對(duì)漢語國際教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)漢語國際教育的認(rèn)識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對(duì)漢語國際教育的認(rèn)識(shí)范文
日本人如何理解中國文化
詞源探討與國際漢語教育
慕課對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示
在京高校留學(xué)生語言適應(yīng)性研究
在京留學(xué)生生活適應(yīng)性調(diào)查與分析
漢語國際教育研究方法類課程初探
適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境的漢語教材編寫
面向漢語國際教育的案例教學(xué)
在京留學(xué)生心理適應(yīng)性調(diào)查分析
新加坡華文文學(xué)教學(xué)的困境與出路
短期班課堂教學(xué)規(guī)范化設(shè)計(jì)的構(gòu)想
從認(rèn)知語義的角度看“??”和“給”
虛詞:基于對(duì)外漢語閱讀的再認(rèn)識(shí)
淺談俄羅斯商務(wù)漢語翻譯人才的培養(yǎng)
漢語國際教育面臨的挑戰(zhàn)和路徑選擇
日本漢語高考試卷的分析與思考
基于語料、語料驅(qū)動(dòng)和語料驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)
漢語測評(píng)自動(dòng)化的需求、發(fā)展與對(duì)策
語言和文字分步教學(xué)的理念和實(shí)踐
關(guān)于漢語國際教育案例庫建設(shè)的相關(guān)思考
中高級(jí)漢語口語教材話語標(biāo)記語分析
“畢竟”類語氣副詞的教學(xué)研究與設(shè)計(jì)
漢語國際傳播中判斷句的句法定位及教學(xué)
越南的漢字應(yīng)用和漢字教學(xué)現(xiàn)狀分析
對(duì)日漢字教學(xué)中的偏誤分析及教學(xué)策略
針對(duì)日本學(xué)生的漢語簡體字多媒體課件
從語言哲學(xué),看國際漢語教育的文化政治意義
非漢語環(huán)境下漢語背誦教學(xué)的策略和建議
“國際漢語教學(xué)創(chuàng)新高峰論壇”圓滿落幕
英語背景國際學(xué)校漢語課程:困境與變革
在京留學(xué)生文化適應(yīng)性研究的思路與方法
在京留學(xué)生北京文化適應(yīng)狀況調(diào)查研究
兩岸四部初級(jí)教材零起點(diǎn)語音教學(xué)模式考察
漢語國際教育用漢字表的字義信息標(biāo)注初探
漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位課程與教材研究
土庫曼斯坦留學(xué)生漢語單字調(diào)習(xí)得的聲學(xué)研究
泰國大學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況分析及教學(xué)對(duì)策探討
對(duì)高級(jí)漢語綜合教材語法項(xiàng)目選擇問題的考察與思考
影響美國學(xué)生雙音節(jié)漢語聲調(diào)發(fā)音因素的語音調(diào)查
漢語測試跨文化理解聽力題分析和文化層級(jí)構(gòu)建
漢語國際教育碩士培養(yǎng)與國際漢語教育的本土化
由字到辭,減字增辭——論國際漢語教學(xué)的字-辭關(guān)系
課堂多媒體呈現(xiàn)對(duì)留學(xué)生習(xí)得漢語“在”字結(jié)構(gòu)的影響
漢語作為第二語言語法教學(xué)的PPP模式和PACE模式對(duì)比研究
從“語言資源”與“語言規(guī)則”談漢語國際教育的相關(guān)問題
從提高教師職能出發(fā)——新加坡華文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施思考
上海重點(diǎn)高校與在滬境外教育機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語教學(xué)模式之比較研究
第2篇：對(duì)漢語國際教育的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：漢語國際教育；專業(yè)碩士；發(fā)展
中圖分類號(hào)：G643.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）21-0028-02
隨著我國國際地位的日益提高和“漢語熱”在世界范圍內(nèi)的不斷升溫，漢語國際推廣已經(jīng)上升為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略，是當(dāng)前中國大外交、大外宣的組成部分之一，是提高國家“軟實(shí)力”的重要抓手。為提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善對(duì)外漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣新形勢需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和傳播中華文化的專門人才，國務(wù)院學(xué)位辦于2007年3月決定在我國設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。截止到2014年9月，全國有82所招生院校培養(yǎng)了20 793名中外漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，其中中國學(xué)生15 741人、留學(xué)生5 052人。目前河南省有鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、安陽師范學(xué)院和河南理工大學(xué)5個(gè)漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。其中鄭州大學(xué)2009年開始招收全國首屆外籍漢語國際教育專業(yè)碩士（孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金生），鄭州大學(xué)和河南大學(xué)2010年開始招收國內(nèi)全日制漢語國際教育專業(yè)碩士。幾年來，河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招生院校逐漸增多，生源充足，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但在招生形式、實(shí)踐實(shí)習(xí)和培養(yǎng)方向等方面還需要加強(qiáng)建設(shè)。
一、增加在職漢語國際教育專業(yè)碩士招生
1. 增加國內(nèi)在職碩士招生
我國漢語國際教育碩士的招生和學(xué)習(xí)形式有兩種。一種是全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位招生。被錄取考生秋季入學(xué)，采用全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式，畢業(yè)時(shí)可獲碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書。另一種是在職人員攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位。報(bào)考者要參加碩士學(xué)位研究生入學(xué)資格考試（GCT），一般在7月報(bào)名，10月考試，被錄取考生春季入學(xué)，學(xué)校一般采用非全日制在職學(xué)習(xí)形式。學(xué)生畢業(yè)時(shí)只獲得碩士學(xué)位證書，不能獲得碩士畢業(yè)證書。中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、首都師范大學(xué)及山東大學(xué)、中山大學(xué)等院校都招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士，重點(diǎn)招收各級(jí)各類學(xué)校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員和回國的國際漢語教師志愿者，學(xué)習(xí)時(shí)間一般在周末或寒暑假集中進(jìn)行。
在國家漢辦漢語教師和漢語志愿者教師崗位的報(bào)名基本要求中，除應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在讀研究生外，22歲～50歲的在職教師均可報(bào)名。近年來，隨著國家漢辦漢語教師和志愿者崗位面向全國公開選拔政策的實(shí)施，河南報(bào)名的大中小學(xué)在職教師人數(shù)越來越多。這些教師大多是中文、外語專業(yè)背景，具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但相當(dāng)一部分缺乏漢語國際教育教學(xué)理論和實(shí)踐，外語水平和在校生報(bào)名者相比處于劣勢，并且教師年齡越大差距就越明顯。一些本科學(xué)歷的回國志愿者積累了一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，愿意繼續(xù)外派從事國際漢語教育教學(xué)工作，也有進(jìn)一步深造的意愿?？梢哉f，河南本省有一批持續(xù)的在職生源，但目前河南沒有一所招收在職漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位。在我國在職文憑含金量較低，在職教育不斷整改、備受質(zhì)疑，主要的質(zhì)疑點(diǎn)在于在職碩士能否保障學(xué)習(xí)時(shí)間、培養(yǎng)單位能否保證培養(yǎng)質(zhì)量。但是高校不應(yīng)因噎廢食，要通過落實(shí)培養(yǎng)大綱、強(qiáng)化管理解決問題，補(bǔ)上河南漢語國際教育專業(yè)碩士在職教育的空缺。
2. 增加國外在職碩士招生
除面向國內(nèi)在職人員招生外，國外在職教師生源也不可忽視。近些年，國家向海外源源不斷地派出優(yōu)秀的漢語教師，派出人員具有扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，也接受了相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，但由于兩國之間語言和文化的差異，派出漢語教師需要一段適應(yīng)期，有時(shí)不能準(zhǔn)確到位地完成教學(xué)工作。這時(shí)本土漢語教師的優(yōu)勢就凸顯出來。他們已經(jīng)取得當(dāng)?shù)卣逃块T的認(rèn)證，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)流程和學(xué)生特點(diǎn)，并可通過兩國的語言和文化對(duì)比，運(yùn)用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以泰國為例，本土漢語教師中只有一小部分曾來中國學(xué)習(xí)進(jìn)修，很多本土教師漢語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中國文化和當(dāng)代中國了解不足。在職漢語國際教育專業(yè)碩士的授課時(shí)間比較集中，安排靈活，可滿足各國在職漢語教師來中國接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育的需求。這不僅可以提高各國漢語教師自身的漢語專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提升個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間，還可以促進(jìn)各國漢語教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)漢語教育事業(yè)在海外的發(fā)展。
二、拓寬教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)途徑
漢語國際教育專業(yè)碩士（MTCSOL）的目標(biāo)定位是“專業(yè)學(xué)位”“是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的，這種職業(yè)有其獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域，有嚴(yán)格的入門標(biāo)準(zhǔn)和鮮明的實(shí)踐性”。所以，“漢語國際教育專業(yè)碩士就是培養(yǎng)能適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境的以漢語作為外語的人才，通俗的說法就是培養(yǎng)高層次的教書匠，是一種技能型的培養(yǎng)”。該專業(yè)的特點(diǎn)在于培養(yǎng)與職業(yè)需求密切相關(guān)的應(yīng)用能力，因而教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)尤為重要。盡管河南高校認(rèn)識(shí)到了教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性，積極鼓勵(lì)漢語國際教育專業(yè)在讀研究生外派擔(dān)任漢語志愿者教師，但由于派出名額有限，有待拓寬教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)途徑。
1. 擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模
北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)等有為數(shù)眾多的不同國別、不同層次的留學(xué)生，為本校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生提供很多機(jī)會(huì)接觸漢語學(xué)習(xí)者、感受漢語課堂。由于地理位置、經(jīng)濟(jì)水平、國際教育發(fā)展比較落后等原因，河南省的留學(xué)生規(guī)模較小。2014年全國來華留學(xué)生共35.6萬人，其中河南各級(jí)各類來華留學(xué)生3 313人，僅占全國留學(xué)生總數(shù)的不足1%，在全國排名第23位。有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位甚至沒有留學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在國內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，因此擴(kuò)大留學(xué)生招生數(shù)量勢在必行。
2. 開展校內(nèi)校際合作
一是內(nèi)部共享教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)資源。在河南的漢語國際教育專業(yè)碩士招收院校中，碩士點(diǎn)和研究生培養(yǎng)歸屬文學(xué)院，留學(xué)生歸屬另外一個(gè)學(xué)院，如鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等。其中一方培養(yǎng)的是漢語國際教育專業(yè)師資，一方是對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)象。這就要求碩士培養(yǎng)單位和留學(xué)生教育單位開展合作、共同發(fā)展。鄭州大學(xué)的合作模式是：文學(xué)院和國際教育學(xué)院師資共享，很多漢語國際教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師有豐富的對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或外派經(jīng)歷。國際教育學(xué)院2014年在校留學(xué)生有1 600多人次，能為漢語國際教育專業(yè)碩士生提供多種形式的充足實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供實(shí)習(xí)崗位，開展有教學(xué)觀摩、中外學(xué)生“一對(duì)一”輔導(dǎo)、擔(dān)任助教及獨(dú)立授課、參與教學(xué)管理和語言實(shí)踐活動(dòng)等，并組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)在讀研究生外派到孔子學(xué)院、孔子課堂和其他海外單位實(shí)習(xí)，保證了實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)。二是省內(nèi)共享教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)資源。目前河南有的漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位留學(xué)生生源不足，有漢語國際教育經(jīng)驗(yàn)的師資缺乏。各培養(yǎng)單位之間可以開展校際合作，如建立跨學(xué)校選課機(jī)制，使優(yōu)秀的師資可以得到充分利用；加強(qiáng)教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，進(jìn)行師資培訓(xùn)；共建教學(xué)案例庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；跨校接收實(shí)習(xí)生，組織研究生講課比賽等。
