在線精品課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：在線精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；精品課程網(wǎng)站；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程；是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。2003年4月，國家教育部正式啟動了全國高校精品課程建設(shè)項目。截止到2013年，國家精品課程資源網(wǎng)收錄的本科課程達(dá)14234門（其中國家級精品課程3862門），高職課程5843門。精品課程網(wǎng)站承擔(dān)了展示精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的重任。然而，目前的精品課程網(wǎng)站普遍存在著利用率低、資源貧乏、交互功能不強(qiáng)、持續(xù)建設(shè)與共享受到限制等問題，這大大削弱了精品課程建設(shè)的意義，制約了其推廣的進(jìn)度。

到2012 年，一種新型的開放資源模式慕課（MOOC）再次引發(fā)了大家的強(qiáng)烈關(guān)注并引發(fā)激烈的探討。幕課為廣大學(xué)習(xí)者提供了全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，帶來了全球高等教育的重大變革。幕課運(yùn)行方式對我國精品課程建設(shè)具有一定的借鑒意義。如何將幕課先進(jìn)的教學(xué)方式融入精品課程建設(shè)，以改善目前精品課程的現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮精品課程資源的共享示范作用，是值得人們關(guān)注的問題。

二、精品課程的發(fā)展現(xiàn)狀

國家精品課程的特點(diǎn)是先進(jìn)性、互動性、整體性、開放性和示范性。經(jīng)過十幾年的努力，精品課程網(wǎng)站資源建設(shè)取得了很大的成績，但調(diào)研結(jié)果顯示，目前我國精品課程網(wǎng)站存在著諸多問題，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1、教學(xué)資源貧乏。

在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)方面，精品課程網(wǎng)站只是單純地將課堂上的教材、課件、習(xí)題、案例等簡單地搬到了網(wǎng)絡(luò)上，是傳統(tǒng)課堂的電子化；精品課程的教學(xué)錄像效果比較差，制作時沒有切實考慮學(xué)習(xí)者實際使用的感受，不適合在線學(xué)習(xí)。因此，精品課程網(wǎng)站雖已形成一定的規(guī)模，但并沒有真正形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，沒有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，沒能真正促進(jìn)教學(xué)。

2、網(wǎng)站訪問障礙多，利用率低。

在實際訪問過程中，由于疏于維護(hù)，許多精品課程網(wǎng)站都存在一定的訪問障礙，多數(shù)學(xué)生并不清楚精品課程網(wǎng)站的存在和訪問途徑。由于多數(shù)精品課程網(wǎng)站是建立在本學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)體系里的，外部互聯(lián)網(wǎng)訪問時瀏覽速度較慢，省級和校級精品課程網(wǎng)站都缺乏相對集中的網(wǎng)站訪問方式。缺乏完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，導(dǎo)致大部分網(wǎng)站實際利用率很低，大部分學(xué)生只是偶爾對網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，任課教師使用網(wǎng)站資源的積極性也不高。

3、交互功能不強(qiáng)。

精品課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)最終表現(xiàn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動，所以精品課程網(wǎng)站要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需求和意見，不斷完善課程。但目前大部分網(wǎng)站沒有建設(shè)反饋與評價模塊，教師和學(xué)生缺乏支持有效互動的技術(shù)服務(wù)平臺，導(dǎo)致用戶反饋困難，課程資料更新和跟進(jìn)不及時，最終使精品課程失去了存在的意義。

三、MOOC的優(yōu)勢

慕課，全稱Massive Open Online Courses，中文之意為大規(guī)模開放在線課程。單從幕課的名稱來看，慕課與之前出現(xiàn)的在線課程大致一致。那么慕課究竟有哪些優(yōu)勢和特色呢？

1、平臺強(qiáng)大統(tǒng)一，便于學(xué)習(xí)。

慕課的三大主流平臺是“Udacity”、”Coursera”和“edX”，這三個是集教、學(xué)和互動交流等功能為一體的課程共享平臺。幕課依托先進(jìn)的教學(xué)平臺，對于每個視頻講授的知識點(diǎn)都有配套的練習(xí)來及時檢驗學(xué)生對知識的掌握，并且教學(xué)平臺可以對學(xué)生們播放視頻和提交作業(yè)等的情況進(jìn)行動態(tài)記錄，以便教師跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對有問題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，增強(qiáng)了師生互動。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是幕課的靈魂。通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在幕課教學(xué)中，學(xué)生首先在線上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，然后在線下做作業(yè)，并通過論壇與教師進(jìn)行線上交流。在傳統(tǒng)的課堂上，任課教師只能以單一的教學(xué)計劃和進(jìn)度來面對所有的學(xué)生，而幕課教學(xué)通過設(shè)計和開發(fā)幕課視頻，把傳統(tǒng)的教學(xué)過程變成了一對一的互動過程。學(xué)生可以快速查找到需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中可以暫停、后退或重復(fù)，可以將練習(xí)題答案通過電腦反饋，這促進(jìn)了教學(xué)活動的交互性，提高了學(xué)生的可參與性。

3、將課程設(shè)計成單元、模塊，加入“在線討論”，利于教學(xué)。

幕課是碎片化交互式學(xué)習(xí)課程，幕課教學(xué)資源的最大特色是以“微課”的方式提供教學(xué)視頻。幕課將課程體系劃分成微學(xué)習(xí)單元，將課程設(shè)計成小而精的知識模塊，提煉課程的精粹，按問題組織知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)開展教學(xué)。幕課的每個視頻以大約一二十分鐘的時間講解某個知識點(diǎn)，每個視頻對應(yīng)一個主題，有利于學(xué)習(xí)者抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；且每個視頻中還穿插了練習(xí)題，方便學(xué)習(xí)者及時檢驗知識掌握情況，加入了“在線討論”，學(xué)生可以通過參與線上討論強(qiáng)化知識點(diǎn)，提高能力和學(xué)習(xí)效率。

四、幕課對精品課程網(wǎng)站建設(shè)的啟示

相比于精品課程網(wǎng)站，幕課作為一種新型的在線教育模式，顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)勢，那么它對我國的精品課程建設(shè)有何借鑒和啟示呢？

1、精品課程應(yīng)設(shè)計強(qiáng)大統(tǒng)一的課程平臺。

我國的精品課程建設(shè)，由于沒有統(tǒng)一明確的網(wǎng)站技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致精品課程分布不集中，網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量參差不齊，精品課程團(tuán)隊在制作網(wǎng)站上耗費(fèi)了很大的精力，影響了課程建設(shè)質(zhì)量。而幕課之所以成為受歡迎的學(xué)習(xí)方式，在于其依托強(qiáng)大先進(jìn)的課程平臺。我國精品課程也應(yīng)設(shè)計統(tǒng)一的課程平臺，將精品課程資源集中在強(qiáng)大的課程平臺上，一方面，課程平臺有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)站運(yùn)行和維護(hù)，另一方面，課程團(tuán)隊可以把更多精力放在課程內(nèi)容的設(shè)計上，更重要的是，學(xué)習(xí)者可以更便捷地找到所需課程，提高學(xué)習(xí)效率，提高精品課程資源的利用率。此外，先進(jìn)的課程平臺還應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查、評價和控制，以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2、精品課程應(yīng)借鑒“微課”的方式重新進(jìn)行課程設(shè)計。

我國目前的精品課程網(wǎng)站所提供的課程視頻都是在傳統(tǒng)課堂錄制完成的，每節(jié)課45分鐘，視頻較長，學(xué)生要想在較短的時間內(nèi)獲取自己關(guān)注的信息比較困難。而幕課所提供的課程錄像是以知識點(diǎn)為單位的微視頻。由于視頻時間較短，且以知識點(diǎn)命名，學(xué)生可以充分利用分散的時間較迅速地獲取有效信息。因此，將精品課程按知識點(diǎn)重新設(shè)計，將傳統(tǒng)的一堂課劃分成若干單元或模塊，將大大提高精品課程資源的利用效率。

3、借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法提高精品課程利用率。

要進(jìn)一步提升精品課程網(wǎng)站的使用效果，最重要的是將幕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，將高校的課堂教學(xué)與精品課程網(wǎng)站相結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師首先通過精品課程網(wǎng)站查找本課程相關(guān)資源，將有價值的課程資源提供給學(xué)生，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，并進(jìn)行線上測驗或者討論，然后在線下的課堂上教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻中遇到的問題答疑解惑或者組織課堂研討。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)方法實現(xiàn)了以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變，師生實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的講解者變成了答疑解惑和組織者，學(xué)生由被動的接受者變成了自主學(xué)習(xí)者，課堂變成了教師與學(xué)生互動的場所。這樣既可以發(fā)揮精品課程資源的作用，又可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的思辨能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，同時提高教師進(jìn)行精品課程建設(shè)和課堂教學(xué)方式方法改革的積極性。

五、結(jié)語

幕課時代的到來為我國高等教育改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《國家精品課程評審體系》提出“共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。高校精品課程資源的開放和共享，應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用的開放式教育平臺，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，尤其是借鑒幕課優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)模式，以現(xiàn)代化技術(shù)為載體重新包裝精品課程，完成精品課程的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，提高資源使用效率，從而真正實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：在線精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：精品課程　動態(tài)過程　指標(biāo)體系 

 

精品課程建設(shè)是教育部啟動的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題，特別是對精品課程過程建設(shè)的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級教育主管部門和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導(dǎo)精品課程建設(shè)實踐。精品課程建設(shè)工程的啟動，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實踐。一方面，對精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認(rèn)為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面，對精品課程建設(shè)要素著眼點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項目重點(diǎn)和落腳點(diǎn)；宋生瑛認(rèn)為，建設(shè)精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點(diǎn)；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設(shè)計了“中國地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個結(jié)構(gòu)模塊。 

 

3　創(chuàng)設(shè)平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設(shè)，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團(tuán)隊教學(xué)實力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強(qiáng)校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院等。實踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題 

 

精品課程建設(shè)是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動態(tài)發(fā)展、學(xué)生個性特點(diǎn)而進(jìn)行的長久的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實踐來看，過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強(qiáng)課程競爭力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所

有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，從湖北省地理科學(xué)類獲省級、國家級精品課程的網(wǎng)站建設(shè)來看，有5所大學(xué)共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設(shè)“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新；第二，除湖北大學(xué)和華中師范大學(xué)2門課程申報當(dāng)年設(shè)置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學(xué)校均無互動欄目，且湖北大學(xué)與華中師范大學(xué)在申報獲批后網(wǎng)上實質(zhì)交互行為少，如華中師范大學(xué)“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”2005年立項上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致網(wǎng)頁瀏覽率低，失去了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義。 

3　過程建設(shè)的評估、驗收流于形式。根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，精品課程立項后必須定期進(jìn)行精品課程建設(shè)的評估與驗收。從對湖北省地理科學(xué)類精品課程建設(shè)高校的調(diào)查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學(xué)期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標(biāo)為準(zhǔn)則，以建設(shè)的紙質(zhì)文本材料作為觀測點(diǎn)，其弊端是造假之風(fēng)蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導(dǎo)事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標(biāo)》中的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)因無法做紙質(zhì)材料取“證”，則以課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報作為評價依據(jù)，最終精品課程過程建設(shè)與評價因失真而流于形式。

