生物的起源教案精選(九篇)

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第1篇：生物的起源教案范文

一、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，新課的導(dǎo)入好，就能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極思維，主動感知，樂于思索，從而順利達到教學(xué)目的。那么，如何導(dǎo)入新課呢？其方式是多種多樣的，可以是一個動人的小故事，一個有趣的游戲，一些具有說服力的事實，也可以是一個諺語，當然還可以是一個演示實驗等。例如：在講《人類的起源和發(fā)展》時，我利用多媒體展示“女媧造人”的神話故事，并指導(dǎo)學(xué)生在欣賞故事的同時思考：人類真是女媧創(chuàng)造的嗎？如果不是，人類是怎樣起源與發(fā)展的呢？使學(xué)生帶著疑問和極大的好奇與興趣進入新課。又如在講“眼和視覺”時，先讓一位同學(xué)到講臺前面，把眼睛蒙上，讓他摸幾樣?xùn)|西，猜猜是什么，會猜錯一些，由此得出眼球?qū)ξ覀兎浅Ｖ匾胄抡n。

二、發(fā)揚民主，培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣。

課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)揚民主，講究師生平等，不能“我說了算”或“一言堂”。教師應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素， 發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨特性、多向性， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑， 培養(yǎng)多向思維能力。如：①在《種子和果實的形成》中，教師可以先簡略介紹大千世界里百花種種、果實繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結(jié)在開花的部位？” ②在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”等。這些問題必然會引起學(xué)生的好奇心，使他們開動腦筋認真思索，積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)習效果大大提高。對學(xué)生提出的問題、發(fā)表的意見， 教師應(yīng)該冷靜地對待和思考， 慎重地給予解答， 沒有把握的最好延遲做出判斷。

教師還可以故意提出錯誤的推理和結(jié)論，和學(xué)生展開辯論。鼓勵學(xué)生據(jù)理力爭，堅決摒棄盲從、迷信的觀念。同時，如果教師真的出現(xiàn)了失誤，學(xué)生提出來時，教師一定要虛心改正。民主、平等的課堂氣氛更能培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁意識”，使他們有自己的主見、不盲從、不迷信老師，有效地培養(yǎng)自主學(xué)習能力。

三、加強生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

實驗教學(xué)是生物課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，開好學(xué)生實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作技能，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力具有重要的作用。

生物實驗室加強生物基礎(chǔ)教學(xué)的重要手段。通過實驗可以使學(xué)生對一些生物基礎(chǔ)知識獲得感性認識，印象深刻，記憶牢固。培養(yǎng)學(xué)生親自動手能力并初步掌握生物實驗的基本技能。從而初步掌握科學(xué)實驗的方法，樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

1、明確生物試驗的目的要求，中學(xué)階段的生物實驗要分為演示實驗和學(xué)生分組實驗。每個實驗都應(yīng)有明確的實驗?zāi)康?，具體要求，才能提高實驗可質(zhì)量。否則，就會形成實驗而實驗的形式主義，達不到實驗的目的。

2、要做好實驗前的準備工作。做好實驗前的準備是完成試驗任務(wù)的保證。實驗準備包括準備材料、實驗儀器和藥品，做好預(yù)試和編寫實驗課教案。做好預(yù)試是保證實驗教學(xué)成功，使學(xué)生實驗有針對性。精心編寫實驗教案，明確實驗?zāi)康囊?、組織方法、實驗步驟、操作要領(lǐng)等，加強實驗課計劃性。

3、嚴格要求，周密安排組織好實驗課。在實驗前要布置好學(xué)生做好預(yù)習。明確目的要求，嚴格按實驗步驟進行操作，強調(diào)注意事項和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保證實驗課順利進行，達到實驗課的目的要求，并啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力。

四 、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。學(xué)生強烈的釋疑解惑欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學(xué)生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理、運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。

第2篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件；生物學(xué)教學(xué)；整合；優(yōu)秀人才

隨著計算機技術(shù)向各應(yīng)用學(xué)科的普及滲透，計算機作為新型教育媒體的應(yīng)用已越來越廣泛，把多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法已成為一種新的教學(xué)手段。因此，生物學(xué)多媒體課件的設(shè)計和制作一定要在生物學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)實踐的指導(dǎo)下，根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》的要求，還有教材內(nèi)容的特點以及自身教學(xué)條件實際，進行合理規(guī)劃，精心設(shè)計，科學(xué)的安排和組織，達到優(yōu)勢整合，才能更好地發(fā)揮多媒體課件在生物學(xué)教學(xué)中的作用，進而取得最好的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。美國著名教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！崩缭谥v授《動物的運動和行為》一課時，教師利用初中生性格活潑、好奇心強的特點，上課時首先播放一段各種動物在自然界中的視頻：在非洲草原上，幾頭獅子正在悄悄地潛近斑馬群；斑馬似乎感覺到什么，突然停止了取食，昂頭屏息，凝神諦聽，一發(fā)現(xiàn)敵害便迅速奔逃。還有孔雀開屏、仙鶴起舞、大雁南飛、蜜蜂采蜜等畫面。這樣一下子吸引住了學(xué)生的注意力，學(xué)生們都在思考動物的行為有什么作用。這時，就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，他們會急切地想了解其中的奧秘。這樣，借助多媒體課件播放的視頻，設(shè)置一個引人入勝的場景，能抓住學(xué)生的心理，從而把他們很自然地引入本課的學(xué)習。

（2）擺脫時空的限制，把學(xué)生帶入生物學(xué)世界。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，正在向宏觀和微觀兩個方向縱深研究，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界尤其是微觀世界的動態(tài)變化卻顯得無能為力。比如病毒十分微小，要看清病毒的結(jié)構(gòu)，往往難以做到。在這時，運用多媒體課件，就可以達到很好的教學(xué)效果。

例如在進行《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》一課的教學(xué)時，細胞生長和分裂的過程，都是用肉眼無法直接看不到的，把細胞的生長和分裂的全過程做成Flas播放給學(xué)生觀看，學(xué)生看到的是一個放大的、連續(xù)的、動態(tài)變化的微觀細胞世界，可以達到很好的教學(xué)效果。中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，既有宏觀世界的又有微觀世界的，其時空跨度很大，使用多媒體課件可以擺脫這種時空的限制。

（3）虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)過去。在生物學(xué)中，有些知識不能看到或再現(xiàn)其全過程。例如在《地球上生命的起源》一課的教學(xué)中，原始地球是一種怎樣的狀態(tài)，很難用語言描述，而通過組織學(xué)生觀看《宇宙與人》等與地球上生命起源有關(guān)的科教專題片，就能讓學(xué)生在感官上了解原始地球是一種怎樣的狀態(tài)。在教學(xué)過程中運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師通過講解，再結(jié)合掛圖進行教學(xué)，學(xué)生所獲得的感性材料不僅少而且是不完整的、片面的，進行科學(xué)推測很難。這時，教師利用自己設(shè)計和制作的生物多媒體課件，可以形象地模擬“原始地球”的狀態(tài)，非常形象直觀，學(xué)生既加深了理解，又增強了記憶。

（4）易于突出重點、突破難點。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在課堂上只靠文字和語言來傳授知識。而中學(xué)生物學(xué)教材中的知識不僅抽象、難懂，而且又看不見摸不到，如病毒的結(jié)構(gòu)、蒸騰作用、光合作用、抗原和抗體等，如果還用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生會難理解消化。這些重點、難點改用多媒體課件進行教學(xué)，不僅可以向?qū)W生提供豐富的感性材料，而且可以將圖片拆分、組合、縮放，將視頻文件重新剪輯，把抽象、難懂的知識用直觀、形象的方式表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。多媒體課件起到了突出重點、突破難點、化繁為簡、化難為易的重要作用，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的誤區(qū)

（1）“虛”與“實”的關(guān)系。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，同時也是一門實驗科學(xué)。教學(xué)過程中教師應(yīng)當盡可能地將動植物標本、實物展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細致地觀察和深入地分析；同時還應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地開展演示實驗和學(xué)生分組實驗，并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動手進行實驗操作。例如顯微鏡的操作、標本的制作、動植物細胞臨時裝片制作、培養(yǎng)基的制作、制作米酒技術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，只有學(xué)生親自動手操作才能達到《生物學(xué)課程標準》的要求。要是用多媒體課件取代學(xué)生動手實驗的過程，一定會影響對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。所以，在實驗教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生動起來，放棄使用多媒體課件，解放學(xué)生的雙手。因此，在生物學(xué)教學(xué)別是實驗教學(xué)過程中，處理好“虛”與“實”的關(guān)系十分重要。

（2）“人”與“機”的關(guān)系。目前的多媒體課件教學(xué)中常見的現(xiàn)象是有些多媒體課件純屬一般性的講稿，只是把教材中整段的文字和插圖搬上電子白板，課件從內(nèi)容到習題，與教材相差無幾。教師利用這樣的多媒體課件教學(xué)時，只是一頁頁把教案投放到電子白板上，講課時用激光筆指著電子白板“讀”，這樣，一頁一頁很快過去了，時間不到一半，就把教學(xué)內(nèi)容“讀”完了，由于多媒體課件信息量大、節(jié)奏快，這就形成了新的“滿堂灌”現(xiàn)象。此外，有的教師制作的多媒體課件過分追求畫面的修飾、音樂和動畫的播放，這樣分散了學(xué)生的注意力，反而忽略了教學(xué)內(nèi)容。

第3篇：生物的起源教案范文

1 PBL教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 PBL教學(xué)專題研究現(xiàn)狀

通過對《中國知網(wǎng)》提供的期刊數(shù)據(jù)庫有關(guān)“PBL教學(xué)”文獻的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）截止2014年4月10日，該專題研究共發(fā)現(xiàn)論文3962篇，并呈逐年上升趨勢，論文數(shù)量遞增速度比較快。這充分說明，PBL教學(xué)在我國得到了越來越多有識之士的重視，成為了研究的熱點和教育教學(xué)改革的新方向和一種必不可少的教學(xué)方法；（2）從應(yīng)用領(lǐng)域上看，已由原來單一的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域延伸到計算機、語言文字、生物學(xué)、教育學(xué)、畜牧與動物醫(yī)學(xué)、化學(xué)等專業(yè)教育；（3）從PBL教學(xué)使用者上看，已由單純的醫(yī)藥高等院校教育教學(xué)活動擴展到綜合性大學(xué)、中等職業(yè)教育、中學(xué)、小學(xué)教育活動；（4）從論文內(nèi)容特征上看，大部分研究論文集中在理論性經(jīng)驗總結(jié)、國外PBL教學(xué)情況以及某一門課程或單個小班傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL模式的對照研究，特別是在對PBL教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量的評價上，雖然評價的方法較多，但大多數(shù)評價集中在對學(xué)生個人各方面能力的自我主觀評價或?qū)W習成績的比較等方面上，在一定程度上影響或阻礙了PBL教學(xué)的推廣與應(yīng)用；（5）從第一作者的著述看，作者人數(shù)也較多，合作意識高，但絕大部分作者來自醫(yī)藥高等院校，著述能力存在的差異較大。

1.2 PBL教學(xué)活動現(xiàn)狀

1.2.1很少對教師進行有關(guān)PBL教學(xué)知識培訓(xùn)。對教師進行PBL教學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)是PBL教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因為PBL教學(xué)對教師教學(xué)、管理等方面提出了更高的要求，如角色轉(zhuǎn)變、場面控制等。對教師進行PBL教學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)，將有助于教師從“主體”到“教練”角色的轉(zhuǎn)變，即從臺前的講授，隱退到后臺的指導(dǎo)、點評、總結(jié)。但從目前開展PBL教學(xué)活動上看，對教師進行有關(guān)PBL教學(xué)知識培訓(xùn)亟待加強；

