中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
P鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0084-02
1 前言
隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學(xué)中越來越注重對(duì)學(xué)生學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育部出臺(tái)很多關(guān)于深化教育改革的相關(guān)政策。在這些政策中指出，在教育教學(xué)中要注重學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國教育關(guān)注的問題，也是全球教育比較關(guān)注的問題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。
2 核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及特質(zhì)
核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來，素養(yǎng)更多是應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識(shí)，不僅僅包含一些文化常識(shí)，還包括一些技能、情感方面的知識(shí)。核心素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認(rèn)為核心素養(yǎng)一方面包含個(gè)人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會(huì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質(zhì)，最為重要的特征是多元化、復(fù)雜性以及長期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識(shí)素養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等，對(duì)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長的整個(gè)階段，不僅能夠促進(jìn)個(gè)人的成長，還能夠促進(jìn)個(gè)人更好地融入社會(huì)生活。
3 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)是與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著一定的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時(shí)要做到能夠從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來[2]。對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關(guān)系。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在教育學(xué)生的過程中如何能夠更好地將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)是其關(guān)鍵的問題。在教育教學(xué)過程的各個(gè)階段，要合理規(guī)劃學(xué)生所接受的教育與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，一方面要對(duì)核心素養(yǎng)的特質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解；另一方面要能夠考慮學(xué)生本身身心素質(zhì)的發(fā)展情況，要能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過程中體現(xiàn)出其學(xué)科特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
理論聯(lián)系實(shí)際 小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是和生活實(shí)際相聯(lián)系的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和生活實(shí)際結(jié)合起來，能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決相應(yīng)的問題，從而取得較好的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中，要根據(jù)所教授的內(nèi)容來靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，其中情境創(chuàng)設(shè)以及探究式的教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。
創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似生活的一些情境，學(xué)生在平時(shí)生活中比較熟悉這樣的環(huán)境，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要伙伴，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中既可以采用個(gè)人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學(xué)方法都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，起到較好的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，教師就可以在教育教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究分?jǐn)?shù)的意義。此外，教師在教育教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而取得較好的教學(xué)效果。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)適合采用數(shù)形結(jié)合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識(shí)問題時(shí)可以與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。如在上課過程中可以應(yīng)用學(xué)生在平時(shí)生活中坐公交車的經(jīng)歷進(jìn)行著手：同學(xué)們?cè)谧卉嚨倪^程中會(huì)感覺到公交車有時(shí)開得比較快，但是有時(shí)開得比較慢，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的公交車會(huì)超過你坐的公交車。當(dāng)這個(gè)問題引起學(xué)生的共鳴之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：那同學(xué)們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學(xué)們?cè)囅胍幌?，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現(xiàn)超車的現(xiàn)象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時(shí)能夠出現(xiàn)超車現(xiàn)象呢？通過這樣一系列問題引起學(xué)生的思考，然后引入數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生更快地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師在教育教學(xué)中要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的每句話、每一個(gè)例題進(jìn)行深刻的分析，能夠理解知識(shí)點(diǎn)之間的銜接[4]。挖掘到教學(xué)內(nèi)容中所包含的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，這樣教師在教學(xué)中才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
如在教學(xué)“平行四邊形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先要能夠挖掘到知識(shí)層面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解平行四邊形面積的計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算其面積，能夠應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)的問題。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、推理、符號(hào)等方面的知識(shí)，通過平行四邊形面積的計(jì)算來理解數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。在教育教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)科素養(yǎng)，以便更好地轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
注重教師素質(zhì)的提高 要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學(xué)能力，為此要提升教自身的素質(zhì)。教師教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，提升教師的教學(xué)質(zhì)量成為比較關(guān)鍵的問題。教師在教育教學(xué)中要不斷地進(jìn)行研究，樹立新的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中要對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點(diǎn)，盡可能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。此外，要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。
注重課程之間的整合 在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一課程的教授，未必能夠取得較好的教學(xué)效果，為此，在教育教學(xué)中要注重統(tǒng)一課程向?qū)W生課程之間的轉(zhuǎn)化。教師在統(tǒng)一課程教育教學(xué)時(shí)要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠適當(dāng)?shù)貙?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)充，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，是多個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行融合的結(jié)果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要各個(gè)課程之間的融合，利用各個(gè)課程之間的重組、開發(fā)等整合出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系以及空間感為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。
在堅(jiān)持中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的堅(jiān)持，在教育教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響[6]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中要注重在每一節(jié)課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅僅在形式上進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中著手，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而更好地塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。■
參考文獻(xiàn)
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第2篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；轉(zhuǎn)變方法；教育技術(shù)
