寄生蟲評價精選(九篇)
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第1篇：寄生蟲評價范文
【關鍵詞】 職中生 英語教學 評價
【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0030-01
對于教育教學來說，教育理論、教學評價是現(xiàn)代教育研究的重要課題，作為評價學生學校成果的重要指標之一，教學評價體系起到根據(jù)重要的作用，它可以根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控，促使學生在英語學習過程用不斷感受不足并針對性的改進，同時，能使教師及時獲取反饋信息，對自己的教學方式及教學階段性目標進行反思及適當調整。針對職中生的特殊性，中職教師更應該針對職中生的特點，制定出針對性的教學評價體系。
1 英語教學評價的內涵及演進
1.1 英語教學評價的核心思想
英語教學評價是指英語課堂教學實施過程中的評價。按評價功能分類，教學評價可分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。
1.2 英語教學評價體系的演進過程
英語教學評價體系的發(fā)展過程主要經(jīng)歷了以下幾個階段：
（1）初始階段：測試
這一時期的評價方式主要為定期檢查和測試。其目的是為教學提供反饋信息，便于改進教師教學的方式。
（2）改良階段：考試、考察
這一時期的評價方式主要為考試，以考試成績?yōu)闄z測標準。這一階段的英語教學評價，雖然仍將考試、考查僅僅看成是改進教學的有效手段，但其目的已擴展至“檢查學生的學習成績和獲取教學的反饋信息。”
（3）改良階段：教學評價。
其標準為國務院于1999年頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。
英語教學評價進入到以教學評價為標志的改革階段。以“教學評價”取代“考試、考查”，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。
（4）成熟階段：以評價建議為標志
2001年7月教育部制定并頒發(fā)《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，它以“評價建議”的形式提出了教學評價的指導性意見，從原則、方法和案例三個方面提出建立了完整的英語教學評價體系。
2 職中生英語教學評價現(xiàn)實診斷
2.1 職中生的特殊性分析
職中生大多是中考中被無奈被淘汰下來的，他們的英語成績一般較差，有些甚至連基本的口語表達都不會，另一方面，職中生層次差異性較大。對于這樣的群體來說，他們在學習中的動力和求知欲望明顯不足，缺乏學習英語的熱情和興趣，而且在考試中相互抄襲的情況時有發(fā)生。
2.2 職中生英語教學評價的現(xiàn)實性
我國職中生英語教學評價的現(xiàn)實情況主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）學校及教師在教學評價內容、方式等方面存在不足
首先，職中生英語教學評價不能體現(xiàn)職中生英語水平的特殊性
如前所述，職中生英語基礎一般較差，而且層次性差異較大，當前職業(yè)中學教育中，很多學校以終結性評價為主，這對于職中生來說就失去了公平性，只有多進行階段性評價，體現(xiàn)學生學習中的進步，才能促進學生學習的興趣。
其次，評價內容具有片面性
主要體現(xiàn)在，評價內容多體現(xiàn)在語言知識的掌握程度，忽視了學習熱情，學習運用方面的評價，尤其缺乏對學生綜合運用語言能力，自主學習能力的重視。
再次，評價方式陳舊、單一
把考試和考評混為一談；重視課堂評價，忽視課外評價；重視書面評價，忽視實際運用能力的培養(yǎng)等等。
（2）對學生評價針對性不足并出現(xiàn)偏差
首先：沒有認真分析每個學生的層次性和教學目標整體性之間的沖突，違背素質教育的基本原則。
其次：對學生學的評價存在偏差
3 中職生英語教學評價體系優(yōu)化策略
3.1 把握中職學校英語課程改革的要求
主要把握以下幾點：以促進學生的身心發(fā)展為主線，著力培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力；以建立形成性評價與終結性評價相結合的評價體系為主線，著力改變現(xiàn)有的單一評價方式；以關注學生的人文需要和創(chuàng)造性為主線，著力構建注重學生學習過程的評價體系。
3.2 注重學生在評價中的主體地位、關注學生發(fā)展
傳統(tǒng)教學評價中，即大多以教師為評價主體，學生學習，老師點評。但我們必須認識的一個現(xiàn)實是，在英語學習過程中學生是學習的主體，無論是教學還是評價，都應該以學生的綜合語言運用能力的發(fā)展為出發(fā)點。
3.3 結合職中生的特點，靈活運用多種評價方式
新課程理念下英語教學評價方式主要遵循以下原則：定性評價與定量評價相結合；形成性評價與終結性評價相結合；自我評價與他人評價相結合；評價方式的繼承與創(chuàng)新相結合。中職教育中要結合學生特點，靈活運用這些評價方式。
3.4 終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力
終結性評價必須以考察學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、筆試和聽力考試等形式，聽力測試在學期、學年考試和結業(yè)考試中所占比例不少于20%。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題，增加具有語境的應用型試題，適當減少客觀題增加主觀題。
第2篇：寄生蟲評價范文
【關鍵詞】 超聲心動圖；氨氯地平；左室肥厚；干預作用
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.18.111
