教育技術(shù)學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)概念范文

去年十月，學(xué)校組織了一次課堂教學(xué)大賽，筆者在這次課堂教學(xué)活動中，以人教A版《數(shù)學(xué)》選修21第二章第二節(jié)“橢圓的定義”為課題上了一節(jié)基于“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的數(shù)學(xué)概念生成課，受到了聽課教師的好評.本文概述本課的教學(xué)過程實錄，并附以自己的一些思考，以期專家同行的不吝賜教.

1教學(xué)過程實錄

1.1創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

多媒體展示圖1.

師：請同學(xué)們觀察太陽系中的行星的運行軌道，你能說出這些行星的運行軌跡是什么曲線嗎？

生：橢圓.

師：你是怎么知道的？

生：地理課上老師講的，科普書籍上介紹的.

師：大家還能舉一些生活中見到的橢圓形的例子嗎？

學(xué)生舉出好多的例子，如油罐車的油罐橫截面的外輪廓線，…….

師：同學(xué)們知道的還不少，老師也得向你們學(xué)習(xí).（學(xué)生臉上露出了微笑）

同學(xué)們對橢圓已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課我們一起來探究“橢圓的定義”.（板書課題）

圖1圖2

12展示問題，探索新知

多媒體展示圖2.

師：請同學(xué)們觀察握力器的圖片的形狀，老師這

里有一個握力器模型，你能給大家演示一下將它如何變成橢圓嗎？

生：（演示）擠壓.

追問：橢圓是怎樣生成的？

生（眾）：圓經(jīng)過壓縮變成橢圓.

師：很好！把一個圓均勻壓縮后，好像變成了橢圓，那么它到底是不是橢圓呢？請同學(xué)

們研究下列問題.

圖3

（多媒體展示）引題：如圖3，在圓x2+y2=16上任取一點P，過P作x軸的垂線

段PD，D為垂足.當(dāng)點P在圓上運動時，線段PD的中點M的軌跡方程是什么？你能猜想

出點M的軌跡是什么嗎？（教材第41頁例2改編）

求動點軌跡問題，學(xué)生在“圓”和“曲線與方程”章節(jié)中已有認(rèn)知基礎(chǔ)，對引題中求動

點M的軌跡方程應(yīng)該沒有太大的困難.教師巡視指導(dǎo)學(xué)有困難的學(xué)生，不一會兒，絕大部分

的學(xué)生有了結(jié)果，求出點M的軌跡方程是x2+4y2=16，但對軌跡是什么圖形，有些學(xué)

生猜想是橢圓，有些學(xué)生感到茫然.

教師用“幾何畫板”演示，讓點P慢慢的繞圓周運動，線段PD的中點M（設(shè)置成追蹤

點）所形成軌跡的形狀（如圖4），同學(xué)們異口同聲：“橢圓”.

圖4圖5

師：很好！我們知道，圓的定義是平面內(nèi)到定點的距離等于定長的點的軌跡，即在圓的

定義中有一個定點，一個定長.那么，橢圓是否也可以通過定點、定長來定義呢？

（學(xué)生思考交流）

生：可以，因為橢圓由圓壓縮而來的.

師：有道理.

追問：定義橢圓需要幾個定點？有沒有定長？

有些學(xué)生猜想是兩個定點，而有些學(xué)生說不可能是一個，但具體是幾個，不知所措，此時，教師用“幾何畫板”演示：點P沿著圓的半徑PO滑到點M的過程中，圓心O沿著x軸向兩邊分別滑向點F1，F(xiàn)2（如圖5），半徑PO滑到MF1，MF2的位置.

師：在上面的演示中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有兩個定點F1，F(xiàn)2，MF1和MF2的長都等于圓半徑的長.

師：好！我們來驗證一下你的觀察是否正確，教師用“幾何畫板”中的“度量”工具度量出MF1和MF2的長都是4.

生：我還發(fā)現(xiàn)MF1+MF2=8.

追問：你是怎么想到的？

生：從課本上看到的（眾生笑）.

師：很好！你有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，請保持.剛才，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)點M在圖5的位置時，有MF1+MF2=8.那么，點M在橢圓周上其它位置是否也有MF1+MF2=8.

圖6

教師用“幾何畫板”演示：讓點P沿著圓周緩緩運動，則點M就沿著橢圓周運動（如圖6），線段MF1和MF2的長度隨著點M的位置的變化而改變，但始終有MF1+MF2=8.

師：通過“幾何畫板”直觀演示，我們發(fā)現(xiàn)：“橢圓周上任意一點M到兩個定點F1，F(xiàn)2的距離之和始終等于8.”你能否進行嚴(yán)格的論證？

（學(xué)生思考，討論）

生：由上面的演示易知，F(xiàn)1（-23，0），F(xiàn)2（23，0）.設(shè)M（x，y），由于點M在橢圓上，所以點M的坐標(biāo)必滿足方程x2+4y2=16，即y2=16-x24.于是，MF1+MF2=（x+23）2+y2+（x-23）2+y2=（3x+8）22+（8-3x）22

=3x+82+8-3x2=8.

師：真棒！你通過代數(shù)計算的方法檢驗了我們直觀演示的結(jié)果.

13歸納提升，形成定義

師：通過上面的探索，你能給橢圓下個定義嗎？

生：平面內(nèi)到兩定點F1，F(xiàn)2的距離的和等于定長的點的軌跡叫橢圓.

追問：大家滿意嗎？

生：應(yīng)加上定長大于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離.

師：為什么要加上“定長大于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離.”

（學(xué)生思考討論，遇到困難時，教師指導(dǎo)）

生：如果定長等于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離時，動點的軌跡是線段F1F2；定長小于兩定點F1，F(xiàn)2間的距離時，不成軌跡.

師：好極了！下面我們給出橢圓的定義.

（板書）平面內(nèi)到兩定點F1，F(xiàn)2的距離和等于常數(shù)（大于F1F2）的點的軌跡叫做橢圓.這兩個定點叫做橢圓的焦點，兩焦點間的距離叫做橢圓的焦距.

