生物常識(shí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物常識(shí)總結(jié)范文

根據(jù)《**省2018年農(nóng)作物種子市場(chǎng)監(jiān)管方案》等相關(guān)文件要求，我市種子管理部門從4月初就對(duì)種子生產(chǎn)基地特別是國(guó)家級(jí)制種大縣**區(qū)的生產(chǎn)基地進(jìn)行檢查，從9月初就秋冬種農(nóng)作物種子市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)監(jiān)督檢查及種子質(zhì)量抽檢工作，現(xiàn)將基地檢查情況及秋季種子市場(chǎng)檢查情況匯報(bào)如下。 

一、加強(qiáng)秋冬種種子市場(chǎng)監(jiān)管，規(guī)范經(jīng)營(yíng)行為。

1、是把好市場(chǎng)監(jiān)管關(guān)。在秋季農(nóng)作物種子市場(chǎng)檢查中，我們實(shí)行全面檢查和重點(diǎn)檢查相結(jié)合，加大種子市場(chǎng)監(jiān)管，重點(diǎn)打擊無(wú)證無(wú)照生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、未審先推、制售假劣種子、虛假標(biāo)注、虛假?gòu)V告、未按規(guī)定建立經(jīng)營(yíng)檔案等違法行為。9月份市種子管理站組織人員對(duì)全市11個(gè)縣區(qū)種子市場(chǎng)進(jìn)行了全面檢查，通過看標(biāo)簽、查檔案、清來(lái)源、堵漏洞，種子市場(chǎng)專項(xiàng)整治取得一定成效。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全市共出動(dòng)執(zhí)法車輛25臺(tái)次，執(zhí)法人員125人次，檢查種子市場(chǎng)數(shù)量12個(gè)，檢查經(jīng)營(yíng)門店數(shù)量84個(gè)，發(fā)現(xiàn)未經(jīng)審定品種2個(gè)、標(biāo)簽標(biāo)識(shí)不規(guī)范1起。

2、是把好種子質(zhì)量關(guān)。為確保秋冬種農(nóng)民用上放心種，避免不合格種子流入市場(chǎng)。從9月份以來(lái)，我們組織縣區(qū)種子管理部門開展了種子市場(chǎng)秋季抽樣檢驗(yàn)工作，對(duì)油菜種子、綠肥種子和部分蔬菜種子質(zhì)量進(jìn)行了抽檢，共抽檢樣品58個(gè)。

3、是加強(qiáng)政府采購(gòu)種子質(zhì)量的監(jiān)管。今年**縣、**區(qū)、**縣、**縣、**縣等都進(jìn)行了油菜種子采購(gòu)，種子管理部門在采購(gòu)中主要負(fù)責(zé)對(duì)種子質(zhì)量的監(jiān)管，要求供種企業(yè)在提交標(biāo)書的同時(shí)提供種子質(zhì)量檢測(cè)合格書，種子到位后種子管理站對(duì)各個(gè)批次種子進(jìn)行取樣送檢，據(jù)統(tǒng)計(jì)共取樣25個(gè)批次。

二、加強(qiáng)雜交種子生產(chǎn)過程的管理，提高生產(chǎn)水平。為了從源頭上保證種子生產(chǎn)質(zhì)量，嚴(yán)把種子生產(chǎn)源頭關(guān)。一是加強(qiáng)生產(chǎn)基地管理。今年以來(lái)，市縣區(qū)種子管理部門進(jìn)一步加強(qiáng)了進(jìn)入本轄區(qū)內(nèi)種子生產(chǎn)企業(yè)的監(jiān)管，對(duì)生產(chǎn)基地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，堅(jiān)決打擊爭(zhēng)搶制種基地、擾亂種子生產(chǎn)秩序的行為。嚴(yán)格督促企業(yè)按照《農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)操作規(guī)程》繁育種子、建立生產(chǎn)檔案，要求種子生產(chǎn)企業(yè)必須向縣區(qū)種子管理機(jī)構(gòu)提供真實(shí)的生產(chǎn)種子類別、生產(chǎn)地塊、隔離條件、面積、種子繁育合同（代繁合同）等數(shù)據(jù)資料。4至5月份市種子管理站對(duì)縣區(qū)的生產(chǎn)基地進(jìn)行了全面巡查，核實(shí)我市雜交水稻制種面積為75310畝，面積較往年有所增加。二是進(jìn)行田間花檢工作。6至10月份，市種子管理站組織有關(guān)田間檢驗(yàn)人員對(duì)在我市生產(chǎn)雜交水稻種子的20多家種子生產(chǎn)企業(yè)所有生產(chǎn)品種進(jìn)行了田間花檢，共檢查了70個(gè)生產(chǎn)基地，抽檢了60個(gè)水稻品種，抽檢面積344.55畝，受檢農(nóng)戶458戶，從花檢結(jié)果來(lái)看今年各種子生產(chǎn)企業(yè)用于生產(chǎn)的親本基本是合格的。三是加強(qiáng)種子定期抽檢力度。6月底到9月底對(duì)大田生產(chǎn)的雜交水稻品種進(jìn)行了品種真實(shí)性取樣，共抽取真實(shí)性樣品49個(gè)，11月份至12月份，對(duì)20家種子生產(chǎn)企業(yè)在我市生產(chǎn)的雜交水稻子一代種子進(jìn)行定期抽檢，涉及品種71個(gè)，扦樣139個(gè)，代表種子量475萬(wàn)公斤。目前，真實(shí)性樣品與純度鑒定樣品已全部送到省種子質(zhì)量檢測(cè)中心進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)芽率、凈度、水分等質(zhì)量指標(biāo)已在市種子質(zhì)檢中心完成了室內(nèi)檢測(cè)，不合格的批次已與反饋給種子生產(chǎn)企業(yè)，要求相關(guān)企業(yè)做好種子精選工作。

第2篇：生物常識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 初中生物學(xué)教學(xué)生物學(xué)常識(shí)實(shí)驗(yàn)

在初中開設(shè)的各門學(xué)科中,生物學(xué)科作為一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科,與人們的日常生活聯(lián)系最為緊密。因此,初中生物學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮其學(xué)科的優(yōu)越性,將課堂教學(xué)與日常實(shí)踐活動(dòng)中生物教學(xué)資源有效結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而,如何將日常生活中的現(xiàn)象和常識(shí)應(yīng)用到生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中呢?我開展了此項(xiàng)活動(dòng),主要集中在課堂中、實(shí)驗(yàn)課中和課外實(shí)踐中三大方面,以下逐一展開分析。

1.在課堂中利用生物學(xué)常識(shí)引導(dǎo)教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技化的日新月異,生物學(xué)知識(shí)的更新速度飛快,這就要求生物學(xué)教師不僅要傳授知識(shí),而且要引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。這也就要求生物學(xué)教師掌握最新的生物學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài),必須時(shí)刻給自己注入新的知識(shí)、新的能量來(lái)應(yīng)對(duì)生物科學(xué)的發(fā)展。教師在準(zhǔn)備新課之前,應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容搜集并整理與本節(jié)課相關(guān)的常識(shí)和資料。教師可以用引用故事、常識(shí)、當(dāng)前熱點(diǎn)和實(shí)事內(nèi)容等引起學(xué)生的興趣和關(guān)注,并為學(xué)生進(jìn)一步思考奠定基礎(chǔ)。

1.1借助故事導(dǎo)課,用繪聲繪色的語(yǔ)言鋪陳渲染,既寓意深刻,又幽默輕松,能使學(xué)生精神煥發(fā),興趣昂然,求知欲沖動(dòng)。教師在課前備課時(shí)需要搜集大量的生物學(xué)故事的素材,可以借助當(dāng)時(shí)比較流行的青少年圖書系列劇的小常識(shí),也可以引用動(dòng)畫片和動(dòng)物世界等初中生比較感興趣的電視節(jié)目為材料,進(jìn)一步加以整理。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物具有保護(hù)自身的機(jī)制時(shí),教師就可以引用動(dòng)物世界中《變色避敵的枯葉蝶》,講述枯葉蝶不但在體形上模擬周圍環(huán)境,而且體色盡可能地和環(huán)境保持一致,讓天敵真假難辨。這樣做一方面可以引起學(xué)生的共鳴,另一方面可以加深學(xué)生的印象。

