生物多樣性教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物多樣性教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物多樣性教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；重視課堂；激發(fā)興趣

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課改的深入，生物教學(xué)的課時(shí)安排不多，如何在較少的時(shí)間內(nèi)，既要保證教學(xué)任務(wù)的完成，又要保證教學(xué)質(zhì)量不下降。這個(gè)矛盾必然要依靠廣大生物教師集思廣益去努力解決。解決途徑之一是提高生物課堂的教學(xué)有效性，努力使學(xué)生當(dāng)堂弄懂，基本掌握。為了達(dá)到這一目的，我除了在備課上下了一番功夫，在理解教材的基礎(chǔ)上處理好教材，根據(jù)最新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在“量”和“度”的問題上仔細(xì)地考慮制定教學(xué)方案外，還注重以下幾個(gè)方面的努力：

一、課堂組織教學(xué)

在教學(xué)過程的雙邊活動(dòng)中，教師要很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且要貫徹全程。在課堂上表現(xiàn)莊重自如，講課時(shí)精神飽滿，全神貫注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一邊講課，一邊留心觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。從學(xué)生的神態(tài)變化了解他們對(duì)自己講課的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)步調(diào)。運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使用耳聽、用眼看、用手寫、用心學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真思維。在課前做好課代表、小組長、班干部的工作，使他們與教師一同維持好紀(jì)律，要盡量考慮得周到些，保證備課時(shí)確定的教學(xué)方案順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、興趣，啟迪思維

生物學(xué)研究的對(duì)象是有生命的有機(jī)體。教師要力爭(zhēng)把它講“活”，在教學(xué)過程中不斷啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要設(shè)法使自己的講課，學(xué)生愛聽、好懂、易記，使學(xué)生不僅在課內(nèi)，而且在課外也能主動(dòng)、認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。只要教師簡(jiǎn)單地提一下就可以使學(xué)生有一個(gè)深刻的印象，就可以起到開闊視野、拓寬思路、活躍思維、喚起興趣的作用，成為推動(dòng)他們主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)踐中我體會(huì)到要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)工作有著精益求精的態(tài)度，要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，積累資料，爾后結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在理解的基礎(chǔ)上妥善處理，在教學(xué)語言上再下一番加工提煉的功夫。這樣，在課堂教學(xué)時(shí)才可以運(yùn)用自如，達(dá)到要言不煩，言簡(jiǎn)意賅，準(zhǔn)確生動(dòng)地講述，而不至于喧賓奪主，沖淡主題。

三、講好基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生的學(xué)，教師的講要立足課本，著眼基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本內(nèi)容中的重點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)，一定要設(shè)法使學(xué)生較好理解和掌握。有些重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)際上也是難點(diǎn)，應(yīng)該努力設(shè)法使學(xué)生聽懂、易記。如在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的組成、狀態(tài)對(duì)細(xì)胞器而言應(yīng)該是次要的。在細(xì)胞器的教學(xué)中，就必須注重講清線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。為了講清楚這兩種細(xì)胞器的有關(guān)知識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照書本的插圖，用投影儀放映了它們的立體彩色放大結(jié)構(gòu)圖，展示了模型，并且按照講解的次序作了板畫的設(shè)計(jì)，把兩種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，用更簡(jiǎn)單的示意手法，邊講解邊畫在黑板上，加上注釋，使學(xué)生清楚地看到兩者在內(nèi)膜、基粒方面的區(qū)別。在小結(jié)鞏固時(shí)，擦去板書，叫學(xué)生上黑板再寫出來，引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)、鞏固。

四、錘煉教學(xué)語言

有效課堂教學(xué)中，教學(xué)語言水平的高度與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系十分密切，必須認(rèn)真對(duì)待，反復(fù)錘煉。教師平時(shí)要從多方面學(xué)習(xí)說話藝術(shù)，力爭(zhēng)為我所用，提高語言的感染力，為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)語言要力爭(zhēng)達(dá)到通俗明白，淺顯易懂，而不是晦澀吞吐，詞不達(dá)意。教師必須先在鉆研教材上花一番功夫，只有對(duì)所教內(nèi)容深刻理解，正確處理，才能在更高層次上優(yōu)化自己的教學(xué)語言，使它變成淺顯易懂、比較活潑的口頭語言。教學(xué)語言在語調(diào)上有其特殊要求，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特征、知識(shí)基礎(chǔ)講究節(jié)奏，速度快慢要合適。專用名詞中的容易讀錯(cuò)要查字典正音。

五、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材

教師集中精力想方設(shè)法講清基本概念，是學(xué)生“當(dāng)堂弄懂，基本掌握”的先決條件。但是，要達(dá)到鞏固并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材。教師在講課的過程中可以做到不看教案講課。但是，對(duì)教材上重要的概念、規(guī)律、原理、結(jié)論要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并且對(duì)其中重要的字、詞進(jìn)行剖析、比較、推敲，要求學(xué)生在教材的相應(yīng)部位做好記號(hào)，仔細(xì)體會(huì)，避免誤解。例如一個(gè)細(xì)胞周期的概念是指“連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止”。這里如果改成“從上一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止”就不對(duì)了，這往往是不細(xì)心的學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤。同源染色體是指“配對(duì)的兩個(gè)染色體，形狀和大小一般都相同，一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方。”如果少了“一般”兩個(gè)字，就會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)的XY性染色體也是一對(duì)同源染色體產(chǎn)生疑問。

六、及時(shí)復(fù)習(xí)于平時(shí)，重視課堂提問

學(xué)生在課后很少有時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，因此必須有意識(shí)利用課堂提問幫助不同的學(xué)生去鞏固已學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂提問要有針對(duì)性，要考慮問題的思維價(jià)值。所以，事先的構(gòu)思設(shè)計(jì)很重要。應(yīng)該緊扣教學(xué)目的，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提些較淺的問題，答對(duì)后面向全體學(xué)生肯定他的答案，及時(shí)表揚(yáng)，使其受到鼓舞，確立進(jìn)一步學(xué)好的信心。

參考文獻(xiàn)：

1.劉新平，《中國生物多樣性及其保護(hù)的綜述》[J]，南昌教育出版社，2006.4

2.張維平，《保護(hù)生物多樣性》[M]，中國環(huán)境科學(xué)出版社，2000.10

3.楊秀娟，《生物入侵對(duì)生物多樣性的影響》[J]，人民教育出版社，2005

第2篇：生物多樣性教案范文

生物研究和探索的范圍極其廣泛，它關(guān)于宇宙中人與自然的關(guān)系和知識(shí)都來源于人類在自然生活中對(duì)我們所處的大自然的觀察和思考。其中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更是探究生物奧秘，證明生物知識(shí)正確性的重要環(huán)節(jié)。初中生物教學(xué)中，教師必須重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)提升班級(jí)生物教學(xué)實(shí)效性的重要意義。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不僅能夠通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)生物概念和知識(shí)的領(lǐng)悟，更可以促進(jìn)班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?？偟膩碇v，中學(xué)生，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和獲得生物課本知識(shí)的過程中離不開課外實(shí)驗(yàn)的探究，在探究過程中又能夠進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)，加深個(gè)人的生物知識(shí)沉淀。因此，教師必須重視并開展生物課文實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生物世界的奧秘，在課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的實(shí)踐技能，最終促進(jìn)班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體措施

本人作為一名在教育一線工作多年的生物教師，在初中生物教學(xué)中非常注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用，堅(jiān)持開展初中生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且取得了良好的教學(xué)效果。本人任教生物教師以來，十多年來堅(jiān)持開展存在生物的教育實(shí)踐活動(dòng)，卓見成效，且?guī)ьI(lǐng)班級(jí)學(xué)生得到了一定的教學(xué)成就。如，本人曾經(jīng)在2005年春學(xué)期在中青年教師課堂競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)，在2012年在春季學(xué)期期末測(cè)試中，榮獲全縣七年級(jí)生物單科第一名，在2013年在春學(xué)期初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試中榮獲生物科全縣第二名。下面將依據(jù)實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)歷，提出幾點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施。

1.規(guī)范初中生物實(shí)驗(yàn)基本流程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)操作能力

