如何打造智慧課堂精選(九篇)
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第1篇：如何打造智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：課堂生成；有效教學(xué)；有效提問
中圖分類號：G632？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0083-02
新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，對于如何打造有效課堂，古今中外教育家有著自己不同的見解。孔子有一則非常經(jīng)典的表述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z述而》）中國古代的教育智慧在這里得到了最凝練的確證與表征。大師有大師的思想，筆者通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐對打造有效課堂教學(xué)也有一點(diǎn)自己粗淺的看法。
一、有效講授
講授作為一種方法，指的是教師口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。具體有講述、講解、講讀、講演等方式。在具體教學(xué)過程中要把握以下兩點(diǎn)：一是要打破講述法的壟斷地位，還講授法本來面目。講授法是一種基本教學(xué)方法，不是唯一的教學(xué)方法，講授法有自身的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)；二是講本身不是目的，教師的講是為了達(dá)到不用講。在具體教學(xué)過程中可以從以下幾個(gè)方面努力達(dá)到教授的有效性：一是深入淺出，即教師的講要深入淺出，化難為易，化抽象為具體，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；二是富有感染力，即教師教授要情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣富有激情和個(gè)性色彩。三是針對性，即從教學(xué)內(nèi)容而言，要講學(xué)生不懂的，從教學(xué)時(shí)機(jī)而言，教師要相機(jī)而講，使講與學(xué)生的思維狀態(tài)相合拍，讓學(xué)生在思考中聽講。四是啟發(fā)性，一方面注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在迫切要求的心里狀態(tài)下學(xué)習(xí)；另一方面要注重思維方法的滲透，使學(xué)生在掌握教師講授的內(nèi)容同時(shí)，學(xué)會教師研究問題的思路以及分析、解決問題的方法和途徑。
二、有效指導(dǎo)
教師指導(dǎo)水平是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。教師指導(dǎo)要讓學(xué)生在有意義的思考路線上深化閱讀和自學(xué)。在指導(dǎo)過程中應(yīng)注意隱晦，不能過于直接和具體，這樣會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師引導(dǎo)要遵從含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)的原則，為學(xué)生留有足夠的自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、和創(chuàng)造的四維空間。根據(jù)指導(dǎo)對象自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師指導(dǎo)分為以下四種類型：一是導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的方法。在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生抓題眼、抓思維方法的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，面臨問題能夠舉一反三。二是導(dǎo)路，就是引導(dǎo)學(xué)生理清課本知識的邏輯順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有路可思，遵循知識發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，明確學(xué)習(xí)知識的思路。三是導(dǎo)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。盡信書不如無書，學(xué)生在在閱讀、自學(xué)教科書過程中，對不明白的問題或者用已有知識推測未知過程中要善于質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新的思維模式。四是導(dǎo)思，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，使學(xué)生的思維具有廣闊的想象空間，培養(yǎng)起深刻性、敏捷性、靈活性等思維方面的品質(zhì)。
三、有效提問
學(xué)習(xí)知識是為了解決問題，解決問題的過程本身也是創(chuàng)造知識和獲取知識的過程。將學(xué)習(xí)過程視為解決問題而后才能獲得知識的教學(xué)方法被稱之為問題教學(xué)法。提問作為師生互動的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)要素貫穿在所有課堂教學(xué)模式中。要讓提問成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程，教師要掌握提問的一些技巧。（1）問題要有思維價(jià)值。只有具備思維價(jià)值的問題才能促進(jìn)學(xué)生積極思考。問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生的思維的浪花。（2）提問時(shí)機(jī)要恰到好處。提問要在學(xué)生的疑惑處，在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處，在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。（3）理答要積極引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的有效性指的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境對數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生積極作用，使教學(xué)活動有利于數(shù)學(xué)信息的傳遞。良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境有助于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間產(chǎn)生心理上的共鳴和情感上的溝通。有效提問和與學(xué)生互動對創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境起著至關(guān)要緊的作用，有利于克服和緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的身心疲勞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
教師是課堂問題的設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)課堂過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生所處的位置，以引導(dǎo)學(xué)生為目的來設(shè)計(jì)提問。教師的提問應(yīng)該也必須蘊(yùn)含著教育的智慧，以利于啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)問、希望解答疑惑，從而更加渴求知識。
四、有效調(diào)控
調(diào)控，也叫調(diào)控行為即指教師在課堂教學(xué)全過程中，為了保證課堂教學(xué)的成功，到達(dá)理想的教學(xué)目的，而將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷積極地進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的活動。教學(xué)調(diào)控的手段分言語調(diào)控和非言語調(diào)控兩種。言語調(diào)控是使用范圍最廣泛的手段，它具有信息傳達(dá)直接、便捷的特點(diǎn)。言語調(diào)控主要是通過聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調(diào)的變化來實(shí)現(xiàn)。非言語調(diào)控是指教師用身體語言進(jìn)行調(diào)控的辦法。教師在課堂上走動所形成的人際距離、動作、表情等都會起到調(diào)控的目的。作為言語調(diào)控的補(bǔ)充，其具有含蓄、簡便、直觀的特點(diǎn)，從而是課堂教學(xué)更加有效。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的有效性依賴于學(xué)生的情緒的安全感、寬敞的學(xué)習(xí)空間等。在教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和解決問題的成就感。打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境是長期教育經(jīng)驗(yàn)積累的過程，在教學(xué)中教師應(yīng)該對如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，以期達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性以及提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。
講授、指導(dǎo)、設(shè)問、調(diào)控是教師課堂教學(xué)的主要行為，不管是哪種課堂教學(xué)模式，都離不開它們。所以如何打造有效課堂教學(xué)可以從這些方面突破，使課堂教學(xué)的有效性不僅僅停留在文字和理論的層面，更具有實(shí)用性和可操作性。
參考文獻(xiàn)：
[1]張仲明，李紅.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)原則探析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，31（1）.