一、注重基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變方法
初中生年齡相對(duì)較小，缺乏一定的生活閱歷，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)亦不完整，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和抽象思維較為薄弱，因此，對(duì)其教學(xué)必須注重基礎(chǔ)性知識(shí)，將最基本的概念、公式、法則等教授給學(xué)生，這有助于學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理清知識(shí)宏觀脈絡(luò)，提升數(shù)學(xué)問題的解決能力。與此同時(shí)，需要革新教學(xué)方法，尤其是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)、引導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生在課堂上的主體性也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，這有利于高效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
本部分以知識(shí)點(diǎn)“二元一次方程組”為例進(jìn)行簡要分析。筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中主要開展了兩個(gè)階段。第一階段，明晰學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求。經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)這一階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一元一次方程ax+b=0（a≠0）和二元一次方程ax+by+c=0（a、b≠0）的解法，但他們對(duì)其具體應(yīng)用的掌握程度不夠，無法有效做到熟練應(yīng)用。第二階段，借用數(shù)學(xué)文化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)“二元一次方程組”。在教學(xué)中筆者運(yùn)用了數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”。起初鼓勵(lì)學(xué)生如何解決這個(gè)問題，有學(xué)生用算術(shù)法、一元一次方程進(jìn)行了解答，但學(xué)生都覺得過程甚為繁瑣，筆者趁機(jī)引出了“二元一次方程組”這一知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行了講解，課堂教學(xué)效果顯著。
二、結(jié)合需求，融通文化
學(xué)生的實(shí)際需求是初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，唯有順應(yīng)和結(jié)合學(xué)生需求，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，才能保證良好的教學(xué)效果。在具體教學(xué)中，首先要做的就是結(jié)合學(xué)情，明晰學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，進(jìn)而開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，考慮到數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)和開展過程中，要注意挖掘數(shù)學(xué)文化，如數(shù)學(xué)的圖形美、公式美或數(shù)學(xué)的思想內(nèi)涵與文化價(jià)值，借用數(shù)學(xué)文化提升教學(xué)效率的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
本部分以知識(shí)點(diǎn)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”為例進(jìn)行簡要分析。在教學(xué)實(shí)踐中，需要注意兩個(gè)核心：基本知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用、課堂啟發(fā)性教學(xué)模式的確立，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)先前教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，這可作為基本知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中，以引出本節(jié)課所要教授的知識(shí)點(diǎn)。筆者通過提問，魍澄幕“雙魚”剪紙作品是由兩個(gè)形狀、大小完全相同的圖案組成的，這兩個(gè)圖案的位置有怎樣的特殊關(guān)系？怎樣改變其中一個(gè)圖案的位置，可以使它與另一個(gè)圖案重合？
然后我將課堂還給學(xué)生，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一幅作品是軸對(duì)稱，第二幅作品同樣讓學(xué)生探究它又是如何對(duì)稱的，從而引入本課題“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”。這就很好地為本課做了鋪墊，學(xué)生的心中對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有了期待，為順利完成教學(xué)任務(wù)做了思維上的準(zhǔn)備，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受對(duì)稱、均衡的美感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
三、形象教學(xué)，育植思維
數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性和枯燥性，一直是影響學(xué)生核心素養(yǎng)提升的因素，因此，在教學(xué)中將較為晦澀難懂的概念和法則用一種充滿趣味的形式呈現(xiàn)出來，是需要考慮的問題，即堅(jiān)持形象直觀的教學(xué)方式，善用情景化教學(xué)方式。具體可借助圖片、視頻等直觀教具，或創(chuàng)新授課模式，采用游戲?qū)W習(xí)等方式。再者，學(xué)生“懂得法則，卻不會(huì)應(yīng)用”的現(xiàn)狀，歸根到底是由于學(xué)生尚未形成數(shù)學(xué)思維，教師需要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)規(guī)律，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)思想，通過潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
本部分以知識(shí)點(diǎn)“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”為例進(jìn)行簡要分析。在這一部分的教學(xué)中，大多數(shù)教育者經(jīng)常會(huì)利用噴泉問題進(jìn)行講解，傳統(tǒng)教學(xué)常利用直角坐標(biāo)系解決問題，較為枯燥，教學(xué)效果也不理想。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了改進(jìn)，提出了一個(gè)問題：噴泉的路線和哪種函數(shù)圖象相似？然后通過多媒體對(duì)這一路線進(jìn)行了動(dòng)態(tài)演示，這樣較為清晰地展現(xiàn)了二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的特征，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，筆者借此一步步地引導(dǎo)學(xué)生“求出水口的高度”，從而解決問題。這有效使用了形象教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生“在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的思想。
四、借力技術(shù)，數(shù)字呈現(xiàn)
隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也需要借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化呈現(xiàn)。具體可從兩方面著手：一方面，要充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，充分開辟教學(xué)資源獲取的新渠道，尤其是選取適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的元素和材料；另一方面，要積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的變化，即由傳統(tǒng)的集約式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠瘜W(xué)習(xí)，教師需要由原來的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，積極開發(fā)教學(xué)視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
第3篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)課程；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)
信息時(shí)代的到來使信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速進(jìn)入中國的學(xué)校中，隨著現(xiàn)如今社會(huì)各行各業(yè)利用信息技術(shù)開展工作的頻率越來越高，為滿足教育教學(xué)改革發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育部門及所有小學(xué)信息技術(shù)教育工作者共同關(guān)注的問題。
一、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生不僅應(yīng)懂得信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還應(yīng)將課程教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的信息技術(shù)思維能力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使其能夠在日常生活中靈活、熟練地應(yīng)用信息技術(shù)來解決生活中的問題。
二、強(qiáng)化學(xué)生的思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生自控能力
在信息全球化的大背景下，信息技術(shù)課程的開展極大程度上開闊了小學(xué)生的眼界，促進(jìn)他們領(lǐng)略先進(jìn)技術(shù)的魅力。然而，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也是一把雙刃劍，在發(fā)揮信息資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也傳播了一些不健康的信息。在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力和自制能力普遍較差，他們的三觀仍然處在形成過程中。在不良信息的干擾下，難以正確處理不良信息。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，增強(qiáng)他們的自制能力和自控能力，促進(jìn)他們形成正確的三觀，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綠色健康的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，減少或消除網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的不良影響。另外，信息技術(shù)教師還應(yīng)該階段性地與班主任教師進(jìn)行溝通和交流，適時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)。
三、充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)
