小學(xué)閱讀教學(xué)策略與方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)策略與方法范文

英語閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們把閱讀教學(xué)過程分為三步呈現(xiàn)：pre－reading， while－reading，post－reading。

一、閱讀前——激活知識（pre－reading）

通過課前閱讀活動，我們要讓學(xué)生們明白我們在精讀之前要做的任務(wù)或活動。

1．巧預(yù)測，排除閱讀障礙

預(yù)測是一個重要的閱讀技巧。如果讓學(xué)生帶著自己的預(yù)測有目的進(jìn)行閱讀，就能幫助他們更好地理解文本。預(yù)測可以通過很多不同的方式來完成。比如在教授新概念英語青少版1A《Just like you！》一課時，教師先呈現(xiàn)文章中的六幅圖，讓學(xué)生預(yù)測閱讀文本的內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀的欲望。

2．曉背景，創(chuàng)設(shè)真實的場景

（1）從學(xué)生的生活實際入手，引入話題。文化背景知識在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，在閱讀前對學(xué)生擴充相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，通過問答、介紹、對話的形式來激活學(xué)生原有的經(jīng)驗儲備。牛津英語教材中的主題是學(xué)生熟悉的，貼近學(xué)生的生活的，所以閱讀的障礙相對要小一些。

（2）師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)課文的重、難點。那么以師生對話的方式進(jìn)行Free talk就可以巧妙地將背景知識傳遞給學(xué)生。

（3）鼓勵學(xué)生平時搜集相關(guān)的背景知識。在平時的學(xué)習(xí)中，教材每個單元都有一個主題話題，如季節(jié)、問路，自我介紹等。讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，也是一種有效擴充學(xué)生背景文化知識，幫助閱讀教學(xué)開展的方式。

二、閱讀中——增強理解（while－reading）

1．分步進(jìn)行語言項目訓(xùn)練

教師將課文中的重點詞匯達(dá)到 “四會”要求、功能句等語言項目分步進(jìn)行機械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實物、教具等進(jìn)行單詞認(rèn)讀。通過形式多樣的機械操練使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣聽音傳話、圖片快速閃動、聽指令做動作等，力求多種感官協(xié)調(diào)互動，使學(xué)生學(xué)得活潑扎實有效，牢固掌握詞匯。將新的語言功能句型呈現(xiàn)給學(xué)生時，可以通過以舊帶新的方法呈現(xiàn)，如在教牛津英語5A《A camping trip》時，可以先通過復(fù)習(xí)“I have…”句型，然后問學(xué)生A：“What do you have？”導(dǎo)入新授句型，再根據(jù)學(xué)生A的回答，問學(xué)生B或C：“What does he ／ she have？”最后再分層設(shè)計小的任務(wù)予以訓(xùn)練。

2．掌握并運用正確的閱讀方法

正確的閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生獲得知識，開發(fā)智力，還對學(xué)生思想品德的提高，情感和意志力的培養(yǎng)有很大的幫助。在閱讀教學(xué)過程中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，并鼓勵他們在閱讀中不斷地探索和研究。古人云：授人以魚，不如授之以漁。因此，在平時的閱讀教學(xué)中教師要幫助學(xué)生掌握并運用正確的方法，才能為他們終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

3．鼓勵學(xué)生善于發(fā)問

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）二級目標(biāo)中，對讀這一項語言技能的描述中就提到：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。我們可不要小看學(xué)生提出的問題，這恰恰是他們在閱讀中思考并發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師可鼓勵學(xué)生發(fā)問，并引導(dǎo)他們在閱讀的過程中分析并解決問題。長此以往，可以培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

三、閱讀后——鞏固擴展（post－reading）

閱讀后的任務(wù)應(yīng)該使學(xué)生基于所學(xué)知識產(chǎn)生新的語言輸出。

1．情景再現(xiàn)

情景再現(xiàn)是學(xué)生對已學(xué)文本的一種語言輸出。是指學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的語言將文本的內(nèi)容表達(dá)出來。這種再現(xiàn)的方式有很多種，比如，看圖復(fù)述，提取文章中的關(guān)鍵信息并改編成chant或rhyme等。比如在教授《Halloween》時，我提取文章中的關(guān)鍵詞句，把它編成了chant，學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶。

2．角色扮演

學(xué)生能夠根據(jù)文本所提供的信息，把整個故事表演出來，這樣既是對所閱讀文本的鞏固，又提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。同時，也激發(fā)了學(xué)生說英語、講英語的欲望。

3．小練筆

小學(xué)英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力。學(xué)生的綜合語言運用能力包括聽、說、讀和寫。聽和讀只是語言輸入兩種不同的形式，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計教學(xué)活動，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。

第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

隨著課程改革的深入，教學(xué)理念的不斷更新，人們越來越重視小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的活動中，需要仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效率。在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中，會經(jīng)歷感性與理性之間的轉(zhuǎn)換，教師在了解學(xué)生大體處于感性認(rèn)知的階段后，可以選擇一些具有感染力強的文章，或者抒情散文一類的文章給學(xué)生閱讀。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，不能依靠強制性的方法讓學(xué)生閱讀，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活的采取不同的教學(xué)方法，持續(xù)的調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。例如，筆者在小學(xué)五年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，先摸清班上學(xué)生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據(jù)學(xué)生的特點，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。在得知學(xué)生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風(fēng)雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。通過這一教學(xué)策略，學(xué)生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

