生物多樣性的教案精選(九篇)

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第1篇：生物多樣性的教案范文

一教材分析

本學期講授第三單元《生物圈中的綠色植物》，教材內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系，同時針對中學生的特點，設(shè)計了多個探究實驗，旨在提高同學們的動手能力，又有利于學生主體作用的發(fā)揮。課外實踐增強的同學們的學習興趣。課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用。學生通過前面的學習，已經(jīng)對生物圈中各類群生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其與環(huán)境的關(guān)系有了大致的了解，并且認識到生物的多樣性。本單元與前面有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本冊的內(nèi)容不僅對學生進一步理解生命世界、理解生物多樣性的價值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。

二學生基本情況分析

通過一學期的學習，學生學習的熱情較高，對生物這門課比較有興趣，但也存在著許多問題。如：基礎(chǔ)知識不夠牢固，思維不夠靈活，實驗方面的問題也很多等等。針對存在的問題，在新的學期，努力做好每一個學生的工作，因材施教，逐漸使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣。對學生加以鼓勵和引導，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展進步。

三具體措施

1備課是上好課的基礎(chǔ)，是保證教學質(zhì)量的必要措施。鉆研教學大綱，做好教學工作計劃；按照教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生的特點，寫出具體教案。

2上課是教學的中心環(huán)節(jié)，不僅要求具有淵博的知識，而且要掌握傳授知識和開發(fā)智力的教學藝術(shù)，促進學生全面發(fā)展。教學中要采用多種方法，善用啟發(fā)式教學，重視實驗和觀察，充分調(diào)動同學的積極性，讓生物課堂變成學生自己探索未知世界的途徑，使教學效果達到最佳狀態(tài)。同時，要將提問、復習舊課、導入新課、檢查效果和布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)合理分配，提高課堂教學藝術(shù)。

3班級工作的組織分配很重要。把每個班分成若干個學習小組，落實責任和要求，組長監(jiān)督學習，檢查復習及錯誤修改情況，提高整體效率。

4小測及考試是了解學生學習情況、檢查教學效果、督促學生學習的重要手段。平時要做好課堂提問、小測等。期中、期末考試前要組織好復習，有針對性地進行章節(jié)的小測。

四教學內(nèi)容及參考課時

《生物學》七年級下冊

第三單元生物圈中的綠色植物

第一章生物圈中有哪些綠色植物

第一節(jié)藻類植物（第一周）

第二節(jié)苔蘚和蕨類植物（第一周）

第三節(jié)種子植物（第二周）

第二章被子植物的一生

第一節(jié)種子的萌發(fā)（第三周）

第二節(jié)植株的生長（第三周）

第三節(jié)開花和結(jié)果（第四周）

第五、六周為復習時間

第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)

第一節(jié)綠色植物的生活需要水（第七周）

第二節(jié)水分進入植物體內(nèi)的途徑（第七周）

第三節(jié)綠色植物參與生物圈的水循環(huán)（第八周）

第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者

第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機物（第九周）

第二節(jié)綠色植物對有機物的利用（第九周）

第2篇：生物多樣性的教案范文

【關(guān)鍵詞】互動式教學模式；隔離；物種

“互動式”教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，而是對傳統(tǒng)教學科學地繼承和發(fā)展。它指的是實施課堂教學過程中，教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。其內(nèi)涵表現(xiàn)教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯(lián)系，相互促進，有序發(fā)展的整體性活動。通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學共振，達到優(yōu)化教學效果的一種教學法。近幾年來，我竭力開展“互動式”教學，以《隔離與物種的形成》一課時為例，對實施“互動式”教學進行探討。

1. 明確教學目標，指導教學過程

通過簡明扼要的學案，讓學生明確學習目標，教師在備課過程詳盡掌握教學目標，制定優(yōu)秀的教學方案。有目的有組織開展教學過程，高效調(diào)動師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。