1.2.2絕大部分PBL教學(xué)是無教案或指南，無法向觀摩學(xué)習者提供PBL教學(xué)教案或指南等教學(xué)資料。所謂指南就是辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)，是行動的綱領(lǐng)性文件。PBL教學(xué)教案或指南是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。PBL教學(xué)缺乏教案或指南，是目前PBL教學(xué)中比較常見的問題之一。

1.2.3 PBL教學(xué)案例質(zhì)量參差不齊。大部分PBL教學(xué)案例缺乏代表性，設(shè)計簡單，缺乏對“不良問題”的設(shè)計。所謂“不良問題”，就是在PBL教學(xué)案例中適當加入適當?shù)母蓴_因素。如以醫(yī)學(xué)而言，就是要在設(shè)計醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)案例時，加入一些重要的陰性癥狀、體征等干擾因素，增加PBL教學(xué)的趣味性，有利于PBL教學(xué)案例質(zhì)量的提高，能進一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習的興趣，讓同學(xué)能結(jié)合所學(xué)知識，自由發(fā)揮，獲得更好教學(xué)和學(xué)習效果。這也是PBL教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

1.2.4 PBL教學(xué)活動沒有形成團隊式的教學(xué)活動。走訪中，發(fā)現(xiàn)：僅有為數(shù)不多的教研室，針對本學(xué)科專業(yè)的特點，以集體備課的形式，對所要開展的PBL教學(xué)的教案或指南、案例、開設(shè)時間、學(xué)生成績評定與考核手段、細則等內(nèi)容進行討論，達成共認后才開展PBL教學(xué)活動。而大多數(shù)教研室沒有這樣做的，這很容易將PBL教學(xué)活動演變成教師“個人”的教學(xué)活動，如開展PBL教學(xué)的助手，都是該PBL教師臨時聘請其他課程的教師擔任等。

1.2.5 PBL教學(xué)開設(shè)時間不恰當，成為學(xué)生學(xué)習的一種負擔。有學(xué)生代表就反映：有些學(xué)科專業(yè)開展的PBL教學(xué)臨近期未，特別是PBL教學(xué)討論、匯報部分的時間安排集中在期未考試階段，而這一時期正好是各門學(xué)科專業(yè)課程考試比較集中的階段，同學(xué)們要花大量的時間應(yīng)對各門課程的考試，無暇顧及PBL教學(xué)活動，這也是開展PBL教學(xué)中應(yīng)該值得注意的問題之一。

1.2.6沒有建立與之相適應(yīng)的評價體系、考核方式、手段和細則，缺少專家或同行評價量表、學(xué)生評價滿意度評價量表以及學(xué)生成績考核的方式、手段和細則，無法對PBL教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及學(xué)生成績進行科學(xué)評判。

2 PBL教學(xué)評價體系的構(gòu)建

為了科學(xué)評判PBL教學(xué)，本文在廣泛進行文獻調(diào)研、專家咨詢、走訪教師和學(xué)生的基礎(chǔ)上，本著公平、公正、公開、程序嚴謹、操作規(guī)范等原則，利用現(xiàn)代教育評價理論和教育技術(shù)，從專家或同行和學(xué)生使用的角度出發(fā)，分別設(shè)計PBL教學(xué)專家或同行評價和學(xué)生評價滿意度評價量表。

2.1專家或同行評價量表

由于專家或同行具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教師背景、課程設(shè)置、課程內(nèi)容比較熟悉，能對PBL教學(xué)教案或指南、教學(xué)策略等內(nèi)容進行科學(xué)評判，嚴格把關(guān)。因此，本文將根據(jù)專家或同行的特點，從教學(xué)方案或指南、教師教學(xué)策略、教學(xué)效果等方面設(shè)計教學(xué)專家或同行評價量表，共有3個一級指標，7個二級指標，22個觀測點。

2.1.1 PBL教學(xué)教案或指南

主要是對PBL教學(xué)目的、要求等內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱要求的考察，有二級評價指標2個，觀測點7個。其評價內(nèi)容主要有：一是對PBL教學(xué)目的、要求的評價，其觀測點為：（1）目標明確、具體，符合教學(xué)大綱要求，這是因為教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是確定測量和評價PBL教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；（2）規(guī)范教學(xué)，實現(xiàn)“三統(tǒng)一”，即學(xué)目標、學(xué)重點、學(xué)進度；二是對案例質(zhì)量的評價，其觀測點為：（1）能反映本學(xué)科專業(yè)新進展；（2）具有一定的趣味性和連貫性；（3）“不良問題”的設(shè)計能引起同學(xué)學(xué)習思考和探索興趣；（4）能幫助同學(xué)實現(xiàn)學(xué)習目標，掌握本學(xué)科專業(yè)或本章節(jié)內(nèi)容的基本理論和技能；（5）能促使同學(xué)收集、分析和利用各種信息。

2.1.2教師教學(xué)策略

主要是對教師的教學(xué)態(tài)度以及所開展的PBL教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點等內(nèi)容進行考察。有二級評價指標3個，觀測點11個。其評價內(nèi)容主要有：一是對教師教學(xué)態(tài)度的評價，觀測點為：（1）教態(tài)自然，著裝規(guī)范，端莊大方；（2）PBL教學(xué)準備充分，工作熱情；二是對教師教學(xué)行為的評價，觀測點為：（1）清楚PBL教學(xué)過程及任務(wù)；（2）有效監(jiān)督、掌控PBL教學(xué)活動進程；（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，共享信息交流；（4）鼓勵學(xué)生提出問題，并尊重學(xué)生的觀點；（5）耐心傾聽學(xué)生的陳述，解決學(xué)習中遇到的困難，反饋及時；（6）雙語教學(xué)要求；三是考核手段及方式的評價，觀測點為：（1）考核手段及方式科學(xué)、合理；（2）考核評價體系易操作；（3）PBL教學(xué)時間恰當，不影響學(xué)生對其他專業(yè)知識的學(xué)習。

2.1.3教學(xué)效果

主要是對PBL教學(xué)效果的考察，多為專家或同行的感觀評價。有二級評價指標2個，觀測點4個。其評價內(nèi)容主要有：一是課堂效果的評價，觀測點為：（1）學(xué)生到課率高；（2）課堂紀律好；二是對互動效果的評價，觀測點為：（1）教學(xué)互動效果好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性；（2）課堂氣氛好。

2.2學(xué)生滿意度評價量表

該指標著重對PBL教學(xué)學(xué)生的學(xué)習效果進行考察。因為大學(xué)教育，呈現(xiàn)給學(xué)生最主要的教育教學(xué)方式是課堂教學(xué)、課程教育和專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生是專業(yè)知識的學(xué)習者，缺乏對專業(yè)知識深入了解，無法對PBL教學(xué)方案或指南、教師教學(xué)策略等內(nèi)容進行科學(xué)評判。因此，本文將根據(jù)學(xué)生學(xué)習特點和滿意度相關(guān)理論知識，按照《全面質(zhì)量管理（Total Quality Manage，簡稱TQM）》的有關(guān)要求，從學(xué)生對PBL教學(xué)的感受、體驗到的收獲以及滿意程度設(shè)計PBL教學(xué)學(xué)生評價滿意度評價量表，其目的一是把學(xué)生的期望和意見傳達給學(xué)校，為學(xué)校不斷改進PBL教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的服務(wù)宗旨；二是重視和滿足學(xué)生學(xué)習的需要，是學(xué)生“物有所值”的具體體現(xiàn)；三是改變目前“學(xué)生評教”內(nèi)容單一，“專家評教”和“學(xué)生評教”共用一個評價表的做法。共有2個一級指標，5個二級指標，20個觀測點。

2.2.1感受

主要是對PBL教學(xué)方案或指南、教師教學(xué)策略和PBL教學(xué)考核方法的感受進行評價。有二級評價指標3個，觀測點13個。其評價內(nèi)容主要有：一是對PBL教學(xué)方案或指南感受的評價，觀測點為：（1）能幫助我實現(xiàn)學(xué)習目的；（2）能引起我對知識思考和探索的興趣，增強自信心；（3）能幫助我鞏固基本理論，掌握基本技能；（4）能促使我主動收集、分析和利用各種信息；（5）學(xué)習氛圍輕松，學(xué)習的趣味性大于學(xué)習的壓力；二是對教師教學(xué)策略感受的評價，觀測點為：（1）教師準備很充分、工作熱情；（2）清楚教學(xué)過程及任務(wù)，能有效監(jiān)督、掌控教學(xué)活動進程；（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，共享信息交流；（4）鼓勵學(xué)生提出問題，并尊重學(xué)生的觀點；（5）耐心傾聽學(xué)生的陳述；（6）解決學(xué)習中遇到的困難，并及時提供反饋意見；三是PBL教學(xué)考核手段及方式感受的評價，觀測點為：（1）成績考核方式和細則科學(xué)、合理；（2）開展PBL教學(xué)時間恰當，不影響自己對其他專業(yè)知識的學(xué)習。

2.2.2收獲

主要是對學(xué)生收獲程度進行評價。有二級評價指標2個，觀測點7個。其評價內(nèi)容主要有：一是認知收獲的評價，觀測點為：（1）能理解、記憶和掌握所學(xué)知識，自我評價或感覺良好；（2）可以自由提問或質(zhì)疑；二是對技能培養(yǎng)的評價，觀測點為：（1）清晰表達所學(xué)專業(yè)的基本知識概念，包括口頭語言和書面語言表述能力；（2）基本掌握本學(xué)科專業(yè)知識信息獲取渠道、方法；（3）有分析、解決問題的能力；（4）能與老師、同學(xué)進行有效交流、溝通與合作；（5）多媒體課件制作水平等能力得到一定的改善和提高。

第4篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞： 有機化學(xué)實驗 BOPPPS教學(xué)模式 教學(xué)方法 課程改革

1.引言

有機化學(xué)實驗教學(xué)是高校化學(xué)實驗教育過程中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生深入理解基本原理和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)用科學(xué)的實驗方法獲取新知識的能力及掌握化學(xué)實驗技能，促進學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

BOPPPS教學(xué)模式，是教師用以評量課程設(shè)計的工具，起源于歐美地區(qū)。BOPPPS模型是將教學(xué)內(nèi)容切割為一個個小單元，每個教學(xué)小單元內(nèi)都有其起承轉(zhuǎn)合，因此所有小單元組合而成的單元課堂，亦遵循起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)。BOPPPS便是將課程依起承轉(zhuǎn)合分為六個階段，依次為B（Bridge-in）引入、O（Objective）學(xué)習目標、P（Pre-Test）課前摸底、P（ParticipatoryLearning）共享學(xué)習、P（Post-assessment）課內(nèi)檢驗、S（Summary）總結(jié)。使用BOPPPS教學(xué)模型，可以將教學(xué)的時間做計量性的分割利用，不只是將一門課程與其前后課程做有效連接，而是更能在教學(xué)歷程中，充分建立教學(xué)目標、教學(xué)行為、學(xué)習活動與教學(xué)評價的良好循環(huán)。因此本研究在課程教學(xué)單元設(shè)計方面，采用以BOPPPS教學(xué)模型為設(shè)計理念基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂組織方法和教學(xué)手段，編寫課堂單元教案，從而達到高效課堂教學(xué)。

2.“茶葉中咖啡因的提取”實驗及其教學(xué)設(shè)計

“茶葉中咖啡因的提取”實驗屬于天然有機化合物的提取、分離及純化實驗?？Х纫颍Х葔A）是嘌呤的衍生物，化學(xué)名稱是1，3，7，-三甲基-2，6-二氧嘌呤，含結(jié)晶水的咖啡因為白色針狀粉末，味苦，能溶于水、乙醇、丙酮、氯仿等有機溶劑。100℃時失去結(jié)晶水，開始升華，120℃時升華相當顯著。無水咖啡因的熔點為238℃。咖啡因具有刺激心臟、興奮大腦神經(jīng)和利尿等作用，因此可用作中樞神經(jīng)興奮藥。它是復(fù)方阿司匹林等藥物的組分之一。茶葉中含多種生物堿，其中咖啡因的含量約為1-5%，另外還含11-12%的丹寧（鞣酸）及色素、蛋白質(zhì)等。

