小學(xué)語(yǔ)文在線課程精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味活動(dòng)課；彰顯；數(shù)學(xué)文化價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0309-01

1.文化性缺失——數(shù)學(xué)教育價(jià)值失落的重要原因

《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)價(jià)值觀，特別要了解數(shù)學(xué)文化價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中文化性的缺失給孩子們?cè)斐闪耸裁从绊?？為此，我們隨機(jī)抽取了六年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生談?wù)劇皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用？”結(jié)果，幾乎90％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大用途是用來(lái)計(jì)算。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的這種片面認(rèn)識(shí)，反映出目前我們數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具作用，弱化數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，忽視數(shù)學(xué)對(duì)其他學(xué)科的影響。這非常不利于學(xué)生視野的拓展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新數(shù)學(xué)課程的核心理念是關(guān)注“人的發(fā)展”。

2.數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課——彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的有效途徑之一

基于對(duì)數(shù)學(xué)文化的粗淺認(rèn)識(shí)，自新課程實(shí)施以來(lái)，我校在體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的形態(tài)方面作了積極的探索，數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課成為我校校本課程之一。它以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體和背景，突出數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受豐富多彩的數(shù)學(xué)，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧地發(fā)展。

我們的數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課在重視課程表層的趣味性的同時(shí),更注重課程深層內(nèi)涵，努力挖掘數(shù)學(xué)文化的底蘊(yùn)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，發(fā)揮數(shù)學(xué)文化在培養(yǎng)人文精神方面的功能和作用，通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課不失為彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的有效途徑。下面介紹幾種在數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課中彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的具體途徑與策略：

2.1 充分利用有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。古希臘學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！苯虒W(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地穿插相關(guān)的歷史故事，數(shù)學(xué)背景知識(shí)等，定能激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.2 搜集數(shù)學(xué)家故事，感受數(shù)學(xué)家的科學(xué)精神。阿基米德既是一位著名的物理學(xué)家，同時(shí)還是一位著名的數(shù)學(xué)家。他最有名的名言，就是：“給我一個(gè)立足點(diǎn)，我就可以移動(dòng)地球?！彼簧鷮?zhuān)心研究科學(xué)上的體積和浮力問(wèn)題，其中一個(gè)有趣的故事，就是古時(shí)候有一個(gè)國(guó)王叫金匠打造一頂純金的皇冠，國(guó)王因?yàn)閼岩山鸾臣恿穗s物，就請(qǐng)阿基米德鑒定，阿基米德一直在想鑒定的方法，就在他走進(jìn)浴缸里洗澡的時(shí)候，看見(jiàn)滿(mǎn)出去的水時(shí)，悟出體積的原理，他高興地跑出浴室，大叫：“我找到了！”一時(shí)忘了自己是光著身體呢！

自從同學(xué)們聽(tīng)了阿基米德的這個(gè)故事，就一直成為他們津津樂(lè)道的話(huà)題。

在數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課之前，讓學(xué)生利用各種途徑查找古今中外數(shù)學(xué)家的童年故事及他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀科學(xué)高峰的事跡，然后利用數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)課進(jìn)行交流或者進(jìn)行故事比賽?，F(xiàn)在的小學(xué)生，收集信息的渠道特別多，因此故事的內(nèi)容也相當(dāng)豐富。通過(guò)故事比賽，不但鍛煉了學(xué)生的多種能力，更值得肯定的是讓他們獲得了一種精神動(dòng)力。例如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)八歲的高斯發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)定理時(shí)，躍躍欲試；當(dāng)學(xué)生知道著名數(shù)學(xué)家歐拉在雙目失明以后，也沒(méi)有停止對(duì)數(shù)學(xué)的研究，并且取得了輝煌的成就時(shí)，激動(dòng)不已；當(dāng)一些成績(jī)中等的學(xué)生了解到歐拉在孩提時(shí)代一點(diǎn)也不討老師的喜歡，他是一個(gè)被學(xué)校除了名的小學(xué)生，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力卻成為了著名數(shù)學(xué)家的故事后，信心倍增；……

數(shù)學(xué)家的故事，既能讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的博大精深，又能讓學(xué)生受到科學(xué)精神的陶冶和浸染，特別是磨礪百折不撓、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，形成經(jīng)得起成功和失敗雙重考驗(yàn)，兼容并蓄海納百川的氣度和胸懷，努力養(yǎng)成熱情、認(rèn)真、求是、求實(shí)的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.反思與展望

數(shù)學(xué)充滿(mǎn)著人性因素，承載著深刻的文化內(nèi)涵?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一。在文化層面上找回失落的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，是新課程賦予我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。

趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)課僅僅是我們所做的初淺的嘗試，我們對(duì)數(shù)學(xué)文化的研究將更加深入，探索更多有效彰顯數(shù)學(xué)文化的途徑與策略，合適而巧妙地讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，滲入日常數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)注未成年人的道德建設(shè)，關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)就會(huì)更加平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)通過(guò)文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。可以相信，在數(shù)學(xué)文化的洱濡目染、潛移默化中，學(xué)生的心智得以不斷的滋養(yǎng)，才干得以不斷的升華，人格得以不斷的健全和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社 2001.7

[2] 《教育文化學(xué)》鄭金洲. [M].北京:人民教育出版社，2001.

[3] 《數(shù)學(xué)文化學(xué)》鄭毓信著，四川教育出版社2004.7

[4] 《數(shù)學(xué)教育的價(jià)值》/ 黃翔著.-北京：高等教育出版社，2004.8

[5] 《課程文化發(fā)展論》范兆雄著.-廣州：高等教育出版社，2005.8

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課程范文

信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我們教師要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)課文的教學(xué)需要，找準(zhǔn)融合的整合點(diǎn)，選擇相應(yīng)的信息資料和教學(xué)策略，使信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合達(dá)到無(wú)縫隙的的融合。那么，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合呢？

1.恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣是最好的老師，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以解決學(xué)習(xí)中單調(diào)枯燥的問(wèn)題，學(xué)生既感到有趣，同時(shí)又加深了對(duì)新知的理解。教師要深入鉆研教學(xué)文本，從教學(xué)文本所提供的語(yǔ)言信息中精選出為語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有語(yǔ)文價(jià)值的部分，精心地研究，把它作為整合課的整合點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，教師要通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，并逐漸提高語(yǔ)文能力的過(guò)程。這一過(guò)程是感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。為了保持并端正這種興趣，我們更應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不斷深化教學(xué)內(nèi)容和方法。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。使用的教學(xué)課件應(yīng)具有互動(dòng)性和開(kāi)放性，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的隨機(jī)交流，信息技術(shù)的交互性，使得學(xué)習(xí)的互動(dòng)性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的真正開(kāi)放，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合課的生命力所在。聆聽(tīng)音樂(lè)，營(yíng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)放松了神情，活躍了思維，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得到了發(fā)揮；展示圖片，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)圖景片的視覺(jué)效果，通過(guò)展示與課文相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學(xué)生自由觀察；播放動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所配備的動(dòng)畫(huà)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見(jiàn)，必將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度體現(xiàn)。