1.1 強化理解教材。

對教材的全面的了解是制定教學目標的關(guān)鍵，《隔離與物種的形成》是本章《現(xiàn)代生物進化理論》教學內(nèi)容的核心部分。學生通過課堂知識的預習，能夠從現(xiàn)實生活找到恰如其分的具體實例，結(jié)合上一節(jié)的已學《現(xiàn)代生物進化理論的由來》，能進一步加深理解舊知識，引發(fā)新知識學習欲望，充分認識自然環(huán)境和社會環(huán)境對物種的形成的相互作用。這些發(fā)生在學生身邊生動鮮活的實例，讓學生明白開展生物多樣性及其保護環(huán)境的重要性。讓學生在一課時的學習中能把本章知識得到融合和鞏固。

1.2 確立教學目標。

依據(jù)教學大綱要求和教材特點以及學生的認知能力，確立本節(jié)的教學目標。

（1）知識目標：讓學生預習時就明白這節(jié)課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，高效達標。就《隔離與物種的形成》一課時來說其知識目標是：

① 從屏幕顯示英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖動畫回憶種群的概念及相關(guān)知識。

② 從屏幕顯示一塊有牛和馬的草地激起學生對種群與物種區(qū)別的求知欲望。

③ 從屏幕顯示在一個山谷鼠種群假想情景和加拉帕格斯群島地雀實例動畫說明隔離在物種形成的作用。

④從所有生物統(tǒng)一性過渡到物種的形成過程最后歸納到隔離是物種形成的必要條件。

（2）能力目標：通過查閱資料與預習相結(jié)合，學生課下討論，更加深入地了解隔離對物種形成的作用；初步學會收集和處理相關(guān)資料的方法；進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質(zhì)的理解和感悟；通過班內(nèi)的交流，提高語言文字表達和信息交流的能力。

（3）情感目標：通過小組活動的形式，培養(yǎng)同學團結(jié)合作的意識；通過引導學生分析調(diào)查研究資料，培養(yǎng)學生要以事實或?qū)嶒灋橐罁?jù)的科學態(tài)度；通過教學活動，培養(yǎng)學生“生物進化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀念，幫助學生樹立科學認識觀；通過物種頻臨滅絕或滅絕實例，激發(fā)學生熱愛自然，保護環(huán)境的責任感。理解人為因素對生態(tài)平衡的影響和破壞，滲透人與自然和諧共處的生態(tài)學觀點。

2. 采用互動教學 ，巧施教學原則

教師課前應通讀教材、認真鉆研課程標準，根據(jù)學生的實際情況和學生的認知結(jié)構(gòu)，科學、合理地規(guī)劃本課堂的結(jié)構(gòu)，設(shè)計有層次、有梯度、有探究價值的問題，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神，同時注重目標之間的相互融合和滲透。依據(jù)教學內(nèi)容要求和滿足學生求知欲望，在教學中力求做到以下四項原則：

（1）普通性原則。

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學生，體現(xiàn)其普遍性原則。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)尖子生獨具的。發(fā)展心理學認為，每個學生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師應善于發(fā)掘蘊藏在學生身上的創(chuàng)造潛能，并將期待的目光投向每一個學生。

（2）差異性原則。

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須充分考慮到個體間發(fā)展的差異，應針對不同層次學生的具體情況，不同的學習目標.內(nèi)容和方法。學生的創(chuàng)新與成人的創(chuàng)新活動是有區(qū)別的。其創(chuàng)造的價值更多的表現(xiàn)在學習過程中，主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗。因此，在教師在組織學生開展創(chuàng)新實踐活動時，一定要從他們的思維實際發(fā)展水平知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，目標不要過高，內(nèi)容不要過難。

（3）活動性原則。

即要注重通過開展各種活動，如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力在學習過程中，基礎(chǔ)知識和間接經(jīng)驗的學習是十分必要的，但問題探究的過程遠比直接獲得結(jié)論更重要奮發(fā)進取要比坐享其成更可貴著就叫做“過程價值觀”。

（4）激勵性原則。

在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中，教師應注重運用激勵性的評價激發(fā)學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難。鼓勵學生主動參與，激發(fā)學生的內(nèi)在需要，啟迪學生的創(chuàng)新思維。絕不置之不理，橫加干涉，甚至一味的指責。

3. 教與學相結(jié)合， 推廣互動教學

互動式的教學是把教學過程看成是師生之間的交往溝通，把教學看作是一個動態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學的過程。這種教學模式的好處是教師可以了解學生所想所知，教師充分發(fā)揮了教學的主導作用，而讓學生成為教學的主體 。

