上都并不適應現(xiàn)在的經(jīng)濟與社會情況，教材與社會有些偏離；其次，大部分高職院校現(xiàn)仍使用板書式教育，在安排實踐環(huán)節(jié)的時間遠遠不能達到要求；再次，現(xiàn)代高職院校教育課程偏于理論化，忽視了實踐性，不利于學生們對知識的靈活運用；最后，院校太過重視于同學們在會計資格證等證書的考試上，不僅使教育僵化，也使得學生失去了學習的興趣，對于會計基礎知識的不了解。在這種情況下，會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)急需重視與加強。
2.3缺乏會計人才培養(yǎng)的具體方案
行動是需要理論的指導，雖說教育實踐環(huán)節(jié)尤為重要，但教育方案的科學化，具體化也不可或缺！現(xiàn)期高校會計人才培養(yǎng)方案不盡相同，沒有一個統(tǒng)一的標準，也并沒有與高校相結合，與高校的教學結合度低。在對方案的科學性等作出論證時，也缺乏對其深入實踐，缺乏實踐性、前瞻性可先進性。高校會計人才培養(yǎng)方案需與實際相結合，而大多數(shù)高校并沒有與實際有效結合，甚至脫節(jié)，這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案將要會產(chǎn)生問題，如：專業(yè)課程零散，教學不科學，與社會需要不符合等等。
2.4高校教學過程實施不完善，未能形成完整的教學體系
高校在會計人才培養(yǎng)過程中往往實施性不強，這正如人的習慣一樣需要長期的進行完善改變，教學是人才培養(yǎng)過程中最為關鍵的一步，因為這是向同學們傳授知識的一步，完善教學體系需要進行科學的規(guī)劃，現(xiàn)代高職的教學體系還有待完善。
2.5高職院校缺乏完善的會計人才培養(yǎng)考核機制
目前，在高校會計人才培養(yǎng)中還未形成一個培養(yǎng)標準，也還未形成系統(tǒng)的培養(yǎng)考核機制，在高職院校中如此風行的考證潮流，并不能更加全面的對學生專業(yè)知識及素養(yǎng)進行考核，單一的教育方式，并不能使會計人才得以突顯，從而達到高職會計人才培養(yǎng)的目的，由此看來，高職院校會計人才培養(yǎng)考核機制的形成還得加強關注。
3.高職院校會計人才培養(yǎng)目標
3.1高職院校會計人才培養(yǎng)方向
在培養(yǎng)的實施之前，我們首先應該明確該培養(yǎng)怎么樣的會計人才。會計專業(yè)面對的是經(jīng)濟市場，應培養(yǎng)應用型、技術型會計人才，而并不是技能型會計人才?，F(xiàn)存的高職院校會計人才培養(yǎng)問題上存在著忽視技術、專業(yè)理論知識的培養(yǎng)。在會計人才培養(yǎng)中，不僅要重視實踐的要求，也要重視理論知識的培養(yǎng)。在科學的會計人才培養(yǎng)中，正確的選擇是將理論與實踐相結合，理論知識需達到夠用的層次，也注意實踐的作用如此不僅能豐富學生的專業(yè)會計基礎理論知識，還能滿足社會經(jīng)濟形勢與企業(yè)等對專業(yè)會計人才的要求。
3.2高職院校會計人才培養(yǎng)目標內(nèi)容
首先，在就業(yè)的學習目的方面上，會計人才應具備基本知識、交流能力、思維能力、運算能力、靈活運用知識能力等等…基本能力的培養(yǎng)是教學的最終目的，獲得能力是學生一生的財富，具有持久性、固定性、實用性。其次，知識與能力是會計人才從事工作事務的前提，但具備個人品質(zhì)是從事會計工作的基本要求。個人品質(zhì)包括許多方面：責任感、自信感、自律、誠實、有愛心等等基本的道德素質(zhì)素養(yǎng)。個人品質(zhì)的培養(yǎng)培養(yǎng)的是一個人的情商，這是作為一個社會人工作生活中必備的關鍵點。最后，在市場經(jīng)濟的靈活性現(xiàn)狀下，有了基本能力遠遠不能滿足工作需求，還應具備會計的高端能力，如：會計核算能力、財務管理能力、審計監(jiān)督能力、人際交往能力等…這些高技術含量的能力才能滿足社會、企業(yè)對會計人才的需要。
第7篇：高校培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：素質(zhì)教育；軟件藍領；聯(lián)合辦學；校企合作
一、引言
據(jù)權威部門公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國對IT人才的需求每年至少在40萬人，其中至少存在20萬軟件人才缺口，并且這個缺口還在以每年20％左右的速度增長，但企業(yè)卻招不到合適的人才，與之相矛盾的是大量的軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到專業(yè)對口的工作。
究其根本原因，是我國高等院校目前的計算機領域教育，尤其是軟件人才培養(yǎng)，不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實需求。高等教育市場化，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，就業(yè)壓力越來越大。近年來，高職計算機軟件專業(yè)蓬勃發(fā)展，在構建“軟件藍領”的人才培養(yǎng)模式的探索上取得不少成果，但培養(yǎng)質(zhì)量遠未達到社會認可，還存在一些亟待解決的問題。
二、高職軟件人才培養(yǎng)存在的問題
高職教育要培養(yǎng)的是實用性強的高技能專業(yè)人才，但我國高職院校的軟件技術專業(yè)教育和需求的脫節(jié)，使人才培養(yǎng)方向偏離了社會對人才的真正需求，主要表現(xiàn)在：