3. 建立海外實(shí)習(xí)基地
目前國外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到4 000多萬，而有機(jī)會(huì)來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)只有10萬左右。為了給未來的漢語國際教育師資提供更多的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，必須面向世界，培養(yǎng)單位要主動(dòng)“走出去”，開拓建立海外實(shí)習(xí)基地。河南5所漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位中，鄭州大學(xué)在印度合建1所孔子學(xué)院、在美國合建1所孔子課堂，河南大學(xué)在美國合建1所孔子學(xué)院、下設(shè)2個(gè)孔子課堂，此類平臺(tái)可提供的實(shí)習(xí)崗位非常有限。因此，各培養(yǎng)單位要積極尋求其他方式的校際國際合作，開展中外聯(lián)合培養(yǎng)，建立海外實(shí)習(xí)基地，有條件的單位要爭取海外辦學(xué)。海外實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可順利完成學(xué)位論文，深入了解當(dāng)?shù)卣撸袑?shí)提高跨文化交際能力，有海外就業(yè)意向的學(xué)生可取得所在國的教師資格證，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。
三、突出地方文化優(yōu)勢和培養(yǎng)特色
1. 打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”培養(yǎng)模式
文化是國家軟實(shí)力的體現(xiàn)，同時(shí)也帶動(dòng)了語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。眾所周知，河南作為中華文明主要發(fā)祥地之一，物華天寶、歷史悠久、文化燦爛。一直以來，武術(shù)和中醫(yī)在國外頗受追捧，愛好者非常廣泛。一些國外學(xué)校專門申請(qǐng)武術(shù)和中醫(yī)教師，并開設(shè)相關(guān)課程。然而目前面臨的突出問題是：武術(shù)、中醫(yī)方面的專業(yè)人才，漢語專業(yè)知識(shí)欠缺，外語交流和教學(xué)能力不足；漢語專業(yè)的學(xué)生又不太了解武術(shù)和中醫(yī)，更缺乏專業(yè)技能。武術(shù)和中醫(yī)是河南極具優(yōu)勢和代表性的文化符號(hào)和國際名片，在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)生的過程中，可將漢語基本知識(shí)、國際漢語教學(xué)技能與武術(shù)、中醫(yī)等特色方向相結(jié)合，打造“基本技能+地方文化+專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生在外派選拔考試的競爭力，爭取到更多的國際漢語武術(shù)和中醫(yī)教師崗位。這里的專業(yè)特色不是一般的才藝，而是扎扎實(shí)實(shí)的武術(shù)硬功夫和中醫(yī)真技能。
2. 順應(yīng)市場需求，調(diào)整培養(yǎng)方向
當(dāng)前，國內(nèi)外漢語教學(xué)的形式和層次越來越趨于多樣化，從公辦到民辦，從幼兒園到大學(xué)，從學(xué)歷教育到社會(huì)培訓(xùn)，從本土教育到華人教育，還有越來越多的國外學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)申請(qǐng)選派數(shù)學(xué)、科學(xué)、文化、藝術(shù)等專業(yè)課程的師資。漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置，對(duì)我國專門的漢語國際教育師資培養(yǎng)具有重要意義，“從體制上拓寬了海內(nèi)外漢語教學(xué)高端人才培養(yǎng)的途徑，推動(dòng)了由原先主要面向來華留學(xué)者的對(duì)外漢語教學(xué)向針對(duì)所有海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的漢語國際教育發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變”。市場需求的變化，為我們培養(yǎng)的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)生提供了更加廣闊的實(shí)習(xí)和就業(yè)空間，因此培養(yǎng)單位應(yīng)敏銳地加以應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向：一是有針對(duì)性地補(bǔ)充幼兒、中小學(xué)生和成年學(xué)生漢語教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)；二是在練就扎實(shí)的漢語功底的基礎(chǔ)上，增加其他專業(yè)課程基本知識(shí)和教學(xué)能力的訓(xùn)練；三是積極開展定向培養(yǎng)，與海外漢語教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和華校建立合作關(guān)系，培養(yǎng)多語種或分國別的漢語師資。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟亞軍，王占軍.我國專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識(shí)[J].學(xué)位與研究生教育，2006（05）.
第3篇：對(duì)漢語國際教育的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞 南京師范大學(xué) 國教院 漢語國際教育專業(yè) 就業(yè)
一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概述
漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡稱MTCSOL。該專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)。
自2006年南京師范大學(xué)成為全國首批十二所試點(diǎn)院校之一，正式開設(shè)漢語國際教育專業(yè)，近年來的發(fā)展取得了一定的成績與進(jìn)步。但一個(gè)專業(yè)的成功絕不僅僅只是“將畢業(yè)生送出校門”，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐型對(duì)外漢語教師的漢語國際教育專業(yè)而言，能否學(xué)以致用，將漢語推廣人才與漢語教學(xué)職業(yè)選擇相結(jié)合，是決定本專業(yè)能否穩(wěn)定、健康向前發(fā)展的因素之一。
黨的十六大明確指出：“就業(yè)是民生之本。擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長期重大而艱巨的任務(wù)。完善就業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)體系，提高勞動(dòng)者就業(yè)技能?！苯谠诒本┙Y(jié)束的第七屆孔子學(xué)院大會(huì)也將“加強(qiáng)本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)”列為重點(diǎn)討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務(wù)之一。
本報(bào)告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，綜合分析漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向及問題，提出相關(guān)對(duì)策，望可為本專業(yè)的發(fā)展提出具有參考性的建議。
二、南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況調(diào)查
自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養(yǎng)出112名合格的漢語國際教育碩士畢業(yè)生，每年新生入學(xué)人數(shù)均保持在25人左右。以下將對(duì)2011、2012年國教院漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出國教院漢碩畢業(yè)生就業(yè)的基本情況。
2011屆漢語國際教育碩士共畢業(yè)38人，其中已就業(yè)26人，有12人尚未就業(yè)，就業(yè)率為69%。（數(shù)據(jù)截止至2011年12月30日）見表一：
表一：2011屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表
2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生包括2010級(jí)兩年制漢碩士畢業(yè)12人；2009級(jí)三年制漢碩畢業(yè)17人； 2009級(jí)兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業(yè)5人。共畢業(yè)34人，具體就業(yè)情況如下表所示：（數(shù)據(jù)截止至2012年12月30日）
表二：2012屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表
結(jié)合兩表，可以得出以下結(jié)論：
（一）漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多
漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇方向集中在四個(gè)領(lǐng)域：公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)和出國任教。相對(duì)于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即對(duì)外漢語教師而言，實(shí)際就業(yè)情況所顯示出的就業(yè)選擇更為豐富多樣，打破了與專業(yè)相關(guān)的單一的職業(yè)選擇。
（二）我校漢碩畢業(yè)生在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域具有一定認(rèn)可度
2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業(yè)共畢業(yè)34人，其中有4人出國任教。從以上總結(jié)的數(shù)據(jù)可以看出，我校培養(yǎng)的漢語推廣人才在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域具備了一定的認(rèn)可度。
（三）漢語國際教育碩士專業(yè)畢業(yè)生選擇國內(nèi)穩(wěn)定行業(yè)者占據(jù)大多數(shù)
由表中可以看出，事業(yè)單位、公務(wù)員和企業(yè)占據(jù)了我院漢碩畢業(yè)生職業(yè)選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業(yè)生有20人在這三個(gè)領(lǐng)域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業(yè)單位主要以國內(nèi)中小學(xué)及高校為主。由此可以看出，國內(nèi)行業(yè)更受畢業(yè)生們的歡迎。
（四）漢語國際教育碩士專業(yè)就業(yè)率尚有提高空間
根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)，2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生截至當(dāng)年年底未就業(yè)人數(shù)仍有12人，未就業(yè)率為31%。而2012屆漢碩畢業(yè)生仍有3人未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，未就業(yè)率為9%。故兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率仍然具有一定的上升空間。
（五）漢語國際教育碩士歷屆就業(yè)率明顯提高
由表一和表二中最終的就業(yè)率數(shù)據(jù)可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2011屆漢碩畢業(yè)生，為91%，比2011屆就業(yè)率增長了22%。這一巨大的進(jìn)步在一定程度上證明了我院漢碩專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作在近兩年的探索與發(fā)展中，取得了巨大進(jìn)步。
三、漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)問題分析
綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況相對(duì)較好，畢業(yè)生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績的同時(shí)，國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：
（一）就業(yè)面有待拓寬
從就業(yè)情況得出：選擇在國內(nèi)就業(yè)的漢碩畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇了公務(wù)員及事業(yè)單位，青睞企業(yè)的人很少。2011屆僅有4人進(jìn)入企業(yè)工作，占當(dāng)年就業(yè)率的11%；而2012屆有2人進(jìn)入企業(yè)，僅占當(dāng)年就業(yè)率的6%。而隨著研究生群體不斷擴(kuò)大，所謂“鐵飯碗”的競爭壓力也加大，進(jìn)入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對(duì)畢業(yè)生加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)積極與相關(guān)企業(yè)單位（如民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）聯(lián)系，積極拓展?jié)h語國際教育專業(yè)研究生的就業(yè)渠道。
（二）缺乏職業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我院本專業(yè)畢業(yè)生工作的首選及簽約地點(diǎn)絕大部分為沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者國外。這一方面反映了現(xiàn)實(shí)問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環(huán)境和較多的經(jīng)濟(jì)利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關(guān)政策的傾斜，西部地區(qū)、中部地區(qū)、沿海中小城市均具有很大的發(fā)展前景，從長遠(yuǎn)來看，我院畢業(yè)研究生在上述地區(qū)獲得較好發(fā)展的潛力是存在的。
（三）我院本專業(yè)部分畢業(yè)生因擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過高延誤就業(yè)時(shí)機(jī)
2011與2012屆畢業(yè)生中，尚有15人未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質(zhì)人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業(yè)生要求過高，一旦達(dá)不到理想預(yù)期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業(yè)就業(yè)的最佳時(shí)機(jī)。
四、漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢及條件
我院漢語國際教育碩士專業(yè)在課程設(shè)置上著眼于實(shí)踐，融入了語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言測試、教學(xué)媒體應(yīng)用等多門學(xué)科。在課堂教學(xué)中，突出教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時(shí)提供學(xué)生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機(jī)會(huì)。鑒于多方面的培養(yǎng)條件，我院本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。