2.恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

2.1突破難點(diǎn)，拓寬視角。課文中的難點(diǎn)單憑教師講解有時(shí)是難以理解的，通過(guò)先進(jìn)的電教媒體形象的演示，能清楚的把一些難以演示的實(shí)驗(yàn)，不易理解的科學(xué)規(guī)律等變得具體化，化難為易，打破時(shí)間空間的局限，使空間想象力、綜合分析能力得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文的整體感悟訓(xùn)練中，彰顯出其獨(dú)特的導(dǎo)思引悟優(yōu)勢(shì)：一是可以提供形象直觀的多面式學(xué)習(xí)內(nèi)容，奠定整體感悟基礎(chǔ)；二是能提供多感官綜合刺激，導(dǎo)思引悟，激感，有利于學(xué)生參與感知語(yǔ)言的實(shí)踐。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，爬山虎如何向上爬對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏了解，因此可以制成爬山虎向上爬的課件，以動(dòng)畫(huà)為主進(jìn)行展示，讓學(xué)生仿佛真真的看到爬山虎長(zhǎng)葉、莖上伸出細(xì)絲，細(xì)絲觸著墻頭上變小圓片，巴住墻如何一腳一腳向上爬的全過(guò)程，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看的清楚聽(tīng)的明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師此時(shí)只要稍加點(diǎn)撥，即可為學(xué)生突破難點(diǎn)。教師精心制作以學(xué)為主的課件，或構(gòu)建相關(guān)"資料庫(kù)"，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)資料的閱讀，在線討論的實(shí)踐，在線測(cè)試的檢驗(yàn)等相關(guān)鏈接，增大知識(shí)儲(chǔ)備容量，拓寬了視角。

2.2借助圖像，放飛想象。運(yùn)用信息技術(shù)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)處理，采用有所跳躍，有所省略的方式，特意給學(xué)生留出想象的空間。利用信息技術(shù)將課件中的動(dòng)畫(huà)定格，請(qǐng)學(xué)生們延伸想象，續(xù)說(shuō)故事，可有不同的結(jié)局，這無(wú)疑發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。

3.恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，改變教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)要能夠做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)活力的方法，不失為一種較好的選擇。好的教學(xué)手段包括：

3.1實(shí)物演示。寫(xiě)入小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)。孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此教師可以在上課前準(zhǔn)備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時(shí)利用實(shí)物投影儀分別演示給學(xué)生看。由于是實(shí)物，他們看的興趣就會(huì)很濃，看的時(shí)候就會(huì)很認(rèn)真很細(xì)心；他們就會(huì)通過(guò)自己的觀察思考提出許多自己認(rèn)為還不明白的問(wèn)題，然后通過(guò)詢(xún)問(wèn)查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺(jué)中得到了加強(qiáng)。

3.2摹擬試驗(yàn)。例如《畫(huà)楊桃》，同是一個(gè)楊桃，它能被畫(huà)成不同的形狀。其原因是每個(gè)學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。教師可以把一個(gè)楊桃通過(guò)實(shí)物投影儀展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著自己也去畫(huà)一畫(huà)，然后再變換位置看。這樣一畫(huà)一換，雖然學(xué)生僅僅是動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腿，但他們?cè)趧?dòng)的過(guò)程中已經(jīng)是鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。

3.3虛擬假設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，許多文章的主人公結(jié)局都是極具有懸念性的。如《凡卡》《窮人》《賣(mài)火柴的小女孩》等，他們后面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過(guò)剪輯整理合并在一個(gè)地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個(gè)人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽(tīng)。此舉一方面是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對(duì)學(xué)生各方面能力的一次綜合考驗(yàn)。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課程范文

媒介資源課程開(kāi)發(fā)的意義

媒介形式可以拓展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的外延 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延無(wú)限寬廣，小學(xué)語(yǔ)文教材并非小學(xué)生的唯一課程資源，從語(yǔ)文教學(xué)的需求來(lái)看，可劃分為素材性資源與渠道性資源，前者表現(xiàn)為教材形式，后者則指向媒介形式。合理利用媒介符合語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科屬性，即最大限度地開(kāi)辟知識(shí)獲取與利用的渠道。對(duì)于處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生而言，諸如電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等媒介接觸不可避免，而“小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬”，語(yǔ)文教材只能涵蓋那些具有典型意義的素材性課程資源，媒介學(xué)習(xí)則影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的終身發(fā)展。教育的真正價(jià)值在于推動(dòng)受教育者跟隨社會(huì)前進(jìn)方向，語(yǔ)文學(xué)科的外延拓展有賴(lài)于媒介支持，小學(xué)語(yǔ)文媒介資源課程開(kāi)發(fā)不僅立足于學(xué)科現(xiàn)實(shí)，還決定著學(xué)科未來(lái)。

媒介內(nèi)容蘊(yùn)含知識(shí)來(lái)源

按照媒介的不同形式可劃分為傳統(tǒng)印刷式信息內(nèi)容、傳統(tǒng)電子媒體信息內(nèi)容以及新興數(shù)字電子媒體信息內(nèi)容三部分，它們是語(yǔ)文潛隱性知識(shí)的最佳來(lái)源。首先，無(wú)論是以上哪種媒介，都是優(yōu)秀的交互性傳播工具，分別反映了語(yǔ)言文字的書(shū)面表達(dá)體例、口頭表達(dá)體例以及聲光圖像表達(dá)體例，代表著語(yǔ)文知識(shí)的不同形態(tài)，且具有不受時(shí)間、空間限制的特征，小學(xué)生廣泛地媒介接觸行為有助于語(yǔ)文知識(shí)獲得的效率。其次，媒介信息資源涉及的內(nèi)容囊括了社會(huì)生活的方方面面，其所負(fù)載的價(jià)值觀念指向社會(huì)形象、公共精神、意識(shí)形態(tài)等人文傾向性?xún)?nèi)涵，深刻地影響著青少年的成長(zhǎng)，但由于媒介制品的多樣性以及媒體制作過(guò)程的產(chǎn)業(yè)化過(guò)程，其中有益教學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)都是潛隱性的，需要教師進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)作處理。