在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從三個(gè)方面著手，分別為信息意識(shí)的培養(yǎng)、信息能力的培養(yǎng)以及信息知識(shí)的培養(yǎng)。下面以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和分層教學(xué)法為例，對(duì)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。
（一）利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)
信息意識(shí)是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，需要在教師的正確引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。因此，在新課標(biāo)理念下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不再局限于教師機(jī)械地設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生來完成，而是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過所學(xué)知識(shí)和教學(xué)資源積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師占有主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)從旁輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該促使學(xué)生明確信息技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效鍛煉學(xué)生的信息思維能力。同時(shí)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的內(nèi)涵產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，將他們的信息思想提升至科學(xué)技術(shù)的高度，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。
（二）利用分層教學(xué)法提高學(xué)生信息能力
信息能力是建立在學(xué)生具有一定的信息知識(shí)的基礎(chǔ)上，因此，教師可以通過多種有效的教學(xué)方法豐富學(xué)生的信息知識(shí)，在學(xué)生具備一定信息知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，提高學(xué)生的信息能力。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將以學(xué)生為本的教學(xué)理念融入信息技術(shù)教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（三）仔細(xì)觀察信息課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生獲取更多的信息知識(shí)
學(xué)生信息知識(shí)的獲取依賴于信息技術(shù)課程的開展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)綜合性評(píng)價(jià)，階段性地調(diào)整信息技術(shù)課程教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生明確信息技術(shù)課程教學(xué)開展的宗旨，使學(xué)生在特定要求中進(jìn)行信息技術(shù)的實(shí)際操作，進(jìn)而不斷地豐富自身的信息知識(shí)，提升信息技術(shù)實(shí)踐能力。另外，教師還應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，并要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給出過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，根據(jù)綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)并改善教學(xué)過程中的不足，從而給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際操作能力得到顯著提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)。
在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，需要信息技術(shù)教師與學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同堅(jiān)持和努力。不僅需要學(xué)生掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)，還需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)實(shí)操能力?；诖?，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生在多方面得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；能力素養(yǎng)
小學(xué)信息技術(shù)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，從而讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要積極倡導(dǎo)以探究為主的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)作為廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。小學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，才能滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面需求。
一、小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具備的能力
1.靈活處理信息，整合課程內(nèi)容的能力
在實(shí)際教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用形象的動(dòng)
畫、圖片，描述科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多窗口，隨時(shí)插入科學(xué)課程中教師和學(xué)生所需的文本、圖片和視聽信息，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，豐富課堂形式，達(dá)到教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。教師既要掌握多媒體技術(shù)的基本原理和操作技能，避免“黑板搬家”“老師搬家”“課本搬家”。教師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)課程的內(nèi)容和信息技術(shù)的平臺(tái)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的集合、界面的設(shè)置和交互。
2.熟練的計(jì)算機(jī)操作能力
計(jì)算機(jī)操作能力是多媒體教學(xué)采用的重要手段之一，教師要提高計(jì)算機(jī)的綜合操作能力，要對(duì)經(jīng)常使用的多媒體軟件的用途、使用方法有所了解。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)掌握可供使用的科學(xué)知識(shí)，授課前將課堂上需要使用的網(wǎng)上資源、課件事先裝入計(jì)算機(jī)中，下載所需要的軟件。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的能力
綜合考慮小學(xué)生的年齡特征與接受知識(shí)的認(rèn)可度，要求小學(xué)教師需要用學(xué)生喜歡的、熟悉的視聽材料、圖片和文本資料引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣。小學(xué)教師要處理好組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講述新知識(shí)、鞏固新知識(shí)以及布置課外作業(yè)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用好多媒體技術(shù)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的動(dòng)力。并經(jīng)常性地征求學(xué)生的反饋意見，改進(jìn)教學(xué)方法，便于師生之間人際關(guān)系的互動(dòng)式發(fā)展。
二、小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)
1.扎實(shí)的教學(xué)能力素養(yǎng)
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)者要具備良好的教學(xué)基礎(chǔ)，掌握本學(xué)科知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)、組織好科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，能夠多層次、多側(cè)面地思索問題，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與科學(xué)探索。
2.承認(rèn)自我不足、自我批判的素養(yǎng)
在信息大爆炸的時(shí)代，教師、學(xué)生都能通過各種平臺(tái)學(xué)到各種信息技術(shù)，如：網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)了解到自己所需要的知識(shí)。但是同時(shí)，小學(xué)教師也不再成為學(xué)生知識(shí)渠道獲得的唯一途徑。在教學(xué)過程中，教師也不一定處處都比學(xué)生強(qiáng)?？赡茉谀骋粏栴}上，學(xué)生的理解力要優(yōu)于教師。因此，教師應(yīng)本著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)不了解的問題，承認(rèn)自己的不足，向?qū)W生學(xué)習(xí)請(qǐng)教，體現(xiàn)教師“不恥下問”的優(yōu)秀師德。
三、如何提高課程整合中小學(xué)科學(xué)老師能力
1.樹立終身學(xué)習(xí)的理念
隨著信息知識(shí)的大爆炸，新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也提出了更大的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，新技術(shù)、新工具的出現(xiàn)，使得任課老師必須不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)跟理論發(fā)展的腳步。需要教師以更開放的心態(tài)，去接納別人的意見與建議，甚至可采用合作學(xué)習(xí)或伙伴學(xué)習(xí)的方式，不斷探求真知，不斷提高教學(xué)能力與素養(yǎng)。
2.強(qiáng)化教學(xué)和科研過程中的行動(dòng)力
在課程整中，小學(xué)教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與信息進(jìn)行有效整合，這需要小學(xué)教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。教師通過親自動(dòng)手，提高自身素質(zhì)，滿足教學(xué)需求。
3.學(xué)校組織不定期的培訓(xùn)
第5篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
摘要：人類社會(huì)正邁入網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，信息素養(yǎng)將是所有公民應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。教育要迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。我國目前所進(jìn)行的新課改是面向素質(zhì)教育的，因此在信息技術(shù)教學(xué)中要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓他們感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，使他們發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；新課改
在信息化社會(huì)的今天,信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。那么，什么是信息素養(yǎng)，如何培養(yǎng)中學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？
