如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：課堂；地理學科；核心素養(yǎng)；初中地理

地理學科核心素養(yǎng)是指個體在社會中生活與生存所應具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識、最關鍵的地理能力和滿足終身發(fā)展所必備的地理品格[1] 。地理核心素養(yǎng)的培育將成為地理學科發(fā)展的未來，決定了地理課程教什么、怎么教、如何評價等問題。學生素養(yǎng)的養(yǎng)成具有“連續(xù)性”和“階段性”特點，它需要從初高中階段不斷地地理學習中逐步塑造養(yǎng)成。所以，初中階段的地理課堂教學中，學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也必不可少。

一、利用教材實驗活動內(nèi)容，提升學生對知識的理解及應用能力

學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程，可以在學習和日常生活中培養(yǎng)，地理課堂教學應為學生創(chuàng)造這種成長的機會，讓他們經(jīng)歷學習的過程。地理課堂教學過程中，如果深入挖掘教材，重知識背后隱藏的地理素養(yǎng)，避免單純片面地教授知識，讓學生為掌握知識而學習，這對學生的學習能力提升、思維培養(yǎng)及素養(yǎng)的養(yǎng)成都十分有利?，F(xiàn)行初中地理教材的活動式內(nèi)容中設置有學生動手制作（或學生實驗）的學習活動，這類探究活動的學習形式背后隱藏著對學生地理能力及地理素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如人教版七年級上冊第一章“地球和地球儀”一節(jié)中“地球的模型――地球儀”學習模塊下設置了制作簡易地球儀的學生活動。為提升學生對經(jīng)緯線知識的理解及動手制作的能力，可在教學中嘗試將制作地球儀的活動與經(jīng)緯線的學習相結合，為學生創(chuàng)造經(jīng)歷學習的過程，在制作地球儀模型的過程中，理解經(jīng)緯線的特點，試圖突破學生缺乏立體空間思維的教學難點（如圖1）。學生制作地球儀的活動實際是一種自主學習的過程，通過觀察發(fā)現(xiàn)地軸的傾斜，通過小組間的討論、探究、合作，找尋在球面上繪制經(jīng)緯線等問題的解決方法，最終完成地球儀模型的制作，也可達成對地球儀表面經(jīng)緯線的學習認知。制作地球儀模型的過程需要學生應用自己所學知識，還需要發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，不斷觀察、思考、實踐，再觀察、再思考、再實踐才能完成整個制作過程。因此，初中地理課堂教學中，如果能從培養(yǎng)學生學習最有用的知識及綜合思維素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分利用教材實驗活動內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷學習的過程，則可以提升對所學知識的理解及應用能力。

圖1制作地球儀模型

二、利用電影創(chuàng)設教學情境，強化學生對地理的區(qū)域性認知

初中地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。地理學習需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之一，就是要求學生在實踐基礎上從不同視角認識區(qū)域，并能對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象進行綜合分析，從而建立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀。然而，初中地理教材中設置的一些區(qū)域遠離學生生活的地區(qū)，對于這些區(qū)域的認知學習，學生無法通過已有生活經(jīng)驗較深入地認知所學區(qū)域。因此，這些對學生比較陌生的區(qū)域，學生學習認知會較困難，更難以做到綜合分析。如極地地區(qū)的自然環(huán)境、印度的社會問題、中東的戰(zhàn)爭問題等。電影可以作為一種教學素材應用于此類區(qū)域的課堂教學，通過形象直觀的電影情景或場景的代入感，讓學生近距離感觸原本遙遠、陌生的區(qū)域。如人教版七年級下冊“極地地區(qū)”一節(jié)的教學中，可利用“南極大冒險”這部以南極科學考察為背景的電影為教學素材設計教學，利用電影場景的代入感，使學生設想自己處于南極地區(qū)并抓住一些電影片段，讓學生感受冰雪南極的自然景觀及狂風暴雪肆虐的惡劣環(huán)境；再提出問題讓學生思考南極地區(qū)酷寒自然特征的成因；最后引導學生探究南極地區(qū)所形成的本區(qū)域獨特生態(tài)系統(tǒng)，及該區(qū)域自然環(huán)境對人類生存的巨大考驗與人類如何開發(fā)、保護南極地區(qū)。總之，電影作為教學素材創(chuàng)設的教學情境，創(chuàng)造性地再現(xiàn)所需要學習的區(qū)域，使學生在教室里身臨其境地了解認識該區(qū)域自然環(huán)境的特殊性，進而建立正確開發(fā)保護極地地區(qū)的觀念。

三、利用鄉(xiāng)土元素融入實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐力與環(huán)境素養(yǎng)

一方水土養(yǎng)一方人。鄉(xiāng)土元素源于本鄉(xiāng)本土，是當?shù)刈匀灰嘏c人文要素的代表。鄉(xiāng)土元素在自然演變和人類發(fā)展過程中獨具特色、種類豐富、變化萬千[2]。所以，鄉(xiāng)土元素較能感染學生，會引起探索好奇心，成為開啟學習之旅的起點。將鄉(xiāng)土元素融入初中課堂教學，通過開發(fā)一些實踐活動，引導學生關注身邊的生活變化，用不同視角認識不同區(qū)域，能夠提高學生多渠道、多角度、多元化解決問題的能力及實踐力。如地理觀測、社會調(diào)查、野外考察等。筆者所在學校的地理教研組在地理教學課外拓展中，從培養(yǎng)學生的環(huán)境素養(yǎng)及實踐能力角度出發(fā)，利用身邊鄉(xiāng)土元素，開發(fā)一些實踐活動。諸如南京瓜阜山的火山地質(zhì)考察、南京秦淮河的水質(zhì)調(diào)查、盱眙天文臺的星座觀測、南京民國文化的社會調(diào)查等（圖2～圖5）。這些實踐活動從學生對身邊環(huán)境的調(diào)查研究出發(fā)，通過觀察取證、調(diào)研分析、搜索資料、梳理歸納，研究南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化等地理問題，對南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化及南京特有的民國文化可建立直觀的較深入的認識，從而綜合認知南京的自然環(huán)境和人文環(huán)境，培養(yǎng)學生對南京自然環(huán)境及文化遺產(chǎn)保護的意識，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

參考文獻：

[1]吳春燕.融入鄉(xiāng)土元素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中學地理教學參考，2016（8）.