提取咖啡因的方法有堿液提取法和索氏提取器提取法。本實驗以乙醇為溶液，用索式提取器提取，再經(jīng)濃縮、中和、升華，得到含結(jié)晶水的咖啡因。通過本課學(xué)習，應(yīng)讓學(xué)生掌握從茶葉中提取咖啡因的基本原理和方法，了解咖啡因的物化性質(zhì)；掌握用索氏提取器提取有機物的原理和方法；進一步熟悉萃取、蒸餾、升華等基本操作。

針對本實驗課程知識要點，基于BOPPPS教學(xué)模型的項目課程設(shè)計如下表所示：

如表所示，在前三個環(huán)節(jié)Bridge-in、Objective和Pre-Test環(huán)節(jié)，主要用于教師了解學(xué)生的知識儲備和預(yù)習情況及激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，時間在20分鐘內(nèi)。Participatoryprocess，主要是知識和技能的傳授環(huán)節(jié)，時間控制在30分鐘。為了提高學(xué)生學(xué)習效率，考慮知識的抽象性。在課程設(shè)計中，采用PPT講解、互動講解等手段；Post-assessment環(huán)節(jié)，非常重要，是學(xué)生動手練習結(jié)構(gòu)設(shè)計時間，時間控制在30分鐘；在設(shè)計中，本階段采取讓部分學(xué)生組成小組，動手練習，教師巡回檢查和答疑。Summary環(huán)節(jié)，主要是用于問題討論和實習報告的要求時間。

3.結(jié)語

有機化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握化學(xué)基本理論和方法十分重要，若將實驗內(nèi)容按照BOPPPS教學(xué)模式分成若干教學(xué)內(nèi)容單位，按部就班，以其豐富多彩的教學(xué)媒介和方法，則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習目標，及時驗證學(xué)習效果，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻：

第5篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞：動物學(xué);教學(xué)質(zhì)量;方法策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0150-02

動物學(xué)是高等院校諸多專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，主要研究動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類、生命活動與環(huán)境的關(guān)系及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，掌握動物學(xué)基本理論和技術(shù)，為以后開展生物特性、飼養(yǎng)繁殖、遺傳育種、質(zhì)量控制、疾病防治和開發(fā)應(yīng)用等工作奠定扎實基礎(chǔ)，對培養(yǎng)創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型“雙創(chuàng)式”人才具有重要意義。傳統(tǒng)動物學(xué)理論教學(xué)以系統(tǒng)進化的觀點處理動物各類群之間的親緣關(guān)系，主要講授各門類動物的主要特征、代表種類，知識點較為繁雜、枯燥、難記;實驗教學(xué)主要認知動物的內(nèi)部構(gòu)造及各器官系統(tǒng)的聯(lián)系，理解動物軀體結(jié)構(gòu)、功能的演化與環(huán)境間的關(guān)系，建立對動物的整體認識，不僅是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力的重要手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力、動手能力重要途徑。因此，針對不同教學(xué)單元采取多種教學(xué)方式，使理論和實驗教學(xué)更有效地結(jié)合水產(chǎn)、畜牧、動物多樣性保護，醫(yī)學(xué)研究等領(lǐng)域的生產(chǎn)科研目的，有效提高動物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、積極向?qū)＜倚徒淌趯W(xué)習，快速提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)

作為年輕教師，長期在本專業(yè)的某些方向進行科學(xué)研究，熟悉本研究領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)及最新發(fā)展方向。然而，如何把這些研究前沿有效傳授給學(xué)生，需要一定的教學(xué)經(jīng)驗積累。專家型教授的教學(xué)經(jīng)驗和方法是年輕教師的寶貴財富，通過向經(jīng)驗豐富的專家型教授學(xué)習，快速提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。確立2～3名德高望重的專家型教授，在教學(xué)開展之前全程跟隨其教學(xué)活動實踐，學(xué)習他們在教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、時間分配、板書設(shè)計、語言表達、教學(xué)效果等方面的理念和設(shè)計技巧，借鑒他們的教案、講義、筆記等，挖掘教學(xué)環(huán)節(jié)中的寶貴經(jīng)驗;在完成課程教案設(shè)計和講義后，在授課過程中，翔實記錄考勤、提問、發(fā)言和答疑等教學(xué)過程，課后及時與專家型教授進行交流，不斷進行教學(xué)反思總結(jié)，結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)，從教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、時間分配、板書設(shè)計、語言表達、教學(xué)效果等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)過程和效果，進行合理的揚棄、集優(yōu)、儲存，從而快速掌握提高教學(xué)質(zhì)量，并創(chuàng)新性的形成自身的教學(xué)特色。

二、在理論教學(xué)中引入進化理論新視角

生物界的復(fù)雜現(xiàn)象能夠在進化論的基礎(chǔ)上得到統(tǒng)一的解釋，故生物學(xué)各個學(xué)科無不貫穿著進化論的原則思想。在動物學(xué)教學(xué)中，動物學(xué)是一門看似簡單，實際比較復(fù)雜的課程，內(nèi)容廣博、知識點多、信息量大、名詞概念繁多，邏輯性不強，缺乏系統(tǒng)性，大量內(nèi)容需要機械記憶。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)以系統(tǒng)進化樹為主線，將動物形態(tài)與機能、代謝與適應(yīng)相結(jié)合，對進化史具有重要地位的關(guān)鍵門類的形態(tài)、生理、生態(tài)、分類等基本知識進行比較分析，穿插不同動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能和環(huán)境相適應(yīng)的方法來形象教學(xué)，適當減少敘述性和描述性的內(nèi)容。例如通過講授原腔動物和扁形動物門寄生蟲更換宿主使學(xué)生理解協(xié)同進化機制及意義;通過對比兩棲綱和爬行綱形態(tài)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解解剖學(xué)結(jié)構(gòu)變化與環(huán)境適應(yīng)的關(guān)系;通過比較學(xué)習各動物類群的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其親緣關(guān)系，加深學(xué)生對生物重演率的理解。

當然，進化論被稱之為生命科學(xué)的統(tǒng)一理論，并不是由于其理論無懈可擊，更不是運用其理論能解釋各門分支學(xué)科中的具體問題，而是因為進化論以不可辯駁的證據(jù)證明了生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的進化是自然歷史過程的結(jié)果，而絕對不是一個理論。同時，進化論利用自然選擇學(xué)說，綜合了遺傳學(xué)、動物學(xué)和植物學(xué)等學(xué)科的研究成果，合理地解釋了自然物種適應(yīng)進化的基礎(chǔ)、起源和機制，為生命現(xiàn)象提供了一整套公認的解釋方式、標準和看待問題的基礎(chǔ)，從而成為整個生命科學(xué)的學(xué)科范式。然而，人類是生物進化與文化進化的雙重產(chǎn)物，是地球上唯一既具有生物屬性又具有文化屬性的物種，如果不加審查地直接應(yīng)用進化論探討人類社會問題，必然產(chǎn)生極其荒謬的結(jié)論，進而引發(fā)學(xué)生對生物多樣性和人類可持續(xù)發(fā)展的遺傳倫理思考。因此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握獨立思考和探索未知世界的能力，幫助學(xué)生對生命建立正確的情感、態(tài)度與價值觀，最終幫助學(xué)生將龐雜的知識點融會貫通、觸類旁通、靈活運用。

三、重視多媒體術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中到了廣泛應(yīng)用。通過網(wǎng)絡(luò)收集世界知名高校的課堂視頻、科教視頻、PPT、FLASH動畫等資料，結(jié)合最新科研動態(tài)和教材實際，制作包含圖片、聲音、特效和錄像片段等內(nèi)容的多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，在有限的課堂時間釋放最大的信息量。如在講到動物與環(huán)境的關(guān)系時，可通過插播相關(guān)視頻，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學(xué)生視野。通過使用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，將抽象的知識形象化，打破時間和空間的限制，將資料錄像、彩色圖片、相關(guān)模型等知識融為一體，讓學(xué)生受到多方面信息的刺激，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習動物學(xué)知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和能動性，更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。針對部分簡單的內(nèi)容，組織學(xué)生觀看知名學(xué)者的英文課堂錄像后，引導(dǎo)學(xué)生探討動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的關(guān)系，思考這些學(xué)者講述的邏輯思維與教材的異同性，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)“新知識”，同時鍛煉學(xué)生的專業(yè)英說能力;最后簡要輔以中文講解和點評，幫助學(xué)生迅速掌握相關(guān)內(nèi)容的重難點，與已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容建立內(nèi)在聯(lián)系，形成牢固的記憶。

當然，也不可過度依賴多媒體，過于花哨的多媒體容易導(dǎo)致學(xué)生看得眼花繚亂，注意力離開教學(xué)內(nèi)容，反而降低了教學(xué)效果。因此，通過提綱挈領(lǐng)的板書，則可以有效控制教學(xué)內(nèi)容的整體性和邏輯性。

四、構(gòu)建研討式教學(xué)模式

提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當前教學(xué)改革核心問題。研討式教學(xué)實踐性較強，通過將科研實踐活動引入課堂，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習和獲得各種能力，如野外調(diào)查、文獻檢索、選題、制訂研究計劃、撰寫研究報告等。因此，開展研究性教學(xué)可以培養(yǎng)教師及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是動物學(xué)教學(xué)改革的重要措施。在講授鳥類時，以我國著名鳥類學(xué)專家鄭光美院士為例，簡要介紹鄭先生開展黃腹角雉的研究歷史，展現(xiàn)知識的故事性和敘事性。然后，設(shè)計不同的問題和任務(wù)，讓學(xué)生課外調(diào)研文獻，總結(jié)黃腹角雉習性、分布、生態(tài)和人工繁殖等。讓學(xué)生幾人一小組共同準備，由一名同學(xué)上臺展示文獻資料，教師對重點和關(guān)鍵內(nèi)容進行點評，并提出問題進行討論。在講授哺乳動物時，結(jié)合自身的研究方向，同時以國內(nèi)幾個大的研究團隊的工作為例，將近期的科研成果引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生對我國研究近況有所了解。例如，分別以大熊貓、蝙蝠和鯨類等進化上具有重要地位的幾個類群為代表，進行分組討論性學(xué)習。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過文獻查閱總結(jié)哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征是與這些類群的生境相適應(yīng)的;然后啟發(fā)學(xué)生探討這些類群特有結(jié)構(gòu)進化的分子機制，教師通過對近期發(fā)表的重要科研成果進行簡單闡述，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行閱讀總結(jié)，以故事情節(jié)和多媒體的形式展示;最后篩選優(yōu)秀的學(xué)生積極申報大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練工作，從項目的選題、設(shè)計、申報、實驗、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫等方面培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的科研和創(chuàng)新能力。通過研討式教學(xué)，達到了精講和突出重點的效果，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且鍛煉了學(xué)生的口才。而且，研討式教學(xué)使學(xué)生從研究問題的角度進入知識、形成情境進行學(xué)習，從中領(lǐng)悟人類知識形成的探究性和科學(xué)性，進而濾過性地、批判性地吸收知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性。

在開展研討式教學(xué)的過程中，讓科研為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解特定章節(jié)知識的產(chǎn)生過程，了解知識積累的艱辛和科研的樂趣所在，掌握學(xué)習的技巧，對科學(xué)研究產(chǎn)生興趣和動力;利用學(xué)生對具有挑戰(zhàn)性的“研究工作”的熱情，參與科研活動，使學(xué)生認識到動物學(xué)知識是開放、發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，為其獲得終身學(xué)習的能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

學(xué)生是教育的對象，是掌握理論知識、開發(fā)智力、轉(zhuǎn)變思想的主體。學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因和關(guān)鍵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確要求：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習。”隨著國家對教育投入的增長、教學(xué)硬件條件、科研環(huán)境的極大改善，在高校動物學(xué)課程教學(xué)中，青年教師通過積極向?qū)＜倚徒淌趯W(xué)習，快速提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，進而從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核體系等方面進行改革;引入國外先進的教學(xué)理念，開展研討式教學(xué)、加強過程性評價和結(jié)果性評價的有效結(jié)合，增強學(xué)生綜合分析的能力、靈活運用知識和交流的能力，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的生命科學(xué)創(chuàng)造型人才，為國家創(chuàng)新體系提供充足的后備力量與不竭的發(fā)展動力。

參考文獻：

[1]趙云龍，周忠良.對動物學(xué)教學(xué)的一些設(shè)想[J].生物學(xué)教學(xué)，2004，29（7）：54-55.