（一）語言文字能力
我院漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上注重傳統(tǒng)課程，加強(qiáng)學(xué)生的中文能力訓(xùn)練，不論是漢語本體知識(shí)還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學(xué)生的英語交際能力，我院不僅開設(shè)了“英語口語”課程，同時(shí)為了增加學(xué)生的見識(shí)廣度和知識(shí)儲(chǔ)備，還特別增設(shè)小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業(yè)生在走進(jìn)社會(huì)時(shí)具備了一定的語言文字處理能力。
（二）組織管理能力
我院不僅設(shè)置有正規(guī)的學(xué)院學(xué)生會(huì)和黨團(tuán)組織，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主管理，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校學(xué)生會(huì)和各種校園社團(tuán)，組織國際化的交流活動(dòng)，給予學(xué)生處理社會(huì)事務(wù)鍛煉能力的機(jī)會(huì)。
（三）教育教學(xué)能力
漢語國際教育專業(yè)的目標(biāo)主要是針對(duì)母語為非漢語的二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語教學(xué)。為此，我院不僅提供本專業(yè)學(xué)生海外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在國內(nèi)也利用學(xué)院優(yōu)勢條件為無法出國實(shí)習(xí)的學(xué)生提供對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)部分就業(yè)意向?yàn)閲鴥?nèi)中小學(xué)老師的同學(xué)，學(xué)院通過與本市優(yōu)秀中小學(xué)的積極聯(lián)系與爭取，建立了多所實(shí)踐教學(xué)基地，鍛煉學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。
（四）自主創(chuàng)新能力
在國家大力提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的今天，我院也不乏此類優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。2011屆畢業(yè)研究生楊春花便是成功自主創(chuàng)業(yè)的典型代表，該生畢業(yè)后成立了教育培訓(xùn)公司并任董事長，發(fā)展勢頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學(xué)院組織的實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)是分不開的。
五、漢語國際教育碩士就業(yè)指導(dǎo)工作的成績與不足
南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生大多數(shù)都進(jìn)入了公務(wù)員、事業(yè)單位、國企等較好的工作單位，部分畢業(yè)生還遠(yuǎn)赴重洋擔(dān)任漢語教師。兩屆畢業(yè)生良好的就業(yè)去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優(yōu)質(zhì)生源鋪墊下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）主要成績有
1.成功召開“優(yōu)秀畢業(yè)研究生校友職業(yè)生涯發(fā)展”報(bào)告會(huì)
國教院每年在新學(xué)期伊始都會(huì)舉辦優(yōu)秀研究生畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)的對(duì)象包括公務(wù)員、中小學(xué)教師、自主創(chuàng)業(yè)者、博士等。這些優(yōu)秀畢業(yè)生受邀回到母校與學(xué)弟學(xué)妹分享自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，以切身體會(huì)向大家介紹了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，給應(yīng)屆畢業(yè)生提供了極其有用的幫助。
2.成功建立首個(gè)海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地
經(jīng)過學(xué)院的不斷努力及友好協(xié)商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學(xué)校成為我院漢語國際教育碩士專業(yè)研究生的首個(gè)海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。該基地的成功設(shè)立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業(yè)的研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為畢業(yè)研究生今后的就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)。
3.成功舉行研究生教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)
為提高研究生教學(xué)實(shí)習(xí)能力，引導(dǎo)研究生投身教育行業(yè)，學(xué)院會(huì)定期召開一年一度的研究生教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。大會(huì)主要?jiǎng)訂T對(duì)象為應(yīng)屆進(jìn)入實(shí)習(xí)期的漢語國際教育碩士。動(dòng)員大會(huì)的召開極大地增強(qiáng)了研究生教學(xué)實(shí)習(xí)的熱情，為投身教育行業(yè)做好了預(yù)先準(zhǔn)備。
（二）主要不足有
1.我院漢碩研究生就業(yè)心理輔導(dǎo)工作有待加強(qiáng)
學(xué)子能否樹立正確的就業(yè)理念和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)系到國家現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。正確的就業(yè)理念與社會(huì)責(zé)任感能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，解決就業(yè)問題。而根據(jù)目前我院本專業(yè)近兩年的就業(yè)情況來看，部分學(xué)生尚未能樹立正確的就業(yè)理念，間接導(dǎo)致就業(yè)情況不理想。
2.我院漢碩研究生就業(yè)指導(dǎo)工作反饋及總結(jié)缺乏時(shí)效性
在畢業(yè)期，學(xué)生在各地應(yīng)聘、實(shí)習(xí)，在擇業(yè)就業(yè)中的問題困惑由于時(shí)間、空間的限制不能及時(shí)有效地反饋給學(xué)院；同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)后的工作選擇情況、社會(huì)適應(yīng)情況、工作滿意度等就業(yè)指導(dǎo)的后續(xù)效應(yīng)等沒有給學(xué)院形成及時(shí)的反饋。這也造成了本專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
六、加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)措施
（一）應(yīng)全面加強(qiáng)漢語國際教育碩士的就業(yè)指導(dǎo)咨詢與培訓(xùn)
要高度重視本專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，培訓(xùn)優(yōu)秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的就業(yè)視野，增強(qiáng)其核心競爭力。
開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，幫助研究生理性認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢和社會(huì)需求，積極引導(dǎo)研究生樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀。
（二）應(yīng)建立全方位全程就業(yè)指導(dǎo)體系
在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，漢碩專業(yè)研究生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)全程性指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，在兩年學(xué)制時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)、素質(zhì)、心理相結(jié)合的全程就業(yè)指導(dǎo)。提供就業(yè)信息的同時(shí)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程活動(dòng)，如典型案例分析、專題討論、模擬市場招聘等。
（三）應(yīng)建立漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)
就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)效果進(jìn)行反饋統(tǒng)計(jì)。不斷提高我院漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的水平。通過建立就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)，及時(shí)收集本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的相關(guān)情況，從而為下一屆漢碩畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作的改進(jìn)與開展提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。
漢語國際教育專業(yè)學(xué)科發(fā)展工作任重而道遠(yuǎn)，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作承擔(dān)了重要的檢驗(yàn)學(xué)科培養(yǎng)成果的任務(wù)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言正確樹立擇業(yè)就業(yè)價(jià)值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的終生幸福，更關(guān)乎到社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。在今后的漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作中，我院將繼續(xù)秉承“為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)”的工作理念，積極為國家輸送優(yōu)秀的漢語推廣人才，同時(shí)也力爭為每一名學(xué)子展開未來的畫卷，讓他們擁有自己書寫精彩人生的寬廣舞臺(tái)！
第4篇：對(duì)漢語國際教育的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 話語權(quán)力 交際能力
20世紀(jì)80年代以來，隨著中國國際地位的提高和對(duì)外經(jīng)貿(mào)與交流的發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。漢語國際教育專業(yè)逐步成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特色的專業(yè)并于1985年正式招生。據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，到2009年為止，已經(jīng)有226所高校開辦了漢語國際教育專業(yè)。這226所高校涵蓋了理、工、綜合、醫(yī)學(xué)等各類不同專業(yè)高等院校分類，漢語國際教育專業(yè)也一度成為媒體上大力宣傳的具有廣闊就業(yè)前景的熱門專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)及各種漢語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也加強(qiáng)了漢語教師人才的培育和宣傳工作。短短幾十年時(shí)間，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)也由無到有，數(shù)量一路攀升。本文將以河北工業(yè)大學(xué)國際漢語教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行分析，并探討如何加強(qiáng)就業(yè)針對(duì)性的教育模式。
一.當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)本科生的就業(yè)狀況調(diào)查
本著實(shí)事求是的態(tài)度，我們對(duì)河北工業(yè)大學(xué)2007到2009級(jí)三屆共151名學(xué)生的就業(yè)狀況做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查的依據(jù)是學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際工作崗位，主要考察就業(yè)崗位與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性程度。通過調(diào)查，畢業(yè)生的去向可以分為五種：第一種是考取研究生，第二種是教學(xué)工作，包括在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括外語培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和中小學(xué)學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)授課，還有一種是進(jìn)入各地的中小學(xué)校從事語文教學(xué)工作，第三種是進(jìn)入公司企業(yè)從事語言文字類的工作，第四種情況是進(jìn)入新聞媒體進(jìn)行語言文字的編輯工作，第五種情況是考取公務(wù)員，從事辦公室文秘工作。第六種情況是進(jìn)入企業(yè)從事其他工作。
漢語國際教育專業(yè)人才的第一培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)外漢語教學(xué)人才，第二目標(biāo)是的漢語言文字應(yīng)用和對(duì)外交流人才。
從第一培養(yǎng)目標(biāo)來看，就業(yè)崗位符合目標(biāo)的僅為0.7%，從第二目標(biāo)考慮，就業(yè)崗位基本符合目標(biāo)的為39.7%。目前漢語國際教育專業(yè)本科生四年大學(xué)生活結(jié)束后直接從事對(duì)口工作的所占比例極少，主要是因?yàn)榱魧W(xué)生教育主要由高等院校掌控，而進(jìn)入高等院校當(dāng)老師對(duì)學(xué)歷要求極高，目前教學(xué)崗位編制人員必須具有博士學(xué)位，這樣，漢語國際教育專業(yè)本科生是不可能直接到高校從事漢語國際教育教學(xué)的，所以很多人不得不選擇其他就業(yè)渠道，這是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。在目前的就業(yè)形勢下，如何立足于本專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力成為我們不得不面對(duì)的問題。為達(dá)到這一目標(biāo)，當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)本科生的日常教育可以采取潛分流式教育模式。
二.潛分流式教育模式
潛分流式教育模式指的是在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)計(jì)劃的情況下，根據(jù)學(xué)生的意愿和自由選擇，由教育主體操作和控制的針對(duì)不同分流對(duì)象的有層次、有計(jì)劃、有差別地培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)和模式。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的就業(yè)選擇或就業(yè)意向及個(gè)人興趣愛好選擇相匹配的日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式。這種選擇的前提是保證本專業(yè)培養(yǎng)體系要求。
