人文地理學(xué)的基本概念精選(九篇)

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第1篇：人文地理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO模式；人文地理學(xué)專業(yè)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0051-02

國外的高等教育一直把人文地理學(xué)認(rèn)定為重點(diǎn)學(xué)科。在美國，從事人文地理教學(xué)及研究的人員和機(jī)構(gòu)占到了地理學(xué)科高等教育研究人員和機(jī)構(gòu)的半數(shù)以上。我國于1982年將人文地理學(xué)引入高校課堂，并列為高等教育重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科。自此以后，國家投入大量研究經(jīng)費(fèi)到人文地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)中，相伴隨的研究項(xiàng)目也不斷增加，科研隊(duì)伍不斷壯大，涌現(xiàn)出了大量的科研成果，人文地理學(xué)學(xué)科建設(shè)獲得了健康蓬勃的發(fā)展。目前，全國有近百所高校設(shè)置人文地理學(xué)專業(yè)，占到了全部高校總數(shù)的十分之一。因此，加強(qiáng)人文地理課程建設(shè)是高等學(xué)校課程改革的需要，其中教學(xué)方法的改革更是關(guān)鍵。

一、關(guān)于CDIO

2000年10月，Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)耗資近1600萬美元，資助由美國工程院院士Ed.Crawley教授帶領(lǐng)的，由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾莫斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)四所高校的專家學(xué)者組成的跨國研究組，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四年的工程教育改革研究實(shí)踐。2004年，研究組創(chuàng)立了工程教育改革模式，并于同年成立了CDIO國際合作組織。CDIO以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期為載體，提供了一套面向?qū)W生的工程教育，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)現(xiàn)（Implement）-運(yùn)行（operate）的項(xiàng)目過程中通過參與性實(shí)踐主動(dòng)地、實(shí)踐地學(xué)習(xí)專業(yè)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合能力。通過CDIO培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠具備四個(gè)層面的能力――扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、過硬的個(gè)人能力素質(zhì)、超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和系統(tǒng)的統(tǒng)籌工作能力，因此，CDIO教學(xué)模式要求其教學(xué)方式能夠突出學(xué)生在上述四個(gè)層面的綜合培養(yǎng)，達(dá)到每個(gè)層面的預(yù)定目標(biāo)。CDIO培養(yǎng)模式具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。CDIO教育模式以行業(yè)需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容和教學(xué)方法緊跟行業(yè)發(fā)展，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以項(xiàng)目為導(dǎo)向開展課程教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐，在完全真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力。（2）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。CDIO模式在設(shè)定教學(xué)大綱前，會(huì)對(duì)學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的全球性人才市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查研究，分析人才應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)，然后再以此為依據(jù)制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)。并在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，主動(dòng)進(jìn)行批判創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線，在實(shí)踐中進(jìn)行自我認(rèn)知、自我批評(píng)和自我提升，在進(jìn)入社會(huì)前就具備良好的職業(yè)道德職業(yè)態(tài)度和職場(chǎng)能力。（3）人才工程理念。CDIO教學(xué)理念完全打破了學(xué)科之間的壁壘，強(qiáng)調(diào)從人才工程的角度來培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬口徑培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的人才工程教育體系不只包括技術(shù)教育，還包括在歷史人文、社會(huì)進(jìn)步、文化價(jià)值、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。CDIO模式下培養(yǎng)出來的工程師不僅具有專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，而且還具備高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。CDIO教育模式不僅適合于工程教育，其原理還普遍適用于絕大多數(shù)的高等教育專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也不由簡(jiǎn)單的課堂考試成績(jī)來評(píng)定，而是由市場(chǎng)中的利益相關(guān)者對(duì)學(xué)生的可用性進(jìn)行反饋評(píng)定?？傮w上來說，CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和綜合能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。因此，要求教學(xué)機(jī)構(gòu)制定出動(dòng)態(tài)的課程體系、教學(xué)模式和專業(yè)建設(shè)。用人單位會(huì)第一時(shí)間將評(píng)估結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，教育機(jī)構(gòu)也就可以快速調(diào)整和改進(jìn)落后的人才培養(yǎng)模式，從而使得人才培養(yǎng)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài)。

二、人文地理學(xué)專業(yè)的課程要求

人文地理學(xué)是地理學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，從屬于社會(huì)科學(xué)范疇，本科專業(yè)的人文地理學(xué)專業(yè)課程要求以文化地理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究人地關(guān)系為核心，課程體系涵蓋社會(huì)、人口、經(jīng)濟(jì)、語言、宗教、民俗、自然、行為、政治等諸多內(nèi)容，是高等學(xué)校地理學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課。人文地理學(xué)研究?jī)?nèi)容緊隨時(shí)代步伐，具有鮮明的時(shí)空性，涵蓋當(dāng)前的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、少數(shù)民族文化、城鎮(zhèn)一體化、新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)、旅游開發(fā)等諸多熱點(diǎn)問題。因此，人文地理學(xué)專業(yè)研究范圍廣、知識(shí)面寬、學(xué)科之間的綜合性與交叉性強(qiáng)，老師和學(xué)生都需要具備社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的多學(xué)科知識(shí)。在現(xiàn)階段，綜觀各高校的人文地理學(xué)教學(xué)手段和方法，主要還是采取“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)出復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。適應(yīng)性的教學(xué)改革應(yīng)圍繞復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系，將實(shí)踐教學(xué)融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