原發(fā)性的高血壓左室肥厚（LVH）是心血管疾病的獨立危險因素之一， 也是造成患者心臟舒張障礙的重要因素[1]。使用藥物對其進行逆轉是當前重要的研究課題之一， 尤其是血管緊張素轉換酶抑制劑的應用， 同樣導入鈣離子拮抗劑對原發(fā)性的高血壓左室肥厚是否具有作用尚待證實， 也在進一步的研究中。本研究的目的在于應用超聲心動圖技術對氨氯地平對原發(fā)性的高血壓左室肥厚及心臟功能產(chǎn)生的干預作用進行評價， 通過相關研究取得了一定的成果， 現(xiàn)將結果報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2011年6月～2013年6月來本院就診的132例原發(fā)性高血壓左室肥厚患者隨機分為觀察組與對照組， 各66例。觀察組中男36例， 女30例；年齡29～57歲， 平均年齡（44.2±6.3）歲；對照組中男35例， 女31例；年齡28～56歲， 平均年齡（43.8±6.5）歲；所有患者在入院之前4～6周沒有服用過降壓藥?；颊叩娜脒x標準：均通過嚴格的診斷符合中國高血壓防治指南中原發(fā)性高血壓的標準；通過超聲心動圖證實患有原發(fā)性高血壓左室肥厚（左室質量指數(shù)男性≥125 g/m2， 女性≥120 g/m2）。患者的排除標準：排除嚴重的肝腎功能損害、失代償患者；排除合并患有嚴重糖尿病以及血糖控制不良的患者；排除有嚴重的心功能不全者。兩組患者年齡、性別等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法
1. 2. 1 給藥方法 在確定兩組患者無用藥禁忌的基礎上， 觀察組患者給藥氨氯地平5～10 mg/d；對照組患者給藥貝那普利10～20 mg/d， 并以患者的血壓為基礎對藥物用量進行調整， 患者的血壓得到控制后緩慢減至最小劑量， 維持治療6個月。每周對患者測非同日3次坐位右側肱動脈的血壓， 分析取值。
1. 2. 2 超聲檢測的方法 本研究中使用的是GE LOGIQ S6型號的超聲心動圖檢測儀器。依照推薦的方式對患者的室間隔、左室后壁、舒張內徑以及射血分數(shù)等進行測量。根據(jù)公式對左室的質量指數(shù)進行計算：左室質量指數(shù)（g）=[0.8×1.04（室間隔+左室后壁+左室舒張內徑）3-左室舒張內徑3]+0.6；體表面積=（0.006×身高+0.0128×體重）-0.1529；左室質量指數(shù)=左室質量/體表面積；同時測定E峰和A峰的速度、E/A比值以及左室射血分數(shù)。
1. 3 觀察指標 觀察兩組患者收縮壓（SBP）以及舒張壓（DBP）的改善情況， 觀察治療前后兩組患者左室質量指數(shù)、E峰、A峰、E/A、左心射血分數(shù)（LVEF）。
1. 4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 血壓變化 與治療前比較， 兩組患者SBP以及DBP均出現(xiàn)了明顯的下降， 差異具有統(tǒng)計學意義（P
2. 2 超聲心動圖指標變化 觀察組與對照組患者治療前后超聲心動圖指標比較， 差異具有統(tǒng)計學意義（P
2. 3 不良反應情況 觀察組中未出現(xiàn)不良反應病例。對照組3例患者發(fā)生干咳， 但是不對繼續(xù)用藥造成影響。
3 討論
左室肥厚（LVH）是原發(fā)性高血壓患者的危險因素也是主要并發(fā)癥之一， 主要病例表現(xiàn)為患者的心肌彈力纖維減少而硬度增加， 心室的順應性下降， 進而造成舒張功能的障礙[2， 3]。對其治療不僅要控制血壓， 同時還需要左室肥厚的情況進行扭轉， 改善患者心臟功能。通過超聲心動圖檢測得知患者的左室質量總指數(shù)、E峰值、A峰值以及E/A和射血分數(shù)等， 能夠檢測藥物對患者心臟功能的改善情況。
相關研究表明， 血管緊張素轉換酶抑制劑（ACEI）能夠較為有效的抑制左室肥厚的情況[4]， 本研究中也能證明這一點。氨氯地平與貝那普利在某些方面具有一定的相似性， 如降壓、逆轉左室的重構以及改善患者心臟的舒張功能。但是通過研究可以發(fā)現(xiàn)， 氨氯地平對于增加射血分數(shù)的作用較貝那普利更優(yōu)， 表示氨氯地平對于原發(fā)性高血壓左室肥厚患者更為有益。氨氯地平作為第三代的鈣離子抗結劑， 分析其作用原理， 對原發(fā)性高血壓左室肥厚的逆轉以及心臟功能改善主要與下列因素相關：降低心肌細胞中的鈣離子內流， 抑制細胞興奮的同時收縮偶聯(lián)， 降低外周的阻力， 減少心臟后負荷以及心肌做功；可以降低鈣離子的濃度， 組織細胞中蛋白質的合成， 調節(jié)心臟的生長， 從而實現(xiàn)左室重構逆轉；恢復體內紅細胞以及血小板的變形與聚集改善血液粘稠度等[5]。
綜上所述， 氨氯地平具有良好的降壓、改善心臟功能以及逆轉左室肥厚的作用， 超聲心動圖在評價患者的心臟結構和功能特征的方面發(fā)揮著非常重要的作用， 為氨氯地平以及其他藥物治療的評估做出貢獻， 為患者的預后以及醫(yī)生的臨床治療提供重要的依據(jù)。
參考文獻
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第3篇：寄生蟲評價范文
如何養(yǎng)成良好的學習習慣呢？
充分利用約束激勵評價手段，在養(yǎng)成習慣過程中能起到誘導和督促作用。
我現(xiàn)在所教的班級32人。初一時入學考試，優(yōu)秀率為0，10人及格。學生學習興致不濃，三分之一上課睡覺，課堂氣氛沉悶，偶有人發(fā)言。思維不活躍，聽課的幾個女生，習慣以機械性記憶方式學習，思維不活躍。偏科厭學現(xiàn)象嚴重，交作業(yè)費勁?，F(xiàn)在以最近的一次考試說，優(yōu)秀8人，及格27人。偏科的陳某作文由寫殘文到本次作文接近滿分。王某數(shù)學不及格到現(xiàn)在達到優(yōu)秀。不交作業(yè)偶有發(fā)生。課堂學習氣氛濃郁，發(fā)言踴躍。三分之一同學成績優(yōu)秀，升重點有望。哪怕是成績最后的同學也樂此不疲地跟著學?？迫卫蠋熤v公開課都愿選擇我班。整體班風形成后，個別后插入的學生也能改變落后的學習面貌。
發(fā)生這么大的轉變就是因為我充分使用約束激勵評價手段。