初中生物課外實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并且讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶的重要部分。其中，為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師有必要規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本流程，保證學(xué)生能夠按照主要流程掌控實(shí)驗(yàn)過程，得出正確的結(jié)果。教師可以上網(wǎng)或者依據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教案和實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)資料，為學(xué)生編制適應(yīng)他們實(shí)際學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)輔助教案，其中包括了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體操作流程，即實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備知識(shí)、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，學(xué)生可以根據(jù)教師編制的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教案，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，提前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，依據(jù)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)資料中的實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后結(jié)合自己在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和思考，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)。教師將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)精細(xì)化，有利于加強(qiáng)教師在課外實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和能力的掌握和控制，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的弱點(diǎn)，并且有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的具體問題，或者是在講解的時(shí)候多加注意，為學(xué)生詳細(xì)講解一些常見的問題或者出錯(cuò)率高的題目。教師在實(shí)驗(yàn)過程中也要與學(xué)生保持比較密切的聯(lián)系，按照實(shí)驗(yàn)步驟來判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提問，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)上的錯(cuò)漏而過度糾結(jié)。為了研究兩者的不同之處，我們選擇了兩種細(xì)胞，分別是洋蔥的表皮細(xì)胞和人體口腔表皮。實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)中要求操作者在洋蔥的表皮細(xì)胞中滴入清水，而在人體口腔表皮中滴入生理鹽水。觀察兩者有什么區(qū)別，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，為什么對(duì)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞必須加上不同的實(shí)驗(yàn)材料呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行思考。比如說，教師可以讓學(xué)生回答植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的主要差別是什么，引導(dǎo)他們思考植物細(xì)胞的細(xì)胞壁的作用。結(jié)合課本知識(shí)，我們知道，植物細(xì)胞的細(xì)胞壁有支持和保護(hù)植物細(xì)胞的作用，而動(dòng)物細(xì)胞之所以需要滴入生理鹽水，最主要的原因是生理鹽水和動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞液濃度相同，可以防止動(dòng)物細(xì)胞吸水脹破，破壞細(xì)胞結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。

2.教師可以通過開展課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)踐能力

課外實(shí)驗(yàn)興趣小組是學(xué)生在課外時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是教師激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣、帶領(lǐng)學(xué)生走入更廣闊的生物世界的主要途徑。比如說，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課題研究，開展各種主題的實(shí)驗(yàn)探究或者課外調(diào)查活動(dòng)。比如，教師可以讓課外實(shí)驗(yàn)興趣小組按照自己的學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題，小組成員之間進(jìn)行分工合作，發(fā)揮團(tuán)結(jié)共進(jìn)的精神，一起進(jìn)行某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)。小組成員可以選擇比較常見的生物課題實(shí)驗(yàn)，如種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，參照其他實(shí)驗(yàn)資料，小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和流程，選擇不同植物的種子，對(duì)它們?cè)O(shè)置不同的參照條件，進(jìn)行一段比較持續(xù)時(shí)間較長種子萌發(fā)對(duì)比參照實(shí)驗(yàn)。這種類型的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定的耐心和恒心，不僅需要每日記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且要選擇比較多的實(shí)驗(yàn)樣本和參照物，需要花費(fèi)比較多的時(shí)間和精力。而教師也可以盡量創(chuàng)造出一定的條件，讓班級(jí)學(xué)生一起參與到實(shí)驗(yàn)中。比如說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀豌豆田，由孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)證明相對(duì)性狀分為顯形性狀和隱性性狀，它們分別由顯形基因和隱性基因所控制。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀豌豆田，并且大致分析豌豆的性狀分布。假設(shè)豌豆高是顯形性狀，那么高豌豆的基因組成可能是DD，Dd，而矮豌豆的基因組成則是dd。觀察豌豆田的過程中，可以了解豌豆的大致分布比例，通過計(jì)算得出豌豆的“高”“矮”兩種屬性的分布符合孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)得出的計(jì)算公式，最終證明了顯形基因D控制顯性性狀，即豌豆的“高”屬性，而隱性基因d控制豌豆的隱性性狀，即豌豆的“矮”屬性。自然界中許多現(xiàn)象其實(shí)都是生物知識(shí)的體現(xiàn)，如蚯蚓之所以被砍成兩段還能夠保持活力，通過再生使得自己又成為一條完整的蚯蚓，就是因?yàn)轵球驹谑軅?，能夠通過大量的有絲分裂，讓細(xì)胞不斷增長來補(bǔ)充失去的軀體，這就是蚯蚓的“不死”奧秘。自然界中蘊(yùn)藏著無數(shù)生物的奧秘，需要細(xì)心觀察、善于思考、不懈探究才能不斷增加人類對(duì)自然界的了解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走入神奇的自然，探索自己所處的自然環(huán)境，以生物學(xué)的觀點(diǎn)去解讀身邊的世界，在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中努力增強(qiáng)自身的生物綜合素質(zhì)。

第3篇：生物多樣性教案范文

【中圖分類號(hào)】G633.9

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了"提出問題-做出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證假設(shè)-得出結(jié)論-合作交流"的教學(xué)模式。在實(shí)施過程中，做到以下幾點(diǎn)：

1. 引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí).

我們綜觀學(xué)生的成長經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時(shí)侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨(dú)創(chuàng)性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。原因有以下幾點(diǎn)：（1）無疑可問。在我們傳統(tǒng)的教育思想里，教師的職責(zé)是"傳道、授業(yè)、解惑"，相當(dāng)一部分教師僅是依照課本講解無可爭(zhēng)議、勿庸置疑的知識(shí)，而在課外有幾乎永遠(yuǎn)都完成不了的作業(yè)，沒有自己的"閑暇"時(shí)間想問題，這樣學(xué)生還有什么問題可以問呢？（2）不敢問。有些學(xué)生存在膽怯或自卑心理，碰到問題不敢問，怕丟面子，認(rèn)為向教師或同學(xué)問問題，會(huì)給別人留下不好印象。（3）不知怎樣問。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏相應(yīng)思維能力而"無從下口"--不知怎樣問。（4）不想問。部分學(xué)生特別是成績優(yōu)異的學(xué)生的問題較為新異、尖銳，經(jīng)常得不到教師的明確答案，也是容易挫傷他們提問的積極性的。

教師保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)好奇心，是人的天性。好問，更是學(xué)生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。

1.1創(chuàng)設(shè)和諧的師生平等的氛圍。只有在平和的氣氛之中，人的思維才會(huì)處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識(shí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣。

1.2創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情景。興趣是最好的老師，有了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，基因的自由組合規(guī)律是一難點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更直觀地體會(huì)等位基因的分離，非同源染色體上非等位基因的自由組合，我利用人類10對(duì)單基因控制的性狀：有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌等進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)。在課堂上采用不同性狀的組合方式，請(qǐng)具有相應(yīng)性狀的學(xué)生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立，不能卷舌者坐下......依此類推。最后，在50人的班級(jí)中，往往實(shí)驗(yàn)到第七、八對(duì)相對(duì)性狀時(shí)，站立的只剩下1人，說明這位學(xué)生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個(gè)人，也說明他在全班學(xué)生中的唯一性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了人類的一些單基因性狀，興致盎然地參與在整個(gè)教學(xué)中，氣氛異常熱烈。然后，我適時(shí)地和他們一起計(jì)算這10對(duì)單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出210=1024種（假設(shè)不連鎖）。學(xué)生恍然大悟：為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而，認(rèn)識(shí)了生物多樣性和特異性，進(jìn)一步理解了基因重組是生物變異的主要來源，為知識(shí)的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地做出假設(shè)。

提出假設(shè)是解決問題的關(guān)鍵。高中生物教材中很多內(nèi)容與日常生活及生產(chǎn)是息息相關(guān)的，而且教材的設(shè)計(jì)圖文并茂，可讀性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較高，這種內(nèi)容的學(xué)習(xí)就可以采取收集資料，資源共享的方式來完成。例如，講到"新陳代謝的基本類型"這一節(jié)時(shí)，對(duì)新陳代謝的基本類型做了介紹之后，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，采取了"提出問題--收集資料--小組展示"的形式來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。

首先，提出問題：

（1）生產(chǎn)和生活中有許多利用微生物的實(shí)例，你知道有哪些嗎？

（2）請(qǐng)說出這些實(shí)例中利用微生物的原理是什么？

（3）談?wù)勀銓?duì)微生物的認(rèn)識(shí)。

其次，收集資料。組織學(xué)生以小組為單位收集資料并進(jìn)行整理。

最后，小組展示，交流分享。小組推薦一名成員發(fā)言，大家進(jìn)行交流與分享。

在這次活動(dòng)中，同學(xué)們或者從生活中尋找答案、或者通過資料、互聯(lián)網(wǎng)查閱了大量相關(guān)的資料，不僅理解了課本知識(shí)，還拓展了知識(shí)面。

3.積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要位置，它是實(shí)現(xiàn)"知識(shí)學(xué)習(xí)"向"技能培養(yǎng)"轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，而要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就是基礎(chǔ)。因此，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀而思考相應(yīng)的對(duì)策來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)高中生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)因注重突出學(xué)生的主體地位。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)，教師通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來組織和引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問，大膽質(zhì)疑，而不應(yīng)以現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論為模板，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的構(gòu)建不可或缺。實(shí)驗(yàn)中，教師要從講臺(tái)到學(xué)生中去，用眼觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，用心傾聽學(xué)生的理解，認(rèn)真指導(dǎo)，唯有如此，實(shí)驗(yàn)過程才會(huì)成為師生共同發(fā)展的大舞臺(tái)。

