教育技術(shù)學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)的概念范文

去年十月，學(xué)校組織了一次課堂教學(xué)大賽，筆者在這次課堂教學(xué)活動中，以人教A版《數(shù)學(xué)》選修21第二章第二節(jié)“橢圓的定義”為課題上了一節(jié)基于“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的數(shù)學(xué)概念生成課，受到了聽課教師的好評.本文概述本課的教學(xué)過程實錄，并附以自己的一些思考，以期專家同行的不吝賜教.

1教學(xué)過程實錄

1.1創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

多媒體展示圖1.

師：請同學(xué)們觀察太陽系中的行星的運行軌道，你能說出這些行星的運行軌跡是什么曲線嗎？

生：橢圓.

師：你是怎么知道的？

生：地理課上老師講的，科普書籍上介紹的.

師：大家還能舉一些生活中見到的橢圓形的例子嗎？

學(xué)生舉出好多的例子，如油罐車的油罐橫截面的外輪廓線，…….

師：同學(xué)們知道的還不少，老師也得向你們學(xué)習(xí).（學(xué)生臉上露出了微笑）

同學(xué)們對橢圓已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課我們一起來探究“橢圓的定義”.（板書課題）

圖1圖2

12展示問題，探索新知

多媒體展示圖2.

師：請同學(xué)們觀察握力器的圖片的形狀，老師這

里有一個握力器模型，你能給大家演示一下將它如何變成橢圓嗎？

生：（演示）擠壓.

追問：橢圓是怎樣生成的？

生（眾）：圓經(jīng)過壓縮變成橢圓.

師：很好！把一個圓均勻壓縮后，好像變成了橢圓，那么它到底是不是橢圓呢？請同學(xué)

們研究下列問題.

圖3

（多媒體展示）引題：如圖3，在圓x2+y2=16上任取一點P，過P作x軸的垂線

段PD，D為垂足.當(dāng)點P在圓上運動時，線段PD的中點M的軌跡方程是什么？你能猜想

出點M的軌跡是什么嗎？（教材第41頁例2改編）

求動點軌跡問題，學(xué)生在“圓”和“曲線與方程”章節(jié)中已有認知基礎(chǔ)，對引題中求動

點M的軌跡方程應(yīng)該沒有太大的困難.教師巡視指導(dǎo)學(xué)有困難的學(xué)生，不一會兒，絕大部分

的學(xué)生有了結(jié)果，求出點M的軌跡方程是x2+4y2=16，但對軌跡是什么圖形，有些學(xué)

生猜想是橢圓，有些學(xué)生感到茫然.

教師用“幾何畫板”演示，讓點P慢慢的繞圓周運動，線段PD的中點M（設(shè)置成追蹤

點）所形成軌跡的形狀（如圖4），同學(xué)們異口同聲：“橢圓”.

圖4圖5

師：很好！我們知道，圓的定義是平面內(nèi)到定點的距離等于定長的點的軌跡，即在圓的

定義中有一個定點，一個定長.那么，橢圓是否也可以通過定點、定長來定義呢？

（學(xué)生思考交流）

生：可以，因為橢圓由圓壓縮而來的.

師：有道理.

追問：定義橢圓需要幾個定點？有沒有定長？

有些學(xué)生猜想是兩個定點，而有些學(xué)生說不可能是一個，但具體是幾個，不知所措，此時，教師用“幾何畫板”演示：點P沿著圓的半徑PO滑到點M的過程中，圓心O沿著x軸向兩邊分別滑向點F1，F(xiàn)2（如圖5），半徑PO滑到MF1，MF2的位置.

師：在上面的演示中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有兩個定點F1，F(xiàn)2，MF1和MF2的長都等于圓半徑的長.

師：好！我們來驗證一下你的觀察是否正確，教師用“幾何畫板”中的“度量”工具度量出MF1和MF2的長都是4.

生：我還發(fā)現(xiàn)MF1+MF2=8.

追問：你是怎么想到的？

生：從課本上看到的（眾生笑）.

師：很好！你有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，請保持.剛才，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)點M在圖5的位置時，有MF1+MF2=8.那么，點M在橢圓周上其它位置是否也有MF1+MF2=8.

圖6

教師用“幾何畫板”演示：讓點P沿著圓周緩緩運動，則點M就沿著橢圓周運動（如圖6），線段MF1和MF2的長度隨著點M的位置的變化而改變，但始終有MF1+MF2=8.

師：通過“幾何畫板”直觀演示，我們發(fā)現(xiàn)：“橢圓周上任意一點M到兩個定點F1，F(xiàn)2的距離之和始終等于8.”你能否進行嚴格的論證？

（學(xué)生思考，討論）

生：由上面的演示易知，F(xiàn)1（-23，0），F(xiàn)2（23，0）.設(shè)M（x，y），由于點M在橢圓上，所以點M的坐標(biāo)必滿足方程x2+4y2=16，即y2=16-x24.于是，MF1+MF2=（x+23）2+y2+（x-23）2+y2=（3x+8）22+（8-3x）22

=3x+82+8-3x2=8.

師：真棒！你通過代數(shù)計算的方法檢驗了我們直觀演示的結(jié)果.

13歸納提升，形成定義

師：通過上面的探索，你能給橢圓下個定義嗎？

生：平面內(nèi)到兩定點F1，F(xiàn)2的距離的和等于定長的點的軌跡叫橢圓.

追問：大家滿意嗎？

生：應(yīng)加上定長大于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離.

師：為什么要加上“定長大于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離.”

（學(xué)生思考討論，遇到困難時，教師指導(dǎo)）

生：如果定長等于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離時，動點的軌跡是線段F1F2；定長小于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離時，不成軌跡.

師：好極了！下面我們給出橢圓的定義.

（板書）平面內(nèi)到兩定點F1，F(xiàn)2的距離和等于常數(shù)（大于F1F2）的點的軌跡叫做橢圓.這兩個定點叫做橢圓的焦點，兩焦點間的距離叫做橢圓的焦距.

1.4應(yīng)用新知，解決問題

請同學(xué)們應(yīng)用本節(jié)課所獲得的知識，解決下面問題.（最好獨立完成，遇到困難時，可以交流討論）

問題1：你能用橢圓的定義畫出一個橢圓嗎？

問題2：如果點M（x，y）在運動過程中，總滿足關(guān)系式x2+（y+3）2+x2+（y-3）2=10，則點M的軌跡是什么曲線？為什么？

圖7

問題3：如圖7，圓O的半徑為定長r，A是圓O內(nèi)一個定點，P是圓上任意一點.線段AP的垂直平分線l和半徑OP相交于點Q，當(dāng)點P在圓上運動時，點Q的軌跡是什么？為什么？

2教學(xué)反思

“橢圓定義”是繼“圓定義”后的又一平面曲線的一個概念，《標(biāo)準(zhǔn)》對“橢圓定義”的學(xué)習(xí)要求是：“經(jīng)歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過程，掌握其定義.”本文基于數(shù)學(xué)本質(zhì)對“橢圓定義”做教學(xué)設(shè)計，以下一些方面值得反思.

2.1以生為本，對教材二次開發(fā)

橢圓的定義，在教材中是這樣引入的：“把細繩的兩端拉開一段距離，移動筆尖的過程中，細繩的長度保持不變，即筆尖到兩個定點的距離之和等于常數(shù).”圍繞這個方法產(chǎn)生許多教學(xué)設(shè)計.或是讓學(xué)生按教材上的敘述方法，動手畫出橢圓，或是用課件演示，按定義畫出橢圓，但定義是怎樣想到的？兩個定點從何而來？似乎是“魔術(shù)師的帽子里突然跳出一只兔子”，不可理喻.為此，本設(shè)計改變了教材原有的編排順序，將橢圓定義后的例2進行改編，然后前置，作為探索主線，從學(xué)生已有圓的認知基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)置適合的問題使學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、操作、探究、猜想、驗證等活動，感知橢圓概念的形成原本是自然的，水到渠成的.

2.2情境化的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，從具體實例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈.特別是數(shù)學(xué)概念的引出，新教材關(guān)注與其它學(xué)科，周圍環(huán)境，日常生活等實例的聯(lián)系，通過設(shè)置豐富的問題情境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，加強知識之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識有非常重要的作用.本設(shè)計在橢圓概念的引入和定義的探索中注重情境化，使學(xué)生學(xué)有余力，輕松自如.