1.2利用生活中的常識(shí)和現(xiàn)象為鋪墊,解釋課堂中涉及的知識(shí)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。由于生物學(xué)是一門與日常生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科,因此要求教師要做好引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的工作,可以創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、探究意識(shí),產(chǎn)生研究課題。這樣做的主要目的是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如,教師可以提出一些思考題,留給學(xué)生課后思考:為什么我們?cè)诔院ｕr的時(shí)候不可以吃水果?通過學(xué)生的回答引入課程內(nèi)容。再如:我們家中的水族箱里的燈光是否長(zhǎng)時(shí)間開著呢?讓學(xué)生進(jìn)一步思考:為什么燈光不能長(zhǎng)期打開呢?會(huì)使魚的什么結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不適反應(yīng)呢?諸如此類的問題會(huì)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。

1.3通過當(dāng)前的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論,敘述當(dāng)前的實(shí)際情況并提出發(fā)展規(guī)劃或者治理策略,可以提升學(xué)生對(duì)問題知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生思維的全局性。例如,我們?cè)谔峒盎蛘咧v解到生態(tài)環(huán)境的破壞內(nèi)容時(shí),可以將學(xué)生分為若干小組,分別提出學(xué)生所觀察到的關(guān)于生態(tài)破壞的事例,并將各種環(huán)境破壞情況分門別類,進(jìn)一步針對(duì)各種生境破壞情況提出解決的方案。這于無(wú)形中能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.在實(shí)踐中滲透生物學(xué)知識(shí)

生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程可以通過兩個(gè)主要方面實(shí)現(xiàn),即實(shí)驗(yàn)課輔助教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,將課本中抽象的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際操作和現(xiàn)實(shí)生活中得以體現(xiàn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過教學(xué)實(shí)踐可以更有效和直觀地學(xué)習(xí),使教學(xué)真正成為師生共同參與的有意義教學(xué)。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要部分,教師應(yīng)該充分重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力,并利用實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)史滲透科學(xué)精神教育。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括教師演示實(shí)驗(yàn)部分和學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)部分。其中,教師演示實(shí)驗(yàn)通常屬于實(shí)驗(yàn)材料比較稀缺或操作的難度較大的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目的,教師要向?qū)W生介紹有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的思路、設(shè)計(jì)方法、儀器的使用、實(shí)驗(yàn)過程等方面的知識(shí),并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地分析和說(shuō)明。另外,教師應(yīng)盡可能地增加學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的部分,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。這不僅能使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性,而且可提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析實(shí)驗(yàn)的能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,開啟學(xué)生思維的大門。

2.2不可忽視課外實(shí)踐在生物教學(xué)中的作用,教師要拓寬各種學(xué)習(xí)渠道,使學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效結(jié)合。教師可以通過組織各項(xiàng)有意義的戶外活動(dòng),例如,通過組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)、植物園的參觀或者野外郊游等,讓學(xué)生親身感受自然界的生命現(xiàn)象。教師結(jié)合活動(dòng)滲透一些生物學(xué)知識(shí),能使學(xué)生激發(fā)對(duì)生物學(xué)的興趣,正確認(rèn)識(shí)自然界生物與環(huán)境、人與自然的關(guān)系,加深對(duì)書本知識(shí)的理解,拓展知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)寓教于樂,有效地避免空洞的說(shuō)教。另外,教師讓學(xué)生與大自然深入接觸和了解,能使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握教材中“生物圈”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物多樣性”和“保護(hù)環(huán)境”等內(nèi)容,喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn):

[1]魯桂蓮.初中生物學(xué)課的導(dǎo)入.生物學(xué)教學(xué),2009,VOL34,(1):28-29.

[2]季凱寧.談提高生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性.生物學(xué)教學(xué),2009,VOL34,(1):25-26;

第3篇：生物常識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生物拉丁文基礎(chǔ);教法;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0029-02

生物拉丁文是科技工作者用來(lái)命名和描述生物的一種國(guó)際性語(yǔ)言，是以拉丁文為載體，在世界范圍內(nèi)進(jìn)行生物學(xué)交流的工具。通過學(xué)習(xí)這門課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化文化視角、開放性與包容性思維，提高國(guó)際交流合作能力。“生物拉丁文基礎(chǔ)”這門課在黑龍江大學(xué)是全校通識(shí)選修課，適合全校不同專業(yè)學(xué)生選課。

生物拉丁文作為世界通用的科技語(yǔ)言，在經(jīng)典拉丁文的基礎(chǔ)上繼續(xù)簡(jiǎn)化文法，又對(duì)許多詞匯賦予了專門的、確切的含義。在動(dòng)物和植物學(xué)名用拉丁文，動(dòng)、植物發(fā)表新種時(shí)必須一律用拉丁文描寫[1-2]。

一、教學(xué)內(nèi)容與考核體系的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容圍繞兩大主線，五個(gè)板塊進(jìn)行。教學(xué)涉及的兩條主線：一是有關(guān)拉丁文的基礎(chǔ)知識(shí)，包括拉丁文的起源與發(fā)展、發(fā)音與拼讀、詞類及變格法。二是有關(guān)生物的分類單位及命名，包括國(guó)際動(dòng)物、植物命名法規(guī)，動(dòng)植物的科名、屬名和種加詞的來(lái)源與用法及命名人的相關(guān)知識(shí)[3]。此外，它還介紹醫(yī)生開的處方及常見的醫(yī)藥拉丁文等知識(shí)，普及科學(xué)常識(shí)。

教學(xué)板塊設(shè)計(jì)如下：

（1）生物拉丁文簡(jiǎn)介（Brief introduction of biological

Latin）

（2）拉丁文基礎(chǔ)知識(shí)（Knowledge of Latin language）

（3）生物命名與法規(guī)（Biological hierarchy and principles）

（4）常用生物拉丁文識(shí)別（Identification of biological Latin）

（5）醫(yī)藥拉丁文簡(jiǎn)介（Medical Latin）

課程考核體系采用開卷考試，把課程成績(jī)分成“平時(shí)成績(jī)” 和“期末考試成績(jī)” 兩部分，這樣有效避免了期末一張卷子決定成績(jī)的弊端。平時(shí)成績(jī)占30%（含課堂練習(xí)、作業(yè)及出勤情況），期末考試成績(jī)占70% 。平時(shí)作業(yè)包含了布置學(xué)生收集黑龍江大學(xué)校園植物拉丁文名稱等內(nèi)容。讓學(xué)生在校園里欣賞美景的同時(shí)，記下校園里每種植物標(biāo)牌的拉丁文內(nèi)容，回來(lái)匯總打印出來(lái)，這樣可以考察學(xué)生的觀察力（拉丁文的正斜體、大小寫等問題學(xué)生通常不夠重視）。引導(dǎo)學(xué)生參觀黑龍江省森林植物園、東北林業(yè)大學(xué)城市林業(yè)示范基地等周邊地區(qū)，進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)以豐富生物拉丁文知識(shí)。

二、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)的處理

如何讓無(wú)聲的書面語(yǔ)生動(dòng)表述出來(lái)是本門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）開好頭、收好尾，實(shí)例教學(xué)貫穿始終

