生活中的科學(xué)現(xiàn)象及原理精選(九篇)

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第1篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及原理范文

【關(guān)鍵詞】物理現(xiàn)象教學(xué) 觀察 實(shí)驗(yàn) 激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0142-01

物理現(xiàn)象教學(xué)是物理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中占有重要地位。通過對(duì)自然的物理現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。更重要的是通過對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、分析，概括出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從中找出物理現(xiàn)象的規(guī)律，了解物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，為進(jìn)一步思維加工提供了思考的線索和依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上形成概念和規(guī)律。

一 構(gòu)造現(xiàn)象

現(xiàn)象是本質(zhì)的必然反映。任何原理描述的都是事物間的相互作用規(guī)律，其規(guī)律通過彼此間的變化及現(xiàn)象來反映。教學(xué)中通過對(duì)現(xiàn)象的觀察、感知，分析其原因，挖掘其本質(zhì)，從而揭示原理內(nèi)容。讓學(xué)生通過現(xiàn)象的直感和分析推理上升到理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念的理解和應(yīng)用，有些原理比較抽象，生活中相關(guān)的現(xiàn)象又難以看到，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)構(gòu)造特殊現(xiàn)象讓學(xué)生體驗(yàn)，如，聲音、顏色、形狀、體積、質(zhì)量、熱量、光電、位置、狀態(tài)、動(dòng)靜、快慢的變化等，或者是通過儀表顯示相關(guān)數(shù)據(jù)的變化。現(xiàn)象的構(gòu)造必須直觀、生動(dòng)，具有對(duì)比性、可重復(fù)性，以簡(jiǎn)單易懂為原則，盡可能讓現(xiàn)象直觀反映原理本質(zhì)。

二 夸大現(xiàn)象

有些變化規(guī)律在生活中不易覺察，必須通過專門的方法和儀器來反映。如，物體受彈性力的作用，不論大小均會(huì)發(fā)生形變，倘力太小或物體具有剛體特性，形變將難以覺察，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)通過毛細(xì)管來夸大體積的變化或光線偏轉(zhuǎn)來“放大”。為測(cè)定地球的質(zhì)量密度、萬有引力常量，卡文迪許精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，用光線的偏轉(zhuǎn)來“放大”庫(kù)侖扭秤的微小偏轉(zhuǎn)；工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常將環(huán)境變化、某些量的微小變化轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)，然后予以“放大”以便觀察。

三 量化現(xiàn)象

通過現(xiàn)象來描述的科學(xué)規(guī)律大多是一種定性的判斷，許多規(guī)律需要采集數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)關(guān)系來描述，或用圖表來形象地說明。如，歐姆定律、功率公式、焦耳定律、阿基米德原理、動(dòng)量守恒定律、庫(kù)侖定律等。采用數(shù)學(xué)公式、圖表、圖形等多種形式來量化現(xiàn)象之間的關(guān)系，有利于學(xué)生更好的理解。因此，通過精確量化相關(guān)現(xiàn)象來說明問題，通過多種形式從不同角度來描述原理，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果至關(guān)重要。而且在教學(xué)研究中，一些深層次的規(guī)律已經(jīng)遠(yuǎn)離日常生活，只有通過這樣的方式才能挖掘。

四 分析預(yù)測(cè)的現(xiàn)象

某些規(guī)律是理想化的結(jié)果，是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的抽象。由于時(shí)間、條件的限制，技術(shù)的制約，至多不過是通過具體的精確的實(shí)驗(yàn)操作來逼近，必須以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，充分利用大腦思維，展開想象才能得出正確的結(jié)論?；蛱崆白龀瞿撤N預(yù)測(cè)，以便指導(dǎo)今后的研究，并盡快找到事實(shí)根據(jù)，這在科學(xué)研究上具有重要意義。如，牛頓第一定律、光線、場(chǎng)與場(chǎng)線、質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、絕對(duì)黑體、理想氣體等理想化模型的建立；海王星、冥王星未發(fā)現(xiàn)前的預(yù)測(cè)等?？茖W(xué)就是這樣，沒有深刻的邏輯推理和具有開拓性的預(yù)測(cè)，即便迎面走來，也會(huì)擦肩而過，失之交臂，最終也捕捉不到科學(xué)的規(guī)律。教學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，雖然不具備以上重要意義，但這種做法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，對(duì)今后有機(jī)會(huì)從事科學(xué)研究和開展創(chuàng)造性的工作具有十分重要的作用。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼耍虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，不錯(cuò)過細(xì)微的變化，不放棄一個(gè)反常的數(shù)據(jù)，成功了要確認(rèn)成功的環(huán)境條件、儀器狀態(tài)、操作方法，失敗了要分析失敗的原因，如何去克服。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和創(chuàng)造能力。

五 比較現(xiàn)象

許多規(guī)律的描述都是直接或間接對(duì)不同量之間關(guān)系的描述，如，相關(guān)的力學(xué)量、電學(xué)量、熱學(xué)量、光學(xué)量等。因而，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能將這些量用比較直觀的現(xiàn)象來反映或直接用儀表來測(cè)定，以便學(xué)生觀察、比較、分析。通過控制變量或狀態(tài)來實(shí)驗(yàn)，若條件允許的話盡可能用多套裝置同時(shí)比較，這樣學(xué)生觀察一目了然，印象深刻，通過求同比、求異思維，分析、鑒別，得出正確的結(jié)論，達(dá)爾文的進(jìn)化論很多都是通過實(shí)驗(yàn)的對(duì)比、分析得出的。有比較才能有鑒別，有比較才能真正找到問題的原因和結(jié)果。

六 利用生活現(xiàn)象

第2篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及原理范文

    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認(rèn)識(shí)過程?！皽囟取笔潜菊轮R(shí)結(jié)構(gòu)的核心，本章的教學(xué)首先圍繞溫度和溫度計(jì)進(jìn)行，更重要的是物態(tài)變化圍繞溫度是否變化進(jìn)行的。因此，“溫度計(jì)”這一節(jié)課在本章的地位可見一斑。本課在課堂教學(xué)模式的改革、注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究等方面力爭(zhēng)做出一些努力，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索凈勝、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。通過媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

二、學(xué)情分析

    八年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期。他們的觀察、想象能力不斷發(fā)展。但是剛接觸物理，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識(shí)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1、知識(shí)與技能

知道溫度計(jì)的制作原理和工作原理

了解生活中常見的溫度值

會(huì)有溫度計(jì)測(cè)量溫度

2、過程與方法

通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)及工作原理

通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望

使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理

4、教學(xué)重點(diǎn)

攝氏溫度的的規(guī)定及其讀法和寫法

實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的使用方法

5、教學(xué)難點(diǎn)

溫度計(jì)的構(gòu)造和使用方法

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

播放視頻《被困火焰山》，提問：視頻中師徒四人到達(dá)火焰山之后，感覺怎么樣？（學(xué)生回答熱）接著追問他們?yōu)槭裁锤械綗幔恳錾钪杏泻芏辔锢砝錈岵煌?。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理量——溫度