1.4應(yīng)用新知，解決問題

請同學(xué)們應(yīng)用本節(jié)課所獲得的知識，解決下面問題.（最好獨立完成，遇到困難時，可以交流討論）

問題1：你能用橢圓的定義畫出一個橢圓嗎？

問題2：如果點M（x，y）在運動過程中，總滿足關(guān)系式x2+（y+3）2+x2+（y-3）2=10，則點M的軌跡是什么曲線？為什么？

圖7

問題3：如圖7，圓O的半徑為定長r，A是圓O內(nèi)一個定點，P是圓上任意一點.線段AP的垂直平分線l和半徑OP相交于點Q，當(dāng)點P在圓上運動時，點Q的軌跡是什么？為什么？

2教學(xué)反思

“橢圓定義”是繼“圓定義”后的又一平面曲線的一個概念，《標(biāo)準(zhǔn)》對“橢圓定義”的學(xué)習(xí)要求是：“經(jīng)歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過程，掌握其定義.”本文基于數(shù)學(xué)本質(zhì)對“橢圓定義”做教學(xué)設(shè)計，以下一些方面值得反思.

2.1以生為本，對教材二次開發(fā)

橢圓的定義，在教材中是這樣引入的：“把細(xì)繩的兩端拉開一段距離，移動筆尖的過程中，細(xì)繩的長度保持不變，即筆尖到兩個定點的距離之和等于常數(shù).”圍繞這個方法產(chǎn)生許多教學(xué)設(shè)計.或是讓學(xué)生按教材上的敘述方法，動手畫出橢圓，或是用課件演示，按定義畫出橢圓，但定義是怎樣想到的？兩個定點從何而來？似乎是“魔術(shù)師的帽子里突然跳出一只兔子”，不可理喻.為此，本設(shè)計改變了教材原有的編排順序，將橢圓定義后的例2進行改編，然后前置，作為探索主線，從學(xué)生已有圓的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)置適合的問題使學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、操作、探究、猜想、驗證等活動，感知橢圓概念的形成原本是自然的，水到渠成的.

2.2情境化的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，從具體實例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈.特別是數(shù)學(xué)概念的引出，新教材關(guān)注與其它學(xué)科，周圍環(huán)境，日常生活等實例的聯(lián)系，通過設(shè)置豐富的問題情境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，加強知識之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識有非常重要的作用.本設(shè)計在橢圓概念的引入和定義的探索中注重情境化，使學(xué)生學(xué)有余力，輕松自如.

第2篇：教育技術(shù)學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：教育理念；初中物理；物理教育

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-176-01

應(yīng)試教育中，初中物理作為初中畢業(yè)之必考科目，教育教學(xué)成果一直備受矚目。物理教育是一門以實踐為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，來源生活，服務(wù)生活。通過無數(shù)次實驗總結(jié)，歸納而形成的一套具有特定體系，特定教學(xué)系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)思維邏輯之教育學(xué)科。課程教學(xué)、實驗教學(xué)是物理教學(xué)兩大教育手段，加強動手能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是有效教育途徑之一。

一、初中物理教育之現(xiàn)狀思考

當(dāng)下初中物理教育中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，厭學(xué)甚至逃課之事。究其原因，無固定教育管理機制和教育系統(tǒng)方式是主要原因。而這種教育現(xiàn)狀值得認(rèn)真思考，以便制定相應(yīng)有效應(yīng)對措施。

1、以“考”代“練”

有些地區(qū)，初中物理教育在現(xiàn)階段逐漸與物理教學(xué)脫節(jié)。在追求高升學(xué)率，以分衡量能力的年代，物理教育掛上應(yīng)試教育招牌，在應(yīng)試教育中逐漸尋找單純高分模式。我們知道，初中物理是為物理發(fā)展奠定堅實理論教育基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，是物理發(fā)展的基礎(chǔ)教育。但現(xiàn)實要求高升學(xué)率，加之生源競爭迫使初中學(xué)校只能制造分?jǐn)?shù)人才，逐漸形成一紙決定勝負(fù)之局面。

基于此，不少初中學(xué)校在物理教學(xué)中一味進行考試練習(xí)，美其名曰：鍛煉能力。此舉與正確的物理教學(xué)有本質(zhì)不同，前者是以分?jǐn)?shù)為主的物理學(xué)習(xí)，而后者則是在充分體驗物理知識給人們帶來心靈、視覺震撼力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究的同時順便考取高分。這是兩種不同學(xué)習(xí)模式，不同學(xué)習(xí)境界。而現(xiàn)實以分?jǐn)?shù)論成敗最終導(dǎo)致以“考”代“練”形式出現(xiàn)。

為了使學(xué)生獲取高分，眾多初中學(xué)校組織專人研究歷屆考試真題，研究考試方向，探討未來考試形式，從而制定相應(yīng)應(yīng)對方式，以模擬真題形式反復(fù)練習(xí)，策劃專業(yè)考試預(yù)測卷，通過不斷考試，不斷試題練習(xí)，提升考試分?jǐn)?shù)。我們在追求高分享受的同時應(yīng)理性看待事情發(fā)展本質(zhì)，認(rèn)識到這種行為的弊端。

2、“師”主“生”被

眾多初中學(xué)校在物理教學(xué)中，出現(xiàn)教師講學(xué)，學(xué)生聽課，有疑問舉手的局面。這是最傳統(tǒng)，最原始之教學(xué)形式。此教育形式未考慮在封閉教室中學(xué)生學(xué)習(xí)，交流能力低的狀況，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性等因素。老師不僅要完成大綱中教學(xué)任務(wù)還要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力，根據(jù)不同學(xué)生性格，學(xué)習(xí)方式、能力不同等因素制定特定課堂講學(xué)方案。

“師”主“生”被是舊式教育理念及教育思想之養(yǎng)成結(jié)果，眾多年教學(xué)考試經(jīng)驗的總結(jié)，哲學(xué)上講，上層建筑反作用于下層基礎(chǔ)，同樣，政策出臺也會影響教學(xué)方案的選擇。舊式教育方式是應(yīng)試教育大綱之必然道路，但現(xiàn)今社會強調(diào)自主學(xué)習(xí)，單一校園傳統(tǒng)教學(xué)模式將會導(dǎo)致教育效果不理想的情況，過于被動學(xué)習(xí)，被動接受，被動探索，達(dá)不到教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。

二、淺談新型初中物理教學(xué)方式

認(rèn)真研究初中物理教學(xué)會發(fā)現(xiàn)所有教學(xué)方案均為考試服務(wù)，不能說是錯誤，只能說是在以考試大綱及教學(xué)任務(wù)為前提的現(xiàn)階段必須執(zhí)行的教育手段而已，是時代必然產(chǎn)物。

