學(xué)科語文的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文
一、活用拓展點，豐富語言積累
語文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。當(dāng)前環(huán)境下，語文課程具備綜合性特質(zhì)，教師應(yīng)將多個方面的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學(xué)生的閱讀能力。很多低年級學(xué)生缺乏較強的自律意識，在學(xué)習(xí)不感興趣的課程中，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，一旦產(chǎn)生厭學(xué)心理后，會給小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)課程造成負面影響。語文教師必須具備創(chuàng)新理念，將“以人為本”的教學(xué)思路落實到語文課堂中。對于低年級學(xué)生而言，主要開展字詞教學(xué)活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建語言框架系統(tǒng)。語文教師不應(yīng)直接將答案告訴小學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學(xué)目標是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應(yīng)提前布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們將不懂的知識點進行標注，以便在“課堂提問”環(huán)節(jié)中詢問教師。上課期間語文教師應(yīng)重視互動環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關(guān)的問題，不斷吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)其對問題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個地方還會生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應(yīng)讓小學(xué)生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統(tǒng)一解答小學(xué)生們的疑惑點，在與同學(xué)們溝通交流的環(huán)節(jié)中，提高了小學(xué)生們的語言表達能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學(xué)習(xí)也有促進作用，使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)里能從多個角度思考問題。當(dāng)《葡萄溝》課文講授結(jié)束后，為了培養(yǎng)小學(xué)生對少數(shù)民族的熱情，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學(xué)中，符合了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。
二、加強閱讀方法的教?W，讓學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)
語文教學(xué)依據(jù)文章內(nèi)容開展教學(xué)活動，為了提高小學(xué)生的語言思維能力，教師應(yīng)重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)過于重視背誦目標，忽視了小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在語文核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，語文教師應(yīng)教授小學(xué)生閱讀文本的方式，使小學(xué)生運用教學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學(xué)生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學(xué)生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔(dān)任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過不斷啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。
如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生有感情地朗讀全文，為了使學(xué)生具備字詞搭配的能力，應(yīng)讓小學(xué)生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學(xué)生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提前準備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建一個內(nèi)容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學(xué)生理解用詞準確的重要性，使學(xué)生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。
三、培植學(xué)生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)
在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應(yīng)依據(jù)語文教材中的文字圖片，引導(dǎo)同學(xué)們感受語言圖像的魅力，從而達到陶冶小學(xué)生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學(xué)生們以小組的形式為單位，在班級中進行詩歌比賽。為了使學(xué)生感受詩歌的魅力，語文教師應(yīng)提前教授詩歌在排版布置中應(yīng)遵守的規(guī)范，使小學(xué)生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，在詩歌創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)了小學(xué)生觀察能力，使小學(xué)生能夠運用多個意象創(chuàng)作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學(xué)生的寫作能力。新課程要求小學(xué)生熟練運用文字，具備表達意境美的能力。為了達到這一目標，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生收集成語?！堆┑乩锏男‘嫾摇访枋隽艘蝗盒游镌谘┑乩锪粝履_印的畫面，教師可以在班上設(shè)置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學(xué)生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動中。
第2篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文
一、爭鳴與批判：課堂提問藝術(shù)之叩問
1. 提問是啟發(fā)式教學(xué)的入場券
啟發(fā)式教學(xué)中相當(dāng)部分內(nèi)容是靠課堂提問而得以實現(xiàn)的，提問是獲得最大教學(xué)效益的不二法門，而離開了恰到好處的課堂提問以及其他教學(xué)手段的選擇配套，啟發(fā)式教學(xué)就是一個空殼，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一句空話。啟發(fā)式教學(xué)不是一個空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學(xué)手段中，當(dāng)然也包括寄寓于恰當(dāng)?shù)恼n堂提問中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設(shè)提問就是啟發(fā)式教學(xué)，并非提問得越多越好。提問必須有個度，必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的教學(xué)需要緊密結(jié)合，必須講求效果，必須注意提問的科學(xué)嚴謹性，這樣才能產(chǎn)生提問的正效應(yīng)。自始至終，恰如其分的課堂提問，是啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展前進的重要動力之一，是啟發(fā)式教學(xué)的入場券。
2. 提問是課堂開展和實現(xiàn)的主渠道
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是以“設(shè)問―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓(xùn)練主線的。學(xué)生的求知欲望總是從問題開始，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了疑難問題后，必然會引起學(xué)生提問。根據(jù)教材內(nèi)容和時間安排，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計提問以及由提問者去指定另一個學(xué)生作答、解難、闡釋，由學(xué)生去評價，最后由教師收網(wǎng)點睛，也能收到良好效果。學(xué)生提問學(xué)生作答，這是課堂提問開展和實現(xiàn)的又一個渠道。后一渠道的開發(fā)利用，必須慎重，教師應(yīng)能切實駕馭操縱課堂態(tài)勢。否則流于形式，滿堂哄鬧，一發(fā)不可收拾，事與愿違。