第2篇：如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)范文

摘要：人類社會正邁入網(wǎng)絡化、信息化的時代，信息素養(yǎng)將是所有公民應具備的、終生有用的基礎能力之一。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。我國目前所進行的新課改是面向素質(zhì)教育的，因此在信息技術教學中要著重培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，讓他們感受信息文化，增強信息意識，使他們發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

關鍵詞：信息技術；信息素養(yǎng)；新課改

在信息化社會的今天,信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要構成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎能力之一。那么，什么是信息素養(yǎng)，如何培養(yǎng)中學生的信息素養(yǎng)呢？

一、理解信息素養(yǎng)的含義

美國等發(fā)達國家的中小學生從小就接受正規(guī)的信息素養(yǎng)教育，從認識版權標識到學會檢索信息，從怎樣解決問題到使用信息解決問題，都可以在信息素養(yǎng)教育中獲得了解與訓練，根據(jù)國外的研究成果及現(xiàn)實需要，我國教育部2000年11月下發(fā)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》將中小學信息技術教育的目標規(guī)定為培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，并且認為信息素養(yǎng)應包含以下幾個方面：

1.信息意識

信息意識就是使用信息技術解決工作和生活問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。看一個人有沒有信息素養(yǎng)、有多高的信息素養(yǎng)，首先要看他有沒有信息意識，信息意識有多強，也就是碰到一個實際問題，他能不能想到用信息技術去解決。

2.信息常識

信息常識就是信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發(fā)展與應用。

3.信息能力

發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術去解決問題，是信息意識的表現(xiàn)。但能不能采取適當?shù)姆绞椒椒ǎx擇適合的信息技術及工具，通過恰當?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，則要看有沒有信息能力了。信息能力包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、運輸、加工處理和應用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。

4.信息道德

培養(yǎng)學生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，要讓學生學會對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對學習、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網(wǎng)絡從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡安全、侵犯他人合法權益的活動。這也是中學生信息素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。

信息意識決定一個人是否能想到用信息和信息技術；信息能力決定能不能把想到的做到、做好；信息道德決定在做到過程中能不能遵守信息道德規(guī)范、合乎信息倫理。信息能力是信息素養(yǎng)的核心和基本內(nèi)容，信息意識是信息能力的基礎和前提，并滲透到信息能力的全過程，信息道德是信息意識和信息能力正確應用的保證。

二、如何培養(yǎng)信息素養(yǎng)

信息意識從何而來，信息能力如何培養(yǎng)，怎樣提高學生的信息道德水平，是將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學中的關鍵問題。信息技術學科有其自身的特點和規(guī)律，需要與之相適應的教學模式，而不是簡單套用其他學科的模式。

（一）教師要融入新課改，轉變教育教學觀念。在信息技術教學的觀念轉變中，教師應該首先認識到，信息技術課是必修課，管理上要重視起來；其次學生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學科教育共同努力的結果，然而現(xiàn)在許多教師認為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學生，直接影響到信息技術課的教學。

（二）注重信息技術與其他學科的課程整合。在信息技術與其他學科的整合過程中，能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)營造良好的學習環(huán)境。如利用中文打字鞏固漢語拼音；把“畫圖”和美術教學有機結合；教word文字處理時，與語文相結合，利用文字處理功能寫作文，利用美化工具設計板報扥。

（三）教師要努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師要不斷地學習、實踐、交流，教師自身信息素養(yǎng)的提高，為學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營造良好環(huán)境。

（四）充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡，激發(fā)學生學習興趣。培養(yǎng)學生利用因特網(wǎng)搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學生文明使用因特網(wǎng)的基本信息素養(yǎng)。

（五）及時評價。評價與教學過程一樣重要，新課程強調(diào)尊重、贊賞，讓每個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。評價作品的過程不僅提高了學生的動手操作能力，還鍛煉了學生的語言組織、表達能力，審美能力。通過評價交流，分享成果，拓展了思路，使學生的認識和情感得到提升。

在高中信息技術教學注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，抓住了信息技術課程的開設的和實施的本質(zhì)，適應了當前新課改的潮流。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既是新世紀實施創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是實施國家信息化戰(zhàn)略、參與國際市場上人才競爭的一項基礎工程。

參考文獻：

[1]杜惠杰.信息技術課如何提升學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造素質(zhì)[J].科技風，2011（2）.

[2]宋紹軍.重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

[3]左明章,論中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),高等函授學報(自然科學版),2002年2月第15卷第1期

第3篇：如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)范文

【關 鍵 詞】 合群；自信；耐挫

心理素質(zhì)在人的整個素質(zhì)結構中居核心位置，對人的思想品德的形成和發(fā)展起直接影響和制約作用。思想品德課是一門對學生進行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)的基礎課，從教育內(nèi)容到教育目標，無不肩負著品德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務。在教學過程中，我們應注意挖掘課文中的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素，努力把握住思想品德教育要求與學生心理需求的結合點，并根據(jù)不同年齡學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次實施心理素質(zhì)培養(yǎng)，使學生形成良好的心理定勢，為接受德育影響準備好充分的內(nèi)部條件，從而提高德育實效，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

近些年通過媒體報道因家庭糾紛或學習壓力而引發(fā)學生自殺的事時有發(fā)生。如果通過百度搜索“中學生自殺”，你會搜索到相關網(wǎng)頁約170000篇，可謂觸目驚心。面對如此多“中學生跳樓秀”大多歸咎于當前教育制度，認為應試教育是罪魁禍首。然而，筆者并不以為然。筆者認為，導致這些悲劇一再發(fā)生的深層次原因在于這些中學生心理障礙的衍生。

中學生正是生理和心理發(fā)育的重要時期，他們往往難以調(diào)試來自家庭、學校、社會的各種心理沖擊。如果缺乏正確的心理引導，往往容易“走火入魔”。盡管大家都知道，只有身體健康和心理健康才是真正的健康，但是對于心理健康的教育是否真正重視并落實到行動上呢？一直以來，家長、學校把分數(shù)作為衡量學生素質(zhì)高低的唯一標準，往往忽視了學生心理健康的發(fā)展。筆者認為加強對中學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是預防悲劇重演的重要手段，這就需要家長、學生、學校、教育主管部門齊心合力。筆者通過近二十年的一線教育，發(fā)現(xiàn)許多心理有偏差或行為不羈的后進生90%以上必然有一個無奈的家庭背景，如單親型家庭、溺愛型家庭、暴力型家庭等。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家長的言傳身教必將影響孩子的一生，但是有些家長往往忽視或者不懂得對孩子進行教育，特別是心理調(diào)適，有形或無形對孩子實施各種壓力，而孩子又不懂得如何排解，能不產(chǎn)生隱患嗎？目前，大多數(shù)學校依然以“分數(shù)教育”為首位，盡管一再強調(diào)素質(zhì)教育，卻往往忽視心理教育。而隨著社會的發(fā)展，各種媒體信息良莠不齊、魚龍混雜，孩子們的控制能力較差，模仿能力又較強，許多孩子受網(wǎng)絡、游戲、電視中一些內(nèi)容的不良文化影響，一旦沒把握好就很有可能走上不歸路。