1、合理設(shè)計教學(xué)理念，激發(fā)探索欲

現(xiàn)代教育理念要求教育模式由單一化向個性化過度，重視學(xué)生主體化培養(yǎng)，向科研方向培養(yǎng)學(xué)生，不僅需要開闊學(xué)生視野，更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。合理教學(xué)理念設(shè)計是保證學(xué)生最大化，課程最優(yōu)化之必要前提。

（1）課前優(yōu)化備課教案。備課教案是教學(xué)理念基礎(chǔ)，更是教學(xué)源頭。進行課堂教學(xué)需要合理的教案，將知識點、問題探索等通過優(yōu)化形式表達(dá)，會增大課堂教學(xué)成功率。最優(yōu)化教案設(shè)計將問題情景化、生活化，這樣會激發(fā)學(xué)生求知欲和極高渴求欲。（2）課中師生互動。拋棄舊式的傳統(tǒng)課堂角色，打造師主互動，師生協(xié)同，寓教于樂的新型教學(xué)模式，即令教學(xué)任務(wù)在輕松愉悅教育環(huán)境中，最大化的融入學(xué)生思維理念中，又通過互動教學(xué)，打消教師“威嚴(yán)感”、“嚴(yán)肅感”，消除隔閡，增加交流，接受狀態(tài)的溝通。通過設(shè)定互動環(huán)節(jié)或全場知識點師生互動， 在讓學(xué)生了解基本知識點，充分發(fā)散思維的同時，又可讓教師收集更多有益問題見解，對教師自身也是一種提升。（3）課后設(shè)問解惑。思維是核心，問題是動力，思維源于問題，問題提升思維。設(shè)問即是對傳統(tǒng)知識點否認(rèn)又是對自我解決問題能力之歷練。例如，為什么在江面上高速行駛的兩條船會最終吸在一起，提出“吸力究竟跟哪些因素有關(guān)”，設(shè)立幾大討論組，先組內(nèi)討論，最后進行組間論述。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索欲。

2、生活物理，生活教學(xué)

從蘋果砸牛頓到探索宇宙，無不說明物理跟生活有密切聯(lián)系。幾千年來，物理源于生活，服務(wù)生活的理念從未改變。

（1）整合教材，實現(xiàn)生活化基礎(chǔ)?！吧罱虒W(xué)”模式是學(xué)生接受能力最快，印象最深的教學(xué)方式。從生活出發(fā)，從最貼切角度出發(fā)，最大程度上感受物理的生活化。教材中多舉生活事例，感受理論物理知識運用于生活的理念，達(dá)到理論與生活之兼容?；蛴脛赢嬓问皆忈尦橄笪锢碇R。（2）規(guī)劃實驗，實現(xiàn)生活化發(fā)展。物理運用于生活，規(guī)劃生活，將物理運用到課外實驗活動中，是對課堂教學(xué)之補充。

第3篇：教育技術(shù)學(xué)概念范文

―、提供活動情境，感知認(rèn)識概念

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是數(shù)學(xué)積累的過程，這其中需要經(jīng)歷大量從生活現(xiàn)實上升為數(shù)學(xué)現(xiàn)實的完整的認(rèn)識過程。所以創(chuàng)設(shè)合適的情境是幫助學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、感知認(rèn)識概念的一種有效方法。

例如，在教學(xué)“時、分、秒――秒的認(rèn)識”時，老師先借助視頻用了兩個生活事例：劉翔在奧運會上用12秒91的成績奪得了男子110米欄的冠軍；我們過馬路時，常?？吹降募t綠燈，顯示屏上跳動的數(shù)字也是用秒來計時的。

老師還進一步啟發(fā)學(xué)生走進自己的生活，用大量的實例幫助學(xué)生體會“秒”就在我們身邊，生活中處處有“秒”的存在，從而使“秒”的概念在學(xué)生頭腦中變得具體生動，并且明白在生活中用到“秒”這個時間單位的地方還有很多。在學(xué)生有了一定的生活體驗的基礎(chǔ)上來認(rèn)識“秒”，并對一秒有多長也有了初步的感受。

由于在對“秒”的概念學(xué)習(xí)中與學(xué)生的生活體驗與實踐經(jīng)驗密切聯(lián)系，因而對這一概念的理解要深刻得多。

二、加強活動探究，及時抽象概念

數(shù)學(xué)概念通常是在對概念的相關(guān)內(nèi)容探索的基礎(chǔ)上抽象概括出來的。因而概念探究是教學(xué)的主要過程，也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié)。從幫助學(xué)生積累感性數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的角度出發(fā)，在此階段可以設(shè)計相關(guān)的探究活動，獲得構(gòu)建概念的抽象能力與經(jīng)驗。這對于學(xué)生牢固掌握概念與運用概念是有很大的幫助。

如在分?jǐn)?shù)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。可以創(chuàng)設(shè)這樣一個探究活動：

老師出示9個正方形，請學(xué)生任意選擇幾個正方形，并表示出它的三分之一。

生1：我選擇了3個，正好平均分成3份，其中1個就是它的三分之一。

師：所以你是把3個正方形看成一個整體。

生2：我選擇了6個，平均分成3份，其中2個就是它的三分之一。

師：你是把6個正方形看成一個整體。

生3：我選擇了9個，平均分成3份，其中3個就是它的三分之一

師：你是把9個正方形看成一個整體。

通過豐富的探究活動，讓學(xué)生積累了把多個物體看成一個整體，也就是單位“1”的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，抽象分?jǐn)?shù)意義自然水到渠成。

三、加強經(jīng)驗應(yīng)用，強化理解概念

學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是一個循序漸進、層層遞進的過程，在這個遞進的過程中，后者建立在前者的基礎(chǔ)之上，因此，積累基本活動經(jīng)驗要注重學(xué)生基本活動經(jīng)驗的運用。在概念教學(xué)過程中，要強化概念的理解。