開(kāi)發(fā)的實(shí)施途徑

小學(xué)語(yǔ)文媒介資源課程的篩選機(jī)制 媒介資源的涉及面極廣，并不是所有的媒介內(nèi)容都可以作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，因此，媒介資源的前期篩選工作需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的參與，其篩選機(jī)制應(yīng)適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科宗旨、小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及語(yǔ)文教師的現(xiàn)實(shí)水平。第一是適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科宗旨，即媒介傳播內(nèi)容必須與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一致。根據(jù)新課程改革思路，集中表現(xiàn)為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集體主義內(nèi)容、培養(yǎng)社會(huì)公德的民主法治內(nèi)容、滲透創(chuàng)新精神的科學(xué)人文內(nèi)容以及確立健康審美情趣的生活化內(nèi)容。第二是適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)與接受方式。例如，“百家講壇”電視系列節(jié)目雖然是優(yōu)秀的語(yǔ)文媒介資源，但并不適合小學(xué)生的年齡階段，對(duì)此類(lèi)資源的運(yùn)用，要求教師具備良好的信息轉(zhuǎn)化能力，抓住其中的核心教育成分，轉(zhuǎn)化為青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒介形式（如卡通動(dòng)畫(huà)），在相關(guān)作文課、辯論會(huì)中引入。第三是適應(yīng)語(yǔ)文教師的現(xiàn)實(shí)水平，揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)好的教師可以關(guān)注教育類(lèi)軟件開(kāi)發(fā)，尋找優(yōu)秀的在線情景模擬平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造鮮活的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文媒介資源課程的應(yīng)用策略 小學(xué)語(yǔ)文媒介資源課程依照不同的媒介形式呈現(xiàn)出不同的資源運(yùn)用策略。首先，最為常見(jiàn)的是書(shū)籍報(bào)刊等傳統(tǒng)印刷型媒體，此類(lèi)媒介形式一直充當(dāng)著人們直接的閱讀資源，語(yǔ)文教學(xué)與閱讀不可分割，傳統(tǒng)印刷型媒介是語(yǔ)言知識(shí)體驗(yàn)的有效工具?！叭罩屏x務(wù)教育的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字?jǐn)?shù)量進(jìn)行了規(guī)定”，書(shū)籍報(bào)刊中出現(xiàn)的漢字以常用字為主，可以輔助教師完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，教師可以收集其中出現(xiàn)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等詞類(lèi)活用現(xiàn)象，為學(xué)生提供現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)則的典型案例，整理出科普類(lèi)、文摘類(lèi)、報(bào)道類(lèi)等不同的文體風(fēng)格進(jìn)行說(shuō)明文、散文、新聞文體的體裁辨認(rèn)，豐富的實(shí)踐性材料有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生寫(xiě)作。其次，傳統(tǒng)的電子媒體，如電影電視屬于需要轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源，青少年具有良好的模仿能力，電視電影類(lèi)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生的影響較大，因此，教師可以利用豐富的聲音、畫(huà)面類(lèi)素材強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，例如，《開(kāi)心詞典》《幸運(yùn)52》等知識(shí)性、娛樂(lè)性兼顧的優(yōu)秀電視節(jié)目可以成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的模擬范本，讓學(xué)生分別擔(dān)任主持人、嘉賓、參賽者，將語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入模擬節(jié)目的考察范圍，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。再次是新興電子媒體的應(yīng)用，新興電子媒體以移動(dòng)電話(huà)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表，蘊(yùn)含著漢語(yǔ)拼音、英文字符、數(shù)字圖標(biāo)等鮮活的語(yǔ)言材料，教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源可以了解學(xué)生的心理活動(dòng)與興趣動(dòng)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)教學(xué)。例如，《網(wǎng)絡(luò)三國(guó)》等網(wǎng)絡(luò)游戲蘊(yùn)含著一定的歷史背景知識(shí)，并展示出一種主動(dòng)探索型的學(xué)習(xí)過(guò)程，它給予教師的啟迪是利用教育類(lèi)游戲軟件來(lái)影響未成年人的興趣喜好，做到娛樂(lè)性、知識(shí)性、教育性的相互統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字；教學(xué)方法；不足

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0147-01

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，很大程度上會(huì)因?yàn)樾W(xué)生自身的特點(diǎn)以及教學(xué)方式合理性的不足，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果不盡人意。這就需要，在教學(xué)中教師系統(tǒng)、全面的對(duì)影響因素進(jìn)行考慮，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平，幫助小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

1.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的不足

1.1教學(xué)內(nèi)容枯燥。一般情況下，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的集中注意力的時(shí)間均不長(zhǎng)，不能真正的集中小學(xué)生的課堂注意力，嚴(yán)重制約著識(shí)字教學(xué)的順利開(kāi)展?，F(xiàn)如今，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作中，通常是以介紹生字的字義為主，主要涉及了對(duì)筆畫(huà)、讀音的教學(xué)，然而由于在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，該種教學(xué)法被應(yīng)用的較為枯燥，致使教學(xué)內(nèi)容不能有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響識(shí)字教學(xué)效果不盡人意。近幾年，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生字教學(xué)內(nèi)容量正在不斷的增加，教學(xué)任務(wù)也越來(lái)越艱巨，這就說(shuō)明教師的引導(dǎo)以及教學(xué)內(nèi)容的重要性，然而大部分的教師在教學(xué)中會(huì)輕視小學(xué)生的心理特點(diǎn)，嚴(yán)重影響著識(shí)字教學(xué)的順利開(kāi)展。

1.2教學(xué)方式過(guò)于單一。小學(xué)生相比于其他年齡段的學(xué)生而言，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)均具有一定的不同，在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作中，需要選擇更加豐富的教學(xué)手段，科學(xué)合理地集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。然而在如今大多數(shù)的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)方式太過(guò)單一，造成學(xué)生的注意力難以真正得到集中，制約著識(shí)字教學(xué)的效果。一般情況下，目前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中還是以教師講授學(xué)生為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受的方式，教師向?qū)W生介紹生字的讀音，筆畫(huà)以及字義，但是這與小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)及好動(dòng)的年齡特點(diǎn)并不十分相符，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不理想[1]。

2.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法

2.1識(shí)字教學(xué)的教學(xué)形式需要進(jìn)一步豐富。在小學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)手段是十分關(guān)鍵的，若是由于教學(xué)形式太多單一，很大程度上會(huì)制約著小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣，大大影響小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，造成教學(xué)效果不盡人意[2]。鑒于此，這就需要教師有效應(yīng)用肢體語(yǔ)言，對(duì)生字進(jìn)行示范。正是因?yàn)樾W(xué)生思想、行為上較為積極、活躍，在實(shí)際的生字學(xué)習(xí)過(guò)程中需要借助肢體語(yǔ)言展開(kāi)演示，讓學(xué)生對(duì)字形熟記，幫助學(xué)生對(duì)生字的意義進(jìn)行理解。因?yàn)樵谏謱W(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性不足，再加之教師單純的應(yīng)用枯燥的方式講解生字詞，很大程度上引發(fā)學(xué)生的厭倦，這就需要應(yīng)用做游戲的手段展開(kāi)相關(guān)生字詞的學(xué)習(xí)，在大大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也借用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識(shí)。比如：應(yīng)用編故事的方式把需要學(xué)習(xí)的新的字詞串聯(lián)成為一個(gè)生動(dòng)簡(jiǎn)短的小故事，接著向?qū)W生進(jìn)行講述，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果。再比如在具體的小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，會(huì)需要學(xué)習(xí)一些動(dòng)作示范性較強(qiáng)的詞匯，很大程度上和動(dòng)作產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，就像"跳高"、"拔河"、"跑步"這些詞，教師需要給學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的動(dòng)作示范。可以增加課堂氣氛活躍度之余，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好的集中注意力。與此同時(shí)，教師需要憑借游戲的手段，對(duì)生字學(xué)習(xí)方式進(jìn)行豐富。