首先，明確課程內(nèi)容，便于學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選課。第一節(jié)課就告訴學(xué)生這門課的特點(diǎn)及講授內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)需要在第一周內(nèi)進(jìn)行退補(bǔ)選課。通常在講授緒論時(shí)就提出以下問題：1.選課目的。2.你了解這門課的內(nèi)容嗎？是側(cè)重講授語(yǔ)言方面還是側(cè)重講授生物學(xué)方面。3.能否舉例說(shuō)出日常生活中的拉丁文有哪些？明確告訴學(xué)生這門課程的開設(shè)旨在使學(xué)生掌握好生物拉丁文的基礎(chǔ)知識(shí)以及有關(guān)的術(shù)語(yǔ)詞匯，從而達(dá)到閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和撰寫生物拉丁文的目的。課程主要講授生物拉丁文的起源與發(fā)展，國(guó)際動(dòng)植物命名法規(guī)，動(dòng)植物的科名、屬名和種加詞的來(lái)源與用法，雙名法、三名法、學(xué)名的簡(jiǎn)寫和署名的縮寫等基本生物學(xué)常識(shí)。在課上舉出學(xué)生熟知的一些例子，比如酸奶中的保加利亞乳桿菌（Lactobacillus bulgaricus）和嗜熱鏈球菌（Streptococcus thermophilus），大腸桿菌（Escherichia coli），金黃色葡萄球菌（Staphylococcus aureus）。拉丁文學(xué)名是每種生物的身份證。例如，川金絲猴（Rhinopithecus roxellana），Rhino是鼻子的意思，pithecus是猴子的意思，roxellana取自歐洲十字軍總司令Suleiman的翹鼻金發(fā)夫人Roxellana（洛克安娜）的名字。因此，這個(gè)拉丁名可譯為金發(fā)翹鼻的猴子[4]。在講授雙名法時(shí)，以下三個(gè)物種的拉丁文為例子：美國(guó)龍蝦（Homarus americanus）、美國(guó)黑熊（Ursus americanus）、美洲蟾蜍（Bufo americanus），三者的共同特點(diǎn)是種名相同（同是在美國(guó)或美洲分布的種類），而署名不同。再舉三個(gè)例子：毛白楊（Populus tomentosa）、加楊（Populus canadensis）和銀白楊（Populus alba）。三者屬名相同，說(shuō)明是親緣關(guān)系近的三個(gè)物種，后面的種名代表不同的特征。tomentosa意為“被絨毛的”，指嫩枝、幼葉背面密被白色絨毛;canadensis代表產(chǎn)地加拿大;alba意思是白色的。由學(xué)名可知其背后的科學(xué)意義。這樣慢慢引導(dǎo)學(xué)生走入生物拉丁文的世界，使原來(lái)懷著混學(xué)分思想的學(xué)生慢慢也受到環(huán)境影響，加入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中。興趣是最好的老師，如何在一個(gè)學(xué)期始終保持學(xué)習(xí)興致是關(guān)鍵。課程中會(huì)穿插普及一些生物知識(shí)及醫(yī)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生科普常識(shí)。例如，生物五界分類系統(tǒng)、植物界六大類群等、中醫(yī)經(jīng)絡(luò)與健康、食品安全、BMI指數(shù)與肥胖癥等內(nèi)容。

（二）課下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多角度溝通

在與學(xué)生的交流方面，采用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)硬盤等網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)介質(zhì)，可以與學(xué)生及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。在課程最初就建立名為“拉丁語(yǔ)書架”的QQ群，可容納幾百個(gè)學(xué)生。不同年級(jí)的學(xué)生在群里，針對(duì)拉丁文的問題進(jìn)行討論。另外，有的科研單位的研究生也加入該群，詢問新種命名等問題。此外，對(duì)于生物方面的問題也有所探討。還建立公共郵箱上傳、下載資料和進(jìn)行交流。此外，在黑龍江大學(xué)校園信息門戶的業(yè)務(wù)系統(tǒng)里，每位教師都有自己的賬號(hào)和郵箱。選課學(xué)生可以通過學(xué)號(hào)上網(wǎng)與教師交流。

（三）突出重點(diǎn)，期末總結(jié)重要內(nèi)容及學(xué)習(xí)主線

這門課貫穿一個(gè)學(xué)期始終，學(xué)生往往在最后的復(fù)習(xí)時(shí)間里，不能很好地抓住重點(diǎn)。這樣就要在期末復(fù)習(xí)時(shí)把學(xué)習(xí)主線（兩個(gè)主線）列出，突出重點(diǎn)。

1.主要分類單位：界（Regnum）、門（Divisio）、綱

（Classis）、 目（Ordo）、科（Familia）、屬（Genus）、種 （Species）是生物的基本分類單位，如果需要更多的分類單位，還可以在各分類單位后加“亞”字單位。例如，玉米（Zea mays）是學(xué)生熟悉的植物，它的分類單位是植物界、被子植物門、單子葉植物綱、禾本目、禾本科、玉蜀黍?qū)?、玉米?/p>

2.生物分類階元的結(jié)尾有一定規(guī)律。植物界門的詞尾為-phyta，綱的詞尾是-opsida，目的詞尾是-ales，科的詞尾是-aceae，亞科的詞尾是-oideae;動(dòng)物界總科的詞尾是-oidea，科的詞尾是-idae，亞科的詞尾是-inae。例如，棕熊科（Ursidae）、啄木鳥科（Picidae）（動(dòng)物科的詞尾是-idae）。薔薇科Rosaceae（植物科的詞尾是-aceae）。

3.雙名法與三名法的構(gòu)成。雙名法即用兩個(gè)拉丁文字或拉丁化形式的字給植物命名的方法。雙名法的書寫形式是：署名的第一個(gè)字母必須大寫，種加詞都是小寫。此外，還要求在種加詞后寫上命名人的姓氏縮寫。即，一個(gè)完整的學(xué)名=屬名+種加詞+命名人。例如，小麥（Triticum aestivum Linneaus），其中第一個(gè)詞Triticum是屬名，相當(dāng)于“姓”;第二個(gè)詞aestivum是種加詞，相當(dāng)于“名”;第三個(gè)詞是命名人，是為該植物取拉丁學(xué)名的人，但在非植物分類學(xué)專著或文章中，往往將命名人一項(xiàng)省略。

三名法：一個(gè)完整的學(xué)名=屬名+種加詞+命名人+ 變種/亞種/變型符號(hào)+變種/亞種/變型名+命名人。例如，樟子松（Pinus sylvestris Linn. var. mongolica Litv.）。其中第一個(gè)詞Pinus是屬名;第二個(gè)詞sylvestris是種加詞，相當(dāng)于“名”;第三個(gè)詞Linn.是命名人林奈。var.是變種符號(hào)，mongolica是變種加詞，Litv.是變種命名人。

（四）總結(jié)中、英、拉名稱互譯及拉丁文縮寫，便于國(guó)際交流

通過總結(jié)，學(xué)生能夠識(shí)別常見縮寫及簡(jiǎn)單的中、英、拉名稱互譯，便于閱讀文獻(xiàn)和進(jìn)行國(guó)際交流。

這些名稱互譯很常見，如雙名法（binomial nomenclature）、三名法（trinomial nomenclature）、優(yōu)先律（law of priority）、模式（type）、學(xué)名（scientific name）、物種（species）、新組合（comb.nov.）、屬名（generic name）、種加詞（specific epithet）。

縮寫的情況，如變種var.（varietas）、亞種ssp.（subspecies）、變型f. （forma）等。此外，一些在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的縮寫也應(yīng)該引起重視。如公元A.D.（Anno Domini），簡(jiǎn)歷C.V.（Curriculum vitae），例如e.g.（exempli gratia），等等etc.（et cetera），等人et al.（et alii），即是i.e.（id est），附言p.s.（post scriptum）等。

“生物拉丁文基礎(chǔ)”這門課經(jīng)過教法設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，每個(gè)學(xué)期的選課人數(shù)穩(wěn)定，還有旁聽的學(xué)生。特別是有的學(xué)生聽過這門課后，還會(huì)推薦給低年級(jí)的本學(xué)院學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。在課堂上將無(wú)聲的書面語(yǔ)生動(dòng)化、形象化，將生物拉丁文知識(shí)與平時(shí)生活中的例子結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)、樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳少風(fēng).生物學(xué)拉丁語(yǔ)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版

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第4篇：生物常識(shí)總結(jié)范文

    生物知識(shí)的教學(xué)，作為常識(shí)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)的一部分，必然與其它知識(shí)的教學(xué)相聯(lián)系。如環(huán)境方面的知識(shí)、 觀察、比較、概括、分析等能力的培養(yǎng)等都是互相影響的，必須作為一個(gè)整體來(lái)考慮。同時(shí)在生物知識(shí)內(nèi)部也 存在著分工合作。