1 培養(yǎng)目標定位不準確
在高職教育的培養(yǎng)目標中，雖然強調(diào)了對學生技能培養(yǎng)的重要性，但學生基本上都按“通才”方式培養(yǎng)，而目前軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求更多的應該是軟件上的“專才”，特別是高職高專院校，由于生源人口素質(zhì)較低，按“通才”模式培養(yǎng)計算機軟件人才，教學難度很高。更重要的是，在培養(yǎng)目標中沒有重視現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求具備的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，導致畢業(yè)生在實際工作中普遍缺乏敬業(yè)精神、缺乏吃苦精神，不具備良好的職業(yè)素質(zhì)。
2 課程設置不合理
目前的高職教育中，軟件類教學內(nèi)容多采用“壓縮”高校本科內(nèi)容，注重了知識的系統(tǒng)性和完備性，沒有突出高職教育技術性、應用性的特色。課程設置中一般基礎課程多，富有特色和針對性的專業(yè)技術課少；實踐教學課時少，模擬現(xiàn)實的實訓課程更少。而高職生因時間、精力、文化基礎等原因，造成了軟件專業(yè)高職生在基礎理論上不如普通高校畢業(yè)生扎實，在實踐和動手能力上又缺乏明顯的優(yōu)勢，質(zhì)量不出眾，特色不鮮明。
3 教學模式落后
沿用的授課方式還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，重理論少實踐，而且沒有對學生學習的過程進行監(jiān)控，不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，并按照“以就業(yè)為導向”進行調(diào)整。教學過程還停留在課堂上，不能充分發(fā)掘和利用校內(nèi)、校外實訓基礎，沒有和企業(yè)結成“互惠互利”的校企合作教學模式。
三、培養(yǎng)方案
針對目前我國高職教育在計算機軟件人才培養(yǎng)中存在的一定問題，高職院校只有明確培養(yǎng)目標，并在課程設置、教學模式等方面進行改革，才能培養(yǎng)出滿足信息化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展所需的軟件人才。
1 素質(zhì)教育是根本
高職院校培養(yǎng)的計算機軟件專業(yè)人才應具有較強的技術應用能力、良好的語言表達和溝通能力、健康的心理素質(zhì)、較高的職業(yè)道德水平、規(guī)范的職業(yè)行為和良好的團隊協(xié)作精神。在同等技術背景下，企業(yè)更看中的是求職者的個人素質(zhì)，更青睞的是有發(fā)展?jié)摿?、有職業(yè)道德、有團隊精神、有敬業(yè)精神的求職者。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要堅持技能教育和素質(zhì)教育并重，素質(zhì)教育是根本。
2 先進的教學模式
高職計算機軟件專業(yè)培養(yǎng)的人才應以基礎程序員為主，培養(yǎng)中低端實用型人才，來盡量彌補這部分人才需求缺口。
高職院?？梢酝ㄟ^改革傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)對學生的技能培養(yǎng)。一方面，社會上日益涌現(xiàn)的培訓學校有著先進的管理機制以及較好的就業(yè)平臺，可以通過與其合作的方式或者經(jīng)驗的借鑒改進高職院校的專業(yè)建設和學生管理；另一方面，通過和企業(yè)聯(lián)合辦學模式實現(xiàn)對軟件人才的培養(yǎng)，行業(yè)[企業(yè))依靠教育，教育依托行業(yè)(企業(yè))，才能實現(xiàn)兩者的互惠互利，共同建設社會、企業(yè)和院校全方位軟件人才培養(yǎng)系統(tǒng)。
3 可持續(xù)發(fā)展的教師資源
高職院校辦學水平與辦學實力的關鍵在于高素質(zhì)的師資。教師的素質(zhì)和能力決定了學院的辦學質(zhì)量，也決定了學生的未來。通過實施“企業(yè)的專家請進來”，邀請企業(yè)里有實踐經(jīng)驗的員工作為兼職教師，對學生的實習實訓進行指導并對校內(nèi)教師進行培訓；另外還要貫徹“校內(nèi)的教師走出去”，讓教師在企業(yè)中兼職以提高實踐能力，這可以使教師對課程體系和教學目標有更為深入的了解，能從實踐中總結出更獨特的教學方法，并探索校企合作的教學模式。只有具有科學教學方法和先進教學內(nèi)容的“雙師”型教師，才真正能夠勝任高職院校的教學工作。
第8篇：高校培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：工程管理；房地產(chǎn)；培養(yǎng)方案
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0240-02
改革開放三十年來，中國經(jīng)濟保持了持續(xù)快速的發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化進程的加快，中國建筑業(yè)的規(guī)模和從業(yè)人員數(shù)量也在不斷擴大，工程管理方面的專業(yè)技術人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文通過對財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案的分析，探討現(xiàn)階段培養(yǎng)方案存在的問題以及改進的建議，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力。