（1）在課堂教學過程中，力爭三個“有效結(jié)合”。

通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動手、動腦、動口的學習以實現(xiàn)教與學的互動。因此，我給各小組分配任務(wù)：研究性課題《騾子為什么不能生育》和查閱資料《物種的形成過程》；探討近年物種滅絕的原因以及呼吁人類應采取那些保護措施。就上述問題學生通過交流展開討論，集思廣益。在此基礎(chǔ)上爭取三個“有效結(jié)合”：誘感和興趣，與學生心理活動得到有效結(jié)合；強化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑──鼓勵質(zhì)疑──引導解疑的過程與學生求疑──大膽質(zhì)疑──創(chuàng)造性解疑過程有效結(jié)合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到有效結(jié)合。

（2）引進小組學習形式，調(diào)動學生積極參與。

小組學習是教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

（3）合理設(shè)計教學過程，利于師生互動學習。

我意識到充分利用教材資源和學生熟悉的知識進行教學設(shè)計是提高“互動式”教學效果的關(guān)鍵。就《隔離與物種的形成》一課時我是這樣進行教學設(shè)計的：

教學內(nèi)容 師生、生生互動 教學目的一、導入新課屏幕顯示英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖動畫，以此引起學生的注意，師生共引出以下問題：（1）生活在這一地區(qū)的兩種顏色的樺尺蠖是同屬一個物種嗎？你的依據(jù)是什么？（2）怎樣判斷兩個種群是否屬于同一物種創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的興趣二、學習新課教師引導學生釋疑，先回憶種群，再用具體實例逐步引出物種的概念。屏幕顯示一個草原上的全部黃牛是一個種群，全部馬也是一個種群。牛種群個體間能相互產(chǎn)生可育后代嗎？（能）馬和牛能嗎？（不能）也就是說，相同種的個體能產(chǎn)生可育個體。邊發(fā)問

邊歸納1、物種2、隔離在遺傳學和進化論的研究中，能夠在自然條件下相互并產(chǎn)生可育后代的一群生物稱為一個物種。

師：不同種的生物都不能嗎？舉例說明。

生：馬和驢、老虎和獅子。

師：馬和驢為什么不屬于同一個物種？

生：因為馬和驢的后代――騾，不可育的。

老師引導過渡到生殖隔離。

屏幕顯示兩個池塘里的鯉魚動畫。

師：這兩個池塘里的魚，屬于一個種群還是兩個種群？它們能發(fā)生基因交流嗎？

生：屬于兩個種群。不能發(fā)生基因交流，因為他們不能生活在一起。由此引出地理隔離和隔離的概念。

至此學習了種群、物種和隔離的概念，就能看第一個問題：兩種顏色的樺尺蠖，你們說是同一物種還是兩個物種？為什么？

生：是同一物種。因為它們生活在一起常進行基因交流，遺傳物質(zhì)的差異不會拉大，就不會形成新物種。

憶舊入新，積極參與，進入課題。圍繞課題，環(huán)環(huán)相扣，學生逐層深入學到知識。

3、隔離在物種形成的作用師：那么一個新的物種形成要在怎樣的情況下才會產(chǎn)生呢？

生1：一個種群的生物因成萬上億年的地理隔離，長期的自然選擇造成遺傳物質(zhì)顯著差異，出現(xiàn)生殖隔離才形成新的物種。

生2：一個種群的生物因地球火山噴發(fā)引發(fā)輻射引起巨大誘變而形成新的物種。

生3： 一個種群的生物通過基因工程產(chǎn)生新的物種。

同學們，課前準備充分，說的都很有道理。下面我們就學習第一位學生提出新物種形成的過程。

一、屏幕顯示假想過程情景動畫

師：（1）一群快樂生活在一個山谷中的鼠，雌雄個體間可以自由，繁衍后代。這說明了什么？（2）當這群鼠被大河隔開后它們是一個種群還是兩個種群？（3）幾千年后，大河干涸，兩群各自都發(fā)生了變化的鼠會合在一起，還能嗎？