班級管理上建立積分制，使班級管理項目細致，對學生考查量化。1為學困生設進步獎。2為偏科生設突破獎，學習獎勵從不分大小科，糾正學科歧視現(xiàn)象。3為學習較好的設優(yōu)秀獎。4設立滿分獎，打多少分加多少。5考查聽課筆記內容，培養(yǎng)記筆記良好習慣。6成績相近的結對，激勵競爭意識。成立學習小組，培養(yǎng)團隊意識。班級32人，設5個學習小組。把五名學困生分配各組內，他們的成績與各組成員休戚相關。他們學會了則整組加分，不會則整租扣分。此招毒辣，學困生不學習已多年，分高分低不在乎，但是，影響弟兄們成績，不好意思。在這種壓力下，蘇某硬把《出師表》拿下了，并且是課下提前背會的。密切關注學生表現(xiàn)，滿足其成就感。關注學困生，關注每位同學發(fā)展變化，不僅僅關注學習。學生的勞動態(tài)度，為班級做好事等等都會得到相應加分。五個組長負責記錄組員積分。鼓勵同學互相發(fā)現(xiàn)閃光點，推薦加分。配合科任老師，鼓勵學生上進行為，也樹立了科任老師的威信?？迫卫蠋熃?jīng)常向我推薦課堂表現(xiàn)好的或進步大的同學名單。這樣方方面面的關注，使學生微小的變化都得到及時鼓勵。及時總結，加強積分有效性。
第4篇：寄生蟲評價范文
關鍵詞：寄生蟲檢驗技術；項目化教學；“教學做評”一體化
中圖分類號：R446-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）02-0078-01
高職高專教育必須樹立基于職業(yè)崗位的課程觀和基于工作過程的教學觀，采用適合人才培養(yǎng)目標的教學模式[1]。原有的課程教學模式不能適應高職教育發(fā)展的需要，因此，積極探索符合高職特點的教學模式勢在必行。
我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)近幾年一直在進行 “醫(yī)教結合、院校共育”人才培養(yǎng)模式研究與實踐工作，取得了一系列成果，其中，《寄生蟲檢驗技術》于2010年被評為院級精品課程。
一、課程培養(yǎng)目標
《寄生蟲檢驗技術》是高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的核心課程之一，是一門形態(tài)特征識別與實驗操作技能技巧相結合的專業(yè)課程，通過本課程學習，使學生掌握人體常見寄生蟲檢驗的基本技能（形態(tài)學、方法學），會觀察鏡下診斷蟲期的形態(tài)特征，兼?zhèn)淙庋塾^寄生蟲大體標本。使學生在學習訓練中做到：“形態(tài)學”以特征為核心、“方法學”以技能技巧為重點、“結果質量”以三基為主題，為臨床寄生蟲實驗室診斷奠定必備的專業(yè)技能。
二、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的方式――項目化教學
（一）課程設計的思想
1.本課程根據(jù)醫(yī)學院檢驗專業(yè)工作性質與任務，以檢驗“項目”為主題、“任務”為驅動，“質量”為重點，緊密聯(lián)系臨床檢驗的實際工作，注重循序漸進教學的客觀規(guī)律、實效性，把握好校企合作、工學結合在《寄生蟲檢驗技術》課程中的有機結合，不僅要取長補短，更要揚長（標本、技能）避短，“教清楚、學明白、做扎實”， 讓學生在“做”中“知不足”、在“學”中“不知足”。
2.根據(jù)臨床寄生蟲檢驗工作中的每一個檢測項目內容與特點，因地制宜、做到真實標本檢查、陽性標本的檢查、動物病理標本（共患?。┯^察等。實施“教、學、做、評”一體化的教學組織模式，切實圍繞項目與任務進行，采用了評價教學、現(xiàn)場教學等方式，確保教學質量。
（二）教學內容的設計
與醫(yī)院檢驗人員共同研討，在《寄生蟲檢驗技術》教學內容的選取上，解構了傳統(tǒng)的線蟲綱、吸蟲綱、絳蟲綱等生物學特征分類單元；將生物學分類內容重構為按寄生部位分類內容，與致病、標本采集、實驗診斷、臨床診斷密切相關，以利學習，更貼近工作。
以寄生蟲形態(tài)檢查為主線，將現(xiàn)實工作任務轉化為學習性工作任務，開發(fā)四大學習單元，18項學習項目，即糞便中寄生蟲檢驗（消化道寄生蟲檢查）、血液內寄生蟲檢驗（血管與細胞內寄生蟲檢查）、分泌物中寄生蟲檢驗（呼吸系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、肝臟與膽管寄生蟲檢查）和組織中寄生蟲檢驗（皮膚與組織寄生蟲檢查）。
（三）教學過程的實施
項目化教學改變了傳統(tǒng)的“先理論、再實踐”教學方式，摒棄了內容枯燥且與實際工作脫節(jié)的傳統(tǒng)方式，采用項目化教學，實施“教、學、做、評”一體化教學模式，學生學、做、練有機結合，更好地領悟到“教清楚――老師為主導；學明白――學生為主導；做扎實――項目為主題；評質量――結果為標準”。
整個課程教學以學生為主體，以教師為主導，實行理論實踐一體化、教學做評一體化，課堂與實訓地點一體化，采用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導、技術示范等多種教學方法，充分體現(xiàn)以醫(yī)教結合為主要形式的行動導向職業(yè)教育理念[2]。引導學生聯(lián)想與思考、理論與實踐、知識與應用、學習與工作。
三、結語
基于項目化教學的《寄生蟲檢驗技術》課程設計與實踐是在我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教改試點建設的基礎上實施完成，根據(jù)高職教育的新形勢、新任務和醫(yī)院檢驗發(fā)展的客觀要求，確認了《寄生蟲檢驗技術》課程“工作做什么、學生學什么，教師教什么、教案編什么”。課程重在“用”，即課程內容在“醫(yī)院感染性疾病”診斷工作中：有用、常用、實用，并在教學中體現(xiàn)“真”，即：“病原生物”在臨床實驗診斷、醫(yī)療工作中：真實的項目、真實的任務、真實的標本、真實的過程、真實的技能，達到“真實”的能力導向與項目驅動作用。此外，注重少見與常見的辯證關系，治療所致利與弊的因果關系，以規(guī)避激素、免疫抑制及用藥所致免疫力下降，導致機會致病寄生蟲感染，突出寄生蟲與臨床。與時俱進，求是、求真、求正。目前，《寄生蟲檢驗技術》課程改革成果正在帶動醫(yī)學專業(yè)其他課程的建設和發(fā)展，對培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力具有很好的促進作用。
參考文獻：
[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.