例如，在角的初步認(rèn)識這一節(jié)課上，學(xué)生通過一系列的教學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識了角，知道了角的各部分名稱，但是讓學(xué)生找一找身邊的角，學(xué)生還是指著課桌尖，說這是角。原因就在于學(xué)生未能真正理解角的含義。所以在引導(dǎo)學(xué)生指角的時候，教師可以示范一次，用手指角的頂點與兩條邊，并口述：頂點，邊，邊，這就是老師找到的角，再讓學(xué)生進行操作，這樣子就將角的概念寓于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中，能讓學(xué)生更好地理解角的內(nèi)涵。緊接著，在教學(xué)直角概念時我設(shè)計了兩個數(shù)學(xué)活動：活動一：我能折一個直角。讓學(xué)生用一張四周不規(guī)則紙片來折一個直角，讓學(xué)生在動手操作中加深對直角這個概念的理解?；顒佣盒“魯[角，用兩根小棒擺一個直角，并指出角的頂點和邊，會用三角尺去判斷是否是直角。在這兩個數(shù)學(xué)活動中學(xué)生得到了大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，對于角與直角有了充分的感悟。

第4篇：教育技術(shù)學(xué)概念范文

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感知概念的產(chǎn)生

高中數(shù)學(xué)中的許多概念與現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗事實，能夠讓這些概括性、精準(zhǔn)性以及抽象性的數(shù)學(xué)概念變得具體化、生活化和易懂化。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中親身體驗數(shù)學(xué)概念的生成過程。

例如，在進行《三角函數(shù)》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生掌握用“旋轉(zhuǎn)”定義角的概念，進而理解“正角”、“負(fù)角”、“象限角”、“終邊相同的角”的含義。筆者首先播放了一段田亮參加2008年奧運會跳水比賽的視頻，然后提問：在跳水比賽中，經(jīng)常會出現(xiàn)“轉(zhuǎn)體720度”這樣的動作名稱，那么720度在這里表示什么？接著，再通過對剛才視頻中的轉(zhuǎn)體720度進行慢動作回放，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。隨后，教師借助幾何畫板軟件，將真實情境加以優(yōu)化，對反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的情境進行抽象化（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生寫出一些相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系。最后，利用幾何畫板，使下圖中的點P繞點O旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過反復(fù)觀察、認(rèn)真思考，從中發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。在本堂課中，視頻的播放調(diào)動了學(xué)生的積極性;而借助幾何畫板讓原本枯燥的概念學(xué)習(xí)變得有形有趣。

利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生樹立問題探究意識

眾所皆知，數(shù)學(xué)的心臟是問題，學(xué)生只有先產(chǎn)生疑問，然后才會在好奇心的驅(qū)使下答疑解惑。因此，為了不斷豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的體驗，必須要樹立學(xué)生的問題探究意識。通過信息技術(shù)，我們能夠?qū)⒅R的發(fā)生過程轉(zhuǎn)化成一個個具有探索性的問題，讓學(xué)生真正參與到對相關(guān)材料的思考中來，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生的一種內(nèi)在需求。

第5篇：教育技術(shù)學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】四基 初中數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

“四基”的概念教學(xué)方式是順應(yīng)課改要求提出來的，注重在概念教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的基本知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想以及基本活動經(jīng)驗。在“四基”的引導(dǎo)之下，教師就需要整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的結(jié)合形式，將概念學(xué)習(xí)以一種新的形式展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，學(xué)生對概念的理解更加深刻具體。

一、注重教材的分析

在應(yīng)用“四基”來開展教學(xué)的過程，教師需要對教材進行仔細(xì)分析，將教材中內(nèi)容和生活、四項以及活動的經(jīng)驗結(jié)合起來。在教學(xué)內(nèi)容引入的時候，教師也需要注重問題的提問方式，是以直白的形式來進行呈現(xiàn)還是以含蓄的形式來啟迪學(xué)生的思維。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)中“黃金分割”這部分內(nèi)容的時候，教師在教材分析的時候，就需要思索以怎樣一種形式來進行課堂引入，最終決定以“線段之間的比”這個學(xué)生之前學(xué)過的知識點進行引入，對成比例的線段進行延伸和拓展，就形成了“黃金分割”這個概念。教師在選取生活化的例子來進行概念引入的時候，要選取一些學(xué)生熟悉的事物，比如聯(lián)合國總部、蝴蝶的翅膀、維納斯的雕塑等，或者讓學(xué)生觀察兩種不同身材比例的美女的圖片，讓學(xué)生來選擇自己看上去更美的一張圖片，在分析為什么自己選擇的圖片美女更美的時候，教師就引入了“黃金分割”的概念。教師還可以借助一些矢量圖來對黃金分割的概念進行演示，指引學(xué)生的來找到合適的黃金分割點，學(xué)生的在生活的例子和日常經(jīng)驗中就掌握了“黃金分割”這個概念。

二、注重教學(xué)的設(shè)計

初中學(xué)生所處的年齡階段在對事物進行體驗的時候，往往是以感性的思維來進行。教師在進行概念教學(xué)的時候就需要注重運用“四基”的教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生能夠抓緊從形象思維向抽象思維進行轉(zhuǎn)變。在在進行具體的設(shè)計的時候，主要是從知識技能、過程方法、情感態(tài)度這三方面來進行設(shè)計。

比如在對蘇教版初中數(shù)學(xué)中“黃金分割”這一概念進行教學(xué)設(shè)計的時候，知識技能的設(shè)計就是讓學(xué)生來對一些建筑上的黃金分割進行舉例，并且體會在這些建筑中所蘊含的文化價值。教師讓學(xué)生自己來利用線段之間的關(guān)系來自己制作具有黃金分割性質(zhì)的圖形，在實際操作過程中，就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的信心。過程和方法的設(shè)計就是讓學(xué)生對黃金分割這個概念的形成過程進行理解，畢達(dá)哥拉斯是最早提出線段之間的黃金比例的人，提出當(dāng)一部分線段和另一部分線段的長度比恰好為0.618的時候，那么物體就會給人們呈現(xiàn)出一種美感。后來柏拉圖將這種美麗的比例稱之為“黃金分割律?！痹谶@個過程中學(xué)生就了解了一個概念的形成過程，就有利于學(xué)生在生活中也注重對生活現(xiàn)象的觀察。在過程方法的教學(xué)中，教師還需要讓學(xué)生了解黃金分割在生活中是如何具體應(yīng)用的，這樣學(xué)生以后在進行物體設(shè)計的時候，也能夠按照黃金分割的比例來進行設(shè)計。教師在進行情感態(tài)度教學(xué)的時候，重點是讓學(xué)生欣賞一些在黃金分割的理論下設(shè)計的圖片，提升學(xué)生的審美能力，教師還可以安排學(xué)生進行小組討論來談一談自己對黃金分割這個概念的體會，讓學(xué)生在思維交流中來增強對黃金分割這個概念的理解。

