職業(yè)教育類核心精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育類核心范文

關(guān)鍵詞：高職基礎(chǔ)英語 經(jīng)濟(jì)類 核心職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0109-02

在高職院校中經(jīng)濟(jì)類學(xué)生是為國家輸送經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)對(duì)象?；A(chǔ)英語教學(xué)作為高職教育中的基礎(chǔ)課程，需要重視經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是要重視經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。將基層英語教學(xué)與經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)融合在一起，能夠更好地幫助經(jīng)濟(jì)類學(xué)生突出職業(yè)核心能力，在專業(yè)工作中充分地利用英語技能。 由此可見，對(duì)高職基礎(chǔ)英語教學(xué)下培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職基礎(chǔ)英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主導(dǎo)思想模糊，重視水平不足

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)在眾多高職院校均處在被忽視或弱化的地位，以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例，高職院校普遍在專業(yè)培養(yǎng)上已形成一定特色，將大多數(shù)精力用于專業(yè)課程的建設(shè)上，致使英語課程與其他文化基礎(chǔ)課程相同，教學(xué)計(jì)劃存在科學(xué)性、系統(tǒng)性不足的問題，在教學(xué)課時(shí)方面一再被壓縮，難以滿足學(xué)生核心職業(yè)能力發(fā)展要求。

（二）學(xué)生素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果造成不利影響

現(xiàn)階段，高職院校生源起點(diǎn)普遍偏低，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，使得其在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，難以適應(yīng)以培養(yǎng)個(gè)性中心、能力中心為主的高職教學(xué)模式。教師也未能充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展針對(duì)性教學(xué)，使得學(xué)生英語無法達(dá)到良好職業(yè)適應(yīng)能力水平。

二、完善高職基礎(chǔ)英語教學(xué)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力的教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法

對(duì)于高職院校傳統(tǒng)英語教學(xué)而言，英語學(xué)科通常被當(dāng)作專業(yè)課或者副課，教學(xué)方法與其他專業(yè)課不存在多大差異，未有切實(shí)遵循高職英語學(xué)習(xí)實(shí)用性原則，難以滿足學(xué)生核心職業(yè)能力發(fā)展需求。[1]鑒于此，經(jīng)濟(jì)類英語應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，首先，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循英語教學(xué)實(shí)用性原則，提高英語教學(xué)課堂英語互動(dòng)、職場(chǎng)模擬及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)占比，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)開展應(yīng)用、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)與Forms of Business Organization有關(guān)的教學(xué)情境來培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的核心職業(yè)能力。其次，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)英語考核方式。傳統(tǒng)高職英語考核方式多以試卷考試為主，該種僅注重筆試，疏忽口語的考核方式，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力的層面著手，將以往僅關(guān)注筆試的考核方式，轉(zhuǎn)化成貫穿于英語學(xué)習(xí)全面過程的考核方式?；谠摲N考核方式，提高教師、學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效重視，切實(shí)推動(dòng)高職英語朝行業(yè)英語的轉(zhuǎn)變。

（二）規(guī)劃英語課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)類英語的銜接

高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有序朝經(jīng)濟(jì)類英語轉(zhuǎn)變，推進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，基于經(jīng)濟(jì)類英語要求對(duì)現(xiàn)階段高職英語教學(xué)目標(biāo)問題予以解決。首先，要立足于對(duì)學(xué)生實(shí)際目標(biāo)的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容方面，做到“精練”，將重點(diǎn)放在語言技能的共同學(xué)習(xí)上；在語言知識(shí)方面，引導(dǎo)學(xué)生打好各方面的知識(shí)基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)精神等情感態(tài)度的培養(yǎng)。其次，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展實(shí)踐模擬，各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)秉承英語國家的習(xí)俗、交際規(guī)則，盡可能營造自然歡快的氛圍，建立真實(shí)情境，依托專題討論、情景模擬等教學(xué)手段，對(duì)一系列資源進(jìn)行合理應(yīng)用，促使學(xué)生獲取有效的實(shí)踐。最后，要以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟(jì)類英語相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開展有效銜接。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語過程中，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)了解經(jīng)濟(jì)類英語文章，接觸相關(guān)術(shù)語；在經(jīng)濟(jì)類英語學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)新知識(shí)點(diǎn)與以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。[2]

（三）增強(qiáng)師資力量，堅(jiān)持“雙師型”培養(yǎng)方向

師資是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、推進(jìn)教學(xué)過程的必不可少保障，沒有滿足經(jīng)濟(jì)類英語教學(xué)要求的師資，高職英語教學(xué)改革便無法有序開展。鑒于此，要切實(shí)依據(jù)經(jīng)濟(jì)類英語要求增強(qiáng)師資力量，首先，要提高對(duì)英語教學(xué)培養(yǎng)的重視度，當(dāng)前英語教學(xué)在高職院校中并未受到足夠的重視，教師踏上教學(xué)崗位后，沒有對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)更新，使得英語教學(xué)成效不盡如人意。應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校英語課程教學(xué)要求，加強(qiáng)對(duì)英語教師口語能力的培養(yǎng)，促進(jìn)朝經(jīng)濟(jì)類英語的發(fā)展。其次，要秉承“雙師型”培養(yǎng)方向，英語教育同其他專業(yè)技能教育相一致，同樣要得到“雙師型”師資的支持，如此方可為將來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。一方面要逐步強(qiáng)化英語教師理論水平，一方面要強(qiáng)化英語教師對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保英語“雙師”有序開展。

三、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力的教學(xué)改革效果

（1）注重經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力的教學(xué)改革進(jìn)一步突出了職業(yè)教育的實(shí)用性、職業(yè)性，將基礎(chǔ)英語教學(xué)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展有效結(jié)合。教師在經(jīng)濟(jì)類英語課堂基于就業(yè)導(dǎo)向，可將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展有效結(jié)合，如此對(duì)英語各方面理解能力的培養(yǎng)，均可起到積極的影響作用。[3]（2）基于就業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)改革，指引學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中開展互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)立了在英語語言環(huán)境下與人合作交流的平臺(tái)。通過互動(dòng)、交流，使學(xué)生對(duì)職業(yè)英語學(xué)習(xí)中相關(guān)問題形成自身的認(rèn)識(shí)，并獲取科學(xué)的啟發(fā)、創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)各種問題的自主解決。該種學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面可調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，一方面可提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。

（3）對(duì)于基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革能夠提升經(jīng)濟(jì)類學(xué)生職業(yè)核心能力?；A(chǔ)英語教學(xué)改革更加注重語言的應(yīng)用型，深入企業(yè)或其他實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)出能夠滿足英語專業(yè)教學(xué)需求的內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠更加貼近現(xiàn)實(shí)工作?；A(chǔ)英語教學(xué)改革進(jìn)行了跨文化的交際教學(xué)，學(xué)生的跨文化交際能力得以提升。對(duì)西方社會(huì)的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式也都更加了解。同時(shí)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生對(duì)自己有全面的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生日后更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

四、高職基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟(jì)類英語銜接的改進(jìn)方向

首先，要對(duì)課程教材進(jìn)行改革，做好課程教材改革是院校加強(qiáng)基礎(chǔ)基礎(chǔ)與英語與經(jīng)濟(jì)類英語的基礎(chǔ)以及重要環(huán)節(jié)。院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)來對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，鼓勵(lì)教師對(duì)教材進(jìn)行編輯。其次，院校要重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，以全面提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，以便更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且讓學(xué)生意識(shí)到基層英語的學(xué)習(xí)對(duì)日后

工作的重要性。改革基礎(chǔ)英語與經(jīng)濟(jì)類英語的評(píng)級(jí)制度，摒棄單純以考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，采取多元化主體的評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。最后，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上掌握的英語知識(shí)與英語技能能夠更好地應(yīng)用到實(shí)踐生活中去，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

五、結(jié)語

總而言之，核心職業(yè)能力是一項(xiàng)基本能力，是人們?cè)谏?、工作中要想獲得成功所必不可少的。核心職業(yè)能力有別于專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)需求的相關(guān)能力，其應(yīng)對(duì)的是各式各樣有別的職業(yè)。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面分析高職英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，“更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法”“規(guī)劃英語課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)類英語的銜接”“增強(qiáng)師資力量，堅(jiān)持‘雙師型’培養(yǎng)方向”等，積極促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)工作有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹晶.體驗(yàn)式教學(xué)在研究生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用――以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例[J].高教論壇，2013（1）：105-108.