第2篇：如何打造智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生動有趣；語文
一、課始激趣，產(chǎn)生磁場效應(yīng)
課始激趣顯得很重要?；叵胱约涸诮桃荒昙壪聝缘诙卧H情主題《識字2》時(shí)，我從網(wǎng)上搜集了一則感人至深的古代孝順故事《臥冰求鯉》，然后用自己的語言，在課上繪聲繪色地講給孩子們聽，殊不知一向活潑的他們居然鴉雀無聲，故事講完后，他們的興趣被激發(fā)起來。
二、課中增趣，有效建構(gòu)知識體系
（一）突破重、難點(diǎn)，激活興趣
一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容必須有所取舍，有舍才有得。在教學(xué)課文《小英雄雨來》時(shí)，我緊扣文眼，圍繞三個(gè)詞語開展教學(xué)：（1）抓“雨來”，課文每一個(gè)小故事講了雨來的什么事？（2）抓“英雄”，哪些事看出雨來是英雄？（3）抓“小”，哪些地方看出他“小”？這樣教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得簡約有序，教學(xué)目標(biāo)明晰，教學(xué)效果也非常好。
（二）重視朗讀指導(dǎo)，提升興趣
1.明確朗讀的要求，是學(xué)生興趣朗讀的有效保證
新課標(biāo)指出，朗讀要正確、流利、有感情，但我對這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在具體的指導(dǎo)上感到茫然，現(xiàn)在慢慢地感悟到學(xué)生朗讀水平的提高，除了一些技巧方面的指導(dǎo)外，對文本的理解、朗讀的要求也很重要，如，讀出畫面、讀出味道、讀出理解、讀出自我等，要求明確了，學(xué)生朗讀時(shí)才專注。
2.及時(shí)、賞識、激勵(lì)性的評價(jià)，是學(xué)生興趣朗讀的外在推力
在教學(xué)實(shí)踐中我曾這樣評價(jià)學(xué)生：“你們真是一支訓(xùn)練有素的軍隊(duì)！”“你們將這些詞語讀活了！”上學(xué)期，一位學(xué)生朗讀《獨(dú)坐敬亭山》后，我化用詩句點(diǎn)評：“相看兩不厭，只有‘徐德宇’，你讀出了詩人的孤獨(dú)，真是李白的知音呀！”學(xué)生開心地笑了，她自己也是一臉燦爛。
（三）課堂小練筆，張揚(yáng)興趣
課堂是學(xué)生攝取知識的殿堂，我們應(yīng)運(yùn)用好課堂教學(xué)這塊沃土，抓住練筆教學(xué)的每一個(gè)契機(jī)。
在五年級上冊《苗苗與大樹的對話》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一處小練筆，請學(xué)生根據(jù)“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門！”的句式來說說對閱讀的體會。學(xué)生慧心萌發(fā)，寫下了以下文字：
閱讀，是一個(gè)鼻子，讓我呼吸清新的知識空氣。
閱讀，是一雙耳朵，讓我聆聽世界的聲音。
閱讀，是一雙手，讓我抓住智慧的寶藏。
三、課終拓趣，延展思維時(shí)空
結(jié)課方式運(yùn)用得好，不僅可以歸結(jié)全篇、深化題旨，而且可以巧布懸念，達(dá)到扣人心弦、引人入勝的效果。結(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這個(gè)故事后，有個(gè)學(xué)生說：“老師您做實(shí)驗(yàn)用的那個(gè)石子上有水，所以水才會慢慢升高！”原來那次上課恰逢雨天，在校園內(nèi)我沒有找到干石子。我說：“那你就回去做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看水到底能不能升起來？”后來這個(gè)孩子果然去做了，在動手實(shí)驗(yàn)中掌握了這個(gè)知識。
如何讓課堂更加生動有趣與教師的備課是否充分、調(diào)控課堂是否有智慧、講述是否有激情、教態(tài)是否自然大方、板書是否新穎等都有關(guān)系。它是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的課題，有待于我們慢慢探索！
第3篇：如何打造智慧課堂范文
一、課前――良好師生關(guān)系，有益高效數(shù)學(xué)課堂
“親其師，而信其道。”要想打造高效數(shù)學(xué)課堂，首先，教師要使學(xué)生與自己“親”，讓自己成為學(xué)生的朋友和親人。其實(shí)，教師本身就很容易占據(jù)學(xué)生的心靈，學(xué)生很樂意與老師親近，教師利用學(xué)生的這種心理，多和學(xué)生接觸，很容易走進(jìn)學(xué)生的心靈。久而久之，教師自然就成為學(xué)生心目中的朋友和親人。在這種內(nèi)驅(qū)力下，學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師逐漸升華為喜歡上數(shù)學(xué)課，達(dá)到“信其道”的目的，這也為實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂埋下了很好的伏筆。
二、課上――吸引學(xué)生參與，有益高效數(shù)學(xué)課堂
教師要注重吸引學(xué)生參與教學(xué)。這是因?yàn)閷W(xué)生參與教學(xué)不僅有利于學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，還有利于全體學(xué)生的和諧發(fā)展，更重要的是有益于高效數(shù)學(xué)課堂的達(dá)成。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中吸引學(xué)生參與呢？
1.教師要有過硬的基本功
教師有了抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語言，才能吸引學(xué)生的聽覺；有了漂亮的板書，才能吸引學(xué)生的視覺；有了對知識嚴(yán)密的邏輯分析，才能給學(xué)生智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪。所以我認(rèn)為教師具備了這些，學(xué)生才可能對你的課有興趣。因此這是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的基本條件，要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：①語言；②板書；③邏輯思維。
2.充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的作用
充分利用數(shù)學(xué)教材是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的必要要素。數(shù)學(xué)教材的每一個(gè)例題、每一個(gè)練習(xí)題、每一個(gè)細(xì)節(jié)字符全都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，符合各層次學(xué)生的實(shí)際情況的。如何充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的作用呢？
①發(fā)揮課前的預(yù)習(xí)作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力；
②發(fā)揮練習(xí)前的作用，提高學(xué)生作業(yè)的正確率；
③發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用，鞏固掌握單元數(shù)學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)中教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)教材去體會學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性，把學(xué)生從課堂引入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。
3.給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會
教師在教學(xué)中要給學(xué)生盡可能多的展示自我的機(jī)會，并對學(xué)生加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開啟他們心靈的智慧，讓學(xué)生感受到成功的快樂。
現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，他們就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要作出積極努力。多給學(xué)生展示自我的機(jī)會，特別是多給學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會，是教師關(guān)愛學(xué)生、相信學(xué)生的一種體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的有效方法。