三、基于動態(tài)過程的精品課程建設(shè)策略 

 

1　明確六大要素建設(shè)內(nèi)容，務(wù)實過程建設(shè)。精品課程過程建設(shè)必須有明確的建設(shè)內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來的軸線，以強(qiáng)化課程建設(shè)的動態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動作節(jié)點(diǎn)，計劃作軸線?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。精品課程六大要素建設(shè)，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設(shè)，不遇問題則事不關(guān)己高高掛起的事。要想將精品課程建設(shè)保持在時時的動態(tài)建設(shè)之中，并有所成效和進(jìn)展，就應(yīng)分年度、分學(xué)期做好詳細(xì)周密的課程建設(shè)方案，方案中要重點(diǎn)將課程建設(shè)目標(biāo)細(xì)化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設(shè))，以“活動”作節(jié)點(diǎn)，由實施計劃將各項“活動”串聯(lián)起來，構(gòu)成課程建設(shè)的動態(tài)過程。(2)明確要素建設(shè)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設(shè)內(nèi)容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內(nèi)容建設(shè)。以教師隊伍建設(shè)為例，教師隊伍動態(tài)過程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態(tài)的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設(shè)近、中期的師資培訓(xùn)計劃。內(nèi)容涉及學(xué)歷進(jìn)修、單科進(jìn)修、學(xué)術(shù)進(jìn)修。第二，定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動。要求課程教學(xué)團(tuán)隊每個成員圍繞課程建設(shè)滾動式申報科研和教學(xué)項目，選題和研究思路在學(xué)術(shù)沙龍活動上進(jìn)行討論和確定；對于團(tuán)隊成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學(xué)術(shù)沙龍活動上進(jìn)行交流；師資培訓(xùn)期間所了解的學(xué)科前沿成果、學(xué)得的科研方法，在學(xué)術(shù)沙龍上進(jìn)行介紹等。第三，開展精品課程建設(shè)教研活動。內(nèi)容包括互相聽評課，教師技能競賽，優(yōu)質(zhì)課示范課觀摩，切磋教學(xué)方法與手段，討論教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課程管理，重大學(xué)科事件、熱點(diǎn)問題探討，學(xué)科前沿動態(tài)分析，等等。明確要素建設(shè)內(nèi)容之后，更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動，落實過程建設(shè)。 

 

2　設(shè)計交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。一是科學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學(xué)水平與技能、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計普遍存在的利用課程建設(shè)模板將內(nèi)容嵌入，只有專門的技術(shù)人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計方式，而代之以結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)的為教師易于操作的動態(tài)網(wǎng)頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術(shù)人員的依賴，實現(xiàn)實際教學(xué)與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交互模塊功能。要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“一定要利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)師生互動痕跡”的理念出發(fā)，進(jìn)行有益于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計，如互動式習(xí)題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時間顯示、教師的批語及成績)等。 

 

3　構(gòu)建“動態(tài)性”評價指標(biāo)體系，驅(qū)動過程建設(shè)。精品課程建設(shè)是一個動態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動態(tài)性”評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)從兩方面著手：一是六大要素內(nèi)容建設(shè)不斷完善的“動態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷更新的“動態(tài)性”。六大要素建設(shè)的“動態(tài)性”可通過在施行相對應(yīng)的建設(shè)行為(活動)后，以紙質(zhì)和上網(wǎng)方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設(shè)，有必要將每次開展活動的事宜預(yù)告在網(wǎng)絡(luò)公告欄上，活動方案、活動內(nèi)容、

活動場景、活動成果等能上傳課程網(wǎng)絡(luò)的盡量上傳，以此留下六大要素內(nèi)容建設(shè)動態(tài)性“痕跡”。課程網(wǎng)站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網(wǎng)站更新緩慢呈“靜態(tài)性”的原因所在。課程網(wǎng)站建設(shè)與更新可通過學(xué)科前沿動態(tài)、教師不同學(xué)期植入新的教學(xué)設(shè)計思想、師生網(wǎng)上交互式對話與指導(dǎo)、不同年度課件更新、不同學(xué)期上傳的新資料、學(xué)生瀏覽率等方面作為動態(tài)觀測點(diǎn)。 

第3篇：在線精品課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】信息管理；精品課程；內(nèi)容分析

【中圖分類號】G423【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1009―458x（2012）04―0074―05

一、研究問題的提出

精品課程建設(shè)工程從啟動至2011年9月，已累計建設(shè)國家級精品課程3700余門，覆蓋全國32個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程，初步構(gòu)成了校級、省級、國家級三級精品課程體系，形成了一批優(yōu)勢學(xué)科群。信息管理專業(yè)是依托信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的“朝陽專業(yè)”，信息管理專業(yè)處于計算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源科學(xué)和管理科學(xué)等多種學(xué)科交叉的結(jié)合點(diǎn)上，這樣交叉融合的新型專業(yè)，應(yīng)借助精品課程建設(shè)，謀求更大的發(fā)展。目前對信息管理專業(yè)精品課程的相關(guān)研究主要有兩類，一類是對自身教學(xué)團(tuán)隊已建設(shè)的國家級或省級精品課程的設(shè)計與開發(fā)過程的論 述[1]，一類是關(guān)于某一具體課程基于精品課程教學(xué)實踐改革的論述。對于信息管理專業(yè)精品課程的總體建設(shè)情況如何？哪些方面值得學(xué)習(xí)？哪些方面需要改進(jìn)？研究則相對缺乏。本文將對以上問題進(jìn)行研究，以更好地促進(jìn)信息管理專業(yè)精品課程的建設(shè)和發(fā)展。

二、研究過程與方法

本研究以國家精品課程資源網(wǎng)站（省略）上2003-2011年評選出的信息管理專業(yè)國家精品課程為研究對象。由于信息管理專業(yè)所涉及的課程范圍較廣，不同學(xué)校專業(yè)建設(shè)側(cè)重點(diǎn)有明顯的差異，為了減少爭議性，課程研究的范圍為1998 年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和2003年教育部高等教育司管理科學(xué)與工程類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的管理科學(xué)與工程類學(xué)科的5門核心課程及其下屬信息管理專業(yè)的4門主干課程。該9門課程為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息資源管理、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、系統(tǒng)分析與設(shè)計[2]。研究樣本的獲取是通過國家精品課程資源的課程中心進(jìn)行檢索，檢索條件為：起止時間為2003-2011，教育層次為本科，一級學(xué)科為管理學(xué)，二級學(xué)科為管理科學(xué)與工程，課程級別為國家精品課程，檢索時間為2011年9月。檢索結(jié)果顯示，2003年至2011年9月，信息管理專業(yè)的9門主干課程已建設(shè)有國家精品課程18門，其年度分布、課程名稱及所在院校如表1所示。

本研究依據(jù)課程相關(guān)理論基礎(chǔ)和國家精品課程評審指標(biāo)，并參考趙蕓輝在《國家精品課程網(wǎng)站的現(xiàn)狀分析與建議》中的分析框架[3]，最后確定了相應(yīng)的內(nèi)容分析框架，具體包括：教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動組織、評價等4個方面，具體如表2所示。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）總體概況

由表1統(tǒng)計分析可知，信息管理專業(yè)已建成國家精品課程的主干課程包括：管理信息系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理運(yùn)籌學(xué)（運(yùn)籌學(xué)）、管理學(xué)（管理學(xué)原理）、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、管理信息學(xué)（信息管理學(xué)基礎(chǔ)）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、管理統(tǒng)計學(xué)，其中以核心課程管理信息系統(tǒng)建設(shè)最多，有4門，占總數(shù)的22.2%；其次是運(yùn)籌學(xué)和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計，分別有3門，各占16.7%；管理學(xué)建設(shè)了2門，占11.1%；其余課程均為1門。從課程的院校分布來看，精品課程所屬院校共14所，其中“211”院校13所，占總數(shù)的92.9%。江西財經(jīng)大學(xué)建設(shè)了3門，天津大學(xué)、中南大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)各建設(shè)了2門，其他院校均為1門。

（二）內(nèi)容分析統(tǒng)計結(jié)果與分析

為進(jìn)一步從教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動組織、評價等4個方面進(jìn)行分析，筆者逐一進(jìn)入各個精品課程網(wǎng)站調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中10門課程是無效鏈接，需要密碼登陸且無有效密碼的網(wǎng)站1個，最后確定剩余7門有效鏈接的課程為內(nèi)容分析的樣本，有效鏈接僅達(dá)到38.9%，具體年度及課程名見表3。

1. 教學(xué)方法

國家精品課程的評審指標(biāo)中規(guī)定，在教學(xué)方法與手段方面，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展[4]。

從表4和表5的統(tǒng)計結(jié)果可知，在所分析的精品課程網(wǎng)站中，能明確體現(xiàn)出教學(xué)方法的達(dá)到100%。傳授法已經(jīng)完全滲入教學(xué)當(dāng)中，占總數(shù)的100%；體驗式教學(xué)方法和實踐性教學(xué)方法緊隨其后，都分別達(dá)到85.7%；直觀性教學(xué)方法的使用率較低，只有57.1%。從具體教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的講授法使用率最高，達(dá)到100%，其次是實驗法和案例教學(xué)法，都達(dá)到85.7%。信息管理專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生既具有一定的理論水平，又具有較強(qiáng)的實踐能力，能夠獨(dú)立分析問題和解決問題。而對案例進(jìn)行分析是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)的有效方法[5]，故其使用率較高。而模擬演示、討論法的使用率為57.1%，啟發(fā)式教學(xué)的使用率為42.9%，實習(xí)法的使用率為28.6%，問題解決法和游戲競賽法的使用率僅為14.3%。這些教學(xué)法都需要學(xué)生主動參與，使用率普遍較低。

2. 教學(xué)資源

（1）教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是學(xué)校執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是各教學(xué)單位規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、評估教師教學(xué)質(zhì)量、開展課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)，正確制定并及時修訂課程教學(xué)大綱是學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分[6]。教學(xué)大綱應(yīng)設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)要求、各環(huán)節(jié)教學(xué)安排等內(nèi)容。

研究涉及的7門課程全部提供了課程的教學(xué)大綱，內(nèi)容包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課程學(xué)時安排以及參考教材等。

（2）教材

7門課程都對課程采用的教材在不同程度上進(jìn)行了介紹，且全部提供了習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者自評自測。其中有3門課程提供了電子教材，還有1門課程建設(shè)了課程學(xué)習(xí)模塊，在模塊中有章節(jié)內(nèi)容、章節(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、章節(jié)視頻、動畫案例等。