一、國內(nèi)工程管理專業(yè)概況
根據(jù)2004年教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、項目管理、產(chǎn)品質(zhì)量工程和工程造價（八個本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設在管理學門類下面，即強調(diào)了其管理類學科屬性，這與國際上多數(shù)國家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業(yè)偏重于管理類。目前，國內(nèi)共有三百多所所高校開設了工程管理本科專業(yè)，主要分布在各綜合性大學、建工類、礦業(yè)類、電力水利類、財經(jīng)類等高校。中國工程管理專業(yè)目前還處于研究、探索和發(fā)展階段。從全國開設工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業(yè)管理等五個專業(yè)方向。不同高校培養(yǎng)的側(cè)重點不一樣，但都是培養(yǎng)具備工程技術、管理學、經(jīng)濟學及法律知識，能運用現(xiàn)代管理理論方法，在國內(nèi)國際工程建設領域中，從事投資決策、工程項目建設管理、工程項目咨詢、工程項目監(jiān)理、政府部門宏觀調(diào)控管理等應用型、復合型人才。
二、安徽財經(jīng)大學工程管理專業(yè)課程的設置與教學內(nèi)容
安徽財經(jīng)大學是一所以經(jīng)管法為主的多科性財經(jīng)類院校，工程管理專業(yè)設置在管理科學與工程學院，專業(yè)方向為房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備管理學、經(jīng)濟學和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學理論、方法和手段，接受房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工程項目管理基本訓練，具備從事房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)技能與工程項目管理能力，適宜在企事業(yè)單位和政府有關職能部門從事房地產(chǎn)和工程項目管理相關業(yè)務，以及在相關教學科研單位從事該領域教學、科研工作的高級復合型專門人才。從培養(yǎng)目標可以看出，由于學校的財經(jīng)類屬性，專業(yè)的設置偏向經(jīng)濟管理類。
2.專業(yè)特色與培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾個方面的能力：（1）具備良好的政治素養(yǎng)和品德、健康的身心和創(chuàng)新精神；系統(tǒng)掌握相關的管理理論和方法、土木工程技術知識、相關的經(jīng)濟理論及其他相關學科知識；（2）具有綜合運用本專業(yè)知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進行工程項目可行性研究、工程項目的投資、進度、質(zhì)量控制、合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)的技能；（4）具備較強的語言表達能力、文字表達能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工程管理的有關方針、政策、法規(guī)以及國際工程管理的慣例和規(guī)則；（6）了解本專業(yè)理論前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學、科研和實際工作能力。
3.課程設置。課程設置主要包括學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等。學科基礎課包括西方經(jīng)濟學、管理學原理、會計學、統(tǒng)計學、市場營銷學、財務管理與財務報告分析、運籌學、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、工程制圖等。專業(yè)必修課包括房地產(chǎn)經(jīng)濟學、房地產(chǎn)金融學、房地產(chǎn)政策與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理等。專業(yè)選修課包括工程技術監(jiān)理、建筑材料、建筑技術、工程招投標管理、工程項目管理等。學制四年，學生學完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，修滿學分，經(jīng)考核成績?nèi)亢细?，發(fā)給本科畢業(yè)證書。符合《安徽財經(jīng)大學普通學科學生學位授予辦法（學分制）》規(guī)定的，授予管理學學士學位。
三、工程管理專業(yè)主要課程教學內(nèi)容
工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標注；各種剖視圖；土木建筑工程專業(yè)圖：房屋建筑及房屋結構施工圖；鋼筋混凝土及鋼結構構件圖；室內(nèi)給水排水工程圖；計算機繪圖軟件的應用。