總之，不管選擇哪一條課堂提問開展和實現(xiàn)渠道，都是建立在精心設(shè)計、積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，是為達成教學(xué)目標服務(wù)的。課堂提問開展和實現(xiàn)渠道的利用，表現(xiàn)在教師問答中，貫穿于講讀、演示、練習(xí)、質(zhì)疑等各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的提問形式，都要有個周密精巧的安排。
二、原則與規(guī)范：課堂提問藝術(shù)之導(dǎo)向
課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，學(xué)生卻無甚得益。所謂精心設(shè)計提問，必須遵循如下原則：
1. 從利于目標達成出發(fā)
教學(xué)目標是教學(xué)的總綱，是選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的依據(jù)。離開教學(xué)目標達成的目的來空談?wù)n堂提問，是不切實際的。教學(xué)內(nèi)容是具體指向教學(xué)目標的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和目標的需要，精心設(shè)計教學(xué)手段和方法，合宜地分布教學(xué)時間。亂設(shè)提問，不分場合，只能空耗時間，于達成教學(xué)目標和完成教學(xué)內(nèi)容無益。
2. 從利于核心素養(yǎng)培育出發(fā)
獨立性、發(fā)散性和想象力是創(chuàng)新思維的三大支柱，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。也就是說，課堂提問要真正具有啟發(fā)式教學(xué)的效力。反對提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會浪費時間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發(fā)式教學(xué)的真諦。
3. 從利于知識鞏固出發(fā)
復(fù)習(xí)和練習(xí)時，貫徹恰當(dāng)和巧妙的提問，可以刺激學(xué)生迅速地回憶起已學(xué)內(nèi)容，加深識記和理解，同時在復(fù)習(xí)和練習(xí)的過程中，架起一座跨越新知識彼岸的橋梁。若提問不科學(xué)不精巧，學(xué)生思維梗阻，達不到鞏固舊知識和開啟新的知識大門的目的，更加不必說培養(yǎng)能力和修造“橋梁”了。
4. 從利于探求激發(fā)出發(fā)
研究新知識的興趣，是培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個重要課題，是課堂教學(xué)必須時時注意的工作。生動活潑的提問可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)思維的自由王國。
5. 從利于全面照顧出發(fā)
提問的角度要合適，要求解答闡釋的內(nèi)容必須難易適中，所提問題必須切中肯綮、確切實際，注意使學(xué)生普遍都能領(lǐng)會，通過積極深入思考后能在不同程度作答。問得太深，絕大部分學(xué)生摸不著頭腦，望而卻步；問得太淺，無思考價值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動收獲的熱情和興奮。這些都會導(dǎo)致興趣疲勞，導(dǎo)致課堂提問和作答低效，導(dǎo)致答問只是少數(shù)學(xué)生的“專利”，而大部分學(xué)生不關(guān)心。
三、技巧與實戰(zhàn)：課堂提問藝術(shù)之靈魂
課堂教學(xué)提問是需要預(yù)先設(shè)計的，但也需視教學(xué)進程而隨機應(yīng)變的，即使是隨機應(yīng)變，臨時創(chuàng)造提問，也必須圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容來進行。教師還要充分地運用自己調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}做“節(jié)點”，提升即時問題情境的思維價值，使之成為促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推動教學(xué)進程，為完成教學(xué)目標、提升學(xué)生的認識、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。
1. 激趣式提問
“興趣是最好的教師?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學(xué)樓還高？”學(xué)生立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。
2. 啟發(fā)式提問
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法?！白钣行У膶W(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。在課堂上，筆者著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)往往通過畫草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學(xué)六年級圓環(huán)的面積時，簡單的基礎(chǔ)題型學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手。但當(dāng)筆者拋出這道題時，學(xué)生難住了：“公園的一個圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學(xué)生回答：“小圓的半徑，還有環(huán)寬?！惫P者繼續(xù)問道：“對，環(huán)寬，你們可以在本子上畫出草D，標出環(huán)寬嗎？”學(xué)生紛紛動手畫草圖，標出環(huán)寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米?！惫P者再繼續(xù)問道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發(fā)式提問，加上引導(dǎo)學(xué)生動手操作畫草圖，就讓學(xué)生融會貫通了。
3. 游戲式提問
小學(xué)生的特點是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣， 一般小學(xué)生注意力集中時間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學(xué)，由于概念教學(xué)比較抽象干吧，學(xué)生興趣更淡，更難理解。這個時候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學(xué)生活躍度。例如，五年級第十冊的質(zhì)數(shù)和合數(shù)這節(jié)內(nèi)容，概念枯燥，學(xué)生容易混淆。而當(dāng)學(xué)生理解了合數(shù)與質(zhì)數(shù)的意義時已覺疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請學(xué)號1―20 的學(xué)生站起來，讓認為自己學(xué)號是合數(shù)的學(xué)生坐下，讓認為自己學(xué)號是質(zhì)數(shù)的學(xué)生也坐下，結(jié)果還有一個學(xué)生沒坐下，問他為什么不坐下。他回答道：“我是1號。”筆者繼續(xù)問道：“同學(xué)們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學(xué)生交頭接耳，紛紛翻書查找、互相討論，最后得出“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以不能坐下”的結(jié)論。
4. 驅(qū)導(dǎo)式提問
第3篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文
一、積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源
1、充分利用學(xué)校課程資源
課標中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在多種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”可見，新課程強調(diào)以活動教學(xué)為手段，由教室移向生活，使學(xué)生在主動參與的全體性活動中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識和能力，在實際的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如《只有一個地球》一文，教師可以給學(xué)生布置的課外興趣作業(yè)。例如：收集家鄉(xiāng)環(huán)境遭到破壞的資料。學(xué)生通過實踐明白哪些是破壞環(huán)境的行為，加深理解“只有一個地球”的含義，從而明白保護地球的重要性。
2、 合理利用家庭課程資源
孩子們生在農(nóng)家，對家作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。所以，在識字教學(xué)中，教師可以把鄉(xiāng)村特有的生活和識字結(jié)合起來。