（3）教學(xué)課件

課件是教師和學(xué)生共用的教學(xué)資源。教師借助課件開展教學(xué)，學(xué)習(xí)者可下載課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。經(jīng)統(tǒng)計，只有2門課程沒有共享課件，有共享且能打開的占總數(shù)的71.4%。這些課件從制作技術(shù)上來看，可以分為PPT、PDF、網(wǎng)絡(luò)課件等，其中以PPT課件為主，占56%，PDF格式的課件和網(wǎng)絡(luò)課件各占22%。

（4）教學(xué)錄像

根據(jù)《國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(2004年)，教學(xué)錄像的音頻、視頻都要制作成流媒體形式，音頻與視頻圖像有良好的同步，播放流暢，對外實現(xiàn)共享。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，7門課程都有提供教學(xué)錄像，其中4門授課錄像是完整的授課內(nèi)容，其余3門課程用戶無法系統(tǒng)地收看其整門精品課程的授課錄像。而授課錄像的呈現(xiàn)形式可分為“在線播放”和“在線播放+下載播放”2種形式。統(tǒng)計顯示采用“在線播放+下載播放”形式的有2門，其他的只能在線播放。

（5）實踐教學(xué)內(nèi)容

信息管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論、計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)知識應(yīng)用能力、掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識和能力的高級應(yīng)用型管理人才，為信息化建設(shè)服務(wù)[7]。根據(jù)實際情況，專業(yè)著重于培養(yǎng)從事信息管理和信息系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、管理與維護(hù)的高級應(yīng)用型本科人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐性與應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)是鞏固和加深理論知識理解的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)管理人才的重要環(huán)節(jié)[8]。統(tǒng)計顯示，7個研究樣本中，有2門課程沒有體現(xiàn)出實踐教學(xué)內(nèi)容，其余的5門課程的實踐教學(xué)采取2種或以上的不同教學(xué)形式體現(xiàn)，具體見表6。

(6)課程擴(kuò)展資源

本研究將課程擴(kuò)展資源定義為除了課程教學(xué)內(nèi)容之外，國家精品課程網(wǎng)站提供的所有與該課程相關(guān)的其他資源，這些資源能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。據(jù)此，本研究將課程擴(kuò)展資源分為參考文獻(xiàn)、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)站資源、專家講座、學(xué)術(shù)會議、該門課程的其他教學(xué)站點(diǎn)、教師隊伍中主講教師的專項研究、專業(yè)術(shù)語、問題集錦、專業(yè)期刊等類別。

通過對7門課程的擴(kuò)展資源的調(diào)查分析可知，課程擴(kuò)展資源類型繁多，幾乎沒有兩門課程提供的課程擴(kuò)展資源的類型是一樣的，具體分布情況如表7。其中提供參考文獻(xiàn)資源的最多，達(dá)到85.7%；提供學(xué)術(shù)科研相關(guān)資源的占71.5%；提供網(wǎng)絡(luò)資源的占28.6%；提供問題集錦資源的占14.3%；提供專業(yè)英語資源的占28.6%。

3. 學(xué)習(xí)活動組織

學(xué)習(xí)活動是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有組織的學(xué)習(xí)行為。精品課程中的學(xué)習(xí)活動是指學(xué)生基于精品課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用精品課程所提供的學(xué)習(xí)資源和交流協(xié)作工具開展的一系列學(xué)習(xí)行為，并借此達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。

本研究將學(xué)習(xí)活動分為基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)活動和基于交互平臺的學(xué)習(xí)活動?；谫Y源的學(xué)習(xí)活動即是借助精品課程中提供的大量優(yōu)質(zhì)資源來開展自主或探究學(xué)習(xí)活動；基于交互平臺的學(xué)習(xí)活動又分為同步交互活動和異步交互活動。在此主要分析基于交互平臺的學(xué)習(xí)活動。

7門納入研究范圍的精品課程中，6門課程設(shè)計了在線答疑的同步交互平臺，但全部未對外開放。在這7門課程設(shè)計的異步交互平臺，其主要形式包括論壇、留言板、電子郵箱、通知公告四類，其中使用論壇的有1門課程，且只針對校內(nèi)；使用郵件的有3門課程；使用留言板+電子郵箱的有1門課程；使用通知公告的有1門課程。

4. 評價

在評價方面，主要從對學(xué)生的評價和教學(xué)效果評價兩方面進(jìn)行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計顯示，對學(xué)生的評價主要是作業(yè)習(xí)題和試題，7門課程均有這種評價。從題型上看，各類題型的比重不等，常規(guī)題目（判斷、選擇、填空、問答、計算題等）所占的比重較大，達(dá)到100%。

另外，從操作及交互性上來看，提供在線測試的課程占27%，僅呈現(xiàn)問題題目但無法在線回答的課程占73%。經(jīng)調(diào)查，在線測試出現(xiàn)在2007年以后的精品課程，這將會是以后精品課程建設(shè)的一種趨勢。

研究樣本統(tǒng)計顯示，信息管理專業(yè)精品課程提供教學(xué)效果評價內(nèi)容的只占了89%。它們主要可分為評語和調(diào)查問卷/量表兩種評價形式。其中評語是主要采用的評價形式，占89%；而調(diào)查問卷/量表的比重相對較小，僅占11%。

5. 教學(xué)語言

研究樣本統(tǒng)計分析還發(fā)現(xiàn)，7門課程中有1門課程采用全英語教學(xué)，1門課程采用雙語教學(xué)，其余為漢語教學(xué)。

四、結(jié)論及建議

（一）從整體來看，信息管理專業(yè)國家精品課程分布不平衡，主干課程未建設(shè)齊全

“211”院校憑借雄厚的師資、良好的設(shè)施包攬了90%以上的課程。信息管理專業(yè)9門主干課目前建設(shè)了8門，還未建設(shè)齊全，且專業(yè)擴(kuò)展課不多。因此，信息管理專業(yè)今后還需加強(qiáng)課程建設(shè)的力度，并利用現(xiàn)有國家精品課程的建設(shè)和共享輻射到其他層次院校，推動其他院校相關(guān)課程的共同建設(shè)與發(fā)展。

（二）課程共享程度不高，持續(xù)性建設(shè)欠缺

在2003到2010年的18門信息管理專業(yè)主干課程的國家精品課程中，有11個網(wǎng)站因各種原因不可用，或需密碼登陸，數(shù)量高達(dá)61.1%。在研究樣本中能夠體現(xiàn)課程持續(xù)發(fā)展的少之又少，僅2003年度復(fù)旦大學(xué)黃麗華老師主講的精品課程在堅持更新其授課的教學(xué)錄像，截至檢索日期，有2003、2006及2008共3個年度的課程錄像?？梢姼髟盒Ｖ恢匾暰氛n程的評審，而忽視了精品課程建設(shè)的真正目的是優(yōu)質(zhì)課程的示范和共享。精品課程沒有公開共享，談何示范作用呢？任何一門課程都在不斷的發(fā)展進(jìn)步中，因此精品課程建設(shè)應(yīng)該是一項長期的、持續(xù)的建設(shè)工作。

（三）教學(xué)方法多樣，但學(xué)生主動參與不足

教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育提出的新要求[9]。信息管理專業(yè)精品課程都能夠在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在講授過程中討論與啟發(fā)相結(jié)合，既有直觀性強(qiáng)的模擬演示法，也有培養(yǎng)學(xué)生分析能力的案例教學(xué)法，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但同時也發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)法、問題解決法、游戲競賽法以及實習(xí)法，這些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神的教學(xué)方法運(yùn)用較少。精品課程建設(shè)今后還需進(jìn)一步深化教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的能動性，加強(qiáng)學(xué)生的主動參與，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。

（四）建設(shè)有多種教學(xué)資源，但數(shù)量不夠豐富

例如部分網(wǎng)站雖提供有教學(xué)錄像，但僅有1-2課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際需要。資源的建設(shè)應(yīng)該是持續(xù)的，除少數(shù)課程外，多數(shù)課程資源的更新未能緊跟課程的發(fā)展。對于信息管理專業(yè)而言，課程教學(xué)更注重實踐性，但仍有部分課程未建設(shè)實踐性教學(xué)內(nèi)容，或雖有建設(shè)但形式單一，多以實驗報告指導(dǎo)書的形式呈現(xiàn)。信息管理專業(yè)精品課程都能重視課程擴(kuò)展資源的建設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生了解課程相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿，但相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和國外相關(guān)資源的推薦比較薄弱。今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)方面資源的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解課程的國內(nèi)外進(jìn)展情況，拓寬學(xué)生的視野。

（五）師生交互平臺單一，互動不足

研究樣本調(diào)查統(tǒng)計表明，師生、生生之間的同步交流互動手段多數(shù)以同步在線答疑為主，且都只是針對校內(nèi)學(xué)生，并不對外開放；異步交流方式則以電郵為主。而學(xué)生常用的即時通訊工具QQ、留言板、博客等工具并沒有成為師生、生生之間的交互平臺。Web2.0技術(shù)的發(fā)展已深刻地影響了人與人之間的交流方式，國家精品課程作為優(yōu)質(zhì)示范課程，應(yīng)靈活運(yùn)用各種新技術(shù)促進(jìn)師生的交流，充分利用新技術(shù)廣泛開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和協(xié)作能力等。

（六）評價體系以學(xué)生自測為主，形式單一，教學(xué)效果評價量化數(shù)據(jù)少

從總體來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價仍是以習(xí)題和在線測試為主，題型則以判斷、選擇、填空、計算、問答等常規(guī)題型為主，缺少對學(xué)生的過程性評價，評價方式單一。多數(shù)課程是直接提供測試題和答案，沒有給出適當(dāng)?shù)姆治龊驮u語，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。教學(xué)效果評價方面以專家和學(xué)生給出過程性的評價為主，缺少問卷或量表等量化評價結(jié)果。能夠由學(xué)習(xí)者控制測試過程并由系統(tǒng)自動批改的少之又少。評價不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的手段，更應(yīng)該是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)手段的有利工具。因此，今后精品課程的建設(shè)應(yīng)改進(jìn)評價方式，提供多種有效的評價手段，構(gòu)建多元評價體系。

（七）初步意識到課程建設(shè)的國際化

統(tǒng)計顯示，有少部分信息管理專業(yè)國家精品課程開始注重國際型、創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)，率先開展英語化教學(xué)。國家精品課程的建設(shè)目前只是作為優(yōu)質(zhì)示范課程輻射全國，但從長遠(yuǎn)來看，隨著國際交流不斷深入和發(fā)展，精品課程的輻射范圍不應(yīng)僅僅局限于國內(nèi)，更應(yīng)放眼全球，通過加強(qiáng)國際間的交流與合作，培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