由此可見，良好的自我意識是學生取得學業(yè)成功、心理素質(zhì)健康發(fā)展的重要因素。思想品德教學中，我們在對學生進行思想教育的同時，輔以心理健康教育，幫助學生正確認識自己的性格、興趣、能力等，學會對自己進行較客觀的評價，形成自我調(diào)節(jié)的心理機制，從而找到一條發(fā)展自我、實現(xiàn)自我價值的途徑。

一、培養(yǎng)學生的合群心理

即使學生從小學會與他人交往。現(xiàn)在的學生絕大部分是獨生子女，在家中備受長輩寵愛，加上家庭生活環(huán)境缺乏同齡伙伴，使大部分孩子從小嬌生慣養(yǎng)，不合群，“以我為中心”的意識較強。由于不合群，容易養(yǎng)成孤僻的性格，長大就不易與他人交往合作，影響身心的健康發(fā)展。所以對學生進行合群心理培養(yǎng)，引導他們學習人際交往的規(guī)范，不僅有利于形成良好的心理氛圍，使學生在愉快的心境下自覺接受教育，而且有利于良好班集體的建設，進一步加快個體社會化的進程。

二、培養(yǎng)學生的自我意識

即引導學生克服自卑心理，樹立自信心。自我意識是一個人對自己的看法、態(tài)度與評價，是人格的核心部分，并對人的行為起著調(diào)節(jié)作用。中學生對學校生活基本適應了，逐步脫離“權威階段”，自我意識開始覺醒，但水平不高。也就是說，處在這一年齡段的學生一般都缺乏正確的自我意識，自信心不強，自我發(fā)展的需要一旦遭受挫折就會產(chǎn)生輕視自己的情緒，即產(chǎn)生自卑感。如有的“差生”由于不能正確認識自我，總是認為自己在老師和同學的眼里是個失敗、無能的人，由此而直接影響他們的內(nèi)控行為，成就動機得不到合理發(fā)展，成績呈下降趨勢。由此可見，良好的自我意識是學生取得學業(yè)成功、心理素質(zhì)健康發(fā)展的重要因素。而思想品德的教學，我們就可以在對學生進行思想教育的同時，輔以心理健康教育，幫助學生正確認識自己的性格、興趣、能力等，學會對自己進行較客觀的評價，形成自我調(diào)節(jié)的心理機制，從而找到一條發(fā)展自我、實現(xiàn)自我價值的途徑。

如《取人之長，補己之短》一課意在教育學生要虛心學習別人的長處，彌補自己的不足。要實現(xiàn)這一教學目的，首先要讓學生明確，每個人都有長處，也有短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，認識自己的不足。在引導學生學文明理的同時，可讓他們各自找出自己的優(yōu)點和缺點，正確公正地認識自己。接著，組織學生進行一場說“長”接力賽，讓學生開火車說出同座同學的一兩個自己所缺少的（或不及的）優(yōu)點和長處，比一比誰說得準確。通過以上的交流，既讓自以為是“優(yōu)等生”的同學看到了自己的不足，明確了今后努力的方向，又讓那些“差生”看到了自己身上的優(yōu)點和長處，消除了自卑心理，樹立起敢超先進的信心和決心。為學生自覺做到取人之長、補己之短奠定了良好的心理基礎。

三、加強耐挫心理指導

學生進入高年級后，學業(yè)負擔日漸加重，家長、老師對他們的要求也逐步提高。學生既要應付名目繁多的競賽，又要迎接升學擇校考試；既要服從老師的嚴重管理，又要接受家長的檢查監(jiān)督。處于這一時期的學生不可避免地面臨著種種壓力和挑戰(zhàn)、迷茫與煩惱。由于學生的心理承受能力差，面對紛至沓來的困難和挫折，許多人無所適從，因而灰心喪氣，精神萎靡，失去了進取的信心和勇氣，如不及時加以疏導，就會給這些學生造成沉重的心理負擔，變成有心理障礙的人。為此，《思品教學大綱》明確指出：教育學生“做事要有毅力，勝不驕，敗不餒，不怕困難和挫折”。

如在教學《千里之行，始于足下》《要有毅力》《勝不驕》《敗不餒》等課文時，可引導學生結合具體、生動的事例進行討論分析，加深對挫折的認識，歸納遭受挫折后的種種表現(xiàn)，使學生正確認識自身存在的問題。還可運用多種教學手段展示課文中的典型形象，挖掘其精神實質(zhì)。

如學生通過學習《敗不餒》一文，初步懂得失敗是成功之母，敗不餒才能進步的道理后。教師可引導學生思考交流：你遇到過考試失敗、比賽失敗嗎？當時的心情怎樣？你是怎樣對待的？結果怎樣？從這些事情中，你得到了什么啟示？學生經(jīng)過內(nèi)心體驗，加深了認識，提高了抗挫能力。教學中，要注意創(chuàng)設問題情境，引導學生進入角色，接受鍛煉，磨礪意志，促進心理素質(zhì)發(fā)展。結合思想品德教學不失時機地滲透挫折教育，進行耐挫心理指導，有利于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和自強不息的進取精神，使其從小就作好承受逆境厄運的心理準備，從而更好地適應波瀾壯闊的改革大潮，成為生活、事業(yè)的強者。

四、家庭、學校、社會要真正重視孩子們的心理教育

家長無論怎么忙也必須抽時間多和孩子溝通談心，多了解孩子，滿足他們不是物質(zhì)上的需求而是心理上的渴求。在適當施加壓力同時，又要顧及孩子們的承受能力，以孩子們快樂生活為前提。學校要加大對心理教育的重視和落實。有關部門需要加強對各種文化市場的監(jiān)管，對不良電影、電視劇、游戲要嚴格把關。特別是對黑網(wǎng)吧必須要嚴打不懈，重拳出擊。據(jù)報道，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%多的不良少年是黑網(wǎng)吧練就的，可見黑網(wǎng)吧危害猛于虎。筆者從2008年開始也就這個問題專門進行了一個課題研究，現(xiàn)這一課題研究已經(jīng)結題。

培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，是思想品德課教學的重要任務。在實施培養(yǎng)過程中，既要注重層次性，各階段有所側重，又不能簡單地把構成心理素質(zhì)的諸因素截然分開，而應根據(jù)思想品德課教學內(nèi)容和學生心理發(fā)展狀況，有針對性地確定各階段的培養(yǎng)目標，循序漸進地提高學生的心理素質(zhì)，進一步深化素質(zhì)教育。

【參考文獻】

[1] 王樹蔭. 新編思想政治工作概論[M]. 北京：京華出版社，2003.