二、堅持以科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、文章的主旨學(xué)會文章的表達(dá)技巧之外，還需要讓學(xué)生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學(xué)生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進(jìn)行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時，常常使用手指指著一個字一個字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學(xué)生整句、整段的理解。因此，在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀法，提高學(xué)生的閱讀速度。（2）目標(biāo)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，似乎只是在認(rèn)字，而不是在閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完時，完全不知道文章在講什么。這就要求學(xué)生在閱讀之前，需要設(shè)定一個目標(biāo)。比如，在學(xué)生閱讀《都江堰》一文時，要求學(xué)生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達(dá)什么。學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法閱讀文章時，可以提升學(xué)生的注意力，加強學(xué)生對文章的把握。（3）精細(xì)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中，要理解文章的內(nèi)容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學(xué)生多讀幾遍就自然能理解文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對一些文章不理解時，讓學(xué)生使用精細(xì)閱讀法，多讀幾遍文章，對學(xué)生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學(xué)生閱讀的過程中，難以避免的會出現(xiàn)從片面理解整體的情況，學(xué)生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意，學(xué)生的這種閱讀行為阻礙了學(xué)生對詩文真實內(nèi)涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從詩文的整體來理解詩文的真實內(nèi)涵。例如，筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學(xué)生怎樣快速的閱讀，在提升學(xué)生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從整體的角度來對文章主旨進(jìn)行把握。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生各方面的閱讀能力都逐漸增長。

三、巧妙的調(diào)整閱讀步驟

在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，筆者主張“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的前提是對“序”的靈活調(diào)整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學(xué)生閱讀文章時，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學(xué)生對文章的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注與熟悉，大概的了解文章的主要內(nèi)容，了解作者寫作的目的。學(xué)生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對文章進(jìn)行精讀，精讀指的是，學(xué)生弄懂生字生詞的意思，對文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結(jié)構(gòu)、段落與段落之間的關(guān)系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對文章中表達(dá)的東西產(chǎn)生一些疑問。在精讀階段完成之后，學(xué)生可以進(jìn)入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領(lǐng)略學(xué)生的一些思想情感，明白文章背后表達(dá)的含義。在悟讀之后，學(xué)生需要對文章進(jìn)行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)，思想感情，以及熟悉文章的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，筆者在閱讀教學(xué)課堂中，給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后，會靈活調(diào)整學(xué)生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學(xué)生沒學(xué)過的生詞寫出來，并讓學(xué)生熟悉，然后，讓學(xué)生進(jìn)入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學(xué)生進(jìn)入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學(xué)生的閱讀速度有了相應(yīng)的提高，對文章的理解也更深入，在長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，使用這一教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要盡量摸清學(xué)生的閱讀偏好，滿足學(xué)生的閱讀需求，同時提升學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免一味的采取灌輸式教學(xué)，盡可能的激發(fā)學(xué)生主動思考。在學(xué)生閱讀步驟方面，不應(yīng)只死板的要求學(xué)生按照一種步驟進(jìn)行閱讀，可以根據(jù)文章的類型與內(nèi)容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣穎;;小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索[J];才智;2010年06期。

第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中段閱讀；目標(biāo)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0251-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實踐活動。學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的是個性化行為，教師的分析無法代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀活動中，要讓學(xué)生主動積極地思考，加深閱讀的理解和體驗，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學(xué)生心理的獨特感受，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，和學(xué)生一道體驗語文的魅力。

一、中段閱讀教學(xué)的重要作用

中段閱讀教學(xué)處于小學(xué)低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過渡性，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，知識由淺入深，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個逐漸提高的過程。在這個過程中，對學(xué)生個性化行為的培養(yǎng)尤為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性。即在閱讀活動中讓學(xué)生自我探究和體驗，強化閱讀能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學(xué)中，低效行為依然存在，一些教師無法把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，有的甚至模棱兩可，致使學(xué)生在知識積累、情感體驗、能力提高等方面達(dá)不到預(yù)期的目的。其關(guān)鍵原因就在于語文老師對于中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在運用教學(xué)策略方面針對性不強，甚至出現(xiàn)偏差，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。所以，探究小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與策略，旨在聚焦課堂，指導(dǎo)中段語文教師明晰中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)及重點，并探索行之有效的教學(xué)策略，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，推動區(qū)域語文教學(xué)水平的提高。

二、基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)抓住三個要素

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個以提高學(xué)生的語文實踐能力和人文素養(yǎng)為目的，以豐富學(xué)生的語文積累，提高感受、理解、賞析、應(yīng)用能力為重點，相互聯(lián)系，不斷提升的目標(biāo)體系。小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)，一是培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀的基本能力；二是達(dá)到一定的閱讀量；三是教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在具體教學(xué)活動中，語文教師將基于新課標(biāo)要求，進(jìn)一步明晰小學(xué)中段（3―4年級）閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實踐，小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)重點要抓住三個要素：第一，學(xué)生的感受能力。指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結(jié)合課文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在文中表達(dá)的作用。把握課文大意以及主要內(nèi)容，體會作者在文本表達(dá)的思想情感，能對不理解的地方提出疑問。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識積累能力。積累所學(xué)課文中優(yōu)美詞句和課外獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇以上，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，樂于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