3、 要積極開掘社會課程資源
社會課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。如在學(xué)習(xí)十一冊口語交際《小記者》時，教師可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民進行采訪、調(diào)查和研究，使學(xué)生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學(xué)生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。如在學(xué)習(xí)第八冊《積累？運用八》“讀讀背背”，時，教師可以因地取材，讓學(xué)生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學(xué)生到閱覽室圖書館查找，把“農(nóng)語”抄下來。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言積累還提高了學(xué)生的表達能力。
二、在教學(xué)中把朗讀落到實處
《新課標》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書、多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄±首x幾乎貫穿于整個語文教學(xué)過程，它不僅能夠幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨，還有助于語言的積累。 因此，朗讀教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)了以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學(xué)中的落實。
1、在朗讀時把吟誦和品位相結(jié)合
語感訓(xùn)練是語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時代的語文教學(xué)應(yīng)該強化語感訓(xùn)練，通過吟誦與品味的實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。例如《桑娜》一文中，描寫桑娜的心理活動的句子較多，教師可以讓學(xué)生結(jié)合上下文，了解當(dāng)時說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚的語調(diào)、變化的速度、語音的輕重使學(xué)生感受桑娜復(fù)雜的心情，體會桑娜樂于助人的可貴品質(zhì)。
2、在朗讀中合理展開聯(lián)想與想象
言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面。要想讓學(xué)生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、展開聯(lián)想：數(shù)以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢。因此，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語感。
第4篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文
隨著我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。2014年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟肥状翁岢隽恕昂诵乃仞B(yǎng)”這一新的育人目標要求，這也必將成為今后我國基礎(chǔ)教育改革的方向。一時，“核心素養(yǎng)”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門話題。
作為小學(xué)語文教育工作者，當(dāng)下最需要思考的就是：如何讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落到實處。
要想讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“核心素養(yǎng)”？目前，無論是國內(nèi)，還是國外，對“核心素養(yǎng)”都沒有一個明確的界定。教育部頒發(fā)的《意見》中對“核心素養(yǎng)”有一段這樣的描述：提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。不難看出，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵直接指向?qū)W生終身發(fā)展所必備的品格及關(guān)鍵的能力。
因此，“核心素養(yǎng)”是學(xué)生一生發(fā)展所必需的素養(yǎng)集合體，是一個綜合體系，需要各學(xué)段、每一門學(xué)科的協(xié)同努力。唯有這樣，學(xué)校才能培育出一名又一名高素養(yǎng)的合格人才。由此看來，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成，不是由某一門特定學(xué)科或幾門學(xué)科來完成的，而是由學(xué)校所開設(shè)的各門學(xué)科共同來承擔(dān)、實施的。
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是一個人學(xué)習(xí)母語的啟蒙階段，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，進而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。然而，長期以來，語文教育無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都只關(guān)注語文知識的學(xué)習(xí)，教師一味地滿堂講、滿堂灌，學(xué)生也只能被動地接受，然后就是大量、機械的抄寫、記憶，使得學(xué)生苦不堪言，沒了語文學(xué)習(xí)的興趣。
“核心素養(yǎng)”的提出，為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求和教學(xué)新思路。小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法，具備語文學(xué)科所獨有的語文能力。當(dāng)學(xué)生真正形成了這些品格和能力素養(yǎng)，我想語文素養(yǎng)也就自然而然地提升了。
“核心素養(yǎng)”并不是飄在空中的浮云，也不是看不見摸不著的一個抽象概念，它是由各學(xué)科素養(yǎng)共同形成的一個集合體系，就如同參天大樹深植于大地的條條根系一樣。
第5篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)小學(xué)語文優(yōu)化策略
一、聚焦核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標
小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教育，需要教師明確教學(xué)目標，健全學(xué)生個體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維為主，簡化知識的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教育能夠突出學(xué)生的探索能力，改變教師在教學(xué)上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學(xué)生中，陪伴著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識。如：在學(xué)習(xí)第二單元，古詩《山行》時，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學(xué)時先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢問學(xué)生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學(xué)生對詩詞的理解能力，更好地領(lǐng)悟詩詞意境。在課后背誦古詩時學(xué)生會想起課堂上老師展示的圖片，結(jié)合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者背誦時，生搬硬套，學(xué)習(xí)成效不見得會有所提升，時間長了反倒會對背誦有抵觸心理?？僧?dāng)我們以本著培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主開展教學(xué)時，學(xué)生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
二、聚焦核心素養(yǎng)，完善教學(xué)組織
通過核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方式上變得更開放自主，彌補了以往教學(xué)組織的缺口，且充實了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
（一）給出命題，自設(shè)情景，給予創(chuàng)想空間