3.2要注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗(yàn)證高中生物規(guī)律。如在"生物圈中的人"的模板學(xué)習(xí)中對(duì)蛋白質(zhì)的探究，要從學(xué)生的生活實(shí)際來引導(dǎo)，如思考怎樣調(diào)整人們的飲食來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的飲食搭配方法和飲食習(xí)慣，如果教師能做到讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生的一種思維和生活習(xí)慣，這樣的實(shí)驗(yàn)就是高效的實(shí)驗(yàn)，有用的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中教師也不應(yīng)墨守成規(guī)，多引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一定的開放性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的探究能力培養(yǎng)也具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張景煥.有創(chuàng)造成就的科學(xué)家關(guān)于創(chuàng)造的概念結(jié)構(gòu)[J].心理學(xué)報(bào)，2007

[2]人民教育出版社.生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書.2012.第1版.127頁

[3]人民教育出版社.生物第一冊(cè)教案.2007.第2版.113頁

第4篇：生物多樣性教案范文

1、要正確認(rèn)識(shí)教材

1.1 弄清科學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的編排意圖：教師要認(rèn)真、細(xì)致地閱讀教材，把握科學(xué)內(nèi)容的核心概念。要通過“編教說明”了解編者的意圖，再結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)要求弄清教材要完成的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等等。如教科版五年級(jí)下冊(cè)中“沉浮與什么因素有關(guān)”的編者意圖有：①按大小順序做實(shí)驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體的大小并無前概念中的哪種關(guān)系（讓預(yù)想的結(jié)果與實(shí)際觀察的事實(shí)產(chǎn)生矛盾）；②按輕重排序做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體輕重并無他們所想象的哪種關(guān)系；③大小相同，按輕重排序、輕重相同、按大小排序的實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆謩e是用控制變量（物體大小、物體輕重）的科學(xué)方法，探究物質(zhì)沉浮的原因，又如教科版六上“種類繁多的動(dòng)物的核心概念是動(dòng)物的多樣性。

1.2 明確科學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的涵蓋范圍：小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上展示出其學(xué)科特有的的特點(diǎn)：即抽象性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)之前，不能斷章取義，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，全面了解科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容體系。縱觀小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，大致有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.2.1 在生命科學(xué)知識(shí)方面，新課標(biāo)涵蓋的內(nèi)容有：①為了維持生存，生物體需要不斷和外界交換物質(zhì)、能量和信息；②植物能創(chuàng)造和獲取養(yǎng)分以維持自身的生存，并為動(dòng)物和人類提供生存需要的氧氣和養(yǎng)分；③生物不斷地與周圍的環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，適應(yīng)環(huán)境以維持生存；生物有生命周期，有生有死，通過遺傳延續(xù)后代；④人類是進(jìn)化的產(chǎn)物；人與其他動(dòng)物主要區(qū)別在于有一個(gè)具有高級(jí)功能的腦，有語言、思想、復(fù)雜的情感和意志；⑤細(xì)胞是生物體的基本組成單位。

1.2.2 在物質(zhì)知識(shí)方面，新課標(biāo)涵蓋的內(nèi)容有：①物質(zhì)具有不同的特征，結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)的特性取決于它的結(jié)構(gòu)和成分；可以按不同的特征對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類和分離；②物質(zhì)可以以不同的形態(tài)存在，但是物質(zhì)不會(huì)消失；③能量有不同的形式，不同形式能量之間可以轉(zhuǎn)換并保持總量的不變；能量可以通過物質(zhì)以不同的形式傳遞；④能量是維持我們生存和發(fā)展所必需的，我們需要盡可能的節(jié)約能源；⑤物質(zhì)總是以不同形式在運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)為一個(gè)物質(zhì)相對(duì)于另一個(gè)物質(zhì)位置的變化；力作用于物體會(huì)改變物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。產(chǎn)生力的作用需要能量。

1.2.3 在地球與空間科學(xué)知識(shí)方面，新課程涵蓋的內(nèi)容有：①地球以及圍繞地球形成的獨(dú)特圈層構(gòu)造，包括大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈，共同提供了人類和其他生物賴以生存的自然環(huán)境；人類活動(dòng)必須注意保護(hù)自然環(huán)境；②太陽系只是宇宙很小的一部分，太陽系中的星球按一定的規(guī)律運(yùn)動(dòng)，地球是太陽系中的一顆行星；地球自轉(zhuǎn)并圍繞太陽公轉(zhuǎn)，因此形成了晝夜和四季。

2、要科學(xué)使用教材

2.1 以人為本，大膽取舍，變通使用教材：教師在教學(xué)中使用教材的過程，應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。通過備課，透徹地理解教材；通過了解學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，學(xué)習(xí)需求，科學(xué)前概念等情況，從教材中選取和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。這種教材使用觀必然導(dǎo)致教師形成自主研究教材的意識(shí)，養(yǎng)成自主研究教材的習(xí)慣。我們不能把教材看成圣經(jīng)，做教材的代言人，也不能把自己看成教材的唯一主宰，任意改變教材，而是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，大膽取舍、靈活使用教材中提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

2.2 因校制宜，敢于創(chuàng)新，充實(shí)校本教材：教師在科學(xué)地使用科學(xué)教材的過程中，應(yīng)該努力獲取資源和信息，不斷創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。譬如：上網(wǎng)查看優(yōu)秀教師的教案，理解優(yōu)秀教師教案的意圖，并和自己最初的思想比較，可以提升自己的教學(xué)水平；把教科書的內(nèi)容與音像教材、網(wǎng)絡(luò)教材有機(jī)結(jié)合，信息技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)教材增加了新的媒體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要來加以選擇，使之與書本結(jié)合，形成最佳的教學(xué)效果；多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)和交流等。

小學(xué)科學(xué)教材使用范圍一般以地區(qū)、省乃至全國為單位，具有廣泛性、普通性、共同性的特點(diǎn)。因此，我們還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上因地、因校、因生制宜，努力開發(fā)校本教材，形成頗具地方特點(diǎn)的教育教學(xué)內(nèi)容，比方說：我們根據(jù)武岡的地域特點(diǎn)，開發(fā)出《保護(hù)并科學(xué)開發(fā)武岡銅鵝》、《武岡云山生物多樣性》的保護(hù)及研究等諸多校本教材，既豐富了教育教學(xué)內(nèi)容，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性。

3、要靈活設(shè)計(jì)教法

3.1 探究科學(xué)的教學(xué)模式：小學(xué)科學(xué)教材既抽象、簡(jiǎn)單，又形象、廣泛，教師在使用教材中，既不能使教材復(fù)雜化、跨階段化，又不能使學(xué)生學(xué)而不識(shí)，不知所云。因此，根據(jù)教材特點(diǎn)和新課標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生自主探究式課堂教學(xué)模式尤為重要。較長時(shí)間以來，我在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中著眼于發(fā)揮學(xué)生主體性，嘗試出“四步”教學(xué)法，在促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用教材方面起到了良好的作用。

3.1.1 定向：定向即確定課堂教學(xué)目標(biāo)，可由學(xué)生提出。譬如：“食品包裝上的信息”，可以拿出一些包裝食品，讓學(xué)生觀察提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：a、觀察食品的包裝，獲取有關(guān)信息。b、在觀察食品包裝信息的活動(dòng)中，提高分析處理信息的能力。c、食品包裝信息中，了解營養(yǎng)成分、配料和保質(zhì)期，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注食品安全，關(guān)注自身健康。

3.1.2 探究：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并做好相關(guān)準(zhǔn)備，探究可以是個(gè)人，也可以是小組，考慮到小學(xué)科學(xué)教材里有大量的實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嵺`性課題，我一般要求學(xué)生小組合作探究，解決組內(nèi)問題。

3.1.3 質(zhì)疑：教師定期主辦我是“小小科學(xué)家”答辯會(huì)，對(duì)全班學(xué)生有疑問的地方，現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑，當(dāng)場(chǎng)探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生潛能。

3.1.4 鞏固：在課堂快結(jié)束前的幾分鐘，會(huì)讓學(xué)生暢談當(dāng)堂課的收獲和體會(huì)，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，在學(xué)習(xí)探究過程中獲得知識(shí)，鍛煉能力。

3.2 注重開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：小學(xué)科學(xué)教材的科學(xué)使用離不開科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既要有課內(nèi)的也要有課外的。因此，我們?cè)谥刈フn內(nèi)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，也非常注意學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的有機(jī)統(tǒng)一，促使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)由課內(nèi)走向課外，由學(xué)校走向家庭，走向社區(qū)。

第5篇：生物多樣性教案范文

關(guān)鍵詞： 濕地生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法；探索；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：X37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