一、理解信息素養(yǎng)的含義
美國等發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)生從小就接受正規(guī)的信息素養(yǎng)教育，從認(rèn)識(shí)版權(quán)標(biāo)識(shí)到學(xué)會(huì)檢索信息，從怎樣解決問題到使用信息解決問題，都可以在信息素養(yǎng)教育中獲得了解與訓(xùn)練，根據(jù)國外的研究成果及現(xiàn)實(shí)需要，我國教育部2000年11月下發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》將中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)規(guī)定為培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且認(rèn)為信息素養(yǎng)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：
1.信息意識(shí)
信息意識(shí)就是使用信息技術(shù)解決工作和生活問題的意識(shí)，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點(diǎn)。看一個(gè)人有沒有信息素養(yǎng)、有多高的信息素養(yǎng)，首先要看他有沒有信息意識(shí)，信息意識(shí)有多強(qiáng)，也就是碰到一個(gè)實(shí)際問題，他能不能想到用信息技術(shù)去解決。
2.信息常識(shí)
信息常識(shí)就是信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)，促使學(xué)生閱讀有關(guān)的信息文章，參加有關(guān)討論，便于了解信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。
3.信息能力
發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識(shí)的表現(xiàn)。但能不能采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，選擇適合的信息技術(shù)及工具，通過恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，則要看有沒有信息能力了。信息能力包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、運(yùn)輸、加工處理和應(yīng)用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯(cuò)能力，以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。
4.信息道德
培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺地選擇對(duì)學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動(dòng)，不利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動(dòng)。這也是中學(xué)生信息素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)。
信息意識(shí)決定一個(gè)人是否能想到用信息和信息技術(shù)；信息能力決定能不能把想到的做到、做好；信息道德決定在做到過程中能不能遵守信息道德規(guī)范、合乎信息倫理。信息能力是信息素養(yǎng)的核心和基本內(nèi)容，信息意識(shí)是信息能力的基礎(chǔ)和前提，并滲透到信息能力的全過程，信息道德是信息意識(shí)和信息能力正確應(yīng)用的保證。
二、如何培養(yǎng)信息素養(yǎng)
信息意識(shí)從何而來，信息能力如何培養(yǎng)，怎樣提高學(xué)生的信息道德水平，是將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題。信息技術(shù)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，需要與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，而不是簡單套用其他學(xué)科的模式。
（一）教師要融入新課改，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。在信息技術(shù)教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要重視起來；其次學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學(xué)科教育共同努力的結(jié)果，然而現(xiàn)在許多教師認(rèn)為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學(xué)生，直接影響到信息技術(shù)課的教學(xué)。
（二）注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的課程整合。在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如利用中文打字鞏固漢語拼音；把“畫圖”和美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合；教word文字處理時(shí)，與語文相結(jié)合，利用文字處理功能寫作文，利用美化工具設(shè)計(jì)板報(bào)扥。
（三）教師要努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流，教師自身信息素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營造良好環(huán)境。
（四）充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生利用因特網(wǎng)搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生文明使用因特網(wǎng)的基本信息素養(yǎng)。
（五）及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)與教學(xué)過程一樣重要，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的樂趣和喜悅。評(píng)價(jià)作品的過程不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還鍛煉了學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力，審美能力。通過評(píng)價(jià)交流，分享成果，拓展了思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感得到提升。
在高中信息技術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，抓住了信息技術(shù)課程的開設(shè)的和實(shí)施的本質(zhì)，適應(yīng)了當(dāng)前新課改的潮流。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既是新世紀(jì)實(shí)施創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是實(shí)施國家信息化戰(zhàn)略、參與國際市場(chǎng)上人才競(jìng)爭的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；人文要素
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）05-0013-01
自然學(xué)科本身是一種嚴(yán)謹(jǐn)而理性的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)一種邏輯思維，但是學(xué)科之間都是相互聯(lián)系的，數(shù)學(xué)也如此，并非絕對(duì)的理性，因此教師在過程中，也要從其他角度，讓數(shù)學(xué)這一學(xué)科充滿著人文主義色彩，注重學(xué)生人格的塑造。
1.中學(xué)數(shù)學(xué)人文要素的表現(xiàn)
1.1 嚴(yán)謹(jǐn)理智的態(tài)度。數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，基本的表現(xiàn)就是嚴(yán)謹(jǐn)理性，這也是數(shù)學(xué)學(xué)者應(yīng)該具備的基本品性。中學(xué)階段正是學(xué)生人生觀價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把握數(shù)學(xué)的基本思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的思維方式，這在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)理性的品格起著重要作用。
在數(shù)學(xué)學(xué)科中，所有的結(jié)論都是通過嚴(yán)密的驗(yàn)證得出來，是一種邏輯推理的結(jié)果，數(shù)學(xué)中的一切定律、法則都有其自身的規(guī)范性，所有的相關(guān)問題都要依據(jù)這個(gè)固定的規(guī)則，這是解決數(shù)學(xué)問題的重要前提。這種數(shù)學(xué)思想的人文因素在于向?qū)W生傳達(dá)辯證唯物主義的哲學(xué)觀，要尊重客觀規(guī)律，體現(xiàn)在生活中即為遵守法則，社會(huì)的有序運(yùn)行實(shí)在一個(gè)大的制度下，每個(gè)人都需要去犧牲一些權(quán)力，以保證權(quán)力的自由。
1.2 事實(shí)求是的品格。數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科，與人文學(xué)科的最大區(qū)別就在于結(jié)論的確定性。數(shù)學(xué)的語言表述無一例外是準(zhǔn)確絕對(duì)的，而人文學(xué)科對(duì)于一個(gè)問題沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，可以有不同的觀點(diǎn)，不同的結(jié)論，著重在于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的討論。因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生本著實(shí)事求是的態(tài)度，在論證的每一個(gè)步驟都要符合三段論的邏輯。
縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，正是人類從唯心到唯物的艱辛歷程。追求真理需付出巨大努力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)知難而進(jìn)的品格。
1.3 開拓創(chuàng)新的精神?？茖W(xué)的不斷進(jìn)步離不開創(chuàng)新，新時(shí)代對(duì)于人才的要求，在于是否具有創(chuàng)新的精神。數(shù)學(xué)歷史上許多偉大的結(jié)論和定律，都是數(shù)學(xué)家們打破常規(guī)、擺脫思想禁錮而得出的，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神，對(duì)于未知事物保持好奇心與質(zhì)疑，不斷提出問題，并積極思考。
2.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文要素的價(jià)值
科學(xué)文化體系主要的核心就是研究活動(dòng)中的行為與價(jià)值觀，其中，構(gòu)成人類學(xué)術(shù)思想中最基本的人文要素包括批判、創(chuàng)新、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這是人類發(fā)展中所擁有的最基本也的精神要素。對(duì)于像數(shù)學(xué)這樣的自然學(xué)科，其中的核心精神就在于嚴(yán)謹(jǐn)與理性，而數(shù)學(xué)要在學(xué)術(shù)上容納各種觀點(diǎn)，保持一種先進(jìn)性，又離不開觀點(diǎn)的相互協(xié)調(diào)與自由競(jìng)爭；從歷史的角度而言，數(shù)學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，離不開數(shù)學(xué)家的開拓創(chuàng)新，推陳出新，用發(fā)展的眼光來正視這門學(xué)科。數(shù)學(xué)中豐富的人文主義思想從歷史的角度出發(fā)，并以哲學(xué)觀作為基礎(chǔ)，揭示了學(xué)科之間的固有的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，要正確把握這種聯(lián)系，并將數(shù)學(xué)理念中的人文因素作用于學(xué)生人格的構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教育中的人文主義關(guān)懷能健全人的心智，滿足精神層次的發(fā)展需求，在人格塑造與可續(xù)探究中尋求一種平衡狀態(tài)。在新時(shí)代課程改革的深入，數(shù)學(xué)理性下的眾多精神品格，有益于培養(yǎng)全面人才，是時(shí)展需要的精神，也是教育體系不斷完善的必經(jīng)之路。