三、探索行之有效的中段閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

語文閱讀教學(xué)策略就是完成閱讀教學(xué)任務(wù)而采取的方式方法。中段閱讀教學(xué)策略可以從以下幾個方面入手：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)來源于對課堂的高度掌控和操作。良好的教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)過程變成師生之間互動過程。教師綜合運用多種教學(xué)方式方法，力爭創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，自主合作探究就越容易開展。創(chuàng)設(shè)情境的基本思路：營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以建構(gòu)具有教育性、感染性、創(chuàng)造性和實踐性的活動為主要形式，讓學(xué)生在一個寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中的積極心理。

2.合作交流，體會感悟。新課程背景下的語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在這一階段更多地學(xué)會與他人交往的能力，給學(xué)生提供更多積極參與教學(xué)活動的機會。比如教學(xué)時讓學(xué)生以組或班的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時間讀書，然后讓他們體會和感悟，并尊重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，使他們從文本的字里行間感受語言的優(yōu)美。

3.質(zhì)疑問難，突破難點。學(xué)生在合作交流過程中，一定存在疑難問題，如果解決不了，就需要教師及時點撥引導(dǎo)，質(zhì)疑討論，圍繞確定的探究焦點，引導(dǎo)學(xué)生再次深入讀書，尋求問題解決。課堂中，問題出現(xiàn)的地方，往往是課文的難點所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對性的突破難點，可以采取隨機提問、深入交流、點撥導(dǎo)學(xué)、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學(xué)生的思維過程，繼而讓學(xué)生找出問題的癥結(jié)所在。在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上，重新審視導(dǎo)致疑難的原因，使難點得到有效解決。提出問題，分析問題，解決問題，依照這樣的思維過程，課堂教學(xué)疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！毙W(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定結(jié)合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗，感受優(yōu)美語言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進(jìn)度而只注重教材，忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動發(fā)展，并且是知識進(jìn)步的源泉?！苯柚W(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)生機，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點燃生命的激情。

第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，交際是語言最基本的功能。閱讀是語言交際中最重要的一個方面，不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，開闊視野，獲取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展。因此，有必要對有助于小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，為今后的閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多高段學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都會直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。還有許多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學(xué)生一遇到生詞或面對第一次出現(xiàn)的新句式時，就感到恐懼和不安，認(rèn)為看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意看。大多數(shù)學(xué)生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀效率低下。再者，課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時間有限，在課外使用英語的面比較狹小，沒有形成一定的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2.教師的教學(xué)現(xiàn)狀。大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教學(xué)方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過于重視詞匯和語法的教學(xué)，忽視閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考。因此，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。當(dāng)學(xué)生在回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻是學(xué)生思維最緊張活躍的時刻。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。在現(xiàn)實教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻不強。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機會提問，目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。如在PEP第七冊第五單元Part B Let’s read的教學(xué)過程中，在了解了一些學(xué)生的家庭情況后，說：I’m your new teacher.Do you know some thing about me？If you do，you can ask me some questions.這樣，給學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)良好的情境。

3.培養(yǎng)學(xué)生整體理解的能力。在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至想把它譯成漢語才罷休，則不但影響閱讀速度，而且不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，對于英語閱讀材料中的生詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。因此，從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后回到對全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上，使閱讀從感性認(rèn)識進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的多種渠道

1.教師僅僅教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須幫助學(xué)生從多個角度收集資料，為學(xué)生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)，是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強的閱讀能力的，于是課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。實踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學(xué)生課外拓展語篇的同時還應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：（1）給語篇取個小標(biāo)題；（2）回答與語篇相關(guān)的幾個問題；（3）聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義；（4）判斷與語篇相關(guān)的句子。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，閱讀能力才會得到進(jìn)一步地提高。

2.復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎(chǔ)上，用口頭語言將材料重新表達(dá)出來的一種方式。所以，為了考查學(xué)生綜合的閱讀水平和能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述，借助重點詞匯信息、簡筆畫圖片信息和問題信息等方式，喚起學(xué)生的舊知，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言輸出能力，增強學(xué)生內(nèi)化語言的能力。

3.規(guī)定閱讀環(huán)境。一是要默讀。只有在特別安靜的環(huán)境下閱讀，學(xué)生才能精神高度集中，不受其他客觀因素的干擾。二是要“五分鐘”。在這樣的時間內(nèi)，學(xué)優(yōu)生能把課文細(xì)讀三遍以上，有一定的閱讀效果；中等生能把課文看明白，并正確地答上課后的習(xí)題；后進(jìn)生會發(fā)現(xiàn)若干個難點，即使是“跳讀”過去，仍能猜個大概，“猜詞”技能在這得到一定的訓(xùn)練。

總之，學(xué)習(xí)知識需要積累，閱讀能力的提高需要時間的沉淀。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，傳授學(xué)生最佳的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到最佳的效果。教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學(xué)方法，實施有效的英語閱讀教學(xué)策略。相信學(xué)生擁有一定的閱讀能力，平時勤加練習(xí)，一定會突發(fā)猛進(jìn)，為今后的英語學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英，黃艷明.英語新課程教學(xué)設(shè)計[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版.