第6篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；移動互聯(lián)網(wǎng)；移動學(xué)習

目前多媒體教學(xué)方式已在生化與分子生物學(xué)課程的教學(xué)中得到普及，由于在課堂教學(xué)中增加了形象化和動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容以及大量新信息，對提高學(xué)生的聽課注意力，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容起到了一定的促進作用。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比多媒體教學(xué)法有許多優(yōu)點，但也存在一些不容忽視的問題。本文就教學(xué)經(jīng)驗進行探討。

一PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法

PBL教學(xué)法是由美國醫(yī)學(xué)教育專家Barrows等在1969年首先創(chuàng)立。PBL的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：學(xué)生提出問題；學(xué)生小組討論分析問題和解決問題；教師總結(jié)等。目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，被許多醫(yī)學(xué)院校所采納，并取得良好效果[2-4]。PBL教學(xué)法優(yōu)點在于提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生由被動變主動，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮、融會貫通、分工協(xié)作、創(chuàng)新意識、解決實際問題的能力。其次對教師而言，通過PBL教案的撰寫，加強了自身對不同醫(yī)學(xué)課程的交叉融合，有利于基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，很大程度擴大了教師的知識面。最后通過教師參與學(xué)生的討論，加強了師生交流，使師生關(guān)系更加密切，充分了解自己的學(xué)生，真正做到因材施教及教學(xué)相長。

二Sandwich教學(xué)法

Sandwich教學(xué)法，又稱“夾心餅干”教學(xué)法。該教學(xué)法于1995年后在英國高等院校已普遍實施，是一種在教學(xué)過程中通過增加學(xué)生的小組討論、交叉小組學(xué)習、學(xué)生總結(jié)匯報等環(huán)節(jié)，促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，調(diào)動學(xué)生積極性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習和自我思考能力的新型教學(xué)方法[5]。

三TBL（Task-BasedLearning）教學(xué)法

TBL教學(xué)也稱為任務(wù)型教學(xué)法、團隊教學(xué)法，現(xiàn)已在歐美發(fā)達國家高等院校廣泛采用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，強調(diào)“在做中學(xué)”和“全面發(fā)展”理念，是一種將“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習動力的教學(xué)模式。在TBL教學(xué)過程中，教師將所要學(xué)習的新知識通過任務(wù)中下達給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，討論并分析提出的任務(wù)，并最終通過相互協(xié)作完成任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)類高等院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課教學(xué)過程中被推廣應(yīng)用。

四翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FlippedClassroom）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法起源于2007年，是美國科羅拉多州的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯將演示文稿和講課聲音制作成視頻后傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓缺課的學(xué)生在家學(xué)習的方法。2011年，薩爾曼•可汗正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并迅速在多個專業(yè)教育領(lǐng)域滲透，目前已成為專業(yè)教育領(lǐng)域備受推崇的新型教學(xué)模式。我國2011年引進這一教學(xué)法，近幾年已被廣大教育工作者所認識，并靈活結(jié)合自己的教學(xué)活動加以應(yīng)用。由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師可以根據(jù)自身的特點，尋找更適合的教學(xué)風格，并將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，并獲得教師有針對性回答的上課形式，從而為實現(xiàn)“因材施教”理念提供了可能性。五MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse）教學(xué)法MOOCs教學(xué)法也稱為“慕課”，是一種具備“大規(guī)模、開放性、在線和共享”等特性的網(wǎng)絡(luò)開放課程，已成為教育改革的一個新方向。由于慕課教學(xué)法對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，同時也給包括醫(yī)學(xué)在內(nèi)的多個領(lǐng)域帶來新的發(fā)展思路，所以2014年起國內(nèi)很多高校開始設(shè)立慕課課堂。校園慕課具備以下特點：①互聯(lián)網(wǎng)普及、移動終端的廣泛使用使得慕課不受地域和時間限制；②課程內(nèi)容多以視頻、動畫形式而極具吸引力；③以“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎(chǔ)進行設(shè)計。六基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“微課”教學(xué)法隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的迅速發(fā)展，移動學(xué)習的發(fā)展逐步進入了一個“微”變的時代，其主要表現(xiàn)為從促進學(xué)習的發(fā)生轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習的有效性。這種轉(zhuǎn)向就是要解決如何讓學(xué)習者在零碎化的時間中聚焦于學(xué)習內(nèi)容，從而提高學(xué)習的有效性。由此，微學(xué)習的概念開始進入移動學(xué)習領(lǐng)域。已有實驗表明，人在學(xué)習時，大腦接受外界的刺激越鮮活，越容易留下深刻的印象，即學(xué)習效果越好，效率越高。因此，在移動學(xué)習內(nèi)容的組織及結(jié)構(gòu)設(shè)計上，更應(yīng)該關(guān)注思維的可視化設(shè)計，以克服學(xué)習者的移動性和注意力的分散性。以此而設(shè)計的以教學(xué)為目的，內(nèi)容少、時長短的“微課”可以根據(jù)人們的需要不同、場合不同不斷變化表現(xiàn)形式，它不僅快速、高效地傳達復(fù)雜、抽象、乏味的理論知識，還把知識藝術(shù)化、趣味化、簡明化。因此“微課”教學(xué)法得到了極大的發(fā)展。上述教學(xué)理念和教學(xué)方法對于生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革無疑具有重要的指導(dǎo)意義。為此，我們查閱了2014年至2016年有關(guān)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的文獻資料，發(fā)現(xiàn)在近3年內(nèi)竟有一百余篇教學(xué)研究論文涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革，其中80%都出自醫(yī)學(xué)類和綜合類大專院校，而農(nóng)業(yè)院校的相關(guān)教改研究論文非常少。因此非常有必要重視和加強農(nóng)林類生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程改革。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也正在成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要突破口。由于移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能靈活高效地傳播知識和信息，真正實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習，極大地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的限制，并能適應(yīng)現(xiàn)代青年人追求自由獨立的個性特征，因而基于智能手機的移動自主學(xué)習將逐漸為廣大學(xué)生所接受。因此，如何利用移動學(xué)習的技術(shù)和理念促進農(nóng)林類院校生化與分子生物學(xué)的課程教學(xué)改革就是一項緊迫而極富價值的工作。為此，我們擬以生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)為研究對象，以申請學(xué)校支持結(jié)合自籌經(jīng)費的方式，通過建立基于移動互聯(lián)網(wǎng)的生物化學(xué)及分子生物學(xué)課程輔助教學(xué)平臺、構(gòu)建適用于移動互聯(lián)網(wǎng)的生化與分子生物學(xué)課程教學(xué)體系、設(shè)計制作生動有趣的微電影、微課件、微講座等，從而探索建立基于移動互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)方法及手段，提高任課教師尤其是青年教師的教學(xué)水平和責任感，為提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并為我校其他課程的教學(xué)改革創(chuàng)新積累實踐經(jīng)驗。

參考文獻

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第7篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞：動物學(xué) 課程教學(xué) 改革；

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0144-03

動物學(xué)是研究動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能分類、進化及其基本的生命活動規(guī)律的一門學(xué)科，是動植物檢疫和動物生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。既有理論教學(xué)、又有實驗教學(xué)、野外實習等理論聯(lián)系實際的活動。該課程內(nèi)容繁多，知識面廣，涉及動物解剖及組織胚胎學(xué)、動物地理學(xué)、分子生態(tài)學(xué)和分子進化生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等多種學(xué)科的綜合；其內(nèi)容以動物的演化系統(tǒng)為主線，較系統(tǒng)地介紹動物界各主要類群的特征；重要代表動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、個體發(fā)育的特點；動物各門、綱、目的分類、生態(tài)及經(jīng)濟意義；動物界發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律及各門、綱的演化關(guān)系以及動物地理分布知識等。知識點分散而凌雜，需要記憶的東西較多，因而學(xué)生感到難學(xué)，老師也感到難教。為適應(yīng)21世紀高等教育發(fā)展需要，“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才”，進一步提高動植物檢疫和動物生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與科研能力，改革傳統(tǒng)的動物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使動物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科發(fā)展趨勢和社會對人才培養(yǎng)需求。

1 優(yōu)化動物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，突出授課重點

傳統(tǒng)的動物學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容多，知識面廣而學(xué)時數(shù)少的矛盾，教學(xué)內(nèi)容較抽象，學(xué)生被動的接受現(xiàn)成的結(jié)論，主動參與教學(xué)的機會很少，學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情很難激發(fā)，知識的牢固性較差，極易忘記。教學(xué)方法以板書、掛圖為主，這些媒體所承載的信息種類和信息量受到了很大的限制，學(xué)生的知識面比較狹窄。傳統(tǒng)動物學(xué)教學(xué)側(cè)重于動物形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類和分布的描述，知識內(nèi)容詳盡，但缺乏與生物學(xué)原理的有機聯(lián)系，也缺乏對動物生命活動及其基本規(guī)律的討論，而現(xiàn)代動物學(xué)則更多地注重功能生物學(xué)[1]。動物學(xué)的教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代動物學(xué)緊密結(jié)合，動物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，與時俱進，確定動物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢和社會對人才培養(yǎng)需求的改變，修改動物學(xué)教學(xué)大綱，以普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《普通動物學(xué)》（第二版）為本課程的教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資源等手段及時增加動物學(xué)前沿領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)，拓寬學(xué)生視野。根據(jù)新的動物學(xué)教學(xué)大綱的要求，針對動植物檢疫和動物生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標與就業(yè)方向，對《動物學(xué)》課程的課堂教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整與補充，積極開展實踐教學(xué)研究，加強實踐教學(xué)建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

1.1 精簡和整合教學(xué)內(nèi)容

動物學(xué)教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化方向較變。課程內(nèi)容包括緒論、原生動物門、多細胞動物的起源、多孔動物門、腔腸動物門、扁形動物門、原腔動物門、環(huán)節(jié)動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門、半索動物門、脊索動物門、魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳綱、動物進化等19個部分，共計26學(xué)時。本課程的知識模塊順序及對應(yīng)的學(xué)時如表1。

動物學(xué)作為動植物檢疫和動物生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，必須與我國的高等教育教學(xué)改革相一致，在保證動物學(xué)課程有較系統(tǒng)的基本理論、基礎(chǔ)知識的前提下，適當?shù)膲嚎s一些動物形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類方面過細、過繁內(nèi)容，將特種經(jīng)濟動物、動物地理學(xué)、動物生態(tài)學(xué)、動物進化等相關(guān)的動物學(xué)知識引入課程教學(xué)中來，特別介紹在細胞、分子水平滲入動物進化的研究而取得的成果，使學(xué)生接觸現(xiàn)代動物學(xué)理論的研究熱點和方法；講述動物繁殖和發(fā)育時，聯(lián)系試管嬰兒、克隆動物、轉(zhuǎn)基因動物、動物反應(yīng)器等動物生物工程新成果。在有關(guān)章節(jié)加強保護生物學(xué)知識。這樣不僅不會影響學(xué)生對動物學(xué)基本知識、基本理論的學(xué)習，而且還能開闊學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.2 教材和參考書的選擇