4.恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)
利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)給課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是必不可少的。所以，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不是“代替”。多媒體輔助實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂要注意以下幾個(gè)問題：
首先，我們在設(shè)計(jì)課件時(shí)，不能一味地追求引人入勝的動畫和豐富多彩的視聽效果，否則勢必會引起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生把更多的注意力放在畫面和圖像上，而無法專心于這些畫面和圖像所含的教學(xué)內(nèi)容，從而削弱了教學(xué)效果。
其次，多媒體課件所控制的教學(xué)過程不要過于嚴(yán)密和緊湊，以有利于教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流、課堂氣氛靈活為宜。
再次，多媒體教學(xué)給了學(xué)生更多的視、聽的機(jī)會，許多時(shí)候只要學(xué)生去體會就可以，不用老師再去喋喋不休地講解。
三、課后――反思積累經(jīng)驗(yàn)，有益高效數(shù)學(xué)課堂
第4篇：如何打造智慧課堂范文
一、彈性設(shè)計(jì)，播下“動態(tài)生成”的種子
動態(tài)生成的語文課堂，需要板塊設(shè)計(jì)。板塊設(shè)計(jì)的基本模式為：常規(guī)性積累—開放式導(dǎo)入—板塊式活動—拓展式提升。
《青海高原一株柳》的教學(xué)板塊，我是這樣設(shè)計(jì)的：①常規(guī)性積累——背誦與柳相關(guān)的古詩。②開放式導(dǎo)入—— 通過預(yù)習(xí)，你覺得這株柳神奇在哪兒呢？談話交流。③板塊式活動——活動一：圖文對照，深入感受柳樹外形的“神奇”。學(xué)生看畫面，讀文字，做批注，同桌合作學(xué)習(xí)，全班交流補(bǔ)充。活動二：扣詞想象，真切感受柳樹生存的“艱辛”。學(xué)生自讀課文第六、七小節(jié)，做好圈畫批注，同桌交流?；顒尤合嗷ケ日?，感受對高原柳的“敬畏”之情?？焖贋g覽課文第八小節(jié)，比較高原柳與灞河柳有何不同，與同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。④拓展式提升——學(xué)生靜讀最后一小節(jié)，寫體會，自由抒發(fā)閱讀感受。
這種彈性的板塊設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)播下了動態(tài)生成的種子，學(xué)生積極的閱讀、探尋和教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有機(jī)交融，激情與智慧共舞，不斷迸發(fā)生命的火花。
二、平等對話，培育“動態(tài)生成”的幼苗
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說真話，表真情，表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，使教學(xué)動態(tài)生成。而動態(tài)生成需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。我在教完《江雪》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“天這么冷，那個(gè)老翁為何還獨(dú)自釣魚？”“問得好！我們一起來分析分析原因?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生自己解決問題。有的學(xué)生說：“老翁可能是一位家境貧寒的漁夫，不得不來釣魚。”“天冷，沒人來釣魚，老翁可以多釣些?！蔽倚φf：“說得有理！”“老翁可能心情很糟糕，希望借釣魚消除煩惱?！蔽尹c(diǎn)頭：“你是個(gè)善解人意的孩子?！?/p>
在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動，以自由的思想與文本對話，與作者對話，與教師對話，課堂涌動著生命的靈性。我想，如果我們蹲下身子換位體驗(yàn)學(xué)生獨(dú)特的感受，站直身子撥開云霧為學(xué)生覓得明月，那么一棵棵 “動態(tài)生成”的幼苗定能茁壯成長。
三、智慧調(diào)控，催開“動態(tài)生成”的花朵
在教學(xué)中，教師要敏銳捕捉課堂中的生成性資源，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)流程，讓課堂煥發(fā)生命的活力，閃耀智慧的光芒，弘揚(yáng)個(gè)性的靈光。我在教學(xué)《荷花》第二小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品析作者用詞的精妙。誰知在全班交流時(shí)出現(xiàn)了“露”派和“冒”派兩大派別?！奥丁迸烧J(rèn)為“冒”字用得不好，應(yīng)改用“露”字，大喊著“露露露”；“冒”派則認(rèn)為“冒”字用得特妙，高喊“冒冒冒”?？粗鴥膳扇笋R劍拔弩張，我靈機(jī)一動：“無謂的爭吵只會白白浪費(fèi)時(shí)間，不如我們分兩組進(jìn)行辯論賽，陳述各自的理由?！弊詈?，通過辯論，雙方達(dá)成共識：簡簡單單一個(gè)“冒”字，讓我們感受到了荷花的動態(tài)美，感受到了荷花頑強(qiáng)的生命力，作者用詞真精妙！
教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，我靈活調(diào)控，增加了辯論賽這一活動，讓學(xué)生品詞析句，催開了美麗的動態(tài)生成之花。
四、善待另類，收獲動態(tài)生成的果實(shí)
隨著學(xué)生自主意識的增強(qiáng)，思維能力的提升，有些“叛逆”學(xué)生喜歡標(biāo)新立異，課堂發(fā)言常與預(yù)設(shè)背道而馳。如何讓課堂沿著更佳的軌跡運(yùn)行呢？
我在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，一位學(xué)生提出：“英子真沒禮貌，同學(xué)為她鼓掌，可她連聲謝謝也不說！”“那你認(rèn)為英子會說些什么？同學(xué)們又會說些什么呢？”我立即引導(dǎo)他們想象。一石激起千層浪，學(xué)生們暢所欲言：“英子會說：‘謝謝同學(xué)們給了我信心和力量，給了我成功和快樂！’”“她會說：‘感謝同學(xué)們鼓舞我，激勵(lì)我，讓我找回尊嚴(yán)！’”“同學(xué)們會對英子說：‘走自己的路，讓別人去說吧！’”……
學(xué)生的深度思維讓課堂活力四射！我想，當(dāng)課堂上遇到意外“插曲”，教師一定要冷靜應(yīng)對，潤物無聲，讓它成為我們課堂的亮點(diǎn)，收獲動態(tài)生成的果實(shí)。
第5篇：如何打造智慧課堂范文
一、有教學(xué)情境，激學(xué)生興趣
知識如鹽，情境如湯，形象直觀的教學(xué)資源有助于學(xué)生對課本知識的理解。因此，教師從教學(xué)的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能引發(fā)學(xué)生探究知識的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生自覺主動地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
在《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》的教學(xué)中，筆者用“中國與菲律賓在黃巖島對峙”的新聞視頻導(dǎo)入新課，調(diào)動了學(xué)生的情緒，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。在教學(xué)“國際關(guān)系及其決定因素”的知識點(diǎn)時(shí)，筆者又設(shè)置了以下情境。
材料一：中菲關(guān)系發(fā)展歷程（略）。
材料二：菲律賓爭奪黃巖島，侵犯我，我國網(wǎng)友反應(yīng)不一（略）。
材料三：“2012年5月9日，記者張帆在菲律賓曾經(jīng)非法移除中國碑和國旗的地方，再次插上五星紅旗”的新聞視頻。
學(xué)生圍繞以上真實(shí)可信、啟迪思維、富含情感的情境，進(jìn)行思考討論，體會、感悟“國家利益是國際關(guān)系的決定因素”“要堅(jiān)定地維護(hù)我國的利益”。在這一過程中，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在教學(xué)情境中積極參與，通過學(xué)生自主、生生互動、師生互動的方式，體驗(yàn)知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的生成，收到了很好的效果。