我們可以把漢語國際教育專業(yè)本科生分為三種教育模式培養(yǎng)，包括漢語言文字能力提高模式培養(yǎng)、教學(xué)能力提高模式培養(yǎng)和交際能力提高模式培養(yǎng)。
漢語言文字處理能力是結(jié)合漢語言知識(shí)對(duì)與生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析整理辨別的能力，也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生需要具備的基本能力之一。提高學(xué)生的漢語言文字處理能力可以為以后從事各種文字語言處理工作打基礎(chǔ)。
教學(xué)能力不僅僅指學(xué)生教課講課的能力，還包括一切和教學(xué)有關(guān)的綜合能力。包括不斷學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)反思的能力，靈活運(yùn)用教學(xué)手段的能力、把握教學(xué)對(duì)象心理的能力。教學(xué)能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生需要著重提高的能力，是學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的全面體現(xiàn)。對(duì)于日后從事教學(xué)的學(xué)生來說，教學(xué)能力的增長是工作的有力保障。
交際能力是人類與他人交往并進(jìn)行交流的能力，是存活于世的不可逃避的問題?；趯W(xué)生視角分析，從幼兒園時(shí)期一直到大學(xué)畢業(yè)，近20年的時(shí)光都是在學(xué)校度過，學(xué)校的生存環(huán)境相對(duì)簡單，人際交往也較單純，學(xué)生的交際能力普遍較低，因此加強(qiáng)大學(xué)期間的交際能力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際的能力，從職業(yè)角度考慮，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)內(nèi)交際能力與人交流能力的培養(yǎng)。
三.潛分流模式下的教學(xué)體系與能力培養(yǎng)
潛分流教育模式下的學(xué)生，從二年級(jí)開始就可以結(jié)合以后的發(fā)展方向選擇不同的教學(xué)模式。我們主要從選修課課程設(shè)置和課余訓(xùn)練兩方面考慮學(xué)生三種能力培養(yǎng)模式。
（一）漢語言文字處理能力模式
從課程的設(shè)置來看，漢語國際教育專業(yè)也設(shè)置了語言類的基礎(chǔ)課程，這些課程主要是對(duì)漢語本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括漢語的語音、詞匯、語法的基本知識(shí)和理論，是學(xué)生漢語言文字處理能力的基礎(chǔ)。事實(shí)上，由于漢語國際教育專業(yè)的課程主要涉及到中國語言文化、外國語言文化、第二語言習(xí)得理論，這類課程只是占據(jù)了三分之一的學(xué)習(xí)時(shí)間，且因?yàn)閷儆跐h語理論基礎(chǔ)課，主要集中在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)，因此除了日常的學(xué)習(xí)之外，如何加強(qiáng)漢語言文字的專項(xiàng)能力需要精心安排。
1.課程規(guī)劃
由于不同學(xué)生的人生規(guī)劃不同，從二年級(jí)開始就可以設(shè)置漢語言文字小組，專門針對(duì)學(xué)生的漢語言文字處理能力設(shè)置的小組。對(duì)本小組的學(xué)生來說，可以從兩個(gè)角度加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng)，從課程設(shè)置上來說，除了專業(yè)必備的漢語言基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)專項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。主要是增加選修課程，使學(xué)生真正做到了自由選擇、有所想有所選。主要包括以下課程：
第一、應(yīng)用寫作課
應(yīng)用寫作課注重應(yīng)用，是立足于工作需求的寫作，應(yīng)用寫作課的開設(shè)可以打破長期以來學(xué)生寫作的學(xué)生腔和自我角度。從應(yīng)用角度談寫作，不僅有利于學(xué)生習(xí)慣于對(duì)用詞造句的斟酌，對(duì)學(xué)生全面思維和換位思維的提高也具有重要意義。學(xué)好應(yīng)用寫作，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)漢語本體理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
編輯能力意味著深厚的文字功底，包括書面文字編輯能力和計(jì)算機(jī)文字編輯能力。編輯能力更加注重對(duì)語言文字規(guī)范的遵守，編輯能力的課程訓(xùn)練通過對(duì)他人語言的修改和審核更能給審核人以警醒，有利于反省自己的錯(cuò)誤和習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語言文字使用習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)語言文字編輯能力主要包括對(duì)一些常用軟件的文字處理和編輯能力，能熟練使用辦公室工作軟件即可。
2.能力實(shí)訓(xùn)
從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程，課上所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和熏陶。這個(gè)過程主要通過課下時(shí)間來進(jìn)行。課下訓(xùn)練主要有兩種方式：
一種是建立各種和語言文字能力有關(guān)的興趣小組或社團(tuán)組織，如應(yīng)用寫作社團(tuán)、我是編輯社團(tuán)等等，通過這樣的組織，定期或不定期舉辦與語言能力處理有關(guān)的活動(dòng)或競賽，并進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性和參與熱情。另外一種方式是建立與語言文字應(yīng)用直接相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生以實(shí)際操作的空間，在真實(shí)工作場景下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)會(huì)更加務(wù)實(shí)。如和一些大中報(bào)刊編輯部建立聯(lián)系，可以讓學(xué)生在暑假或寒假期間去實(shí)習(xí)，真正融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)角度加強(qiáng)對(duì)語言文字工作的重視程度。
（二）教學(xué)能力提高模式
教學(xué)能力主要包括語言表達(dá)能力與教學(xué)綜合能力，前者是學(xué)生教學(xué)能力的最直觀的體現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是第一要素。就漢語國際教育專業(yè)來說，這種能力尤其重要，
1.語言能力培養(yǎng)
語言能力的首要表現(xiàn)形式是語言的表達(dá)能力和技巧。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，首先表現(xiàn)在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，即指對(duì)字、詞、句簡單運(yùn)用的能力，在交際時(shí)吐字清晰、語言連貫等。基礎(chǔ)能力的核心環(huán)節(jié)可以在課堂上實(shí)施。在語音課堂教學(xué)時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，加強(qiáng)語音理論知識(shí)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何在課余時(shí)間練習(xí)發(fā)音。課堂上完成此類環(huán)節(jié)后，基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和提高就主要通過學(xué)生的自我訓(xùn)練和教師的檢查督導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生的自我訓(xùn)練包括鍛煉自己說話的清晰度和在公共場合流利表達(dá)的信心，要求對(duì)照漢語普通話測試教程聯(lián)系單字發(fā)音、雙字發(fā)音、兒化音和變調(diào)，每天播放和模仿播音員的朗讀范文，結(jié)合現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論所學(xué)專業(yè)語音知識(shí)，自己訓(xùn)練聽力和語言表達(dá)能力。這種訓(xùn)練可以采取個(gè)體方式進(jìn)行，也可以采用多人團(tuán)體的方式進(jìn)行。采取個(gè)體方式進(jìn)行方式和時(shí)間比較靈活，采用群體方式進(jìn)行則需要考慮時(shí)間安排和場地問題。教師的督導(dǎo)包括定期的檢查和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。提倡學(xué)生相互之間的監(jiān)督和糾錯(cuò)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。
2.綜合能力培養(yǎng)
教學(xué)的綜合能力培養(yǎng)，主要是通過課上的有意識(shí)引導(dǎo)和教學(xué)觀摩課與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。主要通過三方面的有機(jī)結(jié)合來實(shí)施。為了加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力，理論應(yīng)用能力，部分理論課堂進(jìn)行了積極教學(xué)方法的改革，形成實(shí)踐型理論課程。如“古代散文經(jīng)典選讀”課程摒棄了以往由教師講授的模式，先由教師講授、示范，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。對(duì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的每位學(xué)生，從講授的內(nèi)容與方法、多媒體課件的制作到教案、講義的撰寫都給予細(xì)心指導(dǎo)。學(xué)生在自己教學(xué)實(shí)踐中不僅多方面提高了教學(xué)能力，同時(shí)在配合其它學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的過程中，在師生角色的對(duì)換中，對(duì)如何聽講加深了理解，非常有利于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，學(xué)生也真正體味到了做教師的甘苦。
教學(xué)觀摩課指的是學(xué)生選聽不同老師的課程，就每個(gè)老師的教學(xué)從教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足等角度專注于教學(xué)的安排和流程，不僅僅從內(nèi)容上去學(xué)習(xí)，而是通過對(duì)他人上課過程的反復(fù)觀摩和思考，從實(shí)踐上對(duì)教學(xué)的“教”有感性認(rèn)識(shí)，通過觀察他人的教課過程時(shí)時(shí)去學(xué)習(xí)，從而有所警醒，有所借鑒。
教學(xué)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在特定的學(xué)期和時(shí)間段去校外實(shí)習(xí)基地開始教學(xué)的真實(shí)操練，真正站在講臺(tái)上體會(huì)課堂語言表達(dá)、課程教案設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的應(yīng)用，這一階段學(xué)生走出課堂，走出校門，開闊了視野，教學(xué)實(shí)戰(zhàn)使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮自己的特長。也是學(xué)生提高自己的知識(shí)水平和實(shí)踐能力不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)習(xí)需要有一定時(shí)間的鍛煉和上講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)才能提高學(xué)生的教學(xué)能力。實(shí)習(xí)期間既有利于向老教師學(xué)習(xí)，也能及時(shí)反饋問題及時(shí)解決，使學(xué)生的教學(xué)能力得到明顯提高。
這樣，通過教學(xué)實(shí)踐型理論課程對(duì)教學(xué)能力的初步涉及到教學(xué)觀摩課的教學(xué)分析與觀察，最后到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作。這樣的逐層深入和逐步加深，使學(xué)生的語言教學(xué)能力和實(shí)踐能力得到全面提高。
（三）交際能力提高模式
“交際能力”的概念最初是由美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中提出來的，根據(jù)海姆斯的分類，我們把交際能力的培養(yǎng)分為語言交際能力和社會(huì)交際能力兩種。語言交際能力指的是語言知識(shí)的掌握和運(yùn)用語言的知識(shí)能力，它是社會(huì)交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這種能力的提高主要是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。
1.語言交際能力培養(yǎng)
具備漢語言語音、詞匯和語法的理論知識(shí)能力是一件相對(duì)簡單的事情，可是如何運(yùn)用語言進(jìn)行交際則需要進(jìn)行專門知識(shí)和策略的學(xué)習(xí)。就課程設(shè)置角度來說，語用學(xué)是必不可少的課程。對(duì)人物語言的分析和把握能夠使學(xué)生在遇到具體問題時(shí)能利用所學(xué)知識(shí)從語境、人物角色、所在場景等角度去分析，避免盲目和無所適從。同時(shí)在進(jìn)行語用學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)多加強(qiáng)語言運(yùn)用的實(shí)例分析，盡量從日常生活或真實(shí)職場交往中選擇個(gè)案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參悟語言運(yùn)用的奧妙。
人際關(guān)系與溝通課程也是重要的選修課之一，通過課堂知識(shí)的講解，使學(xué)生了解人際交往的溝通技巧和策略，以及溝通的藝術(shù)，為社會(huì)交際的開展提供知識(shí)保障。當(dāng)然，這門課程的安排也適合采用教師講解和交往模擬相結(jié)合的方式進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)人際交往有初步的認(rèn)識(shí)和感受。
2.社會(huì)交際能力培養(yǎng)
社會(huì)交際能力的提高則必須依賴于真實(shí)的社會(huì)交際，讓學(xué)生參與到真正的社會(huì)交往中去，在社會(huì)實(shí)踐中有辨別力，有分析能力，能夠隨著不同交際環(huán)境和交際地位的變化來自我判斷交際的策略和交際的方式。主要從兩個(gè)方面去嘗試。一種是學(xué)生從學(xué)校環(huán)境中做起，主動(dòng)參與與教師教學(xué)和研究密切相關(guān)的事務(wù)，鍛煉與學(xué)校員工的交往。主要包括學(xué)生大型活動(dòng)的場地安排和活動(dòng)的組織。籌備學(xué)生社團(tuán)的資金贊助等等，學(xué)校內(nèi)的活動(dòng)在一定程度上為以后走上社會(huì)做了一個(gè)鋪墊，能夠知道簡單的交往方式和技巧。
學(xué)校是一個(gè)人際交往簡單的場所，只有真正融入到社會(huì)上去才能鍛煉社會(huì)交往能力。