第2篇：教育技術(shù)學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)概念；教學(xué)；體會

正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提。要使學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，必須獲得清晰、明確的數(shù)學(xué)概念。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解是否全面、透徹，又直接影響到學(xué)生解決問題的能力。因此，概念教學(xué)在數(shù)學(xué)中占有較重要的地位。忽視概念教學(xué)，只注重學(xué)生解習(xí)題而采取題海戰(zhàn)術(shù)并不能應(yīng)付千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)題目，更不利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)談?wù)勎以跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中的點滴體會。

1．從實際問題中抽象出概念。

數(shù)學(xué)的很多概念、運算和法則都是從日常生活、生產(chǎn)實踐中抽象出來的。因此，概念的教學(xué)應(yīng)該遵循從實際到理論的原則，緊密聯(lián)系學(xué)生熟知的生活實際，在學(xué)生獲得一定的感性認識的基礎(chǔ)上，再提高到理性認識，是一種基本的、行之有效的方法。我在講概念時，盡量通過實際事例，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，從實際中抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。例如，在立體幾何的教學(xué)過程中，建立異面直線的概念前，我先讓學(xué)生通過教室一角觀察空間兩條直線的各種相關(guān)位置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在異面直線這種情況后，再歸納、抽象出異面直線的定義，使學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上上升到理性認識。這樣，就使抽象的東西變得較直觀，符合學(xué)生的認識規(guī)律，從而使學(xué)生能較順利地接受，同時也增強了學(xué)生的應(yīng)用意識。

2．揭示概念的內(nèi)涵。抓住概念的本質(zhì)。

學(xué)生對慨念的本質(zhì)缺乏透徹理解，勢必造成概念模糊、思維混亂、推理錯誤。因此，在概念救學(xué)中，要向?qū)W生揭示概念的內(nèi)涵，將定義中的關(guān)鍵詞用彩色粉筆打上記號，深入地解剖定義，使學(xué)生對定義有正確的認識，抓住概念的本質(zhì)。如對于橢圓慨念，從定義中反映出其內(nèi)涵是與兩定點距離和是常數(shù)；對于雙曲線概念，從定義中反映出其內(nèi)涵是與兩定點距離差的絕對值是常數(shù)。抓住了概念的本質(zhì)，就能區(qū)分不同的概念而不至于混淆。

3．注意概念的邏輯系統(tǒng)性。

我們在教學(xué)中，隨著學(xué)生知識的不斷積累，要注意把所學(xué)的知識進行系統(tǒng)化。對于數(shù)學(xué)慨念，可以沿著概念外延的收擴過程把知識系統(tǒng)化。比如數(shù)的概念，從自然數(shù)、整數(shù)到有理數(shù)，再到實數(shù)以及復(fù)數(shù)，就是一個概念外延擴展的過程。再比如立體幾何中的四棱柱到平行六面體，再到直平行六面體、長方體、正方體。就是一個概念外延收縮的過程。弄清了它們種屬概念之間的關(guān)系，就能加深、鞏固對概念的理解。

4．針對數(shù)學(xué)概念設(shè)計概念辨析練習(xí)題。

每講授一個新的概念，都應(yīng)讓學(xué)生做一些相應(yīng)的概念辨析題，并對練習(xí)題及時處理，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解。針對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，有意識地造成各種非本質(zhì)的表象，如在原概念的基礎(chǔ)上去掉或添上一個關(guān)鍵詞語；或縮小、擴大原概念的內(nèi)涵或外延。例如對同類項概念，讓學(xué)生判斷：字母都相同的項是同類項嗎?或就學(xué)生易錯易混的常見問題設(shè)“陷”，使學(xué)生能夠從失敗中醒悟，走出誤區(qū)，澄清概念。填補知識上的缺漏。使學(xué)生能從正反兩方面加深對概念的理解，使學(xué)生變得更加聰明機謹、細致周密。如對異面直線的慨念講授之后，可讓學(xué)生練習(xí)下列判斷題：a、異面直線是指空間內(nèi)不相交的兩條直線嗎?b、異面直線是指分別位于兩個不同平面內(nèi)的兩條直線嗎?c、某一平面內(nèi)的一條直線和這個平面外的一條直線是異面直線嗎?然后讓學(xué)生在討論中舉出反例，既加深了學(xué)生對異面直線概念的理解，又增強了有關(guān)的辨析能力。

5．要求學(xué)生能準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念。

第3篇：教育技術(shù)學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué)；APOS理論；教學(xué)設(shè)計

一、關(guān)于概念教學(xué)

大量教學(xué)實踐表明，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時容易出錯或沒有思路，其主要原因在于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解不夠深入，而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容里大量的公式、定理、推論、結(jié)論等都是以數(shù)學(xué)概念為基礎(chǔ)的.因此，教師要特別重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心――概念教學(xué).

數(shù)學(xué)概念反映著事物本質(zhì)屬性的思維形式，是一類內(nèi)在的、固有的屬性，而不是表面的屬性.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念意味著學(xué)習(xí)掌握一類事物共同的本質(zhì)屬性，即能夠辨別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)的屬性，能夠概括出其定義，能夠給出概念的肯定和否定例證，能由抽象到具體.從心理學(xué)上說，概念的獲得有兩種基本形式，即概念的形成和概念的同化，其中概念的形成在我們生活中使用較廣，對思維過程尤為重要.

美國數(shù)學(xué)家杜賓斯基等人，提出數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的APOS理論，這一理論既注重學(xué)生的直接經(jīng)驗，又注重學(xué)生的心理建構(gòu)，對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計有著積極作用.

二、對APOS理論四階段的理解

（一）活動階段

學(xué)生通過自己操作體驗建立直觀感受和抽象概念之間的聯(lián)系，教師利用學(xué)生熟悉的生活實例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過觀察、討論、實驗、分析得出實例之間的共同特征，從教學(xué)活動中思考問題，經(jīng)歷從生活中抽象數(shù)學(xué)概念，認識到“數(shù)學(xué)來自于生活”.

（二）過程階段

W生在頭腦中對之前活動進行反思，獲得概念的認識，認識事物的屬性特征，對認知到的事物的屬性特征進行反思、提煉、內(nèi)化，得出概念的名稱和符號的書寫，使學(xué)生在頭腦中形成初步嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)概念.

（三）對象階段

學(xué)生得到抽象的概念后，教師要從概念的辨析、正例、反例及概念的不同形式出發(fā)設(shè)計問題，教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解概念的實質(zhì)、內(nèi)涵和外延，使概念更加精確化，成為一個具體的對象，這樣學(xué)生對概念有了理性的認識.

（四）圖式階段

通過活動階段、過程階段、對象階段，學(xué)生對概念有了深刻的認識，教師通過設(shè)置例題、習(xí)題，讓學(xué)生從具體解題中體會、挖掘這一概念與其他概念的深層次關(guān)系，進一步體會概念的實質(zhì)，從內(nèi)在的特征認識概念，使學(xué)生在頭腦中形成概念的清晰的圖式.

三、反思與探討

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)活動，為概念學(xué)習(xí)提供活動經(jīng)驗

在概念教學(xué)中，許多教師一般按照教科書的編排，直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)概念，直接授予學(xué)生形式化、符號化的定義，很少考慮學(xué)生的認知能力與學(xué)生的思維規(guī)律.不利于學(xué)生對概念的理解和掌握.APOS理論則強調(diào)在學(xué)習(xí)抽象概念前的活動經(jīng)驗的準(zhǔn)備與積累，將教材編排的內(nèi)容看成教學(xué)素材，是教學(xué)的依據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行合理的加工處理，結(jié)合學(xué)生的思維特點設(shè)計恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，讓學(xué)生積極探索、自主思考，在數(shù)學(xué)活動中感悟，在體驗和感悟中建構(gòu)概念，為深刻地理解概念積累活動經(jīng)驗.

（二）留有充足時間，為概念的抽象提供時間保證

APOS理論強調(diào)概念的學(xué)習(xí)是一個螺旋式上升的過程，從活動階段到過程階段，需要學(xué)生提煉出活動中的問題，在大腦中反思和抽象，這個過程在短時間內(nèi)很難完成.因此，在概念教學(xué)時，教師不能只是趕進度，催促學(xué)生抽象概念或者直接說出概念，而讓教學(xué)活動流于形式.與此相反，教師要給學(xué)生留足活動時間，讓學(xué)生反思，回味活動過程，多次嘗試抽象數(shù)學(xué)概念，教師通過問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)從具體上升到抽象.

（三）兼顧正例反例，為圖式的形成做好鋪墊

圖式這個詞源于心理學(xué)，它是一種廣義的概念，是認知活動的基本構(gòu)件，是經(jīng)過組織的知識，其形成是一個復(fù)雜的過程，是學(xué)生的一種動態(tài)的建構(gòu)和再建構(gòu)活動，通常學(xué)生最初形成的圖式是比較泛化的，需要安排一定的活動來促進圖式的形成.有研究表明，促進圖式形成的關(guān)鍵是選擇和安排好圖式的正例，而促進圖式改進的關(guān)鍵是選擇和安排好圖式的反例.由此，教師在概念教學(xué)時常常用正例和反例來加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解.

（四）認識學(xué)習(xí)過程，為概念教學(xué)確立相應(yīng)策略

在APOS理論中，四個階段是循序漸進、螺旋式上升的過程.教師在概念教學(xué)中，按照“A―P―O―S”這個順序去研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和規(guī)律，分析學(xué)生對概念心理建構(gòu)的程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在哪個階段出現(xiàn)了困難，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)策略，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的實質(zhì)得到深刻認識.

（五）值得探討的問題

APOS理論提出了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的連續(xù)的過程.教師在進行概念教學(xué)時，四個階段分得不是很開，是不是有時候未必完全按照APOS理論線性地單向進行？在活動階段到過程階段要留給學(xué)生充足的時間，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課時有限，如何把握時間這個度？APOS理論是基于建構(gòu)主義理論而提出的，那么是不是所有的數(shù)學(xué)概念都需要建構(gòu)？

許多從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師都清楚，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，而APOS理論可以給予很好的指導(dǎo).APOS理論結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點、心理學(xué)、教育學(xué)理論，將數(shù)學(xué)概念的教學(xué)分為四個階段，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造，達到認識數(shù)學(xué)概念思想和本質(zhì)的目的.