房屋建筑學：房屋建筑學課程分為民用建筑和工業(yè)建筑兩部分，每一部分又包括建筑構造和建筑設計原理。學習這門課程的目的是為了使學生掌握房屋構造的基本理論；初步掌握建筑的一般構造做法和構造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設計原理，具有建筑設計的基本知識，正確理解設計意圖。
房地產(chǎn)開發(fā)與管理：本課程以房地產(chǎn)開發(fā)與管理的全過程為主線，以加強對房地產(chǎn)開發(fā)與管理活動的全面理解為目的，結合中國房地產(chǎn)開發(fā)與管理的實際，對房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本理論知識和實踐要求加以介紹。主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)開發(fā)與管理的基本概念、房地產(chǎn)的基本法律制度、房地產(chǎn)市場調(diào)查與預測、房地產(chǎn)項目的開發(fā)管理、市場營銷策劃、房地產(chǎn)交易的類型以及特點等。
工程項目管理：本課程是一門緊密聯(lián)系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統(tǒng)，從施工項目管理者或承包商的角度講授項目組織與管理的理論和方法，強調(diào)管理的應用。其研究范圍涵蓋著工程項目投資前期，投資建設期直至項目投產(chǎn)的整個過程；研究內(nèi)容包括決策、計劃、組織、指揮、控制及協(xié)調(diào)的理論，方法與手段；研究目的是使工程項目管理在投資、工期、質(zhì)量三大目標及其他方面均取得最佳效果，盡快發(fā)揮效益，最終收回投資并達到投資增值的目的。
房地產(chǎn)政策與法規(guī)：本課程以中國土地管理法和房地產(chǎn)法律制度以及房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營與管理活動的法律規(guī)范為主要內(nèi)容。具體涉及房地產(chǎn)法律的基本范疇、特點和制度演進；城市規(guī)劃、房地產(chǎn)交易、轉(zhuǎn)讓、抵押、租賃等相關的法律規(guī)定；房屋拆遷的安置與補償、市場管理、物業(yè)管理等相關的法律規(guī)定。
城市規(guī)劃與管理：本課程主要包括城市規(guī)劃的基本原理與方法，城市規(guī)劃的基本程序，城市規(guī)劃對城市經(jīng)濟建設和社會發(fā)展過程的影響和作用，城市規(guī)劃與工程建設項目之間的關系，具備城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃相關問題的解決思路和規(guī)劃方法等。
房地產(chǎn)估價：本課程以房地產(chǎn)估價工作所必備的理論基礎和基本知識為主線，結合中外房地產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要介紹了房地產(chǎn)估價的程序以及在熟練掌握房地產(chǎn)估價基本理淪知識的基礎上，對不同房地產(chǎn)類型、在不同評估目的條件下進行房地產(chǎn)估價時能夠選擇運用房地產(chǎn)估價中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價技術來求取估價對象客觀合理的價格或價值。
四、完善工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案的建議
工程管理專業(yè)是管理類門類中重要的專業(yè)科目之一，隨著房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會對房地產(chǎn)專業(yè)人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高校基本一致的房地產(chǎn)人才培養(yǎng)模式。為此應進一步完善工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案。
1.由于財經(jīng)類高校的特點，工程管理專業(yè)課程設置偏向經(jīng)、管、法，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，必須具備一定的建筑行業(yè)背景知識。對于工程管理專業(yè)教育來說，在保留經(jīng)濟、管理以及法律平臺現(xiàn)有課程的基礎上，加強工程技術類課程的設置力度，拓寬學生的知識面。
2.推動教學實踐環(huán)節(jié)的開展。在工程管理專業(yè)本科教學實踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學生經(jīng)驗不足、動手能力不強等問題，從而影響了工程管理專業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)活動的開展。因此，要逐步加強學校和相關企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動產(chǎn)學研的發(fā)展，完善教學實踐環(huán)節(jié)。
參考文獻：
[1]余渝娟，祝亞輝.關于工程管理專業(yè)建設的思考[J].重慶科技學院學報，2008，(4).