濕地生態(tài)學(xué)（Wetland Ecology）是一門新興的、正在深入開拓和迅速發(fā)展的學(xué)科，也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。該課程以濕地為研究對(duì)象，通過能量流、物質(zhì)流、物種流、信息流與價(jià)值流在地球表層的交換，研究濕地的空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能、時(shí)間與空間的相互關(guān)系及時(shí)空模型。近年來該課程已成為許多高校相關(guān)本科專業(yè)或研究生教育的必修或選修課程，如何在有限的時(shí)間內(nèi)， 比較全面地理解和掌握濕地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，并運(yùn)用有關(guān)的原理解決一些實(shí)際問題，是一個(gè)值得探討的教學(xué)問題。課程組根據(jù)近年來對(duì)此門課程的教學(xué)，針對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地讓學(xué)生掌握該門課程的相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識(shí)。

1 濕地生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)

濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其研究對(duì)象為“濕地”。濕地作為一種重要的自然資源和自然景觀，對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展曾經(jīng)產(chǎn)生過重要的影響，具有巨大的資源潛力和環(huán)境調(diào)節(jié)功能，在維持生物多樣性、調(diào)蓄洪水、降解污染物、調(diào)節(jié)氣候等方面起著非常重要的作用，被稱為“地球之腎”。只有了解和認(rèn)識(shí)濕地的性質(zhì)特點(diǎn)，才能更好地保護(hù)和利用濕地資源。因此加強(qiáng)濕地生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

濕地生態(tài)學(xué)理論目前已廣泛應(yīng)用于國土整治、資源開發(fā)、自然保護(hù)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，如在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、水域生態(tài)環(huán)境預(yù)警、水體生態(tài)評(píng)價(jià)與規(guī)劃、園林規(guī)劃與保護(hù)區(qū)設(shè)計(jì)等方面，尤其是通過濕地生物的適應(yīng)、水文過程和水量預(yù)算；生物地球化學(xué)循環(huán)、能量流動(dòng)、植被演替和系統(tǒng)發(fā)育、生態(tài)服務(wù)評(píng)價(jià)和管理以及生態(tài)修復(fù)和工程濕地的營造等工作，對(duì)自然資源管理、保護(hù)及開發(fā)利用等起著越來越大的作用。從目前濕地生態(tài)學(xué)的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來看，濕地生態(tài)學(xué)具有整體觀和系統(tǒng)觀、綜合性和宏觀性、目的性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

2 課程教學(xué)大綱的深入分析和解構(gòu)

教學(xué)大綱是規(guī)范教學(xué)工作，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃的最基本的教學(xué)文件， 根據(jù)課程主要內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)制定的教學(xué)大綱進(jìn)行分析和解構(gòu)也是課程組的重要任務(wù)。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，課程組對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了分析和解構(gòu)，突出了濕地生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)濕地生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)性；以濕地的結(jié)構(gòu)、功能、評(píng)價(jià)、管理和恢復(fù)為主要線索，加以重點(diǎn)介紹；同時(shí)介紹濕地生態(tài)學(xué)的基本理論、原理、研究方法、應(yīng)用、國內(nèi)外研究的新進(jìn)展等[1-2]。結(jié)合國內(nèi)外濕地生態(tài)學(xué)的最新研究進(jìn)展，完善教學(xué)大綱中有關(guān)內(nèi)容和課程特點(diǎn)的教學(xué)，為課程教案的編寫提供理論依據(jù)。

3 課程教學(xué)方案的重新設(shè)計(jì)

課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)已經(jīng)成為諸多教學(xué)改革中的一個(gè)重要內(nèi)容，引起了非常廣泛的關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)方案設(shè)計(jì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和建議，可以對(duì)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和修訂，從而進(jìn)一步完善課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)[3]。

3.1 課程教材的選用

課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)注重選用適應(yīng)教學(xué)大綱并具有一定先進(jìn)性的教材，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)增加許多科研前沿和社會(huì)實(shí)踐的問題。目前課程組選用的教材為陸健健主編，高等教育出版社2007年出版的《濕地生態(tài)學(xué)》，此教材既具有科學(xué)嚴(yán)密性，又深入淺出，保證了內(nèi)容和體系的完整性，又積極吸收相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，使學(xué)生能盡可能完整地、全面地理解和把握濕地生態(tài)學(xué)的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域[4]。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)大知識(shí)面，課程組還選用相關(guān)的教學(xué)參考書，如呂憲國編著的相關(guān)教材[5-6]。

3.2 教學(xué)過程中經(jīng)典案例的分析

課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)特別突出課程的主要內(nèi)容和主要特點(diǎn)，從濕地生態(tài)學(xué)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)理論和生態(tài)學(xué)應(yīng)用來規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案[7-9]。在教案的設(shè)計(jì)和編寫中引入經(jīng)典案例的分析可以生動(dòng)、活潑的揭示濕地生態(tài)危機(jī)的來源、內(nèi)在機(jī)制和解決辦法。如巢湖濕地生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和重建即可作為經(jīng)典案例進(jìn)行講解，由此而引導(dǎo)學(xué)生掌握濕地的重要性，濕地在生態(tài)恢復(fù)過程中的作用，以及人工濕地的布置方式等。

3.3 教學(xué)過程中相關(guān)討論題的設(shè)計(jì)

課堂討論可以幫助學(xué)生消除緊張情緒，緩解壓力，全身心的投入濕地生態(tài)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能掌握中。同時(shí)課堂討論可以讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理論基礎(chǔ)了解更加深入[4]?？紤]到學(xué)生的不同認(rèn)知能力，授課教師可以設(shè)計(jì)出不同類型，不同深度的討論題目。可以先討論一些較簡(jiǎn)單的問題，再由淺入深、循序漸進(jìn)提出問題， 讓學(xué)生在邏輯推理過程中尋找答案。

3.4 課后的課程總結(jié)

經(jīng)典案例的分析和課堂討論均需要進(jìn)行總結(jié)，才可以達(dá)到較佳的教學(xué)效果，課后的總結(jié)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：肯定和提煉案例分析或課堂討論中精彩的內(nèi)容、獨(dú)到的見解，并找到其中不足的地方，指出改進(jìn)的方法；強(qiáng)調(diào)課程中出現(xiàn)的2～3個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，還可以請(qǐng)學(xué)生寫出在案例分析或課堂討論中印象最深的幾個(gè)，進(jìn)一步加深學(xué)生的影響，鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)，提高教學(xué)效率[7]。教師可以從案例分析或課堂討論出現(xiàn)的問題因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)有系統(tǒng)和全面的理解。

4 教學(xué)過程中多種教學(xué)手段的使用

4.1 啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式的使用

教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮師生之間的雙向互動(dòng)交流，激發(fā)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)任務(wù)的完成。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，積極、主動(dòng)的讓學(xué)生參與到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去。教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式就能比較容易達(dá)到此目的[4，7]。如講到影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素時(shí)，可以結(jié)合黃河中上游的水土流失，氣候變化和生態(tài)惡化等因素，啟發(fā)學(xué)生分析影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素。特別是就黃河改道的原因進(jìn)行分析時(shí)，很多學(xué)生很難準(zhǔn)確的回答。因此在教學(xué)過程中，可以從古代民謠中“一碗黃河水半碗黃河泥”開始進(jìn)行分析，突出黃河上游水土流失的生態(tài)學(xué)意義，讓學(xué)生了解到黃河上游水土流失造成黃河中下游的河床上升，淤泥堆積，造成的河道阻塞等問題，并由此提示在水往低處流的規(guī)律下，黃河下游的水環(huán)境變化。通過這一系列的問題的分析和探討，中間穿插討論得出答案，這樣通過引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握了靈活學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的技能和方法。在輕松、熱烈的教學(xué)環(huán)境下完成課程的教學(xué)，既保障了教學(xué)質(zhì)量，又提高了教學(xué)效率。