【參考文獻】

第4篇：教育技術(shù)學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)，趣味教學(xué)，數(shù)學(xué)練習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0351-01

小學(xué)數(shù)學(xué)主要注重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)在這兩個基礎(chǔ)上，還增加了要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，新課程為小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的認知能力及年齡特征，從多個角度進行改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.改革教學(xué)方法

1.1 課前預(yù)習(xí)。新課程下，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，首先要從課前預(yù)習(xí)入手，課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，對課堂教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解，在實際課堂教學(xué)中能夠更快的吸收知識。教師可以使用以下方式促進學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，一、有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，會為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)卡，將今天要預(yù)習(xí)的內(nèi)容做成問題填寫在預(yù)習(xí)卡中，讓學(xué)生通過簡單的預(yù)習(xí)進行填寫。二、教會學(xué)生如何正確的進行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生先閱讀要預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，看教材中哪些知識是可以自己理解的，并將無法理解的知識進行勾畫，以便在課堂教學(xué)中詢問教師。

1.2 趣味教學(xué)。有趣味性的課堂才能讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，新課程下，小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使課堂充滿了活力和趣味性。

2.改革學(xué)習(xí)方法

2.1 閱讀教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了所有的數(shù)學(xué)知識、概念、解題技巧，而這些知識點都是需要通過細細閱讀才能發(fā)現(xiàn)的，因此，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀教材，從教材中獲得相應(yīng)的知識。

2.2 數(shù)學(xué)練習(xí)。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中，有許多數(shù)學(xué)知識和概念是需要通過不斷的練習(xí)和鞏固才能逐漸提高的，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題十分多樣化，同一個知識點，可以通過不同的題型展示出來，如應(yīng)用題、選擇題、計算題等，并且有多種解題方式，如排除法、推理法、驗證法等，因此只有通過數(shù)學(xué)練習(xí)才能提高數(shù)學(xué)綜合運用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣也無法分開，因此，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能受益終生。首先教師要利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要在日常教學(xué)活動中，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，最后通過數(shù)學(xué)練習(xí)等方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)語

總之，在新課程背景下，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，不僅要從教師教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣開展，更要鼓勵學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，這樣，才能在提高學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)綜合運用能力的同時，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 鄧旭萍. 談數(shù)學(xué)課程評價方式的改革[J]. 職業(yè)技術(shù)教育. 2006（14）

[3] 朱乃明，楊曉萍. 回歸生活：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的新取向[J]. 天津市教科院學(xué)報. 2006（01）

第5篇：教育技術(shù)學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;CDIO工程教育模式;實踐教學(xué)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今世界教育改革的潮流.而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須依托于創(chuàng)新教育模式.工程教育是為國家輸送工程技術(shù)人才的重要渠道.但日前工程人才短缺已凸顯出來.為了培養(yǎng)更多的工程人才，各個院校都相繼進行工程教育改革.CDIO工程教育模式等各種新型教育模式就是在這樣背景下產(chǎn)生的.與此同時，概率論正突破傳統(tǒng)的應(yīng)用范圍向各個領(lǐng)域滲透，和其他學(xué)科的交互作用日益活躍.英國的邏輯學(xué)家和經(jīng)濟學(xué)家杰文斯曾對概率論大加贊美：“概率論是生活真正的領(lǐng)路人，如果沒有對概率的某種估計，那么我們就寸步難行，無所作為.”因此，對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教育和學(xué)生概率統(tǒng)計素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要.

一、前 言

CDIO工程教育理念最初是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)合作創(chuàng)立的，其中“CDIO”代表著構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程間的聯(lián)系為方式來學(xué)習(xí)工程技術(shù)，是倡導(dǎo)“做中學(xué)”的一種教學(xué)理念.CDIO工程教育模式要求以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，加強實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是高等院校中一門重要的公共基礎(chǔ)課之一，但它又不同于高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等其他數(shù)學(xué)類的公共基礎(chǔ)課.它是研究隨機現(xiàn)象、揭示隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性的一門實用性很強的數(shù)學(xué)學(xué)科.而隨機現(xiàn)象廣泛存在于現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域、各個方面.因此這門學(xué)科在很多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用.同時它又不同于那些直接貼近于工程項目的專業(yè)課程，概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程又屬于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類課程，為學(xué)生傳承著數(shù)學(xué)的思想和以數(shù)學(xué)為工具解決實際問題的方法.具體地說，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程為學(xué)生講授處理隨機現(xiàn)象的基本思想和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運用概率統(tǒng)計的理論和方法來分析和解決實際問題的能力.

在教育改革的潮流下，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程問題凸顯出來.在以往課程教學(xué)中只偏重例題和公式的講解，而忽視了基本概念的講解、理論思想的講解和實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)后無用，致使學(xué)生在實踐中遇到概率統(tǒng)計問題時往往束手無策，無法用概率統(tǒng)計的方法分析問題.有的學(xué)生可能考試后的第二天就全忘了，實際上學(xué)生并沒有真正的理解概念，吃透概念.要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，適應(yīng)新型的教育理念，就不能再沿用以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程改革的重要性和必要性是不言而喻的.

二、注重數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)改革

對于一門數(shù)學(xué)課程的講授的關(guān)鍵來說，就是應(yīng)該把數(shù)學(xué)課程的思想即貫穿課程始終的精髓講解出來.數(shù)學(xué)思想是理論的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)理論的精髓所在，即其本質(zhì)的東西.

最能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想，無非就是“概念”的講授.“概念”往往是最不好講的，如何把它的本質(zhì)抽出來，又如何把它的本質(zhì)通俗易懂地、生動活潑地、更具有吸引力地展現(xiàn)給學(xué)生.這應(yīng)該是每個教師一直努力的目標(biāo).為了這個目標(biāo)，教師需要不停地探索，不停地收集各種資料，參看各種資源.對于一個概念，是先拋出一個問題，啟發(fā)式地引出概念的定義，還是直接給出概念，用一個例子去解釋它的本質(zhì)，可能還要教師具體問題具體分析了.比如說講解“相關(guān)系數(shù)”這個概念，光是給出公式，學(xué)生是不能真正吃透概念的.要講好這個概念，我認為要從為什么要引入這個概念出發(fā).雖然協(xié)方差也能反映兩個隨機變量之間的關(guān)系，但是要受變量所用的度量單位的影響.比如考慮隨機變量（X，Y），X表示人群的體重，Y表示人群的身高，如果度量單位發(fā)生變化，X，Y將會翻倍，根據(jù)協(xié)方差公式Cov（aX， bY）=abCov（X，Y），相應(yīng)的協(xié)方差就會翻倍.因此要引入相關(guān)系數(shù)，它是不受度量的單位的影響，是一個無量綱的量.

數(shù)學(xué)思想也體現(xiàn)在公式的講解上，教師必須講明白公式是干什么的，解決什么問題的，只有讓學(xué)生明白這一點，才能真正明白這個公式怎么去用.全概率公式是概率論中的一個基本公式，可能教師反復(fù)地強調(diào)它是非常重要的，而忽略了它的本質(zhì)的東西.它是用于計算較復(fù)雜事件的概率問題，將復(fù)雜事件的概率化為在不同情況或不同原因或不同途徑下發(fā)生的簡單事件的概率的求和問題.公式指出： 在復(fù)雜情況下直接計算P（B）不易時，可根據(jù)具體情況構(gòu)造一個劃分Ai， 使事件B發(fā)生的概率是各事件Ai（i=1，2，…）發(fā)生條件下引起事件B發(fā)生的概率的總和.如果學(xué)生真正明白全概率公式的本質(zhì)用途的話，那么就能通過綜合分析一事件發(fā)生的不同原因、不同情況或不同途徑來找到樣本空間的一個劃分，從而利用全概率公式來求得這個復(fù)雜事件發(fā)生的概率.

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法往往要借助啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等這些教學(xué)手段來體現(xiàn).比如說講解最大似然估計法時，我們可以首先說一個例子：某同學(xué)與一位獵人一起去打獵，假設(shè)同學(xué)打中的概率為0.1，獵人擊中的概率為0.9，若一只野兔從前方躥過， 只聽一聲槍響， 野兔應(yīng)聲倒下， 讓學(xué)生猜測是誰打中的？這樣就把學(xué)生的注意力吸引過來了.學(xué)生肯定會猜測是獵人打中的.由于只發(fā)一槍便打中，而獵人命中的概率大于這名同學(xué)命中的概率， 故一般會猜測這一槍是獵人射中的.這實際上就是一個參數(shù)估計問題，參數(shù)p有兩個可能取值，對于事件A“只發(fā)一槍就打中”已經(jīng)發(fā)生了，我們認為事件發(fā)生的可能性應(yīng)該很大.因此我們就找p的值使得事件A發(fā)生的概率達到最大.這就是最大似然估計的思想，也就是在已經(jīng)得到實驗結(jié)果的情況下，尋找使這個結(jié)果出現(xiàn)的可能性最大的那個θ作為θ的估計θ^.這樣學(xué)生對最大似然估計法有所了解，在深入講解時，學(xué)生就更容易理解.

三、注重以學(xué)生為本的教學(xué)改革

在經(jīng)典的教育模式下，往往是以老師為主體，教師在教學(xué)過程中占有主要的地位.隨著教育模式的改革，無論是CDIO工程教育模式還是卓越工程師教育培養(yǎng)模式，為了順應(yīng)課程教學(xué)的模式，提高學(xué)生的主動性和積極性，都要求以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體.