2.2與小學(xué)生的心理特點(diǎn)有效進(jìn)行結(jié)合。眾所周知，小學(xué)生的心理特點(diǎn)較為復(fù)雜，小學(xué)生的最為普遍的特點(diǎn)就是好動(dòng)、活潑，然而小學(xué)生自身學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間較為簡(jiǎn)短，這就需要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師在要充分考慮到這一因素，最大程度上在學(xué)生注意力集中的時(shí)間中強(qiáng)化識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量、效果[3]。與此同時(shí)，加之小學(xué)生的好奇心均較強(qiáng)，教師可以在具體的生字教學(xué)中，切實(shí)有效的應(yīng)用這一特點(diǎn)，科學(xué)的吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

2.3應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富的教學(xué)情境。目前，我國(guó)的信息技術(shù)水平得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)獲得了大力的應(yīng)用，在有效集中學(xué)生注意力之余，也豐富了教學(xué)形式。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)中所學(xué)的漢字和小學(xué)生實(shí)際生活存在一定的聯(lián)系，這就需要在漢字的學(xué)習(xí)中通過(guò)實(shí)例展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)"車(chē)"這一詞的講授中需要應(yīng)用實(shí)例或者圖片的方式展開(kāi)講解，提高學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)形象性。另一方面，在具體的識(shí)字教學(xué)中，教師需要利用多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，比如：應(yīng)用播放音樂(lè)、圖片的形式，向?qū)W生進(jìn)行展示所需要學(xué)習(xí)的字形、字音，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)工作作為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，我們簡(jiǎn)析了低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的不足以及低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法，分析和探討的目的是為了更好的滿(mǎn)足學(xué)生自我成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李相臣.淺談小學(xué)語(yǔ)文新課程低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)?在線教育，2012，33（2）：110-110.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課程范文

關(guān)鍵詞：涼山彝族地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)，問(wèn)題，對(duì)策

西昌學(xué)院課題《信息技術(shù)環(huán)境下民族地區(qū)學(xué)生多元評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具研究》前期研究成果，課題號(hào)XY09-2B08。西昌學(xué)院教研項(xiàng)目《新課改背景下教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)一體化課程體系的構(gòu)建》研究成果

涼山彝族自治州位于四川西南部，是四川典型的老、少、邊、窮地區(qū)。自治州轄17個(gè)市縣（其中有11個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣）、616個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，面積6萬(wàn)平方公里，總?cè)丝谶_(dá)478.94萬(wàn)人，其中少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?2.88%；彝族人口占49.41%，是全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)。涼山彝族地區(qū)農(nóng)村基本處在大山之中，地理?xiàng)l件惡劣，交通、信息不暢。受環(huán)境因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不僅影響彝族小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，降低升學(xué)率，也不利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生良好人際關(guān)系的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至也將影響涼山地區(qū)總體教育水平和人口素質(zhì)的提高。所以解決彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題是有價(jià)值的。

一、涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 缺乏漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境

涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生基本來(lái)自高寒山區(qū)，彝族生比例達(dá)到70%以上，個(gè)別學(xué)校甚至達(dá)到95%以上（如喜德縣民族小學(xué)）。由于受環(huán)境的制約，學(xué)生家長(zhǎng)很多都不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，和孩子交流都使用母語(yǔ)（彝語(yǔ)），他們已經(jīng)習(xí)慣了使用彝語(yǔ)言進(jìn)行交流和思考，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)用漢語(yǔ)言教學(xué)的課程，根本就聽(tīng)不懂，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)了，這就導(dǎo)致不少學(xué)生來(lái)到學(xué)校必須先過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)，先學(xué)會(huì)基本的交流用語(yǔ)，才能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活。但即使這樣，由于周?chē)蠖鄶?shù)場(chǎng)合缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)境，漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果并不是很好，這樣不僅影響了小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，還影響了其他課程的教學(xué)。

（二）教師素質(zhì)不高，影響語(yǔ)文教學(xué)效果

1.教師學(xué)歷低、任務(wù)重

涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，語(yǔ)文教師大多是中師畢業(yè)或者代課教師，大部分教師只接受過(guò)中等師范教育， 知識(shí)層次較低；也有部分教師屬于民教轉(zhuǎn)正， 缺乏基本的教育理論素養(yǎng)。很多教師不能說(shuō)一口流利的普通話(huà)、不懂英語(yǔ)、不懂計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，也沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，吸取知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)語(yǔ)文教材的變化和時(shí)代的要求，在個(gè)別學(xué)校，一個(gè)教師既承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)，還承擔(dān)數(shù)學(xué)等其它課程，教學(xué)任務(wù)重，出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以保證，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.教師語(yǔ)文教學(xué)觀念滯后

涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師，由于長(zhǎng)時(shí)間住在山區(qū)，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來(lái)，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂上依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。教學(xué)思路公式化，常按“識(shí)生字-給課文分段-歸納中心思想”三步走，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很少讓學(xué)生思索。帶有填鴨式的知識(shí)灌輸傾向，不注重彝族小學(xué)生個(gè)體感受以及師生間的互動(dòng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)。

3. 語(yǔ)文教學(xué)手段單一、方法不當(dāng)

教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，教師僅僅使用一根粉筆、一塊黑板、一本語(yǔ)文書(shū)進(jìn)行課堂教學(xué)。在字音教學(xué)上教師只是簡(jiǎn)單地停留在口頭讀音練習(xí)上而不善于運(yùn)用直觀方法進(jìn)行教學(xué)；寫(xiě)字教學(xué)基本以抄寫(xiě)為主來(lái)加深識(shí)字認(rèn)字的印象，而忽視對(duì)彝族小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)的示范指導(dǎo)；教師在課文閱讀教學(xué)上不注重“以讀為本”，把大量的時(shí)間都放在對(duì)課文的講解而不注重彝族小學(xué)生自身的朗讀；習(xí)作教學(xué)脫離生活，不注重教授彝族小學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，一味追求范式。

（三） 教學(xué)資源不足

與城市學(xué)校相比，彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全。目前涼山州內(nèi)11個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣90%的村小教育情況都非常簡(jiǎn)陋，20%的鄉(xiāng)小教育設(shè)施也不完善。全州處于較差辦學(xué)條件的村小學(xué)生計(jì)91526人。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式： 一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。如在小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《北京》中，文章通過(guò)描寫(xiě)北京的景物來(lái)表現(xiàn)美麗的北京，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。大山里的孩子很多還沒(méi)有看過(guò)電視，老師除了干癟的講授沒(méi)有其他任何的教輔手段，如果有多媒體給學(xué)生展示北京的圖片或視頻，教學(xué)效果肯定會(huì)更好。在計(jì)算機(jī)大行其道的今天，很多鄉(xiāng)村小學(xué)都還沒(méi)有計(jì)算機(jī)，其它先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備更談不上。