二、有探究互動，展學(xué)生智慧
關(guān)于教育有一句世界性的名言：告訴我，我會忘記；展示給我看，我會記得；我參與，我會徹底明白。打造生本課堂，需要從教師單向度地講或?qū)W生單純地練向多邊互動式的合作探究活動轉(zhuǎn)變。為了讓學(xué)生真正地動起來，在本框教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下處理。
為突破“國家利益是國際關(guān)系的決定因素”這一教學(xué)重點(diǎn)，筆者設(shè)置了以下探究問題：材料體現(xiàn)了中菲關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？為明確“國家維護(hù)國家利益的要求”這一知識，又設(shè)置了以下探究問題：菲律賓為謀取本國利益，頻惹事端，意欲把國際化。你如何看待菲律賓的行為？為提高探究效率，筆者對以上問題進(jìn)行小組分工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，并由小組代表發(fā)言，展示探究結(jié)果；在學(xué)生探究的過程中，教師常以“這個(gè)問題，同學(xué)們怎么看”“請同學(xué)們說一說、評一評”“請大家一起探討”等商量的口吻進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。
以上設(shè)問與“是不是”“好不好”“對不對”這種簡單化、表態(tài)式的設(shè)問不同，是根據(jù)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、模糊點(diǎn)進(jìn)行的設(shè)問，是對書本顯性知識的引申和拓展。這些問題或是“吸引眼球”，激發(fā)興趣；或是讓學(xué)生“欲罷不能”，突出重點(diǎn)；或是實(shí)現(xiàn)“柳暗花明”，突破難點(diǎn)。而且，這些設(shè)問又有一定的層次性，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，層層推進(jìn)，既滿足優(yōu)生的學(xué)習(xí)需要，又可以讓后進(jìn)生找到自信，培養(yǎng)主動挑戰(zhàn)的信心。教師要對學(xué)生合理的表達(dá)給予肯定和鼓勵(lì)，對學(xué)生精彩的發(fā)言進(jìn)行由衷的贊美，靈活善意地指出其言論的缺憾并進(jìn)行糾正。對以上問題的探究，充分實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機(jī)互動，關(guān)注了全體學(xué)生，營造了濃厚的研究氛圍，很好地啟迪了學(xué)生的智慧。
三、有預(yù)設(shè)生成，拓學(xué)生思維
預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，課堂教學(xué)需要教師主導(dǎo)，需要教師先于學(xué)生精心的準(zhǔn)備；但是，課堂的主體是各具個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)脫離教學(xué)預(yù)設(shè)的“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。
在本框的教學(xué)中，為突破“國家間共同的利益是國家合作的基礎(chǔ)，利益的對立是沖突的根源”這一教學(xué)重點(diǎn)，筆者設(shè)置了探究情境一和情境二，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，筆者則穿梭于學(xué)生中，傾聽小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的亮點(diǎn)。有學(xué)生在展示成果后，提出了一個(gè)問題：“菲律賓敢對美國這樣嗎？”這是筆者預(yù)設(shè)中沒有的問題，它不同于預(yù)設(shè)中的“國家應(yīng)如何維護(hù)自己的國家利益”，而且還涉及下一課“綜合國力”的內(nèi)容。面對這一“異樣的聲音”，筆者沒有急于表態(tài)，而是順勢提出：“是啊，菲律賓為何不敢對美國這樣？這對我國有何啟示？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言，不僅解決了“國家應(yīng)如何對待自己的國家利益”的問題，還初步認(rèn)識了“增強(qiáng)綜合國力”的重要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在探究“我國應(yīng)如何堅(jiān)定地維護(hù)我國的利益”這一問題時(shí)，有的學(xué)生通過閱讀教材得出：“要尊重其他國家的利益，維護(hù)各國人民的共同利益?！瘪R上就有其他學(xué)生糾正：“應(yīng)該是尊重其他國家正當(dāng)?shù)睦妫坡少e把黃巖島當(dāng)成自己的領(lǐng)土，是完全不正當(dāng)?shù)?，不正義的！這種所謂的國家利益根本不值得尊重！”這樣，就突破了這一知識易混點(diǎn)。還有的學(xué)生運(yùn)用前框所學(xué)的“國際社會的主要成員”的知識，認(rèn)為“維護(hù)國家利益，必須行使國家的權(quán)利，履行國家的義務(wù)，并遵守聯(lián)合國的宗旨和原則”，體現(xiàn)了很好的知識遷移能力……
在這樣自由的思想碰撞和“旁逸斜出”中，學(xué)生不僅掌握了知識，還使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。在預(yù)設(shè)時(shí)，這塊內(nèi)容是由教師直接講授，并進(jìn)行知識拓展的，現(xiàn)在全由學(xué)生自主完成了，通過課堂的“生成”高效地完成了“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。筆者的心也被深深觸動了：原來，現(xiàn)實(shí)與教材、預(yù)設(shè)與生成是可以這樣相融共濟(jì)、有機(jī)統(tǒng)一的。
四、有教學(xué)激情，育學(xué)生情感
感人心者，莫先乎情。教師的激情，能喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情感；學(xué)生的激情，能點(diǎn)燃課堂思維的火花。激情，使課堂充滿生機(jī)和活力。
本堂課以“中菲黃巖島爭端”作為背景，在教學(xué)過程中，筆者始終滿懷激情。在學(xué)生討論完“應(yīng)如何堅(jiān)定地維護(hù)我國的國家利益”之后，筆者客串我國外交部新聞發(fā)言人，宣讀了2012年5月8日《人民日報(bào)》海外版頭版署名文章《面對菲律賓，我們有足夠手段》的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生明白了我國政府的立場，還解決了一直縈繞在學(xué)生心中的疑惑。
第6篇：如何打造智慧課堂范文
新一輪課程改革對教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求——“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力”。新課程的教學(xué)實(shí)質(zhì)，就是有效的課程教學(xué)。
什么是有效課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為有效課堂教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，是教學(xué)有效知識量高，是教學(xué)生態(tài)和諧平衡。具體到每一節(jié)課，對教師而言，有效課堂有以下幾個(gè)具體要求：洞悉教材、洞悉學(xué)生、洞悉課堂內(nèi)外；兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體；集體參與、共同參與、覆蓋面大；多樣化教學(xué)情境、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰兼用。有效的課堂教學(xué)，最終還是通過有效的教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)。那么如何打造有效的課堂教學(xué)呢？談到課堂教學(xué)，最重要的環(huán)節(jié)也就是兩處著眼——課前預(yù)設(shè)，即備課，課中的生成——教學(xué)流程，即教學(xué)形式、方法、過程。筆者下面聯(lián)系自己教學(xué)實(shí)際淺談幾點(diǎn)看法：
一、預(yù)設(shè)