五、結(jié)束語

第4篇：在線精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；精品課程；688門

精品課程是各高校精選出來的指導(dǎo)課程，在我國已經(jīng)有八年的歷史，精品課程的推廣不僅有益于學(xué)術(shù)資源的共享，更加有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源優(yōu)化發(fā)展。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育部門也開發(fā)了許多網(wǎng)絡(luò)精品課程，這些網(wǎng)絡(luò)精品課程也成為教育研究者重點(diǎn)關(guān)注對象。郭立婷認(rèn)為，建立精品課程成功的關(guān)鍵在于立項、評估監(jiān)控、驗收等環(huán)節(jié)；盛正發(fā)認(rèn)為，課程的評價應(yīng)注重現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)課程雙向并重。此外，更多的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代的精品課程更需要一些外在的刺激性因素，如“可汗學(xué)院”和國外的MOOC，這些創(chuàng)新的課程方式都可以為探索網(wǎng)絡(luò)精品課程的改進(jìn)方法提供思路。

一、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題

精品課程資源以高校導(dǎo)師和大學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者為主體，其主旨在于推動高等學(xué)校教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)新時代教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革。從2003年開始，教育部曾計劃運(yùn)用五年的時間建設(shè)1500門國家級的精品課程，運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育發(fā)展手段全面開放，使課程能夠在網(wǎng)絡(luò)上無須注冊就可以使用，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。然而這些國家級別的精品課程存在許多問題，通過對688門課程研究的表明，許多精品課程指導(dǎo)教師不注重教學(xué)方式，雜亂堆砌一些資料供學(xué)習(xí)者瀏覽，并沒有按照教學(xué)計劃進(jìn)行指導(dǎo)，許多教學(xué)內(nèi)容久不更新。在目前的高校中，對于精品課程的普及推廣并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，使用率極低。從688門已建成的精品課程情況來看，現(xiàn)階段精品課程存在以下幾方面問題：

1.專業(yè)性設(shè)計差

很少有高校在課堂上推廣網(wǎng)絡(luò)精品課程，也不清楚其中有多少精品課程值得學(xué)生學(xué)習(xí)，精品課程的傳播性差。教師講課時只講完自己查找過的資料與課件，網(wǎng)絡(luò)精品課程不能成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的主要途徑，教師自己也很少能做到上網(wǎng)查詢相關(guān)專業(yè)的精品課程，進(jìn)行資源的共享。甚至有些高校校園網(wǎng)的主頁里沒有網(wǎng)絡(luò)精品課程的鏈接。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精品課程大多死板缺乏設(shè)計感，導(dǎo)致學(xué)生使用興趣降低。且各類精品課程沒有統(tǒng)一模板，內(nèi)容模式差異過大，求學(xué)者無法按照常規(guī)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在所研究的688門精品課程中，其中教學(xué)方式最為普遍的是在線播放模式，其中422門精品課程就是采用了在線播放模式，占61.34%。其次下載模式和PPT模，分別占總數(shù)的12.65%和2.61%。由此可以看出，國家精品課程欠缺的不僅僅是宣傳推廣問題，同樣存在著教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善問題。

2.弄虛作假，內(nèi)容老化

許多課題內(nèi)容與題目不符，有很多課題在申報之后就開始隨意改動。課后習(xí)題也不盡人意，習(xí)題的分布情況也分在線與下載兩大部分，其中在線形式占課程總數(shù)量的65.12%；其次是下載的形式，占19.65%；另外，還有15.26%的課程并沒有提供習(xí)題。除了習(xí)題部分，更多的課程內(nèi)容陳舊不能及時更新，由于網(wǎng)站缺乏日常的跟進(jìn)和管理，很多弄虛作假的課題也不能被及時刪除，這給學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的途中增加了很多阻礙。近年來，題目和內(nèi)容不符使網(wǎng)絡(luò)精品課程的應(yīng)用率直線下降，網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展緩慢。

許多申報下來的課題內(nèi)容逐漸陳舊，使得精品課程中出現(xiàn)了“不精品現(xiàn)象”。其原因一部分來自于網(wǎng)站的管理不夠完善，另一部分來自于專業(yè)學(xué)者的投入過少，課題申請下來后內(nèi)容遲遲得不到完善和提升，無法實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精品課程的立項目標(biāo)。

3.資源不能共享

據(jù)統(tǒng)計，80%以上的網(wǎng)絡(luò)精品課程并沒有做到完全開放，有些資源的使用仍需要登錄和注冊，甚至付費(fèi)。在一些年度排名靠前的網(wǎng)絡(luò)課程中，高達(dá)38.02%的課程找不到鏈接頁面，而且研究中的688門課程里面僅有少數(shù)存在交互平臺，交互平臺的缺失也減少了資源共享的可能性。

知識產(chǎn)權(quán)問題也使內(nèi)容質(zhì)量大幅度降低。實際上，教育部已經(jīng)連續(xù)三年相關(guān)文件，要求網(wǎng)絡(luò)精品課程登錄要取消密碼、口令，然而仍有許多精品課程網(wǎng)站無法自由訪問，其中也包括國家資源精品課程中心的精品課程，這使資源不能實現(xiàn)最大程度的開放共享，非常不利于網(wǎng)絡(luò)精品課程的發(fā)展和推廣。

我們需要參照國外的一些網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗，如2008年由薩爾曼?可汗所創(chuàng)建的可汗學(xué)院，采取非盈利網(wǎng)絡(luò)教育視頻的方式授課，課程利用觸控板彩筆技術(shù)手段教學(xué)，沒有精良的畫面，也看不到主講人的樣子，僅僅一支彩筆帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)者思考和學(xué)習(xí)。在2009年，可汗學(xué)院被授予“微軟技術(shù)獎”教育獎?wù)拢浣虒W(xué)課程廣受歡迎。比爾?蓋茨認(rèn)為可汗學(xué)院是一個借助技術(shù)手段教學(xué)的先鋒，甚至他和他的孩子們也經(jīng)常使用“可汗學(xué)院”，并且他們夫婦與許多著名的風(fēng)險投資家都對薩爾曼?可汗進(jìn)行過資助，通過這些資助把可汗學(xué)院的視頻翻譯成了十余種國家的語言，使全世界的許多求學(xué)者受益。目前，“可汗模式”已經(jīng)普及到全球十余個國家。

反觀國內(nèi)的精品課程，實現(xiàn)雙語都很困難，更不要說多種語言了。在所研究的688門精品課程中，只有2.26%實現(xiàn)了雙語版本?？珊箤W(xué)院的出現(xiàn)使網(wǎng)絡(luò)精品課程有了一個參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在于怎樣教學(xué)生“學(xué)”，而不僅僅在于教師怎樣去“教”。吸取這些好的經(jīng)驗可以更好地推進(jìn)國內(nèi)精品課程的發(fā)展。

二、MOOC模式對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的啟示

從2000年英國開展線上教育到2008年可汗學(xué)院的成立，MOOC的雛形就逐步展現(xiàn)了出來，正是有MOOC這個平臺給予了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的許多靈感，我們也從中尋找到關(guān)于精品課程建設(shè)的一些啟示。

1.重點(diǎn)提煉課程內(nèi)容

MOOC采用視頻教學(xué)形式，短小精悍，每個教程一般分為4-5個部分，這樣使課程更加細(xì)分、簡潔，能使學(xué)習(xí)者更容易接受。學(xué)習(xí)者隨時上線就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，無須為了跟進(jìn)一門課程而等很久。并且MOOC的視頻教學(xué)后面都自帶檢測題，學(xué)者在學(xué)習(xí)完知識后還可以馬上進(jìn)行自測，這樣有助于鞏固學(xué)習(xí)知識，并且更容易吸收和消化這些知識。

2.形式豐富

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)精品課程的形式過于簡單，大部分都是教師在唱“獨(dú)角戲”。MOOC卻不同，它的每一門課程教學(xué)視頻教師和學(xué)生都會參與設(shè)計，課程形式多樣化，設(shè)計新穎，適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。MOOC并不是為課程做網(wǎng)絡(luò)版本，而是精心設(shè)計一門適用于網(wǎng)絡(luò)的課程，這非常重要。

3.各類網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用

與MOOC相比，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)精品課程的視頻畫質(zhì)大部分參差不齊，沒有固定的格式和像素要求，從素描架構(gòu)來看也很不美觀。在這一方面MOOC就非常值得學(xué)習(xí)，對課程視頻的每一個角度和結(jié)構(gòu)，設(shè)計者都用心進(jìn)行設(shè)計，使求學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更加美好。

三、網(wǎng)絡(luò)精品課程改進(jìn)目標(biāo)

從MOOC和可汗學(xué)院的經(jīng)驗來看，我國網(wǎng)絡(luò)精品課程還有很多提升的空間，網(wǎng)絡(luò)精品課程線上展現(xiàn)出高校教學(xué)水準(zhǔn)的同時，在線下也應(yīng)該參與到教學(xué)實踐中去。結(jié)合上述分析，對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

1.提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及率

高校應(yīng)當(dāng)大力宣傳本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做到讓學(xué)生課下能夠自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)校都應(yīng)該建立自己的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)頁，并且對全社會開放。對校園網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，給予精品課程學(xué)習(xí)者建立一個交流的互動平臺，能夠讓學(xué)習(xí)者針對難以理解的問題相互交流討論，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及率。

2.加強(qiáng)精品課的建設(shè)

在內(nèi)容和題目不符這個問題上，真正的罪魁禍?zhǔn)走€是存在“重申報，輕建設(shè)”的觀念。在此問題上，精品課程申報之后還應(yīng)該定時定點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)查，跟進(jìn)課程的內(nèi)容發(fā)展。對申報下來的課題及時與主講教師進(jìn)行溝通，吸收已有的精湛教學(xué)經(jīng)驗，整合相應(yīng)的知識內(nèi)容，讓內(nèi)容能夠緊跟時代的發(fā)展，使精品課程的質(zhì)量得以提升。

3.加大技術(shù)和專業(yè)人員的雙向投入

精品課程的關(guān)鍵在于內(nèi)容的“精品”。在申報過程中，就要加大投入力度，把握好申報標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)人員和專業(yè)人員的雙向投入要加強(qiáng)，專業(yè)人員需要把好內(nèi)容關(guān)，每一個課題在申報之初都要做好相關(guān)的備注，包括課題日后的發(fā)展方向、內(nèi)容更新時間、結(jié)課時間等。技術(shù)人員加大管理力度，對申報系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，指導(dǎo)專業(yè)人員掌握如何查詢相關(guān)后臺，以利于后期課題的跟進(jìn)以及專業(yè)人員對課題的追蹤。

4. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

如何能夠讓求知者最大限度吸收知識也是精品課程要解決的問題之一。精品課程內(nèi)容提升之后專業(yè)性將會加強(qiáng)，此時內(nèi)容過于死板就會不利于學(xué)習(xí)。如果專業(yè)人員在列出教學(xué)順序和課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心設(shè)計學(xué)習(xí)界面，使每一科教學(xué)界面能夠模式統(tǒng)一，求學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中將會更加習(xí)慣于這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式。