第2篇：職業(yè)教育類核心范文

英文名稱：Health Vocational Education

主管單位：中華人民共和國衛(wèi)生部科教司；甘肅省衛(wèi)生廳

主辦單位：甘肅省衛(wèi)生廳;衛(wèi)生部科教司;中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)

出版周期：半月

出版地址：甘肅省蘭州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1671-1246

國內(nèi)刊號(hào)：62-1167/R

郵發(fā)代號(hào)：54-85

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1983

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中科雙效期刊

聯(lián)系方式

第3篇：職業(yè)教育類核心范文

由于社會(huì)分工的高度精細(xì)，社會(huì)對(duì)人才需求的類型是多種多樣的，同一教育類型無法培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的不同人才類型，因而不同的教育類型有培養(yǎng)不同的人才類型分工，社會(huì)對(duì)人才層次的需求也是有差異的，即便同一種教育類型，也必須講究人才的層次性，以免造成浪費(fèi)。上述原理要求中等職業(yè)教育有一個(gè)明確的教育目標(biāo)定位。一般來說，社會(huì)需要的人才類型大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型要區(qū)別于學(xué)術(shù)型、研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才，其層次為初、中級(jí)技術(shù)水平的工作人員。這種人才，要多一點(diǎn)操作技術(shù)，少一點(diǎn)書本理論；理論知識(shí)可以不深，但操作技術(shù)一定要精。

2.辦學(xué)模式特色———產(chǎn)教、校企合作

產(chǎn)教、校企合作即指教育系統(tǒng)———學(xué)校與生產(chǎn)組織———企業(yè)在資源利用、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)開發(fā)等方面的雙向介入和互利互惠行為，它是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和勞動(dòng)組織之間直接建立的一種伙伴關(guān)系。教育與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作，是職業(yè)教育又一本質(zhì)特征，是職業(yè)教育特色體現(xiàn)。在國外，有學(xué)者稱其為合作教育。其主要模式有德國的“雙元制”模式，美國的合作教育模式、英國的“三明治”合作教育模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式和韓國的校企合同“訂單”培養(yǎng)模式等。

3.專業(yè)開發(fā)特色———區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和趨勢(shì)

專業(yè)的開發(fā)和設(shè)置是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)特色的基礎(chǔ)工作，是中等職業(yè)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才就業(yè)市場(chǎng)需求變化的關(guān)鍵所在，是體現(xiàn)特色的亮點(diǎn)。專業(yè)開發(fā)和設(shè)置要深入開展市場(chǎng)調(diào)查，認(rèn)真分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，充分考慮人才的現(xiàn)實(shí)需求和未來需要。對(duì)學(xué)校服務(wù)面向的重點(diǎn)覆蓋區(qū)，要摸清優(yōu)勢(shì)資源、支柱產(chǎn)業(yè)及發(fā)展方向，參考發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展歷程，結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行人才預(yù)測(cè)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，切忌盲目地趕時(shí)髦、隨大流，而要妥善地處理社會(huì)需求的多樣性、多變性與學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定性的關(guān)系，提高專業(yè)的適應(yīng)性。專業(yè)的開發(fā)和設(shè)置要考慮學(xué)校自身的基本條件，其中師資力量和教學(xué)設(shè)備是兩個(gè)最重要的方面。學(xué)校要防止盲目上專業(yè)的傾向；同時(shí)，要珍惜原有的品牌專業(yè)，提升、優(yōu)化仍有需求的老專業(yè)。

4.課程設(shè)置特色———突出職業(yè)性、適應(yīng)性

課程是培養(yǎng)人才的總體方案，是聯(lián)系宏觀教育理論與微觀教育實(shí)踐的橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、教育目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)；教育類別、層次的區(qū)分，也集中反映在課程內(nèi)容、層次與組合之間的區(qū)別上。一方面，與普通高中教育課程相比而言，中等職業(yè)教育的課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)所需要的技能、知識(shí)以及態(tài)度(行為方式)。從事某種職業(yè)所需要的職業(yè)技能和職業(yè)道德是其課程價(jià)值的核心取向。因此，根據(jù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和興趣，為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)職業(yè)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)其職業(yè)性，是中等職業(yè)教育課程的最基本特性之一。另一方面，“職業(yè)教育的課程是不斷變化著的課程”，這也是職業(yè)教育專業(yè)課程的本質(zhì)特點(diǎn)。與專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)、流程、方法會(huì)一直處于不斷更新之中，這就使得課程的設(shè)置成為一個(gè)富于動(dòng)態(tài)特征的過程。因此，中等職業(yè)教育的課程方案要及時(shí)跟蹤科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織變化，突出其適應(yīng)性。

5.教學(xué)活動(dòng)特色———突出實(shí)踐性

教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施受制于人才目標(biāo)，也就是說，教育類型指定的人才類型決定了教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)操作。中等職業(yè)教育所指向的操作型應(yīng)用人才決定了教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的實(shí)踐操作，要突出實(shí)踐性，突出實(shí)踐能力、實(shí)踐技能的培養(yǎng)。它體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)活動(dòng)的根本目的不是以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)為重點(diǎn)，而是以熟練的技術(shù)操作能力為主攻方向，因此教學(xué)活動(dòng)必須突破書本，從學(xué)科性、系統(tǒng)性知識(shí)講授向能力、技能的形成轉(zhuǎn)變，從單純的課堂教學(xué)向課堂與生產(chǎn)過程的緊密聯(lián)系轉(zhuǎn)變，從系統(tǒng)知識(shí)走向任務(wù)或項(xiàng)目解決，從學(xué)校課堂走向生產(chǎn)、生活實(shí)際。二是教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的主導(dǎo)步驟是實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)必須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)在能力、技能形成中的關(guān)鍵地位，注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)的質(zhì)量。教師要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的研究，教學(xué)時(shí)間分配上向?qū)嵺`環(huán)節(jié)傾斜。學(xué)校要努力提供良好的實(shí)踐條件，而絕不能搞教學(xué)上的平均分配，絕不能搞形式，走過場(chǎng)，敷衍了事。

6.教學(xué)管理特色———嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的彈性學(xué)制

彈性學(xué)制不是中等職業(yè)教育的“專利”，高校在實(shí)施，普通高中也有實(shí)驗(yàn)。但是從理論層面來看，與普通高中教育相比，彈性學(xué)制更加適合中等職業(yè)教育，更能體現(xiàn)中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。說彈性學(xué)制更能反映職業(yè)教育特色，是基于以下兩個(gè)根本點(diǎn)：職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，與市場(chǎng)聯(lián)系最緊密的，彈性學(xué)制適應(yīng)了人才市場(chǎng)的不同需求和這種需求瞬息萬變的特點(diǎn)，使工學(xué)交替成為可能；彈性學(xué)制溝通了職前與職后、中職與高職、普教與職教，使中等職業(yè)教育更好的發(fā)揮了自身在終身教育體系中的功能，有利于學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成。目前在中等職業(yè)教育實(shí)施的這項(xiàng)改革還處于“逐步推行”階段，在政策調(diào)整、制度創(chuàng)新、觀念更轉(zhuǎn)、技術(shù)操作等等方面，還有很多問題有待解決，但是中職學(xué)校要從一定高度去認(rèn)識(shí)它，并趕緊行動(dòng)起來，用好用活、積極探索有中等職業(yè)教育特色的彈性學(xué)制。

7.師資隊(duì)伍特色———雙師型

第4篇：職業(yè)教育類核心范文

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)整合路徑

［作者簡介］張?。?955-），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長、《滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》主編，教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育整合及課程論。（安徽滁州239000）

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0005-03

一、整合成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)核心的邏輯因由

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)必須把職業(yè)教育的本質(zhì)作為邏輯起點(diǎn)和根本抓手，這樣才能將其奠定在職教的而非錯(cuò)位的、科學(xué)的而非臆造的基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確把握體系的根基與核心。關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)以及內(nèi)涵，人們一般喜歡從培養(yǎng)目標(biāo)層面加以界定，而且這種界定至今也還處于不斷嬗變的過程中。以高職教育為例，1995年8月，在北京召開的全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)上，首次比較明確地提出：“高等職業(yè)技術(shù)教育……是職業(yè)教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實(shí)用人才。”1999年底教育部召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會(huì)議上又作出新的界定：“高職高專教育是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！薄?003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號(hào)）指出：“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才。”2011年魯昕副部長首次提出“高端技能型人才”的概念，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（職成教［2011］12號(hào)）明確提出：“培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才。”

姜大源從職業(yè)教育性質(zhì)的角度獨(dú)辟蹊徑，提出了“職業(yè)教育是跨界教育”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，普通中等與高等教育是定界的教育，而職業(yè)教育作為一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，是一種跨界的教育。①跨界是對(duì)職業(yè)教育性質(zhì)的客觀描述，這一定位得到了人們的普遍認(rèn)同。但是，這種觀點(diǎn)缺乏對(duì)跨界以后“行動(dòng)路徑”的揭示與澄明，不能消除人們面對(duì)實(shí)際的“怎么辦”時(shí)的疑慮。換句話說，跨界是“觀念對(duì)事物”的一種哲學(xué)思考，而教育應(yīng)該是“觀念對(duì)實(shí)踐”的，是人與人之間、人與教育之間的對(duì)話和行動(dòng)過程?？缃缰卦谥笇?dǎo)人們認(rèn)識(shí)事物，卻難以指導(dǎo)人們變革實(shí)踐，而整合卻能突破這種局限。整合是將兩個(gè)以上的異質(zhì)事物、現(xiàn)象或主體歸并、融合為一體的過程。這一概念既包孕了跨界的意蘊(yùn)和內(nèi)涵（或者說理論品格），又構(gòu)成一種實(shí)踐方式，是職業(yè)教育的必然歸依。因此，整合是職業(yè)教育的理論根基、核心范式和邏輯起點(diǎn)，由此出發(fā)進(jìn)行的邏輯推理與演繹，可以生成整個(gè)職業(yè)教育的完整體系和實(shí)踐方式。放，可以一生萬，衍生出高等職業(yè)教育的整個(gè)理論體系；收，可以萬歸一，回歸到整合這個(gè)理論原點(diǎn)之上。老子說：“道，可道，非常道”“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”對(duì)于職業(yè)教育來說，這個(gè)“道”就是整合。既然職業(yè)教育是整合教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就應(yīng)該以整合為思維方式和方法，以整合為基準(zhǔn)和核心。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的理性思考（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的概念解讀

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”這一詞組中，兩個(gè)最核心的關(guān)鍵詞是“現(xiàn)代”和“體系”。現(xiàn)代的內(nèi)涵和邊界是什么，體系該怎樣界定和厘清，都需要加以澄明。