生：（1）和（2）略，問題（3）發(fā)生爭議。

能不能不是大家說了算，需要通過實驗才能得出科學的結(jié)論。假如實驗的結(jié)果是不能，是什么原因使這群鼠分化成不同的物種？――隔離。下面我們通過實例分析新物種形成的原因。

二、屏幕演示制作加拉帕戈斯群島的地雀動畫

師：（1）加拉帕戈斯群島的地雀說明了什么？（2）地理隔離在物種形成過程中起到了什么作用？（3）地理隔離一旦形成，就能產(chǎn)生新的物種嗎？（4）物種形成的必要條件是什么？

生：略

師：下面布置課后作業(yè)：查資料判斷是否同一物種？（1）東北虎和華南虎；（2）地球上三種膚色的人。1、提出問題小組討論派代表發(fā)言。2、及時反饋評價，鼓勵學生大膽發(fā)言。 3、落實知識點，增強師生、生生的互動性。4、學生回答出現(xiàn)分歧，要尊重實驗事實做出合理引導解決。5、課后作業(yè)的布置，學生運用所學知識，生生討論作出合理解釋。三、補充探討1、新的物種形成的基本環(huán)節(jié)。2、近年物種滅絕的原因。3、呼吁人類應采取哪些保護措施？1、運用所學知識，解釋實際問題。2、認識到保護生物多樣性的必要性、迫切性和長期性。3、樹立環(huán)保意識，自覺參加保護生物多樣性各種活動。

互動式教學模式以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。課堂教學是創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是一種有目的、有組織的信息交流活動。教學過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有特色的創(chuàng)造過程。盡管我在互動式課堂教學模式方面積累了一些經(jīng)驗，但是要使之能更好的為教學服務(wù)，仍需要在教學過程中不斷探索和實踐。

參考文獻

[1] 趙玉瑋 《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》 新華出版社

[2] 任志鴻 《高中優(yōu)秀教案》 南方出版社

第3篇：生物多樣性的教案范文

【關(guān)鍵詞】“反規(guī)劃”；途徑；理論

1 引言

由于我國城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展，建設(shè)用地對生態(tài)空間產(chǎn)生了強烈的沖擊，而傳統(tǒng)的區(qū)域、城市規(guī)劃對此力不從心，致使我國大范圍的生態(tài)破壞和生態(tài)系統(tǒng)功能退化。在這種情況下，以俞孔堅為代表的景觀生態(tài)規(guī)劃學者積極引進歐美國家區(qū)域、城市規(guī)劃的生態(tài)思維，倡導“反規(guī)劃”的理念和方法，試圖喚起人們對生態(tài)環(huán)境的充分尊重。

2 “反規(guī)劃”的概念

“反規(guī)劃”概念是在中國快速的城市進程和城市無序擴張背景下提出的（俞孔堅，2003）。 “反規(guī)劃”不是不規(guī)劃，也不是反對規(guī)劃，它是一種景觀規(guī)劃途徑，本質(zhì)上講是一種通過優(yōu)先進行不建設(shè)區(qū)域的控制，來進行城市空間規(guī)劃的方法?！胺匆?guī)劃的要意不僅在規(guī)劃建造的部分，更要千方百計保護好留空的非建設(shè)用地”（吳良鏞，2002）【1】。

“反規(guī)劃”旨在利用景觀中的河流水系、綠地走廊，林地、濕地構(gòu)成的景觀生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施為城市的擴展建立一個真正理性的框架。

3 “反規(guī)劃”途徑理論研究

“反規(guī)劃”理論在研究方法上主要是借助GIS技術(shù)，對景觀過程進行模擬分析，用以判別不同的景觀安全格局，綜合建立不同安全水平的格局。

3.1 思想方法：生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施

生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施是維護生命土地的安全和健康的關(guān)鍵性空間格局（俞孔堅，李迪華2003）。廊道是生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施的主要結(jié)構(gòu)，而廊道又可分為綠道、遺產(chǎn)廊道等等。

綠道和遺產(chǎn)廊道的概念的做法對于中國大量的線性文化資源的保護和發(fā)展，被認為是生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的十大關(guān)鍵戰(zhàn)略之一。不同學者基于生物多樣性保護目標也提出了不同的廊道寬度。