4.2 多種教學(xué)輔助手段的使用

濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)及地球化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的綜合與升華。濕地的形象靈活生動(dòng)，可以用不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)方法來概括和定義[4-5]。因此，在濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)更注重多種教學(xué)輔助手段的使用：多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)過程中，課程教學(xué)內(nèi)容和過程中的圖、文、聲像、動(dòng)畫以及活動(dòng)影像等信息通過多媒體的數(shù)字方式來表現(xiàn)，可以給學(xué)生留下鮮活，生動(dòng)的印象，也可以大大提高教師的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)具有交互性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高和重復(fù)性好的特點(diǎn)，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上大量濕地知識(shí)可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，如通過Google earth 觀測(cè)地球上的濕地現(xiàn)狀，包括著名的南美洲亞馬遜流域濕地，北美洲的5大湖區(qū)濕地，中國的長江，黃河流域濕地，歐洲的多瑙河流域濕地，非洲的尼羅河流域濕地。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同類型濕地如海濱、河流、湖泊、沼澤和人工濕地的感性認(rèn)識(shí)，又可以對(duì)不同濕地的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性有全面和系統(tǒng)的了解。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還可以克服教學(xué)內(nèi)容中的空間尺度差異。如在濕地生態(tài)系統(tǒng)介紹，濕地微生物的介紹需要利用微觀攝影等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，而大型植物群落的介紹往往要通過航空?qǐng)D片乃至衛(wèi)星圖片的方式展現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以克服這種空間尺度的差異，可以引導(dǎo)學(xué)生由微觀向宏觀系統(tǒng)全面的分析濕地生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在觀看影音資料以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，避免學(xué)生對(duì)濕地知識(shí)的單純表象感知，討論可以使學(xué)生對(duì)濕地基本知識(shí)和原理有更加深化的認(rèn)知；雙語式教學(xué)。濕地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不論其為天然或人工、永久或暫時(shí)，靜止或流動(dòng)、咸水或淡水，由沼澤、泥沼、泥炭地或水域地帶所構(gòu)成的地區(qū)，包括低潮時(shí)水深6m以內(nèi)的海域”。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)用英語教學(xué)可以給學(xué)生更加直接，形象的認(rèn)知[10]。同時(shí)，濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)與國際上濕地生態(tài)的研究密不可分，應(yīng)用英語教學(xué)可以更加清晰的了解到國際上最新的研究現(xiàn)狀和研究進(jìn)展。此外，根據(jù)教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001] 4號(hào)）文件精神， 高等學(xué)校中應(yīng)使5% ～10%的課程用外語授課。我國濕地生態(tài)學(xué)研究相對(duì)較晚， 但發(fā)展較快，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容需要吸收世界最新研究成果，多選取國際上研究濕地較有影響力的雜志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的經(jīng)典文章進(jìn)行外語授課，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，又實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科研究最先進(jìn)水平的接軌，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)合野外實(shí)踐的科學(xué)考核方式

了解學(xué)生掌握課程知識(shí)的熟悉程度和運(yùn)用能力最好的檢測(cè)方式就是考核，考試作為教育評(píng)價(jià)的重要手段，科學(xué)的考核是學(xué)生發(fā)展的催化劑和加速器，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，基于濕地生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的需要，在課程的考核過程中，需要改革現(xiàn)行考試方法，以考核技能與能力水平為主，對(duì)學(xué)生的觀察能力，分析理解能力，實(shí)踐動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)中的科學(xué)求實(shí)精神和創(chuàng)新精神進(jìn)行全面、綜合的考核。

5.1 實(shí)行教考分離，增加平時(shí)考核比重

改革現(xiàn)有的考核方式，確立全面的考試模式，建立試卷庫，完善考試考核內(nèi)容及辦法；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)的考核；形成平時(shí)性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重。平時(shí)性考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備；有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)， 選擇教學(xué)策略有重要意義。平時(shí)性考核可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難， 幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足之處?？偨Y(jié)性考試是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息；有助于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。

5.2 加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)踐能力考核，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

建立和健全校外實(shí)踐基地，校外實(shí)踐基地是學(xué)生野外實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)必不可少的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生野外觀測(cè)、分析和動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。通過野外實(shí)踐和野外實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)課本上的抽象概念產(chǎn)生直觀的、感性的了解[11-14]，有助于學(xué)生將書本上抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為直觀、理性的實(shí)際技能進(jìn)行掌握。既反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。如學(xué)生可以對(duì)實(shí)踐基地的生物數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、計(jì)算及分析， 可以得出該研究區(qū)域的物種數(shù)量、種群密度、群落結(jié)構(gòu)和生物量大小。通過分析和研究還可以得到該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性指數(shù)、物種均勻度指數(shù)、物種優(yōu)勢(shì)度指數(shù)等的現(xiàn)狀及變化情況。

5.3 結(jié)合科研項(xiàng)目的科研能力考核

結(jié)合授課教學(xué)的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與了研究的相關(guān)環(huán)節(jié)，同時(shí)在教學(xué)過程中不斷的引入領(lǐng)域內(nèi)科研的最新技術(shù)和理論[15]，從而提升學(xué)生的科研思維能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。同時(shí)，參與具體的科學(xué)研究項(xiàng)目可以提升學(xué)生利用科學(xué)文化知識(shí)分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

6 結(jié)語

濕地生態(tài)學(xué)作為一門較新的課程，學(xué)科研究發(fā)展迅速，學(xué)科理論和實(shí)踐技術(shù)不斷更新。如何將其教授給學(xué)生值得教師們長期、不斷的研究和探索。教師要與時(shí)俱進(jìn)， 結(jié)合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，探索出適合課程特點(diǎn)、授課對(duì)象的教學(xué)方法， 來提高教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，作為教授濕地生態(tài)學(xué)課程的教師，本身就得吃透教材、更新自己知識(shí)，不斷豐富自身的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中要實(shí)行專課專師，專師專課， 教師只有在一門課程上進(jìn)行了深入的研究，在授課方法進(jìn)行了教學(xué)研究，才能更充分發(fā)揮該課程的授課效果。同時(shí)，需要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修、讓新知識(shí)、新技能出現(xiàn)在教師的課程教學(xué)中，保證課程的教學(xué)質(zhì)量；要樹立以學(xué)生為中心的思想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。參與課程的教學(xué)、討論和學(xué)科研究的實(shí)踐活動(dòng)中。鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過程中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致。將濕地生態(tài)學(xué)學(xué)科的基本理論，實(shí)踐技術(shù)和科學(xué)思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)了理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧杰，鄭維列.“景觀生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)方法探討[J].科技，2008（3）：52-54.

[2] 章家恩，駱世明.生態(tài)學(xué)專業(yè)“五位一體”建設(shè)模式的實(shí)踐探索[J].生態(tài)科學(xué)，2012，31（4）：467-472.

[3] 黃璞祎，于洪賢.濕地科學(xué)專業(yè)“魚類學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011（4）：93-95.

[4] 陸健健.濕地生態(tài)學(xué)[M].北京： 高等教育出版社，2008.

[5] 呂憲國.濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與管理[M].北京： 化學(xué)工業(yè)出版社，2004.

[6] 尹軍，崔玉波.人工濕地污水處理技術(shù)[M].北京： 化學(xué)工業(yè)出版社，2006.

[7] 楚光明，宋于洋，王炳舉，等.案例教學(xué)模式在城市生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2008，14 （23）.

[8] 華常春.環(huán)境科學(xué)教學(xué)中以濕地為主題的教育教學(xué)探討[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：80-83.

[9] 崔娜娜，周申立，李傳永.關(guān)于濕地生態(tài)教育的探討[J].中國地質(zhì)教育，2006，15（3）：69-71.

[10] 鄭忠明，陸開宏.“普通生態(tài)學(xué)”雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，29（2）：66-68.

[11] 楊持.生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)[M].北京： 高等教育出版社，2003：139-142.

[12] 李全發(fā)，張杰.生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2013（10）：129-130.

[13] 鄭惠芳.魚類生態(tài)學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版，2007，30（ sup）：31-33.

[14] 徐馳，劉茂松，楊雪姣，等.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的多樣化教學(xué)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（5）：158-161.

第6篇：生物多樣性教案范文

 

為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和創(chuàng)新性科技人才，落實(shí)科教興國戰(zhàn)略。我國在世紀(jì)之交啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)課程改革，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行全面改造整合，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提倡開展學(xué)生自主、探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

 

科學(xué)學(xué)科的設(shè)置是這次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，并提到了非常突出的位置，將原來屬于自然科學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科進(jìn)行了綜合，以拓展學(xué)生的視野和思維;認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律;掌握對(duì)客觀世界的認(rèn)知方法;形成辯證的發(fā)展的觀點(diǎn)和態(tài)度;建立對(duì)自然和科學(xué)穩(wěn)定的興趣等。然而，由于認(rèn)知對(duì)象的廣闊性、抽象性、復(fù)雜性，教材內(nèi)容簡(jiǎn)扼性以及教師知識(shí)的局限性，單純的常規(guī)的講授是難以完成此項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。

 

因此，借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)來達(dá)到教學(xué)目的，將科學(xué)學(xué)科和信息技術(shù)進(jìn)行整合也就成為了必然。一方面，網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，使教和學(xué)的過程充滿愉悅感，讓教學(xué)“活”起來，可以喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新;另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開闊視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性智慧。因此，教師學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，為優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程及達(dá)到最優(yōu)化的教育教學(xué)效果顯得極為必要和有意義。

 

一、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境科學(xué)教學(xué)的最基本條件

 

教學(xué)資源庫就是師生所需之源，沒有豐富多樣的實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源，教師就難以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，也難以設(shè)定好主題任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面的深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學(xué)習(xí)。因此，建設(shè)資源庫是建成校園網(wǎng)后利用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的最基本的條件。

 