5.增強(qiáng)內(nèi)容的開放共享

共享教學(xué)資源是精品課程成立的初衷，要推動這一目標(biāo)的實現(xiàn)，讓人人都能夠?qū)W習(xí)到精品課程，精品課程的開放性就成為首要問題。各高校的網(wǎng)站的精品課程頁面應(yīng)全面對外開放，使精品課程更加普及，加快精品課程的發(fā)展速度。

第5篇：在線精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：精品課程；課程教學(xué)團(tuán)隊；教學(xué)質(zhì)量

精品課程建設(shè)是學(xué)校深化課程改革、切實提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。通過精品課程建設(shè)，能夠有效打造一支優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊和提升學(xué)校整體教育教學(xué)水平。我們在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中深刻體會和領(lǐng)悟了精品課程建設(shè)的內(nèi)涵，總結(jié)出十三條職業(yè)院校精品課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。

1.精品課程的基本特征

弄清精品課程的基本特征是精品課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。所謂精品課程就是教學(xué)質(zhì)量高、同行認(rèn)可、學(xué)生樂學(xué)、企業(yè)贊許、社會知名、示范性強(qiáng)、能為其他課程提供建設(shè)借鑒作用的課程。

2.精品課程建設(shè)的重點(diǎn)工作

2.1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代課程理念，

在課程設(shè)置上應(yīng)考慮：1.課程設(shè)置要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)；2.課程設(shè)置要與學(xué)生將來從事的工作崗位所必需的技術(shù)技能相對接；3.課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位的工作內(nèi)容相對接；4.課程教學(xué)要貫徹“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”、“以能力為本位，在評價中學(xué)”的現(xiàn)代職教理念，有效實施“做學(xué)教一體”。

2.2.研究現(xiàn)狀， 科學(xué)制訂建設(shè)規(guī)劃

要在充分研究課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定精品課程建設(shè)規(guī)劃。建設(shè)規(guī)劃的主要內(nèi)容包括：精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)、主要內(nèi)容、時間節(jié)點(diǎn)、特色和創(chuàng)新、實施與管理、課程質(zhì)量評估體系與方法、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)和措施、教學(xué)資源建設(shè)的具體內(nèi)容和呈現(xiàn)形式、教材開發(fā)的要求和內(nèi)容結(jié)構(gòu)、網(wǎng)站建設(shè)方案、政策支持和經(jīng)費(fèi)保障等。

2.3.行動導(dǎo)向，構(gòu)建實用的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

構(gòu)建以能力為本位的課程時要充分關(guān)注本地區(qū)專業(yè)群和專業(yè)鏈的建設(shè)，要與課程性質(zhì)相匹配，要適合學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)對象的成長規(guī)律和技能形成規(guī)律。

以《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建為例：

2.3.1.根據(jù)模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建行動導(dǎo)向、以能力為本位的理實一體、模塊化實用課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

2.3.2.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置上力求體現(xiàn)數(shù)控、模具等專業(yè)技術(shù)技能人才的復(fù)合性特點(diǎn)。課程內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)“四新”在現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)中的應(yīng)用。

2.4.深化改革，編寫與工作過程相關(guān)的實用教材

精品課程建設(shè)應(yīng)重視開發(fā)相應(yīng)的高質(zhì)量系列教材。我們在進(jìn)行《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)過程中，認(rèn)真調(diào)研、分析、歸納相關(guān)職業(yè)崗位群工作的知識共性、技術(shù)共性和技能共性，將其提升為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到教材內(nèi)容中。

2.5.專兼結(jié)合，打造一支高水平的課程教學(xué)團(tuán)隊

精品課程的教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該由專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師和企業(yè)能工巧匠型等組成。要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理的、具有現(xiàn)代職教理念、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、教研能力強(qiáng)的“雙師結(jié)構(gòu)”優(yōu)秀教師梯隊。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)是本領(lǐng)域影響力較大的專業(yè)帶頭人或者專業(yè)骨干教師。

2.6.理實一體，實施優(yōu)良的教學(xué)方法和教學(xué)手段

精品課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段要有職教特色，要堅持“理實一體”的教學(xué)法，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段。堅持“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)；以能力為本位，在評價中學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)法，注重職業(yè)能力的提高?？茖W(xué)應(yīng)用多種教學(xué)法、教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率和效果。

2.7.校企合作，創(chuàng)設(shè)一流的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地

要高度重視精品課程的實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，使校內(nèi)外實訓(xùn)基地能有效為本課程的教學(xué)服務(wù)。一方面要使校內(nèi)實訓(xùn)基地與現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境相對接，另一方面要創(chuàng)建校企深度合作的校外實訓(xùn)基地。

2.8.豐富素材，加強(qiáng)精品課程教學(xué)資源庫的建設(shè)

精品課程的教學(xué)資源包括：教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實物、動畫、現(xiàn)場和生產(chǎn)情景等，也包括相關(guān)工程技術(shù)資料、工具書（如設(shè)計手冊、材料手冊、工藝手冊、零件手冊）等。教學(xué)資源應(yīng)與相關(guān)職業(yè)崗位群的工作過程相結(jié)合，體現(xiàn)“四新”。要有助教的軟件資料，也有助學(xué)的軟件資料。

2.9.資源共享，創(chuàng)建精品課程建設(shè)網(wǎng)站

精品課程內(nèi)容要在網(wǎng)站上開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程的建設(shè)。網(wǎng)站的交互性要好，要通過“精品課程網(wǎng)站”展示建設(shè)進(jìn)程及成果，促進(jìn)相互交流、共同提高，發(fā)揮精品課程的示范、引領(lǐng)和輻射作用，同時也是為了接受社會、同行們的檢驗和指導(dǎo)。

2.10.加強(qiáng)管理，強(qiáng)化精品課程的有效實施與科學(xué)管理

課程的開發(fā)要“規(guī)范化”。課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和教材的使用都要按照江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的要求而定。課程的實施以團(tuán)隊教研活動為基礎(chǔ)，注重過程管理和常規(guī)管理；對課程實施的評價多元化、過程化，以課程目標(biāo)的達(dá)成度為依據(jù)。

2.11.科學(xué)評價，創(chuàng)新精品課程教學(xué)評價體系和方法

不同類型的課程，有著不同的評價方法。技能訓(xùn)練類課程應(yīng)從學(xué)生是否學(xué)會做事、提高技能的效果等方面評價；基礎(chǔ)理論類課程應(yīng)本著實用、夠用的原則，從學(xué)生能否應(yīng)用知識為“做事”服務(wù)等方面評價；技術(shù)類課程應(yīng)貫徹理實一體、掌握技術(shù)技能的達(dá)成度等方面實施評價。

2.12.交流研討，發(fā)揮精品課程的示范輻射作用

有計劃的開展公開課、研究課、示范課活動；利用精品課程網(wǎng)站的交流功能，及時應(yīng)答在線提問、質(zhì)疑等內(nèi)容；在本地區(qū)或更大范圍內(nèi)開展精品課程建設(shè)的經(jīng)驗講座與交流活動。

總之，精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)是要達(dá)成學(xué)生綜合素質(zhì)高，發(fā)展有后勁的人才培養(yǎng)效果，經(jīng)過實踐，《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。

作者簡介：

姓名：張萍（1964-），女

籍貫：遼寧省本溪市，2007年被無錫市教育局作為人才引進(jìn)，現(xiàn)為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院教師

學(xué)位：天津大學(xué)機(jī)械制造及其自動化專業(yè)碩士生

第6篇：在線精品課程建設(shè)范文

精品課程是教育部質(zhì)量工程的重要組成部分，教育部下發(fā)的《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》和《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》中，對精品課程建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)的各項工作做了明確規(guī)定，對精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了明確要求和具體內(nèi)容。然而綜觀各高校精品課程的實踐，不難發(fā)現(xiàn)精品課程在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面存在諸多問題，這些問題的存在直接影響著高校精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

1.認(rèn)識上，對網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在精品課程建設(shè)中的地位和作用把握不夠準(zhǔn)確

如何正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)在精品課程建設(shè)中的地位和作用，直接影響高校精品課程建設(shè)實踐，許多高校和課程負(fù)責(zé)人僅僅將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)看成是精品課程的申報條件、手段或方法，課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)只是課堂教學(xué)的翻版，將主講教師、教材、課程教學(xué)大綱、教案、電子課件、教學(xué)錄像等掛在網(wǎng)站上，就認(rèn)為是建成了精品課程網(wǎng)絡(luò)，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來促進(jìn)課程教學(xué)。還有一些課程負(fù)責(zé)人，盲目追求技術(shù)，以網(wǎng)站建設(shè)取代課程內(nèi)涵建設(shè)，精美的網(wǎng)站背后卻沒有精品的課程內(nèi)涵來充實，其實質(zhì)是教育資源的浪費(fèi)。

2.實踐上，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與課程建設(shè)相脫節(jié)

當(dāng)前許多高校的課程建設(shè)都存在與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相脫節(jié)的問題。一方面，有些課程師資隊伍雄厚，但對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉足較少，或者沒有開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因而網(wǎng)上資源的豐富性和師生交流的交互性得不到保證，制約其向更高級別的精品課程申報和評選。另一方面，有些課程卻片面追求網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，忽視內(nèi)涵建設(shè)，弄虛作假“制造”精品課程。為了在極短的時間內(nèi)達(dá)到精品課程的要求，不惜成本，請專門的人員設(shè)計制作網(wǎng)頁，專業(yè)的人員制作課件，將沒有主講該課程的教師也拉進(jìn)主講教師的行列，然而，課程精美的網(wǎng)頁和豐富的資源背后卻難以掩蓋內(nèi)涵的貧乏和過于追求功利的痕跡，這樣的課程難以稱之為優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生通過這樣的課程也不能從中學(xué)到多少有用的東西。此外，網(wǎng)站的設(shè)計和課程建設(shè)相脫節(jié)。大部分課程負(fù)責(zé)人及教師隊伍的主要成員都不太了解網(wǎng)站的開發(fā)技術(shù)，網(wǎng)站的設(shè)計和資源的更新難以擺脫對專業(yè)技術(shù)人員的依賴，不能根據(jù)課程建設(shè)的實際情況隨時對網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行更新，專業(yè)人員設(shè)計的網(wǎng)頁在形式等方面也往往難以和課程的內(nèi)涵協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.管理上，缺乏完善的檢查和評價機(jī)制

許多高校在精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的管理過程中，缺乏完善的檢查和評價機(jī)制。表現(xiàn)在評審時，僅僅以是否建成獨(dú)立的課程網(wǎng)站作為評審的條件，而對網(wǎng)站的具體內(nèi)容缺乏細(xì)致的考查，對課程資源的豐富性、共享性，教學(xué)雙方的交互性沒有提出明確的要求。在過程管理中，沒有定期的檢查機(jī)制，不經(jīng)常檢查課程資源是否更新，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行是否暢通，導(dǎo)致許多精品課程評上了多年，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)卻還是停留在申報時的水平上。此外，許多高校沒有建立課程評估驗收制度，同等級別的精品課程，在給予一定的經(jīng)費(fèi)啟動建設(shè)后，后續(xù)課程的建設(shè)一般都由課程團(tuán)隊自己負(fù)責(zé)。在網(wǎng)絡(luò)平臺管理上，有些學(xué)校沒有搭建統(tǒng)一的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，各課程團(tuán)隊自己建設(shè)自己的課程網(wǎng)站，分別掛在不同的服務(wù)器上，沒有專門的人員對課程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)，造成許多精品課程網(wǎng)站維護(hù)不力，出現(xiàn)病毒攻擊、無法鏈接等諸多問題。