第5篇：寄生蟲評價范文
北京時間2015年10月5日下午17時30分，諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲獎名單揭曉，他們是中國的女藥學家屠呦呦，還有愛爾蘭的坎貝爾和日本的大村智。屠呦呦成為首位獲得諾貝爾科學類獎項的中國女科學家。
他們?yōu)槭裁传@獎？得到的解釋是這樣的：
千百年來，寄生蟲病一直困擾著人類，并且是全球重大公共衛(wèi)生問題之一。寄生蟲疾病對世界貧困人口的影響尤甚。今年的諾貝爾生理學或醫(yī)藥學獎獲獎者對一些最具危害性的寄生蟲疾病療法上做出來革命性貢獻。其中，坎貝爾和大村智發(fā)現(xiàn)了阿維菌素，這種藥品從根本上降低了河盲癥和淋巴絲蟲病的發(fā)病率，對其他寄生蟲疾病也有出色的控制效果。屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品有效降低了瘧疾患者的死亡率。
從生物學角度講，我們生活在一個復雜的世界。人類和其他大型動物并不是地球上唯一的居住者，許多其他生物同我們共存，包括一些對人類有害甚至致命的生物。許多寄生蟲能導致疾病發(fā)生。從醫(yī)學角度講，蠕蟲對人類的危害尤其明顯。全世界估計有三分之一的人口受到蠕蟲感染，這種情況在非洲撒哈拉以南地區(qū)、南亞和南美洲更為嚴重。自古以來瘧疾就是威脅人類健康的一種疾病。瘧疾通過攜帶寄生蟲的蚊子傳播，這些寄生蟲侵入人體紅細胞，引起發(fā)熱，嚴重的情況能導致腦損傷和死亡。全世界面臨瘧疾感染風險的人口超過34億，而每年因瘧疾死亡的人數(shù)超過450萬，其中大部分是兒童。
對抗瘧疾的傳統(tǒng)藥物是氯喹或奎寧，但其療效正在減低。上世紀60年代末，根除瘧疾的努力遭遇挫折，這種疾病的發(fā)病率呈上升趨勢。中國科學家屠呦呦將目光轉向傳統(tǒng)中草藥，以研發(fā)對抗瘧疾的新療法。她篩選了大量中草藥，最終鎖定了青蒿這種植物，但效果并不理想。屠呦呦查閱了大量古代中醫(yī)書籍，獲得了指導其研發(fā)的線索和靈感，最終成功提取出了青蒿中的有效物質，之后命名為青蒿素。屠呦呦是第一個發(fā)現(xiàn)青蒿素對殺死瘧疾寄生蟲有顯著療效的科學家。青蒿素不管是在受感染的動物抑或受感染病人身上都有顯著療效。青蒿素能在瘧疾寄生蟲生長初期迅速將其殺死，這也能解釋它在對抗嚴重瘧疾上的強力功效。
阿維菌素和青蒿素的發(fā)現(xiàn)徹底改變了寄生蟲疾病的療法。全世界每年感染瘧疾的病人接近2億。目前青蒿素已被廣泛用于所有瘧疾肆虐的地區(qū)。當青蒿素被用于綜合療法時，它能夠降低瘧疾的總死亡率20%，降低兒童瘧疾死亡率30%。僅在非洲，這就意味著每年超過10萬人因此得救。阿維菌素和青蒿素的發(fā)現(xiàn)對遭受嚴重寄生蟲病患者的治療產(chǎn)生了革命性影響。三人的研究成果對寄生蟲疾病的治療帶來了一場重大變革。這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的。
簡而言之，屠呦呦等獲獎者的成就體現(xiàn)了全球的視野，歷史的縱深，醫(yī)學的演進，尤其是體現(xiàn)了對人類生命的重視與關愛。從20多歲就與她共事的中國科學院院士、國醫(yī)大師陳可冀這樣評價道：“她很勤奮、耿直，在青蒿素研究工作上，她能夠經(jīng)歷191次的挫折，真正做到了百折不撓，做出了舉世矚目的成績，獲得諾獎，確實是實至名歸，是遲到了的榮譽?！笔堑模肋线先硇耐度氲绞谷祟悶橹芤娴某绺叨鴤ゴ蟮难芯渴聵I(yè)中，沿著陡峭的山路攀登，取得了舉世矚目的成就。
第6篇：寄生蟲評價范文
關鍵詞：認知療法 心里輔導 應用
一、前言
認知療法是美國學者貝克創(chuàng)立的一種短期的、針對現(xiàn)在的心理治療方法。該療法認為心理紊亂是由來訪者錯誤或不合理的信念和看法引起的，通過現(xiàn)實的評價，矯正歪曲的或功能障礙的想法，可以達到情緒和行為的改善。
認知療法的核心技術之一，就是挑戰(zhàn)自動思維。所謂自動思維，指那些迅速而簡單的、未經(jīng)深思熟慮或理性思考突然涌現(xiàn)出的估價思維。例如，在閱讀上段文字的時候，你可能想：“這是在講什么呢？我有點不明白?！彪S后，你可能體驗到輕度的焦慮。在你產(chǎn)生輕度焦慮之前的這個想法，就是你的自動思維。一般我們只意識到自己的情緒變化，而很少注意到那個一閃即逝的自動思維，人們因此產(chǎn)生一種錯覺：似乎不愉快的情緒是由事件本身所引起的。事實上，事件本身并不能決定一個人的情緒和行為，人們對事物的不同看法和評價，才產(chǎn)生了各種情緒，而你的看法和評價，通常會以自動思維的形式表現(xiàn)出來。那么，怎樣確定自己的自動思維呢？如果某個時刻，你感到自己正變得煩躁不安，你可以嘗試著自問：“剛才我心里想什么”或“剛才我的腦海里浮現(xiàn)出什么”。你此時此刻的所思所想，就是你的自動思維了。
在心理咨詢實踐中，自動思維一旦確定，咨詢師將引導來訪者檢查他的自動思維：自動思維是否正確，或是否包含有正確的成分？如果自動思維是非理性的、錯誤的，咨詢師將引導來訪者挑戰(zhàn)他的自動思維。怎樣挑戰(zhàn)非理性的自動思維呢？首先，尋找支持這種想法的證據(jù)；其次，尋找反對這種想法的證據(jù)；最后，尋找對此事最恰當?shù)慕忉?。通過對自動思維進行上述反復提問、正反論證后，來訪者功能障礙的想法會逐漸被澄清，不合理認知將得到矯正，并最終達成平伏消極情緒、改善不良行為的目的。
二、調整認知角度
1．心理困惑
某大一學生，人際關系較敏感。一天，他在QQ上碰到一初中同學，發(fā)現(xiàn)對方QQ顯示在外地，就問對方怎么在那兒，對方回答：“已經(jīng)工作了，你以為誰都像你一樣是寄生蟲?！本鸵驗檫@句話，他感到非常氣憤，覺得對方在譏笑、貶低自己，因而一直記恨在心、不能釋懷。
2．認知修正
針對他的這種想法，咨詢師嘗試讓他挑戰(zhàn)自己的自動思維。以下是來訪者挑戰(zhàn)自動思維所找出的證據(jù)。