在課堂教學(xué)中，教師要時刻牢記以學(xué)生為本，要切實地改變教學(xué)方法，重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，既要做到有知識性和趣味性，又要有思想性和應(yīng)用性.教師應(yīng)該選擇具有代表性的有關(guān)課程的應(yīng)用案例，最好和學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、解答，使學(xué)生充分地認識到概率論與數(shù)理統(tǒng)計這門課程的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力.

積極改變習(xí)題課的上課模式，不再以教師講授為主，而是把主動權(quán)交給學(xué)生.習(xí)題課分成兩個部分，一部分是對這一章的重點題型、重點方法的講解與訓(xùn)練，主要以學(xué)生練習(xí)為主、教師精講為輔的模式開展.另一部分是討論題部分，主要是以概率為工具來解決一些貼近實際生活的例子，討論題多提前布置下去，把學(xué)生分成幾個小組，上課時主要以學(xué)生講解討論為主，老師只是作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評.總之，習(xí)題課就是以“教師精講，學(xué)生多練”為模式，鼓勵學(xué)生多說、多練、多動腦，切實地讓學(xué)生參與到課堂上來，更好地融入課堂教學(xué)中來.從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與綜合素質(zhì).

以學(xué)生為主的教學(xué)改革，也要注重考核制度的改革.以往考核就是最后期末的一張卷子，最后及格就及格了，不及格就不及格，平時的表現(xiàn)幾乎不起任何作用，增加學(xué)生對最后考試的重視，而忽視平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更有甚者，得過且過，總覺得有時間，總想等到期末的時候再努力，可殊不知到期末前，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容太多，拉下的功課已經(jīng)不容易補上了.基于這種情況，我們多次進行階段性考試，隨時關(guān)注學(xué)生知識點掌握的情況，根據(jù)階段性考試反映出的問題，積極調(diào)整課堂的教學(xué)進度.同時也增加考核制度中平時所占的比重，讓考核制度更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

四、注重與實際問題相連的教學(xué)改革

新型教育模式，重點放在學(xué)生能力的培養(yǎng).在選講例題和討論題中，一定要注意給學(xué)生留一些實際的例子或者貼近生活的例子，讓他們了解如何用數(shù)學(xué)的知識，用概率統(tǒng)計的知識來解釋實際的問題.學(xué)生最初碰到這些題目時，往往一籌莫展，毫無頭緒，無從下手.但通過這方面的練習(xí)將有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和運用數(shù)學(xué)解決問題的能力.

對于例題和討論題的選擇上應(yīng)該由易到難.比如說我們在講完伯努利概型時，我們就可以給同學(xué)留下如下貼近生活的討論題：

例題：在平常的生活中，人們常常用“水滴石穿”“只要功夫深，鐵杵磨成針”來形容有志者事竟成，但是，也有人認為這些是不可能的.如果從概率的角度來看，就會發(fā)現(xiàn)這是很有道理的.這是為什么？

這是一個很小的用概率來解釋問題的例子.這個例子實際上就是如下的問題：

設(shè)在一次實驗中，事件A發(fā)生的概率為ε>0，獨立重復(fù)該試驗n次，求事件A至少發(fā)生一次的概率.

同時我們也可以給出如下貼近生活的例子：

例題：春節(jié)燃放煙花爆竹是延續(xù)了兩千余年的民族傳統(tǒng)，早已成為我國悠久歷史文化的一部分，但是燃放煙花爆竹也常常引發(fā)意外，造成慘劇.假設(shè)每次燃放煙花爆竹引發(fā)火警的概率是十萬分之一.如果春節(jié)期間北京有100萬人次燃放煙花爆竹，計算沒有引發(fā)火警的概率.

以上這兩個例子都很簡單，用到的知識并不多，但是卻能反映出用概率來解決問題.這兩個例子無非就是說明了：小概率事件在一次試驗中幾乎是不可能發(fā)生的，但在長期的大量的重復(fù)獨立試驗中，它又幾乎是必然會發(fā)生.但是通過這些實際的例子，可以讓學(xué)生能更好地理解“小概率原則”.當(dāng)然隨著課程的進展，到課程后面就可以找一下綜合一點的題目.尤其是講解統(tǒng)計部分，這種實際問題更是很多的.

五、在新型教育模式下年輕教師的發(fā)展

首先，年輕教師要注重數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)史記錄了數(shù)學(xué)的起源，只有了解了數(shù)學(xué)發(fā)展史才能理清數(shù)學(xué)發(fā)展的起源，才能更好地把握數(shù)學(xué)課程的精髓所在.另外數(shù)學(xué)史中含有關(guān)于數(shù)學(xué)家的一些小故事，如果能合理地應(yīng)用到課堂上，可能會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性.對于年輕教師，應(yīng)該適當(dāng)學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，尤其是概率論的發(fā)展史，這樣教師對課程內(nèi)容的理解可能會更加深刻一些，對概率課程的講解可能更游刃有余一些.

其次，年輕教師要注重所教課程與專業(yè)課程的銜接.目前教師只對自己講授的課程比較熟，而對該課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系很陌生.這樣各門課程的教師都各自教各自的，對于聽課的學(xué)生接受到的也是支離破碎的內(nèi)容，學(xué)生更難以將各個課程聯(lián)系到一起，更難以將所學(xué)的內(nèi)容真正為我所用.

最后，年輕教師要注重人格魅力的修煉.教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授嚴謹治學(xué)的精神.教師的精神面貌對學(xué)生來講很重要.教師應(yīng)傳承一種陽光、活力、青春、永不言敗的精神，比起知識的傳授，這種精神上的引導(dǎo)顯得更為重要.另外，教師除了有良好的精神面貌之外，還要有深厚的學(xué)術(shù)底蘊，扎實的學(xué)術(shù)知識和寬廣的學(xué)術(shù)范疇，是身為師者“傳道，授業(yè)，解惑”的根本.

【參考文獻】

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[2]李賢平，等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].北京：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

第6篇：教育技術(shù)學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】函數(shù) 初高中數(shù)學(xué)銜接 數(shù)學(xué)思想 數(shù)形結(jié)合

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0067-02

自從2005年高中數(shù)學(xué)實行新課標(biāo)改革以來，初中和高中的數(shù)學(xué)老師都在討論初高中數(shù)學(xué)的銜接問題。高中老師認為初中的數(shù)學(xué)教材與高中數(shù)學(xué)脫節(jié)，沒有為高中數(shù)學(xué)建筑好基礎(chǔ)，這嚴重導(dǎo)致學(xué)生進入高中后數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識不牢固，影響了他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為了解決這一問題，一些高中在高一時專門安排老師對學(xué)生進行初高中數(shù)學(xué)教材的銜接教學(xué)，但是實際效果常常不佳。事實上，對于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作不能僅僅停留在對顯性知識的把握上，還應(yīng)更注重涵蓋在數(shù)學(xué)知識中的學(xué)習(xí)思想，要注重引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

函數(shù)的概念是學(xué)生升入高中后在數(shù)學(xué)教材中學(xué)習(xí)的第一個重要概念。這一概念中蘊含的思想以及學(xué)習(xí)方法貫穿于整個高中老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，是高中數(shù)學(xué)具代表性和示范性的數(shù)學(xué)概念。本文主要是通過對這一概念的教學(xué)進行分析，研究如何對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行全面銜接。

函數(shù)的概念在初高中數(shù)學(xué)教材中都有所涉及，然而這一概念從初中到高中的發(fā)展趨勢是由淺到深、由表及里來發(fā)展的。初中數(shù)學(xué)的函數(shù)概念比較淺顯，主要是為學(xué)生進入高中后在基本的知識概念、方法和思想等方面做好鋪墊，提供參考。高中數(shù)學(xué)老師要把這一概念作為新知識融入到教學(xué)中，基于這一概念來對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行全面銜接。

一、通過對函數(shù)的概念和定義的講解對初高中數(shù)學(xué)進行銜接

初中教材中關(guān)于函數(shù)這一概念，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了它的描述性定義，即通過兩個同時變化的變量之間的相互關(guān)系來定義函數(shù)。這一定義主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是這兩個變量是同時發(fā)生變化的;二是這兩個變量只要確定了其中一個變量的值，那么另一個變量的數(shù)值也就確定了。

高中的函數(shù)概念則是以數(shù)的集合為基礎(chǔ)，側(cè)重于研究兩個非空數(shù)集所對應(yīng)的數(shù)字的關(guān)系。這一概念進一步深化了初中的函數(shù)概念，體現(xiàn)了運動的思想，同時這一章的函數(shù)概念也為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)映射的概念奠定了基礎(chǔ)。這一概念從初中的變量的關(guān)系逐漸發(fā)展成了集合中的數(shù)字之間相互對應(yīng)的關(guān)系，從而使這一概念的定義更加深入也更加準(zhǔn)確，這也與數(shù)學(xué)知識體系由易變難的發(fā)展趨勢相適應(yīng)。

高中的函數(shù)定義更加抽象，因此很多學(xué)生會一下子很難適應(yīng)。所以老師在教學(xué)時一定要重視對“集合”“對應(yīng)”等這些抽象概念進行講解，要通過使用一些具體的數(shù)學(xué)例子來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象的概念，從而明白不同集合的對應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生在初中時對函數(shù)變量的這一概念的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來理解“單值對應(yīng)”這一概念的含義，使學(xué)生更加深刻地理解高中函數(shù)的定義。同時還要引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)符號來理解抽象的數(shù)學(xué)概念，而不能僅僅單純地依靠背誦概念。