三、CDIO指引下的人文地理學(xué)課程教學(xué)方法改革

課程教學(xué)是由師生共同完成的雙邊活動(dòng)，教師的教學(xué)方法選擇、應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵性作用。適應(yīng)性的課程教學(xué)方法要有利于達(dá)到師生雙邊交流的良好效果。

1.注重多學(xué)科知識(shí)的融合，突出“人才工程理念”。人文地理學(xué)需要融合人文科學(xué)與自然科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。因此，人文地理學(xué)課程體系需要打破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，進(jìn)行寬口徑培養(yǎng)，不僅僅局限于GIS、測(cè)繪等實(shí)用技術(shù)教育的傳輸，還要使得學(xué)生具備人文歷史、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、心理學(xué)、管理學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)。學(xué)生不僅具有理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，還要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。這是人文地理學(xué)在專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)需要具備的基本理念。

2.加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生主人翁意識(shí)的建立，注重激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)精神。在這樣的教學(xué)方式下，教師通過設(shè)問、指導(dǎo)等方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法、發(fā)表看法、參與討論，發(fā)揮教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體地位，使得課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位相得益彰，課堂氣氛處于最佳狀態(tài)。因此，在人文地理學(xué)教學(xué)過程中，教師要大力開展課堂與課后討論，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)理論去思考和分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，給他們創(chuàng)造發(fā)表不同見解的環(huán)境和平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的應(yīng)用性思維。師生在相互討論的基礎(chǔ)上都能獲取新知識(shí)、解決新問題，教師根據(jù)反饋信息及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)或進(jìn)一步的指導(dǎo)，使學(xué)生們能夠抓住興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。人文地理學(xué)是一門實(shí)用性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)非常重要。人文地理學(xué)學(xué)科要求學(xué)生能夠解決諸如自然資源的開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)與規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、土地價(jià)值評(píng)估和旅游資源開發(fā)等社會(huì)問題，因此，教師在教學(xué)過程中，就需要用到調(diào)查、模擬、考察、比較和模型分析等多種的方法去加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教師和學(xué)生運(yùn)用這些方法的過程實(shí)際上也是社會(huì)研究方法的訓(xùn)練過程。很多基本概念存在于課本中，它們雖然非常重要，但是大多都比較抽象，通過教師的口頭講解或課件演示雖然也能幫助學(xué)生理解，但是其效果去遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去體驗(yàn)、探究、理解與總結(jié)。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠在很大的程度上降低學(xué)生理解理論知識(shí)的難度。因此，相關(guān)的高等學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)不能把師生僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該花力氣建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外教學(xué)研究合作基地和建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。校外的研究基地能夠給學(xué)生提供調(diào)查與考察的環(huán)境，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)中心則可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較和模擬。

4.注重案例教學(xué)，提高技術(shù)能力。案例教學(xué)法通過讓學(xué)生去分析和研究已發(fā)生的問題個(gè)案，把現(xiàn)實(shí)案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提出各種解決問題的方案，通過教師案例講解、學(xué)生討論、撰寫分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力。案例教學(xué)將能夠使教學(xué)過程更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的綜合能力。

人文地理學(xué)是地理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是旅游專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的一門基礎(chǔ)理論，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。同時(shí)它還是一個(gè)與多學(xué)科理論交叉、綜合性十分強(qiáng)的學(xué)科。因此教學(xué)機(jī)構(gòu)要下大力氣加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，科學(xué)設(shè)置社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。使得教師在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)本校的實(shí)際情況、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，靈活選擇和使用教學(xué)設(shè)施，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)授課內(nèi)容。人文地理學(xué)教學(xué)要加大啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣化教學(xué)方法的使用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與能力，使學(xué)生成為社會(huì)需要的具備專業(yè)動(dòng)手能力與時(shí)代關(guān)懷的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳攀升.關(guān)于大學(xué)人文地理課程研究性教學(xué)的探索實(shí)踐[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10）.