（二）自學(xué)

學(xué)生自制體溫計(jì)；觀察實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)；回顧長(zhǎng)度測(cè)量的方法，自學(xué)使用溫度計(jì)的方法

（三）精講

1、溫度

我們用溫度來表示物體的冷熱程度

熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）

讓學(xué)生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低

提問他們是怎么知道物理溫度的高低的？（憑感覺）

反問憑感覺是否可靠，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

2、溫度計(jì)

感覺不可靠，用什么測(cè)量溫度？引出溫度計(jì)

介紹世界上第一支溫度計(jì)的由來

展示生活中常見的溫度計(jì)——實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表

展示自制溫度計(jì)，了解自制溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)原理

觀察實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)結(jié)構(gòu)，對(duì)比自制溫度計(jì)

3、攝氏溫度

介紹講解攝氏度的規(guī)定原則、標(biāo)準(zhǔn)。

練習(xí)讀溫度計(jì)讀數(shù)

讓學(xué)生練習(xí)一些自然界中的溫度的讀數(shù)

4、溫度計(jì)的使用

回顧對(duì)比長(zhǎng)度測(cè)量，直尺的使用，學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度

5、體溫計(jì)

與實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)對(duì)比，讓學(xué)生自己得出它的量程和分度值

提問：為什么體溫計(jì)可以離開人體后再讀數(shù)？

     因?yàn)轶w溫計(jì)有一個(gè)縮口

      為什么用體溫計(jì)之前要甩一下？

     為了把水銀甩回到玻璃泡

第3篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及原理范文

本項(xiàng)目在期望學(xué)生從生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)化學(xué)原理的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生感受到平凡事物中的神奇奧妙。這些神奇之處即使對(duì)于教師而言或許司空見慣，但未必留心觀察過，用心思考過。除了常規(guī)教學(xué)中關(guān)注的“知識(shí)要點(diǎn)”，還能從教材中發(fā)現(xiàn)許多讓人驚異和感嘆之處。下面擷取三例，與讀者分享。鑒于篇幅限制，以下三例主要是提出問題，不作回答，旨在啟發(fā)讀者思考。

1.從蠟燭燃燒現(xiàn)象可以提出哪些科學(xué)問題？

1860年圣誕，偉大的科學(xué)家法拉第以“蠟燭的故事”為題為青少年朋友連續(xù)開展了六場(chǎng)專題報(bào)告，深入探討了蠟燭燃燒的原因、蠟燭火焰的形狀、火焰的顏色等一系列問題，并由此擴(kuò)展到許多物理、化學(xué)和生物的基本概念。此后，關(guān)于蠟燭火焰的溫度、光譜、成分的研究以及微重力條件下的蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步拓展了人們對(duì)燃燒的認(rèn)識(shí)，從而也大大增強(qiáng)了這一教學(xué)內(nèi)容的趣味性和時(shí)代性。就蠟燭燃燒這樣一個(gè)常見的現(xiàn)象，都可以提出哪些科學(xué)問題？對(duì)這些問題我們都能給出合理的解釋嗎？表1列舉了一些基于蠟燭燃燒顯現(xiàn)提出的科W問題。

上述問題是豐富多樣的，而且可以承載核心科學(xué)概念的教學(xué)。其中不乏我們司空見慣的現(xiàn)象，但平時(shí)并沒有留意和質(zhì)疑，當(dāng)追問起來的時(shí)候還真不知道該如何解釋。由此思考：如何能夠提出更多的科學(xué)問題？是否有可供教學(xué)借鑒的方法和策略？

2.如何證明氧氣支持燃燒？

對(duì)于初中學(xué)生而言，通過小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)以及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，都知道氧氣支持燃燒。這一認(rèn)識(shí)將在初中化學(xué)中進(jìn)一步深化，即認(rèn)識(shí)燃燒是可燃物與空氣中的氧氣發(fā)生的化學(xué)變化。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，有沒有追問過：空氣中含有氧氣、氮?dú)獾榷喾N成分，氧氣約占空氣總體積的21%，氮?dú)饧s占78%，其他成分約占1%。為何我們直接得出結(jié)論是氧氣發(fā)揮的作用呢？根據(jù)可燃物在空氣中的燃燒現(xiàn)象，可以猜想是氧氣發(fā)揮作用，也可以猜想是氮?dú)獍l(fā)揮作用。如何才能證明是空氣中的氧氣支持燃燒呢？

直述結(jié)論的教學(xué)往往是簡(jiǎn)單的，但是要體現(xiàn)科學(xué)推理的過程，這個(gè)問題似乎就不太好回答。首先需要做一個(gè)簡(jiǎn)化的處理，忽略其他含量很低的成分對(duì)燃燒的影響，那么氧氣和氮?dú)饩褪俏覀円骄康膬蓚€(gè)影響因素（變量）。要說明某一成分是否支持燃燒，可用這種成分的純物質(zhì)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以消除其他因素的影響，證明氧氣可以支持燃燒。當(dāng)然，還需要實(shí)驗(yàn)證明可燃物在其他成分氣體（氮?dú)猓┲袩o法燃燒。兩條證據(jù)相互匹配，才能得出結(jié)論。這個(gè)過程中就運(yùn)用了控制變量、推理論證等思維方法。由此設(shè)想，這樣是否更加體現(xiàn)化學(xué)作為一門科學(xué)的理性之美？是否更能夠提升學(xué)生的批判意識(shí)和思維能力？若如此，如何將這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)呢？

3.燃具的設(shè)計(jì)中有哪些科學(xué)原理？

此處的“燃具”一詞，既包括實(shí)驗(yàn)用的加熱裝置，也包括生活、生產(chǎn)中真實(shí)的燃燒反應(yīng)所發(fā)生的場(chǎng)所。首先從酒精燈和蠟燭的對(duì)比談起，觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)它們既有相似點(diǎn)又有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)例如蠟燭和酒精燈都需要燈芯，不同點(diǎn)例如酒精燈的燈芯鑲嵌在陶瓷柱里，而蠟燭的燭芯卻直接佇立在蠟中。為什么這樣設(shè)計(jì)？陶瓷柱只是簡(jiǎn)單的固定燈芯嗎？實(shí)驗(yàn)室還會(huì)用到酒精噴燈，若比較酒精燈與酒精噴燈的結(jié)構(gòu)、燃燒的現(xiàn)象，也完全不同。它們的工作原理存在哪些差異？

家庭使用煤作燃料，一般不直接燒煤塊，而是將煤粉、黃土、水按照適當(dāng)?shù)谋壤龜嚢杈鶆颍瑪D壓成球形或蜂窩狀，曬干后得到煤球或蜂窩煤。為什么需要對(duì)“可燃物”做這樣復(fù)雜的加工？煤球爐的進(jìn)風(fēng)口在下部，其結(jié)構(gòu)為何這樣設(shè)計(jì)？為了更好地提高煤燃燒的效率，提高加熱的溫度，在生活中和生產(chǎn)中都采用了哪些技術(shù)改進(jìn)手段？