首先，尋找支持這種想法的證據(jù)（即“他在貶損、譏笑自己”的想法是對的，有何根據(jù)）：這句話確實傷人，罵我是寄生蟲；他已經(jīng)工作了，而我還在讀書，靠父母養(yǎng)，當然要讓人笑話。
其次，尋找反對這種想法的證據(jù)（即“他在貶損、譏笑自己”的想法是錯的，有何根據(jù)）：他可能只是在QQ上開玩笑，畢竟我問候他是好意，就像我不會在別人問候我之后，我還惡意對待對方；我并沒有看到他譏笑的口吻和語氣；在QQ上開玩笑，很正常。
最后，對這件事，最恰當?shù)慕忉屖鞘裁矗何椰F(xiàn)在還在讀書，而對方已經(jīng)自食其力了，確實我有點像寄生蟲；就算我是寄生蟲，那像我這樣的情況，現(xiàn)在的大學生個個都是寄生蟲了；他自己沒本事，考不上大學，只好說讀大學的人都是寄生蟲，吃不到葡萄說葡萄酸；我就是寄生蟲，怎么啦？因為我父母有本錢給我讀書，你父母送不起你讀書，你想當寄生蟲都沒條件。
經(jīng)過不斷提問、挑戰(zhàn)其自動思維，來訪者狹隘片面的認知得到修正，思維漸趨理性成熟，學會了以理性代替感性，以理智來駕馭情感，收到了較好的咨詢效果。
三、辨別偏差認知
1．心理困惑
某同學對別人的咳嗽，顯得異常的反感，甚至，即使是想象別人咳嗽、吐痰的情形，也渾身不舒服。細究原委，與他的信念系統(tǒng)密切相關。他存在大量的非理性信念，這些歪曲的信念，嚴重地影響到他對他人和自己的認知。例如：在一次校園講座上，他坐在同學們中間認真聽講，這時，主講的老師咳嗽了一聲，并看了他一眼。他就此認為，那位主講老師是因為自己很討厭而咳嗽的，并隨之而聽不進去講座的任何內容了。對此，當事人自己也認為是想得太多，但總是無法擺脫這樣的念頭，內心異常痛苦。
2．認知辨析
針對當事人的這種想法，咨詢師采用認知療法中的與自動思維辯論技術，促使其放棄原有的不合理信念，從而樹立起客觀、理性、辨證的信念。
首先，尋找支持這種想法的證據(jù)（即“那老師咳嗽，是因為我很討厭”的想法是對的，有什么證據(jù)）：他咳嗽后，看了我一眼；我長得很怪，引起他要咳嗽。
其次，尋找反對這種想法的證據(jù)（即“那老師咳嗽，是因為我很討厭”的想法是錯的，有什么證據(jù)）：他咳嗽后，也不只看到我，我周圍的同學也應該被看到；我坐在第三排，光線也比較暗，他不一定看得清我的長相怎樣；我也并非丑到只要往人群里一坐，別人就會不爽，就忍不住要咳嗽；坐我周圍的同學，并沒有因為我而咳嗽；我與他素不相識，他應該不會對我有討厭之感。
第7篇：寄生蟲評價范文
從某種意義說，我們都是寄生蟲。面對宿主提供的如此溫暖、營養(yǎng)充足的棲息地，沒有理由不做寄生蟲，沒有理由不做好寄生蟲。
寄生蟲也不是那么容易做的，要與宿主貼近，求同不排異，在共生共榮中一并進化?？梢哉f，做一個生存得比較好的寄生蟲，創(chuàng)新與變革，維系與堅守，同等重要。
比如報業(yè)的生存發(fā)展，依賴于輿論市場的需求功能，依賴于讀者獲取信息的消費習慣。報紙這一產(chǎn)品，有著越來越大、越來越多的可替代性，它的寄生空間，可大可小，它的寄生方式，也有規(guī)律可循。
就像我們的生存空間、生存狀態(tài)，說到底也就這樣，也未必總是限于這樣、甘于這樣。你可以不斷跳槽，你可以選擇堅守，可能都是一種不錯的活法。因為在生存之戰(zhàn)中，面對面的生死之戰(zhàn)是很小的一部分。
報紙改了又改，變了再變，停也停不下，攔也攔不住，總有一個前提不會改，總有一個底線不曾變。改有章法，變有限度，躲也躲不過，繞也繞不開，總有一個壓力迎上來，總有一個盼頭冒出來。
創(chuàng)新不是瞎折騰，變革不是貼標簽，調整不是走回頭路。應對變革、確定方向，也可能指的是堅決抵制某一潮流，可能指的是保持原來的方向不變。有時候，捍衛(wèi)業(yè)務的連續(xù)性不致斷裂、捍衛(wèi)變革的系統(tǒng)性不被扭曲，同樣極富挑戰(zhàn)性。通過暢銷書學習經(jīng)營管理的企業(yè)領導，往往忽視這樣一個細節(jié) ：曾擔任過IBM首席執(zhí)行官的郭士納就像一位為變革而戰(zhàn)的領導者，殊不知在每個這樣的變革舉措背后，他都會有五六個舉措是捍衛(wèi)公司業(yè)務連續(xù)性的。
新聞可以有創(chuàng)新的范文，創(chuàng)新可以有成功的范例，成功可以有張揚的范本，當然，都是在一定的范疇，針對一個特定的范式。有的可以模仿，有的可以漠視，有的只能摸索。
評價報紙這一產(chǎn)品的指標，也有它的范式。這些年有幾個階段的變化，可以用四個詞來概括 ：可讀――必讀――易讀――悅讀，總的是提供給讀者的服務越來越貼近。最早普遍認可的是“可讀”，說的是題材和寫法上的生動有趣 ；“必讀”說的是內容上的切實有用 ；“易讀”一說，大概是指編排上的清晰有序。最近又有一種新提法，叫做“悅讀”，指的是內容和閱讀上愉悅有益的收獲和滿足。從可讀到必讀，從易讀到悅讀，含義上似乎互有交叉，但我更愿意看作是一組連續(xù)和層遞的概念。
在這一方面，敏于市場的發(fā)行部門可以說走在了采編的前頭。南方報刊發(fā)行總公司正在推廣“享受悅讀生活”這一理念，通過創(chuàng)辦“文化驛站”等一系列的活動策劃和發(fā)行推廣策略，強調南方日報再度改版給讀者帶來全新的讀報感受，加深讀者對南方日報了解和接受的程度，樹立和強化南方日報服務高層次讀者的品牌形象。
第8篇：寄生蟲評價范文
關鍵詞：參與式教學；人體寄生蟲學；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0206-02
人體寄生蟲學又稱醫(yī)學寄生蟲學，是研究與人體健康有關的寄生蟲的形態(tài)結構、生長發(fā)育、繁殖規(guī)律，闡明寄生蟲與人體和環(huán)境因素相互關系的一門科學，也是預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學的一門基礎課程[1]。在本院低年級臨床醫(yī)學專業(yè)開設，主要采取傳統(tǒng)教學法授課。學生剛接觸寄生蟲時，學習的積極性很高，但很難讓學生在整個教學過程中都能興趣盎然。為了尋求對醫(yī)學生更適宜的教學模式，本科室進行了在傳統(tǒng)教學模式的基礎上融入?yún)⑴c式教學方法的探索。