3.2 實現(xiàn)途徑：景觀安全格局

景觀安全格局是判別和建立生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施的一種途徑，該途徑以景觀生態(tài)學理論和方法為基礎(chǔ)，基于景觀過程和格局的關(guān)系，通過景觀過程的分析和模擬，來判別這些過程的健康與安全具有關(guān)鍵意義的景觀格局（俞孔堅，1999）。

該理論把景觀過程(包括城市的擴張，物種的空間運動，水和風的流動，災害過程的擴散等)作為通過克服空間阻力來實現(xiàn)景觀控制和覆蓋的過程。要有效地實現(xiàn)控制和覆蓋，必須占領(lǐng)具有戰(zhàn)略意義的關(guān)鍵性的空間位置和聯(lián)系。這種戰(zhàn)略位置和聯(lián)系所形成的格局就是景觀生態(tài)安全格局。

3.2.1 景觀安全格局途徑和生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的基本步驟：

Steinitz提出了從現(xiàn)狀景觀的描述，到景觀過程的分析和評價，再到景觀安全格局的判別和確定的六步驟模式（景觀表述、過程分析、景觀評價、景觀改變、影響評估、景觀決策）。

3.3 小結(jié)

城市生態(tài)安全格局是城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施按照一定規(guī)律在空間上的有序排列，面對變革時代的城市擴張，需要逆向思維的城市規(guī)劃方法論，以不變應萬變。

4 “反規(guī)劃”理念的實踐應用

4.1 案例

由俞孔堅團隊主持的“反規(guī)劃”實踐已有四項獲得美國景觀設(shè)計師協(xié)會榮譽獎，兩項獲得的建設(shè)部人居環(huán)境范例獎。沈陽建筑大學校園用土生土長的水稻，營造了一塊豐產(chǎn)而富有時代氣息的校園綠地，成為都市農(nóng)業(yè)的國際教案；浙江黃巖永寧公園則“與洪水為友”，恢復河流的自然形態(tài)，重建河灘濕地，并集約化利用河灘濕地，作為滯洪、生物多樣性保護以及市民生態(tài)休閑的綜合功能區(qū)……

4.2 小結(jié)

從以上案例我們可以看出：通過“反規(guī)劃”我們可以有更明智的城市綠地與河流廊道的改造和利用方式，用節(jié)約型城市和可持續(xù)環(huán)境的理念，用最少量人工干預、最少的設(shè)計和工程，滿足現(xiàn)代城市人的最大需要，創(chuàng)造一種人與自然和諧的生態(tài)與人文空間。

4.2.1 對國內(nèi)外“反規(guī)劃”理論文獻的評述

4.2.2 基于“反規(guī)劃”理論的研究

國內(nèi)很多學者都應用“反規(guī)劃”在城市建設(shè)的各個層次規(guī)劃中針對各自的問題，提出了有效的解決方案。周萬東（2009），通過構(gòu)建基于反規(guī)劃的編制流程，研究解決了在土地利用規(guī)劃中過度開荒、無序擴張的問題；王峰，通過確定生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施研究解決了古村落規(guī)劃中保護與發(fā)展的矛盾；梁振然（2008），通過轉(zhuǎn)變開發(fā)思路建立了旅游規(guī)劃中的技術(shù)規(guī)范問題……

上述研究都是以“反規(guī)劃”理論為基礎(chǔ)對現(xiàn)有規(guī)劃政策進行改進的，同時也有一部分人認為中國處在并將長期處在社會主義的初級階段，經(jīng)濟的發(fā)展是第一硬道理，所以在“反規(guī)劃”理論的基礎(chǔ)上又有了以下研究：

段元強、李嘉林，以化工園區(qū)規(guī)劃為例論證了“正規(guī)劃”與“反規(guī)劃”之間的矛盾是相對的，關(guān)鍵是做到以“反規(guī)劃”的手法分析規(guī)劃用地內(nèi)完整的生態(tài)環(huán)境脈絡(luò)及其薄弱環(huán)節(jié)，用“正規(guī)劃”的手法對薄弱環(huán)節(jié)進行改進；利用“反規(guī)劃”的成果進行合理選址。