    如關(guān)于飼養(yǎng)動(dòng)物方面，有第一冊(cè)《家養(yǎng)動(dòng)物》，第三冊(cè)《養(yǎng)魚》，第四冊(cè)《飼養(yǎng)小動(dòng)物》，第六冊(cè)《養(yǎng)兔 》等內(nèi)容。這些內(nèi)容在熱愛生命，愛護(hù)小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力方面當(dāng)然相通，然而在其余的內(nèi)容上 卻各有分工：第一冊(cè)《家養(yǎng)動(dòng)物》主要是讓學(xué)生籠統(tǒng)了解有哪些家養(yǎng)動(dòng)物；第三冊(cè)《養(yǎng)魚》則是在除了讓學(xué)生 初步學(xué)會(huì)養(yǎng)魚外，還要讓學(xué)生對(duì)魚的運(yùn)動(dòng)，魚的外部形態(tài)有一個(gè)大致的了解，為以后形成“魚”的概念作準(zhǔn)備 ；第四冊(cè)《飼養(yǎng)小動(dòng)物》則除了能力訓(xùn)練外，還要讓學(xué)生對(duì)蠶的一生形成一個(gè)初步的概念，為以后教學(xué)“昆蟲 ”、“完全變態(tài)”等概念作準(zhǔn)備；第六冊(cè)《養(yǎng)兔》則是要讓學(xué)生對(duì)哺乳動(dòng)物的外部形態(tài)有一個(gè)初步的印象，為 日后教學(xué)“哺乳動(dòng)物”的概念作準(zhǔn)備?？梢娖鋬A向性各不相同。

    又如，關(guān)于植物的結(jié)構(gòu)、功能方面，第一冊(cè)《家鄉(xiāng)的樹》、第二冊(cè)《春天的花》、《夏天的瓜》、第三冊(cè) 《秋天的果實(shí)》，第四冊(cè)《木質(zhì)莖和草質(zhì)莖》，分別引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了植物的葉、花、果實(shí)、莖等內(nèi)容。但 系統(tǒng)地看整個(gè)小學(xué)階段的內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)真正要求學(xué)生了解植物的構(gòu)造和功能的，是在第七冊(cè)（根、莖、果實(shí)） 和第八冊(cè)（葉、花、種子）。這樣也就可以確定低年級(jí)對(duì)植物各器官的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該只要求表面、直觀地了解一 下，形成初步的概念，知道一些簡(jiǎn)單的的知識(shí)，能為以后相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)作一些知識(shí)和技能上的初步鋪墊即可 。我在制定《木質(zhì)莖和草質(zhì)莖》的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了給第七冊(cè)《植物莖》教學(xué)作準(zhǔn)備，曾確定“能區(qū)分木 質(zhì)莖和草質(zhì)莖，并初步注意到莖的多樣性”這一目標(biāo)，在準(zhǔn)備這一課的材料時(shí)，把直立莖、匍匐莖、攀援莖各 種形態(tài)的莖都作了準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生在探究、探討時(shí)，我又提了一下，希望學(xué)生能簡(jiǎn)單地注意一下莖的不同形 態(tài)。結(jié)果卻導(dǎo)致很多學(xué)生開始猜測(cè)我的意圖，不敢大膽討論，并且逐漸偏離原先的教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)閷W(xué)生遇 到了超越他們能力的問題，分散了注意力，也干擾了他們的思維，所準(zhǔn)備的材料也相應(yīng)失去了典型性。

    綜上所述，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有整體意識(shí)，各內(nèi)容間互相協(xié)調(diào)、分工合作，仔細(xì)分析每個(gè)具體內(nèi)容在 整個(gè)系統(tǒng)中的地位、作用，避免提出過高、過低或者重復(fù)乃至矛盾的要求，是取得最佳教學(xué)效果的根本保證。

    二、普遍聯(lián)系，互相協(xié)調(diào)

    教學(xué)的目標(biāo)主要是使學(xué)生的知識(shí)得到積累，能力得到發(fā)展，情感得到培養(yǎng)。因此，常識(shí)教學(xué)內(nèi)容必然存在 著一種縱向的聯(lián)系。如在上例中，第一、二、三、四冊(cè)關(guān)于植物器官方面的內(nèi)容，與第七、八冊(cè)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)對(duì) 象相同，可以認(rèn)為是為第七、八冊(cè)內(nèi)容打基礎(chǔ)的，同時(shí)相應(yīng)第七、八冊(cè)內(nèi)容又是前面內(nèi)容的提高、深化。這就 是一種縱向的聯(lián)系。

    另一方面是橫向的聯(lián)系，由于教學(xué)的對(duì)象，也就是學(xué)習(xí)的主體是同一的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些相對(duì)并列 的內(nèi)容時(shí)，其能力的發(fā)展必然會(huì)互相影響，并進(jìn)一步影響這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如第七冊(cè)中動(dòng)物方面的《昆蟲》、 《軟體動(dòng)物》、《魚》、《爬行動(dòng)物》和植物方面的《植物的根》、《植物的莖》、《植物的果實(shí)》，都要求 學(xué)生通過細(xì)致的觀察，深入的討論，得出它們的基本特征或通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證它們的功能，因此，它們之間的聯(lián) 系也是非常緊密的。在引導(dǎo)學(xué)生“探究”時(shí)，也要注意這一點(diǎn)，可以逐步地增加學(xué)生的主動(dòng)程度。

    我在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，在完成認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，針對(duì)這些橫向聯(lián)系，在技能目標(biāo)中加入了要求學(xué)生歸納出 自己的觀察、概括的方法（但并不強(qiáng)求一律），這樣學(xué)生經(jīng)過兩課內(nèi)容的探究、研討后，初步養(yǎng)成了隨時(shí)概括 自己學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣，取得了很好的教學(xué)效果。

    外部聯(lián)系主要反映教學(xué)內(nèi)容與自然界的聯(lián)系以及與其它學(xué)科的聯(lián)系。教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡可能結(jié)合 本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，提供實(shí)在的事物，供學(xué)生或親身經(jīng)歷，或耳聞目睹，不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生掌握那些脫離學(xué)生實(shí) 際的東西，而與其它學(xué)科的聯(lián)系是指盡管其它學(xué)科與常識(shí)科的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，但其知識(shí)、能 力、情感方面還是有所聯(lián)系，如數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯推理能力，一絲不茍的態(tài)度；語(yǔ)文中的語(yǔ)言文字，甚至一些 具體內(nèi)容，如第十一冊(cè)《冬眠》一課中涉及的刺猬的生活習(xí)性，冬眠的概念，刨根究底的態(tài)度，以及熱愛生命 的思想等，都有著千絲萬(wàn)縷的直接的聯(lián)系。在組織“探究—研討”時(shí)，其目標(biāo)的高度也應(yīng)考慮到這些因素。

    綜上所述，常識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)，其聯(lián)系是廣泛的，不但內(nèi)部聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，外部聯(lián)系也千絲萬(wàn)縷，制定其 教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮到這方方面面的聯(lián)系，才能制定出切實(shí)可行的，能使學(xué)生獲得最大發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，以 取得最佳教學(xué)效果。

    三、動(dòng)態(tài)平衡，不斷修正

    小學(xué)生所形成的概念，所具有的能力是不斷發(fā)展的。比如小學(xué)生的觀察能力和“昆蟲”這個(gè)概念的形成， 在第二冊(cè)《周圍的小動(dòng)物》中，小學(xué)生僅僅能通過觀察知道周圍有各種各樣的小動(dòng)物，包括一種和小魚、小老 鼠不同的“蟲子”；第四冊(cè)《會(huì)飛的動(dòng)物》中，開始發(fā)現(xiàn)這些“蟲子”的翅膀和鳥的翅膀不同，而且也會(huì)在潛 意識(shí)里注意到這種“蟲子”的身體也和鳥類不同，但還不能表述出來(lái)；第五冊(cè)的《蚯蚓》、《瓢蟲和蜻蜓》、 《蜘蛛》三課后，知道了“蟲子”也分好幾類，其中一類是六條腿的；而他們的觀察能力從學(xué)習(xí)第六冊(cè)的《蝴 蝶和蛾》開始發(fā)生了質(zhì)的飛躍，能通過仔細(xì)的觀察找出蝴蝶和蛾的一些細(xì)微的差別，并能概括出相同點(diǎn)；到七 冊(cè)《昆蟲》這一課后，“昆蟲”概念形成是一個(gè)從無(wú)到有的發(fā)展過程，而在這一系列過程中，學(xué)生的觀察、概 括能力同時(shí)也得到了極大的發(fā)展。