就學(xué)生個(gè)人來說，應(yīng)充分利用假期時(shí)間，積極參與暑期實(shí)踐，包括勤工儉學(xué)活動(dòng)、支教活動(dòng)。很多行業(yè)是最直接地面向不同人群的工作種類，例如餐廳服務(wù)員、推銷員、茶館、這些行業(yè)會(huì)接觸到形形的人群，工作中首先是面向直接服務(wù)對(duì)象的交際能力，其次是如何與同事相處的交際能力，還有，如何與上級(jí)溝通的能力。面對(duì)服務(wù)對(duì)象可以使人學(xué)會(huì)應(yīng)付各種層次的人，如何控制自己的情緒及合理解決問題，與同事的交際可以提高如何面對(duì)長于自己或與同齡人的相處能力，面對(duì)上級(jí)的交際可以提高學(xué)生的自信心和話語交際策略，針對(duì)不同性格人群采取不同方式。社會(huì)實(shí)踐和打工經(jīng)歷可以使學(xué)生提早進(jìn)入社會(huì)，了解社會(huì)交往的復(fù)雜性與個(gè)體性，從心理上有一個(gè)逐步適應(yīng)的階段。
學(xué)校應(yīng)加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，并有專業(yè)的實(shí)習(xí)教師帶隊(duì)，掌握學(xué)生實(shí)際中遇到的問題，提供或引導(dǎo)積極的解決策略。爭取學(xué)生在二、三年級(jí)即可有機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐中去，在加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的情況下盡早實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的接觸和交往，不僅從專業(yè)能力，也從交際能力方面提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
四.結(jié)語
立足于漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)方向，本文提出來潛分流式教育模式。從漢語言文字處理能力、教學(xué)能力、交際能力三個(gè)方面以及課程設(shè)置安排和課外訓(xùn)練的角度論述了如何提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力及方法。本文所論述漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的潛分流培養(yǎng)模式，指的是在完成基本學(xué)業(yè)內(nèi)要求的情況所采取的教育教學(xué)模式，考慮到任何人才的培養(yǎng)都應(yīng)該服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的安排，因此，旨在提高就業(yè)能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持幾個(gè)原則，即服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、以利用專業(yè)課學(xué)習(xí)之外的時(shí)間為主、以加大實(shí)踐學(xué)習(xí)力度為基本原則。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)分流模式培養(yǎng)體系是堅(jiān)持以上原則與靈活引導(dǎo)的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
[1]何健.貫穿全程的“漢語國際教育”實(shí)踐模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（44）：95-98
[2]周啟紅、牟莉.基于工作坊模式的漢語國際教育本科生教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].太原城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：136-138
[3]彭建玲.漢語國際教育人才培養(yǎng)模式綜述[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）：86-92
[4]吳海燕、白雪.金陵科技學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)本科課程設(shè)置情況研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：48-49
第5篇：對(duì)漢語國際教育的認(rèn)識(shí)范文
本文把對(duì)外漢語教學(xué)法教學(xué)技巧教學(xué)實(shí)踐類課程統(tǒng)稱為“教學(xué)類”課程，此類課程是對(duì)外漢語專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)特別是漢語言文學(xué)專業(yè)的重要標(biāo)志，也是對(duì)外漢語教學(xué)的入門級(jí)課程，對(duì)于此類型課程延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院課程設(shè)置是： 對(duì)外漢語教學(xué)通論、對(duì)外漢語教學(xué)法、對(duì)外漢語教學(xué)技能訓(xùn)練、漢語國際教育四種課程，使用的教材分別是：劉?（2000）《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》、徐子亮、吳仁甫（2006）《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)法》、黃曉穎（2008）《對(duì)外漢語課堂教學(xué)藝術(shù)》、周小兵（2009）《對(duì)外漢語教學(xué)入門》，在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這些課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且內(nèi)容均有不同程度的重合，這時(shí)如何處理這些課程之間的關(guān)系就顯得尤為重要，只有理清這些課程之間的潛在關(guān)系，才能更有效地利用課堂時(shí)間讓學(xué)生全面的掌握對(duì)外漢語教學(xué)，本文將從課程現(xiàn)狀、潛在關(guān)系分析及存在的問題、課程教學(xué)改革方法三方面對(duì)課程的潛在關(guān)系進(jìn)行初步探索并提出相應(yīng)的改革方法。
1課程現(xiàn)狀
四門課程的基本情況，如下表所示：
1.1教學(xué)內(nèi)容
對(duì)外漢語教學(xué)通論（以下簡稱通論課）課程是理論應(yīng)用并重，多門學(xué)科交叉的課程，論述了漢語作為第二語言教學(xué)的基本教學(xué)理論、習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)；對(duì)外漢語教學(xué)法（以下簡稱教學(xué)法課）課程著重探討對(duì)外漢語教學(xué)法，以語言教學(xué)法流派為基礎(chǔ)，介紹了分技能教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)施；對(duì)外漢語教學(xué)技能訓(xùn)練（以下簡稱技能訓(xùn)練課）課程側(cè)重于對(duì)外漢語課堂教學(xué)微技能探討，從諸多方面對(duì)對(duì)外漢語課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)詳盡的闡述并附有教案和課堂教學(xué)實(shí)例評(píng)析；漢語國際教育課程是為了適應(yīng)漢語國際推廣的形式要求，符合培養(yǎng)國際漢語教師的迫切需求，主要分為三大部分教學(xué)通論、語言要素和文化教學(xué)、語言技能課教學(xué)，并附有優(yōu)秀教案示例。
1.2教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法上，通論課主要采用課堂講授為主、討論為輔的方法，同時(shí)也采用案例分析等一些方法；教學(xué)法采用講授和實(shí)踐相結(jié)合的方法；技能訓(xùn)練采用講授和實(shí)踐教學(xué)、案例分析、視頻觀摩評(píng)價(jià)等教學(xué)方法；漢語國際教育課程則采用講授法、討論法、案例教學(xué)法、實(shí)踐指導(dǎo)法等一些方法。教學(xué)手段上均除使用最基礎(chǔ)的黑板粉筆外還使用PPT、教學(xué)視頻、漢語國際教育實(shí)驗(yàn)室課堂實(shí)踐錄制等手段。
1.3課程特色
通論課注重基本概念和基本理論，是對(duì)外漢語專業(yè)課程中的核心課程，在保證掌握基本概念和基礎(chǔ)理論的前提下培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)思維能力；教學(xué)法課程則主要是基于第二語言教學(xué)法流派，并把這些教學(xué)法應(yīng)用到分技能課堂教學(xué)中；技能訓(xùn)練課以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生漢語作為第二語言的教學(xué)技能為其特色，本課程中實(shí)踐及觀摩內(nèi)容所占比重大，漢語國際教育課比較全面的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，向?qū)W生展示了一個(gè)飽滿的漢語作為第二語言教學(xué)的方方面面。
2潛在關(guān)系分析及存在的問題
（1）從基本情況來看以教學(xué)法與教學(xué)技能訓(xùn)練為主，配以教學(xué)通論理論課，漢語國際教育全面分析課，是一個(gè)完整的課程體系。除講授外還運(yùn)用其它教學(xué)方式，開設(shè)時(shí)間遵循了理論―實(shí)踐―理論結(jié)合實(shí)踐的過程，遵循人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，考核方式也從理論考試到一般靈活多變的考查課。
但是，教學(xué)通論課作為本專業(yè)的入門核心專業(yè)理論課將為后面的課程打下基礎(chǔ)，因此課時(shí)稍顯不足，在除講授方式外，漢語國際教育課程作為注重實(shí)踐實(shí)例分析課也應(yīng)該有除講授外的其它授課方式，在考核方式上注重實(shí)踐的課程并未以實(shí)踐方式考核與教學(xué)目標(biāo)有偏差。
（2）教學(xué)內(nèi)容上看四門課程的交叉部分非常多，比如二語習(xí)得理論、教學(xué)法、語言要素教學(xué)、分技能教學(xué)等內(nèi)容四門課中均涉及到了。這四門課程內(nèi)在關(guān)系是相互交叉、相互促進(jìn)的，但同時(shí)也使得教師和學(xué)生認(rèn)為其中大部分內(nèi)容只是在重復(fù)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)過的內(nèi)容只做簡單的復(fù)習(xí)，或者只是串講一下，有些教師甚至省去不講，這樣不但課堂利用率低而且易使學(xué)生在后來學(xué)習(xí)的漢語國際教育課上形成不重視的態(tài)度，因此協(xié)調(diào)這幾門課程之間的教學(xué)極為重要。
（3）教學(xué)方法與教學(xué)手段四門課程也趨于一致，在除講授理論外，四門課程的案例分析和教學(xué)實(shí)踐是類似的，甚至可以運(yùn)用相同的案例，這些內(nèi)部千絲萬縷的聯(lián)系是很難理清頭緒的，但值得我們注意的是，應(yīng)該在每門課程的教學(xué)方法和手段上有所側(cè)重，教學(xué)手段也應(yīng)更豐富化。
（4）這四門課程特色構(gòu)成了對(duì)外漢語教學(xué)的整體，均占有重要角色，通論是入門課，內(nèi)容比較全面，注重理論；教學(xué)法課是通論里面講述過的一部分但著重教學(xué)方法，理論和實(shí)踐結(jié)合，把教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐之中；教學(xué)技能訓(xùn)（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第74頁）練課，是對(duì)通論和教學(xué)法的進(jìn)一步實(shí)踐深化，要求學(xué)生的實(shí)踐能力，而漢語國際教育是理論和實(shí)踐的結(jié)合，內(nèi)容全面，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練后再回到理論上來，再思考理論和實(shí)踐的結(jié)合，多用案例分析法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，再加上學(xué)生本階段自己的教學(xué)實(shí)踐，最終形成了從理論到實(shí)踐的完美結(jié)合。
3課程教學(xué)改革協(xié)調(diào)方法
（1）提高教師和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，由于這幾門課程表面上內(nèi)容的交叉相同，使教師和學(xué)生在心理上形成輕視的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容只是機(jī)械地重復(fù)而得不到深入和升華，所以必須提高教師和學(xué)生對(duì)這些課程關(guān)系的理解認(rèn)識(shí)。
（2）整合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)呈現(xiàn)一種互補(bǔ)的狀態(tài)，在具體內(nèi)容的選擇上，我們既注重科學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)又應(yīng)注意側(cè)重點(diǎn)，不能為了讓另一門課有內(nèi)容可講而忽視本門課的部分內(nèi)容，教學(xué)過程應(yīng)從不同的側(cè)面、詳略分明、重點(diǎn)清晰的講解，教學(xué)順序也可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而能夠使每門課程在對(duì)外漢語教學(xué)這個(gè)大的整體中有一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?，宏觀定位后再統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教材的選擇方面也應(yīng)該特別注意內(nèi)容之間的聯(lián)系性。
（3）改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，繼續(xù)嘗試其他教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，開展專題實(shí)踐活動(dòng)，形成報(bào)告，將原來的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)、操作式教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)針對(duì)不同的課程應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化。如通論課以講授為主，教學(xué)法以講授和實(shí)踐結(jié)合為主，技能訓(xùn)練以實(shí)踐為主，漢語國際教育以講授和案例分析為主等。
（4）重視有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐指導(dǎo)，重視教學(xué)實(shí)踐，它能幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法和技能，這里的實(shí)踐不僅指課堂教學(xué)過程模擬的實(shí)踐，還應(yīng)包括教學(xué)過程的觀摩，及真實(shí)的對(duì)外國學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。課堂的模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，是對(duì)理論知識(shí)的初步應(yīng)用；教學(xué)觀摩使學(xué)生通過感受真實(shí)的漢語教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的欠缺并能在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢；真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)則是考驗(yàn)綜合素質(zhì)的驗(yàn)金石，所以這三種形式的實(shí)踐缺一不可。另外還應(yīng)注意不同課程與實(shí)踐的聯(lián)系，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)，是主要練習(xí)教學(xué)法還是練習(xí)語言要素的教學(xué)原則應(yīng)該有所區(qū)分，當(dāng)然最終的教學(xué)應(yīng)該是綜合能力的表現(xiàn)，但在開始練習(xí)時(shí)有步驟分部分的練習(xí)對(duì)每部分的扎實(shí)掌握大有益處。
第6篇：對(duì)漢語國際教育的認(rèn)識(shí)范文
我國斑斕多彩的地域文化現(xiàn)象就是其中一個(gè)需要重視的教學(xué)難點(diǎn)。地域文化是中華文化的重要組成部分，雖非全貌，卻是縮影。受地域文化的啟發(fā)，本文主要以浙江文化為例探究地域文化在漢語國際推廣中的地位和價(jià)值，提出個(gè)人的教學(xué)思考。
一、地域文化對(duì)漢語國際教育的作用
（一）語言教學(xué)中的輔助因素