解決問題的對策

1.正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)在精品課程建設(shè)中的地位和作用

充分重視信息技術(shù)的應(yīng)用，將信息技術(shù)與精品課程進(jìn)行科學(xué)合理的整合是精品課程建設(shè)發(fā)展的趨勢之一。因此，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在精品課程建設(shè)中具有重要的作用和地位，其作用和地位可以概括為以下幾個方面：首先，網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的重要平臺。作為教育部教學(xué)質(zhì)量工程先期啟動的四大項目之一，國家精品課程建設(shè)不僅要造就一批具有一流教學(xué)質(zhì)量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的“共享”來提升精品課程作為優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)在價值。而實現(xiàn)精品課程的共享，一個重要途徑就是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)共享和遠(yuǎn)程的優(yōu)勢，使優(yōu)秀資源通過網(wǎng)絡(luò)傳向各地，使校內(nèi)學(xué)生以及校外學(xué)習(xí)者都能通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)秀資源。

其次，網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)是精品課程自身的重要展示，它有利于對課程內(nèi)容進(jìn)行多方法、多手段、多角度的講解，豐富了教學(xué)手段；它能將實例更多地帶入課堂，使學(xué)生能更快更好地掌握課程內(nèi)容。因此精品課程建設(shè)的一項重要內(nèi)容就是網(wǎng)絡(luò)，精品課程要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程的建設(shè)。

最后，網(wǎng)絡(luò)是評價精品課程建設(shè)成效的重要手段。精品課程的評價體系對精品課程教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用。《國家精品課程評估指標(biāo)》的說明中明確指出精品課程要“能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段”，要“協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用”。該指導(dǎo)思想在《指標(biāo)》中體現(xiàn)的“教學(xué)方法與手段”和“教學(xué)條件”兩個一級指標(biāo)兩個重要的觀測點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代教育技術(shù)。2006年教育部修訂后的國家精品課程評估指標(biāo)體系中還增加了這兩個觀測點(diǎn)的權(quán)重。網(wǎng)絡(luò)作為精品課程的重要評價手段，它不僅是評審精品課程的重要方式，還有利于實現(xiàn)針對各級各類學(xué)校不同的精品課程，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的性質(zhì)和特點(diǎn)，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，專家、同行、學(xué)生評價相結(jié)合，形成一個立體的評價體系。

2.加強(qiáng)課程建設(shè)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動

精品課程的核心是“精品”和“共享”，旨在將教育信息化的重點(diǎn)引向課程建設(shè)，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不僅要求保證資源的豐富性，還要密切關(guān)注課程教學(xué)的活動及其教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)關(guān)系等主要環(huán)節(jié)，要將這些教學(xué)環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)中有具體的體現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)開展視頻授課、自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測試等教學(xué)活動，是當(dāng)前進(jìn)一步加強(qiáng)精品課程建設(shè)的必然途徑。這種建立在信息技術(shù)支持下的精品課程的課堂教學(xué)方式，能實現(xiàn)學(xué)生與計算機(jī)之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、老師與老師之間的多向交流，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，督促老師不斷拓寬知識的寬度，挖掘知識的深度，真正做到因材施教，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)龐大的信息、資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再是一個旁觀者，而是作為一個實際的參與者進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和操作，學(xué)生成為探究知識的主動發(fā)現(xiàn)者，這不僅會大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和效率，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望和創(chuàng)造靈感。這樣，才真正實現(xiàn)了課程內(nèi)涵建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相統(tǒng)一。

3.實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)管理，加強(qiáng)課程評估與檢查

首先，學(xué)校要構(gòu)建一個統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將全校所有網(wǎng)絡(luò)課程都放置在這個平臺上。通過使用統(tǒng)一的在線網(wǎng)絡(luò)集成工具，支持教師網(wǎng)上備課，自行創(chuàng)建課程目錄；支持教師隨時隨地修改和更新、維護(hù)課程內(nèi)容，及時精品課程的動態(tài)信息，開展網(wǎng)上教學(xué)活動；支持用戶分組管理、賬戶權(quán)限管理，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。這樣就大大降低了精品課程的制作難度，提高了課程開發(fā)效率。使教師從對專業(yè)技術(shù)人員的依賴中解脫出來， 基本獨(dú)立地完成精品課程的開發(fā)工作和后期更新工作。

其次，實現(xiàn)精品課程申報、評審和維護(hù)的網(wǎng)絡(luò)化。國家精品課程的申報、評審和維護(hù)都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，各高校在精品課程的建設(shè)過程中，也應(yīng)該真正實現(xiàn)網(wǎng)上申報、網(wǎng)上評審，避免評審上的主觀主義。精品課程還應(yīng)該實現(xiàn)網(wǎng)上維護(hù)，通過網(wǎng)絡(luò)檢查課程內(nèi)容的更新情況，課程在網(wǎng)上的運(yùn)行情況。

第7篇：在線精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡(luò)平臺；.NET；建設(shè)

1 引言

隨著近年來我國高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，各學(xué)校將努力提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量作為主要抓手進(jìn)行改革。精品課程建設(shè)是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容，實施精品課程建設(shè)是一項深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)工程。

隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，精品課程已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)課程建設(shè)轉(zhuǎn)向互動式課程建設(shè)。對精品課程的目標(biāo)從傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)為中心”的建設(shè)。通過精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，可以使教師與學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更進(jìn)一步的掌握。

本文通過從精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)構(gòu)架，系統(tǒng)功能設(shè)計，系統(tǒng)實現(xiàn)方面，介紹基于技術(shù)的精品課程建設(shè)過程，體現(xiàn)了.NET技術(shù)在WEB應(yīng)用層方面的優(yōu)勢。

2 精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)構(gòu)架

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺主要目的是為教學(xué)服務(wù)的，能通過該平臺實現(xiàn)專業(yè)知識的傳授，因此必須按照教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計。圖1為精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)設(shè)計過程，通過該過程，明確了本網(wǎng)絡(luò)平臺的基本工作包括：網(wǎng)站的功能定位、使用者分析、課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇與結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程內(nèi)容表現(xiàn)與信息資源的選擇、網(wǎng)站在教學(xué)中應(yīng)用方式的確定和評價方式設(shè)計等。

按照國家精品課程申報要求，課程網(wǎng)站至少提供該門課程的課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料，總體要求是教學(xué)資源豐富。

高職院校精品課程必須體現(xiàn)出職業(yè)性，通過精品課程網(wǎng)站，可以利用虛擬技術(shù)讓學(xué)生更加直觀面對知識，甚至可以直接動手操作。增加職業(yè)資格認(rèn)證的內(nèi)容，保證高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，有效提高技能素質(zhì)的提高。

3 精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)設(shè)計

根據(jù)平臺系統(tǒng)構(gòu)件的分析，要滿足完整的教學(xué)設(shè)計過程以及其它兼顧要求，精品課程系統(tǒng)至少應(yīng)該包括課程管理模塊、互動程序管理模塊、擴(kuò)展程序管理模塊、用戶管理模塊、數(shù)據(jù)管理模塊、站點(diǎn)管理模塊，具體功能模塊圖如圖2所示。

各個功能模塊下面，可以在加入二級模塊。例如互動程序管理模塊下面，可以加入互動程序，包括BBS留言、在線答疑管理、作業(yè)管理、題庫管理、自動評分系統(tǒng)。通過互動模塊，可以讓教師通過該平臺與學(xué)生實現(xiàn)多時間段的互動，了解學(xué)生參與課程的情況。

4 精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)實現(xiàn)

系統(tǒng)的開發(fā)平臺可采用Windows server 2003操作系統(tǒng)，它很好的集成了框架，相比其他操作系統(tǒng)，使用廣泛、簡單、開發(fā)效率高。

網(wǎng)絡(luò)平臺成模塊化結(jié)構(gòu)，可以提高重復(fù)使用率。利用進(jìn)行編程。是微軟公司的ASP技術(shù)發(fā)展而來的活動服務(wù)器網(wǎng)頁的縮寫，ASP腳本直接嵌入HTML代碼，并且通過內(nèi)置的ADO對象鏈接數(shù)據(jù)庫等，使動態(tài)頁面變得簡單。通過Dreeamweaver結(jié)合對網(wǎng)頁進(jìn)行布局。

后臺數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2005，它是一個關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，能夠支持企業(yè)級關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的管理系統(tǒng)，能與windows操作系統(tǒng)緊密集成，具有方便易用的圖形管理界面，使用友好。

5 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)突破了原有教師與學(xué)生之間空間與時間之間的限制，可以更好的實現(xiàn)教學(xué)。按照本文的方法，已經(jīng)成功開發(fā)和建設(shè)了院精品課程《電氣控制與PLC》，市精品課程《角膜接觸鏡驗配技術(shù)》。在使用過程中反應(yīng)良好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]侯治富，金祥雷，谷樹嚴(yán)，等.精品課程建設(shè)目標(biāo)及實現(xiàn)途徑的研究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)：2006（1）：21-23.