唐圣鈞、風均衡、張海鳳進行了基于生態(tài)環(huán)境約束條件下的永州市城市發(fā)展策略研究。提出了一種對生態(tài)環(huán)境最為有利的城市空間發(fā)展框架、人口控制規(guī)模和社會經(jīng)濟布局策略。其經(jīng)濟成本未必最低，但必然是更為符合城市發(fā)展客觀條件、綜合成本最低、最符合可持續(xù)發(fā)展原則的。對永州市這座省級歷史文化名城的復興具有積極意義。

4.3“反規(guī)劃”尚待研究及解決的問題

4.3.1 缺乏人文的及地方特色的東西

有人認為：“土人景觀的‘紅飄帶’，‘稻田大學’，還有其另一個作品黃巖永寧公園的‘盒子’，很明顯都是在玩味某種概念，能拿大獎往往是因其概念，創(chuàng)意好，而大玩概念的作品，往往實用性不強，或者即便實施了，也跟現(xiàn)實比較難融合，顯得怪異。

4.3.2 居住的適宜性

在低碳住家――北京褐石公寓改造設(shè)計為了實現(xiàn)將室內(nèi)墻轉(zhuǎn)化為溫濕調(diào)節(jié)生態(tài)墻，利用苔蘚和草本植物生長在室內(nèi)，從而使整個墻體成為一個氣候的調(diào)節(jié)器，可能不利于人的健康。

4.3.3 推行中的困難

綠道是生態(tài)格局的重要結(jié)構(gòu)，但是卻很難推行。李迪華（2010）：綠道規(guī)劃最大的困難是官員，最大的問題是土地。

4.3.4 與“發(fā)展”的結(jié)合

傳統(tǒng)的先規(guī)劃城市建設(shè)區(qū)域可以因為發(fā)展的需要把范圍擴大化;同樣“反規(guī)劃”實施的過程中，也可以因為發(fā)展的壓力，把非建設(shè)空間縮小化。要實現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟、社會綜合潛力最大化，不僅是建設(shè)空間和非建設(shè)空間誰先被規(guī)劃的問題，更兩者有沒有很好的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的問題。

5 結(jié)論與展望

5.1 結(jié)論與討論

“反規(guī)劃”對傳統(tǒng)的基于發(fā)展計劃的規(guī)劃在方法論上指出一條根本性的改革出路，對規(guī)劃師來說，從主要進行有計劃的建設(shè)規(guī)劃方案的制定，轉(zhuǎn)向優(yōu)先制定不建設(shè)規(guī)劃;從被動的因開發(fā)建設(shè)需要而進行的被動的規(guī)劃，走向主動的為土地和城市整體的安全和健康而進行的規(guī)劃。

5.2 “反規(guī)劃”發(fā)展展望

“紅飄帶”等在2008年的“飄紅”，證明了俞孔堅“反規(guī)劃”思想至少在目前是受到歡迎的，并且有著愈演愈烈的趨勢。 作為一個清新的建筑小品，“紅飄帶”等在國內(nèi)的走紅也說明規(guī)劃不再盲目追求宏大規(guī)模，反而有返璞歸真的趨勢，這無疑是規(guī)劃界的可喜。

“反規(guī)劃”的研究隨著研究理論及實踐的增加，呈現(xiàn)出多方位研究的態(tài)勢。宏觀上我國主體功能區(qū)等大方向的政策都開始考慮“反規(guī)劃”的思想；中觀和微觀上各大設(shè)計院也從“反規(guī)劃”設(shè)計上進行研究等等。諸凡此類，都將推動者這個領(lǐng)域的不斷前進、發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]吳良鏞，面對城市規(guī)劃“第三個春天”的冷靜思考[J].城市規(guī)劃，2002，26(2):9-14.