3.如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文要素
3.1 教學(xué)理念體現(xiàn)人文關(guān)懷?；跀?shù)學(xué)自身嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)中的諸多精神內(nèi)涵可以幫助提升道德品質(zhì)，塑造健全人格。教師在教學(xué)過程中，一味地進(jìn)行枯燥的學(xué)科理論內(nèi)容傳授，某種程度來說削弱了數(shù)學(xué)本身具有的多重功能。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要形成理論與人文的和諧統(tǒng)一，教師要樹立一種人文理念，在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷，真正推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
教師在教學(xué)過程中不僅要起到模范帶頭作用，而且要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，在教學(xué)中傳達(dá)正確的人生觀價(jià)值觀。
3.2 樹立歷史觀的教育模式。教師在教學(xué)過程中，構(gòu)建史學(xué)的教學(xué)觀念，適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)的歷史，尤其是數(shù)學(xué)家不斷探索真理的奮斗經(jīng)歷，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生動(dòng)的大背景下，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，同時(shí)，還可以介紹我國數(shù)學(xué)的發(fā)展史，展現(xiàn)我國古代人民智慧的結(jié)晶，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心，并縱觀歷史，分析中國近代科學(xué)落后的原因，以此鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)。
3.3 引導(dǎo)欣賞數(shù)學(xué)中的美學(xué)。任何學(xué)科都可以從美學(xué)的角度進(jìn)行鑒賞，數(shù)學(xué)也如此。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)的美感，提高審美素養(yǎng)，也是人文主義的要素之一。數(shù)學(xué)中的美學(xué)，可以幫助學(xué)生從枯燥的數(shù)理中解脫出來，以一種優(yōu)雅的藝術(shù)思維角度去理解學(xué)習(xí)，在應(yīng)用計(jì)算技巧的同時(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在視覺上已經(jīng)形式上的藝術(shù)美感。
中學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)藏著許多美學(xué)原理，圖形的對(duì)稱性體現(xiàn)的美感，函數(shù)曲線的線條美感，以及一些奇妙算式在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)的規(guī)律性。例如781250乘以128等于100000000，11的平方為121，111的平方為12321，1111的平方為1234321。教師在教學(xué)中引入這種教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生利用美學(xué)的一些規(guī)律，事半功倍地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
結(jié)束語：
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注重人文情懷的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生健全人格、培養(yǎng)良好的道德情操、提升自身人文素養(yǎng)，從而在課程改革的浪潮下，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的教育的最終目的。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。按照新課標(biāo)的要求學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不僅僅當(dāng)前所有初中數(shù)學(xué)教師面臨的新課程，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。
一、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展，為增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要體現(xiàn)，思維又是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。如果學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維，便無法從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拓展，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)當(dāng)中，課堂上教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，有效發(fā)散學(xué)生的思維想象空間，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
二、準(zhǔn)確把握初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體性
數(shù)學(xué)這門學(xué)科是集數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計(jì)與概率等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一體的一門學(xué)科，其同一部分的各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)均存在較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。因此。在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，需要教師從宏觀上準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，理清各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯鏈條，以便幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。
三、教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)
要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，顯然必須提高數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是新課程對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的基本要求.基礎(chǔ)教育課程改革，使中學(xué)數(shù)學(xué)教育在其目標(biāo)、課程、內(nèi)容、方法手段、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了變化，面對(duì)21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育改革的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師在提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還必須更新教育觀念，廣泛涉取各種新知識(shí)，不斷提高教學(xué)能力和科研能力。不斷提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，這已成為世界各國發(fā)展數(shù)學(xué)教育的重要課題。
1.提高自身的的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力對(duì)于教師來說是非常重要一項(xiàng)職業(yè)能力，它不光是要求語言類專業(yè)的教師要做到一個(gè)精確的語言表達(dá)能力，對(duì)于理工科類專業(yè)的教師也是有很高的要求的。教師在課堂上給學(xué)生講述知識(shí)，最重要的工具就是語言工具。語言表達(dá)對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，不光是將你所要表達(dá)的知識(shí)表達(dá)、闡述清楚，還要考慮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯、以及對(duì)于文字的掌控運(yùn)用和拿捏處理等都有著很高的要求。因此，教師一定要能夠提高自身的語言表達(dá)能力，從而更加豐富初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.鉆研教材、處理教材的能力。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來說，教材是教師的主要利用工具，但是在教材的使用上面是要講究技巧的，教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的平臺(tái)，那么，面對(duì)教材中那么多的繁瑣的知識(shí)點(diǎn)中，如何做到重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分格外重要。那么，教師鉆研教材、處理教材的能力就從中可以得到體現(xiàn)了，一個(gè)優(yōu)秀的教師，在課堂中是從來都不需要依賴教材的，因?yàn)樗梢园呀滩闹械臇|西變成自己的東西，然后再加工再傳授給學(xué)生。這樣就很好的避免了學(xué)生做很多無用功的可能，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大的提高。
3.過硬的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，教師擁有一個(gè)過硬的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，是學(xué)生能夠進(jìn)步的重大支撐點(diǎn)，也是教師努力調(diào)整教學(xué)方法的基礎(chǔ)，過硬的專業(yè)知識(shí)才會(huì)給教師帶來更多的自信，也讓學(xué)生從中感受到這份追求真理、與時(shí)俱進(jìn)的可貴品質(zhì)。更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)方法的多樣性，與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素養(yǎng)。如今的多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是越來越廣泛，也越來越普遍了，在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師需要時(shí)刻關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多媒體教學(xué)可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，減輕教師的任務(wù)，大大地節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平。
四、體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的思想性