留學(xué)生所在地區(qū)的很多生活現(xiàn)象都和當(dāng)?shù)氐姆窖?、民風(fēng)民俗息息相關(guān)，要通過語言來理解和表達(dá)，有時(shí)單靠普通話還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以方言為例，現(xiàn)代漢語中的詞匯和語音受到方言影響。而我國方言眾多，教學(xué)中難以操作，目前漢語國際教育中很少涉及方言的內(nèi)容。浙江大部分地區(qū)屬吳方言區(qū)，方言區(qū)內(nèi)部差異明顯，和北方方言不同。吳語區(qū)雖是全國第二大方言區(qū)，在推普道路上依舊有許多阻力，尤其是一些方言詞匯、語法差異會(huì)不同程度地影響本地居民和教師的語言組織形式。如吳方言中的程度副詞“蠻”，可能就讓留學(xué)生一頭霧水。因此在方言詞匯和語法教學(xué)上，需要教師多留心。
（二）文化教學(xué)的重要組成部分
浙江地處長江中下游地區(qū)，素有“七山二水一分田”之稱，也是魚米之鄉(xiāng)、絲綢之府。因其屬吳越文化圈，內(nèi)部還可分為吳文化圈、越文化圈和甌文化圈。優(yōu)厚的自然地理環(huán)境讓這里形成了較獨(dú)特的水鄉(xiāng)文化，且受到海洋文化的影響，逐漸興起了商賈文化，因此本地域的文化開放性和包容性極強(qiáng)。浙江的文化源頭可追溯至新石器時(shí)代，原始文化的發(fā)端較早，余姚縣羅江河姆渡文化、嘉興馬家濱文化、余杭良渚文化等都具有原始南方農(nóng)耕文明色彩。由物質(zhì)生產(chǎn)衍生出的各類器物、飲食、技術(shù)、民俗和藝術(shù)也有可探究的空間。唐宋以來，市民文化、商業(yè)文化也逐漸興起，話本、詩詞和戲曲藝術(shù)斑斕多彩。這些都是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。如今外國友人來中國，對(duì)語言和文化學(xué)習(xí)的需求各不相同。除了經(jīng)濟(jì)情況和教育資源的考慮，也有不少人是出于對(duì)某一地域文化的喜愛而學(xué)習(xí)漢語。因此在漢語文化教學(xué)中，地域文化也同樣具有重要的地位。
（三）中外人際交流和社會(huì)交流的解碼器
漢語國際教育的最終目的是讓留學(xué)生實(shí)現(xiàn)用漢語進(jìn)行交際的能力。從個(gè)人而言，是實(shí)現(xiàn)人與人之間的有效溝通。從群體而言，則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)團(tuán)體乃至國際之間的交流合作。
我們不妨以民俗和方言文化為例來說明。鄉(xiāng)音是地域群體的凝聚因素之一，浙江地區(qū)方言復(fù)雜，反映了本地區(qū)地域認(rèn)同感。方言易形成共同的文化習(xí)性和觀念，在語言表達(dá)上更加融洽。由于方言差異，很多地域性的風(fēng)俗禁忌也需要通過諧音聯(lián)想才能更好理解。浙江一帶因?yàn)榻?jīng)商歷史悠久，素來有在農(nóng)歷二十八日迎財(cái)神的習(xí)俗，因“廿八”與“年發(fā)”是諧音，寓意“年年發(fā)”。再如溫州地區(qū)春節(jié)常用瓶、碗來代指“平安”也是諧音。留學(xué)生若有方言需求，方言學(xué)習(xí)將是融入當(dāng)?shù)厣畹暮梅椒ǎ皇瞧浣虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)還不成熟。不過在通識(shí)性方言概覽中，讓水平較高的留學(xué)生接觸方言的基本情況是有益處的。
從國際層面而言，地域文化的影響力更不能小覷。各類經(jīng)貿(mào)文化的合作活動(dòng)都需要溝通，而溝通的前提就是了解雙方的歷史文化背景和傳統(tǒng)風(fēng)俗禁忌。譬如飲食方面，浙江人重清淡、喜稻米、好河鮮海產(chǎn)，這就不是“南甜北咸”能涵蓋的。浙江作為水稻產(chǎn)地，米酒文化興盛，紹興黃酒聞名海外，由此衍生的餐飲酒禮的地域特色也是社交的重要內(nèi)容。
二、地域文化對(duì)漢語國際教育的教學(xué)啟示
（一）教學(xué)內(nèi)容的啟示
1.多樣化
浙江文化包含農(nóng)耕文化、水鄉(xiāng)文化、海洋文化、商業(yè)文化等多種特質(zhì)，在風(fēng)俗、語言、思想上都有古越族的遺存。明清以來經(jīng)世致用思潮盛行，使浙江文化和傳統(tǒng)中原文化差異明顯。這些抽象概括的地域文化特點(diǎn)總結(jié)需要通過具象內(nèi)容說解。譬如從地理環(huán)境入手了解浙江的水文、土地和氣候情況，就讓留學(xué)生對(duì)稻米、桑蠶、漁業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了具體認(rèn)識(shí)，再談飲食文化、酒文化、茶文化、絲織品、民俗、手工業(yè)、商品經(jīng)濟(jì)、市民文化就不會(huì)太困難。在提倡多樣化的同時(shí)，我們需要重視章法和邏輯。
2.實(shí)用性
學(xué)以致用給學(xué)習(xí)者帶來的滿足感和成就感是激發(fā)其持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。目前漢語國際教育很難達(dá)到我國傳統(tǒng)母語教學(xué)的規(guī)模，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的漢語水平也參差不齊。因此我們需要了解班級(jí)學(xué)生的大體需求，注重生活中常用的文化內(nèi)容教學(xué)，如浙江的飲食習(xí)慣、風(fēng)味小吃、旅游資源、生活禁忌等。至于精神文化層面的內(nèi)容，則根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和需要再做取舍。
3.專業(yè)性
目前來華學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者除了語言進(jìn)修生，還有眾多研修不同專業(yè)的人士，他們克服語言障礙的目標(biāo)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。這類情況則需要專業(yè)性較強(qiáng)的文化內(nèi)容，如經(jīng)貿(mào)專業(yè)可能想了解浙江的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展史和貿(mào)易模式；人文專業(yè)對(duì)浙江的藝術(shù)、文學(xué)和社會(huì)風(fēng)貌感興趣；醫(yī)學(xué)專業(yè)希望了解浙江醫(yī)學(xué)技術(shù)和發(fā)展等內(nèi)容。
4.選擇性
文化是一個(gè)中性詞，教學(xué)中的文化大多是傳統(tǒng)或優(yōu)秀的文化。作為漢語國際推廣所宣揚(yáng)的中華文化，同樣需要經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)文化。然而有時(shí)本國國民觀念上認(rèn)同的優(yōu)秀文化，在其他文化背景的學(xué)習(xí)者看來未必盡然。若是過于渲染自身文化的優(yōu)越性，反而會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的反感，所以在教學(xué)中選擇合適的文化材料并非易事。在堅(jiān)持“優(yōu)多劣少”的基礎(chǔ)上，我們只有具備自我批評(píng)的態(tài)度才能贏得認(rèn)同。以浙江商業(yè)文化為例，它為文化產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市民文化推進(jìn)提供了便利，但在重商意識(shí)下的迷信風(fēng)俗、利益至上的偏狹觀念卻是糟粕。若是教師能在課堂中讓留學(xué)生參與話題討論，學(xué)習(xí)者則會(huì)對(duì)商業(yè)文化的理解更加到位。
（二）教學(xué)原則
1.總原則――雙“因”原則
漢語國際教育應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教、因地制宜”這八字總綱。留學(xué)生的漢語水平和母語文化背景各異，需要注重層級(jí)性。在初級(jí)階段，教師只需概括介紹較典型的地域文化；在中高級(jí)階段可嘗試系統(tǒng)的文化教學(xué)。此外，浙江各地的文化也不同。同樣是飲食文化，浙南和浙北卻有差異，嘉興有粽子、金華有火腿、溫州有鴨舌。又如農(nóng)耕習(xí)俗，寧波流行“驅(qū)蝗蟲”、“稻花會(huì)”，金華崇尚“拜犁”，很多地區(qū)稻米有“嘗新”活動(dòng)。
2.實(shí)用交際為主，人文情懷為輔
在有限的課堂時(shí)間和短期的語言教學(xué)中，我們還應(yīng)把握為交際服務(wù)的實(shí)用性教學(xué)原則。根據(jù)留學(xué)生實(shí)際情況，很多專業(yè)性和思維性較強(qiáng)的地域文化無需過分強(qiáng)調(diào)，教師可一筆帶過或直接省略。同時(shí)我們也不能一味追求實(shí)用和效率而忽視文化的力量。比如多數(shù)留學(xué)生對(duì)飲食和旅游感興趣，我們不能只羅列食物和景點(diǎn)，還需說明飲食寓意、人們情感的表達(dá)方式、造景的匠心和審美意趣。教師應(yīng)當(dāng)建立這樣的人文關(guān)照情懷。
（三）教學(xué)實(shí)施方法
1.課程設(shè)置
和北上廣三地的漢語國際教育的發(fā)展不同，浙江的高校自我獨(dú)立教學(xué)能力相對(duì)單薄。在短時(shí)期內(nèi)提高師資以及科研建設(shè)很難實(shí)現(xiàn)，但區(qū)域內(nèi)各個(gè)院?；驒C(jī)構(gòu)的合作卻是可操作的。教學(xué)資源的共享會(huì)帶來相互之間的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。比如，對(duì)浙江地域的工藝美術(shù)文化感興趣的留學(xué)生通過組織到本地區(qū)的藝術(shù)中心或是美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，一定程度上可以彌補(bǔ)漢語教師的文化素養(yǎng)缺失，克服學(xué)校課程設(shè)置的局限。但從長遠(yuǎn)角度來看，提高院校的漢語國際教育的硬件和軟件設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化教育科研團(tuán)隊(duì)才是良策。
2.教材建設(shè)
由于北京是對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)源地，除了部分教育資源雄厚的南方高校有自己的教材外，很多院校仍采用北京高校教材。這些教材中北方文化內(nèi)容所占比例較大，但地域文化差異有時(shí)會(huì)給授課老師帶來困擾，也影響留學(xué)生對(duì)語言材料的理解。這類問題也引起了教材編寫者的重視，在內(nèi)容選材上也加入了地域文化因素，但總體上還不太成熟。由于教材編寫者自身的文化觀念局限，在內(nèi)容的選擇上未必精準(zhǔn)，有些內(nèi)容略顯陳舊。
在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注地域典型性，而不是地域?qū)ｉT性。優(yōu)秀的教材創(chuàng)建需要不同地域的研究者和學(xué)習(xí)者的通力合作，編寫能反映時(shí)代特色又不失文化底色的地域性課文內(nèi)容。這樣就不會(huì)讓地域文化喧賓奪主。當(dāng)然這一構(gòu)想要付諸實(shí)踐還需考慮眾多現(xiàn)實(shí)因素，雖然亟待解決，卻不能操之過急，否則會(huì)引發(fā)教材編寫的亂象。不過在可預(yù)見的未來還是具備可行性的。
3.教師的主觀能動(dòng)性作用
教材編寫、培養(yǎng)方案和課程改革都是長期性的工作，在靈活度和執(zhí)行度上還需要時(shí)間磨合，因而教師的主觀能動(dòng)性作用顯得尤為重要。教師不只是教授者、指引者，更是文化協(xié)調(diào)者、合作者、傾聽者，甚至研究者。教師在結(jié)合實(shí)際地域文化的基礎(chǔ)上，可以選擇性地講授與學(xué)習(xí)者日常生活相關(guān)的文化現(xiàn)象，設(shè)計(jì)不同的文化主題，利用或創(chuàng)造教學(xué)資源。用真實(shí)鮮活的教學(xué)材料，由點(diǎn)及面、以小見大。
要實(shí)現(xiàn)留學(xué)生的漢語交際能力，融入中國各地區(qū)當(dāng)?shù)氐娜粘Ｉ?，除了簡單的語言表達(dá)和交流，更需要文化的理解和融入能力。開展各類文化實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的一環(huán)，這樣體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造文化體驗(yàn)的環(huán)境，形成有效的沉浸式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然這些活動(dòng)不僅僅局限于校內(nèi)，教師還可以積極地鼓勵(lì)留學(xué)生融入本地的居民生活。
第7篇：對(duì)漢語國際教育的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 漢語國際教育 可持續(xù)開發(fā)
一、前言
在中國迅猛發(fā)展的今天，經(jīng)濟(jì)實(shí)力已在世界范圍內(nèi)占有了舉足輕重的地位，吸引了全世界人民的關(guān)注與向往。接踵而來的“漢語熱”使得對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展吸引了越來越多的來華留學(xué)生，掀起了世界浪潮。因此，漢語國際教育的長足有利發(fā)展變得尤為重要。其中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果便成為了重中之重。
二、多媒體教學(xué)手段在漢語教學(xué)中的應(yīng)用
1、不同的課程中發(fā)揮不同的輔助作用
多媒體教學(xué)手段在多門對(duì)外漢語教學(xué)課堂中都有應(yīng)用，比如“中國文化”、“漢字文化”、“學(xué)唱中國歌”、“商務(wù)漢語”、“漢語視聽說”、“實(shí)況聽力”等等，其在不同課程中起到不同的輔助作用。
中國文化是漢語國際教育非常重要的組成部分，充分了解中國文化內(nèi)涵和文化現(xiàn)象，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。多媒體教學(xué)手段在中國文化課堂中的應(yīng)用充分發(fā)揮了他綜合性和超時(shí)空性的特點(diǎn)。例如在應(yīng)用于《中國文化概況》時(shí)，每課都有一個(gè)特定的主體，教師根據(jù)主體制作多媒體課件。例如教授中國地理、主要城市時(shí)，可以直觀的演示所介紹城市的圖片，用圖文并茂的方式進(jìn)行展示。多媒體技術(shù)是將多種技術(shù)集合于一身，給學(xué)生提供視覺、聽覺于一體的多種感官綜合刺激，與單純地聽教師講課比起來，獲取的信息量要大的多。著名心理學(xué)家赤瑞特做過一個(gè)關(guān)于知識(shí)記憶保持持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，人們能夠記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流過程中所說內(nèi)容的70%。因此在中國文化課中加入直觀的多媒體教學(xué)手段，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。而在“漢字”教學(xué)中，多媒體手段的應(yīng)用又起到了另一層作用。比如在講解漢字筆畫結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以通過慢放、快放、靜止演示漢字筆畫的書寫順序、運(yùn)動(dòng)軌跡和運(yùn)動(dòng)方向。在講解漢字的造字方法時(shí)，可以用圖片與文字的對(duì)比來幫助學(xué)生更快的記住和認(rèn)識(shí)字，理解漢字的造字方法，如象形字“山”可以展示大山的圖片，會(huì)意字“休”，可以通過人靠在樹上表示休息的圖片來幫助學(xué)生理解。用這樣的方法進(jìn)行漢字教學(xué)，使?jié)h字授課更加生動(dòng)。同時(shí)，在漢字發(fā)音的過程中也可以充分利用聲音軟件中的聲波圖來糾正學(xué)生的發(fā)音。[1]
2、加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)課堂大多是教師講，學(xué)生聽。引入多媒體技術(shù)后，可以給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮主體的積極能動(dòng)作用，提高教與學(xué)的效率。仍然用“中國文化”課舉例，以多媒體課件講解中國地理和主要城市概況后，可以要求學(xué)生在課下進(jìn)行作業(yè)，以國別為小組自主的通過互聯(lián)網(wǎng)查找圖、聲、文等資料，制作介紹本國地理、城市的多媒體課件，再集中展示并做對(duì)比。這樣的作業(yè)鍛煉了學(xué)生用中文查找資料及語言表達(dá)的能力。通過介紹自己國家概況以及對(duì)比中國概況，加深對(duì)中國地理知識(shí)的了解。這種學(xué)生親身參與的教學(xué)方法，使其在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)中國文化，突破了時(shí)空局限，增加了學(xué)生與教師的互動(dòng)，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、漢語國際教育信息化研究展望