第4篇：如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：信息素養(yǎng)；信息意識；有效途徑

中國分類號：G434

信息素養(yǎng)指的是一種可以通過教育培養(yǎng)的、在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。以培養(yǎng)學生信息技術能力為核心的信息素養(yǎng)，是新一輪基礎教育課程改革的重要目標之一?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準（實驗）》（信息技術）（以下簡稱《標準》）明確提出高中信息技術課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目標，其指導思想是使學生在應用信息技術的實踐過程中，把握具有普遍遷移意義的技術文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)，支持基礎文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。信息技術教育走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的理念已經(jīng)廣泛地為大家所接受?！靶畔⑺仞B(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)”。為適應當今和未來社會的要求，學校教育要從記憶型教育轉化為信息教育，即培養(yǎng)學生從記憶信息轉向應用信息和創(chuàng)新信息，從應試教育轉向素質(zhì)教育。對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一個重要方面?！稑藴省返淖掷镄虚g都充滿教師要樹立“提高學生的信息素養(yǎng)、促進學生多方面且富有個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的教育新理念。

一、提高教師自身信息素養(yǎng)，積極創(chuàng)造信息素養(yǎng)環(huán)境

教師的信息素養(yǎng)是影響中小學生信息素養(yǎng)的關鍵，信息技術課教師需不斷地加強現(xiàn)代教育技術的學習，及時地轉變教育思想觀念，讓信息技術課堂充滿活力。在課堂實踐中，教師應注重怎樣激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種獲取知識的欲望。同時，教師也應該讓學生有一種成就感，即學生通過教師的引導，自主分析問題、解決問題而獲取知識的一種成就感。要想營造良好的信息技術的學習和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設計，盡量把一些抽象的知識變成學生的感性認識，讓學生了解這些抽象知識的動態(tài)。例如在講“文本信息的加工”一節(jié)內(nèi)容時，教師不能只講授word的文本處理技術，單純強調(diào)技術應用，而應該把文本處理的方法同生活中的實際結合起來，給學生展示一些報刊雜志，海報等，使學生產(chǎn)生學習興趣，并把文本處理的方法應用到實際生活中，讓學生對文本處理的方法有一個感性的認識。教師在上課過程中要積極改變傳統(tǒng)的教學模式，轉變師生觀念使學生運用自己的信息技能進行自身的建構學習。教師是課堂的組織者、指導者，學生自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。

二、采取最有效的途徑和方法，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

強化學生的信息意識

高中信息技術課堂教學中從情景的設計、舉例到活動設計，都應選擇貼近現(xiàn)實生活中的例子，將信息無處不在，我們時時刻刻都在獲取、處理、傳遞和利用信息的情景呈現(xiàn)給學生，從而學生增強從信息的角度分析和解決日常生活中問題的意識。如在《信息與信息的特征》一課教學中，我們?nèi)绻苯庸噍斀o學生物質(zhì)能量信息是客觀事物的基本存在基本形態(tài)，學生是很難理解的。我們可以采取播放野外生存訓練的畫面，讓學生分組討論都帶哪三樣東西可以走出原始森林。經(jīng)討論學生總結出必帶的鋼刀、火石、指南針。教師在這個時候引導學生，鋼刀代表物質(zhì)，火石代表能量，指南針代表信息，這樣學生就很容易記住這個知識點了，而且還能使學生把知識運用到現(xiàn)實生活中，在潛移默化中提高了學生的信息素養(yǎng)。

關注信息能力的形成

信息能力是基于思維層面、操作層面和方法層面的一種綜合能力，是信息素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。教師應從現(xiàn)實社會生活的需求出發(fā)，提出超越技術的理念，將信息技術作為實際應用中的工具、問題解決過程中的要素、信息實踐與相應文化內(nèi)化的平臺。為學生最終形成信息能力搭建一座橋梁，幫助學生用信息技術的方法解決問題，逐步學習和掌握信息科學的基本理論、方法和技能，促使學生在實踐中成長。

注重學科整合提升學生信息素養(yǎng)

以計算機技術為核心的信息技術學科與其他各學科的有效整合，能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力自主學習的能力，從而為學生提升信息素養(yǎng)打造理想的學習環(huán)境，。比如，利用動畫信息的加工這一課內(nèi)容，我們可以結合高中物理教學中的平拋物體的運動內(nèi)容，讓學生制作一個“平拋物體的運動”演示實驗，不僅指導學生學會了動作元件的參數(shù)設置，還幫助學生對物體運動規(guī)律有了更進一步的認識，促進學生物理學科的學習。利用學習“文本信息的處理”，一課，巧妙的給學生設置任務，讓學生利用WORD軟件寫作文學會利用文字處理功能，讓學生感到學有所用；利用CAI軟件把學生做物理、化學、生物試題過程趣味化，讓他們學得更快樂；在學習“圖片處理”軟件時，與美術課結合，讓學生給自己設計個人名片；通過學科整合讓學生在一起展示交流，學生不僅學會了書本上的知識，還學會了信息應用技巧，提高了自身的信息素養(yǎng)。在與各學科的整合過程中還幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀。

信息技術課程與其他學科整合是提高學生學習信息技術學科知識興趣，有效提高學生學習效率，促進學生全面發(fā)展，從而提升學生信息素養(yǎng)的有效途徑。

培養(yǎng)批判性思維能力是信息素養(yǎng)的精髓

對信息來源、信息價值的判斷與評價，對信息技術與人的關系的把握，對信息技術與社會發(fā)展的相互影響的認識，都離不開批判性思維能力。高中信息技術教師要注意引導學生分析問題、思考問題，有意識地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。如在綜合活動中，引導學生依據(jù)自己找到的信息，進行分析、綜合、評價，然后提出自己的觀點。