第8篇：在線精品課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)；教學(xué)改革

中D分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0117-03

精品課程是教育部2003年開始著力打造的一批具有一流教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等特點(diǎn)的示范性課程，旨在拉動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革。啟動十余年來，逐步形成了多類型、多層次的精品課程體系，為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，造就高素質(zhì)人才，提升高等教育的綜合實力和國際競爭力等，起到了積極的作用。但是，精品課程在建設(shè)和推廣應(yīng)用過程中逐漸暴露出不少問題，如重申報，輕建設(shè)；課程資源建設(shè)缺乏導(dǎo)向性，導(dǎo)致課程資源匱乏，資源共享率低，可推廣性差；課程建設(shè)缺乏持續(xù)性，無法及時更新等問題。基于此，本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)的《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)為例，從師資隊伍建設(shè)、課程內(nèi)容改革及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面對精品課程建設(shè)的經(jīng)驗做法進(jìn)行了探討，以期對精品課程的建設(shè)提供經(jīng)驗和借鑒。

一、《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)的主要做法

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)的主體，精品課程必須要有“一流的教師隊伍”。建立一支知識結(jié)構(gòu)全面、年齡結(jié)構(gòu)適合、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果優(yōu)良的課程師資團(tuán)隊是精品課程建設(shè)的前提和保障。只有依靠一支高水平的師資隊伍，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面處于先進(jìn)水平。具體經(jīng)驗如下：①注重師資隊伍建設(shè)。精品課程師資隊伍的建設(shè)首先要注重高層次人才隊伍的結(jié)構(gòu)建設(shè)。《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》課程組現(xiàn)有教師6名，其中教授1名，副教授2名，講師3名。人員組成兼顧老中青，有利于課程的傳承與創(chuàng)新。成員均為博士研究生學(xué)歷，都是教學(xué)和科研兼顧的教學(xué)科研型教師，具備豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，且科研方向涉及植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)（簡稱組培）技術(shù)應(yīng)用的各個領(lǐng)域，因而在教學(xué)過程中能將理論教學(xué)與科研實踐有機(jī)結(jié)合起來。②加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。青年教師培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)，它直接關(guān)系到精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。《植物組織和細(xì)胞培養(yǎng)》課程組在西北農(nóng)林科技大學(xué)實施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略以來，先后引進(jìn)3名青年博士充實到該課程教學(xué)。為幫助青年教師盡快適應(yīng)高校教學(xué)，提高教學(xué)水平，學(xué)校實施了青年教師導(dǎo)師制和崗前培訓(xùn)制。導(dǎo)師制采用“以老帶新”方式，通過導(dǎo)師與青年教師的溝通交流，發(fā)揚(yáng)和傳承老教師的教學(xué)經(jīng)驗與教育理念，融入青年教師新型的教學(xué)思想和教育觀念，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效地提高教學(xué)水平。崗前培訓(xùn)制結(jié)合課程建設(shè)的實際，通過組織青年教師觀摩、試講、講課比賽，組織專家聽課、考評，不斷提高青年教師教學(xué)水平。③提高師資隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。師資隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平是提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)。具體到《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中，建立良好的督導(dǎo)組聽課評價和學(xué)生評教的教學(xué)評價體系，以及結(jié)合教學(xué)和科研的考核制度是不斷提高師資隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。此外，課程組教師也是由一線科研人員組成，通過鼓勵教師申請科研項目、選派青年教師進(jìn)行國內(nèi)外研修及合作訪學(xué)等方式，科研和教學(xué)兩手抓，以科研促教學(xué)，極大地提高了教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，精品課程要具有“一流的教學(xué)內(nèi)容”?？茖W(xué)性、先進(jìn)性、趣味性則體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，因而精品課程的建設(shè)首先要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)。《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》是一門技術(shù)性和實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在生命科學(xué)領(lǐng)域以及生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用都極為廣泛，因此課程內(nèi)容的設(shè)置必須與專業(yè)需求、生產(chǎn)應(yīng)用以及人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。針對這些特點(diǎn)，我們確定了該課程的教學(xué)改革思路是：深化課程內(nèi)容改革，重視課程內(nèi)涵建設(shè)，以應(yīng)用型本科技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的精品課程內(nèi)容體系建設(shè)。具體經(jīng)驗總結(jié)如下：①教學(xué)內(nèi)容要在理論與實踐、基礎(chǔ)與新知、知識與技能等方面有恰當(dāng)合理的布局和設(shè)計。《植物組織和細(xì)胞培養(yǎng)》課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握組培理論知識與實驗操作技能，通過本課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，并為畢業(yè)后從事生物醫(yī)藥、果蔬培育、農(nóng)業(yè)科研和教育等領(lǐng)域工作的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)機(jī)會。為此，2014版本科培養(yǎng)方案中該課程從32學(xué)時理論課調(diào)整為8學(xué)時理論課與32學(xué)時實驗課相結(jié)合的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容更注重理論知識的實踐。②教學(xué)內(nèi)容要有明確的教學(xué)目的、教學(xué)大綱以及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。理論知識是基礎(chǔ)，實踐應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的，因而2014版本科培養(yǎng)方案偏重于組培技術(shù)在科研和生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。以組培技術(shù)與育種實踐和生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合開展專題講座，并制訂了更適合培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和應(yīng)用能力的教學(xué)大綱和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及教材知識與應(yīng)用能力相結(jié)合的考核評價體系。此外，在課程內(nèi)容建設(shè)上注重與其他相關(guān)課程的相輔相成，更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)，搭建教材立體化平臺。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，精品課程要具有“一流的教材”?！耙涣鞯慕滩摹痹诮虒W(xué)內(nèi)容上要能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，反映世界科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的水平；在形式上應(yīng)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托，搭建集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源構(gòu)成的教材立體化平臺，更好地為教學(xué)服務(wù)。為此，我們在《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》教材的建設(shè)方面給予了高度重視，逐步完成了精品課程教材體系的更新和建設(shè)，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：①編寫突出課程優(yōu)勢和特色的優(yōu)秀教材，推動教學(xué)質(zhì)量全面提升。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源工具，所建精品課程的知識體系、分析和解決問題的方法和手段等都通過教材反映給學(xué)生。《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》屬于生物技術(shù)類課程，具有知識更新快、國際通用性和可比性較強(qiáng)等特點(diǎn)。2007年，課題組廣納多種教學(xué)信息，聯(lián)合全國8大農(nóng)業(yè)院校編寫了高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材――《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》教材（一版，2007年，中國農(nóng)業(yè)出版社）。該教材的編寫人員均為多年從事植物科學(xué)研究的專家，在教材內(nèi)容的編纂上具有學(xué)科優(yōu)勢，可以追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿，突出了該課程基本理論與技術(shù)應(yīng)用的銜接，內(nèi)容系統(tǒng)全面，形式多樣，圖文并茂，不失為一本適合于高等農(nóng)林院校的優(yōu)秀教材。該教材在各農(nóng)業(yè)院校使用后受到學(xué)生和教師的普遍好評，獲得2008年度全國高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)秀教材獎。2013年，該教材被列為全國農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材，進(jìn)行系統(tǒng)的二版教材編撰創(chuàng)新，在教材內(nèi)容上力求體現(xiàn)出學(xué)科的前瞻性、系統(tǒng)性、理論與實踐的統(tǒng)一性及學(xué)科的發(fā)展觀。②搭建教材立體化平臺，提高教學(xué)效率。教育部提出，高等學(xué)校精品課程建設(shè)中，要采用一體化設(shè)計、多種媒體有機(jī)結(jié)合的系列化、立體化的優(yōu)秀教材。為此，課程組在精品教材建設(shè)中，積極創(chuàng)新教材規(guī)劃理念，突破單一的紙質(zhì)教材規(guī)劃模式，遵從立足校內(nèi)與面向校外相結(jié)合，普遍適用與突出特色相結(jié)合的原則，專門設(shè)立經(jīng)費(fèi)用于開發(fā)和建設(shè)符合教育教學(xué)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)電子教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搭建教材立體化平臺。立體化平臺的搭建促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)活動中的應(yīng)用，起到了課程示范作用和輻射作用，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能動性，取得了良好的教學(xué)效果。

4.積極推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)方法的創(chuàng)新是精品課程建設(shè)取得成效的必備要素，精品課程要有“一流的教學(xué)方法”。因此在《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中，我們積極推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。①創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。具體在《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》課堂教學(xué)中，我們采用了專題式教學(xué)，把每個教學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)理論知識與實踐應(yīng)用技術(shù)結(jié)合為一個專題，結(jié)合教師自身的科研成果和經(jīng)驗于專題教學(xué)中，并通過師生的雙向交流結(jié)合課堂討論，保證了教學(xué)相長，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。②加強(qiáng)實驗教學(xué)，增加設(shè)計性綜合實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?！吨参锝M織與細(xì)胞培養(yǎng)》課程教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用在植物遺傳育種及生產(chǎn)實踐中，因此我們在新版課程設(shè)置上增加了實驗課內(nèi)容。在實驗項目的設(shè)計上，根據(jù)科研及生產(chǎn)實踐應(yīng)用技術(shù)設(shè)計了一些綜合性實驗代替原有的基礎(chǔ)性實驗。同時，我們還嘗試了開放性實驗課教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生結(jié)合教學(xué)實習(xí)自行擬定實驗方案，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題和解決問題。這些創(chuàng)新性實驗教學(xué)方法，不僅使學(xué)生掌握了必要的實驗技能和科學(xué)實驗的基本方法，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。③采用現(xiàn)代教學(xué)手段和多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。2015年教育部制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），指出大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由此可見，傳統(tǒng)的、單純的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足高校教學(xué)的需求，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)發(fā)展多樣化的教學(xué)方法已成為當(dāng)代高校教育教學(xué)的主要手段。在授課過程中，我們不斷探索和改進(jìn)授課方式，將文字、插圖、動畫、視頻等教學(xué)信息有機(jī)結(jié)合制作多媒體課件，生動形象地模擬出植物離體培養(yǎng)的動態(tài)變化，使教學(xué)內(nèi)容一目了然，增強(qiáng)了直觀教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。此外，課程組將各類教學(xué)資源用于創(chuàng)建開放式教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教學(xué)過程的信息化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)筑了良好的學(xué)習(xí)平臺和輔助支持。

二、《植物M織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中存在的難點(diǎn)

建設(shè)精品課程對于提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有極其重要的作用，但是在現(xiàn)行高等學(xué)校制度環(huán)境下，《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中還存在不少的困難，具體表現(xiàn)在如下方面：

1.“重科研，輕教學(xué)”的教師考核機(jī)制使教師對精品課程建設(shè)的積極性不高。對于教師來講，不論是晉升職稱，還是年度考核和年度研究生導(dǎo)師考核，都需要論文和課題支撐。頻繁的考核要求教師發(fā)表高質(zhì)量論文，主持高級別的科研課題，這就迫使教師必須將重心放在科研方面，從而輕視課程建設(shè)。

2.學(xué)生對已經(jīng)建成的精品課程使用率低。學(xué)生更多關(guān)注考試核心的授課內(nèi)容，對于課程相關(guān)內(nèi)容主動學(xué)習(xí)的積極性不高，造成大量精品課程資料使用率不高，甚至閑置。

3.有限的精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經(jīng)濟(jì)上的體現(xiàn)。一方面，現(xiàn)有的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)額度低，一般不足1.0萬元；另一方面，現(xiàn)行財務(wù)制度一般不允許教改項目的課題經(jīng)費(fèi)發(fā)放勞務(wù)費(fèi)。課程建設(shè)過程中需要老師們花費(fèi)大量的時間完成建設(shè)工作，但很難實現(xiàn)其勞動報酬的體現(xiàn)。最終結(jié)果是，除非學(xué)校有教學(xué)改革考核要求，如晉升職稱必須要有教改項目，一般教師都不愿意申請課程建設(shè)等項目。