    另一方面，系統(tǒng)與外界的聯(lián)系雖然可以表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，但這種穩(wěn)定狀態(tài)同樣不是靜態(tài)的，而是一 種動(dòng)態(tài)的平衡，如周圍的小動(dòng)物的種類、數(shù)量，生物的生存環(huán)境、自然環(huán)境等都發(fā)生著或大或小的變化，在每 一段時(shí)間內(nèi)，由于受人類活動(dòng)的影響，比如污染等，必須根據(jù)這些因素的變化相應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)與環(huán) 境達(dá)到平衡。

    比如，我在農(nóng)村小學(xué)第一次教《兩棲動(dòng)物》一課時(shí)，確定的目標(biāo)主要是認(rèn)識(shí)兩棲動(dòng)物的主要特征，初步了 解青蛙、蟾蜍等與人類的關(guān)系等。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和農(nóng)村實(shí)際，我采用看標(biāo)本、看實(shí)物、然后組織學(xué)生研討的方 式，取得了較好的效果。幾年后，由于環(huán)境污染，人類捕捉等原因，農(nóng)村青蛙、蟾蜍的數(shù)量大為減少。根據(jù)這 一現(xiàn)象，我有意識(shí)地在教學(xué)目標(biāo)中加入環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。為了加深學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育，我 先帶領(lǐng)學(xué)生去田間捕捉青蛙，讓學(xué)生通過與前幾年的現(xiàn)象比較，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)平衡的影響的嚴(yán)重性， 然后是養(yǎng)青蛙，觀察青蛙的生長(zhǎng)過程，生活習(xí)性，完成教學(xué)目標(biāo)。接著，是放青蛙，使學(xué)生的思想受到了一次 愛護(hù)生命、關(guān)心環(huán)境意識(shí)的洗禮。最后又發(fā)動(dòng)學(xué)生寫倡議書，號(hào)召大家都來(lái)保護(hù)青蛙。這一系列活動(dòng)取得了較 好的教學(xué)效果。

    綜上所述，我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)，要充分注意到學(xué)生知識(shí)、能力水平的變化，外部相關(guān)的變化等因素，并相 應(yīng)地作出調(diào)整，不斷修正，切不可一勞永逸，以不變應(yīng)萬(wàn)變，方能使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活，不致落伍。

    四、有序發(fā)展，遵循規(guī)律

    常識(shí)教學(xué)作為一系統(tǒng)，它的聯(lián)系并非雜亂無(wú)章，而是一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)。這個(gè)有序性同樣表現(xiàn)為兩個(gè)方面， 一是常識(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的有序性，二是學(xué)生能力發(fā)展的有序性，以生物知識(shí)為例：

    第一學(xué)年

    內(nèi)容：了解常見植物，觀察莖、葉、花、果實(shí)或種子的顯著特征。了解常見的動(dòng)物，觀察動(dòng)物的體形和 活動(dòng)。

    能力：具有初步的觀察、表述能力，能說(shuō)出某一具體事物外在的、顯著的特征。

    第二學(xué)年

    內(nèi)容：了解常見植物，觀察、比較不同種類的植物，觀察不同環(huán)境中生活的植物，注意到植物的多樣性 。了解常見的動(dòng)物，觀察、比較不同種類的動(dòng)物，觀察、比較不同環(huán)境中生活的動(dòng)物，注意到動(dòng)物的多樣性。 知道動(dòng)、植物都是生物，能區(qū)分一般的生物和非生物。

    能力：觀察能力的進(jìn)一步發(fā)展，能較全面地說(shuō)出某一種事物的外在、顯著的特征，并初步具有比較能力 。對(duì)兩種具體事物之間的特定方面進(jìn)行比較，并說(shuō)出不同點(diǎn)。

    第三學(xué)年

    內(nèi)容：了解一些常見的動(dòng)、植物，了解動(dòng)、植物對(duì)人們生活的影響。

    能力：觀察能力的進(jìn)一步發(fā)展，能較全面地說(shuō)出某一具體事物的特征，并能從動(dòng)物、植物的結(jié)構(gòu)中聯(lián)系 生活實(shí)際，說(shuō)出該生物的一些簡(jiǎn)單的生活習(xí)性。比較能力的進(jìn)一步發(fā)展，不但能較全面地比較出具體事物間的 不同點(diǎn)，而且能初步概括出具體事物間的一些顯著的相同點(diǎn)。

    第四學(xué)年

    內(nèi)容：了解家鄉(xiāng)的植物、家鄉(xiāng)的栽培植物、家鄉(xiāng)的野生植物。了解植物的構(gòu)造和功能——植物的器官根 、莖、葉、花、果實(shí)、種子的主要構(gòu)造和功能。了解家鄉(xiāng)的動(dòng)物——家鄉(xiāng)的飼養(yǎng)動(dòng)物，家鄉(xiāng)的野生動(dòng)物。了解 各類動(dòng)物的主要特征——哺乳動(dòng)物，鳥、爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、魚、昆蟲、節(jié)肢動(dòng)物和軟體動(dòng)物。了解動(dòng)物的 構(gòu)造和功能——?jiǎng)游锏倪\(yùn)動(dòng)，動(dòng)物的攝食，動(dòng)物的自我保護(hù)。

    能力：觀察能力的進(jìn)一步發(fā)展，不僅知道具體事物的外部特征，還初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法探索事物的結(jié) 構(gòu)和功能，初步學(xué)會(huì)根據(jù)生物的結(jié)構(gòu)推想出它的生活環(huán)境或生活習(xí)性。

    概括能力的發(fā)展，能概括出某一類事物的共同特征。能進(jìn)行初步的考察、調(diào)查工作。

    第五學(xué)年

    內(nèi)容：了解植物生長(zhǎng)跟水、空氣、光、溫度之間的關(guān)系；動(dòng)物生活跟水、空氣、食物、光、溫度的關(guān)系 ；動(dòng)、植物生長(zhǎng)的基本條件；比較生活在不同環(huán)境中的植物和動(dòng)物；了解環(huán)境對(duì)生物的影響和生物對(duì)環(huán)境的適 應(yīng)。認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的影響，知道植樹造林和種草的好處。初步認(rèn)識(shí)自然界的物質(zhì)循環(huán)，知道生物間的食物聯(lián) 系，知道一些生物群落和生態(tài)平衡的知識(shí)。

    能力：能突破空間限制，分析事物之間的聯(lián)系，并初步學(xué)會(huì)從事物現(xiàn)象間的聯(lián)系中找到客觀規(guī)律；并能 初步學(xué)會(huì)根據(jù)這些客觀規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自己的行為，判斷某些行為的對(duì)錯(cuò)。

    第六學(xué)年

    內(nèi)容：了解一些動(dòng)、植物的生長(zhǎng)和繁殖情況，知道一些生物進(jìn)化的知識(shí)。

第5篇：生物常識(shí)總結(jié)范文

一、提高看法，增強(qiáng)指導(dǎo)，明確責(zé)任。

街道黨工委接到上級(jí)文件后，立刻召開班子大會(huì)，組織學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神，布置部署此項(xiàng)工作。并成立了以街辦主任劉秋生為組長(zhǎng)的病媒生物防制指導(dǎo)小組，此次活動(dòng)指導(dǎo)高度注重，要求落實(shí)專項(xiàng)資金，購(gòu)置消殺器械，以保證活動(dòng)獲得實(shí)效，并制訂了切實(shí)可行的施行方案。

月26日召開全體指導(dǎo)干部大會(huì)，學(xué)習(xí)了引鎮(zhèn)街辦病媒生物集中消殺工作施行方案，落實(shí)各辦、站、所指導(dǎo)、干部責(zé)任，明確各自職責(zé)，分工如下：