預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，事實(shí)證明，現(xiàn)實(shí)生活中的課堂教學(xué)大多是預(yù)設(shè)成功的，只有充分成功的預(yù)設(shè)，才會有生成的美麗。生成的課堂必須建立在教師精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上?？茖W(xué)而細(xì)致的預(yù)設(shè)能夠減少生成時(shí)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)教師的課堂調(diào)控能力。生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。因此在備課時(shí)，教師要做到兩點(diǎn)：一是用教學(xué)的眼光來審視教材，通過深入研讀，理清教材的三維目標(biāo)(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)， 全面準(zhǔn)確地理解教材，真正弄清教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向。二是用兒童的眼光來解讀教材，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，形成適合學(xué)生的個(gè)性化解讀。精心的預(yù)設(shè)意味著課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。當(dāng)然，學(xué)生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)中教師要將目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。目標(biāo)的細(xì)化有助于教師把握課堂教學(xué)的具體任務(wù)和方向，使學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么，絕不是教師一味地教，學(xué)生一味地學(xué)，所以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定的依據(jù)，而不是衡量教師是否完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，我們常說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，指的就是我們應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教師自己實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法，只有以學(xué)定教，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為只要方法得當(dāng)，就會以巧破千斤，事半功倍，收益無窮。
此外，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)簡約有效，盡量刪除那些毫無價(jià)值的旁枝末節(jié)，使冗長拖沓的教學(xué)流程變得簡單便捷，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去品味、思考。使他們興致勃勃地去說、快快樂樂地去寫、認(rèn)認(rèn)真真地去做、扎扎實(shí)實(shí)地去提高能力，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
具體的簡約就是追求教學(xué)的干凈利索，把課設(shè)計(jì)得簡單但有豐富的內(nèi)涵，有精彩的設(shè)計(jì)和生動的形式，即有充實(shí)的核心內(nèi)容。那么如何讓一節(jié)課核心內(nèi)容充實(shí)呢？首先把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，比如關(guān)鍵之處深化、細(xì)化，像放大鏡一樣把它放大突出，其次是處理教材時(shí)要突出方法，有效性，使教學(xué)推進(jìn)有層次性、遞進(jìn)性，使學(xué)生充分明確感受知識的形成過程。
其簡約內(nèi)容及要求：教學(xué)目標(biāo)追求簡明，教學(xué)內(nèi)容追求簡要，教學(xué)環(huán)節(jié)追求簡潔，思維策略追求簡略。
二、生成
在課堂教學(xué)過程中，常有學(xué)生提出的問題是教師在備課時(shí)意想不到的，我們把這些問題稱為課堂上即時(shí)生成的問題。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師該如何處理？我認(rèn)為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生質(zhì)疑的處理需因勢利導(dǎo)。這時(shí)教師需要的不是答復(fù)學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)指點(diǎn)全班學(xué)生思考問題，展開討論，解決問題。在對問題的探討過程中讓問題自身的價(jià)值得到體現(xiàn)。只有導(dǎo)之有方、導(dǎo)之有向、導(dǎo)之有法、導(dǎo)之以練、導(dǎo)之以學(xué)，才能使課堂教學(xué)有價(jià)值，有實(shí)效。
對學(xué)生在課堂上提出的問題，教師不能簡單地提供答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過合作和探究解決問題，在解決問題的過程中進(jìn)行積極思考，加深對文本的理解和體驗(yàn)。課堂活動的主角是學(xué)生，“問題”來自學(xué)生，“問題”的解決也應(yīng)該由學(xué)生來完成。教師應(yīng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生通過他們自己的活動和互動來解決問題。我對提出問題的學(xué)生加以肯定，表揚(yáng)其善于思考問題，大膽質(zhì)疑的精神。
一堂課的時(shí)間是有限的，繁雜零亂的問題既讓無效的課堂對話滋長蔓延，又剝奪了學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)，所以教師要善于對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行梳理、整合，使課堂中大問題少而精，牽涉的層面廣，研究的角度新，探究的層次深，真正做到：問之有效。不要把支離破碎，零亂分散的膚淺浮飄的小問題，一個(gè)個(gè)、一件件無休無止地呈現(xiàn)出來，使課堂在“是與不是”“對與不對”的回答中問也匆匆，答也匆匆，就這樣問答兼程中虛度四十分鐘，使課堂活動在膚淺的對話中一味滑行。那么，如何才能做到在課堂中實(shí)現(xiàn)“巧妙生成”?首先，教師要具備敏銳的觀察力。既要能合理地駕馭教學(xué)中的顯性教學(xué)資源(如課堂中學(xué)生的回答、討論等)，又要能敏銳地捕捉課堂中的隱性資源 (如學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)環(huán)境中的其他因素)，通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)。其次，教師要具備因勢利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的智慧，以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解各種矛盾，用教學(xué)機(jī)智敏銳地捕捉、細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，讓課堂生成完美綻放。
第7篇：如何打造智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：初中物理 高效 課堂
現(xiàn)階段，在物理高效課堂教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不足、目的性不強(qiáng)，甚至不知道如何學(xué)習(xí)。本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為合理有序、教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的物理高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是實(shí)施物理高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育啟智功能的可靠保證。優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是物理高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課堂高效的保證。課堂“高效”是新課程改革的目標(biāo)之一。所謂“高效”是指變課堂教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，使課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間相吻合，讓學(xué)生“又好又快的持續(xù)發(fā)展”。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下如何打造物理高效課堂。