二、通過對符號f（x）的含義的解釋來對初高中教學(xué)進行銜接

數(shù)學(xué)符號f（x）具有高度的抽象性，因此往往使得學(xué)生不能很好地理解和掌握這一符號的內(nèi)涵。有調(diào)查顯示，高一學(xué)生中能準(zhǔn)確地說出f（x）和f（a）之間的相互關(guān)系的學(xué)生只有70%，而能正確地用解析式、表格、圖象來表示f（x）的只有80%，甚至還有15%的學(xué)生認為初中和高中函數(shù)的概念是相同的，只有10%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出初中函數(shù)和高中函數(shù)概念的區(qū)別。根據(jù)這些調(diào)查顯示可以得知還有一部分學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)符號f（x）的含義，因此老師在教學(xué)過程中要通過各種教學(xué)例子來使這一學(xué)生更準(zhǔn)確地理解這一符號并應(yīng)用它，使學(xué)生從初中函數(shù)相對具體的知識中實現(xiàn)高中函數(shù)相對抽象的飛躍，最后通過學(xué)生自己領(lǐng)悟和理解這一數(shù)學(xué)符號的含義。

三、通過具體的函數(shù)知識來對初高中數(shù)學(xué)進行銜接

在函數(shù)概念的教學(xué)中，對函數(shù)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)也是一項重要內(nèi)容，如研究函數(shù)的單調(diào)性對理解和掌握函數(shù)的極值、最值都有幫助。

其實在初中的函數(shù)概念的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對函數(shù)的單調(diào)性有了直觀的描述，如當(dāng)數(shù)值x增大時，y也會跟著增大，而高中的函數(shù)只不過是用一種更為抽象的方式和語言把這一概念表述出來。所以高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用一種數(shù)量間的相互關(guān)系來描述函數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生變換“當(dāng)數(shù)值x增大時，y也會隨著增大”的表述方式為“如果x1

學(xué)生學(xué)習(xí)到函數(shù)的單調(diào)性時，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生用符號來研究函數(shù)的單調(diào)性，使學(xué)生不用畫圖象就能夠判斷出函數(shù)的變化趨勢。比如，學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把對這一概念已有的認識轉(zhuǎn)換成符號來表示，從而實現(xiàn)由圖象到符號的抽象，更好地理解奇偶函數(shù)的定義。通過這樣的教學(xué)，不僅能使學(xué)生把初高中的教材知識聯(lián)系起來，而且還能夠提高學(xué)生的抽象思維能力。

四、通過對函數(shù)中蘊含的數(shù)學(xué)思想的講解對初高中數(shù)學(xué)進行銜接

高中數(shù)學(xué)老師在進行函數(shù)教學(xué)時不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，而且還要引導(dǎo)他們理解函數(shù)中的數(shù)學(xué)思想，高中函數(shù)的知識中蘊含著“數(shù)形結(jié)合”的思想。其實這一“數(shù)形結(jié)合”的思想在初中數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)有所體現(xiàn)，如“如果知道a0，那么學(xué)生就知道二次函數(shù)y=ax2+bx+c的開口方向是向上或是向下”。又如，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過對指數(shù)函數(shù)y=ax和對數(shù)函數(shù)y=logax的圖象來體會數(shù)與形之間的聯(lián)系。事實上，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，老師就要注重為學(xué)生展示數(shù)學(xué)概念由數(shù)變?yōu)樾蔚倪^程，使學(xué)生能夠根據(jù)函數(shù)y=ax2的解析式，研究這一函數(shù)圖象和解析式之間的關(guān)系，如當(dāng)a>0時，y>0，所以x軸的下方?jīng)]有圖象;如當(dāng)x1與x2互為相反數(shù)時，y1=y2，那么它就是關(guān)于y軸對稱的函數(shù)。

如果初中階段數(shù)學(xué)老師能夠運用數(shù)形結(jié)合的思想進行教學(xué)，那么學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)時，就能夠更好地理解函數(shù)的數(shù)形結(jié)合思想，為高中學(xué)習(xí)其他函數(shù)打下基礎(chǔ)。

此外，初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視函數(shù)與不等式之間的聯(lián)系。在初中階段，老師如果能引導(dǎo)學(xué)生研究函數(shù)、方程和不等式之間的聯(lián)系，那么在高中階段，學(xué)生就能夠更深刻地理解二次函數(shù)和二次不等式之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能夠真正把握學(xué)習(xí)函數(shù)概念的技巧，認識到函數(shù)主要是揭示了不同變量在變化過程中的關(guān)系，不等式主要是揭示了變量在特定條件下的變化。這對學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)是十分有幫助的。

五、全面銜接初高中數(shù)學(xué)應(yīng)注意的問題

初中數(shù)學(xué)函數(shù)和高中數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，老師在進行函數(shù)概念的銜接學(xué)習(xí)時，除了在概念方面需要加以注意外，在教學(xué)方法上也要引起老師的重視。

（一）要突出概念的建構(gòu)過程

對于高中數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，不能僅僅通過以概念的講解以及例題的講解來完成，老師還要更加重視概念的建構(gòu)過程。在具體教學(xué)中，在對函數(shù)概念的定義和性質(zhì)的表述中，老師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)語言符號來理解概念的特點和性質(zhì)。

（二）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

高中的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以老師講解為主，學(xué)生很少在課堂中發(fā)言，因為老師覺得高中數(shù)學(xué)的上課時間比較寶貴也比較緊張，所以壓縮了學(xué)生的發(fā)言時間。但是很多教學(xué)實例表明，只有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更顯著，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

函數(shù)概念是學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)的第一個內(nèi)容，如果老師在第一節(jié)課上沒有與學(xué)生做好教學(xué)內(nèi)容的互動，那么對他們接下來的學(xué)習(xí)也會有影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要教給學(xué)生知識、概念，還要教會學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（三）遵循數(shù)學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)

高中老師除了要研究高中數(shù)學(xué)教材，還要對初中的數(shù)學(xué)知識有足夠的了解，從整體上把握數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對知識的掌握情況。只有這樣才能夠上好高中數(shù)學(xué)的第一節(jié)課、講好高中的第一個數(shù)學(xué)概念。同時還要理清初高中數(shù)學(xué)教材的基本脈絡(luò)，從而更好地通過對函數(shù)概念的學(xué)習(xí)來開啟高中教學(xué)內(nèi)容。

第7篇：教育技術(shù)學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué);美術(shù)教育

美術(shù)教學(xué)可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，同時也是學(xué)生在枯燥的文化學(xué)習(xí)中的自我放松。傳統(tǒng)的美術(shù)教育已經(jīng)不能適應(yīng)新課改對其提出的新要求。因此，在日后的小學(xué)生美術(shù)教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)從各個方面對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改進和創(chuàng)新，力求美術(shù)教學(xué)可以在小學(xué)教學(xué)活動中充分發(fā)揮其自身的功能。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要意義

第一，在新課改理念之下，一定要重視美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育階段的價值。小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)生涯的開始，同時也是孩子接受最初啟蒙教育的重要階段，而這一階段的美術(shù)教學(xué)活動的開展對孩子思想的形成起到很大的作用。新課改之前的教育模式多半是應(yīng)試教育，而隨著新課改的進行，應(yīng)試教育模式中的“灌輸式”教育方法逐漸顯出其僵硬性的弊端，同時學(xué)校更加重視學(xué)生的全方位發(fā)展，力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在美術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，除了使學(xué)生了解最基本的美術(shù)技能，同時能夠使學(xué)生的洞察能力、記憶力等各種能力得到提升。

第二，在美術(shù)教學(xué)活動的開展過程中，教師通過自己語言的引導(dǎo)，使學(xué)生自己去感悟美術(shù)給他們帶來的美感，同時可以提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的形成良好的情操，有利于其身心的健康發(fā)展。

第三，目前的社會是物質(zhì)和文明共同發(fā)展的社會，新課改理念下的小學(xué)美術(shù)教育同時展的趨勢相一致，滿足了時展對其提出的物質(zhì)和精神文明共同建設(shè)的新要求。小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)同素質(zhì)教育的要求相吻合，推動我國教育的不斷向前發(fā)展。

二、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法存在的問題

正如上文所說，傳統(tǒng)的教學(xué)理念強調(diào)應(yīng)試教育，在該種理念的影響之下，美術(shù)教學(xué)的地位很低，很多人對美術(shù)教學(xué)不重視，認為其是一門可有可無的課程。通常人們會認為美術(shù)教學(xué)就是教會小學(xué)生一些基本的繪畫技能，提高其動手能力，但這些認識還只是很片面的認識。在這種理念的引導(dǎo)之下，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)就存在一定的問題，比如由于學(xué)校不重視小學(xué)生的美術(shù)教育，因此師資力量不齊全，老師專業(yè)素質(zhì)偏低;教學(xué)設(shè)備落后，無法順利開展教學(xué)活動;課堂活動一味追求學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng);美術(shù)只是一門輔助的課程，很多學(xué)校并沒有真正意義上的美術(shù)課等等。