與煤相比，另一種常見的燃料――天然氣的使用和調(diào)控方式與煤有何不同？家里的燃?xì)庠畹慕Y(jié)構(gòu)是怎樣的？每個(gè)部位具有怎樣的功能？燃?xì)庠畹陌l(fā)展、進(jìn)步得到了哪些技術(shù)支撐？借助了哪些科學(xué)原理？

二、項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材一方面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)以及當(dāng)前教學(xué)對(duì)于燃燒的常規(guī)要求，另一方面融入上述常見且熟悉的但很少究其原理的科學(xué)技術(shù)問題，進(jìn)行項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠體會(huì)平凡事物中科學(xué)原理之奧妙，以期達(dá)到以下目標(biāo)：a.通過探究常見可燃物的燃燒過程，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)燃燒所發(fā)生的化學(xué)變化，認(rèn)識(shí)氧氣在燃燒中發(fā)揮的作用，認(rèn)識(shí)燃燒、緩慢氧化和爆炸發(fā)生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施。b.通過探究常見燃料的燃燒現(xiàn)象及其在真實(shí)生活中的應(yīng)用形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒的條件和調(diào)控方式，能夠評(píng)估使用這些燃料對(duì)環(huán)境的影響，知道如何選擇對(duì)環(huán)境污染較小的燃料。c.通過對(duì)燃燒原理、規(guī)律的探究以及設(shè)計(jì)未來的燃料，讓學(xué)生初步體驗(yàn)科學(xué)探究和項(xiàng)目研究的過程與方法。

1.本項(xiàng)目的核心任務(wù)和活動(dòng)拆解。

本項(xiàng)目將“探索燃燒的奧秘”拆解為項(xiàng)目導(dǎo)引和3個(gè)任務(wù)。從知識(shí)線索的角度，項(xiàng)目導(dǎo)引主要承載物理變化與化學(xué)變化的知識(shí)。任務(wù)1“燃燒是如何發(fā)生的”主要承載可燃物與氧氣的反應(yīng)、著火點(diǎn)。任務(wù)2“如何調(diào)控燃燒”主要承載燃燒的完全程度、二氧化碳不支持燃燒。任務(wù)3“未來的燃料是怎樣的”主要承載燃燒過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)及新型燃料。項(xiàng)目導(dǎo)引與3個(gè)任務(wù)均通過設(shè)置系列活動(dòng)來支持教學(xué)活動(dòng)的展開。（見表2）

2.項(xiàng)目成果及完成進(jìn)度的規(guī)劃。

通過一系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終形成項(xiàng)目成果或項(xiàng)目作品，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。在本項(xiàng)目中，學(xué)生通過探索燃燒的奧秘、分析生產(chǎn)生活中調(diào)控燃燒的技術(shù)方法，調(diào)查燃料的變遷并分析其中的原因，并在此基礎(chǔ)上展望和設(shè)計(jì)未來的燃料。在項(xiàng)目完成時(shí)，學(xué)生需要撰寫一份與“展望和設(shè)計(jì)未來的燃料”話題有關(guān)的研究報(bào)告，并繪制海報(bào)或制作PPT，進(jìn)行展示。這樣可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理總結(jié)、反思提煉的能力，以及展示表達(dá)能力。為了監(jiān)控和推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，每個(gè)任務(wù)之后都設(shè)置了“檢查進(jìn)度”欄目，提出指向項(xiàng)目成果的階段性要求。

任務(wù)1檢查進(jìn)度：為了能更好地評(píng)價(jià)和篩選未來的燃料，通過調(diào)查活動(dòng)對(duì)可供選用的燃料做一個(gè)系統(tǒng)的梳理。包括燃燒的應(yīng)用形式、涉及的物質(zhì)及反應(yīng)、燃燒的裝置、燃燒的調(diào)控、燃燒的失控及其避免等。

任務(wù)2檢查進(jìn)度：進(jìn)一步調(diào)查、梳理和比較不同燃料的差異。包括家用燃料的變遷，我國(guó)不同地區(qū)主要使用的燃料，以及多角度對(duì)不同的燃料進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)等。

任務(wù)3檢查進(jìn)度：從“探索燃燒的奧秘”“燃燒調(diào)控中的技術(shù)思路”“燃料的變遷”或“設(shè)計(jì)未來的燃料”等幾大主題中，選一個(gè)合適的角度，小組合作完成一份研究報(bào)告。

三、項(xiàng)目的突出特色及教學(xué)建議

本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為主體，素材選取密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并融入許多相關(guān)技術(shù)工程教育要素，同時(shí)注重過程方法目標(biāo)的落實(shí)，突出用聯(lián)系的視角來看化學(xué)問題和技術(shù)問題。在認(rèn)識(shí)燃燒現(xiàn)象、氧氣性質(zhì)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)物質(zhì)、元素、元素守恒、化學(xué)式的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、技術(shù)理解與技術(shù)設(shè)計(jì)能力。

1.借助基本觀念形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，注重基本方法的落實(shí)。

本項(xiàng)目作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材的第一個(gè)項(xiàng)目，期望幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)的基本觀念和基本方法，這些基本觀念和方法將在后面的學(xué)習(xí)中反復(fù)應(yīng)用，螺旋發(fā)展，逐漸深化?；居^念包括從物質(zhì)變化的角度認(rèn)識(shí)變化，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)變化、能量變化和反應(yīng)條件是認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的重要視角，從元素和元素守恒的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其發(fā)生的反應(yīng)，等等。本項(xiàng)目的探究問題、知識(shí)內(nèi)容及其基本觀念之間的關(guān)系可以用圖1表示，形成一個(gè)體系，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)?；痉椒òㄟM(jìn)行有序的實(shí)驗(yàn)觀察的方法，用科學(xué)語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納、分類的方法，對(duì)于復(fù)雜問題進(jìn)行簡(jiǎn)化處理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中變量控制的方法，通過因素分析探索反應(yīng)發(fā)生的條件以及對(duì)反應(yīng)條件的調(diào)控，調(diào)查和資料檢索的過程與方法，信息提取和加工、基于C據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析推理判斷的方法，等等。教學(xué)中應(yīng)思考如何外顯和落實(shí)這些基本觀念和基本方法。

2.以活動(dòng)為載體，課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。

本項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)了一系列的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件將這些實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)抽象的化學(xué)變化和原理。此外，還設(shè)置了一系列課內(nèi)與課外相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。例如，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索，訪談家人、長(zhǎng)輩，對(duì)各種燃料及其保存、運(yùn)輸和使用器具構(gòu)造的調(diào)查與觀察，對(duì)學(xué)校、小區(qū)消防設(shè)施的調(diào)查及逃生路線的設(shè)計(jì)、滅火和逃生模擬訓(xùn)練，等等。本項(xiàng)目教學(xué)的課時(shí)為課上課時(shí)與課下課時(shí)打通使用，教學(xué)中應(yīng)對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)做有效規(guī)劃，讓學(xué)生在課上或課下有效開展，在課上做有效交流匯報(bào)，使其成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