在新一輪課改之后，課本教材的結(jié)構(gòu)也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的，重新架構(gòu)出一套符合教師新式教學(xué)組織的教材，有了教材做輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中跟隨老師學(xué)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，這都是以語文核心素養(yǎng)為基準的。
（二）結(jié)合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力
有了教材的輔助，學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過與教師互動溝通能夠加深對知識點的印象，且也能夠確保學(xué)生課后進行總結(jié)，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，以及學(xué)生們需要思考的問題，如教材習(xí)作模塊中，由我來編童話、續(xù)寫故事這兩個習(xí)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)習(xí)作要求可以利用這兩個題目來以鍛煉學(xué)生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達到最好的效果。因此，教師要結(jié)合教材在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生來做簡要的復(fù)述，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，清晰架構(gòu)。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學(xué)生出幾個有關(guān)小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動物或事物的小謎語，猜中的同學(xué)可以模仿猜中的動物形態(tài)或叫聲。當(dāng)課堂氛圍被謎語互動調(diào)動起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學(xué)生自由大聲朗讀，此時學(xué)生在朗讀中會更加注意文中的語言描述，不自主地便學(xué)習(xí)到了新的修飾詞，從而很好地完成教學(xué)目標。
（三）拉近距離，優(yōu)化教學(xué)氣氛，和諧發(fā)展
教學(xué)中教師不僅要拉近與學(xué)生的距離，更要主動走進他們的世界，這樣才能更加完善教學(xué)組織，傳遞語文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設(shè)置一個人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學(xué)生認識。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點等，要求學(xué)生在仔細閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)做催化劑。
三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評價
核心素養(yǎng)的教學(xué)目標提出，主要是為了貫徹落實人文主義精神，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然語文作為各學(xué)科的文字基礎(chǔ)，需要集中整合各學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化視角。教師在教學(xué)中要落實多元化視角的人文主義精神，為學(xué)生提供多種角度的學(xué)術(shù)評價，創(chuàng)造評價學(xué)生的機會和輿論，充分發(fā)揮評價的積極作用，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。
第6篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 開放性教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)
現(xiàn)代社會呈現(xiàn)出非常顯著的兩大特點，那就是在日益強調(diào)“開放”大背景下的“競爭”與“合作”。開放型社會呼喚開放型教育，開放型教育催生開放性教學(xué)。自新課標施行并縱深推進以來，傳統(tǒng)封閉型教育的大門被逐步打開，以課堂、課本和教師為“三中心”的教學(xué)模式被逐步打破，以課本為唯一知識源、以教師為知識唯一傳授者和以課堂為知識唯一獲取地的“三唯一”教學(xué)陣勢被逐步打消了，整個教育領(lǐng)域顯現(xiàn)了生機勃勃的活泛態(tài)勢?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”。就語文課來說，積極而又深入地開展開放性教學(xué)活動，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)提供了無比廣闊的涵養(yǎng)背景和極具活力的滋潤水源。如何在小學(xué)語文開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)呢？
1.注重在生活化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)
“語文的外延與生活的外延相等”。語文學(xué)科與社會生活有著一種不可分割、難以擺脫的淵源關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于把教學(xué)活動投放到無比廣闊的生活大背景下，不僅有利于促進學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且能夠賦予教學(xué)內(nèi)容及其實踐活動無限的生命力和源源不斷的活力。以認字識詞教學(xué)為例?！叭f丈高樓平地起，人生聰明識字始”。字詞教學(xué)貫穿于小學(xué)語文課程活動的始終，從某種程度來說，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科基本素養(yǎng)應(yīng)從字詞教學(xué)開始。如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)”等字詞時，筆者首先借助多媒體顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的雒媯黃浯危讓學(xué)生說一說此時此刻的感受。有的說“我感覺真的好冷啊”，有的說“如果是我的話，一定要把頭縮在脖子里”，有的說“脆躲在家里不出門”，還有說“我想出去滑雪，還可以打雪仗玩”……由此可見，教師善于引導(dǎo)學(xué)生開展認讀活動，小學(xué)生讀出的不僅是幾個詞語，更是各自的獨特感受。
2.注重在情境化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)
“對于兒童來說，他們總是用色彩、形象和聲音來進行思維的”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生以形象化思維為主。積極開展豐富多元的情境化語文教學(xué)活動，不僅有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)情趣，而且有利于他們從中獲取更具體、更深刻的情感實踐體驗。以多媒體情境活動為例。在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，筆者沒有直接進入教學(xué)程序，而是首先通過多媒體技術(shù)，為大家直觀呈現(xiàn)出一幅“紅杏出墻”畫面：一枝惹人憐愛的紅杏掛在樹上，正伸展著身姿，悄悄地探出了院墻，引人注目地躍入眼簾。以此激勵學(xué)生充分想象墻內(nèi)春景。有人說“墻院內(nèi)還有一些剛剛長出的紅杏，正在努力地攀爬著”，有人說“除了紅杏，還會有桃花、梨花等多種春天的花在競相開放”，有人說“花園內(nèi)肯定是色彩斑斕一片”……待到詩文賞析時，正是因為對“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”有了超前思維，學(xué)生們既為自己的合理想象而興奮，又對自然生命力現(xiàn)象有了實質(zhì)性的體會。
3.注重在整合性開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)
人類智慧原本是渾然一體的，學(xué)科之間的劃分卻是一種人為現(xiàn)象。尤其對于語文學(xué)科來說，作為一門母語學(xué)科和最基礎(chǔ)性學(xué)科，它與許多學(xué)科知識之間有著千絲萬縷的緊密關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展多種學(xué)科之間的整合教學(xué)活動，非常有利于學(xué)生對語文知識的深入理解與進一步把握，從中攫取“1+1>2”的效益和效應(yīng)。以《負荊請罪》教學(xué)為例。為了讓小學(xué)生充分了解這則歷史故事的前因后果，筆者充分借助歷史知識元素，把當(dāng)時七國爭雄的社會背景及由“完璧歸趙”“澠池之會”而引發(fā)“將相失和”的歷史因素等都做了簡明扼要的介紹。只有這樣，才能把“趙國文有藺相如，武有廉頗”的重大意義充分地顯現(xiàn)出來，才能更加凸顯廉藺二人都“以國家為重，以大義為本”的精神品質(zhì)。如此，在講求“文史不分家”的同時，也密切體現(xiàn)了對學(xué)生“思想品德”的教育功能，從而充分顯現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點。
4.注重在自主性開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)