現(xiàn)代是一個(gè)與古代相對(duì)應(yīng)的代際劃分概念，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代以前的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的事物的發(fā)展和超越，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)時(shí)展?fàn)顩r的歷史集成以及這種集成對(duì)發(fā)展的根本要求。“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”中的“現(xiàn)代”反映了當(dāng)今社會(huì)語境下，職業(yè)教育發(fā)展、轉(zhuǎn)型、選擇及國際互動(dòng)的現(xiàn)代化過程。具體來說，包括以下幾個(gè)方面：第一，大眾化是職業(yè)教育現(xiàn)代性的一個(gè)標(biāo)志。高等教育不再是少數(shù)精英們的“專利”，而成為趨向普適和面向人人的教育?？梢哉f，沒有現(xiàn)代性，就沒有高等教育的大眾性。第二，現(xiàn)代性是一個(gè)不斷趨近職業(yè)教育本質(zhì)的過程。由原始的備受鄙夷的“奇技巧”，到手工作坊年代師徒相授的“學(xué)徒制”，再到現(xiàn)代工業(yè)背景下“現(xiàn)代學(xué)徒制”的盛行，人們對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷更新并日益加深。這反映了人們?cè)絹碓街匾暯逃c工作世界的聯(lián)系，“將工作經(jīng)驗(yàn)作為教育與學(xué)習(xí)的策略，將工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)作為職業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地，已成為職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域中最為重要的發(fā)展之一”。②第三，現(xiàn)代性應(yīng)當(dāng)張揚(yáng)主體性自由，關(guān)注個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代性絕不是單純的工具理性的膨脹，把人降格為技術(shù)世界中的齒輪?！敖逃粌H僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。”“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)?！雹圻@樣才能避免職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中因矯枉過正、回環(huán)往復(fù)而付出更多的成本和代價(jià)。

現(xiàn)代是一個(gè)框架，現(xiàn)代是一個(gè)過程，現(xiàn)代是一種轉(zhuǎn)型。作為一個(gè)框架，它承載著更多文明的要素、先進(jìn)的成分、正確的理念，能夠代表職業(yè)教育發(fā)展和前進(jìn)的方向。作為一個(gè)過程，它站在歷史的制高點(diǎn)上，既承接傳統(tǒng)的厚重滋養(yǎng)，又把深邃的目光投向未來，發(fā)揮著與時(shí)代連線、發(fā)展過渡、繼往開來的重要作用。作為一種轉(zhuǎn)型，它不是單純的時(shí)間概念，而是非線性的，是對(duì)傳統(tǒng)的一種“揚(yáng)棄”，是對(duì)發(fā)展的一種創(chuàng)新，是一種顛覆式的轉(zhuǎn)型。

如果說“現(xiàn)代”這一概念對(duì)職業(yè)教育更多的是本質(zhì)的規(guī)定，那么“體系”就是指結(jié)構(gòu)性內(nèi)涵。根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，體系是若干有關(guān)事物或某些意識(shí)互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體，其特點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)的整體性、功能的優(yōu)化性和內(nèi)在的和諧性。任何體系必定是由不同的事物或要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化的整體，如果體系不能構(gòu)成整體，就說明該事物是不成體系的，體系就沒有真正建立起來。功能優(yōu)化性指的是體系的要素加合而產(chǎn)生的作用和性質(zhì)。例如，葦篾編制而構(gòu)成席子，砌塊組合而形成建筑。這就是說，結(jié)構(gòu)決定功能，體系的構(gòu)建如果不能產(chǎn)生“1+1>2”的功能優(yōu)化效果，就不是優(yōu)化的或合理的體系，其存在的必要性就值得懷疑。體系既然是一種結(jié)構(gòu)化的存在，就必須重視其內(nèi)在的和諧性。如果構(gòu)成體系的要素是混亂沖突的、矛盾互斗的，就必然是一個(gè)失敗的體系、內(nèi)耗的系統(tǒng)。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的意義

國家層面的文件對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念有過三次重要表述。第一次在2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā) ［2006］16號(hào)）提出，要力爭(zhēng)在“十五”期間初步建立起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；第二次在2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號(hào)）提出，要進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；第三次在2011年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！边@三次關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表述，堪稱最頂層的設(shè)計(jì)、最權(quán)威的描述。其意義在于，一是反映了國家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的高度重視，把現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)作為衡量我國職業(yè)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)尺而努力探索追求。二是體現(xiàn)了國家層面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略訴求和根本意志，意在引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的宏觀走向，實(shí)現(xiàn)“大力發(fā)展職業(yè)教育”的國策目標(biāo)。三是確立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理念和基本框架，為我國職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供了重要保證和政策支撐。四是彰顯了我國自上而下理性追問和構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決心，目的在于推進(jìn)我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)和本土化超越，提高我國職業(yè)教育的國際競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的特征

范唯等根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的表述，將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特征概括為“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”④。這三個(gè)方面只是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的目標(biāo)的規(guī)定，將其視為特征，似有不妥。馬成榮則認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相匹配，與職業(yè)崗位相對(duì)接，與人的全面發(fā)展相適應(yīng)。特征是事物的特性和表征，應(yīng)該是由概念的內(nèi)涵所賦予并規(guī)定的。現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既然標(biāo)舉現(xiàn)代，又聲稱體系，就必須是開放的，而不能是封閉的；就必須是多元的，而不能是單一的；就必須是系統(tǒng)的，而不是斷裂的；就必須是“以人為本”的，而不是以人為敵的。由此可以提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的四大特征：開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的靈魂；多元性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的內(nèi)涵；系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心；人本性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的旨?xì)w。這四大特征以整合為邏輯主軸相互貫穿：開放性是對(duì)市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的整合；多元性是在適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)背景下，對(duì)教育形式和類別的多樣化需求的整合；系統(tǒng)性是對(duì)教育自身的內(nèi)在優(yōu)化和完善需要的整合；人本性是對(duì)教育功能目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑的整合。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的整合路徑

如果說現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的核心或者手段是整合，那么適應(yīng)就是它的目標(biāo)或本質(zhì)。整合是教育現(xiàn)代性的趨勢(shì)，沒有整合就沒有現(xiàn)代性的生成；整合又是體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有整合，就沒有體系的成型和完善。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)需要介入整合的觀點(diǎn)，平衡“現(xiàn)代”與“體系”的關(guān)系，在整合中生成現(xiàn)代性、完善體系性。同時(shí)，一切形式的教育都需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治、教育自身以及學(xué)生的發(fā)展，所以只有體現(xiàn)適應(yīng)性才能真正構(gòu)建起合理有效的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（一）體系的開放性，要求進(jìn)行外適性整合建構(gòu)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，體系的建構(gòu)要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)進(jìn)行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業(yè)教育與影響其發(fā)展的外在環(huán)境和要素相互整合、彼此適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。進(jìn)行外適性整合的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要要求教育與之進(jìn)行外適性整合。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接也最為緊密的教育類型，職業(yè)教育本身就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要的原動(dòng)力。職業(yè)教育如果弱化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系功能，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，就失去了存在的理由。姜大源曾指出，“類型是職業(yè)教育賴以生存的基礎(chǔ)，是對(duì)職業(yè)教育生存權(quán)的張揚(yáng)”⑤，而類型是在與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)和適應(yīng)中凸顯的。第二，職業(yè)教育的服務(wù)職能要求進(jìn)行外適性整合。服務(wù)社會(huì)是職業(yè)教育的重要職能，如果不與外界進(jìn)行適應(yīng)性整合，就不能在人力資源的培養(yǎng)與供給、技術(shù)改造與創(chuàng)新、職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)等方面有所擔(dān)當(dāng)，就無法實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的職能。第三，職業(yè)教育辦學(xué)本身需要進(jìn)行外適性整合。職業(yè)教育是跨界的教育，必須進(jìn)行跨界的思考和整合，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，才能形成“合作辦學(xué)求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動(dòng)機(jī)制。這既是職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律使然，也是國際經(jīng)驗(yàn)的成功昭示。

職業(yè)教育進(jìn)行外適性整合，必須做到以下幾個(gè)方面：第一，要主動(dòng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)、對(duì)接。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、企業(yè)不會(huì)主動(dòng)遷就或適應(yīng)教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業(yè)教育的“船”來適應(yīng)?？康摹按a頭”，而不能是海岸來適應(yīng)“船”，否則船就永遠(yuǎn)找不到停靠的碼頭。第二，要強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧對(duì)應(yīng)。要高度重視與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域的對(duì)接，融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，唱好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)這出“戲”。同時(shí)還要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)始終與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)、相融合?？傊?，要努力“推動(dòng)職業(yè)學(xué)校隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動(dòng)，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而走，圍繞企業(yè)人才需求而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求而變”⑥。第三，要努力提升職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)力和貢獻(xiàn)度，以服務(wù)求生存，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。一方面，“以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育發(fā)展的基本方針之一，職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的狀況和能力決定了一所學(xué)校生存發(fā)展的空間和后勁，職業(yè)院校只有面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)樹立服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的理念，打好“服務(wù)牌”，才能贏得發(fā)展和支持；另一方面，沒有貢獻(xiàn)，只求索取，“守株”無為，辦學(xué)的路子只能越走越窄。第四，要重視與就業(yè)結(jié)構(gòu)的外適性整合，防止學(xué)生的能力或知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需要發(fā)生錯(cuò)位而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（二）體系的多元性，要求進(jìn)行內(nèi)適性整合建構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育系統(tǒng)中各種教育形式、類別、要素的有序整合，這樣的體系必然是一種多元架構(gòu)的“立交橋”式的內(nèi)在整合。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，所謂立交橋式教育整合體系的內(nèi)涵包括四個(gè)方面的內(nèi)容：“一是教育類型的多樣化，能夠滿足不同類型的人對(duì)教育的不同需要；二是教育層次的完善，滿足人們對(duì)不同教育層次的追求；三是不同類型和層次的教育之間的有效銜接，滿足人們不同時(shí)期的教育選擇；四是彈性化教育制度，滿足人們對(duì)教育與工作的不同選擇?！雹呓笤匆仓赋觯骸奥殬I(yè)教育立交橋的構(gòu)建就成為一個(gè)不可避免的問題。我們不僅要架設(shè)不同教育層次，即中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在縱向維度上的立交橋，而且還要架設(shè)橫向維度的，也就是在不同教育類型，例如，職業(yè)教育與普通教育之間的立交橋?！雹嘀挥屑軜?gòu)起這樣一種層級(jí)和類別上都能順暢溝通、有效銜接、交互轉(zhuǎn)換、立交整合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且將之有效地延伸到非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)層面以及職前教育與職后教育層面，才能真正“體現(xiàn)終身教育理念”，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的終身造就，“使每一個(gè)社會(huì)成員都可以在體系內(nèi)不受年齡、時(shí)間、空間限制，為達(dá)到各自職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而自主選擇和有針對(duì)性學(xué)習(xí)”⑨。