第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)策略；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2

前言：

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，發(fā)展至今，已經(jīng)成為一種極具創(chuàng)造性和實踐性的主流教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)策略是指，教師在教學(xué)中按照學(xué)生的性別、個性和能力特點等將學(xué)生混合編組，形成一個異質(zhì)的學(xué)習(xí)團體，每個團體成員都有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而協(xié)同努力。合作學(xué)習(xí)逐漸融入到我國各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠提供給小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機會，讓小學(xué)生在合作與互動中發(fā)展語言能力，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點

（一）注重語境體驗與語言實踐

閱瀆是一個獲取語言的過程，學(xué)生獲取知識的多少由學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)知識的能力決定，而不是由背誦老師講授內(nèi)容的能力決定。語文學(xué)習(xí)事實上是學(xué)生聽說讀寫能力的形成，也是學(xué)生交際能力、言說能力、表達(dá)能力的形成。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以小學(xué)生的讀為主，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不是要研究漢語的基本形式，更多的是反復(fù)誦讀、熟讀精讀，在語境中整體把握課文，明文達(dá)義、因文悟道。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要喚醒小學(xué)生對語言的驚奇和敏感以及創(chuàng)造的勇氣和力量，通過教師的引導(dǎo)，小學(xué)生自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造。通過語境體驗與語言實踐，小學(xué)生獲得對漢語本身以及社會相關(guān)知識的直接感受與深刻體驗。通過閱讀課文來引導(dǎo)小學(xué)生積累與豐富自己的語言是小學(xué)生最為重要的一種語言學(xué)習(xí)途徑，因為課文收納了許多文字、詞匯與語句，能夠為小學(xué)主語言的積累與豐富提供語言資源。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，目的是促使小學(xué)生語言應(yīng)用能力與交際能力的形成，而不僅僅是讓小學(xué)生理解和掌握語言。合作學(xué)習(xí)策略強調(diào)師生在互動的對話和交際中增強小學(xué)生的語言表達(dá)，豐富小學(xué)生的語言內(nèi)涵。

（二）注重思維培養(yǎng)與個性發(fā)展

伴隨年齡和閱歷的增長以及生活的豐富，小學(xué)生的團體意識逐漸增強。小學(xué)生正開始全面接觸漢語、規(guī)范地學(xué)習(xí)漢語、審美地感受漢語，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該提供給他們充足的語言交際的平臺和氛圍，這就需要教師適時地調(diào)整課堂教學(xué)，增強課堂調(diào)控藝術(shù)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)小學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。語言和思維是密不可分的，小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該借助即興發(fā)言、課外鑒賞與改寫等多種合作形式，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，發(fā)展小學(xué)生的個性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師的講解與分析充斥著課堂，教師不進(jìn)行相互討論就匆匆歸結(jié)，并沒有取得良好的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是互動的，學(xué)習(xí)能動性、個性以及探索意識都得到有效發(fā)展，興趣愛好、特長和才華等也都得到了充分的顯示，從而激發(fā)出來許多新穎、大膽的觀點，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要符合小學(xué)生的生理和心理特征，充分體現(xiàn)語文課程的情感性與形象性。語文的課程內(nèi)容、性質(zhì)與規(guī)律都與其他學(xué)科不同，因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計和操作策略都應(yīng)該體現(xiàn)出語文的品格和閱讀的特色。合作學(xué)習(xí)不僅使小學(xué)生自覺地關(guān)心漢語和運用漢語，而且還促進(jìn)了小學(xué)生理解漢語和生成漢語，維持自覺學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生以深層次的認(rèn)知參與，積極的情感體驗，根據(jù)”特長互補、興趣相近”的原則，協(xié)同合作，真正突出語文閱讀學(xué)習(xí)的自主性、探索性與實踐性。

（二）教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是教師角色的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者的角色逐漸轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。教師越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學(xué)生思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是明確地指向已有的結(jié)論，而在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)恰恰不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向已有的結(jié)論，而是要為學(xué)生提供信息，補充相關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑某些已有的結(jié)論，大膽創(chuàng)新，探究不同的結(jié)論。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅通過閱讀，使小學(xué)生獲得基本的語感圖式，以及作為人類文明的基本信念，然后讓小學(xué)生在自己的體驗與實踐中，自主地閱讀和表達(dá)。