所謂數(shù)學(xué)思想主要是指學(xué)生對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生從具體的教學(xué)過程中所提煉的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義。這里所提及的數(shù)學(xué)思想，主要是指初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科所蘊(yùn)含的抽象的數(shù)學(xué)思想、推理思想和建模思想，以及由這三種基本思想所延伸出來的分類思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)換化規(guī)思想、函數(shù)思想、方程思想、隨機(jī)思想和抽樣統(tǒng)計(jì)思想等。同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，還涉及到很多具體的解決數(shù)學(xué)問題的方法，充分凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的思想性。因此，在初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該全面研究教材內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，從而促使學(xué)生能夠更加全面地體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的教育價(jià)值。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前所有初中數(shù)學(xué)教育工作者面臨的新課題。因此，便需要初中數(shù)學(xué)教師升入研究教材內(nèi)容，充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)理論，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
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第8篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革
【Abstract】 this article unifies the author own teaching to realize that，through the analysis professional middle school mathematics teaching present situation，proposes the educational reform measure from five aspects.
【Keywords】 center duty mathematics ；teaching present situation ；educational reform
【中圖分類號(hào)】：G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：A 【文章編號(hào)】：1673-4041(2007)09-0088-02
課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不但已成為指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的指導(dǎo)思想，而且也成為職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才的重要手段。針對(duì)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，作者進(jìn)行了一些創(chuàng)新與嘗試，探索適合數(shù)學(xué)教學(xué)的基本思路。
1職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)課程是我校每個(gè)專業(yè)必開的文化課之一，它的任務(wù)是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想和方法去尋找對(duì)科學(xué)事實(shí)和現(xiàn)實(shí)世界現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解的過程，它包括數(shù)式的運(yùn)算、推理、分析、選擇、制表、繪圖、估計(jì)、符號(hào)變換、優(yōu)化方案等諸多方面，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我校數(shù)學(xué)課程主要存在以下幾方面的問題：
1.1理論知識(shí)系統(tǒng)性太強(qiáng)。多年來，我校使用的數(shù)學(xué)教材教學(xué)容量太大，系統(tǒng)性和理論性太強(qiáng)，教材的部分內(nèi)容均為普通高中教材尚未接觸的知識(shí)，適合大學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)中職學(xué)生要求太高，不符合教學(xué)實(shí)際情況，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.2教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際脫軌。數(shù)學(xué)教材只是空洞地講述一些數(shù)學(xué)公式、定理，然后應(yīng)用解題，計(jì)算繁雜，實(shí)際生活中的問題接觸的很少，空洞乏味。如果所學(xué)的知識(shí)不能用來解決生活中的問題，當(dāng)然就失去了學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的理由，自然就不愿去學(xué)了。數(shù)學(xué)理論還應(yīng)該和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合，在學(xué)生喜歡的專業(yè)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。我在烹飪專業(yè)的數(shù)學(xué)課中就加入了許多成本核算的內(nèi)容，學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，專業(yè)水平也得到了提高，這乃是一舉兩得的好差事。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。由于初中以分?jǐn)?shù)為中心的應(yīng)試教育，使得許多學(xué)習(xí)不好的孩子失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)信心，從而導(dǎo)致他們自暴自棄，2007年4月對(duì)全校2030名學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果顯示只有14%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，只有18%的學(xué)生能做到課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，只有31%的學(xué)生能夠課后獨(dú)立認(rèn)真地完成作業(yè)，有71%的學(xué)生感覺到上課時(shí)想睡覺或想做其它和數(shù)學(xué)無關(guān)的事情，有4%的學(xué)生一竅不通或者干脆倒頭大睡，可見數(shù)學(xué)課上行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育也是必不可少的。
1.4教學(xué)手段落后。目前，我校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式基本上還是比較傳統(tǒng)的，一根粉筆一本書，三尺講臺(tái)，一站就是四十五分鐘，周而復(fù)始，一成不變，不僅內(nèi)容枯燥乏味，而且方法老套，缺少趣味性。即便是學(xué)習(xí)立體幾何，教具也少得可憐，缺少吸引力，學(xué)生不感興趣，德國詩人歌德曾經(jīng)說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。沒有了記憶的學(xué)習(xí)只是白費(fèi)力氣而已。
1.5學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性認(rèn)識(shí)不夠。馬克思曾指出“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正達(dá)到了完善的地步?！鄙钪谐錆M著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科是許多學(xué)科的基礎(chǔ)。職業(yè)中學(xué)的教學(xué)基本上以專業(yè)課為主，文化課為輔，這也致使許多學(xué)生重視專業(yè)課而輕視文化課，文化課只要考及格就滿足了。部分學(xué)生認(rèn)為只要有技能在手就業(yè)也就不愁了，文化課尤其是數(shù)學(xué)在以后的工作中根本沒有用武之地，為何還要花大力氣去學(xué)呢?從而給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的難度。
2教學(xué)內(nèi)容和方法的改革
綜上分析，職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。
2.1降低理論性教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把握中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，我校培養(yǎng)的是中等技能型人才，不是研究型人才，所以一味地強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了實(shí)際意義，同時(shí)還使學(xué)生由于不懂而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，只能達(dá)到事倍功半的效果。
2.2更新教學(xué)內(nèi)容，合理安排各章節(jié)。隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容也應(yīng)該及時(shí)地更新。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及所學(xué)專業(yè)、社會(huì)需求相結(jié)合，學(xué)以致用才是硬道理。許多職業(yè)中學(xué)使用了學(xué)校自編教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況因地制宜，量體裁衣，屏棄了繁雜冗長的內(nèi)容，由淺入深，加入許多具有現(xiàn)代氣息的題目，讓學(xué)生多討論、多動(dòng)手、動(dòng)腦提高解決問題的能力。
2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，提升教學(xué)效率。我國傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者，教師是課堂的主導(dǎo)者，而新課程改革要求以學(xué)生為中心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂上要多引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用討論的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)利用各種教具，實(shí)物舉例吸引學(xué)生的注意力。在講立體幾何中的球時(shí)，帶了籃球和足球到課堂上，學(xué)生看到后很興奮，利用實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)的知識(shí)，講解時(shí)也很省力氣，學(xué)生記憶牢固。我國著名教育家魏書生先生創(chuàng)造的“班級(jí)自動(dòng)化管理”模式在教學(xué)中的應(yīng)用十分成功，值得我們借鑒，他教給學(xué)生的不只是實(shí)際的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，所以即使他平時(shí)開會(huì)、出差離開學(xué)生很長時(shí)間，學(xué)生仍能按照他布置的任務(wù)按時(shí)獨(dú)立完成，而且他所帶的班級(jí)考試成績?cè)诳h里、市里總是名列前茅。
2.4充分利用多媒體技術(shù)(CAI)。多媒體教學(xué)，具有形象、生動(dòng)，影音并貌的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的，這既適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，又能起到良好的教學(xué)效果。
目前常用的教學(xué)課件很多，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生情況選擇較為適合的教學(xué)課件，例如在學(xué)習(xí)立體幾何內(nèi)容時(shí)就可以利用立體幾何課件給學(xué)生演示幾何體的相關(guān)內(nèi)容，非常直觀，立體感極強(qiáng)，營造了立體空間環(huán)境，同時(shí)很容易地培養(yǎng)起了學(xué)生的空間想象力，任課教師再也不會(huì)為抽象內(nèi)容的教學(xué)發(fā)愁了。
3創(chuàng)新考試模式