三、注重問題的提出

教師為了保證課堂教學(xué)過程一種充滿活力，讓學(xué)生注意力一直集中在教師那里，教師還需要對課堂中問題的提出來進行設(shè)計，讓學(xué)生在這些問題的激勵下來進行概念的學(xué)習(xí)。

比如在進行蘇教版初中數(shù)學(xué)“黃金分割”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，教師首先在幻燈片中展示兩幅圖片，讓學(xué)生來分析這兩幅圖片中哪一幅更漂亮，學(xué)生在選出更漂亮的那副圖片的時候，教師就可以將黃金分割的概念引入到教學(xué)過程中。其次教師提出下面這個情景：班級同學(xué)小花身高符合黃金比例，身高是AB，肚臍到腳的高度是AC，那么請問同學(xué)身高AC/AB之間的比值是多少？教師在提出這個問題的時候，然后就在幻燈片中對這個情景來描繪出來，學(xué)生就可以看著的圖片來進行一系列的問題的思考，教師還可以主張學(xué)生之間進行分許討論來對這個問題進行探究。在這個問題中學(xué)生就了解了黃金分割在實際中是如何進行應(yīng)用的。在課程快結(jié)束的時候，教師就可以讓學(xué)生開展小組活動，活動的主題是“設(shè)計一個高跟鞋（內(nèi)增高）?！睂W(xué)生在進行設(shè)計的時候就會將黃金分割的知識運用進來：高跟鞋（內(nèi)增高）的高度是算在腿到肚臍之間的高度的，為了保證腿到肚臍的高度和身高之間的比例是黃金分割比，就需要對模特的身高和腿到肚臍之間的高度進行分別測量，然后結(jié)合黃金分割的比例，就能夠很快設(shè)計出高跟鞋合適的高度。在整個活動中，學(xué)生都積極地參與進來，并且注重知識和實際應(yīng)用的結(jié)合，使得整個活動有條不紊地進行，學(xué)生在整個活動中做事的條理性也大大得到提升。

【參考文獻】

[1] 王先芳. 重視概念教學(xué)，突破教學(xué)難點，《數(shù)學(xué)通報》，2012（4）.

[2] 顧沛. 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)如何滲透數(shù)學(xué)思想，《基礎(chǔ)教育課程》，2012（7）.

第6篇：教育技術(shù)學(xué)概念范文

一、中職學(xué)校公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況分析

中等學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門公共課，這門課程不單是媒體技術(shù)和理論，而是需要根據(jù)現(xiàn)代教育思想和理論對教育教學(xué)整體進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)質(zhì)量。但近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，各種現(xiàn)代教育技術(shù)新媒體不斷涌現(xiàn)，不管是教師還是學(xué)生均感到教學(xué)設(shè)備設(shè)施更新?lián)Q代速度實在太快，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的媒體技術(shù)，有可能在畢業(yè)之后已經(jīng)不再應(yīng)用，甚至于此類設(shè)備已經(jīng)在學(xué)校被淘汰。

而作為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，不僅要通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和相關(guān)媒體技術(shù)應(yīng)用知識，更重要的是通過現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成熱愛并自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教育教學(xué)的好習(xí)慣。因此，作為教師，不僅要注意傳授學(xué)生必要的教育技術(shù)的理論知識，還要注意加強學(xué)生實踐操作技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)操作型、 技能型的人才，更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新媒體、掌握新技術(shù)的能力。

然而，作為我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，她們主要來自于經(jīng)濟落后、信息閉塞的農(nóng)村地區(qū)，且基本都是女生，動手能力較差，對現(xiàn)代教育技術(shù)，她們非常陌生，對學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒。加之《現(xiàn)代教育技術(shù)》在很多學(xué)生心中，地位不如語、數(shù)、外等文化課，更比不上舞、美、音等專業(yè)課。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的勁頭就更差了。

二、新課程理念下中職《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)設(shè)計策略

教學(xué)設(shè)計是為了促進學(xué)習(xí)，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。 筆者根據(jù)學(xué)生實際，加強教學(xué)設(shè)計研究，起到了良好效果。

1.加強前期分析，合理設(shè)定教學(xué)方案

教學(xué)前期分析最早是由美國學(xué)者哈里斯提出來的，意即在教學(xué)設(shè)計開始的時候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，教學(xué)前期分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和依據(jù)，主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)需要分析。

（1）在教學(xué)前期分析理論指導(dǎo)下，結(jié)合新課改要求，在教學(xué)設(shè)計中，我加強了對學(xué)生的分析。以今年我所教的10個學(xué)前教育專業(yè)班為例，1~5班學(xué)生文化基礎(chǔ)相對更好，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力相對更強，表現(xiàn)出的狀態(tài)是：學(xué)習(xí)自主性更強、思維相對活躍、上課積極性更高、課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃。而6~10班學(xué)生文化基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力相對更弱，課堂紀(jì)律、參與度、活躍程度相對較差，尤其是6班表現(xiàn)更明顯。因此，我在組織教學(xué)、導(dǎo)入、課堂提問、突破重難點等方面都采用了不同策略。

（2）教學(xué)前期分析理論要求教師在教學(xué)設(shè)計中要加強教學(xué)內(nèi)容分析，新課改允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)，給教師在教學(xué)內(nèi)容的完善創(chuàng)新方面提供了更大空間。

（3）在教學(xué)設(shè)計中，要加強學(xué)習(xí)需要分析，根據(jù)學(xué)習(xí)需要確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的目標(biāo)重點在于熟練掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)，并在此過程中養(yǎng)成熱愛現(xiàn)代教育技術(shù)、自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的習(xí)慣。因此，我在教學(xué)設(shè)計中，注意精講理論，以夠用為原則；突出能力訓(xùn)練，增強實踐訓(xùn)練內(nèi)容，將知識融于實例之中，實現(xiàn)“知行并舉”，讓學(xué)生達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.注意激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機，是推動學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的動力。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機可以從以下方面著手：