第2篇：人文地理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞　教學(xué)組織　教學(xué)手段　教學(xué)風(fēng)格與技巧

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

提高高等教育質(zhì)量是國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標(biāo)之一，①也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。②而深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程是加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。③其中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的進(jìn)一步改革是深化高等教育教學(xué)改革、提高本科教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。因此，高等學(xué)校的教師，作為第一線工作者應(yīng)在每門課程的教學(xué)過程中，積極改革教學(xué)方法和手段，以強(qiáng)化本科教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。

人類社會(huì)發(fā)展至20世紀(jì)后半葉，不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進(jìn)程加速、工業(yè)增長(zhǎng)、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會(huì)問題，而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問題也開始顯現(xiàn)，成為各界關(guān)注的主要問題?！叭绾稳ズ椭C自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系，已成為國際地理學(xué)界所面臨的主要研究任務(wù)?！雹苓@種背景下，高等院校作為重點(diǎn)建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才的陣地，⑤在地理類、資源環(huán)境類課程中極其重視以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為研究對(duì)象的《人文地理學(xué)》課程的教學(xué)改革與建設(shè)?！度宋牡乩韺W(xué)》是高校地理專業(yè)課程中，與自然地理學(xué)相對(duì)應(yīng)的最主要兩個(gè)基礎(chǔ)類課程之一，是以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。⑥該課程涉及各種社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，其內(nèi)容豐富多彩，具有社會(huì)性、綜合性、地域性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。其所重點(diǎn)講授的復(fù)雜多樣的人地關(guān)系表現(xiàn)形式往往是學(xué)生較難掌握和理解的難點(diǎn)內(nèi)容之一。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞著如何提高教學(xué)質(zhì)量問題，開展人文地理學(xué)課程教學(xué)方法幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的改革，作了一些有益的嘗試和探索。

1　教學(xué)方法改革探索

1.1　教學(xué)組織形式

（1）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐是本科生能力培養(yǎng)的重要措施之一。人文地理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，但其部分內(nèi)容很抽象，如非物質(zhì)形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在，屬于只有當(dāng)事人在其中仔細(xì)觀察和體會(huì)才能理解的內(nèi)容，諸如此類的內(nèi)容較多。因此，該課程也需要進(jìn)行一定量的實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)效果。在不破壞學(xué)科的整體性，要保持知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎(chǔ)前提下壓縮部分較深的理論，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。我們?cè)诳倢W(xué)時(shí)不變，56學(xué)時(shí)的情況下，適當(dāng)增加課外觀察的實(shí)踐內(nèi)容，由原來未設(shè)實(shí)踐教學(xué)改為4～6學(xué)時(shí)，以觀察學(xué)校周圍各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式或參與各類課題的完成。

（2）解決好進(jìn)度與效果的矛盾。人文地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論較多，同時(shí)它所運(yùn)用的研究方法、手段也多種，所需要的技術(shù)、技能方面的內(nèi)容也不少。所以在實(shí)際教學(xué)過程中往往出現(xiàn)講好、講透基礎(chǔ)知識(shí)性內(nèi)容則實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課時(shí)間被大大縮短，無法達(dá)到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的問題。如果加強(qiáng)實(shí)踐，壓縮講授內(nèi)容則達(dá)不到培養(yǎng)厚基礎(chǔ)人才的教學(xué)目的而教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果之間發(fā)生沖突。為協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系，分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與絕大部分學(xué)生的去向，根據(jù)以相關(guān)學(xué)科知識(shí)理論為依托，培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的教學(xué)理念和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新調(diào)整教學(xué)大綱，理論課的講授時(shí)間比原來減少的情況下重新分析講授內(nèi)容的重點(diǎn)。保證基礎(chǔ)知識(shí)完整、連貫的前提下，壓縮和簡(jiǎn)化人文地理學(xué)其他分支學(xué)科的一些內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本研究方法、技能的同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾釉搶W(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究成果的簡(jiǎn)介。

（3）開展研究型教學(xué)形式。研究型教學(xué)是采用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)或現(xiàn)實(shí)生活中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)過程。⑦研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究的結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思路，注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發(fā)展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會(huì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地理專業(yè)人才是時(shí)代的要求，也是學(xué)科發(fā)展的要求。因此通過研究型教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)、主動(dòng)參與意識(shí)和信息處理能力。

（4）健全教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要手段。評(píng)價(jià)教學(xué)效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點(diǎn)，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學(xué)效果，必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)、平時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固、課后思考等多個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。為了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行和保證效率，開學(xué)第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績(jī)?cè)u(píng)定的方法與比例，引起學(xué)生的重視和注意?？刹捎萌缦驴己朔绞剑鹤罱K成績(jī)=課堂成績(jī)？.75+實(shí)踐成績(jī)？.25；其中，課堂成績(jī)=平時(shí)成績(jī)？.3+期末考試？.7；實(shí)踐成績(jī)=實(shí)踐過程？.3+實(shí)踐報(bào)告或論文成績(jī)？.7。平時(shí)成績(jī)又由出勤率、作業(yè)成績(jī)構(gòu)成。期末考試主要測(cè)試學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的程度；實(shí)踐過程主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)野外觀察與實(shí)踐的態(tài)度、掌握基本內(nèi)容的程度和完成任務(wù)的進(jìn)度；報(bào)告或論文是指將實(shí)踐的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報(bào)告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學(xué)生對(duì)項(xiàng)目目的、過程的認(rèn)識(shí)和分析問題、處理問題的綜合能力。