第4篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及原理范文

將課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)用于初中物理教學(xué)不僅有利于學(xué)生提高主體意識(shí)和動(dòng)手操作能力，還對(duì)學(xué)生融會(huì)貫通及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，課外實(shí)驗(yàn)將抽象的理論概念具體化，便于學(xué)生更直觀、透徹地理解教材知識(shí)．這是因?yàn)檎n外探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式徹底改變了以往以教師講授為主的教學(xué)模式，而更注重學(xué)生自身的創(chuàng)造和體驗(yàn)，學(xué)生可以充分利用課外時(shí)間，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過利用生活中常見的材料制作一些小教具，觀察、調(diào)查生活中的某些現(xiàn)象，來加深自己對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解．此外，課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)突破了時(shí)間和空間上的限制，具有一定的靈活性、自主性和趣味性，學(xué)生既能無限制地重復(fù)操作，也可大膽猜想、自由發(fā)揮．這無疑開放了學(xué)生的思維、為學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也順應(yīng)了中學(xué)階段學(xué)生的心理特征．

2課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在初中物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

隨著新課改的推進(jìn)，課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在物理教學(xué)中的重視度雖然有所提高，但由于教學(xué)改革仍處于初期發(fā)展階段，學(xué)校、社會(huì)、家庭乃至教師、學(xué)生等各方面條件均不成熟，導(dǎo)致課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施過程中發(fā)展極其緩慢．例如學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)施設(shè)備投資過少、社會(huì)給予的支持和配合度不夠、家長(zhǎng)因工作繁忙無暇指導(dǎo)或配合學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師由于課時(shí)安排過于緊湊而無法確保高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)演示等等，這些因素都會(huì)制約課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行．除此之外，學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念束縛，其思維方式及行為習(xí)慣仍停留在以老師為中心的被動(dòng)式學(xué)習(xí)階段，缺乏自主探究意識(shí)，對(duì)課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也缺少積極性，從而導(dǎo)致課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不高．

3初中物理課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方式靈活多樣，但受經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素影響，可行性不一定高，教師要結(jié)合多方面考慮，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．課外探究實(shí)驗(yàn)按完成方式可分為制作類課外探究實(shí)驗(yàn)、觀察類課外探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查類課外探究實(shí)驗(yàn)、綜合類課外探究實(shí)驗(yàn)等．

3．1制作類課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有些制作類實(shí)驗(yàn)往往需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間以及借助特殊實(shí)驗(yàn)器材，在課堂有限的條件下難以順利進(jìn)行，因而教學(xué)中宜設(shè)定為課外探究實(shí)驗(yàn)．課外制作類實(shí)驗(yàn)通常以自制教具為主，通過仿制、改造、設(shè)計(jì)制作等過程對(duì)原器材進(jìn)行改制，從而得到目標(biāo)教具．值得注意的是，自制教具應(yīng)符合簡(jiǎn)單、科學(xué)、廉價(jià)、有效、有趣的原則，即盡可能利用廢舊物或者生活中比較常見的材料，通過簡(jiǎn)單有趣的制作過程，便可得到具有科學(xué)意義和實(shí)際效果的小器具．例如，利用流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，學(xué)生可以自制簡(jiǎn)易的噴霧器．該實(shí)驗(yàn)只需兩根長(zhǎng)約10cm的塑料吸管、一個(gè)透明水杯和水．即先盛一定量的水于水杯中，將其中一根吸管豎直插入水下，另一根的管口橫靠于豎管上端，然后輕輕對(duì)著水平吸管吹氣，可以看到豎管下部的水面逐漸上升，到上部管口處時(shí)被橫管的氣流沖擊，從而散成霧狀．這是著名的伯努利原理，學(xué)生根據(jù)這個(gè)原理還可做很多有趣的流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力得到鍛煉．

3．2觀察類課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理教學(xué)內(nèi)容中，有大量不易理解的抽象概念、原理，此類知識(shí)點(diǎn)若僅憑教師口頭講解或?qū)W生自行分析，很容易造成學(xué)生一知半解，甚至理解錯(cuò)誤，因此，有必要借助課外實(shí)驗(yàn)來使問題更具體、直觀化．例如，在講解靜電吸附時(shí)，可讓學(xué)生觀察被摩擦后的塑料湯勺如何將混合在一起的胡椒粉與鹽巴分開．通常胡椒粉質(zhì)量較輕而先粘附于帶靜電的湯勺表面，從而與鹽巴分離．利用此原理學(xué)生還可以將廚房或室外其它混合的細(xì)碎材料進(jìn)行分離，進(jìn)而加深對(duì)靜電吸附現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的．類似的物理現(xiàn)象在生活中還有很多，例如光現(xiàn)象引起的小孔成像、海市蜃樓等．教師要培養(yǎng)學(xué)生“物理即生活”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，多觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材理論的有效應(yīng)用．

3．3調(diào)查類課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

走出課堂，融入社會(huì)才能擁有更豐富的物理實(shí)驗(yàn)題材．教師在教學(xué)過程中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的社會(huì)調(diào)研、實(shí)地勘察、資料查閱等調(diào)查類探究實(shí)驗(yàn)課題．根據(jù)課題需要可按個(gè)人或分組完成，教師要事先對(duì)調(diào)查范圍、調(diào)查目的、調(diào)查方式及注意事項(xiàng)做詳細(xì)介紹，以確保學(xué)生把握整個(gè)調(diào)查活動(dòng)的進(jìn)程，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性．學(xué)生要試著利用課堂所學(xué)知識(shí)去分析和解決調(diào)查過程中遇到的物理現(xiàn)象和問題．例如節(jié)能燈的使用情況調(diào)查，學(xué)生要在了解節(jié)能燈的節(jié)電原理的基礎(chǔ)上，考察社區(qū)或?qū)W校周邊居民對(duì)節(jié)能燈的認(rèn)知度及使用情況，并將使用后的節(jié)能效果及問題建議等做成報(bào)告反饋給相關(guān)部門．除此之外，學(xué)校還可以組織學(xué)生參加科普講座、觀看科技展覽等，開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生潛在能力．

3．4綜合類課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

第5篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及原理范文

關(guān)鍵詞：物理素養(yǎng)；物理興趣；物理現(xiàn)象；物理原理

G633.7

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的年代，是一個(gè)全民學(xué)習(xí)的社會(huì)。學(xué)習(xí)的對(duì)象不再是局限于在校的學(xué)生了，而是社會(huì)中所有的人了。社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、各項(xiàng)生產(chǎn)部門的細(xì)化都在促使著生產(chǎn)過程中的人不斷地學(xué)習(xí)各種技術(shù)、掌握各項(xiàng)技能，使他們?cè)谝欢ǖ纳a(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)具有該領(lǐng)域的工作素養(yǎng)。那么，我們的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中究竟應(yīng)該具有怎樣的物理素養(yǎng)呢？我們的物理教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)呢？