（1） 遠(yuǎn)景性動機和近景性動機相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

（2）德國著名教育家卡爾?威特提出“鼓勵是進步的動力”、“孩子離開了鼓勵就像花兒離開了陽光”。 在學(xué)生成長過程中，促使他們進步的最有效方式就是鼓勵。信任和鼓勵能使學(xué)生以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)自信心。

（3）根據(jù)教學(xué)需要，在課后組織學(xué)生開展現(xiàn)代教育技術(shù)作品競賽。通過比賽，教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生看到了自己的成果，體驗到成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。

3.注意傳授學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的方法、策略

學(xué)習(xí)策略是“在學(xué)習(xí)中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動”,是“學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動”。“對個體而言,要成為一個具有創(chuàng)新能力的人,首先得是一個會學(xué)習(xí)且高效運用學(xué)習(xí)策略的人,一個能生成自己學(xué)習(xí)策略的人”。新課改要求，課堂教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新理論、新媒體、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的信息時代，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容很容易過時淘汰，教師要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。而指導(dǎo)學(xué)生研究并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)具有現(xiàn)實意義。

4.身體力行，盡量利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的促進作用。

21世紀(jì)是信息社會，信息技術(shù)高速發(fā)展并大量應(yīng)用于教育教學(xué)。作為承載和傳播信息的現(xiàn)代教學(xué)媒體，如投影、錄像、計算機、網(wǎng)絡(luò)等，作為輔助教學(xué)的手段，對促進教學(xué)有以下作用：一是促進知識理解與掌握。二是激發(fā)學(xué)生情感與興趣。三是有助于學(xué)生技能培養(yǎng)。

第7篇：教育技術(shù)學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞]cDIO；工程教育；教育理念；教學(xué)改革

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0087-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網(wǎng)址]http：//

引言

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Imple-ment）和運作（Operate），CDIO是一種先進的教育理念與人才培養(yǎng)模式，CDIO教學(xué)模式比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是CDIO模式中的新評測標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。電子技術(shù)課程是針對我校工科專業(yè)開設(shè)的一門具有實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上，更有效的提高實踐技能。因此，通過結(jié)合自己多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，將CDIO工程教育理滲透到電子技術(shù)課程教學(xué)中，研究出一套包括過程教學(xué)、教學(xué)手段、實踐方法的電子技術(shù)課程教學(xué)的改革方案，對逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，包括動手能力，實踐思維能力和創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的實際意義。

一、教學(xué)改革的構(gòu)思

CDIO工程教育理念是率先經(jīng)過構(gòu)思，再通過設(shè)計，再實施，再運行的教育實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。它一方面?zhèn)戎貜娬{(diào)加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和實現(xiàn)表達(dá)的能力，即強調(diào)CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發(fā)揮學(xué)生的個性，同時強化學(xué)生的設(shè)計和構(gòu)思的能力及同時分析理解對社會產(chǎn)生的重大影響，并擔(dān)負(fù)起工程科技人才培養(yǎng)的主要社會責(zé)任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時俱進的先進的優(yōu)秀教育體系，這種教育體系在繼承和發(fā)揚了多年來的工程教育理念的基礎(chǔ)上又提出了一套非常完整且系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)以及實施指導(dǎo)和實施過程到實踐結(jié)果的完整體系，即將理論知識、實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實踐、創(chuàng)新合為一體，具有較強的實踐可操作性。CDIO它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達(dá)，是一套培養(yǎng)現(xiàn)代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過各種理論、實踐教學(xué)方式、方法填補現(xiàn)代工程實踐人才的存在的不足和缺點，目的是培養(yǎng)出各方面全能發(fā)展的創(chuàng)新型工程實踐科技人才。這種先進的教學(xué)模式，是將理論課程講解與實踐學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合；實踐能力與社會應(yīng)用相結(jié)合。是為社會提供高能力的現(xiàn)代科技人才不可或缺的先進教學(xué)模式。

二、課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我國現(xiàn)行的高校工程教育模式完全區(qū)別于其他國家的專業(yè)教育，傳統(tǒng)模式教育與現(xiàn)代工業(yè)實踐對高級工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問題：一是重理論輕實踐，學(xué)生接受到項目和團隊工作的實際訓(xùn)練較少。電子技術(shù)課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的單一灌輸式理論教學(xué)模式，即理論教學(xué)滿堂灌，學(xué)生多數(shù)是機械的聽，機械的做，直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維和動手能力差，學(xué)科教育與工業(yè)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，也是我國當(dāng)前高等教育面臨的一個重大問題。二是專業(yè)設(shè)置口徑窄。長期以來，專業(yè)的定向型培養(yǎng)體制及學(xué)生慣有的一味接受不理自學(xué)的思想造成了學(xué)生的知識面狹窄，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)造能力難以得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏較強的社會適應(yīng)能力和市場競爭能力。而專業(yè)基礎(chǔ)電子技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的基本技能和工程實踐能力、創(chuàng)新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項目實現(xiàn)”為依托，改革專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的手段與方法，制定完整系統(tǒng)且切實可行的理論與實踐教學(xué)目標(biāo)，是改進專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的必然。為此，電子技術(shù)課程教學(xué)在基于CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)被動單一的教學(xué)理念，加強理論與實踐課程的緊密結(jié)合、整合和優(yōu)化課程實驗內(nèi)容，重新構(gòu)建電子技術(shù)課程教學(xué)新模式與新理念。

（二）改變教學(xué)方法

專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系首先應(yīng)打破課程的界限，突破傳統(tǒng)滿堂灌的理論教學(xué)模式，強化學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，塑造出全能型的現(xiàn)代科技人才。

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，要做到如下幾點：

1.樹立以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學(xué)生可以大膽的嘗試進行知識講解，督促學(xué)生通過自己的語言表達(dá)方式來反饋他們對所學(xué)過的課程內(nèi)容進行思路梳理，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自己有效的查找相關(guān)資料，梳理思路等自主學(xué)習(xí)的能力，也有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和理解程度，更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.將教研、科研成果引入教學(xué)，提高教學(xué)水平。一是基于CDIO教育理念，結(jié)合具體集成項目，由理論到實踐。二是將項目成果逐步滲透到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，在實踐學(xué)習(xí)中就能直接體會到科學(xué)前沿知識，更易于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓寬學(xué)習(xí)視野。