街辦喜歡衛(wèi)辦：負(fù)責(zé)本次滅鼠工作的安插布置，檢查指導(dǎo)藥物置辦發(fā)放，材料搜集工作。

黨政辦：負(fù)責(zé)機(jī)關(guān)滅鼠、滅蟑及機(jī)關(guān)院內(nèi)病媒生物集中消殺工作；聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)駐鎮(zhèn)單位滅鼠、滅蟑工作。

市容辦：負(fù)責(zé)鎮(zhèn)區(qū)病媒生物孳生地整治和各生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)門店的滅鼠、滅蟑工作。

各辦所：按工作分工負(fù)責(zé)所轄村孳生地的綜合整治工作，發(fā)動(dòng)組織農(nóng)戶清運(yùn)垃圾，清掃天井，疏浚水溝，清算衛(wèi)死活角，徹底肅清“四害”賴以生活的棲息場(chǎng)合。

二、堅(jiān)持病媒生物防制工作長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)防制工作。

各單位和村委會(huì)接到街辦施行方案后，能實(shí)時(shí)領(lǐng)取藥餌，認(rèn)真落實(shí)《西安市鼠害與衛(wèi)生蟲害防制治理規(guī)則》和《引鎮(zhèn)街道做事處夏日病媒生物防制活動(dòng)工作方案》，切實(shí)抓好以下三方面的工作。

1、切實(shí)負(fù)責(zé)，深化宣傳。各村、各單位均成立了響應(yīng)的病媒生物集中消殺工作指導(dǎo)小組，制訂了切實(shí)可行的施行方案，明確了此項(xiàng)工作的詳細(xì)投放人、收受接管人，要求做好注銷，保證人畜安全。還，應(yīng)用播送、板報(bào)、口號(hào)及村干部口頭宣傳等方式，大力宣傳和普及除害防病常識(shí)，調(diào)動(dòng)廣闊群眾積極性，普遍投入到活動(dòng)中去，構(gòu)成大家知曉、大家參加的場(chǎng)面。

2、具體根除、清算病媒生物孳生地。各單位、各村組依照活動(dòng)要求，組織人力認(rèn)真清掃情況衛(wèi)生，肅清衛(wèi)死活角，特殊是對(duì)茅廁、糞堆、臭水溝、垃圾堆等進(jìn)行了集中清算，并發(fā)動(dòng)農(nóng)戶打掃本人的房前屋后，干凈家天井落，肅清衛(wèi)死活角。

3、集中開展殺滅工作。依照街辦布置，月1日—月4日為集中滅殺階段，各單位、村委會(huì)能做好毒餌投下班作，專人負(fù)責(zé)投放，按時(shí)收取，做好注銷，沒有發(fā)作人畜安全變亂。

第6篇：生物常識(shí)總結(jié)范文

一、在課堂中引入生產(chǎn)和生活的實(shí)際

陶行知的名言“生活即教育”人所共知，生活是教育的源泉，教育扎根于生活，這和美國(guó)教育家杜威的思想是一脈相承的。生物本身就是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)用的科學(xué)，它與生活、生產(chǎn)的實(shí)際密不可分，這就告訴我們?cè)谏锝虒W(xué)中必須走生活化的道路，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，這樣做不但能將生物知識(shí)形象化、生動(dòng)化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握，而且還能使他們真切地感受到生物學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中是有用武之地的，自然就能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，筆者在教“蛋白質(zhì)的代謝”這一內(nèi)容時(shí)，筆者告訴學(xué)生生活中的一個(gè)小常識(shí)：現(xiàn)在人們的生活條件都提高了，豆?jié){、牛奶成了人們?cè)绮偷谋匦杵?，很多人喜歡空腹喝豆?jié){、牛奶，或者只喝豆?jié){、牛奶別的什么也不吃了，其實(shí)這樣營(yíng)養(yǎng)都流失了，是一個(gè)錯(cuò)誤的習(xí)慣。為什么是錯(cuò)誤的呢？怎么吃最營(yíng)養(yǎng)呢？在問題的激發(fā)下，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們會(huì)覺得所學(xué)的知識(shí)與自己的生活原來(lái)如此緊密相關(guān)，這么做到底有哪兒不對(duì)呢？接著教師引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問開始學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的代謝”，空腹喝豆?jié){、牛奶，其中的氨基酸被氧化分解了，來(lái)供給生命各項(xiàng)活動(dòng)需要的各種能量。所以科學(xué)的方法是先吃饅頭、面包等面食，然后再喝豆?jié){、牛奶，這樣就能夠由含糖的饅頭、面包等面食氧化分解后供給能量，那么氨基酸就可以用來(lái)完成不同組織蛋白和酶的合成，或者在氨基轉(zhuǎn)換作用下形成能被人體有效吸收的新氨基酸，這兩種方式和上述方式就是蛋白質(zhì)代謝的三條途徑。當(dāng)學(xué)生明白了這一切之后，他們對(duì)蛋白質(zhì)代謝的這三個(gè)途徑自然就有了無(wú)比深刻的印象，同時(shí)也了解了生活中必備的常識(shí)，正確地養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣，更加有意義的是將生物學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、在課堂中引入新的知識(shí)熱點(diǎn)和科技成果

新一輪課程改革更加關(guān)注科技與社會(huì)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)只限定在教材的圈子里有了重大的突破，對(duì)以往課程中存在的缺陷也予以了關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物教師要善于使用多媒體技術(shù)，有意識(shí)地將生物學(xué)科研究領(lǐng)域中的最新進(jìn)展、重要成果以及大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題比如轉(zhuǎn)基因植物等引入到課堂中去，用這些新鮮的信息去激活學(xué)生的熱情，增強(qiáng)他們的興趣，幫助他們樹立高遠(yuǎn)的個(gè)人理想。

例如，在具體教學(xué)過程中，學(xué)到“營(yíng)養(yǎng)的代謝”這一內(nèi)容時(shí)，就可以補(bǔ)充三鹿問題奶粉引起的中國(guó)乳業(yè)震蕩以及由此引發(fā)的一系列食品安全信任危機(jī)。在講解“病毒”這個(gè)概念時(shí)，筆者就告訴學(xué)生現(xiàn)在世界流行的一些影響較大的病毒，比如甲型H1N1流感病毒、禽流感病毒、豬流感病毒、非典病毒等，對(duì)這些曾經(jīng)在我們身邊肆虐引起恐慌的病毒進(jìn)行研究，分析它們能大規(guī)模傳播的主要原因，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生已經(jīng)了解的一些人體免疫常識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懭绾斡行ьA(yù)防這些病毒。在講“受精作用”時(shí)，筆者向?qū)W生介紹目前最先進(jìn)的治療不孕不育癥的“試管嬰兒”技術(shù)和“克隆”技術(shù)等最新的研究進(jìn)展和現(xiàn)狀，結(jié)合道德與倫理的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生開展討論，談?wù)勛约簩?duì)“克隆人”的觀點(diǎn)。

在講雜交育種時(shí)，介紹我國(guó)育種專家袁隆平秉持堅(jiān)忍不拔的科學(xué)態(tài)度，培育出雜交水稻，被譽(yù)為“雜交水稻”之父，為解決世界糧食危機(jī)做出了較大的貢獻(xiàn)；在講人類基因組計(jì)劃時(shí)，介紹中國(guó)在基因測(cè)序方面的進(jìn)步，也擔(dān)任了1%基因組測(cè)序任務(wù)，并且首次對(duì)水稻基因組進(jìn)行測(cè)序并繪出草圖。

三、在課堂中引入科學(xué)家的故事

生物學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、團(tuán)隊(duì)合作的探究歷程，如同牛頓所說(shuō)“我是站在巨人的肩膀上”，它的每一次進(jìn)步，每一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，每一次成果，都是眾多科學(xué)家前赴后繼，努力工作的結(jié)果，都有許多感人奮進(jìn)的故事。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用材料，介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)家成才的故事。通過這些事跡，學(xué)生可以學(xué)習(xí)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)的探究過程，學(xué)習(xí)他們?cè)诳陀^實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、模擬、分析、綜合、判斷、推理、總結(jié)的思維方法，學(xué)習(xí)他們不怕失敗勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們不畏艱辛勇于拼搏的工作作風(fēng)，學(xué)習(xí)他們對(duì)科學(xué)的熱愛和不懈追求的科學(xué)精神。