（三）體系的系統(tǒng)性，要求進(jìn)行自適性整合建構(gòu)

自適性是指在職業(yè)教育自身框架體系下的自我適應(yīng)、自我發(fā)展和自我完善的整合過程。當(dāng)前，人們對(duì)職業(yè)教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，噱稱之為“斷頭教育”。這種現(xiàn)狀既是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的極大傷害，也是對(duì)體系建設(shè)的顯在挑戰(zhàn)。也就是說，從縱向的層級(jí)體系來看，無論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒有真正打通和完善。所幸的是，在目前生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次上移還缺乏根基，體系建構(gòu)的任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自適性整合必須做到以下幾個(gè)方面：第一，要更新觀念。不要把職教本科看得太高，不愿輕易松綁，不愿放學(xué)生邁過這道“坎”。在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的本科學(xué)歷內(nèi)涵或規(guī)格的衡量尺度已發(fā)生了很大的變化，而且職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)反而更切合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，因此要更新辦學(xué)理念，大力發(fā)展職業(yè)教育。第二，要加快探索和推進(jìn)的步伐。體系的建構(gòu)與完善，循序漸進(jìn)固然重要，但如果跟不上發(fā)展的節(jié)奏和步點(diǎn)，就會(huì)遲滯發(fā)展、錯(cuò)失良機(jī)。所以，要加快探索和推進(jìn)系統(tǒng)化建構(gòu)、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開的基礎(chǔ)上，盡快啟動(dòng)專本職銜接的試點(diǎn)，探索建立高職與應(yīng)用型本科合作辦學(xué)模式、技術(shù)性本科連讀模式、國家示范型高職直接升本模式等，穩(wěn)步推開，梯度漸進(jìn)，為職業(yè)教育體系向更高層次的過渡、建構(gòu)、完善與整合提前做好鋪墊和準(zhǔn)備。

（四）體系的人本性，要求進(jìn)行個(gè)適性整合建構(gòu)

個(gè)適性整合是在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主導(dǎo)、為本位的整合。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本目的就是服務(wù)于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，所以要把學(xué)生放在根本的位置上來考慮和解決各種問題，將他們塑造成能夠立身處世的社會(huì)化的人、可持續(xù)的自主發(fā)展的人。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)適性整合。具體來說，一要重視現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和終極關(guān)懷的整合?，F(xiàn)實(shí)關(guān)懷，就是指對(duì)人的當(dāng)下需要的關(guān)懷，即“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”的就業(yè)需要的關(guān)懷，賦予他們職業(yè)能力，教會(huì)他們生存本領(lǐng)，使他們獲得融入社會(huì)的資格。終極關(guān)懷是對(duì)“謀個(gè)性之發(fā)展”的需要的關(guān)懷，是對(duì)人生更高意義和價(jià)值的超越、向往和追求。個(gè)適性整合，只有既面向現(xiàn)實(shí)的生活向度，又面向未來的發(fā)展向度，才能真正體現(xiàn)體系建構(gòu)的人本性。二要注意職業(yè)能力與人文素養(yǎng)的整合?，F(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是人的現(xiàn)代化，而人的現(xiàn)代化就是人的素質(zhì)和能力雙向提升的過程。職業(yè)能力是學(xué)生未來從業(yè)所必須具備的專業(yè)能力、技術(shù)能力、崗位能力。人文素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)所建構(gòu)的精神底蘊(yùn)，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。離開素養(yǎng)的能力是失范的能力，離開能力的素養(yǎng)會(huì)淪為空洞的素養(yǎng)，只有將二者有機(jī)整合，才能既賦予學(xué)生“謀生”的職業(yè)技能，又奠定學(xué)生“謀道”的精神格局，實(shí)現(xiàn)二者的價(jià)值整合。

［注釋］

①姜大源.職業(yè)教育要跳出“圍城”辦學(xué)［N］.中國教育報(bào)，2010-03-03.

②龔春蕾.現(xiàn)代語境下的職業(yè)教育解讀［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（3）：10.

③聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：70-71.

④⑥⑨范唯，郭揚(yáng)，馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育·人大復(fù)印報(bào)刊資料，2012（3）：16，21，21.

第5篇：職業(yè)教育類核心范文

論文摘　要：職業(yè)教育公平問題是職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要的理論問題，不僅影響我國教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，而且已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的因素之一。對(duì)職業(yè)教育公平問題進(jìn)行分析究，探尋影響職業(yè)教育公平的因素和解決對(duì)策，是每個(gè)職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)和工作的需要。

職業(yè)教育公平問題既是職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要的理論問題，又是我國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐中一個(gè)重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，它不僅影響著我國教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，而且已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的因素之一。因此，對(duì)職業(yè)教育公平問題進(jìn)行分析究，探尋影響職業(yè)教育公平的因素和解決對(duì)策，是每個(gè)職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)和工作的需要。

一、當(dāng)前我國職業(yè)教育邊緣化的現(xiàn)實(shí)表象

邊緣化是一個(gè)比較抽象的概念，實(shí)際上就是非中心、非主流的狀態(tài)，或者說被主流所排斥的狀態(tài)。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國人力資源開發(fā)內(nèi)主要途徑。但從我國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐來看，“次等”、“末流”教育的身份仍未得到根本改變，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的邊緣化狀態(tài)。

（一）職業(yè)教育地位的邊緣化

“地位”一般是指在社會(huì)上所處的位置，是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的概念，是主觀與客觀的統(tǒng)一。職業(yè)教育地位的內(nèi)涵主要包括以下四個(gè)方面。

1.人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度。主要指人們對(duì)職業(yè)教育的尊重和重視的程度，對(duì)職業(yè)教育的地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別等的認(rèn)識(shí)。

2.職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用大小。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮作用的大小是決定職業(yè)教育生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的根本，因此，這是職業(yè)教育地位的核心。一般來說，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)及人力資源開發(fā)中所談的職業(yè)教育地位，均是指在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中應(yīng)處的位置或發(fā)揮的作用。

3.職業(yè)教育作為一種教育類型在整個(gè)教育體系中所處的位置。主要表現(xiàn)在職業(yè)教育作為一種教育類型的管理水平、理論成熟程度、體系完善程度、質(zhì)量水平等不同的方面在各類教育中的橫向?qū)Ρ任恢谩?/p>

4.職業(yè)教育在人的發(fā)展中所處的位置。職業(yè)教育所有功能的發(fā)揮都必須通過“人”來實(shí)現(xiàn)，因此，職業(yè)教育離不開“人”，脫離“人”的職業(yè)教育是無效的教育，也必然是沒有地位的教育。

從職業(yè)教育地位的內(nèi)涵分析可以看出，我國職業(yè)教育的地位還存在一定的問題。在觀念層上一直受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化的影響，職業(yè)教育甚至被不少人認(rèn)為是“次等”、“末流”的教育，處于社會(huì)的邊緣、教育的邊緣。盡管我國技能型人才短缺，而且國家一直強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，但愿意接納和接受職業(yè)教育的家長和中學(xué)生仍然為數(shù)不多。

（二）職業(yè)教育功能的邊緣化

職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、政治、文化及人的發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要的功能。但長期以來，人們往往從實(shí)用主義的角度出發(fā)來分析職業(yè)教育的功能，更關(guān)注的是職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能，有意或無意地淡化職業(yè)教育的政治功能、科技功能和文化功能，忽視甚至輕視職業(yè)教育對(duì)人的全面發(fā)展的功能，導(dǎo)致職業(yè)教育功能的嚴(yán)重殘缺。

（三）職業(yè)教育對(duì)象的邊緣化

職業(yè)教育是為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動(dòng)者及其他社會(huì)成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)院校教育和職業(yè)培訓(xùn)，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育對(duì)象的主體是“弱勢(shì)群體”。凡是職業(yè)院校學(xué)生基本上是被“學(xué)術(shù)教育”淘汰的所謂“學(xué)業(yè)失敗者”，不僅在學(xué)業(yè)上被“邊緣化”了，而且其家庭基本上也是處于社會(huì)的“邊緣”狀態(tài)。