強化信息道德、規(guī)范與倫理

第5篇：如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：新課程；學生；地理素養(yǎng)

高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科，且高中生的心智水平已接近成人，學習方法不再單一的死記硬背。這就需要教師充分挖掘教學資源、因材施教，抓住高中生的身心特點，幫助學生真正理解地理知識，激發(fā)學生學習地理的興趣，在實際生活中能夠正確分析地理現(xiàn)象、利用地理知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

一、動手畫圖，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)興趣

地理是一門特殊的學科，許多知識點理論性很強、很抽象，需要學生借助圖示等進行學習，培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力。因此，地理教師在地理教學中應充分發(fā)揮圖示的作用，鼓勵學生積極動手畫圖，學會看圖、畫圖、用圖，這樣才會使地理課具有實際性意義。例如，在學習高中地理必修一《冷熱不均引起大氣運動》這一課時，學習熱力環(huán)流形成的具體過程及其原理。在教學過程中，我先讓學生小組合作閱讀課本，然后試著畫圖表現(xiàn)出其形成的過程。這樣通過小組合作討論學習，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，學生在討論過程中各抒己見。之后我并沒有講解自己課前準備好的圖示，而是讓小組代表來講解。再根據(jù)講解我指出其中的優(yōu)點和不足，高中生的心理漸漸成熟，勇于表現(xiàn)自己也是其特征之一，因此我抓住這一點，讓學生敢于表現(xiàn)自己，結果就是學生既提高了學習主動性，又掌握了相關知識。學生畫圖的過程就是一個積極思維的過程，需要把語言等抽象性的東西表現(xiàn)出來，需要把相關信息聯(lián)系起來，畫出示意圖，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的興趣。

二、借助多媒體，多角度帶動學生情緒，豐富教學內(nèi)容

多媒體教學現(xiàn)已成為重要的教學手段之一，多媒體教學打破了普通教學的單一性，豐富了教學內(nèi)容，圖、文、聲、像并茂，可以從視覺、聽覺等多角度帶動學生的學習情緒。地理是一門與大自然、與我們生活的環(huán)境最息息相關的學科，關于自然界的科普電子影像數(shù)不勝數(shù)，教師可以從中選擇適當?shù)囊曨l或動畫資料，通過多媒體演示，讓學生更直觀地學習相關內(nèi)容，也可有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習地理選修五《中國的地質(zhì)災害》時，我們國家位于世界兩大地震帶之間，地震斷裂帶十分活躍。教師在講解地震時，可以選一個經(jīng)典的關于地震是如何形成的科普動畫視頻，通過多媒體播放，讓學生直觀地學習地震形成的原因。另外，可以播放相關的地震類的電影或影像資料，通過影像資料，教師向學生指出地震給我們生活帶來的影響以及當我們遇到地震時，應該怎樣做？不能怎樣做？如何保護好自己？通過多媒體教學，集中了學生的注意力，教師借此講解影響地震形成的因素。視頻動畫生動的呈現(xiàn)比起教師的講述更加深入人心，學生更易理解，它能將地震形成的過程、因素、對生活帶來的影響、地震來臨時應該怎么做等一系列內(nèi)容都向學生表達出來。結合多媒體教學，教師的講解不再平淡，更加具體生動，學生能更好地接受知識。

三、聯(lián)系當?shù)氐乩憝h(huán)境教學，體驗教學，培養(yǎng)地理素養(yǎng)

人類擁有的情感很多，當然包括濃濃的家鄉(xiāng)情結，每個人都會因為自己所生活的土地而驕傲。教師在地理教學中抓住學生的家鄉(xiāng)情結，結合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行教學，這樣使學生能夠帶著強烈的情感去學習，更能集中精力學習，易于理解所學知識點。例如，教師在進行地理復習時，可以用學生生活的土地“寧夏石嘴山市”作為教學案例，教師帶領學生分析總結石嘴山市的自然環(huán)境特征，包括：氣候環(huán)境特征、地形地貌特征、水文特征；石嘴山市的自然資源，包括：礦產(chǎn)資源、水資源等等。不僅僅要知其然，更要知其所以然。即分析形成此自然環(huán)境、此地形地貌的原因，以及在這種自然環(huán)境和地形地貌中，產(chǎn)出的豐富自然資源，我們應該如何好好利用？怎樣保護自然環(huán)境？等等問題。學生對于自己生活的土地，都會帶著特殊的情緒來學習，很有利于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。通過對一個地區(qū)的分析總結學習，是為了讓學生能夠理清思路，在腦海中形成地理學習框架，而不是盲目地眉毛胡子一把抓。又如，在學習人教版高中地理必修二《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》一課時，教師可以讓學生先分析一下自己生活的城市屬于什么型的工業(yè)以及原因是什么，對自己城市的工廠地理位置的選擇有什么看法，會不會污染環(huán)境，應該選擇在什么城市的位置更合適等等。讓學生以主人翁的身份認真做一份城市規(guī)劃。這樣的教學，不是讓學生死記硬背，而是靈活應用。既能調(diào)動學生學習的主動性，又能使學生真正做到學以致用，在對知識點理解的基礎上輕松學習。

總之，在新課程改革的背景下，作為高中地理教師，注重學生成績是一方面，更要注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，使學生真正感覺到學習地理是有趣的、有意義的。

第6篇：如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)范文

作為小學生，必須依法接受九年制義務制教育，還要為今后的學習、工作打下良好的基礎。“快速成文”恰恰可以提高學生的寫作水平，不僅對語文科目的學習起到事半功倍的效果，而且可以間接地促進各科學習。綜上所述，培養(yǎng)小學生“快速成文”一舉數(shù)得，應抓好，抓早。那么，怎樣培養(yǎng)小學生“快速成文”呢？

一、做好整體規(guī)劃，由易到難，循序漸進

《小語教學大綱》對各年段的作文教學提出明確要求，為此，“快速成文”可分三個階段。

1.準備階段。（低年級）以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣為主，突出“快速”，兼顧準確。