1.2　教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生在教學(xué)過程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備，⑩教學(xué)過程中不可缺少的基本要素之一，沒有一定的教學(xué)手段，教學(xué)就無法進(jìn)行，就不能存在。我們要深入發(fā)掘和發(fā)揮不同時(shí)期、不同場(chǎng)合、不同類型教學(xué)手段各自的功能與優(yōu)勢(shì)，深刻地理解其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，按針對(duì)性、效率性和可行性的原則，正確、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)手段，真正提高教學(xué)效果。《人文地理學(xué)》課程內(nèi)容豐富而抽象，有的內(nèi)容甚至無法直觀可視，且具有動(dòng)態(tài)性、交叉性、綜合性等特點(diǎn)。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動(dòng)靜結(jié)合、直觀明了的優(yōu)勢(shì)，　符合此門課程的教學(xué)要求。因此，可采用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，加快內(nèi)容的更新，提高教學(xué)效率。

1.3　教學(xué)風(fēng)格與技巧

教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度和特色，是教學(xué)活動(dòng)個(gè)體化的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟。理想、成熟的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量措施、方法中不可缺少的組成部分。

（1）從實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，啟發(fā)學(xué)生：無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內(nèi)容，在教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都有特定的作用，為特定的目標(biāo)而設(shè)置的。講授新內(nèi)容時(shí)能夠抓住其整個(gè)知識(shí)體系中的作用，從實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)入主題，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，則學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，有興趣、有目的地掌握知識(shí)。如在講授文化景觀內(nèi)容之前，給學(xué)生演示不同風(fēng)格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個(gè)國家哪個(gè)地方的？”“它們各自的特點(diǎn)是什么？”“它們所反映的地理環(huán)境是什么樣的？”等等問題來做導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣，開始進(jìn)入正式內(nèi)容。

（2）提高查閱文獻(xiàn)能力：一個(gè)人的生活領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)大到什么程度，取決于其查閱文獻(xiàn)能力。學(xué)生的知識(shí)也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠(yuǎn)都是有限的死水。只有查閱大量相關(guān)的信息才能獨(dú)立獲取知識(shí)，處理信息，才能科學(xué)地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究方法，逐步地實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向獨(dú)立工作者的轉(zhuǎn)變。在本課程教學(xué)過程中，交代實(shí)踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后，采用查閱文獻(xiàn)指導(dǎo)法，給學(xué)生列出典型的幾篇學(xué)術(shù)論文的同時(shí)，要求學(xué)生按關(guān)鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內(nèi)容、研究方法來了解和掌握人地關(guān)系基礎(chǔ)理論、研究方法、技術(shù)與手段和學(xué)術(shù)論文的寫作方法，為完成自己的實(shí)踐報(bào)告、論文直接服務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。

（3）教態(tài)的完善：教師教態(tài)是在教學(xué)過程中的形體動(dòng)作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等，以及教師的語言、語調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學(xué)別注重教師的教態(tài)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，也要生動(dòng)形象地調(diào)動(dòng)全身各種器官，積極運(yùn)用眼神、表情、語調(diào)、動(dòng)作等教態(tài)語言，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的以表情感染、以姿態(tài)影響、以手勢(shì)吸引學(xué)生的優(yōu)良教風(fēng)，必將最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動(dòng)配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

2　教學(xué)方法改革的實(shí)踐效果

近幾年的《人文地理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐證明教學(xué)方法改革取得了一定的成效。跟蹤調(diào)查2003、2004、2005、2006四個(gè)年級(jí)5個(gè)班學(xué)生通過《人文地理學(xué)》課程掌握和提高基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)方面的實(shí)踐效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在期末閉卷考試上體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度良好，平均83分以上；實(shí)踐方面在課外觀察學(xué)校附近的各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式、對(duì)其進(jìn)行整理與歸納，以強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)方面掌握的良好，絕大部分同學(xué)已達(dá)到實(shí)習(xí)目的；提高綜合能力方面，通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻(xiàn)查閱、引用能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、思考研究問題的能力。學(xué)生將自己采集的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)分析、研究后以小論文形式提交，按實(shí)踐成績(jī)折算到最終成績(jī)中。分析四屆學(xué)生的成績(jī)來看，學(xué)生綜合能力提高顯著。而且60%的學(xué)生將本課程的小論文修改后當(dāng)做學(xué)年論文來提交；此外統(tǒng)計(jì)畢業(yè)論文題目結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)選擇家鄉(xiāng)或感興趣地區(qū)的人地關(guān)系，如城市化、土地利用變化、草場(chǎng)退化、畜群結(jié)構(gòu)變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計(jì)量地理方法、統(tǒng)計(jì)方法和遙感技術(shù)手段等完成了畢業(yè)論文。還有部分同學(xué)擴(kuò)充內(nèi)容，精心修改后在學(xué)術(shù)期刊或國際會(huì)議論文集上發(fā)表了論文，　最終達(dá)到研究型教學(xué)的目的。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果表明課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良，得到了學(xué)生普遍認(rèn)同和支持。

項(xiàng)目名稱：“地理科學(xué)專業(yè)”國家級(jí)綜合專業(yè)改革試點(diǎn)

注釋

①　國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.

②　教育部.財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見.教高[2011]6號(hào)文件.