動物學(xué)課程在教材上一直借用綜合性大學(xué)課本，因其篇幅大，內(nèi)容太多，難與動植物檢疫和動物生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)的要求和學(xué)時數(shù)相適應(yīng)。因此，在動物學(xué)系列課程的教學(xué)中，以普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《普通動物學(xué)》（第二版）為藍本，圍繞教學(xué)大綱，利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資源等手段及時增加既能反映動物學(xué)前沿領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)，又能適應(yīng)學(xué)科交叉、拓寬學(xué)生視野的內(nèi)容。該教材保留了傳統(tǒng)的動物學(xué)系統(tǒng)特色，同時注入了國內(nèi)外動物學(xué)研究現(xiàn)狀、進展、發(fā)展趨勢等，突出代表動物的科研價值，經(jīng)濟動物的綜合利用途徑等、內(nèi)容深入淺出，圖文并茂，極易與專業(yè)接軌，符合動植物檢疫和動物生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)目標的要求，使學(xué)生系統(tǒng)掌握各門及主要綱的特征和重要代表動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、個體發(fā)育的特點，基本掌握門、綱、目的分類、生態(tài)及經(jīng)濟意義，了解動物界發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律及各門、綱的演化關(guān)系等，為動物資源的保護，開發(fā)和持續(xù)利用，為農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展，為醫(yī)藥衛(wèi)生準備必需的理論基礎(chǔ)。另外，經(jīng)篩選向?qū)W生推薦中文和英文參考書10部，供不同層次的學(xué)生參考。

2 改進教學(xué)方法，因材施教

教學(xué)方法是在教學(xué)活動中形成的并由人們自覺提煉的為實現(xiàn)一定教學(xué)目的而采用的調(diào)整和建構(gòu)師生關(guān)系和活動的范式[2]。動物學(xué)涉課程及動物解剖及組織胚胎學(xué)、動物地理學(xué)、分子生態(tài)學(xué)和分子進化生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等多門課程，教學(xué)內(nèi)容繁多，知識點零散，課時少，學(xué)生難掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革，探索創(chuàng)新型教學(xué)方法。在動物學(xué)課程的教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：黑板+粉筆+掛圖、標本、模型，利用多媒體課件進行教學(xué)。把教學(xué)時間主要集中于對重點問題的分析，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習積極性。根據(jù)動物學(xué)課程自身的特點結(jié)合安徽省野生動物資源特點，課題組對教學(xué)內(nèi)容進行模塊劃分，采用討論教學(xué)法、比較法、因材施教法和啟發(fā)式教學(xué)方法，介紹課程的框架，進行重點式講解，就經(jīng)典案例進行討論，使學(xué)生學(xué)習由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力，實現(xiàn)學(xué)習的內(nèi)在動力與學(xué)習的責任感相結(jié)合，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.1 討論教學(xué)法

在動物學(xué)教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的“填鴨式”的教學(xué)模式， 形成“以學(xué)生為中心，教學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式，讓學(xué)生從被動地接受式學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，充分發(fā)揮他們在學(xué)習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。針對門課程的特點與學(xué)生的興趣，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高，有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，促進教學(xué)內(nèi)容的改革[3]。

2.2 比較法

比較法是根據(jù)一定的標準，找出事物的異中之同或同中之異的認識方法，它是一切理解和思維的基礎(chǔ)[4]。在動物學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容既有相似之處，又有不同之點，所以運用比較法是一種有效的、重要的教學(xué)方法[5]。運用比較法有利于知識進一步系統(tǒng)化，幫助學(xué)生識記、理解，綜合運用動物學(xué)知識，突破難點，抓住重點，化難為易，從而提高教學(xué)效果。例如，在脊椎動物學(xué)的教學(xué)中，魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱的心臟結(jié)構(gòu)是一個重點，但學(xué)生往往難于掌握，容易把它們搞混淆。如果在教學(xué)中列出如下比較表，引導(dǎo)學(xué)生進行分析比較，將會有助于學(xué)生理解，提高識記速度（見表2）。

2.3 因材施教法

因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展[6]。在動物學(xué)課程教學(xué)實踐中認真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)：對反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們在課堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學(xué)習不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學(xué)習感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強個別輔導(dǎo)，給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。在教學(xué)中以敬業(yè)的精神，愛生的熱情，良好的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生以良好的心境投入學(xué)習。引導(dǎo)學(xué)生有效利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究進展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和獻身科學(xué)事業(yè)的熱情。不斷改革考試方法，推行多元性的考試評估體系。例如：增加了綜合分析試題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。還對學(xué)生的作業(yè)做了一些有益的嘗試，在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些撰寫小論文的內(nèi)容等。通過論文、綜合測評以及考試內(nèi)容的改革，實現(xiàn)對學(xué)生能力的考核，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.4 理論與實踐相結(jié)合

通過《動物學(xué)實驗》、《動物學(xué)野外實習》和《社會實踐活動》等三個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)內(nèi)容具體化、可視化，做到理論聯(lián)系實踐、實踐驗證理論；還通過《動物學(xué)實驗》教學(xué)案例實施，補充現(xiàn)行《動物學(xué)實驗》有關(guān)教學(xué)的不足，引入新的研究成果和具有地方特色的內(nèi)容。通過《動物學(xué)實驗》綜合性和創(chuàng)新性實驗項目的實施，充分發(fā)揮學(xué)生主體及指導(dǎo)教師主導(dǎo)地位，以提高學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

3 利用信息技術(shù)與課程整合，改進教學(xué)手段

隨著計算機的應(yīng)用和發(fā)展，計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）成為當今教育科學(xué)和技術(shù)手段的重要組成部分，它極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中被動教與學(xué)的呆板關(guān)系，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)的效果[7]。通過現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合發(fā)展而來的多媒體教學(xué)方法充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，并結(jié)合計算機和投影等設(shè)備，通過圖片、表格、文字和動畫等形式將教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的展示在學(xué)生面前，并給學(xué)生帶來視覺和聽覺上新的感受。在教學(xué)過程中，運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能發(fā)展學(xué)生的主體能力；同時由于多媒體信息量大，也能夠優(yōu)化教學(xué)過程[8-10]。動物學(xué)作為動植物檢疫和動物生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，屬于一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，它以動物進化為主線，通過對代表動物的講授，較系統(tǒng)地介紹各類群動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、生態(tài)及經(jīng)濟意義等。在教學(xué)過程中涉及大量名詞、圖片、標本和模式圖，內(nèi)容繁多，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能很好地展示，影響了學(xué)生對動物學(xué)知識的掌握和學(xué)習的興趣。為了使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，課程組制作了《動物學(xué)》多媒體課件應(yīng)用于動物學(xué)課程的教學(xué)中。例如鳥的雙重呼吸這部分內(nèi)容，學(xué)生比較難理解，適時地播放一個雙重呼吸FLASH動畫，學(xué)生會覺得比較形象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生更好地理解知識，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，將《動物學(xué)》的電子教案、大綱、課件、習題等掛在網(wǎng)上，使學(xué)生不僅在課堂上增加感性認識，在課下也便于復(fù)習。另外，通過Email、QQ對學(xué)生的提問進行答疑、討論，以彌補課堂教學(xué)的不足，收到了良好的效果。集中學(xué)生的注意力， 提高學(xué)生的記憶力、改變了學(xué)生傳統(tǒng)的“二維”課堂學(xué)習模式：即邊聽邊記，從而加強學(xué)生對知識內(nèi)容的接納和理解、提高他們課堂學(xué)習的效率。

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第8篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；審美設(shè)計

Abstract:With the integration of the concepts of “teaching”，“classroom teaching”，“design”and“aesthetic”， we can get a better understanding on the intension of the aesthetic design on classroom teaching.Aesthetics is the intrinsic requirements of classroom teaching design.The aesthetic design on classroom teaching can be developed from the following four aspects: the aesthetic design on the end products of classroom teaching， the discipline of arts， the discipline of non-arts and the whole of classroom teaching.

Key words:classroom teaching; aesthetic desi

一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計

要理解課堂教學(xué)設(shè)計，必須先理解“教學(xué)”“課堂教學(xué)”“設(shè)計”這三個概念。

“教學(xué)”通常定義為：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動?！吨袊蟀倏迫珪肪褪沁@樣定義的，并進一步指出，教學(xué)是：“學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、生動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德。”［1］這指出了教學(xué)中一定要關(guān)注：知識、能力、健康、品德。

夸美紐斯的《大教學(xué)論》，從理論上奠定了班級教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級教學(xué)有課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等不同形式。但大多數(shù)班級教學(xué)都采用課堂教學(xué)這種形式。在當代，課堂教學(xué)的范圍也大大擴展了。狹義的課堂教學(xué)是指一個教師面對數(shù)十位學(xué)生在教室里進行的教學(xué)活動。廣義的課堂教學(xué)，包括了廣播電視大學(xué)的“直播課堂”，這種超越時空的課堂，常常是一兩位教師，通過信息傳播技術(shù)，面對數(shù)以萬計的學(xué)生。顯然，我們應(yīng)當廣義地理解課堂教學(xué)。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中，開篇的第一句話就寫道：“它闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)?！泵鞔_地指出教學(xué)是藝術(shù)。在“致意讀者”中，他又再次強調(diào)“教學(xué)論（didactic)是指教學(xué)的藝術(shù)。”［2］

在當代，“教學(xué)：是藝術(shù)還是科學(xué)”成為一個爭論題目，成為《國際教育百科全書》單列的一個條目。［3］有人認為：教學(xué)是一門藝術(shù)，而不是科學(xué)，主要因為教學(xué)涉及人的情感和價值，大大超出了科學(xué)控制的范圍。教學(xué)是人們獻身于美的創(chuàng)造和喚起審美的樂趣為目的的藝術(shù)，同時，也是一種有用的、實用的藝術(shù)。然而，當認識到教學(xué)是有用的、實用的藝術(shù)時，就意味著教學(xué)也可以用科學(xué)方法去求得理解，教學(xué)應(yīng)當有自己的科學(xué)基礎(chǔ)，這就可以認為：教學(xué)也是科學(xué)。

從夸美紐斯完成《大教學(xué)論》（1632年），300多年以來，教學(xué)是藝術(shù)得到普遍認同；教學(xué)是科學(xué)遭到不少人質(zhì)疑。筆者在《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》［4］和《系統(tǒng)科學(xué)與教育》［5］兩本書的前言中寫道：“教育是科學(xué)，又是哲學(xué)；教育是技術(shù)，又是藝術(shù)；不，教育是四者的綜合?！苯逃桥囵B(yǎng)人的社會活動。教學(xué)是教育的一個“子集”，教學(xué)又都是教育。因此，筆者上面這句話也可以特殊地說：“教學(xué)是科學(xué)，又是哲學(xué)；教學(xué)是技術(shù)，又是藝術(shù)；不，教學(xué)是四者的綜合?！?/p>

教學(xué)是科學(xué)。從教學(xué)的內(nèi)容看，都是屬于廣義科學(xué)的范疇。廣義的科學(xué)包括：思維科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)以及上述科學(xué)交叉而形成的綜合科學(xué)。從教學(xué)的方法看，都是要應(yīng)用科學(xué)方法：觀察與實驗、歸納與演繹、分析與綜合、定量與定性，等等。筆者認為，系統(tǒng)科學(xué)為教學(xué)提供了現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)。筆者在《中國社會科學(xué)》上發(fā)表的論文《科學(xué)方法與教育理論》，就是試圖較全面地論證教育是科學(xué)，也即是論證教學(xué)是科學(xué)。［6］教學(xué)是科學(xué)，尚需人們繼續(xù)深入探究。

教學(xué)是哲學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容和方法都與世界觀、人生觀、價值觀緊密聯(lián)系。每一位教師在教學(xué)中總是自覺不自覺地將世界觀、人生觀、價值觀滲透在教學(xué)之中。教學(xué)總有自己的認識論和方法論。哲學(xué)是關(guān)于世界觀的學(xué)問，哲學(xué)要研究認識論和方法論。哲學(xué)是關(guān)于自然界、社會和人類思維及其發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)科。教學(xué)中不可避免要聯(lián)系世界觀，還有認識論和方法論，因此，教學(xué)是哲學(xué)。這似乎有點深奧，但十分明顯。