“授之以魚，不如授之以漁”。在新課程理念和“核心素養(yǎng)觀”下，對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)科基本素養(yǎng)中的主體核心因素。理論和實踐充分表明，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，堅持在教師的科學(xué)引領(lǐng)和有效主導(dǎo)下，積極開展以個體學(xué)習(xí)和合作探究為主的自主化教學(xué)活動，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)的有效載體和良好平臺，而且能為促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展逐步打下堅實的基礎(chǔ)。以《螳螂捕蟬》教學(xué)為例，本文內(nèi)容簡單，故事性和情節(jié)性較強，非常適合開展有利于學(xué)生能力發(fā)展的自主化教學(xué)活動。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問如下：（1）本文主要講了一件什么故事？（2）大臣們與侍奉少年是怎樣分別勸阻吳王的？其結(jié)果各是什么？為什么會形成這樣的結(jié)果？（3）從本文學(xué)習(xí)中你體會到了什么？讓學(xué)生在“自主研讀――閱讀思考――小組討論――集體交流――總結(jié)提煉”中開展自主性學(xué)習(xí)活動。既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又獲得了情感實踐。
5.注重在綜合類開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展綜合實踐教學(xué)活動，既是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、加強學(xué)生情感體驗的“實戰(zhàn)演練場”，又是培養(yǎng)他們語文學(xué)科基本素養(yǎng)的“最佳制高點”。鄭國民教授在定義語文綜合性學(xué)習(xí)時，提出它是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主開展語文實踐活動以促進其語言素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它是語文與生活綜合的實踐活動。佐藤學(xué)在區(qū)分綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)時認為，綜合學(xué)習(xí)以現(xiàn)實的“主題（課題）”為核心，把“知識”和“經(jīng)驗”組織成單元的學(xué)習(xí)，進而提出把處理人生征途中誰都會面臨的現(xiàn)實課題、現(xiàn)代社會所要求的現(xiàn)實課題的直接學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)并行組織。比如在北師大版小學(xué)語文基礎(chǔ)教材中，每一單元不是安排了“語文天地”板塊，就是設(shè)置了“綜合活動”專題。所有這些都是激發(fā)并引領(lǐng)語文綜合實踐活動的“指向燈”和“鋪路石”。
比如教完《題西林壁》，筆者引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些蘊含各種“哲理現(xiàn)象”的古詩句，并且結(jié)合生活經(jīng)驗和實際認識，通過思辨、演講、寫心得體會、出墻報等多元化形式，談?wù)摬⒔涣髯约旱膶嶋H感悟，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享目標。又如教學(xué)《與時間賽跑》后，筆者要求收集有關(guān)“時間”的詩句名言，開展“我的時間哪里去了”主題辯論活動，實際探討如何合理安排“我的一天時間”的規(guī)劃。既鍛煉了手口腦互動能力，又對學(xué)生開展了惜時的良好教育。
6.注重在個性化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)
所謂個性，是一個人在思維、行為和情感等各個方面的綜合性體現(xiàn)，是個體賴以存在與發(fā)展且不同于他人的自有特質(zhì)，也是學(xué)科基本素養(yǎng)甚至“核心素養(yǎng)”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基鋪路工程，少兒時代正處于有效培養(yǎng)和初步形成個性化特質(zhì)的原始黃金時期?！皼]有個性化教學(xué)，就不會有學(xué)生的個性化發(fā)展”。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師善于從個性化教學(xué)和開放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，顯得既非常重要又十分必要。如教學(xué)《負荊請罪》時，在討論交流環(huán)節(jié)，就關(guān)于“如何評價角色人物”議題，小學(xué)生之間形成了不盡相同的個性化評價。有人說藺相如深明大義、寬容大度，是一個值得崇敬的歷史人物；有人說廉頗知錯就改、光明磊落，同樣令人可親可敬；有人說趙王是“伯樂”，善于發(fā)掘藺相如這樣德才兼?zhèn)渲?；還有人說秦王雖然霸道，但具有愛才惜才的胸懷和品質(zhì)……對于這些“見仁見智”現(xiàn)象，我們應(yīng)給予珍視、欣賞和保護。
綜上所述，開放性教學(xué)有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，有利于涵養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)，有利于促進學(xué)生個性發(fā)展。開放性教學(xué)既是與時俱進思想理念的客觀反映，又是考量教師能力與水平及其師風(fēng)師德的重要反映，我們應(yīng)為之貢獻心智和力量。
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第7篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：中職語文 素養(yǎng)培養(yǎng)
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，中職學(xué)校為社會提供了大量的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。中職教育是在高中階段進行的職業(yè)教育，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是與以后職業(yè)直接相關(guān)的課程，對一些基礎(chǔ)性的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程有所缺失，這也是現(xiàn)在用人單位對中職教育詬病較多的一個點。中職語文教育中，加強對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一個提升學(xué)生綜合素質(zhì)的切入點。語文素養(yǎng)除了對語文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練之外，語文素養(yǎng)還包含有穩(wěn)定的積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想、情感、語感、思維、品質(zhì)、審美、個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。培養(yǎng)語文素養(yǎng)，加強文化的積淀，增強文化底蘊，發(fā)展學(xué)生思維，提高審美能力，這些都是語文素養(yǎng)能夠帶給學(xué)生的發(fā)展。語文素養(yǎng)可以分為六個層次，必要的Z文知識；豐富的語言積累；熟練的語言技能；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；深厚的文化素養(yǎng)；高雅的言談舉止。這六個層次是由淺到深，層層遞進的關(guān)系。如何在中職語文教學(xué)中，針對這六個層次對學(xué)生展開教育和訓(xùn)練？最終達到學(xué)生提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，我認為有以下幾個點。
一、注重基礎(chǔ)語文知識，死學(xué)活用
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職語文教學(xué)是不是就可以放棄對學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識的要求？比如基礎(chǔ)的漢字、成語、詩詞。并不是，語文教學(xué)中強調(diào)的是積累，就像我們學(xué)習(xí)英語知道單詞很重要是一個道理。掌握優(yōu)美的漢字、成語、詩詞，是學(xué)生以后出口成章的重要基礎(chǔ)?！傲_馬不是一天建成的”用來形容語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)并不為過，我們從小學(xué)入學(xué)就開始學(xué)習(xí)語文，從出生開始就在學(xué)習(xí)說話，但是很多人其實一輩子也不敢說自己學(xué)會了語文，很多人一輩子也沒學(xué)好說好。就是因為語文中用詞、用句千變?nèi)f化。掌握基礎(chǔ)的優(yōu)美的漢字、成語、詩詞，能讓學(xué)生清楚的知道，什么樣的文字是優(yōu)美的、什么樣的話語是動聽的，學(xué)生才能模仿和使用，從而寫出漂亮的文章，說出動聽的話。因此，中職語文教學(xué)中仍然不能忽略基礎(chǔ)詩詞、成語的背誦和記憶，這也是語文知識積累的重要過程。