例如，筆者向?qū)W生介紹虎克是怎樣自制顯微鏡，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，為生物研究進(jìn)入微觀世界奠定基礎(chǔ)的；達(dá)爾文是怎樣經(jīng)過環(huán)球航行，采集標(biāo)本，提出自然選擇學(xué)說(shuō)，打破了唯心主義學(xué)說(shuō)的；孟德爾是如何通過八年努力，提出分離定律和自由組合定律，為研究遺傳規(guī)律指明了方向的；摩爾根是怎么通過飼養(yǎng)果蠅研究出遺傳學(xué)第三定律，即基因的連鎖和交換定律，為變異的出現(xiàn)闡明了本質(zhì)的；沃森和克里克是怎樣親密合作發(fā)現(xiàn)提出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)等等。

第7篇：生物常識(shí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué) 生活化

生活是探索的、智慧的源泉，生活中處處涉及到生物知識(shí)，生物問題。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！庇纱丝梢姡碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)讓“生物教學(xué)走進(jìn)生活”。在教學(xué)的過程中，教師要在一定程度上加強(qiáng)生物與生活以及社會(huì)的聯(lián)系，從而讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中處處有生物知識(shí)，充分體現(xiàn)“生物是一門基礎(chǔ)的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)?！?/p>

一，生物課堂的教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)生活中處處有生物

杜威認(rèn)為：“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育。”心理學(xué)也研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時(shí)，學(xué)生自動(dòng)接納知識(shí)的程度就越高。盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的實(shí)際生活中引入生物問題，將生物理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中處處有生物，讓生物知識(shí)“走出課堂，走向生活?！边@樣，學(xué)生才會(huì)在熟悉的環(huán)境中，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的樂趣，積極的投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中來(lái)。

例如，在生物課堂教學(xué)中，教師可以將一些生活中常見的、涉及生物知識(shí)的現(xiàn)象與同學(xué)們分享，共同探究，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)的神奇魅力。

上課伊始，我就提出來(lái)一系列的生活中涉及到生物知識(shí)的問題與同學(xué)們分享：同學(xué)們也許不知道，我們生活中所需要的許多東西（包括衣、食、住、行、用）都直接或間接的來(lái)自生物。

同學(xué)們露出了疑惑的神色，生物涉及的面這門廣嗎？于是，我接著說(shuō)，公雞為什么一到清晨就喔喔啼叫呢？鴨子為什么只會(huì)游泳不會(huì)孵蛋？我們?cè)鯓颖鎰e動(dòng)物的雌雄呢？蚊子為什么愛叮咬小孩兒？為什么用蒼蠅拍打蒼蠅容易打死呢？為什么腐乳味道那么鮮美？柿子的澀味從哪里來(lái)？樹木草坪為什么能凈化空氣？蠶吃綠桑葉，為什么吐出來(lái)的是又白又細(xì)的絲？金魚是怎樣從鯽魚變來(lái)的···。聽著我一口氣提出來(lái)這么多的生活中涉及到生物知識(shí)的問題，同學(xué)們驚嘆道：生物知識(shí)真強(qiáng)大呀！幾乎涉及到了我們生活的方方面面。

這一系列的問題，是同學(xué)們?cè)谏钪谐３Ｒ姷降默F(xiàn)象幾乎“耳熟能詳”了，但是一旦涉及到原因，大家卻“說(shuō)不清也道不明”。這不禁激起了同學(xué)們對(duì)生物知識(shí)強(qiáng)烈的探究欲望。生物就是一個(gè)謎，等待著我們一起去揭曉謎底！

二、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，體現(xiàn)生物的“學(xué)以致用”

在人們的生活中，利用生物知識(shí)的現(xiàn)象處處都是，但是我們卻常常熟視無(wú)睹，主要原因是人們?cè)谟^念上缺乏將理論與實(shí)際相聯(lián)系的一種意識(shí)。在解決問題的同時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)生物的應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)生物的“學(xué)以致用”，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便更加深刻的理解學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，形成一個(gè)很好的“良性循環(huán)”。

例如：在移栽植物時(shí)我們?yōu)槭裁匆羧ゲ糠种θ~，而且必須帶土移栽呢？果園里的果樹為什么需要定期進(jìn)行修剪呢，這不是在損壞樹木嗎？例如，在教授《酶的特性》這節(jié)課的時(shí)候，就指出了酶在日常生活中的妙用，人們常用的洗衣粉，為什么要加酶呢？我們常常吃的奶酪中也要加酶，這是為什么呢？生物課堂教學(xué)與同學(xué)們的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，使得課堂教學(xué)鮮活了、具體化了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)更加活力四射了。

三、適當(dāng)運(yùn)用生活化的語(yǔ)言，拉近生活與生物的關(guān)系

在生物課堂的教學(xué)中，往往充斥著很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)與名詞，讓人聽起來(lái)枯燥、乏味、陌生，這樣自然不能提高生物課堂教學(xué)的有效性。我想結(jié)果是不言而喻的。這樣既可以拉近生物與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)系，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。讓他們知道原來(lái)生物就在我們身邊，就在我們的生活中。

例如，在教授關(guān)于生物的遺傳性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我借用了生活中人們熟悉的諺語(yǔ)“種瓜得瓜、種豆得豆，老鼠的兒子會(huì)打洞”來(lái)形象的說(shuō)明生物的遺傳現(xiàn)象。在教授關(guān)于生物的變異性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我借用了“一母生九子，九子各不同”來(lái)形象的說(shuō)明。在講到關(guān)于營(yíng)養(yǎng)生殖的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我借用了“落地生根”以及“無(wú)心插柳柳成蔭”。

在講到生物的應(yīng)激性與趨光性的問題時(shí)，我借用了生活中人們常說(shuō)的“飛蛾撲火”。在講到種內(nèi)斗爭(zhēng)時(shí)，我應(yīng)用了生活中人們常說(shuō)的“一山不能容二虎”。在講到物種間的“捕食”問題時(shí)，我運(yùn)用了生活中人們熟悉的諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這樣既形象又生動(dòng)的說(shuō)明了物種間的捕食關(guān)系。

在課堂的教學(xué)中，針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用同學(xué)們熟悉的詩(shī)句、諺語(yǔ)、典故，這樣不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，也能夠使得生物學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，我們教育工作者要不斷的調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。將生活常識(shí)滲透到高中生物教學(xué)中，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)在人們實(shí)際生活中的應(yīng)用，這是教育的最終歸宿。只有這樣學(xué)生才能感受到生活中處處有生物，從而提高對(duì)生物學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問題，讓生物課堂充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物常識(shí)總結(jié)范文

基礎(chǔ)項(xiàng)目

現(xiàn)有的基礎(chǔ)項(xiàng)目為：月衛(wèi)生評(píng)比欄，天氣預(yù)報(bào)生活小常識(shí)欄。

月衛(wèi)生評(píng)比欄：每月展出各班衛(wèi)生評(píng)比狀況，衛(wèi)生良好班級(jí)可得衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。以此鼓勵(lì)各班級(jí)積極搞好自班衛(wèi)生。衛(wèi)生評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)按月扣分的多少計(jì)算，每周衛(wèi)生檢查次數(shù)應(yīng)各班一致?？鄯肿钌俚臑閮?yōu)秀班級(jí)。

天氣預(yù)報(bào)生活小常識(shí)：生活部下學(xué)期將把兩者分開，天氣預(yù)報(bào)一欄，貼出當(dāng)天與第二天的天氣狀況，夏季填寫防曬指數(shù)，冬季填寫穿衣指數(shù)。生活小常識(shí)，天氣氣溫變化隨之帶來(lái)的易發(fā)疾病的防止知識(shí)及生活中常見的問題。如白襯衣的多次清洗易發(fā)黃，可在清洗衣物之前在水中點(diǎn)入一滴藍(lán)色墨汁，清洗后的衣物微發(fā)淡藍(lán)；向新生介紹長(zhǎng)春的乘車路線；另一個(gè)是初到異地，許多同學(xué)會(huì)水土不服，我們可提前張貼防治知識(shí);最重要的是由同學(xué)們自己提出生活中出現(xiàn)的問題，我們定期解答。