（三）學(xué)習(xí)評價的轉(zhuǎn)變

在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了小學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作、自主中主動發(fā)展。小學(xué)生的思維洋溢著更多的詩意與天真，呈現(xiàn)出非邏輯性和混沌性。閱讀教學(xué)是小學(xué)生人性啟蒙與智慧鑄煉的天堂，更容易喚起小學(xué)生的感性，啟迪小學(xué)生的靈性，發(fā)掘小學(xué)生的悟性，提升小學(xué)生的人性。從這個意義上說，一方面，對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，語文教師要用激情的語言進(jìn)行真誠地贊揚和評價；另一方面，這種評價要著眼于整個集體，不宜過分渲染，流于形式，要讓小學(xué)生真正地感受到評價的質(zhì)量與價值。通過合作學(xué)習(xí)，把評價的重心由關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵集體合作。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的常見問題及對策[C].//北京市區(qū)縣科研人員第二屆（2009）學(xué)術(shù)年會論文集.2009：722-727

[2]尹利華.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的"四部曲"[J].新課程（小學(xué)版），2010，（8）：143

第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)策略與方法范文

基于以上認(rèn)識，筆者將“留白”應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，尋求一種新的教學(xué)策略，以解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)策略存在的現(xiàn)實問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”的基本內(nèi)涵

所謂“留白”，原是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法。它的意思是計白當(dāng)黑，可以達(dá)到虛實相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界?！傲舭住笨梢誀I造出很強的空間感，還可以賦予創(chuàng)意以廣袤深遠(yuǎn)的意境，更可以給人留下更多的想象余地。

把“留白”藝術(shù)借用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”。它是讓教師有意識地遵循“虛實相生”等規(guī)律，利用文本原有的藝術(shù)“留白”或?qū)ⅰ傲舭住笔址ㄟ\用于教學(xué)之中，在教學(xué)時留有余地，布下空白，以此引發(fā)學(xué)生的想象和思考，以形成無窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍，從而提升學(xué)生語文水平的活動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”充分尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動參與、積極思考、大膽想象、互動合作，給學(xué)生營造一個自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。同時在過程中注重學(xué)生自我體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、“留白”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“四步”運用策略

通過課題的實施探索出了“留白”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“四步”運用策略。小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”四步運用策略是指其基本操作程序，即“取向探究解惑總結(jié)”。當(dāng)然這不是一層不變的，要注意根據(jù)教學(xué)實際，有機的結(jié)合于教學(xué)實踐之中。

1、取向：創(chuàng)設(shè)情境，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”處成為凝聚學(xué)生注意力的焦點。

“取向”是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”中，“留白”的價值取向。它在于提出具體的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力凝聚在“留白”的任務(wù)之中來。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”成功與否的指針。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)不同的留白處提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。所提問題要適當(dāng)，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，又要符合學(xué)生身心發(fā)展的個性特征。如筆者在備《山中訪友》一文的導(dǎo)入“留白”時，是設(shè)懸念導(dǎo)入“留白”？是故事導(dǎo)入“留白”？還是……。執(zhí)教者必須有價值取向。

2、探究：導(dǎo)向入境，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”處變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生想象力的天堂。

“探究”是指在已經(jīng)“取向”的基礎(chǔ)上，沿著價值取向創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展自主探索，認(rèn)真研究。它是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué) “留白”所引發(fā)的問題情境探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在特定的情境中，聯(lián)系自身的經(jīng)驗世界和想象世界，感悟教學(xué)“留白”處所蘊涵的思想內(nèi)容。在這里教師扮演了協(xié)助者、促進(jìn)者的角色，他是從屬于學(xué)生的活動的。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”成功與否的基礎(chǔ)。如筆者在執(zhí)教《草船借箭》一課時，突然有一位學(xué)生質(zhì)疑：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當(dāng)，因為‘借要在征得別人同意的情況下，用別人的物品或金錢，用后再歸還’。不是‘借箭’是‘騙箭’”。王軍老師覺得這一“矛盾”很有討論價值，便隨機在此處留白，讓大家就此展開辯論，學(xué)生們大膽探究、各抒已見、爭論不休。有學(xué)生說：諸葛亮是正義之軍，不能用“騙”這個字，用“借”非常恰當(dāng)。有學(xué)生說：未經(jīng)別人許可是“騙”就是“騙”。有學(xué)生說：這兒可以用“取”，曹軍自己送上門來的。還有學(xué)生說：用“拿”，更能體現(xiàn)出諸葛亮的智慧……。

3、解惑：釋放時空，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”處成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的舞臺。

“解惑”是指在學(xué)生“探究”的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生的多元解讀或探索的困惑之處，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價值取向，提出自己的觀點，與學(xué)生共同分享，解除困惑。在這一環(huán)節(jié)，要注重展示學(xué)生思維過程、探索過程的獨特性、層次性和創(chuàng)造性。學(xué)生對“留白”處的解讀往往是多元的?！敖饣蟆睘閷W(xué)生提供了解釋說明自己的觀點、分享學(xué)習(xí)成果的機會。教師在尊重學(xué)生的獨特體驗之時，也應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容本身的價值取向。當(dāng)學(xué)生的理解偏離了價值取向時，教師要作適當(dāng)引導(dǎo)?！敖饣蟆笔切W(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”成功與否的保障。如筆者在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文中，與學(xué)生交流到“第二天清晨，這個小女孩兒坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”時，有學(xué)生認(rèn)為：女孩到天堂了，所以她很高興，“嘴上帶著微笑”。有學(xué)生說：這是女孩的幻覺，她很開心。有學(xué)生說：死，應(yīng)當(dāng)是最可怕的；女孩的這一笑，襯托出當(dāng)時社會的黑暗……。在學(xué)生充分交流發(fā)言后，鄧?yán)蠋焽@本課的背景及當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時作者寫這篇童話的用意，讓學(xué)生感悟這一“微笑”的真正含義。