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供有效的平臺(tái)。在建設(shè)校園資源庫時(shí)，應(yīng)以目的性、科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和可更新性作為建庫標(biāo)準(zhǔn)，可采取從網(wǎng)上下載、購進(jìn)資源庫、教師開發(fā)等方法來建設(shè)資源庫。以保證資源庫的資源覆蓋面廣，而且具有有效性。教師通過互聯(lián)網(wǎng)，把網(wǎng)上的質(zhì)量較好的且適合學(xué)科教學(xué)的課件等教學(xué)資源全部下載，加以改進(jìn)后，用于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校盡可能開通寬帶網(wǎng)，為教師查閱資料，下載所需課件、資料，創(chuàng)設(shè)條件，也為學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供可能。其次學(xué)?？赏ㄟ^購買一些教學(xué)軟件(可升級(jí))以充實(shí)教學(xué)資源庫的內(nèi)容，提高資源庫的利用價(jià)值。

 

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與平臺(tái)下的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

 

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是構(gòu)筑于校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的溝通教、學(xué)、管理三者之間的橋梁。設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)滿足教學(xué)要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)顯得非常重要，它將直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和管理水平。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)過程更加有效高質(zhì)完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)有著極為重要的意義，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要應(yīng)用對(duì)象是教師和學(xué)生，因此我們依據(jù)功能結(jié)構(gòu)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)劃分為兩個(gè)子平臺(tái)。

 

1.學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)

 

學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)主要配合學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，將教師提供的學(xué)習(xí)信息及時(shí)、完全地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生又將自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況完整地反饋給教師，形成雙向互動(dòng)，同時(shí)提供學(xué)生自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)信息，便于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

 

2.教師教學(xué)平臺(tái)

 

教師教學(xué)平臺(tái)主要配合教師完成網(wǎng)上教學(xué)，為教師提供教學(xué)活動(dòng)中所需要的各種功能，組織各種教學(xué)信息和教學(xué)資源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、為學(xué)生答疑解難，同時(shí)為教師提供必要的教學(xué)統(tǒng)計(jì)信息和課程維護(hù)功能。

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)建立在校園網(wǎng)之上的基于WEB的軟件平臺(tái)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)無特殊要求，客戶端無須安裝專用軟件，只要有IE瀏覽器能上網(wǎng)就可以，服務(wù)器端與校園網(wǎng)以1000M連接。為提高網(wǎng)絡(luò)的安全性，設(shè)置有防火墻，采取有效手段防止非法用戶的入侵。這個(gè)平臺(tái)可基于Windows 2000 Advanced Server操作系統(tǒng)，使用ASP(Active Server Page)開發(fā)環(huán)境和SQLServer數(shù)據(jù)庫，并以Dreamweaver MX為開發(fā)工具來構(gòu)建，各個(gè)學(xué)校還可以根據(jù)自己的實(shí)際條件構(gòu)建適合自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就以這個(gè)平臺(tái)為基礎(chǔ)，在這個(gè)平臺(tái)上運(yùn)行。具體來說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大體包括教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、師生交互設(shè)計(jì)、和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾部分內(nèi)容。

 

(二)平臺(tái)下的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

 

1.教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師在網(wǎng)上實(shí)施教學(xué)提供簡(jiǎn)單、方便的使用界面。教師可提交、管理的功能模塊為：

 

(1)教學(xué)文件：包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等。

 

(2)授課內(nèi)容：包括講課的實(shí)況錄象、電子教案、科學(xué)課程的有關(guān)課件等。

 

(3)知識(shí)庫：教師必須在課程開始之前，建立科學(xué)課程的“知識(shí)庫”。即將課程按知識(shí)內(nèi)容劃分成多個(gè)“知識(shí)模塊”，把各“知識(shí)模塊”中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，按問題及答案的形式寫入“知識(shí)庫”。系統(tǒng)提供提交界面，“知識(shí)庫”可由教師隨時(shí)添加，系統(tǒng)提供管理功能，教師能對(duì)“知識(shí)庫”進(jìn)行刪除、修改，將認(rèn)為是精華的文章置為“精華”，將最近發(fā)表的文章提到最前等管理操作。

 

(4)練習(xí)題：教師提交練習(xí)題(是非題、單選題、多選題)，學(xué)生可聯(lián)網(wǎng)參加測(cè)試。

 

(5)作業(yè)布置：教師公布作業(yè)、研究課題，定期公布標(biāo)準(zhǔn)答案。

 

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供的功能模塊為：

 

(1)聽課：學(xué)生可觀看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問題、復(fù)習(xí)提高的作用。

 

(2)知識(shí)庫：為上文所述教師創(chuàng)建的“知識(shí)庫”，系統(tǒng)也為學(xué)生提供提交界面，學(xué)生可發(fā)表自己的原創(chuàng)文章、也可從網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等方面獲得，豐富“知識(shí)庫”。同時(shí)，學(xué)生可查詢、瀏覽、閱讀“知識(shí)庫”的內(nèi)容，不具有刪除等管理權(quán)限。

 

(3)聯(lián)網(wǎng)練習(xí)：學(xué)生可聯(lián)網(wǎng)做練習(xí)題，了解自己知識(shí)的掌握程度，可立即看到自己的得分，標(biāo)準(zhǔn)答案階段性公布。

 

(4)提交作業(yè)：為學(xué)生提供作業(yè)提交功能，系統(tǒng)限制提交文件格式和大小。

 

(5)個(gè)人主頁：學(xué)生可建立自己的主頁，系統(tǒng)提供與學(xué)生網(wǎng)頁的鏈接，其他學(xué)生和教師都可瀏覽。

 

3.師生交互設(shè)計(jì)

 

“互動(dòng)討論”是師生交互的一種工具。師生之間的交流是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。通過交流，學(xué)生可以解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)老師也可以通過學(xué)生反饋的信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為進(jìn)一步改善教學(xué)效果提供了行之有效的途徑。

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括BBS論壇、聊天室、發(fā)送消息等靈活多樣的交流方式。

 

(1)BBS論壇：和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)上流行的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)一致，它可以為同學(xué)們提供瀏覽帖子、發(fā)表新貼、回復(fù)帖子等多種服務(wù)。學(xué)生可以在此提出問題，也可以發(fā)表自己的看法。系統(tǒng)可以對(duì)所有的帖子的瀏覽數(shù)、回復(fù)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排行。同時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)將問題及答案進(jìn)行歸納并存入“知識(shí)庫”，為“自動(dòng)答疑”做準(zhǔn)備。 (2)聊天室：是為在線同學(xué)之間提供即時(shí)討論的場(chǎng)所。學(xué)生提出的問題可以得到及時(shí)反饋。

 

(3)發(fā)送消息：是一種定向、實(shí)時(shí)的交流工具，在點(diǎn)擊對(duì)方頭像圖標(biāo)發(fā)送消息以后就可以在平臺(tái)的任何地方接受和回復(fù)別人的消息了。對(duì)在線的師生來說是一種及時(shí)聯(lián)系、解決問題的快捷方法。

 

(4)ICQ、OICQ、E—mail等網(wǎng)絡(luò)通訊工具也可以實(shí)現(xiàn)相互之間的交流、討論;

 

4.教、學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

 

(1)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：教師能夠以班為單位，查看某學(xué)生的學(xué)習(xí)參數(shù)，包括：在線時(shí)間、練習(xí)成績、作業(yè)成績、互動(dòng)討論中提出問題數(shù)、回答問題數(shù)、提交文章數(shù)、精華文章數(shù)、同學(xué)投票分?jǐn)?shù)等，教師可自己設(shè)計(jì)各參數(shù)的權(quán)值，系統(tǒng)經(jīng)過加權(quán)計(jì)算出學(xué)生的分?jǐn)?shù)。基本實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

 

(2)對(duì)教師評(píng)價(jià)：學(xué)生可根據(jù)授課內(nèi)容、知識(shí)庫、在線答疑、互動(dòng)討論的情況，利用真實(shí)用戶身份，對(duì)教師進(jìn)行投票，系統(tǒng)能防止重復(fù)投票。系統(tǒng)還為學(xué)生開辟了“虛擬空間”討論區(qū)，學(xué)生可利用虛擬用戶進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)討論及提出建議，為教師提供教學(xué)參考。

 

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)課堂教學(xué)

 

以上我們談了通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，來進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的種種方法和途徑，這種平臺(tái)的構(gòu)建是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但這種方式更多地適用于課后教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)學(xué)習(xí)。那么具體到科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，我們?cè)撊绾纬浞掷糜?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化我們課堂教學(xué)呢?