二、加強語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
前面已經(jīng)說了基礎(chǔ)知識的記憶和積累，在基礎(chǔ)知識上，下一步就要加強訓(xùn)練。把學(xué)習(xí)到的語文基礎(chǔ)知識，靈活的運用起來。對語文學(xué)習(xí)來說，最直接的練習(xí)方式，無非就是多說和多寫。說和寫的過程也是對對大腦的綜合開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、讀寫能力和聽說能力。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作用并不只局限于語文學(xué)科中，在語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，也是對學(xué)生理解能力和感知能力的養(yǎng)成，這對學(xué)生理解其他學(xué)科知識，打下了思想基礎(chǔ)。在起初訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀報刊雜志的習(xí)慣，閱讀以后做讀書報告，以作監(jiān)督。也可以讓學(xué)生寫日記和周記。主要還是為了學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常的生活習(xí)慣。
三、灌輸核心價值，培養(yǎng)人文精神
在語文素養(yǎng)的內(nèi)容中，包含了個性、情感、思想、思維等方面的內(nèi)容，我認為在對中職學(xué)生的語文教學(xué)過程中，綜合來看，應(yīng)該注重人文精神的培養(yǎng)。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視。語文學(xué)科作為人文學(xué)科的重要組成部分，可以說是各個人文學(xué)科的基礎(chǔ)，只有掌握好語文學(xué)科知識，才能感知作者的情緒，感知文章中的社會關(guān)懷、自然關(guān)懷和人文關(guān)懷。所以中職語文教育也就成為灌輸學(xué)生核心價值，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重鎮(zhèn)。在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事政治、歷史軍事方面的知識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。帶領(lǐng)學(xué)生參觀與授課內(nèi)容有關(guān)的歷史博物館、科技館等，樹立民族自尊心和民族自信心。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生了解歷史、了解現(xiàn)實，能夠擴寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生認清自己、認清自己所處的社會，不盲目樂觀、也不消極悲觀。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。一個擁有大的家國情懷的人在工作中和在社會生活中是不會誤入歧途的，這也是加強語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性的體現(xiàn)。
四、加強實踐，注重言談舉止
在語文素養(yǎng)的六個層次中，第六個層次是“高雅的言談舉止”。語文素養(yǎng)最終對言談舉止產(chǎn)生影響，是語文素養(yǎng)培養(yǎng)達到一定高度的具體體現(xiàn)，也是中職語文教育過程中要達到的主要目標之一。有一句話是“你看過的書和你走過的路，最終都會變成你的氣質(zhì)”，但是有的人會覺得，自己看過的書和走過的路似乎不會對自己的氣質(zhì)產(chǎn)生影響。這是因為沒有從心底去接受和感受知識，以及沒有要求自己變得更好。因此要使語文素養(yǎng)最終外化成學(xué)生的氣質(zhì)，一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考問題，比如問什么作者要這樣寫、這樣說。然后，反觀自身存在的問題。語文教學(xué)材料中，很多故事其實就是真是生活和人性的寫照，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把文章當(dāng)成一面鏡子，古話說“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興衰”，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，以文章為鏡可以正德行。最后，老師可以定期在班級開展一些朗誦活動、演講比賽，從吐字、用詞、肢體語言等方面全面培訓(xùn)學(xué)生說話的技能。讓學(xué)生的語文素養(yǎng)，從內(nèi)而外的散發(fā)出來。
在中職語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅是語文學(xué)科對學(xué)生培養(yǎng)方面的要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的要求。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生步入社會、進入工作崗位以后熱愛工作、熱愛社會、尊重他人。從更深層次的影響來看，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，會影響到學(xué)生的言談舉止，能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，樹立遠大的目標，奉獻社會，服務(wù)他人。
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第8篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文
本單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“難忘小學(xué)生活”。教師借“制作成長紀念冊”這一核心任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展語文實踐活動。一是作業(yè)內(nèi)容的整合。如將“設(shè)計時間線索圖”與“收集、篩選成長資料”進行整合，落實“運用學(xué)過的方法整理資料”這一語文要素。二是教材內(nèi)容的整合。讓學(xué)生回憶往事，選取有代表性的、印象深刻的人和事，并以“文學(xué)部征稿”這一任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開閱讀，為學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地表達提供了藍本。三是學(xué)科及學(xué)習(xí)方式的整合。設(shè)計成長紀念冊的封面和扉頁，需要學(xué)生整合語文知識和語文能力，還要有機融合語文學(xué)科與美術(shù)、信息技術(shù)等其他學(xué)科的學(xué)科知識。在學(xué)科整合中，學(xué)生的語用能力和綜合素養(yǎng)都得以提高。這一作業(yè)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的整合，成為教學(xué)活動有效推進的載體，實現(xiàn)了教與學(xué)的高效化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，聚焦要素
設(shè)計作業(yè)時，要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，讓作業(yè)變得富有實踐性、體驗性、挑戰(zhàn)性。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，幫助學(xué)生架起學(xué)習(xí)和生活之間的橋梁，把知識轉(zhuǎn)化為能力，解決實際問題，體會成就感。整份作業(yè)置于“制作成長紀念冊”這一真實的大情境下，借助“籌備處收集資料”“策劃部討論確定方案”“文學(xué)部征稿和組織設(shè)計比賽”“編輯部招募編輯、競聘主編”“宣傳部評選最優(yōu)畢業(yè)冊和發(fā)表班級博客”等具體的小情境，緊扣“運用學(xué)過的方法整理資料”這一單元語文要素，通過有層次的活動，讓學(xué)生進行語文知識的建構(gòu)、理解、遷移與運用，把學(xué)生完成作業(yè)的過程變成打通知識和能力之間的通道，培育核心素養(yǎng)的過程。
三、關(guān)注語用，發(fā)展思維
綜合實踐活動不能丟了“語文味”。因此，“制作成長紀念冊”要注重引導(dǎo)學(xué)生運用語文知識和能力，促進思維發(fā)展和提升。本次作業(yè)圍繞教學(xué)目標，設(shè)計了五大板塊，每個板塊指向?qū)W生語言能力的運用與發(fā)展，具體包括資料的收集與整理、方案的策劃與編排、文章的撰寫與修改、內(nèi)容的編輯與調(diào)整、活動的評價與反思。五大板塊構(gòu)建了有意義的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，展現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)能力。同時，本次作業(yè)提供多種形式的助學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐活動中運用語言，習(xí)得方法，發(fā)展思維。如利用“小貼士”“氣泡”“圖片”“卷首語例文”等要素，或創(chuàng)設(shè)氛圍，模擬學(xué)習(xí)過程，或指導(dǎo)學(xué)法的提煉與總結(jié)，或啟發(fā)學(xué)生的思維，或引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。助學(xué)支架促進了知識的內(nèi)化，強化了語言運用，為落實核心素養(yǎng)提供了路徑。