教學(xué)是技術(shù)。技術(shù)包含很多的意義。狹義的技術(shù)指人類發(fā)明的產(chǎn)品和人工制品，以及這種產(chǎn)品所需的知識體系。廣義的技術(shù)，包括產(chǎn)品、知識、人員、組織、規(guī)章制度和社會結(jié)構(gòu)。“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”“教育技術(shù)”都是在廣義上理解的技術(shù)。教學(xué)當然有產(chǎn)品和人工制品：教材、教案、課件（主要指軟件）、教具、學(xué)具等；教學(xué)還有特定的人員、組織、規(guī)章制度、社會結(jié)構(gòu)等。教學(xué)要使用工具，從簡單的粉筆加黑板，到復(fù)雜的多媒體。教學(xué)是技術(shù)，這要求教師的專業(yè)要具有一定的“技能”。

教學(xué)是藝術(shù)。從夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》以來，教學(xué)是藝術(shù)，已獲公認。藝術(shù)的基礎(chǔ)是情感，藝術(shù)哲理是美學(xué)。教學(xué)的藝術(shù)，其基礎(chǔ)是教師和學(xué)生都要有情感投入；教學(xué)要求“真善美”的統(tǒng)一，要求“精氣神”的統(tǒng)一。教學(xué)過程既有邏輯思想，又有形象思維。教學(xué)的美，“它體現(xiàn)著教學(xué)與美的統(tǒng)一、教的美與學(xué)的美的統(tǒng)一、教學(xué)的目的美與手段美的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一、教學(xué)科學(xué)美與藝術(shù)美的統(tǒng)一、教學(xué)美的創(chuàng)造與欣賞的統(tǒng)一”。［7］教學(xué)是藝術(shù)，這是教學(xué)自身內(nèi)在具備的。

教學(xué)是科學(xué)，它有科學(xué)美；教學(xué)是哲學(xué)，它有理性美；教學(xué)是技術(shù)，它有技術(shù)美；教學(xué)是藝術(shù)，它有藝術(shù)美。教學(xué)是四者的綜合，它有整合美、統(tǒng)一美。教學(xué)中的審美和立美是內(nèi)在的。

科學(xué)的研究方法和學(xué)習方法，其關(guān)鍵詞是“探究”；哲學(xué)的研究方法和學(xué)習方法，其關(guān)鍵詞是“思辨”；技術(shù)的研究方法和學(xué)習方法，其關(guān)鍵詞是“設(shè)計”；藝術(shù)的研究方法和學(xué)習方法，其關(guān)鍵詞是“鑒賞”。

教學(xué)既然是科學(xué)、哲學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)這四者的綜合，那么，教學(xué)的研究方法和學(xué)習方法，就有四個關(guān)鍵詞：科學(xué)“探究”、哲學(xué)“思辨”、技術(shù)“設(shè)計”、藝術(shù)“鑒賞”。

對于教學(xué)的“四分法”理解，起源于孔子。《論語》中寫道：“子以四教：文、行、忠、信?！保ā墩撜Z·述而》）現(xiàn)在可以這樣理解：“文”指文化知識，學(xué)習時重在邏輯；“行”指行為實踐，學(xué)習時重在操作；“忠”指忠心對人，學(xué)習時重在情感；“信”指信約交際，學(xué)習時重在交往。

現(xiàn)代教學(xué)論建立在現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)代心理學(xué)強調(diào)教學(xué)也是有四要素：“知、行、情、意”。這幾乎與孔子的四教“文、行、忠、信”一一對應(yīng)。

筆者應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法研究思維模式，得出人的基本思維模式可分為四大類：邏輯型、操作型、藝術(shù)型（或稱情感型）、交往型。［8］

從上述思維模式分類的視角出發(fā)，筆者對新課程改革提出一種新的解讀。認為在教學(xué)中要強調(diào)“四基”：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本態(tài)度、基本方法。［9］對于具體的課堂教學(xué)而言，上述“四基”，決不是平均分配，而必須是：從實際出發(fā)，抓主要矛盾，重發(fā)展過程，有審美立美。

“設(shè)計”這個詞，關(guān)聯(lián)著“技術(shù)”?！睹绹鴩壹夹g(shù)教育標準：技術(shù)學(xué)習的內(nèi)容》一書中寫道：“設(shè)計被許多人認為是技術(shù)開發(fā)中的核心的解決問題過程，設(shè)計對于技術(shù)的重要性，就像探索之于科學(xué)，閱讀之于語言藝術(shù)一樣。為了掌握設(shè)計過程，除了對實施設(shè)計方案以制造一個產(chǎn)品或系統(tǒng)這一過程應(yīng)當熟悉之外，還需要獲得進行一個設(shè)計所需要的認知性知識和程序性知識?！保?0］

課堂教學(xué)設(shè)計，是從“技術(shù)”的視角看課堂教學(xué)。教學(xué)是科學(xué)，教學(xué)中對“科學(xué)內(nèi)容的設(shè)計”，其成品是“教材”的選擇與組合；教學(xué)是哲學(xué)，應(yīng)用認識論和方法論對教學(xué)中的“邏輯結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序”進行設(shè)計，其成品是“教案”和“課件”（軟件）等；教學(xué)是技術(shù)，教師對教具、學(xué)具和情景的設(shè)計，有一系列成品；教學(xué)是藝術(shù)，在教材、教案、課件、教具、學(xué)具、情景的設(shè)計中，要充分考慮教材設(shè)計之美、教案設(shè)計之美、課件設(shè)計之美、教具設(shè)計之美、學(xué)具設(shè)計之美、情景設(shè)計之美?？梢娫谡n堂教學(xué)設(shè)計中，其課堂教學(xué)的審美設(shè)計，貫穿始終，是教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在需求，而不是外在的強加；對教學(xué)而言，審美設(shè)計既是“雪中送炭”，又是“錦上添花”。

二、案例：和諧教學(xué)的設(shè)計

教學(xué)模式的設(shè)計，是課堂教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。教學(xué)模式的建構(gòu)，可以視為課堂教學(xué)設(shè)計的“成品”之一。“設(shè)計”總是要針對“問題解決”。例如，什么叫“和諧教學(xué)”？一位教師應(yīng)該掌握多少種教學(xué)模式？下面的設(shè)計就可以回答這兩個問題。

建設(shè)和諧社會，需要和諧教育。在學(xué)校中，和諧教育的重點是和諧教學(xué)。適應(yīng)、協(xié)調(diào)、促進發(fā)展，即和諧。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的活動，即教學(xué)。什么是“和諧教學(xué)”呢？教師以“和諧的方式”，讓學(xué)生主動、生動、健康地得到“和諧的發(fā)展”，即是“和諧教學(xué)”。

什么是“和諧的方式”呢？筆者用四句通俗易記的話來概括：“曉之以理、導(dǎo)之以行、動之以情、傳之以神?！?/p>

A.“曉之以理”，重在應(yīng)用邏輯思維。深入淺出，循序漸進，讓學(xué)生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。講解概念與原理等這些“基本知識”時，教師著重于“曉之以理”。

B.“導(dǎo)之以行”，重在應(yīng)用操作思維。讓學(xué)生在參與活動中探究學(xué)習，提高動腦動手的能力。示范實驗與操作這些“基本技能”時，教師著重于“導(dǎo)之以行”。

C.“動之以情”，重在應(yīng)用情感思維（或稱藝術(shù)思維）。讓學(xué)生在審美立美中提升境界，學(xué)會想象。體驗情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時，教師著重于“動之以情”。

D.“傳之以神”，重在應(yīng)用交往思維。在教學(xué)交往中要“畫龍點睛”，傳播出精神實質(zhì)，讓學(xué)生得其要領(lǐng)。領(lǐng)悟過程與方法這些“基本方法”時，教師著重于“傳之以神”。

教師在教學(xué)中“曉之以理、導(dǎo)之以行、動之以情、傳之以神”；與此同時，學(xué)生在學(xué)習中對應(yīng)也有四種學(xué)習方式：“思考接受、活動探究、情感體驗、合作交流。”

a.“思考接受”，重在應(yīng)用邏輯思維?！安W(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”，在教師和教材的啟發(fā)下，掌握基本概念和基本原理。學(xué)生在掌握“基本知識”時，要學(xué)會“思考接受”。

b.“活動探究”，重在應(yīng)用操作思維。動腦動手，嘗試操作，在做中學(xué)，提高實踐應(yīng)用能力。學(xué)生在掌握“基本技能”時，要學(xué)會“活動探究”。

c.“情感體驗”，重在應(yīng)用情感思維（或稱藝術(shù)思維）。要選擇審美觀點，在鑒賞中學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展個性。學(xué)生在掌握“基本態(tài)度”時，要學(xué)會“情感體驗”。

d.“合作交流”，重在應(yīng)用交往思維。在相互傳播中，加深理解，能有效地內(nèi)化為自己的知識，又能外化表達給他人。學(xué)生在掌握“基本方法”時，要學(xué)會“合作交流”。

教學(xué)的內(nèi)容無論何種學(xué)科，主要有四大內(nèi)容：邏輯型的“基本知識”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本態(tài)度”、交往型的“基本方法”。與此對應(yīng)，人的思維模式主要分為：邏輯型、操作型、情感型、交往型，以及兩兩協(xié)調(diào)的組合型，較均衡發(fā)展的綜合型。

每個人的思維模式，顯然四種都具有，只是比例不會相同，有長有短。在教學(xué)中，教師要“因材施教”，就要揚長避短或用長補短；學(xué)生要“因材擇學(xué)”，也要揚長避短或用長補短。教師和學(xué)生都要通過教學(xué)，主動、生動、健康地得到“和諧發(fā)展”，即是德、智、體、美這四方面都要相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)，得到持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)在，可以回答一個問題：“和諧教學(xué)”主要的教學(xué)模式有多少種？答：有16種。我們可以將上面的論述表述為一個“矩陣”（4×4）：

將教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式（A、B、C、D），與學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容與學(xué)習方式（a、b、c、d），兩兩交叉結(jié)合起來，就構(gòu)成16種非常有應(yīng)用價值的教學(xué)方法。例如，Aa模式，即教師“曉之以理”，學(xué)生“思考接受”，簡稱“曉理—接受”模式。Aa模式是以Aa為主，其余Ab、Ac、Ad為輔。一堂成功的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習過程最好都有a、b、c、d。同理Ab模式是以Ab為主，其余Aa、Ac、Ad為輔。在一節(jié)課中，教師的教學(xué)方式應(yīng)有重點，也要兼顧A、B、C、D。以此類推，得到16種主次分明的和諧教學(xué)模式。這就是筆者對和諧教學(xué)的設(shè)計。

在上述和諧教學(xué)設(shè)計中，筆者并沒有直接寫出審美設(shè)計，但審美貫穿始終。筆者想以此案例說明：“審美”是課堂教學(xué)設(shè)計的固有要求。另一方面，也可以說“和諧教學(xué)設(shè)計”就應(yīng)當是“和諧教學(xué)的審美設(shè)計”。

三、什么是課堂教學(xué)的審美設(shè)計？

課堂教學(xué)設(shè)計，是重在以教學(xué)技術(shù)的視角來設(shè)計課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的審美設(shè)計，則是重在以教學(xué)藝術(shù)的視角，來設(shè)計課堂教學(xué)。更進一步說，課堂教學(xué)的審美設(shè)計是將教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)整合起來，對課堂教學(xué)進行“審美”考量。在課堂教學(xué)中，自始至終都貫穿著“審美”與“立美”?！皩徝馈笔钦J識美之所在；“立美”是創(chuàng)造美之實踐。這是對課堂教學(xué)設(shè)計的合理要求。