制定流動(dòng)紅旗制：每個(gè)月末的評(píng)比之后，把錦旗發(fā)放到得第一名的班級(jí)中去，每月在系里流動(dòng)一次。

宣傳板：新樓竣工，生活部預(yù)備擇一合適地點(diǎn)，做一個(gè)生活部專用的宣傳板。因?yàn)樯畈啃枰刻旄鼡Q張貼的東西多且瑣碎。

下學(xué)期班級(jí)畫室衛(wèi)生評(píng)比細(xì)則有所改動(dòng)：

（一）平時(shí)室內(nèi)衛(wèi)生評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)

1．地面有煙頭扣5分。畫室內(nèi)吸煙個(gè)人扣5分。

2．地面不凈扣2分。

3．地面有雜務(wù)扣2分。

4．明顯未倒垃圾扣2分。

5．窗臺(tái)，門玻璃不擦扣2分。

6．室內(nèi)墻壁有鞋印扣3分。

7．衛(wèi)生物品擺放不齊扣3分。

8．墻壁粘貼畫不整潔限期改正不改者扣2分。

（二）掃除衛(wèi)生檢查標(biāo)準(zhǔn)。

1．以上每條標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行。

2．室內(nèi)死角有贓物扣2分。

3．墻內(nèi)不得有臟跡，污點(diǎn) 扣3分。

4．室內(nèi)物品擺放不整齊扣2分。

（三）室內(nèi)有新穎設(shè)計(jì)的文化角適當(dāng)加3—6分。

（四）在衛(wèi)生檢查中不配合檢查取消當(dāng)月衛(wèi)生評(píng)比資格，隨意改變衛(wèi)生檢查表者扣5分。

（五）全院衛(wèi)生大檢查有兩次不合格班級(jí)取消本學(xué)期班級(jí)，成員各項(xiàng)評(píng)比資格，以及個(gè)人獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比資格。

活動(dòng)計(jì)劃

9月份 長(zhǎng)春宣傳月

主要以黑板報(bào)和海報(bào)的形式，從各個(gè)方面介紹，讓新生了解長(zhǎng)春

9月06日----9月12日 旅游風(fēng)景名勝古跡

9月13日----9月18日 美術(shù)用品的購(gòu)買去處

9月19日----9月26日 各種檔次的購(gòu)物地點(diǎn)

9月27日----9月30日 “我眼中的長(zhǎng)春”主要展覽同學(xué)們的作品，形式不限，攝影 文字 繪畫 海報(bào) 招貼 行為藝術(shù)等均可。9月10日左右就將這次活動(dòng)的征集海報(bào)貼出去。

十一長(zhǎng)假前做出一份“十一旅游指南”，并標(biāo)明出游一定提高警惕防盜！

10—12月 生活常識(shí)宣傳季

活動(dòng)范圍 設(shè)計(jì)系 廣告系

活動(dòng)目的 讓大家了解更多的課余知識(shí)，并能在日常生活中應(yīng)付各種小麻煩，健康渡過每一天。

活動(dòng)要求 首先每班由生活委員組織，做一個(gè)題目為“生活常識(shí)宣傳欄“的主題，這樣一種形式的海報(bào)。規(guī)格在2開，內(nèi)容的一些健康常識(shí)，生活小常識(shí)為主，制作形式不限，每班同學(xué)都要積極參與投稿，集思廣益，多多益善。每個(gè)班的作品輪流張貼在一樓大廳。制作優(yōu)秀，新穎的頒發(fā)獎(jiǎng)狀。然后在12月份舉辦一個(gè)“生活常識(shí)知多少”的頒獎(jiǎng)晚會(huì)，晚會(huì)以有獎(jiǎng)知識(shí)問答為主（問題多來(lái)自于張貼過得海報(bào)上），穿插歌舞，還有對(duì)這個(gè)宣傳季的總結(jié)，立若干獎(jiǎng)項(xiàng)。

納新

對(duì)于生活部所需要的部員，以下六點(diǎn)為基本要求

第一：申請(qǐng)書應(yīng)出自己真實(shí)想法，不得抄襲，字跡要求工整。

第二：專業(yè)和文化成績(jī)優(yōu)秀，最好會(huì)寫pop字體或毛筆字。

第三：面試時(shí)不緊張，心理素質(zhì)強(qiáng)，游刃有余。

第四：不懼別人的臉色，在工作中遇到阻礙也不退縮

第五：我們最需要的就是能吃苦的，能夠每天主動(dòng)地檢查衛(wèi)生，立竿見影，眼里有活這樣的成員。

第六：要在工作中鐵面無(wú)私，苛刻一些，絕不能心軟。

對(duì)于參加納新面試的同學(xué)，我們將會(huì)提出以下問題

1．如何看待“利益”？

2．認(rèn)為怎么樣提高設(shè)計(jì)系衛(wèi)生質(zhì)量？

3．為什么要加入生活部？

4．談?wù)勗诠ぷ髦械膱F(tuán)結(jié)協(xié)作精神？

5．如果加入生活部，今后打算如何做好自己的本職工作？

6．怎樣在工作中使用“創(chuàng)新”？

7．為什么要進(jìn)生活部？

8．大學(xué)生教育方面能否采用管制手段？

9．怎樣調(diào)整工作與學(xué)習(xí)的緊張關(guān)系？

10．你是怎樣理解“做人不需要技巧，做事需要技巧“這句話

11．對(duì)動(dòng)畫學(xué)院院風(fēng)的印象如何？

12．認(rèn)為學(xué)生干部應(yīng)該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生積極向上

另外，最好為班級(jí)干部。

筆試：題目一 怎樣從全局考慮，不要說(shuō)空話。

題目二工作與人際關(guān)系，工作與自身產(chǎn)生矛盾時(shí)，做為主角的你該怎么辦？

第9篇：生物常識(shí)總結(jié)范文

    一、試卷分析:

    本次生物期中考試卷100分,考試時(shí)間60分鐘。試卷由兩個(gè)大題組成,選擇題和非選擇題,其中選擇題是25個(gè)50分分,比較多,分值占的比重大;非選擇題5個(gè)大題共45分。此外還有5分的卷面分,突出考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和實(shí)驗(yàn)的能力。就試卷內(nèi)容來(lái)看,題量比較適宜,難易程度體現(xiàn)了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),沒有偏題、怪題,覆蓋面比較廣,知識(shí)點(diǎn)多且靈活,更能與生活實(shí)際中的問題密切結(jié)合。

    二、成績(jī)分析:大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較扎實(shí),考試成績(jī)較好,少數(shù)同學(xué)的成績(jī)較差。不同班級(jí)目標(biāo)完成情況不同;1班特優(yōu)和學(xué)優(yōu)沒完成,2班完成學(xué)優(yōu)目標(biāo),3班和4班的特優(yōu)和學(xué)優(yōu)目標(biāo)都完成;學(xué)生的總體 成績(jī)與老師的期望還有一定的距離。

    三、存在的問題:

    1.學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,記憶不牢。

    2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能及時(shí)完成或完成的不是很認(rèn)真。

    3.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)少,理論聯(lián)系實(shí)的能力差。

    4.對(duì)學(xué)生的檢查督促不及時(shí),與學(xué)生溝通交流較少。

    四、改進(jìn)措施:

    1、在以后的教學(xué)中,應(yīng)重視學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),突出能力培養(yǎng),加大重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)力度。

    2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)會(huì)審題做題,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

    3、教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際,挖掘、利用多方面的教育資源,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析、綜合的能力。

    4、課前精心備課,課堂上做到精講精練,及時(shí)鞏固,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

    5、有效組織課堂教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,采用體現(xiàn)新課程要求的教學(xué)方式,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí),有意義學(xué)習(xí)。