（四）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的邊緣化

多年來，經(jīng)費(fèi)投入不足一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占整個(gè)財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的份額不僅沒有提高，有的省份反而在下降。各省、各地區(qū)的職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，職業(yè)院校學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等都沒有統(tǒng)一的規(guī)定。職業(yè)教育與普通教育相比較，各地區(qū)投入的教育附加費(fèi)也是較少的，企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、銀行等對(duì)職業(yè)教育的支持也就更少了。特別是在實(shí)行收支兩條線以后，一些落后地區(qū)把職業(yè)院校的學(xué)費(fèi)收入作為財(cái)政的預(yù)算外收入，這就使本來就缺乏吸引力的職業(yè)教育處境更為艱難，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

二、從社會(huì)學(xué)角度看職業(yè)教育不平等的根源

當(dāng)今社會(huì)，教育已經(jīng)從社會(huì)的邊緣走向了中心，在社會(huì)分層中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育與其他教育類型相比，不論是自致能力還是先賦能力，均缺乏優(yōu)勢(shì)，這是影響職業(yè)教育公平的根源。

（一）“精英”培養(yǎng)與職業(yè)教育價(jià)值的相對(duì)“低落”

高等教育作為目前實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的一種重要途徑（對(duì)底層群體來說，實(shí)質(zhì)上是唯一途徑），對(duì)各個(gè)階層均具有很強(qiáng)的吸引力。優(yōu)勢(shì)階層或資本擁有者便利用政策控制能力，借助于教育“公平游戲”的各種競(jìng)爭(zhēng)，以隱匿的方式進(jìn)一步占據(jù)或獲取優(yōu)勢(shì)資源，從而導(dǎo)致“精英”的再制，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資本和優(yōu)勢(shì)地位的“代際轉(zhuǎn)移”。而中下階層子女則希望通過自身在學(xué)業(yè)上的努力取得與優(yōu)勢(shì)階層子女平等的文化資本，而且在優(yōu)勢(shì)教育環(huán)境中還有利于社會(huì)資本的獲取，諸如師生關(guān)系、同學(xué)情誼、同鄉(xiāng)等，均能在未來的發(fā)展中發(fā)揮作用。美國MBA教育世界聞名，但有觀點(diǎn)認(rèn)為，美國MBA的神奇效果既不在于教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，也不在于教學(xué)方法的科學(xué)性，而在于參加MBA教育的群體的身份—這些有控制力的特殊群體能夠獲得更多的資本。

與高等教育這種“精英”再制和資本獲取成效相比，職業(yè)教育相形見絀。在當(dāng)今社會(huì)尤其是底層社會(huì)群體將接受教育作為阻斷家庭貧困的情況下，接受高等教育尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育無疑是一種最佳選擇，而接受職業(yè)教育在改變社會(huì)地位方面的作用卻非常有限。

（二）教育政策的偏離與職業(yè)教育地位的相對(duì)“低落”

1.教育分流制度。理想的教育分流應(yīng)該是根據(jù)社會(huì)分工的需要，依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)傾向和心理特征，使學(xué)生分別進(jìn)入不同類型的學(xué)校和課程軌道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)多樣化人才需求的統(tǒng)一。分流的依據(jù)是學(xué)生的興趣、思維特征；其立足點(diǎn)是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分類指導(dǎo)、因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，全面開發(fā)學(xué)生的智力潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。但目前的教育分流出現(xiàn)了明顯的異化現(xiàn)象，教育分流的立足點(diǎn)不是學(xué)生，而是教育，其服務(wù)目的也不是教育，而是社會(huì)，不是全體社會(huì)，而是少數(shù)優(yōu)勢(shì)階層。某種程度上，致使國家的教育制度屈服于“教育市場(chǎng)”，造成新的教育機(jī)會(huì)不均等，并進(jìn)而造成個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展及社會(huì)地位分化的不公平，大眾教育成為面向少數(shù)升學(xué)者的教育。

2.重點(diǎn)中學(xué)制度。應(yīng)該說，這一制度主要是為了把優(yōu)質(zhì)教育資源集中起來，為優(yōu)質(zhì)高等教育輸送更多的優(yōu)秀人才。但是，大部分優(yōu)質(zhì)資源往往又被社會(huì)中上層階層的子女所占用，社會(huì)“弱勢(shì)群體”和農(nóng)村小孩占的比例非常少，這就造成了不公平的受教育機(jī)會(huì)，影響了教育的公平。進(jìn)一步說，由于學(xué)業(yè)成績與接受高等教育、與成功成才一脈相承，重點(diǎn)高中生源優(yōu)先選擇政策便合法化了這種不公平教育的后果。

3.教育體系制度。在我國的法律法規(guī)層面，一直強(qiáng)調(diào)要建立健全職業(yè)教育體系。但在職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐中，在強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的目標(biāo)下，一直將職業(yè)教育定位于以技能培養(yǎng)與就業(yè)準(zhǔn)備為目標(biāo)的就業(yè)教育，教育內(nèi)容以就業(yè)技能培訓(xùn)為主，視“對(duì)口升學(xué)”為“異物”。為了加快我國的高等教育進(jìn)程，緩解日益激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，國家開始發(fā)展高等職業(yè)教育，但同時(shí)又通過政策把高等職業(yè)教育置于“等級(jí)”和“市場(chǎng)”的雙重壓力之下，使得本就末被社會(huì)廣泛接受的職業(yè)教育處境進(jìn)一步惡化。

（三）人才政策的學(xué)歷化與職業(yè)教育聲望的相對(duì)“低落”

在我國人力資源市場(chǎng)中，分為勞動(dòng)力市場(chǎng)和人才市場(chǎng)，勞動(dòng)力市場(chǎng)又被分割成主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，互相之間流動(dòng)極為困難，延伸到教育上就是造成職業(yè)教育與普通高等教育分流成為進(jìn)入不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的分界線，成為不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)分層的起點(diǎn)。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺選擇。尤其是高級(jí)技工、熟練勞動(dòng)者等，“在需要的時(shí)候是人才”，但在享受應(yīng)有的待遇方面仍然處于尷尬的境地。目前的高技能人才短缺已成為近年來我國人才結(jié)構(gòu)的一大“頑癥”，但即使在這種情況下，高級(jí)技工的收入仍然偏低，“高級(jí)技工年薪超過碩士”之說只不過是偶然的個(gè)別現(xiàn)象而已。國家盡管提出了“不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份”的人才標(biāo)準(zhǔn)，但許多用人單位在招聘新職員或在人才流動(dòng)時(shí)，不是根據(jù)人的素質(zhì)進(jìn)行選拔，而是依據(jù)學(xué)歷高低與學(xué)校的名氣進(jìn)行選擇，不僅造成了人才的高消費(fèi)，也加劇了社會(huì)對(duì)于高學(xué)歷與名學(xué)校的非正常追求。也是造成職業(yè)教育邊緣化的根源。

三、職業(yè)教育公平實(shí)現(xiàn)的途徑與方法

（一）確立正確的職業(yè)教育價(jià)值觀，明確人的主體地位。當(dāng)前，在分析職業(yè)教育的意義時(shí)，聽到的往往是社會(huì)需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，很少提及人的發(fā)展需要，實(shí)際上，人的發(fā)展需要才是第一位的。在職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，人們往往更多地用一些社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，很少考慮人的自由而全面的發(fā)展，對(duì)人的個(gè)體差異關(guān)注不夠，迎合了中國傳統(tǒng)的教育觀念， “學(xué)而優(yōu)則仕”、“千軍萬馬走獨(dú)木橋”的現(xiàn)象依舊突出，造成了對(duì)職業(yè)教育的歧視，影響了職業(yè)教育的發(fā)展，阻礙了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步。從職業(yè)教育培養(yǎng)的人才目標(biāo)看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是最為密切的教育，它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是表層和外在的，社會(huì)價(jià)值則為核心價(jià)值，人的價(jià)值是職業(yè)教育最根本的價(jià)值。因此，社會(huì)應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對(duì)職業(yè)教育的投入和宣傳，改變社會(huì)和人們歧視職業(yè)教育的現(xiàn)象，以人為本，注重人的自由而全面發(fā)展，尊重人的個(gè)體差異，因材施教，尊重人性和人的教育權(quán)，使每個(gè)人的特性得以充分表達(dá)，使職業(yè)教育從根本上擺脫“次等教育”的尷尬地位。

（二）建立科學(xué)的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，為職業(yè)教育公平奠定學(xué)科基礎(chǔ)。職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，除了遵循一般教育的規(guī)律之外，還具有自身特殊的規(guī)律。傳統(tǒng)的職業(yè)教育沿用的是普通教育的理論基礎(chǔ)，造成職業(yè)教育無特色、無地位的局面。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該以技術(shù)理論和霍華德·加德納的多元智能理論為理論基礎(chǔ)，前者是職業(yè)教育學(xué)科存在的基礎(chǔ)，后者是職業(yè)教育個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)的支撐，職業(yè)教育的獨(dú)特性必將得到進(jìn)一步彰顯，職業(yè)教育“無理論”的尷尬境地必將得到改變。

（三）加大教育制度創(chuàng)新力度，搭建職業(yè)教育平等的政策平臺(tái)。制度的基本功能就是規(guī)范人類行為，而人類行為是知識(shí)、情感、意志、權(quán)益等各方面因素綜合作用的結(jié)果。一個(gè)國家的各種教育機(jī)構(gòu)和教育規(guī)范體系構(gòu)成其教育制度，具體內(nèi)容主要是指教育基本制度、教育根本制度，教育具體制度三個(gè)方面。教育制度的創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)制度等的創(chuàng)新有較明顯的區(qū)別，它的人文性特征十分突出，主要表現(xiàn)在人性假設(shè)、目的和功能等方面，這也是教育的屬性在教育制度中的體現(xiàn)。