 

(一)產(chǎn)生生動(dòng)活潑的信息技術(shù)課堂

 

教師可以在課堂中直接引入信息技術(shù)的元素，嘗試一系列與信息技術(shù)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的的興趣及能力，同時(shí)也使整個(gè)課堂氣氛生動(dòng)活潑。信息技術(shù)能將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，抽象問題形象化，能將跨越時(shí)空的事物、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行信息加工，在屏幕上實(shí)施微觀放大，宏觀縮小，年代拉近，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益。正因?yàn)槿绱?，利用信息技術(shù)教學(xué)在各學(xué)科得到了充分的應(yīng)用，科學(xué)是一門綜合學(xué)科，包括物理、化學(xué)、生物、地理、天文的知識(shí)，由于知識(shí)面廣，教學(xué)難度大，合理地使用網(wǎng)絡(luò)和各種媒體，能對(duì)我們的教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入科學(xué)課堂，可以使很多的科學(xué)現(xiàn)象變靜為動(dòng)、變小為大、變抽象為形象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維或想象力去理解事物的本來面貌。

 

如用排空氣法收集氣體的實(shí)驗(yàn)，操作雖然簡(jiǎn)單，但原理卻不易理解。空氣本來已是看不見摸不著的，一個(gè)盛滿空氣的集氣瓶，學(xué)生往往認(rèn)為是空瓶，而當(dāng)用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣趕出來，從而集滿一瓶另外的氣體的過程也是肉眼看不見的，這對(duì)于初中學(xué)生來說，顯然過于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計(jì)算機(jī)對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生理解。如果用不同顏色的物塊表示這兩種氣體(空氣和另一種需收集的氣體)，通過物塊的移動(dòng)顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強(qiáng)的，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

 

再如，二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，確定二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法。教材敘述簡(jiǎn)練，學(xué)生理解及記憶都有一定難度，用多媒體簡(jiǎn)單的重現(xiàn)制氫氣、氧氣實(shí)驗(yàn)過程，以及選擇實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳發(fā)生裝置及收集方法的確定，圖文并茂，交互性強(qiáng)，教學(xué)過程輕松，教學(xué)重點(diǎn)突出。對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，則可以拍成錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂效率。如講《CO的性質(zhì)》時(shí)，可把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講碳還原二氧化碳時(shí)，很多同學(xué)很難想象這個(gè)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)該怎樣做。如用確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應(yīng)器，然后把實(shí)驗(yàn)拍成2分鐘的錄像，這樣把一個(gè)復(fù)雜、反應(yīng)時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)帶到課堂，則可以起到良好的效果。

 

此外，教師還可以使用計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)報(bào)以逐漸取代“黑板和粉筆”教學(xué)、透過計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出反饋、瀏覽網(wǎng)頁、利用手持技術(shù)(multilog)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，這樣的一些教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教授一些數(shù)據(jù)性較強(qiáng)或抽象的知識(shí)和概念是很有幫助的。

 

(二)使網(wǎng)絡(luò)資源成為科學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充

 

科學(xué)學(xué)科是一門綜合學(xué)科，涉及知識(shí)面很廣?；ヂ?lián)網(wǎng)中有關(guān)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的各種網(wǎng)站也非常多，如關(guān)于科學(xué)發(fā)明、生物資源、地球科學(xué)、天文、化學(xué)物質(zhì)等科普網(wǎng)站;各種有關(guān)自然科學(xué)教學(xué)的專題網(wǎng)站;各類新聞媒體、報(bào)刊雜志網(wǎng)站;另外還有各種個(gè)人網(wǎng)站和各級(jí)政府網(wǎng)站等。這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為我們科學(xué)的課堂教學(xué)提供了大量有益的材料，這也要求我們的科學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候有意識(shí)地將這些有用的網(wǎng)站進(jìn)行搜集、分類，以利于在教學(xué)過程中隨時(shí)可以點(diǎn)擊進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站搜索信息資料，使得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源真正成為我們科學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

 

如在學(xué)習(xí)《觀察生物》最后的一課時(shí)《生物的適應(yīng)性和多樣性》，教材中介紹了很多地球上的生物，特別列出了一些瀕臨絕種的動(dòng)植物。為了讓學(xué)生更詳細(xì)了解這方面的知識(shí)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)主人翁意識(shí)，教師就可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，查找詳實(shí)的資料，同時(shí)設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力為主線的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，環(huán)保意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的語言智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能等多元智能。在收集學(xué)生的許多問題后，再和同學(xué)們一起確定活動(dòng)主題，以《保護(hù)人類的朋友——瀕臨絕滅的動(dòng)植物》為主題開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。

 

在探究活動(dòng)中學(xué)生從自己所扮演的角色出發(fā)，依據(jù)自己感興趣的問題，利用實(shí)地考察、查閱圖書文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)檢索、走訪專家等形式，收集實(shí)物、文字及圖片資料，發(fā)展收集信息、處理信息、整理資料的能力。養(yǎng)成敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出自己的見解、善于與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣，形成尊重別人勞動(dòng)成果的意識(shí)。通過學(xué)習(xí)成果的，展示表現(xiàn)自我的能力，發(fā)展解釋和評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅;養(yǎng)成與自然和諧相處的生活態(tài)度，初步懂得實(shí)施可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的意義。并且，在此基礎(chǔ)上師生共同制作《生物多樣性》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行知識(shí)拓展。

 

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

 

無論是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來完善課后教學(xué)還是利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)注意幾個(gè)問題。

 

(一)教師因素

 

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實(shí)現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)每堂課的教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，從而不斷提高教學(xué)素養(yǎng)。

 

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主題，知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建者：教師是學(xué)生主獲取的幫助者、促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)中的教師應(yīng)當(dāng)摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。換言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、參與者和管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

 

(二)學(xué)生因素

 

和教師一樣，學(xué)生要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有正確的認(rèn)識(shí)，要把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用作獲取、處理、檢索信息、解決疑難問題的學(xué)習(xí)工具，要有一定的自覺性。學(xué)生要把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情景探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作的實(shí)踐工具，作為自我測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)的反饋工具。

 

(三)是軟、硬件環(huán)境

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建需要軟、硬件環(huán)境的支撐。首先學(xué)校要連網(wǎng)，滿足進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首要條件，然后最重要的莫過于充實(shí)各種教學(xué)資源庫了。教學(xué)資源庫可以來自兩個(gè)方面：一方面是內(nèi)部資源，包括校內(nèi)各個(gè)教師的電子教案及教學(xué)設(shè)計(jì)，各個(gè)學(xué)科的題目精選等;另一方面是外部的資源，包括軟件公司開發(fā)的學(xué)科資源及網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)資料。學(xué)校建立教學(xué)資源庫對(duì)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)意義十分重大，同時(shí)也只有對(duì)教學(xué)軟件經(jīng)常性地投入和更新，使更多的人加入利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的行列中，才能使網(wǎng)絡(luò)在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。

 

總之，在中學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定位在科學(xué)教學(xué)的工具上，它只是教學(xué)的手段，就象傳統(tǒng)教學(xué)中使用的粉筆、黑板一樣。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不能取代科學(xué)教學(xué)的全部過程，網(wǎng)絡(luò)畢竟不能替代人腦的思維過程和思考活動(dòng)。因此對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不能有過強(qiáng)的依賴性，我們應(yīng)該意識(shí)到，不能把所有科學(xué)課都利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，對(duì)于這種信息時(shí)代下新的教學(xué)方式的探索還只能是定位在如何通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為科學(xué)教學(xué)服務(wù)這一層次上。

第7篇：生物多樣性教案范文

課題

人地關(guān)系思想的演變

課時(shí)

第1(共2)

課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與

技能

知道地理環(huán)境的含義;理解人地關(guān)系的內(nèi)涵,可持續(xù)發(fā)展是協(xié)調(diào)人地關(guān)系的唯一道路。

過程與

方法

通過對(duì)我國基本國情的教學(xué)，初步學(xué)會(huì)分析我國必須堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路的主要原因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過對(duì)人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)，了解合理開發(fā)利用國土資源和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義，并培養(yǎng)唯物辨證觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

教學(xué)重點(diǎn)

人地關(guān)系的內(nèi)涵，可持續(xù)發(fā)展是協(xié)調(diào)人地關(guān)系的唯一道路，我國為什么必須堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路

教學(xué)難點(diǎn)

判讀人類社會(huì)與地理環(huán)境相關(guān)模式圖。

教學(xué)方法

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課

展示一幅人地思想關(guān)系變化圖，讓同學(xué)們思考人地關(guān)系是怎么樣的。

2、講授新課

(突出教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，闡述、分析、推導(dǎo)、采用的教學(xué)方法等。)

一、地理環(huán)境的含義

狹義：地理環(huán)境通常指環(huán)繞人類社會(huì)的自然界，也就是指自然環(huán)境，它包括地貌、氣候、陸地水、植物、土壤和動(dòng)物等六個(gè)要素。

廣義：地理環(huán)境除自然環(huán)境還包括人類改造后的環(huán)境，如農(nóng)田、城市、工礦區(qū)、風(fēng)景游覽區(qū)等。

二、人地關(guān)系的內(nèi)涵

③

①④

②

①

人類在生活和生產(chǎn)活動(dòng)中，要從地理環(huán)境中得到各種自然資源。

②

人類在生活和生產(chǎn)的廢棄物，排放到環(huán)境中去。

③

人類通過各種活動(dòng)影響環(huán)境。

④

環(huán)境把它受到的影響，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生反饋?zhàn)饔谩?/p>