③　教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見，教高[2005]1號(hào)令.

④　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑤　林兆其.高等教育學(xué)[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.

⑥　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑦　陸紅燕.研究型合作學(xué)習(xí)理念與少數(shù)民族預(yù)科班英語教學(xué)[J].科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（23）.

⑧⑨馬曉旭.現(xiàn)實(shí)可行的研究性教學(xué)模式的新構(gòu)建[J].教育與現(xiàn)代化，2009.2.

⑩　李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.

[11]王立華.教育學(xué)院地理專業(yè)遙感課程和教學(xué)及改革初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.3.

[12]葉小梅，烏敦，阿拉騰圖婭.鄂爾多斯耕地變化及其驅(qū)動(dòng)因子分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.37（1）：34-39.

[13]哈斯圖亞，烏敦，包玉海.呼和浩特市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與環(huán)境污染的關(guān)系分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.36（4）：79-82，91.

[14]王巨力河，烏敦，阿其拉圖.鄂爾多斯市城市化水平綜合測(cè)度研究[C].第三屆中蒙國際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集論文，2008.3：113-117.

[15]王海云，阿拉騰圖婭，烏敦.農(nóng)林牧交錯(cuò)典型區(qū)近二十年的林地變化及其驅(qū)動(dòng)因素分析——以阿魯科爾沁旗為例[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.2：42-45.

[16]包蘇雅.鄂托克旗土地利用動(dòng)態(tài)變化及其影響要素分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.4：71-75.

第3篇：人文地理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：新課程；地理高考；地理圖表；地理能力

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）09-0043-02

在新課程改革和新高考背景下，高考試題呈現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、開放性和時(shí)代性的特點(diǎn)，試題命制由知識(shí)立意為主逐步向能力和學(xué)科素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，注重與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，凸顯學(xué)習(xí)生活中有用地理的新理念[1，2]。備考過程中學(xué)生存在地理概念、規(guī)律和特征理解不清、區(qū)域定位不準(zhǔn)、讀圖析圖能力較差、復(fù)習(xí)脫離教材、不注重知識(shí)結(jié)構(gòu)化等問題，致使復(fù)習(xí)效率低、成績(jī)不理想和學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)此，筆者提出提高備考的針對(duì)性和有效性的六點(diǎn)建議。

一、梳理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺

學(xué)習(xí)的過程就是不斷豐富和完善知識(shí)體系的過程，如何才能做到構(gòu)建知識(shí)框架，梳理知識(shí)脈絡(luò)，查漏補(bǔ)缺呢？首先要養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，梳理各地理要素與資源開發(fā)、環(huán)境整治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互制約關(guān)系，并不斷積累、總結(jié)、提升，才能形成地理環(huán)境整體性觀念，達(dá)到“水滴石穿”、“繩鋸木斷”的目的[3]。如描述氣溫高低特征——熱、溫、寒，表述降水多少特征——干、濕；對(duì)各種氣候特征描述，如熱帶雨林氣候——終年熱濕，熱帶草原氣候——夏季濕熱、冬季干熱，溫帶季風(fēng)氣候——夏季濕熱、冬季干冷，地中海氣候——夏季熱干、冬季溫濕，這些實(shí)質(zhì)上是對(duì)氣候要素特征進(jìn)行的重新組合。

其次，建議建立錯(cuò)題筆記本，內(nèi)容包括錯(cuò)題、錯(cuò)因、糾錯(cuò)、感悟，形式多樣，適合自己。學(xué)生雖會(huì)背教材上知識(shí)點(diǎn)，但不能建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不能宏觀把握知識(shí)體系，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)、遷移知識(shí)。記錄一些具有普遍性和特殊性的地理現(xiàn)象和規(guī)律，如同緯度具有相同的晝夜長(zhǎng)短（不考慮地形），赤道上始終晝夜等分（不考慮云層反射、散射），南北半球季節(jié)相反（僅限于中緯度），暖流一般由低緯度流向高緯度（夏季索馬里寒流除外），暖流流經(jīng)海區(qū)鹽度上升（日本暖流由于海水混合，鹽度卻下降）等。易錯(cuò)點(diǎn)平時(shí)要注意整理積累，糾錯(cuò)本要經(jīng)常翻閱，溫故知新，并定期歸類整理，做到舉一反三，觸類旁通。

二、突出主干，培養(yǎng)能力

主干知識(shí)為考試永恒中心。對(duì)地理主干知識(shí)進(jìn)行歸類，主要有：①影響因素類。如太陽輻射、氣候、海水溫度和鹽度、地震烈度等因素；②區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)、人口分布、城市分布和人口遷移等區(qū)位因素，如農(nóng)業(yè)區(qū)位考慮自然因素（氣候、地形、水源、土壤等）和人為因素（勞動(dòng)力、科技、機(jī)械、市場(chǎng)、政策、交通等）；③措施和意義類。如荒漠化、水土流失、鹽漬化和雨林等環(huán)境問題防治措施，西氣東輸、西電東送等資源跨區(qū)域調(diào)配的作用和意義。