三、新課改理念下從新認識美術(shù)教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)使保持一個愉悅、快樂的心情，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在這一方面應(yīng)當(dāng)起到很大的作用。在美術(shù)課上，學(xué)生可以通過自己的畫筆，發(fā)揮自己的想象力，勾勒出一條條魅力的曲線，繪畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫。孩子的想象力是天生的，我們不應(yīng)該去抹殺，而是應(yīng)當(dāng)讓他們自由的發(fā)揮。

了解小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)很重要，其重在每樣小學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其能在枯燥無味的文化課學(xué)習(xí)之余，培養(yǎng)一個屬于自己的興趣愛好。每個孩子都是善良天真的，他們的作品就是他們內(nèi)心做真實的反映，不會有絲毫的修飾。雖然在他們的作品當(dāng)中可能會存在一些不符合實際的現(xiàn)象，但這些都是我們值得思考的地方。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，使他們的才華無法得到充分的展示。因此，在新課改的理念下，美術(shù)教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，轉(zhuǎn)而向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開，提高了課堂的效率。

四、新課改理念下小學(xué)美術(shù)教育的創(chuàng)新方法

在新課改理念的指導(dǎo)下，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中深入貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，使得美術(shù)教學(xué)的價值能夠得到充分的體現(xiàn)，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的不足，筆者有以下幾點創(chuàng)新意見：

1.理解學(xué)生

教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分了解和掌握每個學(xué)生的想法。首先，要了解在這一年齡階段的學(xué)生的日常心理，學(xué)會換位思考，了解其內(nèi)心真實的想法，同時也體現(xiàn)了自己對學(xué)生的尊重。其次，在了解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，放下老師的身份，以平等的心態(tài)同他們交朋友，使他們將你當(dāng)做知心姐姐或者知心哥哥，能夠?qū)⒆约簝?nèi)心最真實的想法向你表達，形成一個輕松、平等、歡快的教學(xué)氛圍。每個孩子都有與生俱來的創(chuàng)造力，作為美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)尊重孩子的創(chuàng)造力和想象力，應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子發(fā)揮其創(chuàng)造力，而不是按照自己的想法去干預(yù)孩子的思想。通過大量的研究，讓孩子自由地發(fā)揮自己的想象力，充分表達自己內(nèi)心的意志，有利于其身心的健康發(fā)展。教師要注意自己在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的地位，其不是教育孩子如何運用創(chuàng)造力，而是引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。一個優(yōu)秀的美術(shù)教師，會根據(jù)孩子個性的不同，開展不同的教學(xué)模式，使其孩子的自身優(yōu)勢能夠充分地展現(xiàn)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的活動中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在核心地位，學(xué)會尊重他們和理解他們。

2.營造良好學(xué)習(xí)氣氛

一個好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)的興趣，那么不需要老師的督促，自己也能夠提高自己學(xué)習(xí)的積極性，能夠認真聽老師講課，積極思考老師提出的問題。而這一目標(biāo)的達成，都依賴于良好的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。比如，在教授學(xué)生畫太空場景的時候，有部分老師會請一些學(xué)生帶著自己制作的宇航員頭盔，假象自己在太空當(dāng)中漫步，使得教學(xué)活動更加生動有趣。在這樣一個輕松、快樂的氛圍中，完成整節(jié)課的教學(xué)活動，讓學(xué)生在做游戲的同時，學(xué)到了內(nèi)容。

3.重視學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的培養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)的活動中，要引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，將他們內(nèi)心真實的想法展現(xiàn)在畫紙上。每個學(xué)生的想法都是不一樣的，但是只要和美術(shù)教學(xué)的目的相一致，都應(yīng)當(dāng)鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，同時也有助于其個性的發(fā)展。

學(xué)生的想象力是基于其對物體的仔細觀察基礎(chǔ)上形成的，這是學(xué)生對原來物體的自我加工，畫作是他們內(nèi)心的最真實想法，老師應(yīng)當(dāng)最終學(xué)生的這一付出，對其審美能力要給予肯定。創(chuàng)造力要求學(xué)生在美術(shù)繪畫中具有創(chuàng)造性，其能夠充分調(diào)動自己的各方面思維，對原有物體進行創(chuàng)造，有利于其邏輯思維、模仿能力、靈感的培養(yǎng)。

4.學(xué)會鼓勵和肯定學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很大程度來自于老師的肯定和鼓勵。無論學(xué)生創(chuàng)作的作品質(zhì)量好壞，只要其是用心、認真的在創(chuàng)作作品，都應(yīng)當(dāng)給予肯定，使其感受到成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂，對今后的創(chuàng)作也更加有積極性。及時學(xué)生繪畫出的作品可能與教師的期望有出入，也不要一味的批評學(xué)生，而要在了解學(xué)生的真實意圖對其進行講解，使學(xué)生不會喪失對自己的自信。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課改理念的推動下，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)針對每個學(xué)生的自身情況，靈活地制定教學(xué)計劃，開展教學(xué)活動。在美術(shù)教學(xué)的課堂上，營造一種輕松、平等、愉快的氛圍，使學(xué)生的個性得到充分的展示。同時，在美術(shù)教學(xué)活動中，通過各種活動的開展增強美術(shù)教學(xué)的趣味，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

參考文獻：

[1]蔣乾杰.小學(xué)美術(shù)課改的探索與實踐[J].新課程（教師版），2007，（9）.

第8篇：教育技術(shù)學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]先行組織者；教學(xué)策略；函數(shù)；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G633.6

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）18-0045-03[ZW（N]

[作者簡介]封曉菊（1978―），女，湖南衡陽人，教育碩士，廣西南寧市第四中學(xué)教師，中學(xué)一級。

一、初中函數(shù)概念教學(xué)與“先行組織者”教學(xué)策略

函數(shù)概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中的核心概念之一，函數(shù)的思想和方法貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)課程的始終。理解函數(shù)概念及由其反映的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會用函數(shù)的觀點和方法解決數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實問題，是中學(xué)階段最重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之一。初中函數(shù)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的第一階段，其教學(xué)目標(biāo)重點在于初步認識函數(shù)概念，并具體討論幾類最簡單的初等函數(shù)。在課堂教學(xué)中如何激活學(xué)生的原有知識和生活經(jīng)驗，促進學(xué)生理解函數(shù)概念的本質(zhì)，這是初中函數(shù)概念教學(xué)首先要考慮的問題。心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P. Ausubel）的“先行組織者”教學(xué)策略（Advance Organizer Model）給了我們很好的啟迪。1960年奧蘇貝爾首次提出“先行組織者”這個概念，這個概念旨在為學(xué)習(xí)者已獲得的知識和新知識之間進行溝通，搭建橋梁。在奧蘇貝爾的先行組織者理論的指導(dǎo)下，喬伊斯（B.Joyce）等人在實踐的基礎(chǔ)上，提出了將“先行組織者”教學(xué)策略劃分為三個活動階段：階段一，提出先行組織者；階段二，提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料；階段三，強化認知系統(tǒng)，它檢驗學(xué)習(xí)材料和已有觀念之間的關(guān)系、幫助形成積極的學(xué)習(xí)過程。這使“先行組織者”教學(xué)策略得到進一步發(fā)展，并成為現(xiàn)代教學(xué)的主要理論依據(jù)之一。

二、基于“先行組織者”教學(xué)策略的“變量與函數(shù)”教學(xué)設(shè)計

（一）呈現(xiàn)“先行組織者”

1.闡述課題目的

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會到“萬物皆變”，在運動變化過程中往往蘊含著量的變化，研究變量之間的關(guān)系是把握變化規(guī)律的關(guān)鍵。

設(shè)計意圖：向?qū)W生闡述課題目的，就是研究變量之間的關(guān)系，使之對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步印象和整體感知。

2.呈現(xiàn)“先行組織者”

請同學(xué)們在計算器上按下面的程序操作：

用表格記錄數(shù)據(jù)：

[WBX]

x

y

思考：（1）在這個變化過程中，哪些是常量？哪些是變量？（2）其中一個變量的變化是怎樣影響另一個變量的變化的？

解決以上問題后，學(xué)生不難得出：在這個變化過程中，（1）有兩個變量x和y；（2）每輸入一個x就會顯示一個y的值。教師再適時提出：像這樣的關(guān)系，在數(shù)學(xué)上稱為“對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應(yīng)”（可簡稱為“唯一對應(yīng)關(guān)系”）。

設(shè)計意圖：通過設(shè)計一個具體模型先行組織者，讓學(xué)生通過動手操作，直觀、形象地感知函數(shù)的存在與意義，體會變量之間的關(guān)系，初步領(lǐng)會函數(shù)概念中所包含的三個要素：一個變化過程、兩個變量、一種唯一對應(yīng)關(guān)系。由于函數(shù)不同于學(xué)生之前所學(xué)過的數(shù)學(xué)概念是從“靜止”層面上下定義，它是從“動態(tài)”層面上下定義，而且兩個變量之間關(guān)系，有時可以用數(shù)學(xué)式子表示，有時也可以用圖或表格表示，這就容易造成學(xué)生的認知困難。要啟發(fā)學(xué)生得到函數(shù)概念的真正含義（兩個變量間的關(guān)系是“唯一對應(yīng)”），并且將它用數(shù)學(xué)格式化的語言來描述基本上是很難的。因此，教師適時嵌入一個上位概念“唯一對應(yīng)關(guān)系”，用它來同化后面新的學(xué)習(xí)材料，做到以其所知，喻其不知，使其知之。