一、 創(chuàng)造高效課堂，要有充分的課前準(zhǔn)備
1. 做好、做足集體備課。備課是講課的起始環(huán)節(jié)，備課意義非比尋常，它是教師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備性活動，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學(xué)充滿活力和生機(jī)。也只有如此，才能出現(xiàn)“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。然而，個(gè)人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時(shí)總有不足的感覺。這時(shí)，就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話，“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課由備課組長負(fù)責(zé)，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人員。每個(gè)教師先自己備課，主要是通過閱讀《課標(biāo)》和教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，思考教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。主備人員準(zhǔn)備好課件、導(dǎo)學(xué)案，在集體備課時(shí)大家集體討論，提出各自的修改意見，重點(diǎn)討論教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)處理的方法，比較不同教法和學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)化出最佳方案；然后各位教師再根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況形成個(gè)案。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長，使組內(nèi)教師資源共享；同時(shí)備好課也是高效課堂教學(xué)前提條件。
2. 編好用好導(dǎo)學(xué)案。① 導(dǎo)學(xué)案編制要符合課標(biāo)、中考要求，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。② 導(dǎo)學(xué)案編制要走程序，編制人提前一周編制好，編好后發(fā)給備課組全體老師，全體老師都做一遍，集體備課時(shí)老師拿著做好的導(dǎo)學(xué)案，集體研究修改，再集思廣益，進(jìn)一步修改、完善，然后定稿。③ 導(dǎo)學(xué)案包括。學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)引導(dǎo)、合作探究、當(dāng)堂檢測；訓(xùn)練學(xué)案應(yīng)有使用說明，訓(xùn)練量不超過30分鐘。④ 每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要有編制人、審核人、領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號。⑤ 導(dǎo)學(xué)案用完要上交，教師分析總結(jié)學(xué)生存在的問題，制定補(bǔ)救的方法措施。導(dǎo)學(xué)案用得好就能使課堂教學(xué)活動的效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
二、 要想課堂高效，教學(xué)實(shí)踐要充分聯(lián)系生活
教師要聯(lián)系生活，濃縮各種物理現(xiàn)象、題型等，這既是我們物理學(xué)科的特點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”、體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活關(guān)系的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版物理第十五章電功和電熱，第四節(jié)家庭電路與安全用電時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際觀察教室內(nèi)各盞燈、電風(fēng)扇、飲水機(jī)、電視機(jī)是如何連接的？兩孔插座、三孔插座是如何連接的？開關(guān)和燈是如何連接的？空氣開關(guān)的作用是什么？如何辨別火線和零線？如何安全用電，防止觸電？觸電以后如何搶救？家庭電路出現(xiàn)故障，如何檢查處理？這樣學(xué)生就會主動地去觀察、思考、討論探究；學(xué)會安全用電，保障學(xué)生的人身安全，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。社會、生活是一個(gè)動態(tài)的信息庫。要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注身邊的物理學(xué)知識，關(guān)注物理學(xué)研究的新進(jìn)展，了解物理學(xué)在人類社會發(fā)展的作用，在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔茫ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、積極性、使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，提高課堂的高效性。
三、 提高高效課堂，科學(xué)使用多媒體教學(xué)
第8篇：如何打造智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧；高效課堂
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0214-01
隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念已深入我心。作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果，打造高效的數(shù)學(xué)課堂呢？為此，我在探索著、實(shí)踐著。主要從以下幾個(gè)方面淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂。
1.弄清楚什么是“高效課堂”
專家們在談"高效課堂"時(shí)，有的說："高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當(dāng)?shù)男问剑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識與能力"； 有的說"高效課堂"就是教師在相對短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)；而我的理解就是："教師在單位時(shí)間空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。"也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的"知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價(jià)值觀"三維目標(biāo)最優(yōu)化。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂"高效課堂" 就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。開展"高效課堂"研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在。
2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)挖掘潛在智慧