4、總結(jié)：及時評價，把小學(xué)語文閱讀教學(xué)“留白”處變?yōu)樘岣邔W(xué)生自信心的跳板。

第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)策略與方法范文

1.以精彩的導(dǎo)讀來激活學(xué)生原有知識的策略

1.1創(chuàng)設(shè)情景營造氛圍,根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進(jìn)行講解式導(dǎo)讀。導(dǎo)讀的要義是“精彩”。中小學(xué)英語閱讀文章涉及面廣、內(nèi)容多,體裁有散文、詩歌、書信、日記、說明文、故事、人物傳記等。教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀材料、內(nèi)容、體裁精心設(shè)計導(dǎo)讀,采用多媒體信息媒介搭建閱讀情景平臺,展示反映閱讀材料的圖像、圖表,甚至配上相匹套的音樂,營造演繹語言的空間,通過有關(guān)背景知識的介紹講解和創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)化重組,激活學(xué)生的原有知識,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感,使之積極閱讀、渴望閱讀,從而最大限度地建構(gòu)自己的理解,主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。

1.2針對難度較大的文章,設(shè)置懸念進(jìn)行討論式導(dǎo)讀。例如,在教學(xué)中,我讓學(xué)生將自己的原有知識經(jīng)驗與環(huán)保聯(lián)系起來。他們熱烈地談?wù)摥h(huán)境污染的危害和現(xiàn)實表現(xiàn),提出了許多解決的方法、建議和自己應(yīng)該做的事。由于問題引導(dǎo)得當(dāng),激起了學(xué)生的思維浪花。通過討論式導(dǎo)讀,學(xué)生激活了原有知識,吸取了新的信息和經(jīng)驗,從而躍躍欲試地盼望閱讀。這就為提高閱讀效益、建構(gòu)知識能力奠定了良好基礎(chǔ)。

1.3嘗試建立、擴展圖式策略。建立、擴展圖式策略指在閱讀教學(xué)過程中,訓(xùn)練學(xué)生形成與所讀材料有關(guān)的背景知識,增強對篇章的聯(lián)想和理解。換言之,即教師要提供機會喚起學(xué)生已有的背景知識,同時還要拓寬與信息相關(guān)的背景知識。建立并擴展圖式的方法很多,下面介紹主要方法,并結(jié)合教學(xué)舉例說明。

2.以恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式來概括信息的策略

概括是更廣泛、綜合性更強的認(rèn)知活動。概括信息的閱讀教學(xué)模式如下:

2.1認(rèn)識概括的性質(zhì)是從閱讀材料中獲取主要信息。

2.2明確概括信息的四條規(guī)則。①確定主要信息;②去掉多余信息;③濃縮有用信息;④用一段話和一句話來表述。步驟是:①將主要信息和關(guān)鍵信息聯(lián)系起來,組成連貫的句子,形成能反映此段內(nèi)容的幾句話;②再將每個段落的幾句話組成有層次結(jié)構(gòu)的短文;③最后在短文的基礎(chǔ)上概括成反映課文內(nèi)容的一句話。

2.3講解并示范搜尋關(guān)鍵信息的閱讀過程。指導(dǎo)學(xué)生按照以上概括信息的四條規(guī)則,用一段話和一句話對課文進(jìn)行概括,概括課文的時候,也可借助圖表或圖示的輔助辦法來捕捉主要信息,同樣能收到良好的效果。這種方式的主要功能是要求學(xué)生利用圖表或圖示來回憶所讀文章內(nèi)容,對其思維活動的激活可起到其他方式無法替代的效果,非常有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平。

3.以扎實的課外閱讀來提高英語水平的策略

語言課堂教學(xué)活動可分為兩大類:為學(xué)生提供語言輸入(input)類和鼓勵學(xué)生運用語言(output)類。語言的輸入靠聽和讀,語言的輸出靠說和寫。輸入與輸出關(guān)系密切,相互依存,相互促進(jìn)。通過聽和讀,輸入的語言材料和語言知識越豐富,越有利于輸出的準(zhǔn)確、流利和多樣化。同時,語言輸入的重要作用在于其輸入的語言材料對學(xué)生聽、讀能力的提高起著十分重要的作用。因此,以扎實的課外閱讀來提高英語水平的策略,豐富學(xué)習(xí)者語言材料的輸入,對提高閱讀能力有著至關(guān)重要的價值。

這一策略是指在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該廣泛收集、選擇適合學(xué)生程度,又不局限于教材的、語言地道、準(zhǔn)確的多種閱讀材料,為學(xué)生提供盡量多接觸真實語言的機會,通過大量閱讀活動訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。在完成正常教學(xué)任務(wù)的情況下,教師應(yīng)要求學(xué)生每天安排適當(dāng)時間(視學(xué)生情況而定)閱讀課外書籍,長期堅持。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下選擇閱讀。通過課外閱讀,學(xué)生頻繁地接觸各類詞匯、句型、語法,可以觸類旁通,擴大視野,深化知識,有助于提高獨立思考、獨立解決問題的能力。