能力考查是不變的主題。綜合性、區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特性，分析問題要善于從地理要素角度進(jìn)行逐個(gè)剖析和比較，對(duì)比分析區(qū)域特征和差異[4]。如人文地理試題創(chuàng)設(shè)情景新穎，開放性強(qiáng)，突出考查學(xué)生的圖表解讀技能、文字材料分析技能，考查歸納綜合能力、反思與評(píng)價(jià)能力、運(yùn)用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行表述能力。因此，建議學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)能牢記案例，如美國硅谷、意大利工業(yè)小區(qū)、德國魯爾區(qū)等發(fā)展區(qū)位條件，做題時(shí)結(jié)合新材料、新情景和區(qū)域特征，具備知識(shí)遷移能力。

三、圖文結(jié)合，活用圖表

地圖是地理學(xué)的“第二語言”，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的最重要的手段和工具。區(qū)域地圖是地理綜合試題和空間思維的載體，各式各樣的圖表蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)和有用信息，“題題有圖，無圖不成題”成為地理學(xué)科的特色。讀圖、識(shí)圖、析圖并從圖表中準(zhǔn)確獲取有用信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過分析、比較、綜合，運(yùn)用地理基本規(guī)律和原理，揭示地理事物、現(xiàn)象的空間分布和空間聯(lián)系，把握事物空間變化的本質(zhì)和規(guī)律，從而進(jìn)行科學(xué)表述，成為考試能力的基本要求[5]。

建議：①掌握讀圖的基本步驟。如等值線圖要“五讀一分析”，即讀數(shù)值范圍、讀極值、讀疏密程度、讀彎曲方向、讀局部小范圍閉合等值線，分析成因；②識(shí)記常見的圖表，強(qiáng)化圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，加強(qiáng)以圖示文，以文釋圖能力培養(yǎng)。如通過變換橫縱坐標(biāo)，局部圖轉(zhuǎn)化為全局圖，達(dá)到化陌生知識(shí)為熟悉、化抽象為具體的目的；③重視區(qū)域空間定位，建構(gòu)心理地圖。學(xué)生要求經(jīng)常翻閱地圖冊(cè)，把相關(guān)的地理規(guī)律、原理、知識(shí)落實(shí)到圖上，利用繪制簡(jiǎn)圖的方式進(jìn)行鞏固，逐步培養(yǎng)空間概念、空間定位和空間思維能力，做到心中有“中國”、有“世界”。

四、文理交融，學(xué)法兼用

地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、空間性特征顯著，既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又有文科的形象性與靈活性，文理交融[6]。自然地理內(nèi)容具有鮮明的理科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)首先要理解基本概念、基本原理和基本規(guī)律；其次，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)算，如區(qū)時(shí)、地方時(shí)、太陽高度、晝夜長(zhǎng)短、等值線等；再次，理解地理過程，進(jìn)行推理判斷，如晨昏圈擺動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)、太陽視運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)過程、大氣受熱過程、流水侵蝕和堆積地貌發(fā)育過程、滑坡和泥石流形成過程等。如流水地貌發(fā)育過程經(jīng)歷了幼年期、發(fā)展期和成熟期，在不同階段發(fā)育典型V型谷、U型谷、寬淺槽型谷。

地理學(xué)科中人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶[6]。人文地理學(xué)習(xí)側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)（如地租理論、中心地理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、點(diǎn)軸發(fā)展理論、產(chǎn)品周期理論、梯度轉(zhuǎn)移理論等）和觀點(diǎn)、方法（辯證分析、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)效益統(tǒng)一等）的運(yùn)用，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。如青藏鐵路、宜萬鐵路等工程建設(shè)的意義，從自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等角度正反兩方面考慮。區(qū)域地理側(cè)重分析區(qū)域及其發(fā)展問題，這就要求從自然環(huán)境特征入手，分析區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)條件和限制因素；從區(qū)域人類活動(dòng)（人口、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等）入手，分析區(qū)域發(fā)展中存在的主要問題，尋求可持續(xù)發(fā)展對(duì)策。

五、關(guān)注熱點(diǎn)，輕松備考

地理高考試題選題新穎，貼近生活，突出地理學(xué)科特色，具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。試題以當(dāng)前社會(huì)焦點(diǎn)問題和熱點(diǎn)區(qū)域?yàn)檩d體，如重要資源分布區(qū)、重大環(huán)境問題發(fā)生地區(qū)、重大自然災(zāi)害發(fā)生地區(qū)、重大國際、中外關(guān)系焦點(diǎn)地區(qū)、地理科考區(qū)域等，側(cè)重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及知識(shí)遷移、分析綜合能力，注重運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問題，凸顯學(xué)習(xí)生活中有用地理的基本理念。