職業(yè)教育制度創(chuàng)新的核心主要體現(xiàn)在對(duì)“人”的尊重和對(duì)教育公平的追求方面。在教育分流制度上，不僅要考慮整體教育的發(fā)展目標(biāo)，更要尊重學(xué)生的心理特征和品質(zhì)、興趣等，變“被迫”為“自主”；在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要考慮社會(huì)的人力資源需要，更要尊重學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的教育選擇，變“外在要求”為“內(nèi)在需要”；在教育管理制度上，不僅要考慮規(guī)范和簡便，更要尊重學(xué)生選擇的多樣與靈活，變統(tǒng)一為多樣；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不僅要遵循教育的一般規(guī)律，更要突出職業(yè)教育特色，變“補(bǔ)充”為“獨(dú)立”。只有這樣，才能為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供良好的制度環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

（四）強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革，把以人為本由理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，提高教育教學(xué)質(zhì)量是改革和發(fā)展的目標(biāo)之一，樹立以人為本的理念，深化教學(xué)改革是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。目前，職業(yè)教育的改革一是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。堅(jiān)持面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)產(chǎn)品的開發(fā)和管理，引導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。二是積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。工學(xué)結(jié)合、校企合作是目前國際職業(yè)教育通行的人才培養(yǎng)模式。這種模式加強(qiáng)了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有較好的效果。三是深化課程和教學(xué)改革。新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化引起了職業(yè)教育組織形式和教學(xué)指導(dǎo)原則的本質(zhì)性變革，職業(yè)教育更加關(guān)注人的全面發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)手段更加豐富多彩，模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等形式逐步進(jìn)入課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁振國.中國教育政策論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004．

第6篇：職業(yè)教育類核心范文

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是衡量教育質(zhì)量的標(biāo)尺，無論哪種教育類型，其人才培養(yǎng)都離不開教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的支撐。職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是由相互聯(lián)系、相互協(xié)同的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)核心要素構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，是規(guī)范職業(yè)院校教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，更是推動(dòng)我國職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的突破口。但是，目前我國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系存在著理論研究不足和實(shí)踐應(yīng)用混亂的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：一是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系缺乏系統(tǒng)的理論研究，解釋力不強(qiáng)，造成實(shí)踐層面困惑難解；二是缺乏國家對(duì)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計(jì)，現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各自為政，彼此間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；三是缺乏科學(xué)且規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)框架及技術(shù)手段與方法，致使在職業(yè)教育實(shí)踐中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)亂象叢生；四是沒有建立職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、認(rèn)證與修訂機(jī)制，致使職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落后于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展要求。因此，加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)迫在眉睫，其價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在：

在學(xué)理層面，系統(tǒng)、全面地研究我國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本理論問題，提出職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的基本理論框架，為國家層面進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用系統(tǒng)論、協(xié)同學(xué)、文化社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)科學(xué)等多學(xué)科的理論，采取多視角、跨學(xué)科相結(jié)合的研究范式，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素及其內(nèi)在關(guān)系以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系在人才培養(yǎng)中的主要功能等問題進(jìn)行深入分析，從整體性和系統(tǒng)性視角著重回答職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系“是什么”的問題，有效廓清我國職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中的蕪雜概念，建立明晰、科學(xué)的概念體系和理論框架，為職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。這是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)首先需要解決的基本問題。

在實(shí)踐層面，為制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系提供規(guī)范的開發(fā)指南與技術(shù)指導(dǎo)。在分析職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系基本理論問題的基礎(chǔ)上，著重回答該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系“如何建設(shè)與運(yùn)行”的問題，主要包括開發(fā)理念與原則、組織架構(gòu)及主體、內(nèi)容框架、開發(fā)技術(shù)與方法、認(rèn)證與修訂程序等，為國家、省和職業(yè)院校圍繞專業(yè)開發(fā)具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供系統(tǒng)且規(guī)范的開發(fā)指南與技術(shù)指導(dǎo)，為發(fā)展F代職業(yè)教育、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供高效、可靠的問題解決方案。這是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中需要解決的核心問題。

第7篇：職業(yè)教育類核心范文

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型時(shí)期 校企合作 職業(yè)教育共同體

[作者簡介]邢昌華（1964- ），男，吉林長春人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)教育學(xué)院黨總支書記，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；（1971- ），女，吉林長春人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)教育學(xué)院副院長，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（吉林 長春 130052）

[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0169-02

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最直接、最密切的教育類型，是推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段我國正處于社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的變革時(shí)期，必須加快對(duì)職業(yè)教育的改革，促進(jìn)其全面發(fā)展，完善職業(yè)教育體系，從而滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

一、轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展定位

我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的深化發(fā)展時(shí)期，其主要特征為：工業(yè)化形態(tài)方面，正在從一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國轉(zhuǎn)型；經(jīng)濟(jì)形態(tài)方面，正在從原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；社會(huì)形態(tài)方面，正在由原來封閉的社會(huì)向日趨多元開發(fā)的公民社會(huì)轉(zhuǎn)型。社會(huì)的轉(zhuǎn)型和變化將直接影響到職業(yè)教育的定位和發(fā)展問題。

1.轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育的問題表現(xiàn)。改革開放以來，我國對(duì)職業(yè)教育的重視程度逐漸提高，出臺(tái)了眾多職業(yè)教育政策。但在實(shí)際行動(dòng)上，職業(yè)教育仍處于社會(huì)和教育的邊緣，職業(yè)教育地位仍存在較明顯的“實(shí)然”與“應(yīng)然”之間的沖突。首先是觀念層面的地位缺失，大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度、關(guān)注度、參與度仍然處于較低水平。其次是制度層面地位的邊緣化，從國家制度層面上看，職業(yè)教育在法制化進(jìn)程、制度創(chuàng)新程度、經(jīng)費(fèi)投入、體系的完善性以及基礎(chǔ)能力建設(shè)等方面，均處于邊緣化。最后，我國的職業(yè)教育在法律地位上也需進(jìn)一步提高，修訂后的《職業(yè)教育法》要提高地位，而且還需出臺(tái)相應(yīng)配套的操作性法規(guī)。特別是現(xiàn)階段的勞動(dòng)力市場(chǎng)“供大于求”和“二元結(jié)構(gòu)”的日趨嚴(yán)重，以及轉(zhuǎn)型社會(huì)出現(xiàn)的“就業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的多重“兩難問題”與矛盾。

2.職業(yè)教育發(fā)展的定位及目標(biāo)。職業(yè)教育的定位是指導(dǎo)職業(yè)院校的辦學(xué)方向，確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和制訂具體的人才培養(yǎng)實(shí)施方案的依據(jù)，也是教學(xué)改革和課程改革的具體指導(dǎo)思想。職業(yè)教育發(fā)展的定位與國家的教育方針以及發(fā)展戰(zhàn)略密切相關(guān)?！督逃?guī)劃綱要》提出，今后10年職業(yè)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。與此同時(shí)，2010年4月，國務(wù)院印發(fā)的《人才規(guī)劃綱要》對(duì)高技能人才的培養(yǎng)工作給予高度重視，提出適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級(jí)技師為重點(diǎn)，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。

從國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的方針指向來看，目前職業(yè)教育的改革應(yīng)是重在結(jié)構(gòu)調(diào)整與質(zhì)量提升，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心。因此，落實(shí)和實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》以及《人才規(guī)劃綱要》的目標(biāo)任務(wù)、“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”將是職業(yè)教育下一步發(fā)展的戰(zhàn)略定位。

二、職業(yè)教育共同體的內(nèi)涵

1.職業(yè)教育共同體提出的背景。職業(yè)教育是一種類型教育，該類教育變化周期短，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷密切相關(guān)，與產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代同步發(fā)展。因此，姜大源先生提出了職業(yè)教育是一種跨界教育，是一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域，這一創(chuàng)新的理念是符合職業(yè)教育的規(guī)律、類型、特點(diǎn)和本質(zhì)的，因而得到了普遍的呼應(yīng)和認(rèn)同。職業(yè)教育的規(guī)律體現(xiàn)了工作和學(xué)習(xí)的結(jié)合，而“校企合作”制度、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)機(jī)制是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇?，F(xiàn)實(shí)中的“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”均處于表層狀態(tài)，究其根源主要是缺乏利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，在此背景下引出職業(yè)教育共同體的概念是解決“校企合作”真空狀態(tài)的首選路徑。

2.職業(yè)教育共同體的含義?！肮餐w”作為社會(huì)學(xué)的一個(gè)基本概念，最早由德國著名社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯在1881年的社會(huì)學(xué)名著《共同體與社會(huì)：純粹社會(huì)學(xué)的基本概念》中提出。根據(jù)我國學(xué)者趙軍對(duì)“共同體”嬗變與視域選擇的研究，給出了“共同體”的概念，即基于共同的價(jià)值觀念，通過共同體成員的集體認(rèn)同形成的積極的合作機(jī)制或有機(jī)聯(lián)系的社群、團(tuán)體、組織。職業(yè)教育共同體是指從共同體的視角對(duì)我國職業(yè)教育的境遇進(jìn)行審視，破解職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，以“共同體”概念為指導(dǎo)，構(gòu)建校企合作共贏的利益機(jī)制。職業(yè)教育共同體是推進(jìn)職業(yè)教育深層發(fā)展的合作體，是職業(yè)教育發(fā)展認(rèn)知層面的路徑依賴，是對(duì)跨界教育類型的最好詮釋，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