一、對象與方法
1.對象。選取本院臨床醫(yī)學專業(yè)大二學生1個大班（即兩個自然班合在一起授課，約110名學生）作為實驗班，1個大班為對照班，且同一教師授課。
2.教學方法與評價。（1）教學方法。整個課程的教學以傳統(tǒng)教學與參與式教學相結合的方式開展，開課前經(jīng)科室討論后選取血吸蟲、帶絳蟲、溶組織內阿米巴等部分知識作為參與式教學內容，其他內容仍進行傳統(tǒng)式授課，在參與式教學過程中所得的分數(shù)作為理論課的平時成績，而對照班的理論課平時成績則以教師或學生提問的方式代替。整個參與式教學過程的主要實施過程如下：①確定學習目標。按照大綱要求明確教學目標及意義，激發(fā)學生學習的積極性。②分配學習任務。在開課前，事先分配學習任務，每個小組代表隨機抽取要展示的知識，讓學生有充分的時間進行討論準備教案及課件。③學生上臺展示課件。把抽取到的知識展示給其他同學。在講授完之后，接受并回答其他小組成員提出的問題。④教師進行總結。⑤知識測試。最后進行知識測試，以檢測學生在學習過程中對知識的掌握程度。對照組整個教學過程采用傳統(tǒng)的授課方式進行授課。（2）評價方法。①學生講授：以小組整體成績作為組員成績（占理論課平時成績的80%）。每個組隨機抽取一組知識，寫好教案并以PPT的形式進行介紹，上課時，每組隨機抽取1名學生上臺介紹，時間約10分鐘；同時其他小組對演講組進行評分。講授結束，其他11個小組進行提問并隨機提問演講小組某成員回答（時間5―10分鐘），與教學目標相關的內容，如未能很好的解釋應適當整組扣分0.5―1.0，反之適當加分0.5―1.0；如課外相關知識則可進行課后繼續(xù)討論，不扣分；根據(jù)問題可適當給提問小組整組加分0.5―1.0。其他11組以此類推。②知識測試。個人成績（占理論課平時成績的20%）。小組長收集組內成員出的試題10題，并分別與授課教師一起篩選測試題目，并利用10―15分鐘的時間進行測試。（3）統(tǒng)計學處理：兩個班理論考試成績采用excel進行數(shù)據(jù)錄入，經(jīng)審核校對，建立原始數(shù)據(jù)庫，將原始數(shù)據(jù)庫轉變成SPSS數(shù)據(jù)集，利用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行χ2檢驗。
二、結果
1.兩個班理論考試成績比較。在課程結束后兩周進行理論課閉卷考試，在同一時間段以及使用同一份試卷、流水線批卷、匿名、授課教師不參與的情況下進行批卷工作，最后統(tǒng)計兩個班理論考試成績，見表1。對70分及以上學生數(shù)進行統(tǒng)計分析，實驗班人數(shù)多于對照班，兩個班人數(shù)有顯著性差異（χ2=4.762，
p
2.實驗班對教學效果的評價。在課程結束前發(fā)放問卷調查，排除不合格問卷，如未能完成的問卷等，共95份。對95份問卷進行統(tǒng)計分析，結果見表2。半數(shù)以上學生認為參與式教學對自身的表達能力、問題解決能力及自信心、自學能力、學習積極性及傾聽他人意見等能力有較大幫助，但也有約30%的學生認為在提高學習積極性、解決問題的自信心及傾聽他人意見等方面效果一般。
三、討論
1.在傳統(tǒng)教學方式中融入?yún)⑴c式教學有利于提高教學效果。在傳統(tǒng)的授課過程中，教師是主角，學生只是被動的接受知識，學生的學習積極性及主動性得不到充分的發(fā)揮，不利于學生綜合素質的提高。人體寄生蟲學是一門學生喜愛的課程，但在整過教學過程中采用傳統(tǒng)的講授方式授課，到最后學生會感覺疲乏、厭倦，最后失去學習興趣[2]。參與式教學以醫(yī)學生廣泛參與教學、教與學互動為主要特征[3]，通過學生自身上臺講課激發(fā)學生的學習積極性，同時體會教師授課的不易，在以后的學習過程中能更好的互動及學習。本次融入?yún)⑴c式教學方法的嘗試有利用教學效果的提高，結果顯示見表1，期末理論課考試成績在70分及以上的學生數(shù)顯著高于對照班（χ2=4.762，p
2.在傳統(tǒng)教學中融入?yún)⑴c式教學有利于提高學生的綜合能力。在參與式教學過程中，學生能夠積極參與到教學過程中去，每個學生的創(chuàng)造性都到了重視[4]。學生的學習方式由被動接受到主動獲取知識，前后發(fā)生了根本性的轉變。學生根據(jù)教學大綱及教學目標小組內集體寫教案做課件、教學實施及自我檢測，鍛煉了其系統(tǒng)思維方式和主動學習的能力。在課程結束后進行自制問卷調查，有半數(shù)以上學生認為參與式教學能夠提高自身的表達能力、學習的積極性及增加解決問題的自信心。有60%以上的學生認為參與式教學能夠讓自己更善于傾聽他人的意見，同時對問題的解決也有促進作用。
參與式教學是以學生為主體，圍繞學習目標，能夠充分發(fā)揮學生的自主作用，學生參與到整個教學的過程中去，讓學生有機會展示自我，充分發(fā)揮個人在團隊中的作用，參與式教學能夠提高學生的自信心及培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓學生在參與過程中實現(xiàn)知識的掌握、能力的內化和情感態(tài)度的培養(yǎng)[5]。
四、結論
在《人體寄生蟲學》傳統(tǒng)的授課過程中，融入?yún)⑴c式教學方法，提高了學生學習的熱情及學習的積極主動性。通過學生與教師的角色互換、小組間的互評提問等環(huán)節(jié)，提高了學生的課堂參與度，達到了較滿意的教學效果，使學生能夠更好的理解和應用寄生蟲的有關知識，為解決臨床問題打下基礎，同時也促進了教師自身的發(fā)展。
參考文獻：
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[2]張韻姣.慕課與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2015.