1、加強(qiáng)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制研究
多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制研究是關(guān)于人類對(duì)多媒體信息加工機(jī)制的研究，如多媒體是如何影響學(xué)習(xí)過程的，學(xué)習(xí)者是如何整合和利用多種媒體形式的信息的，學(xué)習(xí)者的多種感覺通道的信息是如何被加工并整合的等等。
在漢語國際教育中，多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制研究需與語言習(xí)得機(jī)制結(jié)合，研究音頻、視頻、動(dòng)畫等不同的多媒體技術(shù)在漢語習(xí)得中如何發(fā)揮作用，如何影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。此外，還需要結(jié)合具體的課型，研究在不同的技能課中或網(wǎng)絡(luò)課堂中，應(yīng)如何恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，如哪些技術(shù)是必不可少的，哪些技術(shù)是不需要的，各種技術(shù)在課堂上應(yīng)占多大比例等等。只有加強(qiáng)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制的研究，才能夠真正開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者需求的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。
2、加強(qiáng)教師和技術(shù)人員的相互介入，轉(zhuǎn)變多媒體教學(xué)資源開發(fā)模式
首先，技術(shù)人員應(yīng)從多媒體教學(xué)資源規(guī)劃之初就直接參與項(xiàng)目，協(xié)助制定需求。這樣可以使需求更加合理，也可以使技術(shù)人員深入了解設(shè)計(jì)思路、把握設(shè)計(jì)重點(diǎn)。第二，教師應(yīng)深入到資源開發(fā)的全過程，一者便于遇到困難及時(shí)溝通、調(diào)整策略，避開對(duì)教學(xué)不太重要的技術(shù)難點(diǎn)，二者有利于教師對(duì)資源開發(fā)的效果和進(jìn)度心中有數(shù)，也有利于后續(xù)的改進(jìn)。但這要求教師加強(qiáng)駕馭信息技術(shù)的能力，了解信息技術(shù)的優(yōu)勢和劣勢。只有加強(qiáng)相互的介入，轉(zhuǎn)變開發(fā)模式，才能制作出令人滿意的多媒體教學(xué)資源。
3、加強(qiáng)多媒體教學(xué)資源的可持續(xù)開發(fā)及合作開發(fā)
構(gòu)建多媒體教學(xué)資源不是一勞永逸的工程，迭代式的開發(fā)和資源的持續(xù)更新將成為資源建設(shè)的基本要求。迭代式開發(fā)指資源平臺(tái)應(yīng)該小而精，盡快上線使用，逐步添加功能，并根據(jù)用戶反饋不斷改進(jìn)。同時(shí)，在使用的過程中也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新學(xué)習(xí)材料。這樣才能發(fā)揮多媒體教學(xué)資源優(yōu)勢，并保持生命力。由于迭代式開發(fā)和資源更新需要耗費(fèi)巨大的開發(fā)和維護(hù)成本，因此，在構(gòu)建教學(xué)資源時(shí)，建設(shè)者們應(yīng)當(dāng)改變觀念，把改進(jìn)和維護(hù)作為開發(fā)成本列入預(yù)算。從長遠(yuǎn)的角度來說，構(gòu)建可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)資源能最大限度地減少重復(fù)投入，節(jié)約開發(fā)總成本。同時(shí)，還應(yīng)重視加強(qiáng)教學(xué)資源的合作開發(fā)和整合，避免重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。[2]
4、加強(qiáng)信息技術(shù)新載體的研究
在技術(shù)層面上，信息技術(shù)的載體日新月異，從錄音機(jī)、錄像機(jī)，到投影機(jī)、個(gè)人電腦，再到智能手機(jī)、平板電腦，不同的載體有不同的屬性，如智能手機(jī)或平板電腦雖不太適合大量輸入，但方便手寫和觸摸，且方便攜帶。什么樣的漢語學(xué)習(xí)形式適合在這些新載體上應(yīng)用，如何達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，需要作進(jìn)一步的深入研究。
四、結(jié)束語
對(duì)媒體教學(xué)在漢語教學(xué)中的作用是非常大的，能夠大大提高課堂效率，保證教學(xué)效果，應(yīng)該大力提倡。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：對(duì)漢語國際教育的認(rèn)識(shí)范文
（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）
【摘 要】隨著我國對(duì)外開放政策的進(jìn)一步實(shí)施，中國國際化步伐也在不斷加快，國際上對(duì)漢語的重視程度也在不斷提高，很多學(xué)校都開始設(shè)立專門的“漢語國際教育”、“對(duì)外漢語”專業(yè)。但是這些專業(yè)所學(xué)習(xí)的漢語語法與實(shí)際教導(dǎo)外國人的漢語語法卻不同。本文就立足我國部分高校的漢語國際教育專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，探討目前各高校在漢語語法教學(xué)過程中所存在的問題，希望能夠?qū)ξ覈鴿h語國際教育的語法教學(xué)提供一些建議。
作者簡介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院漢語國際教育碩士研究生，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)教學(xué)法。
作為對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分漢語語法教學(xué)有著重要意義。一般從教學(xué)對(duì)象上可以將其分為兩個(gè)類型，一是針對(duì)外國留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)；另一類是針對(duì)從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的教師進(jìn)行的。目前隨著國際上對(duì)漢語的廣泛關(guān)注，漢語語法作為漢語教學(xué)的重要內(nèi)容也受到了極大的關(guān)注，然而目前針對(duì)于漢語語法的研究都偏重于外國留學(xué)生的語法教學(xué)方法，而對(duì)于高校的漢語語法教學(xué)研究卻比較少。本文就針對(duì)這一問題進(jìn)行深入研究。
1 對(duì)外漢語專業(yè)建立的語法教學(xué)體系
目前各高校所建立的對(duì)外漢語專業(yè)在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)主要以現(xiàn)代漢語語法為主要基礎(chǔ)。這一專業(yè)主要面向即將成為漢語教學(xué)工作的教師們，所以在教學(xué)時(shí)更偏重與漢語基礎(chǔ)以及漢語語法教學(xué)。因此，高校在設(shè)立漢語語法課程時(shí)，要細(xì)致的安排漢語語法體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要設(shè)置課程。通常來說，漢語語法體系中包括很多內(nèi)容，比如漢語詞匯語法、短語語法、句子語法等。在教學(xué)過程中高校要針對(duì)漢語語法體系的特點(diǎn)設(shè)立課程，在語法教學(xué)過程中還要結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)自身存在的特點(diǎn)，設(shè)立語音課程，將漢語的語言、詞匯、短語和句子融入到漢語語法教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解漢語語法的教學(xué)方式，為培養(yǎng)專業(yè)的對(duì)外漢語教師建立完善的語法教學(xué)體系。
2 對(duì)外漢語語法的主要教學(xué)內(nèi)容
漢語教師大部分都是來自于對(duì)外漢語專業(yè)，這一專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的漢語教師。由于對(duì)外漢語專業(yè)具有一定的特殊性，所以在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)教師也要進(jìn)行全面的考慮，不僅需要讓專業(yè)漢語教師了解現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解目前留學(xué)生對(duì)漢語的偏誤，在教學(xué)過程中要讓專業(yè)漢語教師了解如何解決留學(xué)生對(duì)于漢語學(xué)習(xí)中存在的偏誤，并且掌握教導(dǎo)留學(xué)生漢語的基本方法。然而到目前為止，針對(duì)語法教學(xué)以及教學(xué)語法這兩個(gè)概念仍然存在較大的爭論。比如盧福波就認(rèn)為，教學(xué)語法需要結(jié)合語言學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目的來選擇課程的內(nèi)容，然后再將教與學(xué)的方法和規(guī)律設(shè)置在課程之中。依據(jù)這一理論，我們?cè)谠O(shè)置對(duì)外漢語教師的課程時(shí)必須要嚴(yán)格區(qū)分好語法教學(xué)和教學(xué)語法之間的關(guān)系和概念。所以，高校在設(shè)立對(duì)外漢語教學(xué)教學(xué)方案時(shí)必須要明確一個(gè)問題，那就是對(duì)外漢語教師應(yīng)該掌握的知識(shí)。為了更好地適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)需要，對(duì)外漢語教師不僅要掌握扎實(shí)的漢語語法理論，此外還需要掌握傳授漢語語法的基本教學(xué)方式，要考慮漢語語法所具有的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。通常來說，教學(xué)語法指的是語法的內(nèi)容，是語法現(xiàn)象所存在的問題。而語法教學(xué)指的是方法，就是在語法教學(xué)過程中所需要關(guān)注的方式和策略。所以，高校在培養(yǎng)對(duì)外漢語教師時(shí)，特別是針對(duì)“漢語國際教育”與“對(duì)外漢語”專業(yè)的學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要重視語法教學(xué)，但是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要以教學(xué)語法為基礎(chǔ)，保證學(xué)生自身能夠理解漢語語法的真諦，再學(xué)習(xí)傳授語法的方式。
3 對(duì)外漢語語法教學(xué)的方法
在對(duì)外漢語語法教學(xué)過程中教學(xué)方式占有極為重要的地位，教學(xué)方法直接影響了對(duì)外漢語專業(yè)教師的學(xué)習(xí)效果。多樣的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。到目前為止，本科院校的對(duì)外漢語語法教學(xué)課程的教學(xué)方法多為以下幾種：一是教師對(duì)漢語語法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行筆記，即歸納法；二是教師提出問題，由學(xué)生進(jìn)行問題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進(jìn)行結(jié)合。這三種方式在對(duì)外漢語語法教學(xué)中都發(fā)揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時(shí)，教師將“有”字做謂語構(gòu)成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領(lǐng)有”的“有”，歸納總結(jié)出每一種句式的特點(diǎn)，據(jù)此特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記憶和運(yùn)用；或者是讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來的對(duì)外漢語教師無論從生理還是心理上，已經(jīng)趨向于成年人，因此在對(duì)他們的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練中，不應(yīng)忽視他們的學(xué)習(xí)能力。因此我們認(rèn)為，在高校的對(duì)外漢語語法教學(xué)的方式方法上應(yīng)該有所提高，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步歸納及進(jìn)一步演繹之外，還應(yīng)從教學(xué)方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上對(duì)語法進(jìn)一步展示。高校必須要不斷優(yōu)化對(duì)外漢語語法教學(xué)方法，要全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)過程中盡可能選擇科學(xué)的教學(xué)方法，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要作用，也可以使對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生更好地掌握相關(guān)語法知識(shí)，提高其教學(xué)能力。
4 對(duì)外漢語語法教學(xué)的教材
教材的選擇對(duì)于對(duì)外漢語語法學(xué)習(xí)有著重要作用，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前我國高?！皩?duì)外漢語”或者“漢語國際教育”專業(yè)的語法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚(yáng)的《對(duì)外漢語教學(xué)語法》；彭小川的《對(duì)外漢語教學(xué)語法釋疑201例》；陸慶和的《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)語法》。這些教材對(duì)漢語語法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學(xué)生的偏誤句，并對(duì)此類偏誤句進(jìn)行了詳解，這有助于“對(duì)外漢語”或者“漢語國際教育”專業(yè)的漢語教師系統(tǒng)而細(xì)致地掌握漢語語法的特點(diǎn)。但是教材中對(duì)出現(xiàn)此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學(xué)方法并未作出闡述。對(duì)外漢語教學(xué)法針對(duì)語言和詞匯的教學(xué)總結(jié)出了很多實(shí)用的方法，但是對(duì)語法教學(xué)來說，目前還存在一定的問題。這就要求教師在進(jìn)行文本語法教學(xué)授課的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課本之外的語法教學(xué)方法的展示和實(shí)際操練。
5 結(jié)束語
與其他科目不同對(duì)外漢語教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，比如操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等。所以在設(shè)置這一專業(yè)的課程時(shí)必須要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，除了理論知識(shí)教學(xué)以外，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)教學(xué)方法的培養(yǎng)。作為對(duì)外漢語的主要科目，在開設(shè)漢語語法教學(xué)時(shí)也要將理論教學(xué)與教法教學(xué)緊密結(jié)合，合理設(shè)置語法教學(xué)課程，讓漢語教師能夠在未來工作崗位上更好地發(fā)揮其作用，更易于融入實(shí)際工作中。
參考文獻(xiàn)
［1］鄭圓圓，陸湘懷.對(duì)外漢語語法教學(xué)理論的探索[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.