[2]俞孔堅，李迪華,劉海龍.“反規(guī)劃”途徑[M].北京：中國建筑工業(yè).2007

第4篇：生物多樣性的教案范文

關(guān)鍵詞：生物教學；學習興趣；反思

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0178-02

有這樣一句話來形容年輕教師的發(fā)展過程：“一年適應，三年成手，五年成骨干。”現(xiàn)在我已經(jīng)工作多年了，回頭看看這么多年來的教學歷程，雖然時間不長，但也從中學到了很多東西，尤其是在課堂教學方面有了很大的發(fā)展。前三年是第一輪教學，教案寫的很認真，很多教案后記有教學反思，或是自己的不足之處，或是課堂的精彩之處，或是對學生的要求，記載著當時的心得。再次翻閱它們，又有很多收獲，經(jīng)過一段時間的整理回顧，現(xiàn)將幾點教學反思總結(jié)如下：

1.成功導入新課

一個成功的導入能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造和諧的教學情景，師生共同愉快地進入教學主體內(nèi)容。那么，如何做到成功的導入呢？

1.1 采用多媒體手段導入 。這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

1.2 通過當?shù)氐馁Y源特產(chǎn)導入 。學生對家鄉(xiāng)的資源特產(chǎn)都比較熟悉，如果以此來導入新課，不僅能激起學生濃厚的學習興趣，還能促進他們了解家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)。比如在講《生物多樣性的保護》一節(jié)時，我以家鄉(xiāng)群山植被的歷史變遷導入新課，起到了很好的效果。當?shù)厣缴系拿苌衷诮▏跋υ獾饺藗兊膰乐仄茐?，森林幾乎蕩然無存，并通過展示圖片，激發(fā)了學生熱愛群山、保護群山的情感。

1.3 以舊拓新，“啟發(fā)式”導入 。高中生物內(nèi)容較多，知識間的聯(lián)系較為緊密，因此在授課時常常采用“啟發(fā)式”導入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，可以引導學生回顧初中所學知識，以生活中常見的事例作為橋梁，引出新課內(nèi)容。這種方式能利用舊知識，過渡到新知識，真正做到有啟有發(fā)，從而激起學生的求知欲望。

2.注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學生的思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖表圖解――基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

3.突出比較法的運用，有利于培養(yǎng)學生良好的思維方法

選擇運用比較法，把課本中相關(guān)的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統(tǒng)化，并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學生的知識基礎(chǔ)，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力。

4.優(yōu)化教學方法

一堂課的核心是教學主體內(nèi)容，怎樣才能達到好的教學效果呢？我認為首先是做好教學方法的選擇。教學方法是師生在教學過程中，為達到預期目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，主要有以下幾種：

4.1 講授法：這是傳統(tǒng)教學中最主要的方法之一，學生只要把教師所提供的材料經(jīng)過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節(jié)課都采用這種方法，但對一些新知識的教學來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節(jié)約大量時間用于其他教學活動。

4.2 談話法：就是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的感性經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)，有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學的方法。這種方法在目前的教學活動中是很常見的方法之一，能很好地體現(xiàn)學生的主體性。

4.3 討論法：是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發(fā)表自己的看法從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法是體現(xiàn)學生合作學習的方法之一。學生在討論過程中可以充分發(fā)表自己的看法和認識，有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認識，這種方法也充分體現(xiàn)了學生的主體性。

4.4 直觀教學法：是指在教學中用親身實踐或具體事物來激發(fā)起學生的感性認識，使學生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學生周圍不易觀察到的自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，提高學生對生物學的感性認識。

除以上幾種教學方法外，還有許多方法，比如探究法、學生自學法、觀察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調(diào)查法等等。一節(jié)課中有不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)，可以選擇不同的教法。如有些內(nèi)容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發(fā)式。在選擇時要充分考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生特點和教學條件等因素，注意調(diào)動學生的學習積極性和主動性，著眼于學生的整體發(fā)展。比如我在設(shè)計《植物組織培養(yǎng)》一節(jié)的教學內(nèi)容時，對于原理部分，第一次講課時利用了學生自學法和談話法，先讓學生自學課本有關(guān)內(nèi)容，然后通過提問講解。聽課的指導老師建議這一部分直接切入就可以，因為學生在必修一中已經(jīng)學習過細胞的全能性，而且原理部分不是這節(jié)課的重點，因此不必在課堂上留出時間讓學生看課本，直接用談話法啟發(fā)學生思考有關(guān)問題就可以。后來我改用了這種教法，果然學生能對答如流，教學效果很好，看來要根據(jù)教材內(nèi)容、學生特點選擇教法。