[3]李小芒.參與式可視性教學法在五官科護理學教學中的應用[J].護理學雜志，2012，27（8）：74-75.
第9篇：寄生蟲評價范文
【摘要】 目的 評價擇期行冠狀動脈支架植入術對急性心肌梗死左心室重構的影響。方法 首次急性心肌梗死（AMI）住院患者22例為A組，擇期行冠狀動脈支架植入術治療；同期首次AMI住院患者16例常規(guī)治療，為B組。所有患者在入院時及介入治療后72 h、3個月免疫熒光測定法測定腦鈉肽（BNP），超聲心動圖檢查左心室室壁運動積分指數(shù)（WMSI）、左心室舒張末期容積指數(shù)（LVEDVI）、左心室收縮末期容積指數(shù)（LVESVI）及左心室射血分數(shù)（LVEF），對治療前后指標變化進行分析。結果 入院時A、B兩組BNP、WMSI、LVEF、LVEDVI、LVESVI 差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。介入術后72 h、3個月A組BNP水平低于同期B組（P＜0.05），且較入院時降低（P＜0.05）；A組超聲檢測指標3個月后明顯改善，較同期B組差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論 超聲心動圖和BNP有助于評價AMI擇期冠狀動脈支架植入術后左心室重構，對判斷預后有一定價值。
【關鍵詞】 急性心肌梗死；超聲心動圖；腦鈉肽；冠狀動脈介入治療；左心室重構；評價
Abstract:Objective To evaluate the effects of selective percutaneous coronary intervention (PCI) on left ventricular remodeling in patients with acute myocardial infarction (AMI).Methods 22 patients with their first AMI were selected as group A and underwent selective PCI， and meanwhile 16 patients with first AMI in group B， were given routine treatment instead of PCI. All the patients underwent the following examinations at admission as well as 72 hours and three months following intervention: immunofluorescence assay for brain natriuretic peptide(BNP) determination， Doppler echocardiographic examination for the alterations of left ventricular wall motion score index (WMSI)， left ventricular end-diastolic volume index (LVEDVI)， left ventricular end-systolic volume index (LVESVI) and left ventricular ejection fraction (LVEF). All these data were collected and analyzed before and after treatment.Results The differences of BNP， WMSI， LVEF， LVEDVI and LVESVI at admission between groups A and B were of no statistical significance (P>0.05). The levels of BNP 72 hrs and 3 months after intervention treatment were significantly lower than those in group B simultaneously (P
Key words: acute myocardial infarction; echocardiogram; brain natriuretic peptide; percutaneous coronary intervention; left ventricular remodeling; evaluation
近年來急性心肌梗死的發(fā)病率增高，且趨于年輕化，其主要并發(fā)癥心力衰竭直接影響心肌梗死患者的生活質量和生存率。目前大量研究已闡明，導致心力衰竭的基本機制是心室重構。再灌注治療改善了心肌梗死的左室重構，從而改善了左心功能［1-2］。尤以早期（發(fā)病6 h內）的急診冠狀動脈介入治療（PCI）效果顯著。但限于國內許多醫(yī)院無急診PCI條件，或部分患者入院時已失去急診PCI的時間窗，擇期PCI是否能改善急性心肌梗死患者的左室重構及預后，臨床上一直存在爭議。近期，腦鈉肽（BNP）對急性心肌梗死及再灌注治療后左室重構的評價研究引起關注，認為BNP有助于評價PCI后的左室重構。本研究應用超聲心動圖結合BNP水平變化，評價急性心肌梗死患者擇期行冠狀動脈支架植入術后左室重構、心功能及預后。
1 資料和方法
1.1 臨床資料 選擇2005年1月—2007年8月首次急性心肌梗死入院的22例患者為A組，其中男性16例，女性6例，平均年齡（62.3±10.2）歲，符合美國心臟病學院（ACC）/美國心臟病協(xié)會（AHA）1999年急性心肌梗死的診斷標準，Killip分級為1、2級；在診斷急性心肌梗死后10～14天行冠狀動脈造影及支架植入術。因入院時間超過12 h，均未行溶栓及急診冠脈介入治療。選擇同期首次急性心肌梗死入院患者16例為B組，男性9例，女性7例，平均年齡（64.1±9.5）歲；因患者自身原因拒絕行冠狀動脈介入治療及溶栓治療，予常規(guī)藥物治療。
排除標準：①擴張型心肌病、瓣膜病、先天性心臟??；②嚴重肺、肝、腎、腦疾??；③惡性腫瘤、風濕活動、免疫系統(tǒng)疾病、凝血功能障礙；④急性心肌梗死并發(fā)心力衰竭〔左室射血分數(shù)(LVEF)﹤40%〕、心源性休克；⑤永久性起搏器植入者。
2組患者入院前未經(jīng)正規(guī)治療，入院后常規(guī)予以硝酸酯類藥物、拜阿司匹林、低分子肝素（5～7天）、阿托伐他汀、貝那普利、美托洛爾；A組PCI后低分子肝素（5～7天），觀察期間一直服用氯吡格雷，余治療同前。