高考試題在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中重大問題的同時(shí)，更注重考查運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡釋、評(píng)價(jià)、解決實(shí)際問題的能力，注意引導(dǎo)、啟發(fā)邏輯思維和創(chuàng)新思維[7]。熱點(diǎn)區(qū)域主要有：地緣政治敏感區(qū)（中東北非、印度半島、朝鮮半島）、自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)（中國鄱陽湖干旱、日本地震和海嘯）、生態(tài)環(huán)境破壞區(qū)（非洲和中亞草場(chǎng)退化、墨西哥灣石油泄漏）、可持續(xù)發(fā)展區(qū)（山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)、喀什經(jīng)濟(jì)特區(qū)等）。因此備考時(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際，盡可能把地理原理、規(guī)律與當(dāng)前的熱點(diǎn)問題或熱點(diǎn)區(qū)域聯(lián)系起來，注重知識(shí)遷移，提高空間思維、邏輯推理和綜合分析能力，探討解決問題的方法，甚至提出創(chuàng)新的見解。

六、掌握技巧，沉著應(yīng)試

解題的技巧、方法和思路多變。如選擇題解題思路，首先，要快速讀題。地理的題目都是一個(gè)情境有三四個(gè)小問題，這就要求在審題時(shí)，把主題干和分題干都要讀清楚；其次，尋找關(guān)鍵詞。如季節(jié)、時(shí)間、變化等；最后，結(jié)合圖表和所學(xué)知識(shí)，分析選項(xiàng)、尋求答案。具體問題具體分析，可采用如直選法、排除法、圖解法、巧算法、逆向思維等方法。文綜（II卷）簡(jiǎn)單題還要重視審清題干、規(guī)范作答、條理清晰、科學(xué)表達(dá)、卷面整潔等，爭(zhēng)取高分[8]。

有人說良好的心態(tài)是考試成功的一半。因此，考試時(shí)要調(diào)整心態(tài)，發(fā)揚(yáng)沉著、冷靜的心態(tài)，積極主動(dòng)地投入到考試中去。如何調(diào)整好心態(tài)，概括為十六個(gè)字：強(qiáng)化信心，優(yōu)化情緒，進(jìn)入狀態(tài)，充分發(fā)揮。中醫(yī)講究“望聞問切”，考生要能給自己把把脈，認(rèn)真細(xì)致的復(fù)習(xí)，做到有的放矢，夯實(shí)雙基，突出主干，查漏補(bǔ)缺，提高能力，輕松備考！

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第4篇：人文地理學(xué)的基本概念范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；多媒體教學(xué)；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0209-02

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高等師范地理科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的入門課，同時(shí)該課程也是地理科學(xué)專業(yè)的必修課。學(xué)好它將為其他地理課程如“人文地理學(xué)”、“中國地理”、“世界地理”等打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并直接服務(wù)于中學(xué)的地理課堂教學(xué)和課外地理活動(dòng)，有助于今后進(jìn)行地理科普宣傳活動(dòng)及開展鄉(xiāng)土地學(xué)科研，開發(fā)和利用地質(zhì)、地貌資源，振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)；同時(shí)，對(duì)于大學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義?？傊莆赵撻T課程的知識(shí)、理論和方法，是中學(xué)地理教師智能修養(yǎng)的重要組成部分。另外，該門課程對(duì)學(xué)好自然地理學(xué)，特別是對(duì)《地貌學(xué)》的后續(xù)學(xué)習(xí)也是必不可少的。

一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系

1.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材、教輔?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程以宋春青等人的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》為教材。國外的參考書目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國內(nèi)的參考書目有：王維的《地球的形狀》、李叔達(dá)的《動(dòng)力地質(zhì)學(xué)原理》、劉東生的《黃土與環(huán)境》、王鴻禎和劉本培的《地史學(xué)教程》、蘇文才和朱積安的《地質(zhì)學(xué)簡(jiǎn)明教程》、夏邦棟《普通地質(zhì)學(xué)》、潘兆櫓的《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、李善邦的《中國地震》以及武漢地質(zhì)學(xué)院煤田教研室的《煤田地質(zhì)學(xué)》等。

2.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的。地質(zhì)學(xué)是研究地球的科學(xué)，地質(zhì)學(xué)側(cè)重研究地球的地下部分；地質(zhì)作用分內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用和外動(dòng)力地質(zhì)作用。對(duì)于地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，即注重內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用對(duì)地表形態(tài)的塑造機(jī)理，也注重外動(dòng)力地質(zhì)作用對(duì)地殼物質(zhì)和構(gòu)造形跡的改造。不僅讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本原理，更重要的是要做到加強(qiáng)聯(lián)系，互相滲透，各有側(cè)重，相對(duì)獨(dú)立，注重實(shí)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解“我們只有一個(gè)地球”的真實(shí)含義，從而使他（她）們成為一支在未來的生活中善待地球、保護(hù)我們美麗家園的重要力量。

3.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容。該課程主要講授地殼的物質(zhì)組成，地質(zhì)作用的類型、條件、作用過程，地殼的構(gòu)造形變和改造，地質(zhì)發(fā)展歷史等，共分十章，共計(jì)安排72學(xué)時(shí)，教學(xué)安排在同一學(xué)期。包括室內(nèi)礦物、巖石標(biāo)本認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。具體內(nèi)容詳見表1。