課堂教學(xué)的審美設(shè)計，可以從以下幾方面進行研究。（1）對課堂教學(xué)的“成品”如教材、教案、課件、教具、學(xué)具、情景等，進行審美設(shè)計。（2）對人文科學(xué)類的學(xué)科，或簡稱為“藝術(shù)類學(xué)科”，例如，音樂、美術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，進行課堂教學(xué)審美設(shè)計。這些學(xué)科對“藝術(shù)性”要求較高，審美本身就是課堂教學(xué)的“主旋律”。（3）對非人文科學(xué)類的學(xué)科，或簡稱“非藝術(shù)類學(xué)科”，例如自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)類學(xué)科，在基礎(chǔ)教學(xué)中，這些學(xué)科，主要是數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科，進行課堂教學(xué)審美設(shè)計。這些學(xué)科一般要求審美設(shè)計是滲透型、融入型。雖然“審美”并非是這些學(xué)科教學(xué)設(shè)計的“主旋律”，但是，審美設(shè)計得好，能強化學(xué)科的教學(xué)效果。通常是對課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，進行審美設(shè)計，使之活躍課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣?！皩徝馈彪m然直接占用時間不多，但使課堂增色不少。（4）從課堂教學(xué)的整體入手，進行審美設(shè)計。課堂教學(xué)的審美設(shè)計是一項需要大家群策群力、百花齊放的研究課題。

（一）課堂教學(xué)“成品”的審美設(shè)計

工程設(shè)計是要制造產(chǎn)品或系統(tǒng)。同樣，教學(xué)設(shè)計也是要制造“成品或系統(tǒng)”。這些“成品或系統(tǒng)”是：教材、教案、課件、教具、學(xué)具、情景等。這些“成品或系統(tǒng)”如果用來交換或出售，也就可以稱為“產(chǎn)品或系統(tǒng)”。

教師要對“教材”進行審美設(shè)計。教師在備課時僅僅用一種教材是不夠的，通常應(yīng)有兩三套同類教材，進行審美比較，適當加以取舍和組合，擇其善者而從之，選擇出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。當然，在教學(xué)中，教師應(yīng)當緊扣學(xué)生正在使用的教材，70%左右要遵照現(xiàn)行教材，30%左右選擇其他教材作靈活調(diào)整。這是接近“黃金分割”的審美比例。要主次分明，而且要優(yōu)選。既不能完全“照本宣科”，又不能完全拋開教材。

教師要對“教案”進行審美設(shè)計。筆者的經(jīng)驗是：在假期中把新學(xué)期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體部分整體”進行教學(xué)。備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求；廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容；上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲；開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味；開頭結(jié)束都力求短小精悍，切忌拖泥帶水；板書演示要清楚明了，重點關(guān)鍵要突出鮮明。這些都是在對教案進行審美設(shè)計。

教師要對“課件”進行審美設(shè)計。課件是教案的一部分，通常指多媒體課件。課件是要展示給學(xué)生“視聽”的內(nèi)容，當然需要進行審美設(shè)計，如色彩搭配、字體大小、音樂陪襯、展示節(jié)奏等等，要有一系列的審美設(shè)計。課件的特征是：它是有目標的；它是基于特定要求的；它是有系統(tǒng)進行的；它是可反復(fù)進行的；它是具有創(chuàng)造性的。

教師要對“教具”“學(xué)具”進行審美設(shè)計。教具既有以產(chǎn)品形式購買的教具，也有師生自制的教具。人手一份的教具，即成為了學(xué)具。對于教具、學(xué)具都有進行審美設(shè)計的必要。設(shè)計教具、學(xué)具既需要技術(shù)，又需要藝術(shù)，是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。教具、學(xué)具應(yīng)當具有簡潔美、邏輯美、實用美。它們的目標單一，有助于解決問題。

教師要對“情景”進行審美設(shè)計。不同學(xué)科的教師，在進行不同內(nèi)容的教學(xué)時，需要設(shè)計不同的情景。教學(xué)情景的設(shè)計顯然有審美的問題，如，設(shè)計的教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的興趣，能促進學(xué)生積極參與嗎？能使教學(xué)生動活潑嗎？能使教學(xué)成為美的享受嗎？能有效地提高教學(xué)質(zhì)量嗎？等等，這些都是需要對教學(xué)情景進行審美設(shè)計，從而使上述問題很好地解決。教師就是運用課堂教學(xué)的審美設(shè)計去解決相應(yīng)的各種問題。

（二）藝術(shù)類學(xué)科課堂教學(xué)的審美設(shè)計

藝術(shù)教學(xué)之所以受到廣大師生的喜愛，是因為藝術(shù)教學(xué)是在“鑒賞”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。音樂課總有“名曲欣賞”，美術(shù)課總有“名畫欣賞”，文學(xué)課總有“名著欣賞”，等等。新課程標準中提出藝術(shù)教學(xué)的“過程與方法”主要有：模仿、探索、體驗、合作。由于藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)是“鑒賞”，因此，根據(jù)整合的觀點，就應(yīng)有以下藝術(shù)教學(xué)的四個基本教學(xué)模式：“鑒賞—模仿”模式、“鑒賞—探索”模式、“鑒賞—體驗”模式、“鑒賞—合作”模式。可以把藝術(shù)課的教學(xué)模式的特點、原則和策略概括如下。

“鑒賞—模仿”模式。模式特點：藝術(shù)鑒賞，形神模仿。教學(xué)原則：分科與整合統(tǒng)一。教學(xué)策略：展現(xiàn)立體的知識結(jié)構(gòu)。

“鑒賞—探索”模式。模式特點：鑒賞精品，探索創(chuàng)新。教學(xué)原則：審美與立美統(tǒng)一。教學(xué)策略：運用互動的操作訓(xùn)練。

“鑒賞—體驗”模式。模式特點：鑒賞體驗，個性發(fā)展。教學(xué)原則：體驗與認知統(tǒng)一。教學(xué)策略：鼓勵多樣的個性選擇。

“鑒賞—合作”模式。模式特點：合作鑒賞，交流傳播。教學(xué)原則：互動與分享統(tǒng)一。教學(xué)策略：實施真實的社會傳播。

由于學(xué)校藝術(shù)教學(xué)包括豐富的內(nèi)容，如音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視、曲藝、文學(xué)等等，因此，應(yīng)當根據(jù)不同內(nèi)容的藝術(shù)、不同水平的學(xué)生、不同的社會現(xiàn)狀，分別建構(gòu)更加多樣、更加具體的藝術(shù)教學(xué)的審美模式。

課堂教學(xué)的審美設(shè)計要求教師應(yīng)當具有四大審美素質(zhì)：其一，提高審美修養(yǎng)，樂于用全部智慧去發(fā)現(xiàn)美；其二，提高審美能力，樂于用靈巧雙手去創(chuàng)造美；其三，提高審美態(tài)度，樂于用真情實意去體驗美；其四，提高審美交往，樂于用誠實信譽去傳播美。

（三）非藝術(shù)類學(xué)科課堂教學(xué)的審美設(shè)計

顧頡主編的《中小學(xué)整合式教育》一書，提出了兩種融入式學(xué)科美育的操作模式：“模塊型”的教學(xué)審美模式和“隨機型”的教學(xué)審美模式。［11］

“模塊型”是指教學(xué)內(nèi)容中具有典型的美育因素，在教學(xué)中，教師在某一時段或某一環(huán)節(jié)，有計劃、有目的、有步驟地運用美育因素，集中地實施美育。它的主要環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情景審美感知體驗欣賞立美建構(gòu)。

首先，教師通過一定的媒體和手段，創(chuàng)設(shè)富于審美性的教學(xué)情景，引起學(xué)生的審美欲望和興趣；其次，在教師的點撥下，引起學(xué)生的審美注意和對審美對象的初步感知；再次，在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、比較、聯(lián)想、想象等，深化對美的體驗，形成對美的認知與欣賞；最后，將審美對象內(nèi)化為自己的審美意識和觀念，并能夠用自己的方式表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這是一個對美的認識由感性到理性，由外化到內(nèi)化，認識不斷升華的過程。

在該模式的教學(xué)中，學(xué)生的審美心理活動，對應(yīng)著中國古典美學(xué)理論揭示的四個環(huán)節(jié)：虛靜感物會心暢神。

“隨機型”是指教師在沒有刻意設(shè)定審美目標和創(chuàng)設(shè)審美情境的情況下，隨著教學(xué)進程的一步步深入，在某一時刻“順其自然”地實施美育。也就是說，它可能是教師事前未曾預(yù)料到的，是“可遇而不可求”的。對于一個具有較高的審美修養(yǎng)、有自覺的美育意識的教師來說，他能夠捉住這一稍縱即逝的時機，順其自然、適時地加以引導(dǎo)，使學(xué)生得到美感體驗，產(chǎn)生一種愉悅的情緒和創(chuàng)造美的沖動，以至情之所至，欲罷不能，富有靈感地去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

對應(yīng)于模塊型的學(xué)科美育，隨機型學(xué)科美育可以對稱地表述為：順其自然適時引導(dǎo)情之所至頓悟創(chuàng)造。同樣，這對應(yīng)著中國古典美學(xué)理論揭示的四個環(huán)節(jié)：無為向善動情靈感。

從藝術(shù)美三原理出發(fā)，筆者在《教育建?！芬粫?，研討了五個審美教學(xué)模式：趣味模式、形象模式、圓融模式、奇異模式、幽默模式。［12］這五個課堂教學(xué)的審美設(shè)計，可歸入“滲透式”的課堂教學(xué)的審美設(shè)計，也可稱為“小模塊型學(xué)科美育模式。”

趣味模式的特點是：激發(fā)熱情，愉快地學(xué)。學(xué)生認可的優(yōu)秀老師，其中“教得很好，能引起學(xué)習的興趣”是一個十分重要的原因。因此，教師一定要通過多種方法，引起興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生感到聽講是一種愉快，達到“如沐春風”的境地。

趣味模式的基本教學(xué)過程是：引趣激情愉悅?cè)玢宕猴L。

形象模式的特點是：情境生動，形象地學(xué)。不僅學(xué)習語言需要進行情境教學(xué)，學(xué)習自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)、綜合科學(xué)，也需要根據(jù)內(nèi)容、對象，恰當?shù)卦O(shè)置情境進行教學(xué)。

形象模式的基本教學(xué)過程是：直觀配樂詩歌創(chuàng)設(shè)情境。

圓融模式的特點是：誘導(dǎo)協(xié)作，圓融地學(xué)。在教學(xué)中，很有邏輯，這是圓融；進而又富于直覺，這是奇異。從教學(xué)過程看，需要在大量培養(yǎng)邏輯思維的基礎(chǔ)上，才能較好地培養(yǎng)直覺思維。因此，圓融模式是教學(xué)藝術(shù)中一種重要的模式。

圓融模式的基本教學(xué)過程是：誘導(dǎo)共鳴圓融指點迷津。

奇異模式的特點是：富于魅力，奇異地學(xué)。在教學(xué)中，教師能巧妙地設(shè)置懸念，就像說評書的人講到關(guān)鍵處，“啪”的一聲：“請聽下回分解！”大多埋下伏筆，設(shè)置懸念。解開這個懸念，常常令人驚嘆。在變化中看出不變，又能在不變中看出變化。要有發(fā)展、有創(chuàng)新，獨辟蹊徑。

奇異模式的基本教學(xué)過程是：懸念驚嘆變換獨辟蹊徑。

幽默模式的特點是：機智風趣，幽默地學(xué)。筆者很同意董遠騫在《教學(xué)的藝術(shù)》中的看法：“以學(xué)校的實際狀況看，幽默不是多了，不是幾秒鐘到一兩分鐘的幽默擠了教學(xué)的時間，而是幽默太少。值得同情的是，學(xué)生還在沒有幽默、沒有愉悅的教學(xué)下做長久的掙扎。因此，應(yīng)該向教師呼吁：不妨多一點幽默?！保?3］筆者認為，在一堂課的講課中，應(yīng)該讓學(xué)生有一兩次喝彩。師生都學(xué)會幽默，這是可以逐步達到的。