2.培養(yǎng)階段。（中年級）“快速”與準確并重“逐步減少修改，快速成文”初見端倪。

3.提高階段。（高年級）突出落筆準確，寫出符合要求的文章，力爭寫出水平較高的記敘文?！翱焖俪晌摹被境尚汀?/p>

二、從激發(fā)寫作興趣入手

寫作沒有興趣不成，“快速成文”更是如此。于是我千方百計地激發(fā)學生的興趣。經(jīng)常給他們講曹植七步成詩等中外名人軼事，以典型引路。堅持與學生同堂練筆，身體力行，感染和帶動學生。每次習作都要比快比好，選出佳作，當眾宣讀，或刊登在板報上，榜樣的力量是無窮的。興趣一上來，自然有言可發(fā)。但教學中，要讓學生避免像“走家”、“帶晌”之類方言、口語出現(xiàn)在習作中。

三、教觀察方法，培養(yǎng)觀察能力及習慣

觀察是一種有目的、有計劃的、比較持久的知覺，是知覺的高級形態(tài)。童年期兒童觀察有以下特點：（一）觀察的目的性有時候不太明確，常觀察事物（現(xiàn)象）的表面、細節(jié)部分，而忽略主要的、本質(zhì)方面。（二）觀察比較籠統(tǒng)而不精確。（三）觀察缺乏系統(tǒng)性和順序性。

針對上述特點，我采用實地觀察，現(xiàn)場“寫生”，開展活動等方法，盡可能地為學生創(chuàng)造觀察的機會，進行現(xiàn)場指導，使學生在觀察中逐步學會觀察，提高觀察能力。同時激發(fā)他們多留心周圍的事物，把看到的、聽到的、想到的隨時隨地寫出來，堅持寫好日記，養(yǎng)成勤觀察，勤練筆的好習慣，積累寫作素材。

四、培養(yǎng)想象能力，尤其是再造想象與創(chuàng)造想象能力

童年期兒童進入學校后，隨著知識經(jīng)驗的不斷擴大與豐富，隨著思維的發(fā)展，想象有了進一步發(fā)展，尤其是再造想象發(fā)展更為迅速。但是想象也有不精確、不完整、不符合現(xiàn)實，到精確性、完整性、和現(xiàn)實性方面發(fā)展。這正是培養(yǎng)學生想象能力的良機。

于是我們從閱讀教學抓起，利用課文插圖、教學掛圖或投影、配樂朗讀等教學手段，調(diào)動多種感官，使看、聽、想有機地結合在一起。使學生做到看字聽音立見其形，并能將靜止的畫面迅速地轉化成運動的、連續(xù)的場面。

其次，恰當引導，讓孩子們在想象的王國里翱翔。

另外，下筆前引導將觀察所得迅速重現(xiàn)，睹其物、聞其聲、嗅其味，自覺不自覺地做到源于生活高于生活了?？陬^語言與書面語言再訓練到位，定會下筆千言，一蹴而就。

五、努力創(chuàng)造寫作氛圍，激發(fā)寫作動機

初學寫作的小學生，不會寫、不愛寫。許多耳聞目睹的人物、景物和事物充耳不聞、過目不留，提起筆來，滿腦空空，無從下筆。因此創(chuàng)造寫作氛圍，激發(fā)寫作動機至關重要。

1.實地觀察，激情蓄勢。走進大自然，培養(yǎng)感情，陶冶情操，激發(fā)寫作欲望，這是課堂教學無法做到的。例如進行以春、秋天景色為內(nèi)容的說寫教學時，走出校門，采一束野花，拾幾片落葉，孩子們看到了、聽到了、聞到了而且親手抓到了春天和秋天，怎能不心情激動。他們恨不得立刻將所見所聞及心中的激情表達出來，此時進行“快速成文”，自然水到渠成。

2.把握良機，充分利用兒童的無意注意。無意注意是一種事先沒有什么目的，也不需經(jīng)過什么意志努力而由事物本身特點而引起的注意。它在兒童的學習中仍然具有一定的作用，對于“快速成文”作用更為明顯。例如，一次作文講評課即將結束，從門口爬進一只大老鼠。有人發(fā)現(xiàn)了，教室里立刻亂成了一鍋粥。我趁機一聲令下，和孩子們打起老鼠來。緊接著動筆寫，當場宣讀。寫前雖未做任何指導，可普遍寫的既快又好，甚至連打死老鼠時打了幾棒子這樣的細節(jié)都寫的清清楚楚。

3.培養(yǎng)真實善感。文貴有情。離開情，文章便成了無源之水，無本之木。只有培養(yǎng)學生多情善感，善于激起感情的波瀾，讓感情的潮水從心中向外奔涌，筆下才會千言萬語，才會妙筆生花。古人游覽名山大川，詩性大發(fā)，即興賦詩，其中不乏絕世之作，這是最好的佐證。

第7篇：如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】思想品德 創(chuàng)新素質(zhì) 教學培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0071－01

在新課程改革的背景下，改變傳統(tǒng)的思想品德課堂教學方式和方法已經(jīng)成為教學改革的重任。利用初中思想品德課來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是新課改的教學目標，也是適應人才培養(yǎng)計劃的需要。通過教學實踐，筆者嘗試運用一些新方法和新理念來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

一 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新能力的前提，教師要通過教學實踐有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識來自于學生的好奇心，因此教師要積極保護學生的好奇心，鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的想象。教師可以在教學實踐中做如下嘗試：

1．保護學生的好奇心

好奇心是孩子的天性，好奇能夠讓學生不斷探索未知事物，通過探索慢慢激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。當學生對教學內(nèi)容提出疑問時，教師要針對學生提出的問題進行詳細講解，并鼓勵和肯定學生的質(zhì)疑行為，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學生的求知好奇行為得到表揚后，會積極主動地投入到學習中，對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

2．鼓勵學生大膽質(zhì)疑

大膽質(zhì)疑能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師要積極鼓勵學生質(zhì)疑，不要“讀死書，死讀書”。教師要在教學實踐中引導學生發(fā)揮主體意識，善于獨立思考問題，因此教師要做到三點：一是鼓勵學生提問。提問能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在提問與思考的過程中提高辨別是非的能力；二是鼓勵學生修正答案。教師在進行試卷講評時，要鼓勵學生修正答案。通過修正答案，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，做到取長補短，不斷完善自己，提高創(chuàng)新能力；三是鼓勵學生發(fā)表個人觀點。進行話題討論時，教師要虛心聽取學生的觀點，鼓勵學生進行創(chuàng)新。要積極表揚那些發(fā)表不同觀點的學生，讓學生在表揚中繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新思維的潛力，通過創(chuàng)新解決生活的實際問題。