但是,課外閱讀的實效性和持久性一直是英語教學(xué)中的難點。對此,需要做到如下幾點:

(1)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段、教學(xué)目標(biāo)的要求,由淺入深地推薦生詞不超過3%的中外出版的簡易英語讀物,且要圖文并茂、富有情趣。

(2)有布置、有要求、有檢查,鍥而不舍地實施。把不同層次的學(xué)生組成若干課外閱讀興趣小組,定期開展活動,指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,合作學(xué)習(xí)。通過合作和討論,學(xué)生可以相互了解彼此的見解,看到自己抓住了哪些,又漏掉了哪些,從而形成更加豐富的理解,以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。而且,在小組討論中,學(xué)生要不斷反思自己的思考過程,對各種觀念加以組織和改組,有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。學(xué)生在比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展,并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。

第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)實踐；策略

所謂群文閱讀就是把一組文章，按照一定的方式進(jìn)行組合，然后教師指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)而提升其閱讀能力和思考能力的一種新型閱讀方式。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸興起，經(jīng)實踐證明，群文閱讀相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀有了很大的突破，學(xué)生在閱讀中，不僅能夠按照一定的主題線索，領(lǐng)會一組文章的主旨思想，還能夠在閱讀中掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，許多小學(xué)語文教師為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“學(xué)生閱讀時間長，閱讀效果卻并不明顯”的矛盾局面，紛紛開始了群文閱讀的實踐探索。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的意義

首先，群文閱讀可以穩(wěn)步提高小學(xué)生的閱讀數(shù)量。新課程改革對小學(xué)生的閱讀數(shù)量提出了更高的要求，即教師不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，還應(yīng)該在六年制中積累不少于150萬字的閱讀量，而對于這一目標(biāo)要求，單純地依靠教材的文章顯然是不夠的，因此，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，而在課外閱讀中，教師利用群文閱讀可以讓學(xué)生在一堂課內(nèi)閱讀4-5篇文章，進(jìn)而有效地擴大了學(xué)生的閱讀量；其次，群文閱讀可以合理地提升小學(xué)生的閱讀速度。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的速度也有所提升，但是目前許多小學(xué)生由于還沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，普遍存在著閱讀的速度偏低，信息獲取的能力較差等問題，而通過群文閱讀，學(xué)生可以在短時間內(nèi)就完成多篇文章的精讀，而這對于提高學(xué)生的閱讀技巧，提升其思維能力具有重要意義；最后，群文閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的時間通常很短，而大部分時間都用在了教師的講解與提問上，這樣僵化地拖延閱讀時間必然會讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中失去興趣，而群文閱讀則通過閱讀量的增加，將閱讀教學(xué)的時間交給學(xué)生，從而讓學(xué)生在多讀、多思中形成閱讀的積極性。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）圍繞特定主題，構(gòu)建群文閱讀的載體。文章是群文閱讀的載體，而如何選擇文章，形成群文閱讀材料則考驗著教師的信息整合能力。小學(xué)語文教師在構(gòu)建群文閱讀載體的過程中首先要確定相應(yīng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，即在選材角度、主題思想以及文章數(shù)量上要恰當(dāng)，以保證群文閱讀符合小學(xué)生的基本認(rèn)知；其次閱讀范圍要以教材為核心進(jìn)行篩選，這樣學(xué)生才能夠有意識地運用課堂上所學(xué)的閱讀方法，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接；最后，要保證閱讀質(zhì)量，精心選擇有益于學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一課之后，教師可以根據(jù)文章的主旨、體裁，為學(xué)生精心挑選《豌豆姑娘》《白雪公主》《拇指姑娘》等經(jīng)典童話故事，并讓學(xué)生在對比中進(jìn)行群文閱讀，而通過這樣的閱讀設(shè)計，學(xué)生不僅進(jìn)一步領(lǐng)會了課文中關(guān)于丑小鴨最后變成白天鵝的深刻寓意，同時也擴大了學(xué)生的閱讀視野。

（二）合理安排順序，保證群文閱讀的效果。在群文閱讀中，許多教師為了所謂的“培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力”，而將幾篇文章一股腦地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀順序，但是從實際效果來看，這樣的閱讀往往收效甚微，究其原因則是由于人類的認(rèn)知規(guī)律遵循著從易到難、從簡到繁的過程，而小學(xué)生還不具備開展?jié)u進(jìn)性閱讀的意識，往往采取隨意的態(tài)度開展閱讀，而由于文章的難度各異，學(xué)生在理解中必然會出現(xiàn)跳躍，進(jìn)而影響了閱讀效果?；诖?，小學(xué)語文教師在群文閱讀的過程中，應(yīng)該合理安排閱讀順序，以避免隨意閱讀帶來的理解困難。如在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》之后，教師可以將《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》作為群文閱讀載體，然后利用問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成先一后二的順序，以提高閱讀的針對性。