學(xué)生經(jīng)過物理課堂的學(xué)習(xí)，隨后走上社會(huì)，隨著時(shí)間的遷移，我們?cè)谖锢碚n堂中學(xué)習(xí)和研究的物理事實(shí)和物理定律很可能被學(xué)生忘記。那么，我們的物理課堂希望學(xué)生能夠留下什么印記呢？是我們物理教學(xué)過程中所運(yùn)用的研究方法、解決問題的過程、理性思考的習(xí)慣。這就是我們?cè)诔踔形锢碚n堂教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生所擁有的物理學(xué)的素養(yǎng)。讓這些物理學(xué)科的素養(yǎng)成為他們行為的習(xí)慣，成為他們的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，這也是我們初中物理課程學(xué)習(xí)的價(jià)值。

知識(shí)是人類在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐過程中積累起來的，是在人類的生活和生產(chǎn)過程中創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的；我們的物理知識(shí)就來源于前人的生活中，來源于他們對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的總結(jié)與概括；所以，知識(shí)來源于我們的生活，知識(shí)及生活。同樣，知識(shí)也在人類的歷代替換中被繼承和發(fā)展著，時(shí)代的社會(huì)烙印總被不斷發(fā)展和完善的知識(shí)記載著；社會(huì)在人們不斷掌握新知識(shí)的過程中也在不斷的向前發(fā)展；所以，知識(shí)的價(jià)值存在于我們的社會(huì)，只有在社會(huì)的發(fā)展中才能體現(xiàn)，我們的物理知識(shí)價(jià)值也只有在促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步中才具有價(jià)值，物理及社會(huì)。

培養(yǎng)初中學(xué)生的物理素養(yǎng)，就是要將我們的物理教學(xué)融入學(xué)生的生活，融入我們的社會(huì)。讓學(xué)習(xí)物理的學(xué)生們喜歡我們的物理課堂，熱愛物理學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；讓我們的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的物理現(xiàn)象，并能夠挖掘出其中的物理原理和更多的內(nèi)涵；讓我們的學(xué)生著眼于社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)中的問題，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和躍進(jìn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣？

一、用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)課堂的教學(xué)

初中物理教學(xué)在內(nèi)容上是眼于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。物理學(xué)也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，我們的教學(xué)中一定要多做實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解模擬中要面向全體學(xué)生，融合學(xué)生的生活，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異；在實(shí)驗(yàn)的組織上要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、最大程度地改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的興趣，我們要改革我們以往的老師或?qū)W生簡(jiǎn)單呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)方法，要采用“探究式”教學(xué)方法。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓他們觀察物理現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問，從而提出問題；再大膽地猜想問題的答案，提出自己的猜想；再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想；同學(xué)之間再相互交流討論。

這樣的課堂教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步的分析、概括能力還更深層次地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力。在這樣的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣也會(huì)逐漸被培養(yǎng)起來的，那時(shí)學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)喜歡我們的物理課堂，熱愛物理學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。

如何讓我們的學(xué)生能夠挖掘出物理現(xiàn)象中的物理原理和內(nèi)涵？

一、老師要精點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

我的物理老師要研究好初中物理教材、中學(xué)物理教學(xué)大綱、考試說明，做到有針對(duì)性地挖掘重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用空間，把握好問題的方向，學(xué)會(huì)用設(shè)計(jì)連環(huán)式的問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象的思考，老師要做到精點(diǎn)問題的要點(diǎn)，要有的放矢。讓我們的學(xué)生容易理解問題，也能學(xué)會(huì)思考，更能輕松挖掘出物理現(xiàn)象中的物理原理和內(nèi)涵。

二、老師要給學(xué)生的物理課堂創(chuàng)建思考的空間

物理課堂內(nèi)的時(shí)間是有限，這就要求我們的物理老師對(duì)物理理論部分做到精點(diǎn)精講，用動(dòng)畫展現(xiàn)出物理現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)描述物理現(xiàn)象、變化的過程；要求我們的物理老師在解剖物理理論時(shí)要能采用通俗易懂的方式向?qū)W生們呈現(xiàn)出物理知識(shí)點(diǎn)，能夠把深?yuàn)W的物理理論簡(jiǎn)述成一個(gè)個(gè)通俗的片段，能夠把復(fù)雜物理變化過程變成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的流程讓有疑惑的學(xué)生們?nèi)菀桌斫?，能夠理解，。盡可能地留出更多的時(shí)間給我們的學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎迹ビ懻摗?/p>

三、老師要學(xué)會(huì)多閉嘴，少說話。

物理教學(xué)核心就是讓學(xué)生具有科學(xué)的思維，讓他們能夠研究問題，能夠有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，擁有創(chuàng)新的意識(shí)。所以我們的物理老師們要學(xué)會(huì)多閉嘴，少說話，把時(shí)間留給學(xué)習(xí)中的學(xué)生們。不要代替學(xué)生分析、解答，讓學(xué)生自己去尋找答案和方法，去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象中的物理原理和內(nèi)涵。

如何讓我們的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)中的問題呢？

一、物理課堂中，我們的學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，要積極思考，還要要學(xué)會(huì)逆向思考。物理的學(xué)習(xí)離不開思考，課堂內(nèi)的每一位同學(xué)都要去認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)用自己的解決物理問題的方案與別人的方案相對(duì)照比較，比較優(yōu)劣，慢慢擴(kuò)展自己的思考空間，積累自己的思考能力；當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)思路無法展開時(shí)，感到思緒不前時(shí)，可以嘗試另一種思考方式―--逆向思考，也許會(huì)豁然開朗。

二、物理課堂中，我們的學(xué)生要多開口，多發(fā)表個(gè)人看法，多講講個(gè)人的疑問。同學(xué)之間要多討論問題，多爭(zhēng)論問題，相互之間要多合作解決問題，要大膽地說出自己的見解、想法，要不怕犯錯(cuò)誤；要想說，要多說，這樣就會(huì)逐漸完善個(gè)人的物理思維，也將提高自己的運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)中的問題的能力。

希望我們的學(xué)生有的遠(yuǎn)大的人生理想，能夠融入課堂，投入到課堂中；對(duì)我們的物理這門學(xué)科有興趣，能夠做到埋頭鉆研，擁有很深物理素養(yǎng)。能夠在生活中發(fā)現(xiàn)物理，在社會(huì)中應(yīng)用物理，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)中的問題，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和躍進(jìn)。

第6篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及原理范文

摘 要：在物理教學(xué)中，教師結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過一些教學(xué)手段營(yíng)造學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情境，讓學(xué)生直接感受物理知識(shí)。教師可以從開展物理實(shí)驗(yàn)、模擬物理現(xiàn)象、聯(lián)系實(shí)際三方面入手，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)情境；物理實(shí)驗(yàn)；物理現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0083-01