四、尊重差異，彈性分層
每個學(xué)生都不一樣，思維品質(zhì)有差異，學(xué)習(xí)能力有高低。設(shè)計作業(yè)時，要關(guān)注并尊重學(xué)生的個體差異，彈性分層。其一，作業(yè)要求彈性分層。設(shè)計中帶“*”的為選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求或者能力選擇做與不做。對于學(xué)有余力的學(xué)生，要鼓勵他們大膽挑戰(zhàn)；對于能力普通的學(xué)生，要鼓勵他們“跳一跳摘桃子”；對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，不作要求，減輕負擔(dān)。其二，作業(yè)評價彈性分層。在評價環(huán)節(jié)，教師圍繞成長紀念冊的評價標準，設(shè)計獎項讓學(xué)生自我推薦，也鼓勵學(xué)生自己設(shè)立獎項，努力尋找每本成長紀念冊中的亮點，給予學(xué)生積極的評價。同時，教師還根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，讓評價要求彈性化，使每個學(xué)生都得到鼓勵和肯定。
【作業(yè)使用建議】
第9篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文
唐松林和徐厚道（2000）認為教師專業(yè)素養(yǎng)包括認知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三個方面。他們在強調(diào)知識和能力等智力因素的同時，對非智力因素的觀點卻各有側(cè)重。例如，葉瀾從思想認識視角強調(diào)了教師的教育理念；艾倫則強調(diào)了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動力角度強調(diào)了教師的專業(yè)精神。從本質(zhì)上看，這些針對教師專業(yè)意識方面的觀點可以概括為情感態(tài)度維度。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)在邏輯上可以概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個維度。其中，情感態(tài)度素養(yǎng)是專業(yè)素養(yǎng)形成的動力；專業(yè)知識是專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；教育能力則是專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和提高的核心。作為未來中小學(xué)教師的重要力量，高職語文教育專業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建需要在情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力方面突出其基礎(chǔ)教育的特點。尤其是語文學(xué)科在基礎(chǔ)教育中具有工具性、人文性和綜合性特點，構(gòu)建高職語文教育的專業(yè)素養(yǎng)更需要體現(xiàn)不同于漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性。
（一）情感態(tài)度素養(yǎng)專業(yè)情感態(tài)度是一種外在于專業(yè)知識的價值觀、情感體驗和理想信念。它是專業(yè)素養(yǎng)中的非智力因素，伴隨教學(xué)過程的始終。高職語文教育專業(yè)學(xué)生在入校時往往對本專業(yè)的認識不足，缺乏職業(yè)理想和專業(yè)信念，因而對進一步深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識和技能的內(nèi)在動力不足，這使得對學(xué)生進行情感態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。一名優(yōu)秀的中小學(xué)語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業(yè)學(xué)生的情感態(tài)度素養(yǎng)首先體現(xiàn)在專業(yè)理想和專業(yè)信念方面。對基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛是其最重要的專業(yè)品質(zhì)，如對高職師范教育專業(yè)的認知、職業(yè)幸福感，對語文學(xué)科及語文教學(xué)的情感認同，濃厚的興趣投入，對少年兒童的熱愛，以及對其身心發(fā)展特點的科學(xué)認知和對少年兒童的責(zé)任心，平等、寬容和尊重的態(tài)度等等。這種情感態(tài)度素養(yǎng)還體現(xiàn)在先進的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。
（二）專業(yè)知識素養(yǎng)未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于傳統(tǒng)的“語文學(xué)科知識+教育學(xué)知識”模式,而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師既要有精深的語文學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)專業(yè)知識,又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘,吸收各學(xué)科精華,形成以專業(yè)學(xué)科知識為核心,與其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識結(jié)構(gòu)。中小學(xué)語文教師既是知識的傳授者，更是知識的建構(gòu)者，其角色要求促使高職語文教育專業(yè)學(xué)生自身應(yīng)具備豐厚的知識素養(yǎng)，唯此才能內(nèi)生出教育的理想與信念。專業(yè)知識素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“博”和“淵”兩個方面。“博”是指知識的廣度和綜合度?；A(chǔ)語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其內(nèi)容具有廣泛性特點,包含政治經(jīng)濟、風(fēng)土人情、天文地理、科學(xué)藝術(shù)等等。高職語文教育專業(yè)學(xué)生作為有專業(yè)素養(yǎng)的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對包括科學(xué)、藝術(shù)等在內(nèi)的人類文化各個領(lǐng)域、各個層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識的廣度，強化知識的綜合度，做到博學(xué)。“淵”是指語文學(xué)科知識的深度與厚度。高職語文教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對本學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備包括語言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等在內(nèi)的基本語文學(xué)科知識，并能夠?qū)@些知識真正內(nèi)化與善用。專業(yè)知識素養(yǎng)的熏陶漸染、逐步養(yǎng)成，是形成語文專業(yè)素養(yǎng)的基石。
（三）教育能力素養(yǎng)教育能力是教師教學(xué)的核心，它是高等師范學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的能力。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng)主要包含語言文字能力、語文教學(xué)技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業(yè)的學(xué)生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強的語文教學(xué)技能，要注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的熟練掌握，具備現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、協(xié)調(diào)溝通能力及開拓創(chuàng)新能力等，使語文課堂煥發(fā)活力。第三，未來的中小學(xué)語文教師不再是傳統(tǒng)意義的“教書匠”，而應(yīng)成為專家型教師。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng),必須強調(diào)其科研意識、知識和能力要求，即運用科學(xué)的方法探究中小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律、探討教學(xué)實踐的能力，進行教育現(xiàn)象的反思和教育實踐創(chuàng)新的能力，以及中小學(xué)語文教學(xué)改革研究和論文撰寫的能力。
二、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