我在教學(xué)中改變了單一筆試的考試模式，創(chuàng)設(shè)了多種考試方式并存的考試模式，將考試滲透于平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的平時(shí)成績和期中、期末成績相結(jié)合，以百分比形式計(jì)算總成績，增強(qiáng)學(xué)生平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。平時(shí)成績包括上課遵守紀(jì)律、回答問題、練習(xí)完成情況，課后思考題完成以及作業(yè)完成情況等。這樣使得許多不善于筆試的學(xué)生通過平時(shí)的塌實(shí)辛苦的勞動(dòng)獲取到滿意的成績，也使得善于投機(jī)取巧的學(xué)生無機(jī)可乘，只能一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、苦干實(shí)干的精神。
4結(jié)語
第9篇：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高師；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程；現(xiàn)狀分析；改革設(shè)想
數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論是高師學(xué)生的一門專業(yè)必修(基礎(chǔ)理論)課，它是由傳統(tǒng)“中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”(以下簡稱“教材教法”)演變而來的。由于此門學(xué)科形成較晚，加之長期以來存在的有關(guān)課程屬性、課程功能等方面的誤區(qū)，其發(fā)展已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐，既不利于學(xué)科自身的發(fā)展，更無法滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。因此，只有厘正偏誤，改變?cè)姓n程理念，突破原有的課程結(jié)構(gòu)框架，才能走出誤區(qū)，擺脫當(dāng)前的困境。
一、基礎(chǔ)教育新課程改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)論課的現(xiàn)狀
教學(xué)論課程既是高師院校體現(xiàn)教師專業(yè)特點(diǎn)的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育新課程改革的重要載體?；A(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)層面提出了全新的理念，這些理念是新一代中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具有的教學(xué)理念，也是指導(dǎo)教師教育行為的準(zhǔn)則。而教學(xué)論課程在這幾個(gè)層面上的現(xiàn)狀都滯后于新課程的發(fā)展。
1．在課程目標(biāo)層面上
新課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)目標(biāo)上追求知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的統(tǒng)一，改變了過去只注重知識(shí)傳授的傾向。而教學(xué)論課程的目標(biāo)是為了追求給學(xué)生打造全面而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，高師教學(xué)論在課程屬性上的定位僅是專業(yè)理論課，它自然追求小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，課程目標(biāo)也就體現(xiàn)為注重知識(shí)傳授的傾向。這與新課程理念是相悖的。
2．在課程內(nèi)容層面上
新課程內(nèi)容表現(xiàn)為兩個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)綜合化。增加了能夠反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法的一些新知識(shí)，如分形、混沌、編碼與密碼、紐結(jié)理論、數(shù)學(xué)軟件使用、邏輯框圖等，并把數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究與數(shù)學(xué)文化貫穿于數(shù)學(xué)必修課與選修課的始終，使學(xué)生在多方面獲得發(fā)展。二是注重生活化。鮮明地主張要設(shè)置“身邊的數(shù)學(xué)”，從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯，理性認(rèn)識(shí)同感性認(rèn)識(shí)的融合，期望學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美麗，從而實(shí)現(xiàn)整體人格的發(fā)展。
而現(xiàn)行的教學(xué)論課程在內(nèi)容上難、繁、偏、舊，仍只注重書本知識(shí)，關(guān)注的仍然是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生的生活世界，弱化課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，因此，很難適應(yīng)新課程的要求。
3.在學(xué)習(xí)方法的層面上
新課程倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)為基本教學(xué)理念。作為建構(gòu)新知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程，還要成為學(xué)生超越原有的個(gè)人行為，成為群體合作的行為。它期望不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)、合作互助的良好習(xí)慣。可是現(xiàn)行的教學(xué)論課程基本上是“教論”，主要討論的是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式的研究基本上是空白，這是與新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)論教”的理論相悖的。
二、教學(xué)論在高師課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀
1．重學(xué)術(shù)性，輕師范性，與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
教師教育長期存在著學(xué)術(shù)性與師范性之爭，在現(xiàn)實(shí)中，人們更注重課程的學(xué)術(shù)性。在該理念的影響下，教學(xué)論也被界定為專業(yè)理論課，追求給學(xué)生打造全面而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容也就幾乎覆蓋了中學(xué)數(shù)學(xué)的全過程。勿庸置疑，深厚的學(xué)術(shù)功底與教學(xué)水平有極高的相關(guān)性，深厚的學(xué)術(shù)功底是優(yōu)秀教師必須具備的重要的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，然而，犧牲師范性卻與高師的培養(yǎng)目標(biāo)完全背道而馳，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)能力才是數(shù)學(xué)專業(yè)師范生能否成為合格教師的首要條件。隨著師范教育壟斷教師職前教育的改變，高師院校在綜合性大學(xué)競(jìng)爭中，如何保持自己的特色，重新讓社會(huì)認(rèn)可自身的獨(dú)特價(jià)值，是師范院校當(dāng)前所面臨的新課題。
2．重理論、輕實(shí)踐，與市場(chǎng)需求脫節(jié)
片面追求課程的學(xué)術(shù)性，必然導(dǎo)致重理論、輕實(shí)踐的偏向，其結(jié)果是：教學(xué)論課程忽視了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐性，使得師范生在開展教學(xué)工作時(shí)不能很好地發(fā)揮所學(xué)的教法理論的指導(dǎo)作用，甚至形成了理論與教學(xué)實(shí)際相割裂的局面。這一問題可以從學(xué)生試教或?qū)嵙?xí)工作中得到反映。例如，有半數(shù)以上的師范生在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，教學(xué)目的的確定不夠恰當(dāng)，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不夠合理，在授課中對(duì)數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)概念的講解只是照本宣科，或講解不清晰，不到位，不能自如地將所學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生中普遍流傳著這么一則順口溜：“教學(xué)論很重要，可是上課想睡覺。理論知識(shí)滿堂灌，走上講臺(tái)難用到?！辈荒軡M足社會(huì)對(duì)人才的需求，這是目前高師教學(xué)論課程的最大尷尬。
三、教學(xué)論課程改革的設(shè)想
1．教學(xué)論課程屬性的科學(xué)界定
“教學(xué)論”是一門理論性學(xué)科，還是一門以培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能為主要任務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科，這一直是一個(gè)有爭議的問題。這一問題的解決，直接影響到教學(xué)論課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的建構(gòu)。要回答這一問題，必須首先弄清楚師范生必須具備哪些知識(shí)和技能。
長期以來，人們一般認(rèn)為，只要具備充足的學(xué)科知識(shí)便自然能成為一位好教師。事實(shí)上，好教師不僅需要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，還需要具備與學(xué)生、教學(xué)、課程等相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。因此舒爾曼(Shulman)認(rèn)為，教師需要一種在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的知識(shí)，他稱之為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它被視為教師專業(yè)所必需具備的知識(shí)［1］。這種學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師所特有的，是影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素，也是學(xué)科教師、學(xué)科專家與教育專家的不同之處。因此，作為數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生，除了應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能。而要形成學(xué)科教學(xué)技能要先學(xué)習(xí)相關(guān)的陳述性知識(shí)——所教學(xué)科的知識(shí)和教育學(xué)的知識(shí)，明白“教的是什么”和“怎么教”的事理；再學(xué)習(xí)由所教的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合而成的學(xué)科教學(xué)的程序性知識(shí)，知道“怎么教”；最后還得經(jīng)過訓(xùn)練與實(shí)踐才能形成“教”的技能。
可是，現(xiàn)行的教師教育中的教育課程分量較小，結(jié)構(gòu)單一，基本上就是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)等科目，只占教學(xué)計(jì)劃中課時(shí)總量的10％左右，并且這些課程以各種概括化的定義、規(guī)則、理論等為課程的起點(diǎn)。當(dāng)前，各師范院校擴(kuò)招，教師教學(xué)任務(wù)繁重，在師范生教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上多無力顧及，本應(yīng)有的技術(shù)指導(dǎo)已轉(zhuǎn)為日常管理了。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的傳授與技能培養(yǎng)，主要落在了教學(xué)論身上。