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，讓學(xué)生在這種情境中感受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)。物理既是一門理論學(xué)科，也是一門實(shí)踐學(xué)科，物理的實(shí)踐性體現(xiàn)在它與人們的日常生活密切相關(guān)。這就決定在物理教學(xué)中教師可以在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)中的情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。從目前的物理教學(xué)實(shí)踐來看，一些教師大膽創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中帶領(lǐng)學(xué)生思考問題的做法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，都產(chǎn)生了良好的效果。文章試從以下三方面探討如何在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、通過開展物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，現(xiàn)在的物理知識(shí)，要么是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的，要么是在實(shí)驗(yàn)中證實(shí)的，總之，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)存在和發(fā)展的核心所在。因此，在初中物理教學(xué)中，教師一定要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從物理知識(shí)來源于物理實(shí)驗(yàn)這一角度講，教師可以通過開展物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)物理知識(shí)的教學(xué)情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，可以零距離地感受物理知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的激發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都具有現(xiàn)實(shí)意義。因而，在物理教學(xué)過程中，教師不可擅自縮減物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，要有創(chuàng)造條件也要開展物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。唯有如此，才不至于使物理喪失學(xué)科特色，使物理教學(xué)淪為枯燥的結(jié)論性教學(xué)。同時(shí)，物理教師要注意，應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自參與物理實(shí)驗(yàn)，那種只是在課堂上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示的做法并不可取。因?yàn)橹挥杏H手操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能進(jìn)入通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。比如，教師講授“望遠(yuǎn)鏡的原理”知識(shí)時(shí)，不H要讓學(xué)生觀察望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造，還要引導(dǎo)學(xué)生親自制作簡(jiǎn)易的望遠(yuǎn)鏡。這樣，學(xué)生才能更加深刻地理解望遠(yuǎn)鏡的原理。

二、通過模擬物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

眾所周知，在日常生活中存在著豐富的物理現(xiàn)象，而揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)的過程就是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程。一個(gè)最常見的物理現(xiàn)象是：從杯子外面觀察半杯水中的筷子，發(fā)現(xiàn)筷子是彎曲的，這個(gè)物理現(xiàn)象的本質(zhì)是光的折射。在初中物理教學(xué)中，還有很多物理知識(shí)是從物理現(xiàn)象中抽象得出的。因此，教師要善于利用物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。不過，帶領(lǐng)學(xué)生直接在生活中觀察物理現(xiàn)象有些不現(xiàn)實(shí)，因此，教師可考慮借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師可以利用多媒體技術(shù)模擬物理現(xiàn)象，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在這個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生可以真切地觀察物理現(xiàn)象，并對(duì)此進(jìn)行思考，最終掌握物理知識(shí)。借助多媒體技術(shù)模擬物理現(xiàn)象，可以將物理現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生通過觀察電腦模擬出的物理現(xiàn)象可以思考和分析物理現(xiàn)象背后的原理。比如，教師講授“物體的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)模擬出物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)路徑，以及與之相關(guān)的參考系的運(yùn)動(dòng)。另外，生活中的有些物理現(xiàn)象，只有借助一定的技術(shù)手段才能分析清楚。比如，快速行駛中的車輪給人的感覺是反方向運(yùn)動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師可以借助視頻，通過慢放讓學(xué)生仔細(xì)觀察車輪到底是順向運(yùn)轉(zhuǎn)還是逆向運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、通過聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

無論是物理實(shí)驗(yàn)，還是模擬物理現(xiàn)象，都是間接接觸物理的表現(xiàn)，并且這兩種方法并不能完全涵蓋初中物理知識(shí)。因此，在必要的情況下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生直接在生活中認(rèn)識(shí)和領(lǐng)略物理知識(shí)。實(shí)際上，讓學(xué)生在日常生活中直接認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象、感受物理知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。隨著素質(zhì)教育的推行，教學(xué)的目的正轉(zhuǎn)向?qū)W以致用，因此，理論聯(lián)系實(shí)際顯得尤為重要。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：為什么有些人在給水瓶裝水的時(shí)候，只需聽聲音而不用看水瓶，就能知道水裝到什么程度？又如，生活中時(shí)?？梢钥匆娪凸捃囋谛旭偟臅r(shí)候往往要拖一根鐵鏈子在路上。實(shí)際上，這些生活中的現(xiàn)象都暗含著一定的物理學(xué)原理。因此，這些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐來進(jìn)行，而不必采用模擬等手段。那么如何聯(lián)系實(shí)際開展物理教學(xué)呢？例如，教師講授“熱脹冷縮”知識(shí)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境：將冷水突然倒向燒熱的玻璃瓶上，玻璃瓶通常會(huì)爆裂。這個(gè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟熱脹冷縮的原理。再如，可讓學(xué)生利用電筆區(qū)分家里電路中的火線和零線。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中物理教學(xué)中，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教授是很難讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)本質(zhì)的，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到物理來源于生活，也將回歸于生活的道理。教師通過開展物理實(shí)驗(yàn)、模擬物理現(xiàn)象和聯(lián)系實(shí)際這三個(gè)途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身感受物理知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗雅.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016（13）.

[2]孔祥鑒.例談初中物理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（04）.

第7篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及原理范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 理論教學(xué) 效果 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門財(cái)務(wù)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，既有抽象的經(jīng)濟(jì)理論，又有大量的圖表和公式，在教學(xué)過程中常常是老師講得很費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得很無力。這主要是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法相沖突的結(jié)果。這就需要一種更科學(xué)的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的弊端

1.概念、原理多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程包含大量的概念和經(jīng)濟(jì)原理，傳統(tǒng)的理論教學(xué)對(duì)于這方面只能是簡(jiǎn)單的灌輸方式，學(xué)生單靠死記硬背不但難以記住繁多的概念和原理，而且極易混淆，更弄不明白其真正含義。

2.抽象性剛剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的本、專科學(xué)生大部分沒有多少生活體驗(yàn)，或?qū)ι钪械慕?jīng)濟(jì)問題沒有什么深入思考，對(duì)于純粹的經(jīng)濟(jì)理論很難把其和實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系在一起，往往感覺高深莫測(cè)、枯燥無味，學(xué)的知識(shí)不知如何應(yīng)用，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以必須通過一種中介性的載體，以一種生動(dòng)的方式把經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，不論是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分還是宏觀部分，都有著極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和應(yīng)用性，傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生不能運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)來分析和解決實(shí)際生活中的問題，形同紙上談兵，學(xué)無所用。

基于以上分析，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)既要對(duì)概念和原理進(jìn)行完美的闡述，又要對(duì)理論的得出進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)，更要將經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題。對(duì)于這一教學(xué)目標(biāo)的要求，案例教學(xué)法的應(yīng)用能取得良好的效果。首先，案例的引入有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；其次，由案例深化或?qū)С龅睦碚撝R(shí)理易被學(xué)生消化和吸收，同時(shí)也有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)為所用；再次，案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，案例作為現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，可促使學(xué)生更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

二、案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)法的含義

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩繆爾曾說：“經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的是我們身邊的生活?！币虼?，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不能采用“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式，必須將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合，與生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，并提高學(xué)生分析、實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)，又稱為范例教學(xué)法，1870年在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來。所謂案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能通過對(duì)特殊的、典型的事例進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)不同的教學(xué)目的，案例教學(xué)法可以有幾種不同的應(yīng)用形式。