第9篇：高校培養(yǎng)方案范文
關鍵詞：高職院校 非英語專業(yè) 英語學習 培養(yǎng)方案設計
英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。隨著經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，英語越來越獲得理性上的優(yōu)勢地位，互聯(lián)網(wǎng)上85%的信息是用英語表達的。英語成為人們從事工作、學習和科學研究的必要工具。同時由于社會對掌握外語的復合型人才的需求加大，英語能力成為一項重要的求職和生存技能?；诖?，大多數(shù)國家都普遍重視英語教育，并在諸多考試中設置了英語科目，而學生也都把英語作為“主課”來對待，大學生更是花大量時間來學習英語，以應付大學四六級、研究生、自考等考試，以至于有“上N年大學就是學了N年英語”的說法，大學生英語學習狀況令人擔憂。高職院校學生亦不例外。因而，在當下的高職院校，就學生的學習這一主要的教學活動和環(huán)節(jié)而言，從英語學習這個節(jié)點上可以凸顯和折射出各種所存在的棘手問題。這個問題的解決將產(chǎn)生極大的“學習效率倍增”效益。
一、高職院校非英語專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀及原因分析
隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對高職院校英語教學都投入了極大的熱情和關注。近幾年來，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，急需對當前的高職院校英語教學進行改革，提高高職院校學生英語語言運用的綜合能力。
1.英語學習現(xiàn)狀
高職院校學生英語學習存在“先天不足”──基礎普遍較差、“后天缺乏”──英語學習氛圍不好、激勵機制缺乏等情況。學生花掉大量時間學習英語，然而效果很不理想，事倍功半。學校由于沒有大學英語四六級評比上的競爭壓力，也往往缺乏像本科院校那樣的重視程度。這種局面帶來了兩個方面的問題：一是高職院校學生的英語學習效率一直處于較低的水平；二是英語學習效率低下往往會引起英語學習時間的增加，并進而影響到專業(yè)課的學習和其他課外知識的涉獵。
2.原因分析
對學生的英語學習問題，高職院校重視程度遠遠不夠，體制、機制和軟環(huán)境層面的東西更是嚴重缺乏，一些部門作出的些許嘗試也根本無法滿足高職院校學生對英語學習環(huán)境日益增長的需求。而平時掌握學生英語學習情況較多的公共外語老師，也僅僅是從英語學習過程當中遇到的問題著手對學生進行相應的指導，而這種指導的收效往往是非常有限的。因為英語學習與學生的語言基礎、生活狀況、學習動機、學習態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃及學校英語學習氛圍這些外在考量因素不無相關，公共外語老師僅是在英語學習自身內(nèi)在層面予以指導，所以往往不能對高職院校學生的英語學習情況有全面的掌握，其采取的方法也往往因為缺乏可行性而“夭折”。公共英語老師付出許多努力，然而，學生的英語水平依然是“濤聲依舊”。所以，一方面學生的英語學習存在諸多迫切需要解決的問題，而學校、公共英語老師似乎又沒有采取被證明是有效的手段和方法來加以解決；另一方面，就此問題理論層面的研究也鮮有深度的成果，即使有不多的幾篇論文，往往也是出于科研的目的而不是從解決問題的初衷來定位，更是缺乏多部門聯(lián)動作業(yè)、不同專業(yè)教師深度合作、英語學習過程內(nèi)外兩重監(jiān)測及縱橫雙向突破的研究模式。
二、高職院校非英語專業(yè)學生英語學習改革的必要性
高職院校英語教學在幾十年的發(fā)展過程中取得了巨大的成就，培養(yǎng)了大批有專業(yè)懂外語的復合型人才，促進了我國改革開放和對外交流。但當前高職院校英語教學仍存在很多問題亟待解決，這主要體現(xiàn)在教學指導思想、教學模式、教學管理體系和教學測試手段等方面。