課堂上，元、角、分的認(rèn)識十分困難，不是因?yàn)閿?shù)字大，而是因?yàn)樯钪胁怀Ｓ?，學(xué)生心目中沒有角和分的生活實(shí)例。一般情況下，教師用元、十元、百元、千元"十"進(jìn)位的情況類推，一言帶過，學(xué)生似懂非懂。其實(shí)，數(shù)學(xué)教師要有較真的勁頭，把元、角、分面值的錢幣拿出來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，掌握起來就輕而易舉了。數(shù)學(xué)教師拿著"分幣"，用形象化語言為學(xué)生找問題、作輔導(dǎo)。把知識融進(jìn)生活，打開"分、角、元"換算思路，深究作業(yè)盲區(qū)提升感知，這也是數(shù)學(xué)即生活、數(shù)學(xué)來源于生活的一個(gè)縮影。生活中用到角和分的情況太少了，加上市面流通的紙幣已沒了分幣，一年級數(shù)學(xué)在"錢幣兌換"教學(xué)中，元、角與分之間怎么來換算，學(xué)生主觀判斷的表象意識較為模糊，教師只能模糊講解，學(xué)生也是胡亂推理，思維一片混亂，沒有親身體驗(yàn)的獨(dú)特感受，致使低年級孩子必然因作業(yè)走入誤區(qū)。學(xué)生作業(yè)里，一多半都是孩子對分與元、角兌換的認(rèn)識性不足，導(dǎo)致元、角、分換算出現(xiàn)問題。為了加深理解，教師上課找來一分、二分、五分的硬幣，引導(dǎo)學(xué)生討論在現(xiàn)實(shí)中"一元或一角能買冰棒嗎？""一分能買到一根針嗎？"把錢的"大小"滲透到孩子們心里。學(xué)生看著錢幣思考元、角、分如何形成？"進(jìn)十"相等，思維的感性畫面逐漸展開。還有，每一道題"手把手"指導(dǎo)，加深了對"換算法則"規(guī)律的記憶，這樣的輔導(dǎo)使學(xué)生大開眼界，從而達(dá)到高效課堂的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性是廣大教師所共同追求的。高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，通過老師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，一定能找到實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)切實(shí)有效的方法。
3.落實(shí)教學(xué)模式的現(xiàn)代化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就像老師親自上樹摘下蘋果，洗干凈削好皮，讓學(xué)生拿著吃，甚至不厭其煩地提醒學(xué)生蘋果是什么味的，你們吃出來了嗎？而新式的教學(xué)模式，只需要老師告訴學(xué)生，那兒有蘋果，鼓勵(lì)學(xué)生們積極行動，分工合作，把樹上的蘋果摘下來，自己洗好蘋果削好皮，然后自己品嘗勝利的果實(shí)，把蘋果的味道告訴老師，和同學(xué)們分享。
新的教學(xué)模式里，教師把學(xué)生小組化，關(guān)注學(xué)生弱勢群體，分組按學(xué)生平時(shí)的能力水平，每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，不存在尖子組、差生組等差別。鼓勵(lì)學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，無法解決的，在學(xué)生的小組中討論解決，這個(gè)討論成果要求組內(nèi)所有成員掌握。高效的課堂不允許打無準(zhǔn)備的仗，有預(yù)習(xí)才會有問題，有問題才能課堂上碰撞出知識的火花，實(shí)現(xiàn)真正的自主。教師引導(dǎo)學(xué)生把解決問題的方式和不能解決的問題以小組的形式展示出來，大家一起思考、討論。新的教學(xué)模式里，教師和學(xué)生不再是指導(dǎo)-合作型，而是共同參與型。教師不能直接灌輸知識，也不能用條條框框限制學(xué)生的思維，教師是引路人，通過暗示、情境等啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生親自參與探索、交流。在這過程中教師放低姿態(tài)，融入學(xué)生的討論中，與學(xué)生們一起解決問題。
4.適當(dāng)?shù)母偁幖肮膭?lì)性措施
現(xiàn)代社會也是競爭的社會，學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。教師可以在課堂上組織問題搶答、小比賽等，既活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)學(xué)生課堂競爭意識，學(xué)生在競爭性的學(xué)習(xí)氛圍中你追我趕，在質(zhì)疑與較量中不斷提升學(xué)生的自主思考能力并得到成就感。答對問題或贏得比賽的學(xué)生，教師可用表揚(yáng)、鼓掌、小禮品等方式給予一定的鼓勵(lì)，對于沒有獲獎(jiǎng)的學(xué)生，也要給予一定的精神撫慰，鼓勵(lì)其下次滿載而歸。比如特級教師錢守旺在上《確定位置》這節(jié)課的時(shí)候，先讓學(xué)生玩一個(gè)"猜猜看"的游戲，學(xué)生五花八門地在字條上描述自己的位置，錢老師無論好差都給予了充分的贊賞，引導(dǎo)學(xué)生猜猜，使學(xué)生從不完整的或無效的表述里分析、歸納出確定位置的條件。競爭讓學(xué)生動力十足，而鼓勵(lì)則讓學(xué)生充滿信心，兩者不可或缺。學(xué)生切身體會到成功的快樂的同時(shí)也會更加積極參與后續(xù)比賽，精神也會更加集中，課堂的主導(dǎo)權(quán)不知不覺就交到了學(xué)生手上。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，教師必須本著"一切為了學(xué)生的發(fā)展"，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié) ，不斷完善和創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)課堂中師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下數(shù)學(xué)意識、留下數(shù)學(xué)思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李曉梅：《教學(xué)情境如何從人為走向自然》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2004年（1-2）
第9篇：如何打造智慧課堂范文
【關(guān)鍵詞】精心設(shè)問 活動反思
教學(xué)實(shí)效
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0087-02
高效課堂、有效教學(xué)是新課程改革以來教師一直關(guān)注的話題。如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為：它的教學(xué)預(yù)設(shè)是真實(shí)的，符合學(xué)生實(shí)情，貼近地域?qū)嵡?它的教學(xué)掌控能夠滿足教學(xué)進(jìn)展的需要，也滿足學(xué)生探究新知的需要，更能助推學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，著力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，誘使學(xué)生身心愉悅地投入探究學(xué)習(xí)之中，在生生互動、師生互動中實(shí)現(xiàn)智慧的交互，實(shí)現(xiàn)情感的傳遞，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)著，使教師幸福地研究著。
一、科學(xué)使用教材是基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)資料的重要來源。因此，有部分教師隨心所欲地運(yùn)用現(xiàn)有資源，采取拿來主義，直接在課堂教學(xué)中使用。在教學(xué)中一旦發(fā)生卡殼、不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，他們就抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生難教，一點(diǎn)兒也不配合老師……靜心思之，這類現(xiàn)象的成因不是學(xué)生不愛學(xué)，而是教師對教材的不尊重。其實(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新使用教材，深究教材的編排意圖，把握準(zhǔn)學(xué)情，尋找到一條使兩者有機(jī)融合的通道，給學(xué)生以最佳的接入口，讓他們在具有生活氣息的、和諧的、愉悅的情境中去探究、去體驗(yàn)。
在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級上冊《軸對稱圖形》時(shí)，首先，我們應(yīng)尊重教材的編排意圖，凸顯獎(jiǎng)杯、飛機(jī)模型、天安門城樓等主題圖的精髓，并以此引發(fā)學(xué)生合理想象，當(dāng)學(xué)生能夠找出諸多類似的物體時(shí)，我們有理由相信，學(xué)生對此類數(shù)學(xué)現(xiàn)象的感知已經(jīng)達(dá)到了一定的層次。其次，利用教材提供的資源，讓學(xué)生把上述物品的圖片折一折，并在折一折的活動中感受圖形的特征，形成初步的感悟，使兩邊一樣，對折后完全重合的印象建立起來，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)結(jié)積累表象，積累經(jīng)驗(yàn)。第三，引導(dǎo)學(xué)生模仿折紙創(chuàng)造出這樣的圖形，促使學(xué)生進(jìn)一步理解對折后兩邊一樣、完全重合的基本特性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這一系列的活動后，對軸對稱圖形的理解就水到渠成了。