1.課堂引導(dǎo)案例

這類案例的應(yīng)用側(cè)重于以老師講述和解釋方式呈現(xiàn)案例，重在講清經(jīng)濟(jì)原理和規(guī)律，屬于先“案”后“理”型。案例一般在課前引出，以身邊案例為主，現(xiàn)象簡(jiǎn)單易懂，可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂論證案例

這類案例一般在講解完基本原理后出現(xiàn)，起到印證原理、加深理解和鞏固知識(shí)的作用，屬于先“理”后“案”型。例如，在講解博弈論時(shí)，可以通過“過路客和回頭客”的案例來闡述賣者和買者在信息對(duì)稱和不對(duì)稱情況下的交易行為。案例指出：一個(gè)當(dāng)?shù)厝速I水晶眼鏡和一個(gè)外地人買同樣的水晶眼鏡的價(jià)格是不一樣的。經(jīng)商者出售給“過路客”的商品與“回頭客”的商品往往是同貨不同價(jià)，或同價(jià)不同貨（質(zhì)量不同）。出售給“過路客”的商品，要么高出當(dāng)?shù)厥蹆r(jià)，要么是質(zhì)量低一檔，即信息不對(duì)稱情況下的交易行為。而賣給“回頭客”的往往是當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)價(jià)或當(dāng)?shù)叵M(fèi)者熟悉的商品。即信息對(duì)稱下的交易行為。

3.課堂討論案例

這類案例注重于學(xué)生對(duì)原理的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。一般由老師提供典型案例，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析和討論，從而找出最好的解決問題的方法。這類案例屬于“案”“理”同步型。

4.課外思考案例

前面在課堂上引入和討論的案例多是針對(duì)單一的或簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出的，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定量的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)后，還要能對(duì)其進(jìn)行綜合運(yùn)用，因?yàn)槿魏蔚慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)象都不是一個(gè)原因引起的。這就需要選擇一些綜合性和代表性都很強(qiáng)，同時(shí)又具有爭(zhēng)論性和現(xiàn)實(shí)性的案例，可以是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也可以是國(guó)家正在實(shí)施的經(jīng)濟(jì)政策。比如現(xiàn)階段的通貨膨脹現(xiàn)象，或城鄉(xiāng)收入差距過大的問題等，都可以讓學(xué)生在課下通過充分的準(zhǔn)備，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析。

因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和選擇案例，使案例教學(xué)發(fā)揮更大的效果。

三、結(jié)論

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，從以上的論述可以看出，案例教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用可以使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更加生動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，并且能學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

［1］高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.第3版.北京：中國(guó)人民大學(xué)，2004年

［2］翟仁祥.仇燕蘋.案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(6)

第8篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及原理范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 生活實(shí)際 原則

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.181

物理學(xué)是服務(wù)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展而生的學(xué)科，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物理教學(xué)改革已成為當(dāng)下人們關(guān)注的焦點(diǎn)。提倡生活化的教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)踐是提升學(xué)習(xí)效果的良好方法，生活化教學(xué)模式的實(shí)施不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，學(xué)校及物理教師不僅僅要變革傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，還要以全新的思維模式審視物理學(xué)的發(fā)展歷程，將初中物理中的概念、規(guī)律、理論加以生活化、創(chuàng)新化，使物理學(xué)的發(fā)展為培養(yǎng)實(shí)用性人才、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步而服務(wù)。

一、準(zhǔn)備掌握生活化的原則

（一）生活化原則

對(duì)于學(xué)生來說，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活最基本的活動(dòng)，是學(xué)生人生中一段至關(guān)重要的經(jīng)歷，它的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生目前及日后多個(gè)方面的發(fā)展和成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。物理課堂教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，教師要尊重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生鮮活的日常生活情境中挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，只有在現(xiàn)實(shí)情境中挖掘出的問題，才更具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升探究能力。最終實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)物理，又應(yīng)用到生活中去。

（二）科學(xué)性原則

在教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境、選擇的結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及采取的教學(xué)手段等都要符合科學(xué)性，不存在科學(xué)性錯(cuò)誤，對(duì)于從日常生活中選取的材料，教師要注意去偽存真，以確保教學(xué)情境中知識(shí)、概念及原理的準(zhǔn)確性。例如，由于扇扇子會(huì)感覺涼快，所以學(xué)生會(huì)有“風(fēng)是冷的”這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上是由于扇扇子時(shí)加快了空氣的流動(dòng)，從而促進(jìn)了身體熱量的散發(fā)，人就會(huì)覺得涼快，即學(xué)生關(guān)于“風(fēng)是冷的”的生活經(jīng)驗(yàn)是不正確的。因此，教師在結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一方面要保證所選用的生活經(jīng)驗(yàn)具有科學(xué)性，另一方面也要注意生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)原理之間的差距，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）主體性原則

主體性是指在教學(xué)過程中，對(duì)于教師和學(xué)生的主體地位要給予一個(gè)全新而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教師與學(xué)生兩方面的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到最大限度的發(fā)揮。在物理實(shí)驗(yàn)這個(gè)課堂上，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程的討論，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“要學(xué)好”轉(zhuǎn)變，課堂也因?qū)W生的主動(dòng)參與而變得具有生命力。

二、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的物理教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，其廣義是指能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的外部客觀環(huán)境；狹義則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好影響、促使其積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過程?！冻踔形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“既然物理知識(shí)與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，初中物理教師就應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的物理教學(xué)情景，以此作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、啟發(fā)思維、開發(fā)智力、切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的重要途徑?！?/p>

例如，講到“摩擦起電”這部分知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，可以帶一把塑料材質(zhì)的梳子，并邀請(qǐng)一名頭發(fā)較長(zhǎng)的女同學(xué)到講臺(tái)上配合我一起完成下面的實(shí)驗(yàn)：首先，女生用這把塑料梳子反復(fù)梳理頭發(fā)，會(huì)發(fā)現(xiàn)頭發(fā)經(jīng)常吸住梳子；之后將這把塑料梳子跟一些細(xì)小的碎紙屑做接觸，發(fā)現(xiàn)不少碎紙屑也都紛紛依附于梳子之上。這是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的生活現(xiàn)象，可是部分學(xué)生卻知其然不知其所以然，并不是特別清楚這些常見生活現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的的物理原理。因此，通過這一情景，不但集中了學(xué)生的思維以及注意力，有效激發(fā)了其積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣以及熱情；而且通過這一真實(shí)的物理教學(xué)情景，很容易使學(xué)生聯(lián)想到日常生活中其它類似的物理現(xiàn)象，這對(duì)于他們加深對(duì)于“摩擦起電”內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解都產(chǎn)生了極大的幫助。

三、由課堂走向社會(huì)

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)，是課堂的延伸，是知識(shí)的升華。學(xué)生利用已學(xué)過的物理知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問題，這樣既鞏固了已學(xué)的知識(shí)，也體驗(yàn)到自身的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的強(qiáng)烈欲望。