二、對(duì)策

（一）營(yíng)造漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

針對(duì)學(xué)生缺乏漢語(yǔ)言語(yǔ)境情況，語(yǔ)文課程教學(xué)教師在課堂教學(xué)中要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，與彝族小學(xué)生平等對(duì)話(huà)，營(yíng)造和諧氣氛引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，鼓勵(lì)他們發(fā)表看法﹑自由交流，從而使他們?cè)鰪?qiáng)漢語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中更加自信地接受語(yǔ)文知識(shí)。在課堂外要鼓勵(lì)加強(qiáng)彝族學(xué)生與社會(huì)的接觸，多注重彝族小學(xué)生和漢族小學(xué)生的交流互動(dòng)。例如：在課外活動(dòng)中，通過(guò)多讓彝族小學(xué)生與周?chē)娜?、物、大自然多接觸，讓他們帶著興趣通過(guò)各種感官去感知，通過(guò)與老師和漢族同學(xué)進(jìn)行討論交流來(lái)提高漢語(yǔ)交流水平，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二） 多途徑努力提高涼山農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)

1.加大在崗教師培訓(xùn)力度

針對(duì)目前涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，可從三個(gè)方面加大在崗教師的培訓(xùn)力度。

第一，基本語(yǔ)文教學(xué)能力培訓(xùn)（漢語(yǔ)言文學(xué)基本知識(shí)、語(yǔ)文教材教法、教師教育技能）。目的是使教師掌握語(yǔ)文教學(xué)基本知識(shí)和技能，能夠采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。

第二，語(yǔ)文教學(xué)新課改培訓(xùn)。目的是使教師更新教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合，讓學(xué)生自主探索，自我建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。目的是要使教師學(xué)會(huì)采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)會(huì)制作課件，網(wǎng)上查找學(xué)科教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容等在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。

培訓(xùn)方式從地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自主培訓(xùn)等，用以切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高在崗教師語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)。

2.政策支持，引進(jìn)高素質(zhì)人才

由于涼山彝族地區(qū)農(nóng)村地理?xiàng)l件、環(huán)境等較差，很難留得住人才，教學(xué)水平高的教師都調(diào)到條件好的學(xué)校，而當(dāng)?shù)亟處焽?yán)重不足，新教師又不愿意到條件艱苦的這些農(nóng)村小學(xué)。鑒于這樣情形，筆者認(rèn)為地方政府可以考慮在政策上予以?xún)A斜，提高教師待遇，或者進(jìn)行定向培養(yǎng)，引進(jìn)優(yōu)秀人才，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）爭(zhēng)取投入，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)

硬件、軟件設(shè)施不全，是影響農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是阻礙農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的瓶頸。教育主管部門(mén)應(yīng)該按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)設(shè)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)設(shè)備，努力改善教學(xué)條件。同時(shí)，涼山彝族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)抓住國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育投資加大力度的機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)。

1. 政府加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)投入力度

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的體制，首先要積極爭(zhēng)取地方財(cái)政對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入，政府是學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的投資主體，應(yīng)該大力改善小學(xué)的軟、硬件設(shè)施，開(kāi)展學(xué)校信息化建設(shè)，縮小農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)的差距。

2. 面向社會(huì)，爭(zhēng)取多渠道建設(shè)資金

近年來(lái)，在我國(guó)政府的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，有很多世界知名企業(yè)和個(gè)人紛紛參與到教育的投入中來(lái)，出現(xiàn)了一些比較有影響力的項(xiàng)目。如“中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”就是由英國(guó)國(guó)際發(fā)展部出資，國(guó)家教育部和省級(jí)政府配套部分資金，旨在促進(jìn)中西部貧困縣實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育目標(biāo)的國(guó)際合作項(xiàng)目。再如涼山彝族自治州普格縣螺髻山小學(xué)爭(zhēng)取到了上海商人個(gè)人捐款資助建設(shè)了一間計(jì)算機(jī)機(jī)房和一個(gè)遠(yuǎn)程教育教室。今后，我國(guó)政府還應(yīng)積極鼓勵(lì)和爭(zhēng)取社會(huì)各界以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c教育資源建設(shè)過(guò)程，例如：建立面向?qū)W校的優(yōu)惠服務(wù)制度，向中小學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)捐贈(zèng)所需設(shè)備和教育教學(xué)資源。

注：本文感謝黃遠(yuǎn)春教授的指導(dǎo)

參考文獻(xiàn)

[1]涼山彝族自治州2010年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（2011年3月）

[2]鄭方平，鄭婷婷， 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施 ，蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào) 第6期 ，第27卷 2011年12月

[3]張華，新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策， 在線 2008年4月

[4]陳 芳， 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及改善對(duì)策，資治文摘2009年4月

[5]吳平，提高民族地區(qū)教師信息素質(zhì)教育水平的對(duì)策研究.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版） ，2006（5）

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課程范文

[關(guān)鍵詞] 新課改；電教媒體；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-071-1

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，不僅改變了傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)校興趣，同時(shí)也提高了課堂效率，在這里就小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何合理應(yīng)用電教媒體淺談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的局限

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式單一，課堂氣氛死氣沉沉不利于學(xué)生走進(jìn)情境，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更延緩了學(xué)生走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生情感共鳴。其存在的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高。

二、電教媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)文教學(xué)的嶄新局面。多媒體走進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂后，作為一種教學(xué)手段，一種教學(xué)工具，多媒體之與傳統(tǒng)媒體，它無(wú)疑是先進(jìn)而高效的，關(guān)鍵在于我們的使用是否正確、合理。明確它只是一種輔助的認(rèn)知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂的主宰。新課改的實(shí)施，要求必須對(duì)多媒體合理的使用。在這樣的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)。

三、電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)中，著重抓好課堂教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入、講授與總結(jié)這三個(gè)重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，便能收到良好的教學(xué)效果。

（一）激趣導(dǎo)入。“好的開(kāi)始，是成功的一半。”同樣，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。就如特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處煾鶕?jù)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合所教課文的實(shí)際情況，運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂導(dǎo)入，上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入教學(xué)有很多方式方法，現(xiàn)擇要介紹如下：1.音樂(lè)激趣導(dǎo)入。《盧溝橋烽火》一文記敘的是“”的經(jīng)過(guò)，在線了那段令中國(guó)人不能忘懷的歷史。但是學(xué)生里這段歷史比較久遠(yuǎn)，所以為了能使學(xué)生進(jìn)款進(jìn)入血絲這篇課文的狀態(tài)，我從先是播放一首《我的家在松花江上》，讓同學(xué)們跟隨激昂的旋律走進(jìn)那種歷史情境，接著我便順勢(shì)簡(jiǎn)單講述“”之前的大背景“九一八”。立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究這段歷史的學(xué)習(xí)興趣；2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類(lèi)課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂(lè)學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