3．激發(fā)學生的想象力

想象能夠讓學生創(chuàng)造更多新奇的想法和觀點，能夠不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)。教師在教學過程中要為學生提供各種表達想法的機會，通過思考和想象來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要充分利用思想品德教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，讓學生更加積極主動地鉆研新知識，通過鼓勵與肯定讓學生積極樹立創(chuàng)新意識。

二 加強創(chuàng)新思維訓練

創(chuàng)新思維又叫發(fā)散性思維，運用創(chuàng)新思維能夠從不同角度、不同側面探索問題的答案，具有思路開闊、靈活多變等特點。靈活性是創(chuàng)新思維最大的特點，流暢的思維能夠激發(fā)想象力，開拓新思路，對于同一個問題能夠創(chuàng)造出多種答案。教師在教學中可以采用小組討論、辯論等方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以將維護消費權、共同富裕等教學內(nèi)容設置為辯論主題，讓學生在激辯中形成創(chuàng)新思維。

加強創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈活性，教師可以采取三種方法：一是提出一個觀點，引導學生運用不同實例證明這一觀點，讓學生從不同角度舉例，這些例子可以涉及不同領域、不同時期，以拓寬學生的思維；二是提供一段材料，讓學生根據(jù)材料從不同角度提出問題。例如，針對“抗震救災”進行討論，學生可以多角度提問，教師要引導學生利用所學知識，多角度探索答案。這種做法可以充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，增強學生解決問題的能力；三是組織學生以時政熱點為話題，進行知識總結。如以“神七”為話題，讓學生總結與“神七”相關的知識點，包括科技、教育、人才、創(chuàng)新等，通過這種訓練能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

教師要在思想品德課堂上適當?shù)夭捎蒙鲜鋈N方法，加強對學生的創(chuàng)新思維訓練，進而鞏固知識，增強學生對國家各項方針政策的理解，培養(yǎng)學生思維的靈活性，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。

三 組織創(chuàng)新實踐活動

實踐是創(chuàng)新的源泉，通過實踐讓學生親自體驗生活，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力，不斷拓展學生的創(chuàng)新思維。學生是一個喜歡參與實踐并具有強烈的自我變現(xiàn)欲望的群體，教師通過組織創(chuàng)新實踐活動，讓學生在活動中親自參與表演、親自體驗生活、親自調(diào)查訪問，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中來，還能夠達到良好的教學效果，提升學生的創(chuàng)新能力。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容有計劃地組織創(chuàng)新實踐活動，讓實踐貼近生活、貼近實際，引導學生通過觀察去關注身邊的人和事，以親自參與實踐的方式學習知識，培養(yǎng)能力。例如，以“科教興國”為主題，組織一次科技小發(fā)明活動。學生可以利用各種廢舊物品，自行設計發(fā)明主題，制作自己理想的小發(fā)明。這一過程能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生發(fā)揮想象，拓展思維，經(jīng)過自己的觀察與思考，親自參與整個制作過程，完成發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力的有效方法，學生在發(fā)揮思維獨創(chuàng)性的同時，還能提高想象力，培養(yǎng)實踐操作能力。

為了營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的能力，教師還可采取多種方式加強創(chuàng)新思維的訓練。可以運用現(xiàn)代化的教學手段，進行多媒體教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和求知欲望。

四 結束語

在現(xiàn)今提倡素質(zhì)教育的時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是適應時展的需要，也是初中思想品德課堂教學的重要內(nèi)容。教師應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)作為重要的教學目標，采取多種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成適應時展的具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

參考文獻

第8篇：如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：小學英語；課堂教學；英語學科核心素養(yǎng)

在教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布后，深化課程改革與加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，成為教育界關注的熱點話題，英語學科的教學更是走在前頭。龔亞夫說：“小學英語學科教學將不僅教授問路、點餐、購物等為了在外國環(huán)境中“生存”的內(nèi)容，而將涉及學生所必備的品格和關鍵能力，應該為促進學生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應有的作用。”“學生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面的能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[1]?！读x務教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語教師有必要及時探析、研究學生核心素養(yǎng)及英語課堂中如何對英語核心素養(yǎng)的落實，以落實立德樹人的根本任務。

一、英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）英語學科的育人價值

對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人的價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

所謂的學科的育人價值，是指某個學科的課程內(nèi)容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。基礎教育階段的各門學科都有育人的價值，都可以從不同的角度促進學生的全面發(fā)展，英語學科也不例外。[3]英語學習不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。

（二）英語學科核心素養(yǎng)的四大要素

把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構成要素。從英語課程設置的工具性和人文性兩大目標來看，具體到英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面?！罢Z言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”；思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調(diào)適學習策略，努力提升學習效率的意識 、品質(zhì)和潛能。”[4]

二、課堂教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

具體的課堂教學實踐活動是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體?！皩W生的核心素養(yǎng)是整個學校課程的靈魂，統(tǒng)整學校課程規(guī)劃和建設的各個要素。”[5]但是對英語教師來說，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學中滲透核心素養(yǎng)的實踐探析：

閱讀教學是英語教學中最愛重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、文化品格、語言能力和學習能力發(fā)展的最重要的方面。因此，在閱讀教學中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長難句的講解，帶領學生進行文本的解讀和闡釋，針對不同的內(nèi)容進行不同層次的提問、討論、解釋、分析和解決問題等。例如：在教學PEP人教版六年級上冊第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎上，以中秋節(jié)引導學生討論中國傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中所做的活動，再過渡到了解外國的節(jié)日和活動，讓學生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵他們積極的態(tài)度和增強學習的責任感。整個教學過程鍛煉了學生的語言能力，培養(yǎng)了學生的文化品格。再例如：教學PEP人教版六年級上冊第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過設計：預測、質(zhì)疑、討論等任務型活動訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在教學中我指導學生運用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養(yǎng)學生的學習能力。同時，閱讀教學還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

在詞匯課型教學中，可以通過看視頻、學幼鰲⒔燦⒂锏然疃來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在教學“open the door ”這個短語時，除了教給學生讀音，還播放開門視頻，讓學生知道在開門時應該注意前后的行人，學會禮讓。這讓生硬的語言滲透了人性和溫情，培養(yǎng)了學生必備的人生品格。在詞匯教學過程中滲透自然拼讀法，讓學生掌握拼讀法則，努力達到“看詞會讀，聽音會寫”的本領，提高他們識記單詞的能力，讓他們掌握英語學習的重要技能。

在對話課型教學中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過討論，學生可以學會表達自己的觀點，并傾聽他人的觀點，并傾聽他人的觀點合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學生可以感受不同的文化，體會不同的角色，體驗不同的角色，體驗不同的生活。同時，在中語教學中，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維， 為學生設計解決問題型的任務， 讓學生找出解決辦法。如只給學生100元錢，讓學生設計“購買計劃”活動。在這個活動中，學生需要思考如何安排購物單，平衡零食與書籍費用，使自己的錢實現(xiàn)最大化價值。同時，也可以在全班設置評委組，由評委們選出最好的購物單。學生評判的過程，也是其能力提高的過程。[6]

總之，在不同的課型中，通過不同的課堂教學活動，可以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將各個年段、各種課型的活動系統(tǒng)化，逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動系統(tǒng)，走出一條英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

我們教師要認真思考英語學習對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力和文化品格?？傊瑢W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長時間的主要教學研究任務。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，劉霞，我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版集團，2012.