3.職業(yè)教育共同體的價(jià)值。職業(yè)教育的發(fā)展需要加強(qiáng)多方合作，職業(yè)教育共同體為教育界、工業(yè)界之間建立了相互協(xié)調(diào)的機(jī)制。首先，這種深入的合作彌補(bǔ)了職業(yè)院校教育資源的不足，彌補(bǔ)了教育內(nèi)容與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向之間的差異。同時(shí)，這種深入的合作豐富了企業(yè)的價(jià)值鏈，強(qiáng)化了企業(yè)通過知識(shí)轉(zhuǎn)移提升競(jìng)爭(zhēng)力的能力。其次，職業(yè)教育共同體的建立促進(jìn)了知識(shí)資本在企業(yè)和職業(yè)院校之間的轉(zhuǎn)移，加速了各自的改革創(chuàng)新。最后，職業(yè)教育共同體的建立將逐步理順教育結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的矛盾關(guān)系，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

三、轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育共同體的構(gòu)建思路

1.職業(yè)教育共同體的合作內(nèi)容。職業(yè)教育共同體的合作共建是分層面的，各層面之間有著共同的利益取向和合作基礎(chǔ)及合作需求。合作領(lǐng)域分為宏觀層面、中觀層面以及微觀層面，具體的合作內(nèi)容如下表所示。

2.職業(yè)教育共同體的合作機(jī)制。職業(yè)教育共同體是校企合作認(rèn)知層面的提升。職業(yè)教育共同體的構(gòu)建是解決校企深度合作的主渠道，其中的合作驅(qū)動(dòng)機(jī)制主要是利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。（1）共同體成員間應(yīng)有著共同的理念、意識(shí)和價(jià)值取向，合作之初確認(rèn)成員間的興趣和關(guān)注點(diǎn)，在協(xié)商的基礎(chǔ)上確定共同的合作目標(biāo)；（2）根據(jù)成員的資源優(yōu)勢(shì)，以互利共贏的原則明確共同體成員的角色定位、權(quán)利及義務(wù)關(guān)系；（3）根據(jù)成員間的投入、權(quán)利義務(wù)關(guān)系確定共同體成員之間的利益分享規(guī)則。

3.職業(yè)教育共同體的管理與發(fā)展。為了保障共同體的有效運(yùn)行和持續(xù)合作，成員間應(yīng)遵循共同的規(guī)則進(jìn)行管理和發(fā)展。（1）維護(hù)共同的目的和目標(biāo)。共同體最初確定的目標(biāo)并不是一成不變的，隨著時(shí)間的推移以及社會(huì)需求的變化，成員間應(yīng)不斷修訂、完善最初的目標(biāo)，并形成共識(shí)性的新目標(biāo)。（2）開發(fā)成員的合作能力。通過資源整合和成員之間的互相促進(jìn)，提升成員的合作能力。（3）規(guī)范共同體的管理規(guī)則。隨著共同體的運(yùn)行，應(yīng)不斷建立和完善各項(xiàng)管理制度，保證共同體的正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)。（4）利益分享公開、透明。根據(jù)成員的角色、權(quán)利義務(wù)關(guān)系，成員間應(yīng)遵守利益分享機(jī)制，維護(hù)共同的利益并自覺平衡各方利益。

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第8篇：職業(yè)教育類核心范文

關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；教學(xué)改革；對(duì)比教學(xué)；授課方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0036-03

一、引言

《信號(hào)與系統(tǒng)》是電子信息類與電氣類專業(yè)學(xué)生的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此課程的先修課程有復(fù)變函數(shù)，電路分析等，后續(xù)課程有通信原理、數(shù)字信號(hào)處理、自動(dòng)控制原理等，在整個(gè)教學(xué)體系中有著非常重要的作用。由于職業(yè)教育類院校學(xué)生有自己的特點(diǎn)，培養(yǎng)方向也就與高等院校不同，所以如何將此門課程講好，讓學(xué)生更容易理解和掌握并能熟練運(yùn)用到工程中去，是我們需要思考和解決的問題。筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了一系列的嘗試和探索，提出了一些教學(xué)改革方法。

二、教學(xué)中需要解決的問題

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，涉及到線性微分方程、復(fù)變函數(shù)、積分變換、離散數(shù)學(xué)等多門數(shù)學(xué)課程的知識(shí)。此外該課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，抽象概念多，存在大量的公式計(jì)算和理論推導(dǎo)。在該課程的學(xué)習(xí)過程中，大量煩瑣的公式推導(dǎo)與計(jì)算讓很多學(xué)生望而卻步，從而在學(xué)習(xí)過程中喪失信心。而職業(yè)教育類院校的學(xué)生又普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)象，面對(duì)諸多的公式、定理和推導(dǎo)過程，掌握起來顯得更加困難。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育類院校教育的核心問題，也是衡量職業(yè)教育成功與否的重要尺度之一。在該門課程的教學(xué)過程中有些學(xué)生不了解所學(xué)知識(shí)的具體用處，不能和先修課程及后續(xù)課程建立起聯(lián)系，也不能把信號(hào)與系統(tǒng)分析理論應(yīng)用于工程中去。

所以在職業(yè)教育類院校，該門課程的教學(xué)不能采用普通高等院校的教學(xué)方法，需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，以期得到更好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)改革措施

（一）選用合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前本課程已有許多優(yōu)秀精練的教材，但由于不同專業(yè)對(duì)課程的要求和側(cè)重點(diǎn)不盡相同，因此在選用教材時(shí)應(yīng)針對(duì)在校學(xué)生的具體情況來認(rèn)真選取。本課程我們選用的是鄭君里編寫的《信號(hào)與系統(tǒng)》第三版，這套教材理論體系完整、科學(xué)，重視基本概念的表述，全書論證嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，理論講解深入淺出，并且注重經(jīng)典理論講述與最新技術(shù)引入的相互融合。它在第二版的基礎(chǔ)上對(duì)于比較煩瑣的數(shù)學(xué)推證進(jìn)行了壓縮和刪減，并且添加了豐富的實(shí)例。

本課程的特點(diǎn)是理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較多，所以如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，尤其是在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的情況下，如何讓他們能實(shí)實(shí)在在的學(xué)好這門課是一個(gè)難題。

1.由于職業(yè)教育類院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)大量的理論推導(dǎo)和證明很難掌握，所以在教學(xué)的過程中，可以弱化這部分內(nèi)容，而把教學(xué)的重點(diǎn)放在結(jié)論和應(yīng)用上。例如三大變換的性質(zhì)的證明方法很簡單，都是通過變換的定義式來進(jìn)行證明，但是變換的性質(zhì)種類繁多，有的證明計(jì)算過程比較煩瑣，所以這部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握結(jié)論并且能夠熟練應(yīng)用即可。

2.根據(jù)學(xué)生的不同層次和不同專業(yè)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。該課程在我院應(yīng)用電子技術(shù)教育、電子信息工程、通信工程、微電子學(xué)等幾個(gè)專業(yè)開設(shè)。針對(duì)不同的專業(yè)和不同的生源，制定了不同的教學(xué)大綱，其中教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)等都根據(jù)專業(yè)有所調(diào)整。例如對(duì)于技本生源的應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生，由于后續(xù)要學(xué)習(xí)自動(dòng)控制理論，所以第十一章反饋系統(tǒng)和第十二章系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析需要比其他專業(yè)分配更多的課時(shí)。而對(duì)于電子信息工程和通信工程專業(yè)的學(xué)生，由于要學(xué)習(xí)通信原理和數(shù)字信號(hào)處理等后續(xù)課程，因而要加入第五章傅里葉變換應(yīng)用于通信系統(tǒng)和第九章離散傅里葉變換以及其他離散正交變換等內(nèi)容。

（二）采用對(duì)比教學(xué)法建立起課程內(nèi)部之間的聯(lián)系

本課程的教學(xué)內(nèi)容主要是信號(hào)與系統(tǒng)的分析和處理方法，主要講述了連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)與離散時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域分析和變換域分析方法，運(yùn)用了傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換三種變換方法。面對(duì)課程內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時(shí)少的矛盾，根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中注重教學(xué)過程的循序漸進(jìn)性，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由簡單到復(fù)雜，并突出這些內(nèi)容相互之間的聯(lián)系，使得學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

1.在講授第七章“離散時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域分析”時(shí)由于和第二章“連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域分析”的分析方法有很多相似之處，故可以采用對(duì)比教學(xué)。二者對(duì)于系統(tǒng)的分析都是先建立數(shù)學(xué)模型然后進(jìn)行求解。連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型是微分方程，離散時(shí)間系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型是差分方程，而對(duì)于相應(yīng)的求解所采用的方法都有經(jīng)典時(shí)域解法和雙零法并且在求零狀態(tài)響應(yīng)時(shí)都采用了卷積運(yùn)算。所以講到第七章的時(shí)候可以和第二章的相關(guān)內(nèi)容對(duì)比，這樣學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解和掌握就比較容易，同時(shí)第二章的內(nèi)容也得到了復(fù)習(xí)和鞏固。

2.該課程中的三大變換傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。狄里赫利條件中的絕對(duì)可積的要求限定了某些增長信號(hào)傅里葉變換的存在，引入了衰減因子之后，得到了新的變量s（s=σ+jω），把頻率ω變換為復(fù)頻率s，從而得到拉普拉斯變換。由抽樣信號(hào)的拉普拉斯變換可以得到z變換的定義，其中復(fù)變量z=eST。因而這三種變換的性質(zhì)非常相似，在教學(xué)過程中采用對(duì)比教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶起來更加容易。