（二）助力講授。1.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和含義深刻的句子，這些詞句在課文中起到點(diǎn)明主題、提示中心的作用；2.借助課件，突破重難點(diǎn)。《黃河的主人》、《安塞腰鼓》等課文，里面包含著豐富的民俗知識(shí)，所以學(xué)到處給學(xué)生播放洶涌黃河之上行進(jìn)的羊皮筏子的錄像，同學(xué)們就有一種切身感受，便于理解黃河的主人艄公的高超技能；3.借力多媒體，長(zhǎng)文短講。在學(xué)習(xí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》理解天安門(mén)廣場(chǎng)的方位圖時(shí)，我采用長(zhǎng)文短講的方法，出示天安門(mén)的建筑物方位圖和一張簡(jiǎn)易方位圖，學(xué)生一下子就能理順天安門(mén)廣場(chǎng)各建筑物的位置；4.作文課中，喚起學(xué)生思緒。有時(shí)候，多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)在作文課中喚起學(xué)生寫(xiě)作思緒，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和欲望。我們班在學(xué)習(xí)作七《給老師的一封信》中，適時(shí)播放學(xué)生和老師一起經(jīng)歷過(guò)的情景照片，把學(xué)生引入情境，勾起溫情回憶，拓寬寫(xiě)作思路。

（三）升華總結(jié)。課堂結(jié)尾往往是總結(jié)中心、點(diǎn)明主題、升華情感、拓展遷移的重要環(huán)節(jié)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。課堂教學(xué)總結(jié)一般有以下幾種類(lèi)型：

1.朗讀欣賞。如《夾竹桃》一文，總結(jié)時(shí)適時(shí)適度地播夾竹桃的各種形態(tài)的圖片以及月光下的夾竹桃，讓學(xué)生欣賞品味夾竹桃的韌性和引人無(wú)窮幻想，再通過(guò)配樂(lè)齊聲朗讀又把學(xué)生帶入到夾竹桃旁，使學(xué)生對(duì)夾竹桃無(wú)與倫比的韌性、無(wú)與倫比的引人幻想的特點(diǎn)理解的更為透徹，也更深入的理解作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。

2.鞏固升華。如學(xué)習(xí)《錢(qián)學(xué)森》一課，講讀后，投映相關(guān)影片。學(xué)生仔細(xì)觀察后，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真思考，紛紛發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)熱烈討論認(rèn)識(shí)到：錢(qián)學(xué)森的科學(xué)力量是巨大的，他的愛(ài)國(guó)情懷是令人刻骨銘心的。從而也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

3.拓展延伸。在學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課文結(jié)束時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤藭r(shí)多媒體課件會(huì)起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《示兒》時(shí)感受到路由強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感之后，趁熱打鐵，拓展延伸，出示路由的其他愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，為學(xué)生們的古詩(shī)分類(lèi)積累理清脈絡(luò)，也在愛(ài)國(guó)情懷感染下便于更快的記憶。在學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，感受人物形象和舍己救人精神情感升華之后，順勢(shì)出示在汶川地震中更多想譚千秋老師這樣的舍己救人的英雄人物，使得學(xué)生順暢的積累素材，受到教育。

總之，我們的語(yǔ)文課要講出語(yǔ)文味的同時(shí)還要適時(shí)地借力于電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，厚實(shí)后學(xué)生的課堂積累，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李勤.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[A].課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用叢書(shū)[C].北京：世界圖書(shū)出版公司.2008.

[4]譚文麗，文莉.新課程：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新――校本研修熱點(diǎn)叢書(shū)[M].成都：四川大學(xué)出版社.2005.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課程范文

一、花哨的課堂設(shè)計(jì)使學(xué)科教學(xué)變調(diào)了。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”，而筆者所見(jiàn)的有些整合課卻因一時(shí)誤解信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的精神而走進(jìn)“肥他人田”而“荒自己園”的歧路之中：播放音樂(lè)調(diào)適學(xué)生心境，引用影視片斷刺激學(xué)生視覺(jué)，課堂中信息過(guò)多過(guò)濫，語(yǔ)文課異化成“大雜燴”的綜合課；許多老師為了突出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，過(guò)于追求課件界面的精美，語(yǔ)文課異化成信息技術(shù)展示課；有的教師為圖方便，將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序"播放"下去，語(yǔ)文課變成了"流水課"；有的課大量運(yùn)用 “花哨”、， “好玩”的多媒體課件，再加上美妙的音樂(lè)給學(xué)生感官上的愉悅感受，語(yǔ)文課上變成了“快樂(lè)大本營(yíng)”；有不少整合課如“滿(mǎn)漢全席筵”，既有有動(dòng)態(tài)畫(huà)面展示、課本劇表演，又網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、合作討論等。

二、提倡充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)中卻將教學(xué)文本冷落了。

有的教師讓課本閑置一旁，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景；有的教師過(guò)度依賴(lài)課件，讓學(xué)生只讀課件上的某段、某句、某詞；有的教師用熒屏取代了課本，在讓學(xué)生在欣賞課文的配音朗讀時(shí)，不讓學(xué)生看教學(xué)文本，卻讓學(xué)生看課件，而課件文字下方配有與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，字體又小，學(xué)生的注意力很難集中到文字的朗讀上；有的課，教師忙于讓學(xué)生看多媒體資料討論、忙于讓學(xué)生交流網(wǎng)上搜集的有關(guān)課外知識(shí)，將學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的個(gè)性迷失在課件和網(wǎng)絡(luò)之中；有些課忽視對(duì)文本的閱讀理解而過(guò)多過(guò)早補(bǔ)充內(nèi)容，或過(guò)多地進(jìn)行非語(yǔ)文活動(dòng)；有的課教師放任學(xué)生拋開(kāi)文本，依據(jù)網(wǎng)上搜集的資料任意拓展延伸；有的語(yǔ)文課堂上常常展示過(guò)于追求圖象的效果，與文本主題關(guān)系不密切的課件。

三、本想借助網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生能力，卻將語(yǔ)文實(shí)踐削弱了。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文實(shí)踐的主渠道仍在課堂上。但從聽(tīng)課和看教案的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的"標(biāo)準(zhǔn)答案"，教學(xué)時(shí)學(xué)生按教師預(yù)先設(shè)定的沒(méi)有多少語(yǔ)文實(shí)踐的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)；有部分教師整合課中滔滔不絕，熒屏演示不斷，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)；有的整合課，學(xué)生自由誦讀的太少，或沒(méi)有；有的教師在學(xué)生讀書(shū)的同時(shí)播放有聲音、有畫(huà)面的課件，分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生不讀書(shū)而看課件，或不認(rèn)真讀書(shū)；有的整合課上該認(rèn)的不認(rèn)，該寫(xiě)的不寫(xiě)，本來(lái)應(yīng)該讓教師范寫(xiě)，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手寫(xiě)的寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容卻制成軟件，演示播放代替對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，基本的書(shū)寫(xiě)技能引導(dǎo)；將留言板、在線聊天室替代語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)等等。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)淡化了，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練沒(méi)了，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)也就沒(méi)了，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律也就成為空話(huà)。