專業(yè)素養(yǎng)的生長是一個潛移默化、循序漸進的過程。要樹立全新的培養(yǎng)理念，構(gòu)建培養(yǎng)體系，強化實踐教育，將專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個高職師范教育階段，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)歷經(jīng)熏陶、學(xué)習(xí)、積累，內(nèi)化養(yǎng)成，在三年的高職師范教育中完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。
（一）獨特性培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育專業(yè),既有與其它教育專業(yè)相似的共性，又有其自身獨有的特點。從性質(zhì)和特點看,高職語文教育專業(yè)是一個服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育、服務(wù)于中小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)。因此，高職語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語文教育教學(xué)的土壤，符合中小學(xué)語文教育教學(xué)的特點和培養(yǎng)目標，同時建構(gòu)有異于漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)策略；要克服重理論輕實踐的理性主義教育慣性，引進和培養(yǎng)“雙師型”師資按照培養(yǎng)技能型人才的定位開展教學(xué)，避免把高職?？平虒W(xué)當(dāng)成普通本科教學(xué)的壓縮版。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，要早期介入開展學(xué)生情感興趣素養(yǎng)的獨特性培養(yǎng)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感，是高職語文教育專業(yè)學(xué)科教育類課程的重要任務(wù)。要在學(xué)生入學(xué)即開始培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感素養(yǎng)，讓學(xué)生走出校門，走進小學(xué)、中學(xué)，與少年兒童建立情感聯(lián)系，使學(xué)生有一顆童心，懂得童趣，學(xué)會與孩子溝通、交流、相處；同時，還要與中小學(xué)教師建立起良好的互動交流關(guān)系。這些都是有針對性地培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)情感和興趣的有效途徑。在專業(yè)知識素養(yǎng)方面，要強化兒童文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。豐富深厚的專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，要特別強調(diào)其文學(xué)素養(yǎng)中對兒童文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、體驗和感悟。學(xué)生要能夠轉(zhuǎn)換角色投入其中，通過兒童文學(xué)作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學(xué)互動中產(chǎn)生共鳴；同時還要注重學(xué)生科學(xué)藝術(shù)等各類學(xué)科知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有適合于中小學(xué)課堂教學(xué)的、深情并茂的朗讀能力、生動激情的口語表達能力、活潑有趣的課堂氣氛調(diào)節(jié)能力、情境教學(xué)的設(shè)計與實施能力等等。
（二）全程化培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)需要通過長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，使之在學(xué)生身上自主地、持續(xù)不斷地養(yǎng)成。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個歷經(jīng)形成、發(fā)展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應(yīng)分年級、分層次、分階段漸進式培養(yǎng)，并貫穿于整個三年的教師教育過程中。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，學(xué)?？山⒁慌虚L期教學(xué)合作關(guān)系的中小學(xué)教育實踐基地，使中小學(xué)校園成為高職語文教育專業(yè)學(xué)生的另一個課堂，讓學(xué)生接受大學(xué)教育的同時也經(jīng)歷中小學(xué)校園的熏陶。學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年即深入中小學(xué)，在高職教育三年的時間里始終與班級保持穩(wěn)定的、緊密的聯(lián)系，成為班上的編外教師或輔導(dǎo)員，與中小學(xué)生成為朋友，培養(yǎng)深厚的情感，共同成長，使其真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡孩子，熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)。在知識素養(yǎng)方面，要重視課堂教學(xué)的延伸。例如，可以采用教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合等方法實施名著閱讀計劃,幫助學(xué)生閱讀文史哲及教育學(xué)科最有價值、最有意義的經(jīng)典書籍,以陶冶性情,提升人文素養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，實踐教育是學(xué)生完成從簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養(yǎng)中，實踐教育應(yīng)貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實踐教學(xué)理念，強化教學(xué)實踐，將語文教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個高職師范教育階段，使理論性學(xué)習(xí)與體驗性學(xué)習(xí)相輔相成。為實施好全程培養(yǎng)計劃，學(xué)校在新生第一學(xué)期就應(yīng)把中小學(xué)教材、課標等發(fā)到學(xué)生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識、吃透教材，使學(xué)生到學(xué)業(yè)完成時，可以做到像一個老教師那樣信手拈來，為從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育職業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。
（三）融合性培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以總目標為統(tǒng)領(lǐng),融合三年課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)和活動編排,改變通識教育與專業(yè)教育相互分離的培養(yǎng)模式，促進各學(xué)段知識、能力和情感態(tài)度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識積累的廣度與深度上融合，把握好各學(xué)段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應(yīng),螺旋上升,逐步形成學(xué)生良好的情感和知識素養(yǎng)。其次，要在學(xué)習(xí)和運用上融合，形成一套比較系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)模式，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養(yǎng)成適應(yīng)新時期語文教學(xué)所需要的專業(yè)素養(yǎng)。第三，要在培養(yǎng)模式上融合，遵循開放多元的原則，構(gòu)建全方位、全員、全程培養(yǎng)體系，使統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、語文學(xué)科知識與綜合知識相結(jié)合、教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，讓學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)化的校園,在一個濃厚的語文教育環(huán)境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業(yè)素養(yǎng)。高職師范教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展既要突出師范性,又要體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。明確語文教育專業(yè)的專業(yè)定位和辦學(xué)思路,加大教學(xué)改革力度,強化實踐教學(xué),全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),才能辦好高職語文教育專業(yè),培養(yǎng)符合新時代要求的中小學(xué)語文教師。
三、結(jié)語