3.差分方程的變換域求解和微分方程的變換域求解可以對(duì)比教學(xué)。差分方程的變換域求解采用的是z變換，分析過程是先對(duì)差分方程進(jìn)行z變換，然后整理出響應(yīng)的z變換形式，最后求逆z變換，得到響應(yīng)的時(shí)域表達(dá)式。這個(gè)過程和微分方程的變換域求解過程是完全相同的，只是對(duì)微分方程進(jìn)行變換域求解時(shí)采用的是拉普拉斯變換。另外逆z變換和拉普拉斯逆變換的常用方法都是部分分式展開法，先將X（z）和F（s）展成一些簡單而常見的部分分式之和，然后分別求出各部分分式的逆變換，把各逆變換相加即可得到逆變換的結(jié)果。

這樣突出這些內(nèi)容相互之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間可以串成線連成面，使得學(xué)生可以更加系統(tǒng)的把握該課程的核心內(nèi)容。

（三）重實(shí)例和應(yīng)用，建立起與后續(xù)課程的聯(lián)系

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程是一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是以電路分析為基礎(chǔ)，同時(shí)又是后續(xù)的通信原理、數(shù)學(xué)信號(hào)處理、自控理論等專業(yè)課的基礎(chǔ)。雖然存在大量的理論推導(dǎo)和計(jì)算，但它不是一門數(shù)學(xué)課程，該課程構(gòu)建了從數(shù)學(xué)到物理和工程技術(shù)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)工程訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映了公式多理論多，難理解，學(xué)了之后不知道有什么用處等問題。因此，在教學(xué)過程中可以引入生活中的實(shí)例，與看似復(fù)雜的理論知識(shí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，建立起和后續(xù)課程的聯(lián)系。例如連續(xù)時(shí)間信號(hào)相乘運(yùn)算和傅里葉變換性質(zhì)中的頻移特性，是通信系統(tǒng)調(diào)制解調(diào)基本理論。講這部分內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合無線電廣播系統(tǒng)討論調(diào)制信號(hào)和已調(diào)信號(hào)的時(shí)域波形及頻譜，分析頻譜搬移的特點(diǎn)，使學(xué)生明白這數(shù)學(xué)關(guān)系后面的物理意義和應(yīng)用價(jià)值。再如連續(xù)時(shí)間信號(hào)的抽樣，抽樣產(chǎn)生的信號(hào)稱為脈沖幅度調(diào)制（PAM）信號(hào)。在數(shù)字通信系統(tǒng)中廣泛采用的調(diào)制方式為脈沖編碼調(diào)制（PCM），它是把PAM信號(hào)經(jīng)過量化和編碼之后可以得到的。授課的時(shí)候可以引入PCM的一些基本理論，建立和后續(xù)通信原理課程的聯(lián)系。

（四）采用多媒體輔助教學(xué)手段與板書相結(jié)合，提高教學(xué)效果

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程理論性強(qiáng)，有大量的公式計(jì)算和理論推導(dǎo)，內(nèi)容枯燥、抽象容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理。采用多媒體輔助教學(xué)手段，可以通過動(dòng)畫、圖片把抽象的物理概念形象化，用具體的示例讓學(xué)生更好的理解相關(guān)的理論。如連續(xù)時(shí)間信號(hào)的卷積運(yùn)算，它是求解連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)零狀態(tài)響應(yīng)的重要方法。在圖解法求卷積運(yùn)算時(shí)，運(yùn)用多媒體課件通過動(dòng)畫演示其計(jì)算過程，這樣信號(hào)的反褶、移位、相乘、積分運(yùn)算過程能夠清晰的演示出來，使學(xué)生能夠形象直觀的理解圖解法的步驟。信號(hào)頻譜和抽樣定理及調(diào)制解調(diào)等內(nèi)容都可以采用多媒體課件來加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

而對(duì)于《信號(hào)與系統(tǒng)》課程中的大段的數(shù)學(xué)性質(zhì)的理論推導(dǎo)和證明，如果采用多媒體課件一頁一頁進(jìn)行展示，學(xué)生沒有思考的過程，只能被動(dòng)的接受，就不能很好的理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，甚至很難跟上教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于這種復(fù)雜公式推導(dǎo)就需要通過板書來進(jìn)行講解，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，也能在這個(gè)過程中跟學(xué)生互動(dòng)和交流，避免學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容枯燥而走神。

所以多媒體工具只是一種輔助教學(xué)手段，還應(yīng)以板書講解為主，同時(shí)要做到多媒體與板書的有機(jī)結(jié)合，以利于學(xué)生的更好理解。實(shí)踐證明，多媒體與板書相互補(bǔ)充，加上課堂詳細(xì)的講解，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，收到了良好效果。

（五）實(shí)驗(yàn)課程與理論教學(xué)緊密相連

實(shí)驗(yàn)課程主要采用MATLAB軟件編寫程序來解決信號(hào)系統(tǒng)中的一些問題。MATLAB具有強(qiáng)大的計(jì)算能力和可視化界面，并且在它的信號(hào)處理工具包中有大量的內(nèi)部函數(shù)可以調(diào)用，大大簡化了人工計(jì)算的工作量，并可以通過可視化建模，讓學(xué)生對(duì)抽象的理論有形象的認(rèn)識(shí)。例如連續(xù)時(shí)間信號(hào)的卷積運(yùn)算，按照?qǐng)D解法來進(jìn)行求解時(shí)計(jì)算非常煩瑣，而采用MATLAB軟件編程，只需要調(diào)用內(nèi)部函數(shù)conv（u，h）就可以完成函數(shù)u和h的卷積運(yùn)算。還可以通過編程來用動(dòng)態(tài)圖形顯示圖解法求解卷積的過程，讓學(xué)生可以直觀的觀察卷積過程。另外對(duì)連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)時(shí)域求解零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)時(shí)，采用MATLAB編寫通用性程序，可以大大簡化計(jì)算過程。

四、結(jié)論

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)教學(xué)體系中起著承上啟下的作用。所以在教學(xué)過程中需要不斷的探討與改革，摸索出適合于職業(yè)教育類院校不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生熟練掌握、學(xué)以致用。通過教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，提出的改革方法取得了很好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。

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第9篇：職業(yè)教育類核心范文

英美國家護(hù)士教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提供了重要理論和實(shí)證基礎(chǔ)。事實(shí)上?，F(xiàn)代護(hù)理教育三大理論已經(jīng)初步勾畫出一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育完美的課程體系：1)近代護(hù)理事業(yè)鼻祖、現(xiàn)代護(hù)理教育創(chuàng)始人南丁格爾(F.Nightingale)提出護(hù)理教育是“為我們的實(shí)踐提供一個(gè)框架”，這是關(guān)于職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的最早表述；2)歐瑞姆(D.Orem)建立的護(hù)理程序(nursing process)，直接提出和實(shí)現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)；3)本耐(P.Benner)在美國引入的“從初學(xué)者到專家”(form novice to expert)的課程，是在現(xiàn)代心理學(xué)理論指導(dǎo)下的工作過程系統(tǒng)化課程最早的成功嘗試。

職業(yè)教育作為一種教育類型，其課程設(shè)計(jì)絕不僅僅是反映企業(yè)的崗位需要，而且還要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、遵循入的職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。本耐和德萊福斯(S.E.Dreyfus)等的研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個(gè)階段。職業(yè)教育的任務(wù)是通過科學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)者從較低發(fā)展階段順序帶入到更高級(jí)的階段，其過程是“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力發(fā)展，而不僅是“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累；必須找到合適的載體(如學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù))才可能有序、高效地實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展過程。此后，勞耐爾(F.Rauner)等發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)了各發(fā)展階段對(duì)應(yīng)的知識(shí)形態(tài)，這為我們?cè)谡n程開發(fā)中按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)提供了重要的工具。據(jù)此，職業(yè)教育的課程分為四個(gè)層次，其內(nèi)容和特點(diǎn)分別如下，

第一層次：目的是提供職業(yè)入門教育，核心是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本職業(yè)(專業(yè))的基本工作內(nèi)容，了解職業(yè)輪廓，完成從職業(yè)選擇向職業(yè)工作世界的過渡并初步建立職業(yè)認(rèn)同感。該層次的學(xué)習(xí)任務(wù)是日常或周期性的工作、設(shè)備裝配制造和簡單修理技術(shù)等，目的是幫助學(xué)生了解本職業(yè)的基本概念、標(biāo)準(zhǔn)化要求和典型工作過程。學(xué)生完成該任務(wù)須遵循特定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，能逐步建立質(zhì)量意識(shí)并有學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)。

第二層次：目的是提供職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育，其核心是讓學(xué)生對(duì)工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立整體性的認(rèn)識(shí)，掌握與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備運(yùn)作、思考人與人之間的關(guān)系以及技術(shù)與勞動(dòng)組織間的關(guān)系、獲取初步的工作經(jīng)驗(yàn)并開始建立職業(yè)責(zé)任感。該層次典型的學(xué)習(xí)任務(wù)有設(shè)備檢修、流程或系統(tǒng)調(diào)整等，其特征是：在職業(yè)情境中完成有一定難度的專業(yè)任務(wù)，利用專業(yè)規(guī)律系統(tǒng)化地解決問題，針對(duì)部分任務(wù)和環(huán)節(jié)獨(dú)立制定計(jì)劃、選擇工藝和工具并進(jìn)行質(zhì)量控制，在此過程中注意與他人合作，體驗(yàn)任務(wù)的系統(tǒng)性并發(fā)展相應(yīng)的合作能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。