3.采用多媒體教室、實驗室、實習(xí)廠和微機室等現(xiàn)代教學(xué)科技方法，多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代化的教學(xué)科技，更方便教師將理論知識和實踐講授相結(jié)合，及時滲透與更新該領(lǐng)域的前沿知識，增加課堂的多元性，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而存在。

（三）改變實踐教學(xué)方法

工程技術(shù)人才在人類發(fā)展進步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術(shù)的人才培養(yǎng)必須以“工程教育”為理念，克服傳統(tǒng)的重理論輕實踐的觀點，加大實踐環(huán)節(jié)和工程能力培養(yǎng)的機會，面向工程實際需要，旨在培養(yǎng)出實踐型，創(chuàng)新型的全能型人才，具體教學(xué)模式的實踐表現(xiàn)為：

1.整合實驗內(nèi)容，實施大學(xué)生課外創(chuàng)新行動：根據(jù)目前專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，加大實驗課程學(xué)時，將“課中課實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“實驗課”，這樣不僅僅能增加實驗學(xué)時的機動性，也能加強實驗課程內(nèi)容和理論課程內(nèi)容之間的聯(lián)系程度，實現(xiàn)“指導(dǎo)一創(chuàng)新一應(yīng)用”的實驗教學(xué)模式，以便更好地提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新性的實踐思維能力。

2.密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)：CDIO教育模式以產(chǎn)業(yè)需求為依托，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才為目標(biāo)，教育理念要求理論與實踐緊密結(jié)合，要求學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)以項目為依托，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識與真實的項目研發(fā)有機結(jié)合，從而實現(xiàn)CDIO教育理念4個環(huán)節(jié)進行產(chǎn)品研發(fā)的能力，培養(yǎng)出全能型的社會性人才。

第8篇：教育技術(shù)學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課改理念；教學(xué)案例；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0024-01

課程改革已經(jīng)進行多年，在課堂教學(xué)實踐中，教師要遵循新課改理念，不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，將教學(xué)難點化整為零、逐一擊破、精講精練，以達(dá)到提高課堂教學(xué)實效的目標(biāo)。

一、觀念轉(zhuǎn)變是前提

（1）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的大背景下，教師的角色、地位發(fā)生了巨大的變化，教師要徹底地改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。首先，教師要吃透教材，把每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都吃透，注重初高中知識內(nèi)容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接；其次，教師要盡量搜集、制作與教材有關(guān)的教具，有條件的可以采取多媒體教學(xué)；再次，教師要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。學(xué)生上課的參與度，基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不在于老師講得有多精彩，學(xué)生做了多少題，而是有多少學(xué)生參與了，學(xué)生真正理解了多少。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。課改不僅要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生在思想上達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，許多學(xué)生習(xí)慣了“拿來主義”，老師講什么，學(xué)生聽什么，這對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。所以，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課上發(fā)揮想象力、課下復(fù)習(xí)鞏固，從多方面將知識點由淺入深地慢慢消化掉。

二、緊密聯(lián)系生活提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)起源于生活，教師在平時的教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)和生活分離開來，而是要從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目的。如果單純地教數(shù)學(xué)知識學(xué)生會覺得乏味，提不起興趣來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)生活。下面以人教版數(shù)學(xué)必修1 第一章第一節(jié)“集合”為案例，提出問題并予以說明。

問題一：你能說出自己與小組、班級、年級、學(xué)校的關(guān)系嗎？對于這個問題，許多學(xué)生剛開始很不解，覺得沒有任何難度，也沒有多大的意義，但還是有同學(xué)回答。生1：我在小組里、小組在班級里、班級包括在年級內(nèi)、年級歸學(xué)校管。生2：我是小組里的一員、我是班級里的一員、我是年級里的一員，我是學(xué)校里的一員。同學(xué)們通過對比，發(fā)現(xiàn)第一個同學(xué)的回答有問題，他沒有說明自己與小組、班級、年級、學(xué)校的關(guān)系。這引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，原來簡單的問題也是可能回答錯誤的。

問題二：剛才第一個同學(xué)回答的問題錯在哪兒了？生3：忽略了研究對象的主體地位。師：我們不能忽略研究對象的主體地位，可以給要研究的對象起一個名稱叫“元素”。這樣，就自然地引進了元素的概念。

問題三：如果把每一個同學(xué)都當(dāng)作元素的話，那么我們的班級與我們有什么關(guān)系？生4：把我們放在一起就組成了班級。師：我們發(fā)現(xiàn)班級是由元素構(gòu)成的，我們可以給班級起一個名稱叫“集合”，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師：元素一般用小寫的拉丁字母 a、b、c……來表示，集合一般用大寫字母A、B、C……來表示，那么元素和集合到底有什么關(guān)系呢？生5：元素屬于集合。師：我們引M表示屬于的符號“∈”，如果把某個同學(xué)記作a，把小組集合記作A的話，就可以表示為a∈A。這樣，很自然地引出屬于符號。師：在問題一中我們把小組、班級、年級、學(xué)校分別記作A、B、C、D的話，同學(xué)a與A、B、C、D的關(guān)系你能表示嗎？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師：請大家仔細(xì)觀察“∈”的左右有什么共同的特點？生6：左邊的元素屬于右邊的集合，集合中不止一個元素。在探究完元素與集合的關(guān)系以后，集合中元素的三個性質(zhì)教師可以通過三個問題引導(dǎo)探究。問題一：我們班大個子能否構(gòu)成一個集合？教師通過問題一說明集合中元素的確定性。問題二：一個同學(xué)能否在班級這個集合中出現(xiàn)兩次？教師通過問題二說明集合中元素的互異性。問題三：班級這個集合中的幾個同學(xué)換一下座位，構(gòu)成的集合與換座位前一樣嗎？教師通過問題三說明集合中元素的無序性。

此案例充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生自身融入到問題中去，問題與學(xué)生本身非常貼近，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在這節(jié)課中通過幾個問題的提出與解決，像拋繡球一樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松、愉快，比直接灌輸?shù)姆椒ǐ@取知識要容易得多，學(xué)生的印象也會更深刻，學(xué)生真正參與了，成為了學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)束語

總之，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，要看學(xué)生到底學(xué)到了多少東西。教師教學(xué)的有效性，要看教師是否調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，提出的問題是否都是有效問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性則體現(xiàn)在學(xué)生參與體驗知識形成過程的程度和知識的掌握程度。

參考文獻：

第9篇：教育技術(shù)學(xué)概念范文

積極教育的理念是挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，揚長補短，將其身上的最有價值的東西發(fā)揮到最大極限，并且對學(xué)生身上的一切優(yōu)缺點進行接納，糅合，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極地求知并獲得積極的情感體驗.在積極教育理念下數(shù)學(xué)課堂的新課改模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，具有開放性、創(chuàng)造性、整體性以及不確定性，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，疑問的生成者以及問題的解決者，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的習(xí)慣，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí). 