因此，把教學(xué)論課程設(shè)置為專業(yè)理論課的理念是失當(dāng)?shù)摹Ｓ腥颂岢?，“學(xué)科教學(xué)論是研究如何使有關(guān)的一般理論與學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，并在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上研究有關(guān)的一般理論，對(duì)有關(guān)的一般理論進(jìn)行整合、補(bǔ)充、發(fā)展和完善的學(xué)科，其核心是以實(shí)踐為目的的理論設(shè)計(jì)”。也就是說，教學(xué)論的課程目標(biāo)是讓習(xí)得了數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與教育理論知識(shí)的學(xué)生產(chǎn)生“能教數(shù)學(xué)”的變化；學(xué)生產(chǎn)生的變化是形成了教學(xué)技能，它規(guī)定了課程的性質(zhì)；課程任務(wù)是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)教學(xué)技能；課程授受方式是教師講解指導(dǎo)下的學(xué)生操作訓(xùn)練。實(shí)質(zhì)上教學(xué)論課程是學(xué)生將從數(shù)學(xué)教育專業(yè)理論課學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的“橋梁”，從而彌合理論與實(shí)踐之間的斷裂。顯然，教學(xué)論課程是一門以培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能為主要任務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科。
2．教學(xué)論課程功能應(yīng)該多樣化
教學(xué)論課程注重理論體系的完整性，使得該課程只起到一種解釋的作用，而弱化了指導(dǎo)功能。學(xué)生學(xué)習(xí)后，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)也只能停留在理論水平上，在教育研究方面更是一片空白。因此，難怪教學(xué)論課的有效性會(huì)受到人們的質(zhì)疑了。
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，教學(xué)論的功能應(yīng)該多樣化。不僅要讓師范生能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要讓師范生獲得初步的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，更要引領(lǐng)師范生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)獲得的同時(shí)，進(jìn)行一些科學(xué)研究。一方面要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注理論的實(shí)踐研究，跟蹤與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的學(xué)科的前沿理論，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，對(duì)各種理論進(jìn)行整合，并努力將其運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐；另一方面，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的理論研究，要在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下研究學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，從而更好地獲得學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
3．教學(xué)論課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該綜合化
教學(xué)論大都沿用一般教學(xué)理論體系的套路，人們奉行簡單的拿來主義，將教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等學(xué)科的理論和方法進(jìn)行簡單的套用、移植或復(fù)制，使教學(xué)論成了一般教學(xué)論的理論加上中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)例，即本質(zhì)規(guī)律論+目的內(nèi)容論+過程原則論+組織形式論與方法論+評(píng)價(jià)論，這種封閉僵死的模式化理論體系，與鮮活的教學(xué)實(shí)踐形成了強(qiáng)烈的反差。
如何在教學(xué)論中融合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理論與當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)及教育技術(shù)等最新理論，我們?cè)趯?shí)踐中作了一些有益的探索。我們打破了原理論課程的模式，將知識(shí)分解為若干個(gè)知識(shí)模塊，各個(gè)模塊都要反映現(xiàn)代教育理論的發(fā)展趨勢(shì)，從而將哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)以及中學(xué)教學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合起來；還在各模塊體系上反映出基礎(chǔ)教育改革對(duì)未來中學(xué)數(shù)學(xué)教師的新要求，并將先進(jìn)的教育理念、最新的學(xué)科知識(shí)、多樣化的教學(xué)操作技能綜合地有機(jī)地融合在一起，獲得了很好的成效。
4.教學(xué)論課程內(nèi)容應(yīng)該時(shí)代化
教學(xué)論課程在內(nèi)容上要體現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)的理論體系的完整性與實(shí)踐的指向性。它一方面要涉及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)論、教學(xué)課程論、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論，同時(shí)要涉及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的操作體系；另一方面要涉及到學(xué)習(xí)和借鑒當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)理論的最新成果，還要關(guān)照到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)的鮮活教學(xué)實(shí)踐，不斷吸納當(dāng)代教育學(xué)科的教育理論與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的最新成果，并將其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度，從而形成特有的新理論。因此教學(xué)論課程的內(nèi)容不僅要與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整、充實(shí)，富有時(shí)代氣息，而且還要具有一定的前瞻性和彈性。
5．教學(xué)論課程教學(xué)方法應(yīng)該現(xiàn)代化
師范生在校的學(xué)習(xí)方式將直接影響其未來的教學(xué)方式和生活方式［3］。實(shí)現(xiàn)從大學(xué)教法到中學(xué)教法的轉(zhuǎn)化過渡，實(shí)現(xiàn)從師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變，是高師院校教學(xué)所特有的規(guī)律。而現(xiàn)行的高師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師“一言堂”現(xiàn)象依然突出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程呆板，缺乏學(xué)生探究和主動(dòng)參與，缺乏相互的合作與交流，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，習(xí)慣于方法上的“傾囊相授”，內(nèi)容上的“面面俱到”，問題解決上的“教師自我表現(xiàn)”。教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師“主演式”、少數(shù)學(xué)生“配角式”、多數(shù)學(xué)生“觀眾式”仍大行其道。有研究表明，有89．7％的高師院校的數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要是講授法。這種教育的結(jié)果是造成了多數(shù)高師院校學(xué)生主體性的缺失，他們被動(dòng)地圍繞上課、作業(yè)和考試轉(zhuǎn)，為獲得分?jǐn)?shù)而學(xué)，疲于奔命，窮于應(yīng)對(duì)；他們學(xué)習(xí)不得法，死記硬背概念、結(jié)論，生搬硬套公式、定理；他們?nèi)穗H關(guān)系緊張，不會(huì)進(jìn)行正常的人際交往等。
這種對(duì)師范生的培養(yǎng)方式不能滿足新課程對(duì)人才的要求。因此教學(xué)論課程教學(xué)方法要滿足時(shí)代的發(fā)展，不僅要發(fā)揮自身教學(xué)的功能，還要對(duì)師范生起到示范的作用。新數(shù)學(xué)課程的實(shí)施要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有從事數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的體驗(yàn)，具有相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，筆者在高師的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施了教學(xué)方式的改革，在實(shí)踐中摸索出一套“探究——體驗(yàn)”式教學(xué)方式［5］。實(shí)踐證明，教學(xué)論教學(xué)中的“探究——體驗(yàn)”式教學(xué)方式能應(yīng)對(duì)新課程對(duì)學(xué)生提出的經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程，探究問題、解決問題，努力形成積極的情感態(tài)度等教學(xué)要求。
6．教學(xué)論課程評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化
教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。而目前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)手段只有考試，即通過考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)水平給予評(píng)價(jià)。教學(xué)論課程也一直采用傳統(tǒng)的考試方式，即“平時(shí)成績+期末成績=學(xué)科成績”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中平時(shí)成績是教師以學(xué)生作業(yè)的完成情況與上課考勤為依據(jù)的，占總分的30％，而學(xué)生作業(yè)的完成與上課出勤在很大程度上并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)信息，因此教師無法對(duì)學(xué)生給出一個(gè)公平合理的平時(shí)成績;期末一次性考試的成績定為期末成績，占總分的70％，其偶然性大，考試內(nèi)容一般偏重書本上的知識(shí)和教師在課堂上所講的問題，即便是有對(duì)教材分析的考題，那也都屬于理論性問題。這種評(píng)價(jià)方式與教學(xué)論課程是一門以培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能為主要任務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科的屬性要求相差甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力以及學(xué)生教學(xué)基本技能等內(nèi)容不易考核，因此也就不能準(zhǔn)確而全面地監(jiān)控學(xué)生對(duì)這門特色課程的目標(biāo)要求的達(dá)成情況。
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)合理評(píng)價(jià)的重要保障，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程實(shí)施有效的監(jiān)控。教學(xué)論課程評(píng)價(jià)體系要注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化；評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，從而使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
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