［2］程書秋.關(guān)于理論語法與教學(xué)語法科學(xué)銜接的構(gòu)想[J].黑龍江高教研究，2004（2）.
［3］張旺熹.對(duì)外漢語語法教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的深化——《對(duì)外漢語語法教學(xué)讀后》[J].語言教學(xué)與研究，1994（3）.
第9篇：對(duì)漢語國際教育的認(rèn)識(shí)范文
吉林省高校對(duì)外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研
國際漢語教師是國家文化的傳播者，更是國家形象的代言人。教師隊(duì)伍的人才素質(zhì)、文化水平、專業(yè)技能以及政治態(tài)度都要承受國際的眼光和國家的考核。為了提高國際漢語教師的數(shù)量和質(zhì)量，培訓(xùn)工作至關(guān)重要。根據(jù)國家漢辦頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)(2010版)》，參照國內(nèi)外外語教師標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)大綱，學(xué)員應(yīng)具有從事國際漢語教育的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的漢語教學(xué)能力和跨文化交流能力，勝任國際漢語教育教學(xué)工作。隨著中國文化在國際市場的導(dǎo)向性逐步增強(qiáng)，作為人才培養(yǎng)搖籃的高校紛紛設(shè)立對(duì)外漢語專業(yè)。該專業(yè)要求學(xué)生具有深厚的漢語言文化底蘊(yùn)、熟練的英語口語、較好的表達(dá)能力和溝通能力，并且畢業(yè)后能夠在國內(nèi)外從事對(duì)外漢語教學(xué)工作。目前，對(duì)外漢語專業(yè)已經(jīng)得到了國家教育部的高度重視和大力扶持，漢語言文字學(xué)、漢語國際教育、中國語言文字以及語言應(yīng)用及語言規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)因與對(duì)外漢語專業(yè)有著相似的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，也日益得到就業(yè)市場和對(duì)外漢語教師的認(rèn)可。目前，吉林省高校漢語言類專業(yè)根據(jù)層次差異授予學(xué)位，包括學(xué)士、碩士、專業(yè)碩士和博士學(xué)位，具體專業(yè)設(shè)置及師資力量的基本情況，如表1所示。根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下:①吉林省開設(shè)漢語言教學(xué)類專業(yè)的高校共14所，以師范類或文科類院校為主;②吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)具有這類專業(yè)的博士學(xué)位以及漢語國際教育碩士的授予權(quán)，東北師范大學(xué)還具有對(duì)外漢語專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán);③長春理工大學(xué)、延邊大學(xué)、東北師范大學(xué)人文學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)具有這類專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)。其中，長春理工大學(xué)擁有對(duì)外漢語專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán)，吉林師范大學(xué)擁有漢語國際教育碩士的授予權(quán);④吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長春理工大學(xué)、吉林師范大學(xué)、白城師范學(xué)院這類專業(yè)的教授、副教授數(shù)量較多，長春、四平、白城3個(gè)地區(qū)教學(xué)師資和學(xué)生數(shù)量較集中;⑤民辦院校華僑外國語學(xué)院緊跟市場脈搏，在對(duì)外漢語專業(yè)的師資方面也具有一定優(yōu)勢。高校專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要依托教學(xué)系統(tǒng)管理及師資水平，課程設(shè)置的合理安排同樣重要。吉林省高校對(duì)外漢語專業(yè)的課程設(shè)置情況如表2所示。到目前為止，吉林省高校對(duì)對(duì)外漢語人才的培養(yǎng)主要是依托專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、必修科目、選修科目、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)習(xí)來開展的，除授課內(nèi)容之外，其他方面與普通專業(yè)區(qū)別不大。部分高校會(huì)采取推薦實(shí)習(xí)、課程模擬等方式提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在理論和實(shí)踐上達(dá)到統(tǒng)一。
吉林省社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研
2006年國家漢辦停止了“國家對(duì)外漢語教師資格證書”的認(rèn)證考試，到目前仍然沒有重新啟動(dòng)。隨著國際市場和國內(nèi)市場對(duì)對(duì)外漢語教師的需求量日益增多，對(duì)外漢語教師培訓(xùn)市場也在逐步擴(kuò)大。在市場的驅(qū)動(dòng)下，市面上出現(xiàn)了五花八門、名目繁多的“對(duì)外漢語教師”類的培訓(xùn)及認(rèn)證，目前全國漢語教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)多達(dá)7家，授權(quán)不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，吉林省范圍內(nèi)現(xiàn)有的授權(quán)公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)詳情如表3所示。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般采用周末班和網(wǎng)絡(luò)班兩種課程設(shè)置，課時(shí)設(shè)置在100學(xué)時(shí)－300學(xué)時(shí)之間，實(shí)踐課30學(xué)時(shí)－60學(xué)時(shí)左右。在內(nèi)容上，大多根據(jù)學(xué)員的不同背景、特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程組合方案，實(shí)施分類、分層培訓(xùn);在形式上，采取案例分析、課件設(shè)計(jì)、小組討論等多種方式，提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力;在實(shí)習(xí)實(shí)踐上，通過教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)、試講等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)班型大多采用面授、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，將線上線下、課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的認(rèn)證明目也不盡相同，包括①國際認(rèn)證協(xié)會(huì)———國際注冊(cè)漢語教師資格證書。認(rèn)證注明為中國區(qū)唯一經(jīng)美國國務(wù)院簽印并由中國駐美國大使館認(rèn)證認(rèn)可的國際認(rèn)證協(xié)會(huì)，于2011年在中國首次舉行國際漢語教師資格測試考試。目前在長春有兩家合作單位，分別是圣禹博凱國際教育咨詢(北京)有限公司、儒森漢語對(duì)外漢語國際授課機(jī)構(gòu)，四平市的合作單位是吉林伊格爾學(xué)院，在吉林也有合作單位。②國際漢語教師協(xié)會(huì)———國際漢語教師職業(yè)資格證書。國際漢語教師協(xié)會(huì)(InternationalChi-neseLanguageTeachersAssociation，簡稱ICA)是專業(yè)從事國際漢語教師培訓(xùn)、考核和外派的國際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)。ICA推出的“國際漢語教師職業(yè)資格證書”得到153個(gè)WTO成員國教育部門的共同認(rèn)可;在國內(nèi)經(jīng)過中國外交部、國家人事部等認(rèn)證部門認(rèn)可;在歐美該證書是唯一經(jīng)過英國大使館、美國大使館等100多個(gè)國家的領(lǐng)事館認(rèn)證認(rèn)可的國際漢語教師資格證書。③國際漢語教育學(xué)會(huì)———國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證。國際漢語教育學(xué)會(huì)于2007年研發(fā)了《國際漢語教育評(píng)價(jià)體系》，為各國漢語教學(xué)單位提供漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)者語言水平測量系統(tǒng)、教師評(píng)價(jià)體系、教學(xué)評(píng)估方案、教材選擇系統(tǒng)等服務(wù)。國際漢語教學(xué)執(zhí)業(yè)能力測試通過者獲得國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書。④北京語言大學(xué)———國際漢語教師職業(yè)培訓(xùn)證書體系。
建議
經(jīng)上述分析，吉林省對(duì)外漢語教師的培訓(xùn)，包括省內(nèi)高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理和師資、教材及課程等方面的設(shè)置都比較成熟和完備，但仍顯現(xiàn)一些問題，主要有①省內(nèi)高校對(duì)外漢語教學(xué)的師資分布不均，與韓國、俄羅斯等交流較頻繁的延邊等地區(qū)對(duì)外漢語相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)沒能得到重視，并且?guī)熧Y相對(duì)薄弱;②對(duì)市場洞察力相對(duì)較敏感的民辦高校對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏動(dòng)力，原因不僅在于教育行政部門對(duì)對(duì)外漢語的人才培養(yǎng)投入力度有待加強(qiáng)，還在于對(duì)外漢語專業(yè)人才的就業(yè)渠道有待拓寬，以增加該專業(yè)人才培養(yǎng)的吸引力;③對(duì)外漢語及相關(guān)專業(yè)課程體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，體現(xiàn)在實(shí)踐課程明顯少于理論課程，這種情況的出現(xiàn)也緣于省內(nèi)提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，倡導(dǎo)向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí);④專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教學(xué)形式單一，并且整個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)教育不夠扎實(shí)，尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案，甚至進(jìn)行以拿證為目的的教育。針對(duì)以上問題，建議如下。
應(yīng)均衡分布對(duì)外漢語教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資為讓更多的省內(nèi)高校對(duì)外漢語教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資平均分布，建議采取教師輪流制，教授專家級(jí)教師輪流到不同地區(qū)的高校進(jìn)行講座、授課及指導(dǎo)，增加學(xué)術(shù)權(quán)威的受益群體。使全省高校對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生水平均衡發(fā)展，以便于不同地區(qū)對(duì)外漢語教學(xué)相應(yīng)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。另外，鼓勵(lì)權(quán)威教師到教學(xué)相對(duì)薄弱的院校進(jìn)行兼職，指導(dǎo)其他教師教學(xué)，全面提高教學(xué)水平。#p#分頁標(biāo)題#e#
應(yīng)為對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)外漢語是一種教學(xué)方法的藝術(shù)，并不是只要根據(jù)書本知識(shí)就能學(xué)到手的。為此，高校應(yīng)一方面為學(xué)生提供豐富的學(xué)科知識(shí)，另一方面還要提供必要的實(shí)踐平臺(tái)，為廣大學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)舞臺(tái)，在實(shí)踐中吸收和消化課本知識(shí)。對(duì)現(xiàn)有留學(xué)生實(shí)行導(dǎo)員制，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生以一對(duì)一或一對(duì)多的形式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語輔導(dǎo)實(shí)踐。甚至要求高校加強(qiáng)對(duì)外交流及姊妹校關(guān)系的建立，尤其是與吉林省相鄰的國家，發(fā)揮地緣優(yōu)勢和教育優(yōu)勢，將實(shí)踐機(jī)會(huì)放眼于世界。
應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容同步更新教學(xué)內(nèi)容的更新是教師必備的能力之一，對(duì)對(duì)外漢語教師這方面的要求更加嚴(yán)格。因?yàn)椴煌瑖业慕逃w制有所差別，選用的漢語教學(xué)形式、教材及評(píng)估形式都有差異，而這些方面基本上由對(duì)外漢語教師來選擇制定，加之教學(xué)內(nèi)容本身的變化與更新是吸引學(xué)生的必要條件之一，因此，對(duì)外漢語教師必須深刻把握時(shí)代的發(fā)展，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，以滿足外國學(xué)生的需求。