（三）注重方法引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀需要科學(xué)的閱讀方法。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時應(yīng)該注重方法引導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。讀寫結(jié)合是深度閱讀的有效方式，因此，在群文閱讀中，教師應(yīng)該有意識地利用主題引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行記錄、批注，如在遇到好詞好句時，教師可以讓學(xué)生利用專門的筆記將其記錄下來，以積累成寫作素材；此外，教師還可以為學(xué)生安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，用閱讀提升學(xué)生的寫作水平，例如在學(xué)習(xí)了《翠鳥》一文之后，教師向?qū)W生提出了問題：文章用了哪些詞語描寫了翠鳥的美麗小巧？文章中用哪三個比喻句來描寫翠鳥的羽毛？你喜歡小鳥嗎？請依照文章的描寫方式，用生動的語言描繪一種你喜歡的鳥類。通過這樣的寫作安排，學(xué)生的讀寫能力得到了雙向的提升。

之，將群文閱讀應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)對于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有雙向促進(jìn)作用，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)科學(xué)、正確的群文閱讀策略，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣和積極性，使學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，進(jìn)而促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程軍.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2016，08：97.

第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級 語文閱讀 教學(xué)思考

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0047-02

前言

對于小學(xué)生來說，閱讀是他們必須掌握的一項基礎(chǔ)能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重點。我國在課程改革的目標(biāo)中，提到要提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，閱讀能力就是綜合素質(zhì)中的重要指標(biāo)，所以小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)策略的研究和實踐具有重要的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)中的突出問題

1.課堂教學(xué)過度依賴教材

和語文其它方面的教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的靈活性更強，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦課文，所以教材中的文章只起到一定的引導(dǎo)作用。但是許多語文教師是“教材寫什么，課堂講什么”，對于教材中的重要學(xué)習(xí)課文，不論必要與否先讓學(xué)生把大段的文章背誦下來，這種教學(xué)方式缺乏對閱讀資源的開拓和創(chuàng)新，過于流于形式[1]。

2.教學(xué)思路落后

當(dāng)前小學(xué)四年級閱讀教學(xué)中，教師沒有明確學(xué)生在課堂中的主置，同時過于強調(diào)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)。一些教師在課堂中只顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學(xué)生是否愛聽，是否有疑問，是否有意見。這樣以來，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學(xué)生在臺下昏昏欲睡，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)策略

1.重視課外閱讀積累

閱讀教學(xué)的教學(xué)素材不應(yīng)該只關(guān)注教材的內(nèi)容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導(dǎo)學(xué)生去主動搜集資料，閱讀課外文章，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關(guān)生活經(jīng)驗或者淺顯易懂的例子來讓學(xué)生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時，可以指導(dǎo)學(xué)生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導(dǎo)學(xué)生摘抄印象深刻的內(nèi)容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進(jìn)他們寫作技巧的提升，實現(xiàn)閱讀能力的提升[2]。

2.設(shè)計有效的閱讀形式

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，需要應(yīng)用靈活多樣的形式。為了讓學(xué)生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點和精華部分進(jìn)行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負(fù)責(zé)的段落，教師需要的使用領(lǐng)讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀通，讓學(xué)生才不同的聲色和聲調(diào)上了解文章的結(jié)構(gòu)和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行連續(xù)讀。為了讓學(xué)生能夠快速理清文章脈絡(luò)和其中的線索，并且提取其中的關(guān)鍵詞語和句子，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，并且細(xì)心品味句子。同時，也可以使用小聲自讀的方式讓學(xué)生感受描寫生動、語句優(yōu)美、含義深遠(yuǎn)、畫面集中的地方。對于故事情節(jié)和對話居多的文章，可以應(yīng)用分角色朗讀的形式，進(jìn)而體會人物內(nèi)心情感，理解文章內(nèi)容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進(jìn)而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進(jìn)而讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂，進(jìn)而在閱讀文章中收獲知識。

3.重視“寫”的訓(xùn)練

在小學(xué)語文四年級教材中，不僅具有豐富的內(nèi)容，同時還有精美規(guī)范的語言，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學(xué)中所說的“寫”和寫作教學(xué)中的“寫”具有不同的內(nèi)涵[3]。閱讀中的“寫”指的是根據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時少、收獲大、目標(biāo)明確，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的把握，另一方面可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時和“讀”相得益彰。比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個時候，她會想些什么呢？她想說什么呢？他的眼前是什么樣的影像？教師可以抓住此處的語言空白，讓學(xué)生動筆寫，進(jìn)而進(jìn)入課文的語境當(dāng)中，道出文中人物的心理獨白，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的激情和思維的花火，水到渠成的體會到此時作者的內(nèi)心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應(yīng)用這種教學(xué)方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內(nèi)容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更上一層樓。

三、結(jié)論

綜上所訴，小學(xué)四年級是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要時期，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到其它方面語文教學(xué)的成效。所以說，小學(xué)語文教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并且加強對創(chuàng)新教學(xué)策略的應(yīng)用，從而切實的提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沙華中.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸――聽《李時珍》課后對京、蘇兩派閱讀教學(xué)的思考[J].教學(xué)與管理，2013，（08）.

[2] 李潔. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2013（05）：30-31.