3.促使學(xué)生鏈接相關(guān)知識和經(jīng)驗

下列各題的變化過程中，各有幾個變量？分別是什么？變量之間是否也存在“唯一對應(yīng)關(guān)系”？

（1）小明騎自行車從家以15 [WBZ]km/h[WBX]的速度勻速行駛到學(xué)校，行駛時間為t [WBZ]h[WBX]，行駛路程為 s [WBZ]km[WBX]。

（2）如圖是南寧市某天的氣溫變化圖，其中圖上點的橫坐標(biāo)x表示時間，縱坐標(biāo)y表示溫度。

（3）下面的我國人口數(shù)統(tǒng)計表中，年份與人口數(shù)可以分別記作x與y

我國人口數(shù)統(tǒng)計表

年份人口數(shù)/億

198410.34

198911.06

199411.76

199912.52

201013.71

以上實際問題中兩個變量之間的關(guān)系，當(dāng)一個變量取定一個值時，可以通過公式或圖像或?qū)?yīng)表格確定另一個變量唯一的值的。綜合以上現(xiàn)象，你能歸納出上面實例中變量之間關(guān)系的共同特點嗎？請大家相互討論。

設(shè)計意圖：通過前面的數(shù)學(xué)活動和教師所給出的“唯一對應(yīng)關(guān)系”這一個上位概念，學(xué)生有了這樣一個語言描述的經(jīng)驗，就能比較順利地用這樣統(tǒng)一的格式，說出這三個“同質(zhì)”實際問題的本質(zhì)屬性了。而且三個實例中變量之間的關(guān)系分別用公式（解析式）、圖像、表格來表示，為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)的表示方法打下伏筆，同時也突出了函數(shù)的本質(zhì)屬性，剝離“用公式表示變量關(guān)系”這一非本質(zhì)屬性。

（二）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

一般地，如果在一個變化的過程中有兩個變量x和y，并且對于變量x的每一個值，變量y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么我們稱y是x的函數(shù)（[WBZ]function[WBX]）。其中，x是自變量，y是因變量。

1.下列問題中哪些量是自變量？哪些量是自變量的函數(shù)？試寫出用自變量表示函數(shù)的式子。

（1）改變正方形的邊長為x，正方形的面積S隨之改變。

（2）每分鐘一水池注水0.1 [WBZ]m3[WBX]，注水量y（單位：[WBZ]m3[WBX]）隨注水時間x（單位：[WBZ]min）的變化而變化。

（3）秀水村的耕地面積是106 m2[WBX]，這個村人均占有耕地面積y隨這個村人數(shù)n的變化而變化。

（4）水池有水10 [WBZ]L，此后每小時漏水0.05 L[WBX]，水池中的水量V（單位：[WBZ]L[WBX]）隨時間t（單位：[WBZ]h[WBX]）的變化而變化。

2.你能舉出生活中一些有關(guān)函數(shù)的例子嗎？

設(shè)計意圖：學(xué)生一邊歸納，教師一邊通過黑板板書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――函數(shù)的概念，在板書時要注意分段、分時逐級板書，將“函數(shù)的概念”內(nèi)容的邏輯順序明顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不僅感受到概念的形成過程，而且還能看得到概念的生長過程，了解“函數(shù)的概念”的知識結(jié)構(gòu)，從而建立起總的方向感。同時也可以促進學(xué)生逐漸調(diào)整思維，優(yōu)化思維。在形成函數(shù)概念之后，及時通過練習(xí)進行概念辨析。

（三）加強認知結(jié)構(gòu)

一輛汽車的油箱中現(xiàn)有汽油50 [WBZ]L[WBX]，如果不再加油，那么油箱中的油量y（單位：[WBZ]L[WBX]）隨行駛里程x（單位：[WBZ]km）的增加而減少，平均耗油量為0.1 L/km.[WBX]

（1）寫出表示y與x的函數(shù)關(guān)系的式子。

（2）指出自變量x的取值范圍。

（3）汽車行駛200 [WBZ]km[WBX]時，油箱中還有多少油？

練習(xí)：

1.下列式子中的y是x的函數(shù)嗎？為什么？

（1）y =3x-5；

（2）y=x-2x-1；

（3）y=x-1.

2.下列各曲線中哪些表示y是x的函數(shù)？

設(shè)計意圖：使用整合協(xié)調(diào)的原則，設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生運用新知識解決問題，促進積極的接受學(xué)習(xí)。使學(xué)生從各種角度、各種認識層次（識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）上應(yīng)用新的知識，起到鞏固新知識、加深理解、掌握規(guī)律，從而使之認知結(jié)構(gòu)中的新觀念更加清晰的作用。

問題：

1.在下列條件下求代數(shù)式2x-1的值：（1）x=-2；（2）x=-1；（3）x=0；（4）x=-1；

思考：上述求代數(shù)式的值是一個變化過程嗎？在這個過程中是否存在變量？如果存在變量，變量之間是否存在函數(shù)關(guān)系？

學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)上述求代數(shù)式的值是一個變化過程，在這個過程中存在兩個變量x，2x-1，對于x的每一個值，變量2x-1都有唯一的值與它對應(yīng)。所以變量2x-1是變量x的函數(shù)。

2.解方程：2x-1=-3；2x-1=-1；2x-1=-0；2x-1=5

引導(dǎo)學(xué)生思考：上述解形如2x-1=y的方程的過程是不是一個變化過程？如果是，在這個過程中存在幾個變量？分別是什么？變量之間是否也存在“唯一對應(yīng)關(guān)系”？通過以上問題的明晰，學(xué)生容易理解在解方程的過程中，變量y是變量x的函數(shù)。[WBZ]

設(shè)計意圖：通過設(shè)計比較性先行組織者，使學(xué)生認識到原來靜止的代數(shù)式、方程也可以從運動變化的角度發(fā)現(xiàn)其中蘊含的函數(shù)，讓學(xué)生在反思中建立函數(shù)與代數(shù)式、方程之間的關(guān)系，體會函數(shù)概念的產(chǎn)生是源于數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展的需要，從而有利于學(xué)生形成知識發(fā)展鏈，強化學(xué)生的知識體系，突出概念的清晰性。

總之，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，不僅要記住它的定義，認識代表它的符號，更主要的是要在概念的形成過程中真正把握它的本質(zhì)屬性。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，以學(xué)生的實際認知水平、智力框架以及所學(xué)概念的特點為起點，適時設(shè)計不同抽象水平，不同類型的先行組織者，可以有效地促進學(xué)生在經(jīng)歷概念的形成過程中，把握概念的本質(zhì)，真正理解概念。而要達到這樣的效果，教師必須做到理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)。

參考文獻：

[1]章建躍，陶維林.注重學(xué)生思維參與和感悟的函數(shù)概念教學(xué)[J].數(shù)學(xué)通報，2009（6）.

第9篇：教育技術(shù)學(xué)的概念范文

Investigation and Analysis about Comprehension Levels of Pre-service Mathematics Teachers on the Concept of Set

Mao Yaozhong Zhang Rui Li Mansheng

（School of mathematics，Lanzhou City College，Lanzhou Gansu，730070，China）

Abstract：Set theory is the foundation of the whole mathematics building.Investigation shows that Pre-service Mathematics Teachers do not have adequate level on the concept of set. The paper puts forward some suggestions to improve education quality of pre-service mathematics teachers.

Key words：Pre-service mathematics teachers；Set；Comprehension on concept；Investigation

職前數(shù)學(xué)教師的概念學(xué)習(xí)對于其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，評價職前數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)成就不僅要關(guān)注程序性的知識更要強調(diào)概念性的知識。值得注意的是，職前數(shù)學(xué)教師擁有的諸多概念知識當(dāng)中，有很多并沒有反應(yīng)出概念的本真意義，甚至是完全錯誤的。簡言之，職前數(shù)學(xué)教師的概念體系當(dāng)中具有較多的迷思概念。迷思概念對于職前數(shù)學(xué)教師認知活動產(chǎn)生的危害難以估量，其會讓職前數(shù)學(xué)教師的認知活動呈現(xiàn)出“劣幣驅(qū)除良幣”的狀態(tài)，使認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生嚴重偏差。集合理論是整個數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ)，通過問卷測試職前數(shù)學(xué)教師對于集合概念的理解情況，以管窺豹，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進職前數(shù)學(xué)教師教育的建議具有重要的理論及現(xiàn)實意義。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

論文主要圍繞職前數(shù)學(xué)教師關(guān)于集合概念的理解水平是怎樣的這樣一個核心問題展開。

1.2 調(diào)查對象

調(diào)查選取了甘肅省三所師范類高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的176名大三學(xué)生，其中男生62名，女生114名。

1.3 測試題

論文選取了7道有關(guān)集合概念的開放式問題作為測試題，依次如下：

（1）什么是集合？

（2）可以用哪些方式表征集合？

（3）整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？

（4）空集是有限集合嗎？請說明理由。

（5）全集是永恒唯一的嗎？

（6）一個集合的補集可以不同嗎？

（7）區(qū)間是集合嗎？請說明理由。

1.4 數(shù)據(jù)分析工具

Excel2003軟件被用來處理調(diào)查得來的數(shù)據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 對于“什么是集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對于問題“什么是集合？”的回答，65.9%的職前數(shù)學(xué)教師回答正確，1.1%的職前數(shù)學(xué)教師回答部分正確，33.0%的職前數(shù)學(xué)教師回答錯誤。集合是一些明確規(guī)定且彼此不重復(fù)的對象的全體。那些回答部分正確的同學(xué)僅僅認為，“集合就是明確規(guī)定的對象的整體”，缺少了“對象不能重復(fù)”這個關(guān)鍵點。