四、錄音工具本要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，卻忽略了現(xiàn)實(shí)情感，語(yǔ)感培養(yǎng)減弱了。

整合課堂上，許多教師常常是每教一段，就迫不及待地用信息技術(shù)出示相關(guān)景物的照片，直化語(yǔ)言，替代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化的感悟；有的教師課堂以形象的畫(huà)面代替詞義的理解，該讀的不讀，該結(jié)合上下文理解的不引導(dǎo)學(xué)生理解，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生真正理解并能正確運(yùn)用的目的；有的教師隨意增加課堂容量，沒(méi)有給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)；更多整合課上的范讀是沒(méi)有的，取而代之的是聲情并茂的課文錄音；有的教師用聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀、搜集資料替代語(yǔ)文的朗讀感悟，結(jié)果課文讀不順，更別說(shuō)理解感悟。

五、突出了重點(diǎn)，卻將整體把握弱化了。

有的教師喜歡用大屏幕出示重點(diǎn)詞句，脫離文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的一個(gè)詞，一句話(huà)；有的教師在大屏幕出示的某些段落中標(biāo)出重點(diǎn)語(yǔ)句，脫離大的語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)容情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀、理解；有的教師喜歡要學(xué)生憑興趣選讀自己喜歡的一句話(huà)、某個(gè)段落，隨后教師用課件呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后又忽視引導(dǎo)學(xué)生整體回歸文本，弄得課文支離破碎。

六、一堂課容納了太多東西，卻使獨(dú)特體驗(yàn)虛化了。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合課中，老師由于課件事先設(shè)計(jì)的過(guò)程與結(jié)果是不能臨時(shí)改變的，便強(qiáng)行引導(dǎo)學(xué)生向著所謂唯一正確的方向走下去，學(xué)生只能順應(yīng)教師的思維方式簡(jiǎn)單作答，沒(méi)有學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的多元反應(yīng)，更沒(méi)有學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)；許多多媒體課件帶給學(xué)生過(guò)多的“引導(dǎo)”與“暗示”，進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)；有的教師用大屏幕出示重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生剛粗粗地讀了一遍，教師就問(wèn)“你讀懂了什么？從中體會(huì)到了什么？；有的教師將學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，完全可以理解的有些文本內(nèi)容設(shè)計(jì)在多媒體課件中，上課時(shí)急于用預(yù)設(shè)的課件完整地演示其體驗(yàn)過(guò)程；教案型的教學(xué)軟件呆板，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)過(guò)程細(xì)致入微的展示；常常有教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段展現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)的場(chǎng)景，用圖象代替了對(duì)語(yǔ)言的體味，代替一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的美妙感受。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課程范文

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 信息化教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技技術(shù)的影響著我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)中也融入了信息技術(shù)。

1.“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學(xué)者都試圖對(duì)有關(guān)微課在課堂教學(xué)中的可能性與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索。其中，美國(guó)圣胡安學(xué)院率先將微課應(yīng)用于教W當(dāng)中，其職業(yè)安全課程的在線教學(xué)形勢(shì)很大程度上受到學(xué)生的歡迎。但是，微課主要面對(duì)的對(duì)象還是學(xué)生，結(jié)合微課和提升老師專(zhuān)業(yè)的研究過(guò)少。經(jīng)過(guò)調(diào)查，目前“微課”在大學(xué)、高中、初中、小學(xué)、中專(zhuān)、高職等教育機(jī)構(gòu)都有涉及，并且也較為廣泛，比如說(shuō)數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等等課程，但用于語(yǔ)文教學(xué)輔助的文獻(xiàn)資料相對(duì)較少，并且沒(méi)有系統(tǒng)的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多數(shù)都集中在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對(duì)于信息化教學(xué)能力的研究與理想目標(biāo)還是相差甚遠(yuǎn)的，實(shí)際上“信息化教學(xué)能力”才是教師發(fā)展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，對(duì)于教師信息化的教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題研究仍然相對(duì)局限，沒(méi)有切實(shí)的把微課應(yīng)用于小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究中，與教師的信息化社會(huì)發(fā)展需求不匹配。

（3）在對(duì)微課的研究中，多數(shù)都是以學(xué)生為核心，這實(shí)際上也是一個(gè)不置可否的問(wèn)題，微課視頻制作的目的確實(shí)是為了學(xué)生而服務(wù)的，但是換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，微課對(duì)于提升老師信息化的教學(xué)能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能。

3.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容確定微課類(lèi)型

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，運(yùn)用微課提升學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的過(guò)程中要確定好微課的類(lèi)型。

3.1微課的分類(lèi)

微課的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，根據(jù)不同的分類(lèi)方法可以劃分為不同的類(lèi)型。（1）對(duì)知識(shí)的傳授可以分為：知識(shí)講授類(lèi)、解疑答惑類(lèi)、試驗(yàn)演示類(lèi)以及其他類(lèi)型。對(duì)于知識(shí)講授類(lèi)來(lái)說(shuō)，通常對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重的教學(xué)，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類(lèi)指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進(jìn)行分析解釋?zhuān)辉囼?yàn)演示類(lèi)指的是對(duì)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)合演示；而其他類(lèi)型則是除了上述三種類(lèi)型的所有類(lèi)型。（2）按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類(lèi)，可以將其分為：新課教學(xué)類(lèi)、復(fù)結(jié)類(lèi)、習(xí)題解答類(lèi)等等。（3）按照教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)，可以將其分為：導(dǎo)入類(lèi)、講授類(lèi)、提問(wèn)類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、合作類(lèi)、作業(yè)類(lèi)、只是理解類(lèi)等。（4）按照傳授的價(jià)值進(jìn)行分類(lèi)，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。

以上的4種方法是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)微課的基本分類(lèi)，有些微課可能并不輸入一種簡(jiǎn)單的類(lèi)型，而是多種混合型。

3.2微課類(lèi)型的確定

微課類(lèi)型的確定要根據(jù)其主題的類(lèi)型來(lái)決定。比如說(shuō)像故事講授類(lèi)的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類(lèi)的主題。

4.小學(xué)語(yǔ)文課微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求

4.1教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性

設(shè)計(jì)微課之前要先對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，根據(jù)不斷年齡段的學(xué)生選擇適合的微課內(nèi)容，比如說(shuō)同樣的知識(shí)，面對(duì)不同水平的學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計(jì)也有所不同。要根據(jù)不同的狀況設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案以及授課手段，這也與“個(gè)性化教學(xué)”的理念相匹配。

4.2教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)

《學(xué)記》中說(shuō)到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平都有差異，并且對(duì)于知識(shí)的接受方式也有迥異，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序要合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段像匹配，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等表現(xiàn)化的知識(shí)更容易被接受；而高年級(jí)的學(xué)生可以接受一些稍微抽象些的知識(shí)，其內(nèi)容的呈現(xiàn)并不一定要局限于圖片、動(dòng)畫(huà)的形式。