（一）開創(chuàng)課堂社會(huì)探究模式

社會(huì)探究模式的主要目的是教給學(xué)生怎樣對(duì)重大的社會(huì)問題進(jìn)行思考。通過真實(shí)的探究過程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)給這些問題定義，學(xué)會(huì)和別人一起用不同的視角看待這些問題以及在盡可能多的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。作為中學(xué)生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)課堂上小社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生從小關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)愛國(guó)主義教育。例如在學(xué)習(xí)“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，我首先為學(xué)生提供以下有關(guān)資料：酸雨的危害的實(shí)例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對(duì)大氣污染的影響，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論：我們城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對(duì)凈化我們的大氣有何建議等。

（二）運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題

學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自行解決的。例如學(xué)生安裝一些簡(jiǎn)單的電路，排除一些簡(jiǎn)單的故障，更換保險(xiǎn)絲等。在學(xué)校里，怎樣做到安全用電，對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)怎樣利用學(xué)?，F(xiàn)有的器材M行改進(jìn)，在生活中怎樣改進(jìn)家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。

第9篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及原理范文

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)生活化；知識(shí)創(chuàng)新

《全日制普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中物理的教學(xué)作出了新的要求：“高中物理課程在內(nèi)容上應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。”這充分強(qiáng)調(diào)了生活化物理教學(xué)的重要性，那么，如何讓高中物理教學(xué)散發(fā)出濃郁的生活氣息呢？

一、模擬生活化教學(xué)情境

生活中，物理現(xiàn)象無處不在，當(dāng)我們洗衣服時(shí)，把手放到洗衣機(jī)里會(huì)感到有明顯的麻痹感覺；當(dāng)我們乘坐電梯時(shí)，上下會(huì)產(chǎn)生不同的受力感；甚至只是簡(jiǎn)單的落葉和海浪現(xiàn)象，都包含有深刻的物理原理。而我們教學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生深刻感受到身邊無處不在的物理現(xiàn)象，從而讓生活也成為學(xué)生習(xí)得知識(shí)的途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。而在課堂中進(jìn)行有效的生活環(huán)境模擬，是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)的重心轉(zhuǎn)向生活的重要跳板。

例如，在講到“動(dòng)量和沖量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以作這樣的情景設(shè)置：讓學(xué)生在自己的課桌上放上一個(gè)自己認(rèn)為較為有彈性的隨身物品（書、墊子、包等），然后要求學(xué)生伸出自己雙手，握成拳狀，讓其以同樣的力量，一只手敲打課桌表面，另一只手敲打墊在課桌上的彈性物品，并讓他們感受兩之手的受力情況。由于沖量的作用，打在墊子上的那只手明顯沒有另外一只那么痛，以此讓學(xué)生感受到?jīng)_量的作用。

最后，教師還可以列舉一系列生活中這樣的例子：在相同高度落下的情況下，掉在水里和掉在地面會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果；在跳高的時(shí)候，我們需要在地面墊上一層厚厚的軟墊等。以這樣的情景模擬方式，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維沖破空間禁錮，進(jìn)入到廣泛的生活實(shí)例中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“生活物理”的感受。

二、高中物理生活化教學(xué)的方式

1.增加教學(xué)中生活事例的引入。高中物理是一門枯燥的課程，想要提高課堂的趣味性，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┥钍吕?，這樣就可以將課程與生活聯(lián)系起來了。比如說，在講到光的形成的時(shí)候，由于光是有赤橙紅綠青藍(lán)紫七種顏色的，所以我們可以將這七種顏色與我們所見到的雨后彩虹結(jié)合起來，我們所看到的彩虹顯現(xiàn)出來的七種顏色就是我們所學(xué)的七種色光了。在講到光的反射與吸收的時(shí)候，我們也可以引入生活中的例子，如為什么人們總是在夏天穿一些淺色的衣服，在冬天穿一些深色的衣服呢？難道就真的是為了配合季節(jié)，夏天就應(yīng)該穿得多彩繽紛一點(diǎn)，冬天就得穿得沉悶一點(diǎn)嗎？不是的，因?yàn)樵谙奶?，如果我們穿一些淺色的衣服，那么我們所吸收的色光就少，反射的色光就多，也就是說穿淺色的衣服是為減少色光的吸收，即減少熱量的吸收，那樣我們就不會(huì)感到那么熱了。在冬天穿深色的衣服就是為了增加色光的吸收，增加熱量的吸收，從而起到保暖的功能。

2.用生活的例子來解釋一些原理形成的過程。如果能夠?qū)⑸钪杏龅降囊恍┥瞵F(xiàn)象用所學(xué)到的物理知識(shí)來解釋，那么學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)的理解和記憶就會(huì)更加的深刻，所以在高中物理課堂中，教師可以用生活的一些例子來解釋一些原理的形成過程。比如說，在講到熔化、汽化、凝固這些原理的時(shí)候，我們就可以用生活中的一些例子來說明，就拿最簡(jiǎn)單的水來說好了，當(dāng)我們把常溫下的水煮開后，我們揭開煮水的鍋蓋的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一層層“霧”向上空飄起，這就是我們所說的水蒸氣，水蒸氣是由于水在加熱的情況下，液態(tài)的水由于溫度的升高從而變成了氣態(tài)的水，這就是我們所說的汽化。冬天來了，北方都下起了雪，那么雪是怎么來的呢？冬天的時(shí)候，溫度下降，在上空的雨水就會(huì)因?yàn)闇囟鹊南陆刀兂晒虘B(tài)的水了，這就是凝固的過程，也就是說，雪其實(shí)就是液態(tài)水經(jīng)過凝固得來的。

3.利用生活經(jīng)驗(yàn)來鞏固知識(shí)。高中物理是一門理解性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要將所學(xué)的知識(shí)理解了，才能更好地記住它，所以學(xué)生可以將所學(xué)過的知識(shí)通過與生活的一些經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而使得自己的記憶更加的深刻。例如，學(xué)生在記憶空氣阻力的時(shí)候，可以將比較重的物體和比較輕的物體一起從高空中拋出，比如說一起拋石頭和紙巾，那么最先落地會(huì)是什么呢？最先落地的是石頭，為什么呢？因?yàn)?，空氣阻力?duì)比較重的物體的影響比較小，對(duì)比較輕的物體的影響就比較大，所以說，由于空氣阻力的影響，使得在同一高度，同一時(shí)間拋下的石頭和紙巾，石頭更快地落地。

4.注重與多媒體的結(jié)合教學(xué)。教師可以通過多媒體，將生活中一些不是很常見的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，即使學(xué)生沒有親身見過或是遇過這樣的生活現(xiàn)象，也能夠很好地將這些生活現(xiàn)象的物理原理說出來。

知識(shí)源于生活而服務(wù)與生活，作為一門與生活緊密相關(guān)的自然學(xué)科，物理教學(xué)的生活化是實(shí)現(xiàn)將物理作為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力的第一步，只有這樣，我們才能讓物理更好地服務(wù)與生活，促進(jìn)生活的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：