學(xué)生對于集合定義的錯誤理解其實與平時的集合定義教學(xué)存在很大的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，很多教師往往會直接教授集合的定義、規(guī)則及運算，缺少正反例證，沒有細致分析哪些對象的全體能夠或者不能夠形成集合。比如，互相之間不存在共同特征的對象以及彼此不能夠共存的對象的全體就無法構(gòu)成集合。

2.2 對于“可以用哪些方式表征集合？”的調(diào)查結(jié)果及分析

集合有三種表征方式，分別是列舉法、描述法和韋恩圖法，缺少描述法是大多數(shù)部分回答正確學(xué)生的通病?？偟膩砜矗瑢W(xué)的正確率（74.6%）明顯高出男同學(xué)的正確率（56.5%）。

集合的不同表征往往能促使學(xué)生更加深刻、全面地認識集合。然而從調(diào)查結(jié)果看，不少學(xué)生對描述法表征集合的認識比較欠缺，這其實與描述法相對更加抽象有關(guān)。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該加強集合表征方式的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生熟悉各種表征方式，而且要重點訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會在各種表征方式之間進行轉(zhuǎn)換。

2.3 對于“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對于問題“整數(shù)集合與偶數(shù)集合等價嗎？”的回答，絕大多數(shù)學(xué)生（89.2%）的回答都是錯誤的，認為整數(shù)集合包含奇數(shù)集合與偶數(shù)集合，偶數(shù)集合是整數(shù)集合的真子集，所以整數(shù)集合與偶數(shù)集合不等價。他們的疑惑體現(xiàn)在：與原集合不相等的真子集怎么能和原集合等價呢？部分怎么能等價于整體呢？事實上，根據(jù)一一對應(yīng)的原理偶數(shù)集合與整數(shù)集合是等價的。相對來講，男學(xué)生（17.7%回答正確）的結(jié)果好于女學(xué)生（7.0%回答正確）。此外，很多學(xué)生的答案答非所問，沒有按照題目的要求作答。

集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，如果數(shù)不完就是無限集合。有限集合不能等價于除本身之外的任一子集，而無限集合可以等價于它的某個真子集（如通過一一對應(yīng)就可以使整數(shù)集與偶數(shù)集等價）。將近九成的學(xué)生（89.2%）都對此做出了錯誤的回答，錯誤的原因主要是學(xué)生缺少集合等價的知識，不知何為集合的等價，把集合的等價與集合的相等混為一談。在集合的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該補充集合等價的理論，并讓學(xué)生明確區(qū)分集合的相等與等價。

2.4 對于“空集是有限集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

空集是一個有限集合，但是很多學(xué)生基于“空集中沒有元素”這個事實，認為：“空集很含糊，不能討論其有限性”；“空集中沒有元素，不好做任何解釋”；“空集既不是有限集合，也不是無限集合”。

學(xué)生對這個問題的回答不太理想（62.5%的學(xué)生回答錯誤）主要是因為學(xué)生對于什么是有限集合的定義理解不深。大多數(shù)學(xué)生只是感官上覺得集合中的元素如果能被數(shù)完就是有限集合，而空集中沒有元素他們就主觀地認為不能數(shù)數(shù)了，自然也就不屬于有限集合。在今后的教學(xué)活動中，必須強化有限與無限集合定義的本質(zhì)特征，以是否可以與其真子集等價作為判斷有限集合與無限集合的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 對于“全集是永恒唯一的嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

全集并不是永恒不變或者唯一存在的，它隨著處理問題的差別可以取許多不同的形式，甚至對于同一個問題由于所用數(shù)學(xué)方法或者看問題的角度不同都可以取不同的全集。但是，很多學(xué)生（69.9%）并沒有理解全集的實質(zhì)，做出了錯誤的回答。

對于全集的認識不能“望文生義”，很多學(xué)生的回答只是漢語意思的臆測，比如“全集是指包含所有個體及運算的集合”，“最大的集合”等。這主要是學(xué)生不理解全集的本原意義，不知道根本就不存在最大的集合這個事實。因為如果存在最大的集合，那么將其作為新的元素，又可以生出更大的集合。事實上，全集是應(yīng)用一定方法討論問題時關(guān)于對象范圍的限定，問題不一樣，方法不一樣所選取的全集就可能不一樣。

2.6 對于“一個集合的補集可以不同嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

對于問題“一個集合的補集可以不同嗎？”的回答，雖然男同學(xué)的回答正確率（24.2%）高于女同學(xué)的正確率（9.6%），但是總體來看，回答正確率顯著偏低（總體回答正確率為14.8%）。

補集確定的基礎(chǔ)是全集，學(xué)生對于全集理解的偏差會導(dǎo)致對于補集的錯誤理解。數(shù)學(xué)是一門前后內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，對于一些關(guān)鍵的核心概念一定要形成正確、牢固的認識，為后續(xù)概念的掌握提供支持，避免“錯一處而亂全局”的困境出現(xiàn)。

2.7 對于“區(qū)間是集合嗎？”的調(diào)查結(jié)果及分析

區(qū)間是一種特殊的集合，然而調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生（84.1%）并不知道這個事實或者曲解了這個事實。

區(qū)間是一類特殊的集合，它的元素均是實數(shù)，之所以很多學(xué)生否定這個事實，主要在于區(qū)間的寫法與集合的描述法、列舉法的寫法存在形式上的不同。學(xué)生們在學(xué)習(xí)集合這個概念之初就熟悉用花括號的記法，而區(qū)間用的是圓括號和方括號，這個明顯的差異導(dǎo)致許多學(xué)生認為區(qū)間不是集合。因此，對于集合概念的教學(xué)應(yīng)該突出概念的本質(zhì)，不要拘泥于概念的形式，也就是要“注重實質(zhì)，淡化形式”。

3 建議

從前述的調(diào)查結(jié)果可以看出，職前數(shù)學(xué)教師對于集合概念的理解并不理想，與調(diào)查之初的預(yù)想存在較大的反差。職前數(shù)學(xué)教師所掌握的集合知識缺少完整度，知識與知識的聯(lián)系比較松散；對于概念的理解主觀膩斷，往往會“望文生義”出現(xiàn)似是而非的錯誤理解；缺少數(shù)學(xué)探究的理性精神，學(xué)習(xí)中很少“打破砂鍋問到底”；對于許多有關(guān)集合概念的知識存在學(xué)習(xí)盲區(qū)，欠缺部分必要的學(xué)科知識?；诖嬖诘倪@些問題，筆者提出以下一些建議。

3.1 對高師課程改革的建議

基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，但與之緊密聯(lián)系的高師課程改革則嚴重滯后?；A(chǔ)教育課程改革的核心之一就是提升教師的知識與能力，需要高師院校培養(yǎng)適應(yīng)新課程的新教師，高師課程改革迫在眉睫。2012年，教育部組織出版了各科的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》，[1]為高師課程改革提供了依據(jù)，廣大高師院校應(yīng)該認真落實，對自身的課程體系進行調(diào)整以適應(yīng)新形勢的需要。在具體操作中，職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)該消除高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的界限，并針對當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化知識整體欠缺的現(xiàn)狀，[2]開設(shè)一些諸如《高觀點下的初等數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)文化》等宏觀理解整個數(shù)學(xué)體系的課程；同時，應(yīng)該增加數(shù)學(xué)教學(xué)知識類課程的比重，使學(xué)生能夠把中小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師工作的專業(yè)性；最后，職前數(shù)學(xué)教師教育課程應(yīng)設(shè)置實踐性及研究性的課程，增強職前數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)主動性和探究性，達到對于特定專題的深刻理解與掌握。

3.2 對職前數(shù)學(xué)教師教育者的建議

作為職前數(shù)學(xué)教師教育者，首先應(yīng)該在思想上重視日常的教學(xué)，不能把教學(xué)工作簡單地理解為照本宣科，而應(yīng)當(dāng)想辦法做實事，使整個教學(xué)過程更具有效性；其次，職前數(shù)學(xué)教師教育者在教學(xué)中應(yīng)該告訴學(xué)生知識的來龍去脈，避免“燒中段”式的灌輸教學(xué)；再次，職前數(shù)學(xué)教師教育者應(yīng)該研究教學(xué)過程的規(guī)律，把教學(xué)與教學(xué)研究結(jié)合起來，促進自身教學(xué)水平的提高；最后，應(yīng)該改變當(dāng)前職前數(shù)學(xué)教師教育者過于偏重科研的現(xiàn)狀，把教學(xué)績效與科研績效放在同等重要的位置，使其愿意投身教學(xué)及教學(xué)研究。

3.3 對職前數(shù)學(xué)教師的建議

作為一名職前數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)熟練掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中的核心數(shù)學(xué)概念，對不同數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)應(yīng)該深入理解，比如要知道基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中有哪些關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念，哪個概念是某一概念的上位或并列概念，采用怎樣的形式設(shè)計某個數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程等。職前數(shù)學(xué)教師如果能弄清楚這些問題，就能夠在將來的教學(xué)過程中游刃有余，進而避免復(fù)制粘貼式地教“教材”，做到因時、因地、因人地用“教材”教。[3]