4.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式采用教師講授與學(xué)生多媒體教學(xué)互動(dòng)的方式結(jié)合進(jìn)行。①傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在沒有將多媒體教學(xué)引入課堂之前，對(duì)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡(jiǎn)單描述的教學(xué)授課模式，學(xué)生們普遍缺乏感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果較差。由于授課的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的新生，學(xué)生們?cè)诙鄶?shù)的時(shí)間里對(duì)一些地質(zhì)現(xiàn)象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”，而授課教師用了大量寶貴時(shí)間進(jìn)行解釋也不見得效果有多好，加之該門課程是地質(zhì)學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的大綜合，初學(xué)者面對(duì)眾多生澀的專業(yè)術(shù)語往往會(huì)望而卻步，對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學(xué)在本課程中的應(yīng)用：PPT演示，PPT演示不僅具有省時(shí)、高效、省力的優(yōu)點(diǎn)，而且展示圖片的功能異常強(qiáng)大。在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容需要向?qū)W生傳授礦物、巖石的相關(guān)知識(shí)，特別是重要礦物和三大類巖石的經(jīng)典圖片需要展示，往往能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，效果非常好。在該門課程的實(shí)踐教學(xué)中，筆者在互聯(lián)網(wǎng)收集了大量與地質(zhì)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫，比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風(fēng)化作用、桂林山水的成因、地幔對(duì)流過程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學(xué)的效果看，事半功倍，非常成功。動(dòng)畫演示得形象生動(dòng)，初學(xué)者容易理解；視頻演示，視頻演示在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用可以說將多媒體教學(xué)的作用發(fā)揮到了極致。平常筆者十分重視將該門課程同日常發(fā)生的地質(zhì)事件相聯(lián)系。將地質(zhì)現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)上的主流網(wǎng)站搜集了大量地質(zhì)視頻影像資料。比如《火山活動(dòng)》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構(gòu)造學(xué)說》以及《地殼波浪鑲嵌構(gòu)造》等。這些視頻資料的播放，仿佛將學(xué)生帶到了地質(zhì)事件發(fā)生的第一現(xiàn)場(chǎng)，極大地震撼了他們的心靈。通過播放一些地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的全過程，同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)知識(shí)的重要性和緊迫性，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。

5.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的考核方式?！兜刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核包括平時(shí)成績(jī)（課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問等，占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)的20%）、階段測(cè)試（占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)的10%）和期末考試（占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)的70%）等3個(gè)組成部分。成績(jī)皆采取百分制。平時(shí)成績(jī)：課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問等。階段測(cè)試：期中考試、實(shí)驗(yàn)考核等。期末考試：以基本概念的理解、識(shí)圖能力、分析問題和綜合分析問題的能力為考核重點(diǎn)，試卷一般以名詞的解釋、綜合題（填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答和論述等）占較大分值（一般為卷面分值的75%左右）。

二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果

《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，也是學(xué)生大學(xué)一年級(jí)入學(xué)后的兩門專業(yè)課之一；盡管存在著種種不利的因素，比如大一新生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式等原因，從對(duì)2005～2012級(jí)學(xué)生的講授效果來看，學(xué)生對(duì)本門課程的滿意程度達(dá)到95%以上（評(píng)教結(jié)果）；從期末考試的成績(jī)看，考試分?jǐn)?shù)大都符合正態(tài)分布，綜合成績(jī)的通過率在90%以上。

通過多年來的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，筆者深深地感到多媒體教學(xué)的重要性和必要性。因此，在高等師范地理科學(xué)專業(yè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索中首要的任務(wù)就是要加強(qiáng)多媒體教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：（1）傳授知識(shí)準(zhǔn)確；（2）教學(xué)形式多樣、靈活；（3）教學(xué)省時(shí)、省力、高效；（4）能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也有其劣勢(shì)，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中PPT翻頁的速度太快，不利于學(xué)生在課堂上記筆記。針對(duì)存在問題，多年以來筆者對(duì)多媒體教學(xué)做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。具體來講，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，在教學(xué)過程中，除了有適當(dāng)?shù)暮诎灏鍟?，還將多媒體課件發(fā)到學(xué)生郵箱，以備復(fù)習(xí)之用。多年的實(shí)踐證明，不論多么夸大多媒體在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用都是不過分的。

另外，在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索中還要以教材主導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)。眾所周知，地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐性主要表現(xiàn)在礦物及巖石的識(shí)別方面，讓每一個(gè)同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)重要的礦物和巖石，是這門課程的最基本要求。鑒于《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是一個(gè)地質(zhì)學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”，而且學(xué)習(xí)者基本上沒有基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求教師在最初的講授過程中要適當(dāng)?shù)芈恍?，并且要以所學(xué)的教材為主，不然會(huì)使學(xué)生感到不理解的名詞、術(shù)語太多、生澀，從而產(chǎn)生畏難情緒，所以老師在講授的過程中要吃透教材，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，只有這樣，才會(huì)做到本門課程學(xué)習(xí)的事半功倍。

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