三、結(jié)論及建議

建設(shè)精品課程是提升高校教學(xué)質(zhì)量，開展教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。大力開展精品課程建設(shè)對于當(dāng)前實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有極其重要的意義。本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程的建設(shè)為例，通過歸納總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，從加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面總結(jié)了精品課程建設(shè)的實踐，并提出了精品課程建設(shè)中主要存在“重科研，輕教學(xué)”的教師考核機(jī)制，使得教師對精品課程建設(shè)的積極性不高，學(xué)生對已經(jīng)建成的精品課程使用率低，有限的經(jīng)費(fèi)很難報銷，老師的辛勤勞動得不到經(jīng)濟(jì)上的體現(xiàn)等難點(diǎn)。為此，特提出以下建議：（1）深化高校教育體制改革，強(qiáng)化教學(xué)管理和考核，合理制訂教師在教學(xué)和科研之間權(quán)衡的制度框架。（2）提高精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，大力改革現(xiàn)有科研項目經(jīng)費(fèi)管理辦法，建議課題經(jīng)費(fèi)的30%―50%可以作為課題組成員的勞務(wù)支出預(yù)算。（3）建立課程多元化的學(xué)生考核機(jī)制，加大開放型題型的考核，重視學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析能力和解決能力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：在線精品課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】課程網(wǎng)站；設(shè)計；建設(shè)；學(xué)生

一、精品課程網(wǎng)站現(xiàn)狀

1、為“評”而建，以“評”為目的，而非以“評”促建，以建為目的

許多高校對于進(jìn)行精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)存在著誤區(qū)，認(rèn)為精品課程建設(shè)的目標(biāo)就是通過評審，希望通過課程網(wǎng)站爭取申報精品課程，因而忽略了教學(xué)以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，忽視了精品課程建設(shè)要達(dá)到以“評”促建，以用促建，應(yīng)用教學(xué)改革的成效，提高教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)。大多數(shù)高校要求在極短的時間內(nèi)建成精品課程網(wǎng)站，以達(dá)到申報要求為核心，網(wǎng)站的建設(shè)重點(diǎn)就是資料的羅列，外在形式的包裝，這樣的課程網(wǎng)站很難以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，也就無法達(dá)到精品課程的建設(shè)目標(biāo)。

2、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，重建設(shè)輕推廣，無法真正促進(jìn)教學(xué)

精品課程網(wǎng)站被譽(yù)為精品課程建設(shè)的窗口，自然應(yīng)該呈現(xiàn)出課程最優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，使課程網(wǎng)站真正成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和平臺。但是很多課程在建設(shè)網(wǎng)站時，因為時間短，任務(wù)重，從而將網(wǎng)站建設(shè)進(jìn)行了簡單化處理。這樣做的結(jié)果是，課程資源簡單貧乏，課程資源形式單一，只具有展示功能，沒有考慮學(xué)生的使用和興趣等等。

3、資源開放程度低，交互性不強(qiáng)，實際應(yīng)用性降低

精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，實現(xiàn)教師和學(xué)生的課程資源共享是其根本目的。實現(xiàn)精品課程資源共享一般主要有資源在線瀏覽、資源下載、復(fù)制資源、互動學(xué)習(xí)等途徑，但目前大多數(shù)精品課程網(wǎng)站僅停留在使用靜態(tài)網(wǎng)頁為學(xué)生提供基本學(xué)習(xí)資源方面，課程網(wǎng)站的資源開放程度低，學(xué)生參與性少，網(wǎng)站交互性不強(qiáng)，從而大大降低了學(xué)生訪問精品課程網(wǎng)站的興趣和積極性，也降低了精品課程網(wǎng)站的實際利用率[1]。

4、欄目設(shè)置不合理，教學(xué)資源更新滯后，網(wǎng)站建設(shè)缺乏持久性

目前大多數(shù)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是從申報精品課程的角度進(jìn)行，而非從學(xué)生使用的角度進(jìn)行，因而在欄目設(shè)置方面必然偏向以通過評審和追求新穎吸引評委眼球為目的，從而給學(xué)生在瀏覽課程網(wǎng)站時造成了困擾。學(xué)生在瀏覽課程網(wǎng)站時，需要花費(fèi)大量時間理解和熟悉網(wǎng)站的內(nèi)容和框架。

二、精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本原則

1、資源呈現(xiàn)形式的設(shè)計包裝與資源內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)豐富并重

精品課程網(wǎng)站建設(shè)不僅要考慮進(jìn)行框架與欄目設(shè)計，從形式上進(jìn)行包裝，符合申報精品課程的要求，更需要在這個平臺呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)實用的教學(xué)資源，突出課程教學(xué)改革成果，介紹先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，從而能夠為學(xué)生提供更好的幫助和引導(dǎo)。

2、課程網(wǎng)站的設(shè)計建設(shè)與課程網(wǎng)站的使用發(fā)展并重

實施教學(xué)改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)，設(shè)計與建設(shè)精品課程網(wǎng)站勢在必行，但只停留在把精品課程網(wǎng)站建設(shè)起來遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在整個建設(shè)過程中以及建設(shè)之后，必須考慮如何讓課程網(wǎng)站投入使用，如何調(diào)動學(xué)生使用課程網(wǎng)站的積極性，如何使課程網(wǎng)站發(fā)揮最大的效用。

3、符合課程建設(shè)要求與以學(xué)生為本并重

在設(shè)計與建設(shè)精品課程網(wǎng)站之初，就不能只考慮到滿足評審的需要，達(dá)到申報的要求，樹立以學(xué)生需求為中心的建設(shè)原則是必須的[2]。通過精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與使用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流與互動的平臺，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱鰪?qiáng)學(xué)習(xí)能力和實踐技能。

三、建設(shè)以學(xué)生為本精品課程網(wǎng)站的有效措施

1、結(jié)合課程特色設(shè)置網(wǎng)站欄目，針對學(xué)生提供豐富的特色資源

不同學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)具有各自的課程體系和特點(diǎn)，精品課程及其課程網(wǎng)站應(yīng)該根據(jù)專業(yè)和學(xué)科課程的特點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計和建設(shè)，根據(jù)課程特點(diǎn)對網(wǎng)站框架、欄目和內(nèi)容的設(shè)計進(jìn)行合理規(guī)劃，能夠凸顯出本課程的特色。從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的觀點(diǎn)和立場來考慮網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)和欄目設(shè)置，力求網(wǎng)站導(dǎo)航分類合理、層次清晰，欄目設(shè)置科學(xué)，欄目設(shè)計明確清楚，符合使用者的瀏覽習(xí)慣。例如網(wǎng)站欄目的最佳數(shù)為5—9個，太過密集容易使瀏覽者產(chǎn)生壓抑、煩躁的感覺。同時注重課程特色內(nèi)容資源的開發(fā)，提高內(nèi)容的科學(xué)性與趣味性，拓展教學(xué)資源的范圍，去除過時傳統(tǒng)粗糙的內(nèi)容，添加新穎優(yōu)質(zhì)特色的內(nèi)容，使豐富的特色資源既能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考，也對拓寬學(xué)生的視野起到很好的幫助作用[3]。

2、面向?qū)W生明確課程網(wǎng)站的定位

學(xué)生是精品課程網(wǎng)站的主要使用者，在設(shè)計精品課程網(wǎng)站之前，要針對網(wǎng)站的使用對象進(jìn)行正確的網(wǎng)站定位。網(wǎng)站的定位主要指網(wǎng)站的整體風(fēng)格和色彩搭配、網(wǎng)站的資源內(nèi)容及其展現(xiàn)形式、網(wǎng)站所預(yù)期的使用效果等[4]，網(wǎng)站的定位能否針對面向?qū)ο?，直接影響網(wǎng)站使用者的瀏覽興趣和瀏覽頻率。一般精品課程網(wǎng)站的面向?qū)ο笫墙處熀蛯W(xué)生，其網(wǎng)站定位應(yīng)該簡約大氣、清新明朗，同時能夠體現(xiàn)出學(xué)科課程的特色，給訪問者既親切又專業(yè)的感覺。網(wǎng)站的定位需要從多方面考慮，例如網(wǎng)站頁面的色彩選擇非常重要，色彩直接產(chǎn)生瀏覽者的第一印象，決定著瀏覽者的視覺感受，當(dāng)然具有視覺沖擊力的網(wǎng)站更容易給人留下深刻的印象。例如網(wǎng)站布局的設(shè)計，一般應(yīng)該注意將最突出、最有價值的內(nèi)容放在重點(diǎn)屏幕和顯要位置，從而突出顯示網(wǎng)站的優(yōu)勢內(nèi)容，并同時注意頁面平衡、上下左右均勻，使網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)清晰、主次分明。

3、增強(qiáng)網(wǎng)站的交互功能，提高教學(xué)資源的可獲取性

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在課程網(wǎng)站建設(shè)時，要從學(xué)生的需求和實際出發(fā)，開發(fā)真正適合學(xué)生的課程網(wǎng)站，就必須保證課程資源的可獲取性，例如為動畫、視頻、PPT、圖片等優(yōu)質(zhì)資源提供下載、在線觀看的共享與獲取途徑，使教學(xué)資源真正能夠為學(xué)生所用，達(dá)到幫助學(xué)生的目的。

4、注重課程網(wǎng)站的實用性，提高教學(xué)資源的質(zhì)量

精品課程網(wǎng)站除了要呈現(xiàn)和共享教學(xué)資源，還要發(fā)揮課程建設(shè)成果的示范和傳播作用。因此，網(wǎng)站建設(shè)中要在教學(xué)資源質(zhì)量上狠下功夫，不僅講求網(wǎng)站資源的豐富新穎，還要注重教學(xué)資源的實用性，使教師和學(xué)生通過精品課程網(wǎng)站優(yōu)質(zhì)資源的獲取和學(xué)習(xí)，能夠真正獲益。

四、其他應(yīng)注意的幾個問題

精品課程網(wǎng)站的設(shè)計與建設(shè)是一個不斷完善的過程，只有不斷改進(jìn)和更新，才能保證課程網(wǎng)站滿足實際需求，提高課程網(wǎng)站的實際應(yīng)用。在課程網(wǎng)站建設(shè)過程中和網(wǎng)站建設(shè)起來之后，還有其他一些應(yīng)該注意的問題。

1、知識產(chǎn)權(quán)的問題

精品課程網(wǎng)站需要呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)豐富實用的教學(xué)資源，教師所制作整理展示的教學(xué)資源中，必然會引用一些參考文獻(xiàn)、相關(guān)文字、數(shù)據(jù)表格、圖片或視頻資料等，有時會忽略了加注這些文獻(xiàn)的來源，這樣有可能會在以后的網(wǎng)站使用過程中造成不必要的麻煩。另外，教師還要注意對自己的教學(xué)資源進(jìn)行必要的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

2、避免為了技術(shù)而技術(shù)

大部分教師是不能獨(dú)立地開發(fā)和設(shè)計自己的課程網(wǎng)站的，他們的精品課程網(wǎng)站建設(shè)必須在技術(shù)人員的配合下才能進(jìn)行，有時技術(shù)人員和教師在網(wǎng)站設(shè)計和開發(fā)中缺乏密切聯(lián)系和溝通，往往使教師的理念和思想不能很好地得到體現(xiàn)，教師無法將自己的想法得到付諸實際，從而網(wǎng)站建設(shè)只能在技術(shù)上得到實現(xiàn)，大大影響實際效果。