5.靈活駕馭課堂

“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學生的變化，觀察他們是否對講解的內(nèi)容感興趣，是否在認真聽講，聽懂的程度如何等等，相應地來調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。當學生的積極性不高時，教師可以適當調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，鼓舞學生振奮起來；當觀察到學生不太懂的時候，可以用更明了的方法去講解；當某個學生表現(xiàn)很好時，還可以讓全體同學為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。

有時候?qū)W生并不像預想的那樣順利回答出問題，這時教師可以先自問一下：是不是問題超出了學生知識的范圍？是不是問題過于寬泛？還是問題指向不明確？然后采取相應的措施應對。比如還是我在講《植物組織培養(yǎng)》時，讓學生從這樣一段資料中總結(jié)出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時，如果我們將一個枝條平均分成三段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，靠近頂端的那一段枝條的側(cè)芽離體培養(yǎng)時繁殖系數(shù)最高，中間的次之，基部的最低?！焙芏鄬W生回答是生長素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當時我很著急，事先并沒有想到學生答不出來，那怎樣引導學生呢？我靈機一動，又問：“是什么造成了生長素濃度的高低呢？”這時學生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結(jié)出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出，而是讓學生換個角度思考，逐步引導學生得出結(jié)論，也避免了課堂的尷尬。

6.講究課堂教學藝術(shù)

課堂教學本身就是一門藝術(shù)。當一個老師站在講臺上時，首先要自信，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)去講課，也才能贏得學生的佩服。當然，自信是要有基礎(chǔ)的，一個老師只要擁有深厚的專業(yè)知識，自然就會在言談舉止間流露出自信來。一個優(yōu)秀的教師還善于與學生進行目光交流，在講課時會面向全體學生，與每個學生都有目光接觸，與個別學生的目光接觸時還可以告訴學生老師對他的期待、鼓勵或信任。

講課的藝術(shù)還突出表現(xiàn)在語言和教態(tài)藝術(shù)上。教師的語言要清晰、簡練、生動、準確規(guī)范，富有節(jié)奏；善于用抑揚頓挫的語調(diào)和高低強弱的音調(diào)來增強語言的表達力量和感染力量；還要善于以表情、姿態(tài)、手勢等作為輔助手段，使自己的語言更富有感染力，使學生受到強烈的感染，如同沐浴春風，得到一種振奮的美的享受。

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(1)可以設(shè)置懸念，使“課程懸念化”。懸念的設(shè)置是為了引起觀眾緊張而期盼的心情，《百家講壇》的學者充分利用懸念作為牽引，極大地吸引了觀眾的注意力。

(2)“場景生動化”也是值得歷史教師借鑒的。所謂的場景，包括授課過程中的語言、肢體動作和情景表演等。

(3)“知識故事化”是《百家講壇》值得借鑒的另一大“法寶”。之所以現(xiàn)在的學生對歷史不感興趣，重要原因在于，歷史教師將精彩的歷史史實和活生生的歷史人物抽象成了教條理論，完全消磨了學生的興趣。相反，《百家講壇》那種故事化的講述卻充滿了跌宕起伏、引人入勝、感人至深的情節(jié)，這也是其深受大眾喜愛的重要原因。歷史教師如果能嘗試著將歷史知識進行故事化的改造，并在講故事的過程通過各種教學方法來完成《新課標》的“三維教學目標”，那么這樣的歷史教學一定是非常成功的。讓學生在輕松的氣氛中便能掌握課本知識，我們何樂而不為呢？

3.4 以學生為中心適當整合教材。作為普通中學的高中學生，許多人的基礎(chǔ)知識還是不扎實，對于歷史的學習也欠缺比較有效的學習方法，特別是很多學生都有這樣一個誤區(qū)和習慣，那就是不注重平時的學習和復習，都是等到要考試才來臨時抱佛腳，只能停留在上課的那些模糊印象上，憑感覺考試了。所以，針對這樣一些特點，我們作為老師的，就應該在如何提高45分鐘的課堂教學效率和采用一些有效手段指導學生進行課后復習。