[3]程曉堂，趙思奇，英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程?教材?教法，2016（5）.

[4]陳琳.頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學習（教師版），2016.（1）.

第9篇：如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：學生；科學；學科；核心；素養(yǎng)；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-310-01

最近不論是小學科學課，還是幼兒園的科學課，很多人都在討論如何讓一堂科學課能歐順利的上下去，如何吸引學生在科學課堂上認真聽講，積極思考，如何全身心的投入探究活動，保證學生在科學課堂上甚至課后的時間里在學科核心素養(yǎng)方面能夠得到提升，其關鍵在哪里？是精心設計的問題還是層層深入的引導？是結構性的材料還是帶著幽默感的引人入勝、娓娓道來？亦或者是教師的人格魅力？我覺得這些都對，也都指向一個關鍵因素，那就是學生的需要。

提升學生核心素養(yǎng)的主要陣地我個人覺得還是課堂，而課堂能夠順利進行是提升學生學科核心素養(yǎng)的保證，如何讓課堂能夠吸引學生從而使得其能夠順利進行的關鍵則在于學生的需要。如果你上課的過程是圍繞學生的需要來設計并進行的，學生在滿足自己需要的時候會認真聽講，積極思考并發(fā)言，而不會做出游離于課堂之外的一些行為。反之，你上課的過程對于學生的需要完全無視，僅僅是教教材，走教案，那么學生首先會覺得你上課無趣、無聊，然后就是不想聽，覺得沒意思，接著就會表現(xiàn)出魂游天外、做與課堂無關的事情，甚至于調(diào)皮搗蛋等等。那么怎么才能使我們的課堂教學內(nèi)容與學生的需求一致，并且在不斷的滿足學生的需求的同時使得課堂內(nèi)容緊密、引人入勝，從而達到提升學生的學科核心素養(yǎng)呢？那就需要做到以下幾點：

一、通過培養(yǎng)學生對科學學科的興趣來營造、引導學生的需要。

興趣對于學習的作用已經(jīng)不需要我再來贅述，興趣其實是學生課堂需求的最直接的來源，如果孩子對科學沒有興趣，他在課堂上談何需求？又怎么會認真聽課？這么做豈不是在違背人性？所以說興趣是一切的前提，我們要做的第一步就是激發(fā)、培養(yǎng)學生對科學學科的興趣。

二、精心設計的問題、結構性的材料起到關鍵的作用。

學生在課堂進行過程中的需要是需要老師引導的，只有學生的需要與課堂教學的目標一致，才能真正提高學生的學科核心素養(yǎng)，如果他的需要與教學目標不符，甚至是背道而馳，那就不是在培養(yǎng)學生、提升學科核心素養(yǎng)了，而是一種游戲，純粹的“放羊”了。舉個例子：在《亮暗與照度》這一課，一上課就創(chuàng)設情景：臺燈3選1，在晚上讀書寫字時候用，你會怎么選？學生根據(jù)亮暗選擇其中的一盞，教師提問到底是哪一盞臺燈亮？眼睛比較不精準。這時學生的需要是能夠精準地測量，好，現(xiàn)在我滿足你的需要，給你測量的工具平板電腦并且教你怎么使用照度傳感器，這時候學生都是認真聽講并按教師的預設在走，這就是“需要”的力量。在學生小試身手過后測出臺燈下任意位置的照度以后發(fā)現(xiàn)各組照度值不同，在教師恰當?shù)囊龑绿岢觥罢斩鹊拇笮∨c哪些因素有關”這個問題，其實這個時候學生都知道了可能是與平板擺放距離臺燈的位置或者是臺燈的高度有關，而教師提出用實驗來探究的時候，學生在平時的學習、培養(yǎng)下這時候他們的需要就是“通過實驗探究來證明自己的假設是正確的”。然后教師就滿足學生的需要，給學生時間去討論實驗探究的方案，讓學生交流并對實驗探究的過程做出細節(jié)的指導，教師給出結構化的材料讓學生進行實驗探究，引導其通過分析數(shù)據(jù)最后得出結論來證明你的假設是正確的，滿足學生的需要。甚至給學生一個表現(xiàn)自己的機會，讓學生將學到的與照度相關的知識應用到生活中，評價在太陽底下看書會怎么樣？滿足學生再掌握知識后想“炫耀”一番的需要。這樣的設計可以稱得上是層層剝筍，通過滿足學生的層層需要，來完成課堂的教學，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

三、教師的學科素養(yǎng)對學生起到潛移默化的引導作用，教師的人格魅力也是一項不可忽視的因素。

要教給學生一碗水，教師自己起碼要有一桶水。所以不管是教師在上課過程中的語言規(guī)范，還是每一次實驗的操作規(guī)范，都對學生有著潛移默化的影響。學生的學科核心素養(yǎng)不是一夕之間就能夠得到提升的，而是在不斷的學習、不斷的潛移默化下逐漸提升的。如何更好得提升學生學科核心素養(yǎng)呢？首先就是要提升我們教師自己的學科素養(yǎng)，上課時注意自己的每一句話是否科學、規(guī)范。自己每一次實驗的演示操作是否科學、規(guī)范。其次要更加精細化地去備課，去研究學生在課堂的每個階段他們的需要是什么？我們該如何引導他們的需要和教學目標一致起來，如何將滿足學生課堂需要的過程轉變?yōu)榻虒W的過程。這些都需要我們不斷地去探索、去實踐。

（上接第309頁）學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，是新課程背景下生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。

參考文獻：

[1] 《生物學教學》，2015.2

[2] 《中學生物教學》，2015.5

[3] 《科技輔導員》，2014.3