四大全球性問題（PRED問題)：

人口（

People）、資源

(

Resource

)、環(huán)境

(

Environment

)、

發(fā)展

(

Development

)

全球十大環(huán)境問題

一、溫室效應(yīng)

二、臭氧層破壞

三、生物多樣性減少

四、酸雨

五、森林，尤其是原始森林、熱帶雨林的破壞與減少

六、沙漠化與荒漠化

七、大氣污染

八、水污染與水短缺

九、海洋污染

十、固體廢物

環(huán)境問題的分布

⑴不同地區(qū)所面臨的環(huán)境問題不同。

城市地區(qū)

鄉(xiāng)村地區(qū)

主要

表現(xiàn)

環(huán)境污染。如大氣污染、水污染、噪聲污染等

生態(tài)破壞。如水土流失、荒漠化、土壤鹽堿化、森林減少、水源枯竭、物種減少等

原因

由于交通、工業(yè)活動(dòng)和人類聚居地的過分密集，造成污染物的集中

利用資源的方式不當(dāng)或強(qiáng)度過大

⑵不同國家環(huán)境問題的表現(xiàn)也不同

發(fā)達(dá)國家

發(fā)展中國家

（環(huán)境問題更加嚴(yán)峻）

表現(xiàn)

環(huán)境污染為主

環(huán)境污染和生態(tài)破壞都很嚴(yán)重

主要

體現(xiàn)

過分消耗資源帶來的環(huán)境影響

承受著發(fā)展與人口的雙重壓力

原因

發(fā)達(dá)國家不但消耗了世界上絕大多數(shù)的資源；將污染轉(zhuǎn)嫁給發(fā)展中國家

①人口快速增長和發(fā)展過程中產(chǎn)生環(huán)境問題②發(fā)達(dá)國家將污染嚴(yán)重的工業(yè)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家

你知道《京都協(xié)定書》嗎？

討論一：發(fā)達(dá)國家多出錢，你認(rèn)為合理嗎？

三、可持續(xù)發(fā)展是協(xié)調(diào)人地關(guān)系的唯一道路

1．可持續(xù)發(fā)展定義：“既滿足當(dāng)代人的需求又不危害后代人滿足其需求的發(fā)展“。

2．可持續(xù)發(fā)展理論的醞釀、提出及發(fā)展——資源

大山居民的生存選擇

經(jīng)調(diào)查，在我國西南地區(qū)高山密林中的少數(shù)民族有四種不同類型的生存方式。

一、一些村民本著“靠山吃山”的思想，為了致富而非法砍伐林木、獵X野生動(dòng)物，最終因?yàn)橛|犯國家法律，過上了“鐵窗”生活；

另一些村民則在山坡上墾荒種糧，維持溫飽。因?yàn)樯种脖粶p少，滑坡、泥石流災(zāi)害頻發(fā)，水土流失加劇，土壤變得越來越貧瘠，村民的生活越來越貧困。

二、一些村民日出而作，日落而息，在遠(yuǎn)離城市的喧囂中，守著祖輩留下的片片農(nóng)田，過著平靜而貧困的生活。

村民們極力反對(duì)在家門口修筑公路，反對(duì)開發(fā)當(dāng)?shù)氐牡V產(chǎn)資源。隨著人口的增加，人均耕地越來越少，坡地越開越多，生活越來越貧困。

三、一些村民為了開發(fā)當(dāng)?shù)氐目λ固刭Y源和少數(shù)民族文化資源，讓外地、外國旅游公司介入，當(dāng)?shù)氐穆糜伍_發(fā)被這些公司所操縱，他們將當(dāng)?shù)卮迕衽懦庠诠芾韺又?，占有了旅游開發(fā)的全部經(jīng)濟(jì)收入。

當(dāng)?shù)卮迕褚廊焕^續(xù)原來的生活方式，或僅僅是為旅游公司充當(dāng)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，他們把旅游業(yè)看成是與自己不相干的外來物，經(jīng)常與旅游公司和旅游者發(fā)生沖突。不合理的旅游開發(fā)使當(dāng)?shù)鬲?dú)特的文化遺產(chǎn)喪失，土地被占用，村民生活水平下降。

四、一些村民積極修筑道路，多方集資，合作開發(fā)旅游資源，積極引進(jìn)新的技術(shù)和加工工藝，開發(fā)當(dāng)?shù)氐牡V產(chǎn)資源、綠色植物資源和傳統(tǒng)手工藝品。

許多村民從事旅游業(yè)或進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，提高了收入。企業(yè)的大部分收入用于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)。山區(qū)生態(tài)環(huán)境越來越好，村民的生活越來越富裕。

你認(rèn)為大山居民的哪一種選擇符合可持續(xù)發(fā)展思想？

討論二:

為什么我國必須選擇“可持續(xù)發(fā)展”的道路呢？

中國可持續(xù)發(fā)展的“三個(gè)零增長”

國際學(xué)術(shù)界認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展的實(shí)施，其核心在于必須實(shí)現(xiàn)和保持人口數(shù)量、能源和資源消費(fèi)以及生態(tài)和環(huán)境退化速度的三個(gè)零增長。中國科學(xué)院《1999年中國可持續(xù)發(fā)展報(bào)告》認(rèn)為，中國要真正跨進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的門檻，就必須跨越三個(gè)臺(tái)階：

2030年實(shí)現(xiàn)人口自然增長的零速率。

2040年實(shí)現(xiàn)能源資源消耗速率的零增長。

2050年實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境退化速率的零增長。

人口問題是中國可持續(xù)發(fā)展道路上的最大的坎。新增人口的生存和發(fā)展，加上國民對(duì)生活質(zhì)量的不斷追求，每天都在消耗大量的資源，并排放大量的廢棄物，成為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一道障礙。由于人口基數(shù)過大，我國每年約22.3％的新增GDP被新增人口的消費(fèi)所抵消。因此，只有當(dāng)人口的增長率降為零，人口的規(guī)模得以保持常量的狀況下，才能有效地降低資源消耗。

第二道坎是資源和能源的消耗速度。

中國的資源數(shù)量和質(zhì)量，從總體而言居于世界的前列，但人均資源量明顯位于世界后列。如水資源，人均排在世界第88位左右，是水資源嚴(yán)重不足的國家。加上水資源分布的地區(qū)不平衡，水資源問題日益明顯。

再如礦產(chǎn)資源，總量居世界第五位，人均排在世界第53位。從2010年開始，2/3的主要礦產(chǎn)將處于或進(jìn)入短缺狀態(tài)，金、銀、銅和石油將短缺一半以上。

礦產(chǎn)資源中，石油、天然氣是具備戰(zhàn)略意義的能源，也是衡量綜合國力和人民生活水平的重要指標(biāo)。我國人均煤炭資源為世界人均的51.3％,石油只有11.3％,天然氣為3.87％。中國未來能源的供需缺口將越來越大。特別是石油和天然氣探明儲(chǔ)量匱乏，使能源成為制約國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大因素。

中國的人均礦產(chǎn)資源只及世界人均的1／3，而世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史表明，國家經(jīng)濟(jì)達(dá)到人均國民生產(chǎn)總值4000

-

10000美元時(shí)，礦產(chǎn)資源的消耗強(qiáng)度最大。

第三道坎是生態(tài)環(huán)境的退化，包括長期性的基本生態(tài)退化和短期的環(huán)境污染。

中國必須面對(duì)嚴(yán)重退化的生態(tài)系統(tǒng)，如水土流失、森林和草原退化、自然災(zāi)害等。而短期環(huán)境質(zhì)量的改善，則必須面對(duì)城市化和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而大量消耗能源和資源所引發(fā)的一系列問題。

3、可持續(xù)發(fā)展遵循的3個(gè)原則

公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則

3、小結(jié)

(主要是本堂課的要點(diǎn)歸納，應(yīng)寫出結(jié)論性的文字。)

我國人口多、底子薄，走可持續(xù)發(fā)展道路具有特別重要的意義，

即可以用較少的社會(huì)代價(jià)和資源代價(jià)取得較快的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4、作業(yè)布置：

(含課內(nèi)課外作業(yè)、思考題、討論題等)

判斷下列語句所體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展原則

v

人類的發(fā)展不應(yīng)危及其他動(dòng)物的生存。

——公平性原則

v

“涸澤而漁，豈不得魚，而明年無魚?！?/p>

——持續(xù)性原則

下列說法反映的人地關(guān)系屬于哪個(gè)階段？

1、廣谷大川異制，民生其間者異俗

2、人類應(yīng)制天命而用之。

3、天時(shí)不如地利，地利不如人和。

4、順天時(shí)，量地利，則用力少而成功多，任情返道，勞而無獲。

教學(xué)反思：

(因?yàn)榻虒W(xué)反思是教案實(shí)施效果追記，只能課后寫)

利用諺語可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

授課教師：汪艷英

授課班級(jí)：高一（

12~16）班

授課時(shí)間：第19