【關(guān)鍵詞】積極教育；新課改模式；主動學(xué)習(xí) 

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)要全面落實素質(zhì)教育理念，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.有人提出疑問：新課堂教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，請問對于數(shù)學(xué)中的一些理論知識讓學(xué)生自己去解決總會覺得不放心，即使是在傳統(tǒng)模式下由教師完全講解學(xué)生也不一定能掌握很好，何況是學(xué)生自己學(xué)習(xí)呢？因此有很多教師和學(xué)生對新課堂的效率產(chǎn)生疑問.下面我就這個問題發(fā)表一些自己的見解. 

一、學(xué)生主導(dǎo)并不是學(xué)生主宰 

新課改模式提倡學(xué)生的主導(dǎo)作用，但是并不是說整節(jié)課堂就由學(xué)生主宰. 

教師要整個課堂中要求學(xué)生以小組為單位合作探究，這就要求教師要授課前對本節(jié)課的內(nèi)容進行良好的引導(dǎo)，將學(xué)生帶到具體的問題中去，學(xué)生結(jié)合之前的基礎(chǔ)會思考這個問題的解決辦法，這里的前提是教師提出的問題必須要具體，例如：在講解等差數(shù)列前n項和的過程中，學(xué)生們往往不知道倒序相加，但是教師可以以1+2+3+4+…+100這個例子引入，讓學(xué)生通過這個例子去探案等差數(shù)學(xué)的前n項和公式的推導(dǎo). 

在數(shù)學(xué)課堂中，教師要多鼓勵學(xué)生進行展講，這樣即有利于學(xué)生表達(dá)能力和書寫能力，最重要的是學(xué)生通過對本道題目的講解，對這個題目中的知識點理解更加透徹，記憶也更加深刻，在以后若遇到相似的題目能靈活應(yīng)對.對于教師而言，在學(xué)生展講的同時可以關(guān)注其他的學(xué)生的聽課狀態(tài)，甚至提醒個別學(xué)生注意聽講，觀察個別學(xué)生的表情變化從而判斷他是否真正的理解在學(xué)生展講完畢后教師要對學(xué)生的展講作出點評，這里包括對學(xué)生展講姿勢，語言表達(dá)，書寫規(guī)范以及邏輯思維的評價，對學(xué)生在展講過程中出現(xiàn)的錯誤要一針見血地指出并在全班作出強調(diào)并給出規(guī)范的正確的解決辦法. 

二、教師“輕閑”但不輕松 

在新課改模式下，教師表面上看來好像比傳統(tǒng)模式下“輕閑”了許多，不用再一字一句的講學(xué)生講解數(shù)學(xué)邏輯、推理，對于部分習(xí)題也不用再一一板書，相反的這些工作是由學(xué)生完成，而教師在整個過程中只是點評學(xué)生的展講，糾正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)生疑問，相對于傳統(tǒng)模式下教師在課堂上的任務(wù)好像減輕了許多.因此有的教師便真正的閑了很多，感覺教數(shù)學(xué)這么輕松，把所有問題都拋給了學(xué)生，上課課堂氣氛很活躍，每名同學(xué)都在行動，給其他聽課教師的一種假象：學(xué)生們都在參與討論，都在積極的思考問題.這種現(xiàn)象在新課改的課堂上時有出現(xiàn). 

教師作為新課改的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)掌控好整個課堂的流程，讓課堂變的活而不亂，充分調(diào)動每名同學(xué)的積極性.這就對教師在課前、課后提出更高的要求，具體如下： 

首先課前備好課是提高課黨效率的基礎(chǔ)，備課要求教師備學(xué)生、備教材、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié).比如課堂引入需要采用什么例子，引入需要幾分鐘；給學(xué)生設(shè)置什么樣問題，既不能太難，也不能太容易；讓學(xué)生討論問題時把握好時間，否則正常的課堂教學(xué)不能按時完成；在學(xué)生展講時對學(xué)生的點評一定要準(zhǔn)確到位，對學(xué)生存在的問題一定要及時糾正；同時還要考慮到學(xué)生在課堂上可能隨時提出的問題，對此教師都應(yīng)當(dāng)在課前做好充分準(zhǔn)備. 

其次扎實的基本功、過硬的自身素質(zhì)是高效課堂的重要因素.寫一首漂亮的粉筆字，說一口流利的普通話，知識淵博，平易近人，這樣的教師才會受到學(xué)生們的愛戴，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.因此，在新課改模式下，教師更要不斷地充電，努力提升自己的綜合素養(yǎng).平時還應(yīng)多聽其他教師的課，虛心接納同事的建議，改進自己的教學(xué). 

三、不斷豐富教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代先進軟件，多媒體教學(xué).這樣既能吸引學(xué)生的注意，又能提高數(shù)學(xué)課堂的效率.眾所周知，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)非常和抽象，學(xué)生難以正確的理解和記憶，比如高中數(shù)學(xué)中的立體幾何總分.對此，教師可以借助教學(xué)軟件做一些輔助教學(xué)課件，給學(xué)生展示出生動的畫面，這樣學(xué)生會對知識點的理解更加透徹.除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以把圖、文、聲、動畫視聽等帶到課堂上.例如用“幾何畫板”做函數(shù)的圖像、點的軌跡等.這樣圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式的授課，學(xué)生一定喜聞樂見. 

新課改是對傳統(tǒng)教師一言堂的顛覆，是一種新型的授課方式，它對學(xué)生、對教師提出更加高的要求，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在我校新課改的大旗下積極推行新課改授課模式，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨立獲取數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng).在不斷的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的概括能力，完善的思維邏輯能力.努力讓新課改的陽光照射到每一名學(xué)生的心中，并使其健康快樂的成長. 

【參考文獻】 

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