從上述案例中，我們不難理解，如果不尊重教材的架構(gòu)，而是恣意地改編，可能會適得其反。筆者曾聽過這部分內(nèi)容的展示課，執(zhí)教者先組織男女生猜圖形，女生組是一組軸對稱圖形，學(xué)生憑借已知的部分輕松給出正確答案，而男生卻無法答對（男生猜的不是一把梳子，就是一把勺子等）。這一情節(jié)的設(shè)置看似有新意、有創(chuàng)造性，但課堂上筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力根本不在研究為什么女生會答對、其中有什么奧秘上，而是在追究男生猜的東西真好玩，議論梳子、勺子的構(gòu)造等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力的分散。這樣使用教材，教學(xué)效果可想而知了。
二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題是核心
為營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，教師要精心設(shè)計(jì)宜人的教學(xué)情境。如通過設(shè)計(jì)系列問題來貫穿一次次活動、一個(gè)個(gè)故事、一次次實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在活動中思考、在實(shí)踐中反思、在交流中沉思，從而學(xué)會研究、學(xué)會思考。因此，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)各類問題就成為教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一。用問題引領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐、合作，用問題刺激學(xué)生的感官、調(diào)動學(xué)生的身心，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)思考之中;用問題啟迪學(xué)生歸納梳理，從而快速地幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知。
首先，問在導(dǎo)入處。采取設(shè)問的方式導(dǎo)入新課，無疑會掀起一圈圈漣漪，激發(fā)學(xué)生探究的渴望，誘發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。例如在《平行四邊形的面積》教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，筆者設(shè)問：猜猜今天會研究什么內(nèi)容？當(dāng)學(xué)生回答出“計(jì)算平行四邊形的面積”時(shí)教師追問：“你認(rèn)為平行四邊形的面積會與什么有關(guān)系呢？”“怎樣才能得出平行四邊形的面積計(jì)算公式呢？”簡單的對答過程，不僅讓學(xué)生明白今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這種問題情境會讓學(xué)生情不自禁地融入到教師的教學(xué)預(yù)設(shè)之中，使學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)習(xí)的效率自然也就會提高了。
其次，問在連接處。教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其自身的特點(diǎn)，要使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出有機(jī)的統(tǒng)一，教師精準(zhǔn)的過渡性設(shè)問就成為點(diǎn)睛之筆。
在《圓柱的體積公式推導(dǎo)》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把圓柱體沿底面的半徑分解成若干個(gè)立體圖形，并拼成一個(gè)近似的長方體時(shí)，學(xué)生的操作就會停留在觀察的層面上。此時(shí)，如果教師適時(shí)設(shè)問：切拼的過程中你有什么感受？你能找到手中的長方體與原來的圓柱體之間的聯(lián)系嗎？問題會把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利地帶入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從切拼活動轉(zhuǎn)入到探究圖形變化后的內(nèi)在聯(lián)系，把握準(zhǔn)圓柱體的體積就是長方體的體積，長方體的高就是圓柱的高，長方體的底面積就是圓柱的底面積，經(jīng)過學(xué)生的分析解剖和群思群議，最終使二者的本質(zhì)聯(lián)系凸現(xiàn)出來，從而順利地推導(dǎo)出圓柱體的體積公式。
第三，問在疑難處。如果我們的課堂設(shè)問能抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，那么我們的教學(xué)將會愈加精練，課堂也會愈加靈動，富有靈氣。因此，在問題設(shè)計(jì)與提問中教師應(yīng)吃透教材，把握準(zhǔn)學(xué)情，科學(xué)預(yù)設(shè)，精準(zhǔn)提問。用提問啟動學(xué)生創(chuàng)新思考的智慧之門，并把學(xué)生帶入到一個(gè)善思的奇妙境界。
在《圓的面積》教學(xué)中，盡管學(xué)生能夠把圓平均分成16等份，也能拼成近似的長方形，但學(xué)生很難找準(zhǔn)長方形的長是什么。此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生再思考、再研究的問題，讓學(xué)生挖掘其中的奧秘?！跋胍幌胛覀兿仁前褕A平均分成幾份的呢？長方形的長是由哪個(gè)邊演變而來的？”教師的提問，會促使學(xué)生再次開展拼圖實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而理解長方形的長是圓周長的一半，就是[r]，寬是[r]，所以圓的面積公式就顯現(xiàn)出來。
問題猶如學(xué)生再思考的點(diǎn)火劑，也是學(xué)生深入探究的催化劑。它能夠達(dá)成一石激起千層浪的極好效果，讓課堂流淌著智慧的光彩。
三、組織活動反思是關(guān)鍵
讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)的觀念已經(jīng)深入人心，也正成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要手段。如何才能更加高效地開展活動，提高活動的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為引導(dǎo)積極有效的活動反思、學(xué)習(xí)反思是最關(guān)鍵的一步。
第一，重視互動的反思。例如在《長方體體積》的教學(xué)中，教師要用好學(xué)習(xí)小組自主設(shè)計(jì)操作的研究成果，通過組內(nèi)展示，豐富學(xué)習(xí)感知，再通過小組成員的辯論與探討，感悟長方體的體積與小正方體的個(gè)數(shù)有關(guān)，而小正方體的個(gè)數(shù)恰好與長方體的長寬高也有著最直接的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)互動的反思與提煉，使原本分散的數(shù)學(xué)現(xiàn)象更加集中，知識點(diǎn)的本質(zhì)也在反思中逐步明晰。
第二，重視實(shí)踐的反思。做數(shù)學(xué)是一種理念，也是一種行為。但筆者認(rèn)為這種行為的最終落腳點(diǎn)還是學(xué)習(xí)活動的反思，也只有深刻的反思才能更好地提煉出現(xiàn)象背后的知識本質(zhì)，才能幫助學(xué)生理解和建構(gòu)對應(yīng)的知識體系。如上述長方體體積公式實(shí)踐活動，我們不能只滿足學(xué)生會擺出長方體，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，從中提煉出長方體的體積就是小正方體的個(gè)數(shù)，也就是長乘寬乘高的積。
尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動反思、學(xué)習(xí)反思，一定能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生探究的興趣，更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)支撐。