4.3教學(xué)方法要有創(chuàng)意

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不同的知識(shí)一定要有不同的教學(xué)方式，有創(chuàng)意的教學(xué)策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學(xué)生的興趣。

4.4表現(xiàn)手法要有創(chuàng)新性

我們需要突出教學(xué)的重點(diǎn)，用學(xué)生的角度看滑模，同時(shí)要保證滑模的清晰、美觀，當(dāng)然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠?yàn)樽罱K的效果加分。老師的講解要語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速均勻、情感飽滿(mǎn)。音樂(lè)方面可以根據(jù)需要，配合一些輕柔的、符合主題內(nèi)涵音樂(lè)，切忌干擾解說(shuō)?！兑环昼娕d趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開(kāi)，通過(guò)類(lèi)別合情景自問(wèn)自答等手段推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容組織合教學(xué)策略都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，技術(shù)手段也不復(fù)雜，像孩子介紹他們是從哪來(lái)的，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的微課。

4.5教學(xué)效果要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

在微課錄制之前，不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行思考，還要考慮到教學(xué)的效果。錄制微課的目的就是要解決教學(xué)中的問(wèn)題。比如說(shuō)，講授型的微課側(cè)重講授知識(shí)點(diǎn)；解題型微課針對(duì)典型的例題進(jìn)行解題思路的分析。

就目前情況來(lái)說(shuō)，微課雖然在很大范圍上已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課運(yùn)用仍然存在不足，需要小學(xué)老師針對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題努力創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李翠.小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文在線課程范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 優(yōu)化 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

1 前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)的信息化程度越來(lái)越高，信息技術(shù)對(duì)于各行各業(yè)的影響也在不斷加深。同樣，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式正逐步取代傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。生動(dòng)形象而又簡(jiǎn)便易行的課堂教學(xué)模式在提高課堂效率以及學(xué)生的接受程度上都有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性、人文性等特點(diǎn)，再加上小學(xué)階段的學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中的使用就變得尤為必要。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)能夠使得小學(xué)語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、更加有趣。同時(shí)，不少教師在利用的過(guò)程中還存在著一些不足之處。因此，教師應(yīng)該通過(guò)采取一些措施，充分合理地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

2 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教師備課

目前，隨著課程改革的不斷實(shí)施，教學(xué)觀念也在不斷發(fā)生著變化，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)逐漸被替代。因此，教師可以以信息技術(shù)為支撐，采取多種的方式來(lái)優(yōu)化教師的備課方式，為課堂授課的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

2.1 整合資源，建立教學(xué)資源庫(kù)

隨著信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的越來(lái)越密切，許多教師在實(shí)際授課過(guò)程中往往采用電子課件與多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)講解，這就需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，搜集教學(xué)素材，制作教學(xué)課件。然而，目前教師在備課時(shí)往往依賴(lài)于龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，工作效率比較低，最終所采用的素材有時(shí)候甚至并不符合學(xué)生實(shí)際情況。

因此，教師完全可以根據(jù)目前教學(xué)大綱的要求，搜集有用的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)素材，建立專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)用的數(shù)據(jù)庫(kù)，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行管理歸納，包括課文講解素材、音頻視頻的剪輯以及課后練習(xí)題目的總結(jié)等，以供教師備課使用，從而在最大程度上提高教師的備課效率，提高備課水平。

2.2 加強(qiáng)交流，備課資源共享

目前，我們已經(jīng)成立了專(zhuān)門(mén)的教研小組，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我們完全可以以信息技術(shù)為依托，建立信息資源共享平臺(tái)，教師可以在這個(gè)平臺(tái)之上相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互換意見(jiàn)，將自己的教學(xué)思路以及備課成果上傳至平臺(tái)，相互借鑒，各自完善，反思自己的不足，汲取別人的長(zhǎng)處。另外，教師還可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，思維相互碰撞，使得教學(xué)方案以及教學(xué)課件更加合理、完善，為進(jìn)一步的授課打好基礎(chǔ)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

3 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教師授課

對(duì)于課堂授課來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的一個(gè)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)在于更加生動(dòng)、具體。因此，我們要充分利用信息技術(shù)手段豐富課堂形式，優(yōu)化教師授課。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

與以往傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式不同，教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容，在課前導(dǎo)入以及課堂講解的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，利用生動(dòng)有趣的圖片、充滿(mǎn)趣味的音效或者更加直觀的視頻動(dòng)畫(huà)等形式，在第一時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，使得他們能夠快速地將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效[1]。

3.2 突破重點(diǎn)難點(diǎn)

對(duì)于那些教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)，在備課的過(guò)程中采用較多的篇幅進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納。根據(jù)導(dǎo)學(xué)課件的要求，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互交流意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化說(shuō)明。對(duì)于那些難以理解的課文內(nèi)容，如《刻舟求劍》、《稱(chēng)象》等故事內(nèi)容，教師完全可以利用視頻動(dòng)畫(huà)的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生更清楚地理解具體環(huán)節(jié)，加深印象。

4 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化師生關(guān)系

師生關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，我們可以利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)加以?xún)?yōu)化管理。

我們可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)建立師生交流的信息平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠完善自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以將自己的心得體會(huì)呈獻(xiàn)給教師，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)他們的方法進(jìn)行完善、補(bǔ)充。另外，學(xué)生也可以將自己對(duì)于語(yǔ)文課的意見(jiàn)和建議發(fā)送給教師，教師可以根據(jù)這些建議完善自己的教學(xué)方法。借助信息平臺(tái)進(jìn)行交流能夠避免現(xiàn)實(shí)中學(xué)生因?yàn)槲窇纸處煻桓已哉f(shuō)的局面，能在最大程度上改善師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)交流。

5 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需注意的事項(xiàng)

5.1 避免過(guò)分依賴(lài)

在運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)該特別注意，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，教育的根本是人的教育，因此不能過(guò)分依賴(lài)。教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行授課的同時(shí)，還應(yīng)該注意與自己的講解、板書(shū)等傳統(tǒng)方式相結(jié)合，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考以及想象的空間，重視語(yǔ)句的優(yōu)美之處，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，避免出現(xiàn)多媒體成為課堂主人的情況，重視學(xué)生的實(shí)際感受。

5.2 密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際

教師在制作課件時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要注意的是密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受習(xí)慣等實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)課件做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，避免拿來(lái)主義，完全利用網(wǎng)絡(luò)素材的情況。在課堂上，教師還要注意根據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，以學(xué)生為宗旨，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是一種在新的教學(xué)思維指導(dǎo)下的新型教學(xué)模式，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)越性。只要在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中加以注意，就能夠?qū)處煹膫湔n、授課、改進(jìn)師生關(guān)系、加強(qiáng)學(xué)生管理等方面發(fā)揮重要的作用。

（山東省昌邑市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，山東 昌邑 261300）