1.2 方法
1.2.1 臨床資料比較 對2組患者與疾病和治療有關的資料，如年齡、性別、吸煙情況、伴發(fā)病等進行統(tǒng)計比較。對2組治療期間的心血管事件進行觀察。
1.2.2 冠狀動脈造影及支架植入術 A組患者急性心肌梗死10～14天病情穩(wěn)定后，先行冠狀動脈造影檢查，顯示至少一支冠狀動脈直徑狹窄≥75%者行支架植入術。手術成功標準：殘余狹窄＜10%，心肌梗死溶栓試驗（TMI）血流Ⅲ級。本組再灌注成功率為100%，且無嚴重并發(fā)癥。
1.2.3 BNP測定 所有患者入院時，A組介入術后72 h、3個月，B組于A組的相應時點，抽血2 ml，于層析板上的加樣區(qū)加入250 μl全血，采用熒光測定法（Triage診斷儀，美國Biosite公司）測定BNP。正常值范圍0～100 ng/L。
1.2.4 超聲心動圖檢查 A、B兩組患者均于入院時及介入術后72 h（非手術組2周）、3個月進行超聲心動圖檢查，由本院超聲科?？漆t(yī)生一名、心內科?？漆t(yī)生一名共同完成。采用美國GE公司ViVid7彩色多普勒超聲儀檢查，探頭頻率1.5～4.0 MHz，心電圖同步顯示，取左室長軸、短軸、心尖二腔、心尖四腔切面觀察左室室壁運動。按16節(jié)段目測半定量法進行室壁運動分析：正常運動=1分，運動減弱=2分，運動消失=3分，矛盾運動=4分，室壁瘤形成=5分。根據(jù)評分，計算室壁節(jié)段運動積分指數(shù)(wall motion score index， WMSI)，計算公式為:WMSI = 各節(jié)段得分之和/左室節(jié)段數(shù)。2個相鄰異常節(jié)段有收縮運動改善(評分減少≥1) 被視為有收縮功能改善。采用雙平面Simpson方法測量左心室舒張末期容積（LVEDV）、左心室收縮末期容積（LVESV），LVEDV和LVESV均以體表面積校正為左心室舒張末期容積指數(shù)（LVEDVI）和左心室收縮末期容積指數(shù)（LVESVI），以（LVEDVI- LVESVI）/ LVEDVI計算LVEF，取3個心動周期的平均值。
1.3 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 11.0軟件進行統(tǒng)計學分析；計量資料采用±s表示，比較采用方差分析及t檢驗；計數(shù)資料采用χ2檢驗；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結 果
2.1 臨床資料比較 2組患者在年齡、高血壓、高脂血癥、吸煙、糖尿病等因素及心功能方面差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性，見表1。
2.2 心血管事件 治療期間A組無死亡、無典型心絞痛發(fā)作、無心功能惡化發(fā)生，B組有2例發(fā)生心絞痛。表1 2組一般資料比較
2.3 觀察指標變化 入院時A、B組所測WMSI、LVEDVI 、LVESVI 、LVEF、BNP組間比較無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。冠狀動脈支架植入術后72 h， WMSI、LVEDVI 、LVESVI 、LVEF與入院時比較無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），但BNP較入院時下降、較B組病程14天時下降（P＜0.05）。 A組術后3個月與A組入院時、B組3個月時比較：WMSI、LVEDVI、LVESVI、BNP明顯降低（P＜0.05），LVEF明顯增高（P＜0.05）。見表2。本組超聲研究中， WMSI的個體間變異系數(shù)為4.2％，個體內變異系數(shù)為3.1%。表2 2組超聲檢測指標、BNP比較與同組入院時比較：﹟P＜0.05；與B組同時點比較：P＜0.05；與B組病程14天比較：*P＜0.05
3 討 論
急性心肌梗死后左心室重構是指急性心肌梗死后產(chǎn)生的心室形態(tài)和結構的病理改變，包括梗死區(qū)室壁心肌變薄、膨出，以及非梗死區(qū)心肌反應性肥厚，導致左心室進行性擴張和變形伴心功能降低。左心室重構是急性心肌梗死后心力衰竭的病理生理基礎，影響急性心肌梗死近、遠期預后［3］。BNP是心肌細胞分泌的一種神經(jīng)激素，1988年由日本學者Sodoh等［4］首先從豬腦中分離純化發(fā)現(xiàn)，并證實心肌細胞是BNP的主要合成部位。BNP分泌與心室的容量負荷和壓力負荷密切相關，當心室負荷及室壁張力增高時BNP分泌就會增加。而急性心肌梗死的發(fā)病過程與神經(jīng)內分泌系統(tǒng)被激活密切相關。已有研究證實，急性心肌梗死后BNP水平增高，BNP水平高低與急性心肌梗死后左心室重構密切相關［5］，故BNP可以作為急性心肌梗死后左心室重構評價的重要指標之一。
本研究結果顯示，急性心肌梗死患者行擇期冠狀動脈支架植入術后3個月超聲心動圖檢測LVEF較對照組明顯增高，WMSI、LVEDVI、LVESVI較前降低。表明急性心肌梗死患者行擇期冠狀動脈支架植入術仍能明顯改善左心室重構，改善心功能。而冠狀動脈支架植入術后，LVEF增高的同時血漿BNP水平明顯下降，提示血漿BNP水平對遠期左心室重構有一定的預測價值。有文獻報道擇期冠狀動脈支架術后恢復期BNP水平明顯下降、LVEF明顯增高［6］，與本研究結果相似。
本研究觀察了首次急性心肌梗死后10～14天冠狀動脈支架術治療情況，再灌注成功率為100%。說明一定的時間窗對急性心肌梗死患者擇期行冠狀動脈支架術是有益的。其機制為：①再通冠狀動脈可挽救缺血尚未壞死的心肌，縮小梗死面積，并促使梗死區(qū)心肌存活；②梗死區(qū)出血、水腫、細胞腫脹可使室壁僵硬度增加，限制梗死擴展和左心室擴張；③開通閉塞血管促進心肌梗死后心肌組織愈合，阻止心腔擴大。急性心肌梗死后10～14天患者病情趨于平穩(wěn)，冠狀動脈內血栓尚未機化，易于開通。冠狀動脈支架術不僅開通梗死相關血管，亦可開通其他病變血管，改善血運重建，使冬眠心肌恢復功能，抑制左心室重構，從而改善左心室功能［7］。
本研究結果提示：①急性心肌梗死患者行擇期冠狀動脈支架植入術有助于改善左心室重構及心功能；②BNP可預測急性心肌梗死冠狀動脈支架術后的左心室重構，對預后判斷有一定的價值。
參考文獻
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