幽默模式的基本教學(xué)過程是：詼諧機敏笑聲融洽氣氛。

上述五個審美教學(xué)模式，對教師有一定的啟發(fā)性，但是如何具體操作，尚需要以具體案例來說明。筆者之所以稱上述模式為“小模塊型學(xué)科美育模式”，是因為其中每一個模式并不是作為“一節(jié)課”的教學(xué)模式，而是滲透、插入課堂教學(xué)中的一個“小模塊”，增加學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性；將審美真正自然地滲透、融入學(xué)科教學(xué)之中，而不是用審美取代學(xué)科教學(xué)。

（四）課堂教學(xué)的“整體”審美設(shè)計

筆者建構(gòu)的“審美—立美”教學(xué)模式，正是嘗試從課堂教學(xué)的“整體”上，進行審美設(shè)計。［14］

“審美—立美”教學(xué)模式的主要特征是：選擇“審美觀點”，確立“對立范疇”的轉(zhuǎn)化及互補，實現(xiàn)“立美建構(gòu)”。

審美是認識美之所在，立美是創(chuàng)建美之實踐?！皩徝馈⒚馈苯虒W(xué)模式的主要過程是：從“審美視點”出發(fā)，經(jīng)過一組對立范疇的轉(zhuǎn)化，將對立范疇互補起來，進而達到“立美建構(gòu)”。其中的一組“對立范疇”的轉(zhuǎn)化，可以是“藝術(shù)美”的范疇轉(zhuǎn)化，例如，和諧奇異，多樣統(tǒng)一；可以是“科學(xué)美”的范疇轉(zhuǎn)化，例如，分析綜合，復(fù)雜簡單；可以是“藝術(shù)美”“科學(xué)美”兩者融合的范疇轉(zhuǎn)化，例如，發(fā)散收斂，淺顯深奧。

“審美視點”如何確定呢？整體地說，是從思維（科學(xué)）美、自然（科學(xué)）美、人文（科學(xué)）美、社會（科學(xué)）美、綜合（科學(xué)）美中去選擇。就一節(jié)課而言，大多選擇一個“審美視點”來展開。

“立美建構(gòu)”如何實現(xiàn)呢？整體地說，是通過內(nèi)容美、形式美、方法美、過程美、結(jié)構(gòu)美來實現(xiàn)，就一節(jié)課而言，最后能有所創(chuàng)新，就是實現(xiàn)了“立美建構(gòu)”。

課堂教學(xué)“整體”的審美設(shè)計，必須要充分認識學(xué)生審美的心理過程。李如密教授提出：“教學(xué)美的欣賞是一個復(fù)雜的心理過程，這一過程由審美期待、審美感知、審美理解、審美心象、審美共鳴、審美回味等心理環(huán)節(jié)組成?！保?5］對學(xué)生審美心理過程的研究，有利于教師進行課堂教學(xué)“整體”的審美設(shè)計。趙伶俐教授建構(gòu)的美育綜合課“審美視點結(jié)構(gòu)教學(xué)模式”和各科通用的“審美化視點結(jié)構(gòu)教授模式”等，［16］都是屬于對課堂教學(xué)“整體”的審美設(shè)計。

參考文獻

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第9篇：生物的起源教案范文

關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)觀念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0122-02

離散數(shù)學(xué)課程是信息與計算科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由集合論、數(shù)理邏輯、代數(shù)結(jié)構(gòu)、圖論等部分知識構(gòu)成，是學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的重要的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。離散數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論不僅應(yīng)用于信息技術(shù)領(lǐng)域，而且已廣泛滲透到生物、化學(xué)、人類社會等其他領(lǐng)域[1]。例如，近代離散數(shù)學(xué)的奠基人Rota教授預(yù)言，生物學(xué)中的組合問題將成為離散數(shù)學(xué)的一個前沿領(lǐng)域。作為一個信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要對離散結(jié)構(gòu)有比較深入的理解和掌握。而且，對離散數(shù)學(xué)課程的學(xué)習，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及嚴謹、完整、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度。因此，為了適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求，及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該提高離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。但是，在長期教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍認為該課程是一門很難學(xué)的課程。主要的困難是概念多、理論性強、高度抽象、不易理解，學(xué)生更看不到本課程的應(yīng)用前景，沒有學(xué)習興趣。因此，本文結(jié)合筆者近年來從事離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實踐，從如何提高離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，就教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面的改革，淺談自己的一些認識和做法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立理論結(jié)合應(yīng)用的意識

在以往的教學(xué)中，離散數(shù)學(xué)總是按純數(shù)學(xué)的形式來講授，把一個個概念、定理和證明很生硬地講給學(xué)生，學(xué)生聽起來覺得枯燥無味，更看不到它在實際中的應(yīng)用。時常聽到學(xué)生問，學(xué)習離散數(shù)學(xué)有什么用處？因此，有些學(xué)生只注重實際編程能力的訓(xùn)練，認為只要有較強的編程能力，以后就可以找到好的工作，而忽視了本課程理論知識的學(xué)習。這主要是教師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，不能與計算機學(xué)科及其他學(xué)科很好地結(jié)合起來，使學(xué)生對離散數(shù)學(xué)這門課沒有一個正確的認識，學(xué)習積極性較差。因此，首要任務(wù)是要求教師改變教學(xué)觀念。在教學(xué)中，要注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重理論和實際相結(jié)合，現(xiàn)代教學(xué)觀念認為，教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者和評判者。作為設(shè)計者，教師必須把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性的教學(xué)問題[2]。這就要求教師遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，在注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)的同時，還要強調(diào)學(xué)習離散數(shù)學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生了解什么是離散數(shù)學(xué)，實際上它從哪里來，是從什么工程應(yīng)用中所抽象出來形成的一門數(shù)學(xué)理論。要給學(xué)生強調(diào)它的每部分內(nèi)容與相關(guān)的哪一門后繼課程有聯(lián)系。還可以舉一些實際的例子，比如學(xué)生熟悉的圖靈機就用到離散數(shù)學(xué)中的知識。這樣可以使學(xué)生對離散數(shù)學(xué)有一個感性認識，引起他們思想上的重視，讓他們認識到學(xué)好這門課是非常有用的，逐漸體會到離散數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用特點，大大增加學(xué)習興趣，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。實際上，雖然離散數(shù)學(xué)是一門數(shù)學(xué)理論，但是它是伴隨著計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，離散數(shù)學(xué)課程各部分的知識均有應(yīng)用背景。作為教學(xué)活動的組織者的教師應(yīng)該注重理論和實際相結(jié)合，對離散數(shù)學(xué)知識的起源和形成要充分了解準備，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、自主探索。通過自主的學(xué)習，學(xué)生創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)建模的能力也會大大提高。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

傳統(tǒng)的離散數(shù)學(xué)包括四個知識模塊：數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)系統(tǒng)和圖論。有個別書加上一章或每一章加上一節(jié)離散數(shù)學(xué)在計算機科學(xué)中的應(yīng)用，但核心內(nèi)容還是四大塊。這四大塊實際上可以分別對應(yīng)一門獨立的課程。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)過程，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多，而教學(xué)課時數(shù)偏少的矛盾。對教學(xué)內(nèi)容進行整合與優(yōu)化是必要的。不過，離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對完善的，如何合理地對教學(xué)內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，保持離散數(shù)學(xué)課程特色，達到理想的效果有一定的困難。為適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們的具體做法主要有以下幾方面：（1）從專業(yè)課程整體考慮，參考近世代數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，精簡代數(shù)結(jié)構(gòu)的部分內(nèi)容。（2）對部分理論內(nèi)容的深度進行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如數(shù)理邏輯、集合論和圖論部分定理的證明。（3）對教學(xué)內(nèi)容編排進行優(yōu)化，把教學(xué)過程設(shè)計為精講、略講、討論和自學(xué)四個層次。（4）引入導(dǎo)學(xué)部分。在講每一部分時，可以先介紹相關(guān)的背景和歷史發(fā)展，講一些輕松的故事，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，比如注明的蘇哥拉底三段論、哥尼斯堡七橋問題、周游世界問題、一筆畫問題等，但對于這些問題的介紹不能停留在故事的趣味性上，應(yīng)當從故事入手，提出有思考性的問題，再促進和啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，這樣就能達到較好的效果。目前，對離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革，不同的學(xué)校有不同的做法。在保持離散數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容和特色前提下，可根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標及學(xué)生實際學(xué)習情況來確定，這樣可提高教學(xué)改革的可操作性[3]。

三、教學(xué)方法的改進

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本課程在教學(xué)方法的改進上，重基礎(chǔ)理論與學(xué)科應(yīng)用相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習和研究相結(jié)合。通過教師的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開放式、自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析解決具體問題的能力。從而，提高離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

我們的具體做法主要有以下幾方面：

1.理論與應(yīng)用相結(jié)合。在本課程的教學(xué)過程中，我們在講解分析基礎(chǔ)理論同時結(jié)合學(xué)科應(yīng)用，如數(shù)理邏輯在案件分析判斷中的應(yīng)用，關(guān)系代數(shù)中在數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的應(yīng)用，Warshall算法、最短路問題的算法應(yīng)用，代數(shù)系統(tǒng)中的域在網(wǎng)絡(luò)安全密鑰加密中的應(yīng)用，圖的應(yīng)用等。通過應(yīng)用問題的了解，利于學(xué)生的學(xué)習掌握離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論。為此，結(jié)合當今科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，教學(xué)中應(yīng)適當增加應(yīng)用的內(nèi)容。另外，本課程的教學(xué)也可與數(shù)學(xué)建模競賽相結(jié)合，使學(xué)生能更好地運用各種離散結(jié)構(gòu)解決實際問題，提高數(shù)學(xué)建模能力。從而，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.合理運用多媒體教學(xué)手段。根據(jù)本課程特點，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以開發(fā)高水平多媒體課件和電子教案。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)手段相結(jié)合，通過文字、圖像、動畫、視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不僅增加課堂信息量，還提高學(xué)生的形象思維及創(chuàng)新思維能力[4]。當然，離散數(shù)學(xué)課程中，對多媒體課件的設(shè)計，要注意不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的類型的教學(xué)課件。對進行多媒體設(shè)計的內(nèi)容要準確地篩選，對抽象的內(nèi)容、不易描繪的內(nèi)容，重點的內(nèi)容，可以綜合運用動畫、視頻等要素進行展示。只有將傳統(tǒng)與現(xiàn)代手段有機地結(jié)合，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。在多媒體輔助教學(xué)下，突出交互性特點，進行教學(xué)與實踐。它既是多媒體在教育中的一個重要應(yīng)用，又代表一種新的教育教學(xué)方式。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、程序設(shè)計等計算機技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，改進了教學(xué)模式，合理地使教學(xué)要素間的和諧優(yōu)化。它能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標。

3.注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。我們設(shè)計了離散數(shù)學(xué)課外實驗課，例如數(shù)理邏輯推演思考題，傳遞閉包算法的實現(xiàn)，輔助理論部分的學(xué)習。經(jīng)過觀察，通過學(xué)生的課程實踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生對離散數(shù)學(xué)課程的學(xué)習興趣和動手能力，發(fā)現(xiàn)這類課外實驗較好鍛煉了學(xué)生的動手編程能力。注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，客觀上解決教學(xué)理論課時數(shù)偏少的矛盾，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。學(xué)習方式可以靈活變化，可以“自主探究”，也可以“小組合作交流”，對教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行應(yīng)用、深入探究，從而較好地達到課程知識的掌握和深入、系統(tǒng)的學(xué)習[5]。

四、結(jié)語

離散數(shù)學(xué)教學(xué)是信息與計算專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，進行離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革主要在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化、教學(xué)方法的改進。實踐證明，離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革是有利于提高的教學(xué)質(zhì)量，有利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平。

參考文獻：

[1]屈婉玲，李為a，劉永才.離散數(shù)學(xué)及其應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]王霞，勛梅，潘祝山.離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革及課程建設(shè)研究[J].計算機教育，2011，（6）：8-10.