化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)設(shè)計(jì)

致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認(rèn)知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒(méi)有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的必要性

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些不容忽視的問(wèn)題和矛盾。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，主要圍繞著“知識(shí)與技能”的一維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。[1]教師的育人意識(shí)淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書(shū)為中心，只想準(zhǔn)確地把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動(dòng)性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說(shuō)不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來(lái)理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實(shí)踐。在這種新形勢(shì)下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]

教學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實(shí)踐。因此，基于一定的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認(rèn)知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對(duì)教師教學(xué)認(rèn)知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程（如圖1）?！鞍l(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識(shí)，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對(duì)一個(gè)人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻(xiàn)，而不只是本門學(xué)科的具體知識(shí)內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)獨(dú)有的意義和獨(dú)特的價(jià)值?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價(jià)值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)

化學(xué)教學(xué)知識(shí)包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)等。準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是順利完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，樹(shù)立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程在化學(xué)知識(shí)的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊(yùn)藏著豐富的認(rèn)識(shí)論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、凱庫(kù)勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說(shuō)提出的過(guò)程，就是科學(xué)探索過(guò)程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)理論從“猜測(cè)、提出假說(shuō)——證實(shí)或證偽——修正發(fā)展”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對(duì)學(xué)科知識(shí)更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識(shí)時(shí)起統(tǒng)攝作用。教師在對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的分析過(guò)程中，要注意提煉知識(shí)背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為載體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè)，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測(cè)苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進(jìn)行證實(shí)或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)“證據(jù)推理”“模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、貼近社會(huì)，充分揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識(shí)教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實(shí)現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對(duì)的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時(shí)學(xué)生有機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補(bǔ)充知識(shí)（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識(shí)面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式、錯(cuò)誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]

（三）準(zhǔn)確制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化對(duì)“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及“宏觀辨識(shí)”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神”“社會(huì)責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展探索、交流合作的平臺(tái)，開(kāi)展體驗(yàn)式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1?？傊媚骋唤虒W(xué)主題對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進(jìn)該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認(rèn)知，提高其專業(yè)水平。化學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對(duì)學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標(biāo)把握越準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對(duì)性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教師的教學(xué)認(rèn)知須注意以下幾點(diǎn)：

（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識(shí)理解化學(xué)教育的本質(zhì)

教育教學(xué)活動(dòng)必須從知識(shí)本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型。化學(xué)教師無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面都應(yīng)該針對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識(shí)的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識(shí)內(nèi)容，分析知識(shí)的深廣度，還要挖掘知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值，蘊(yùn)藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過(guò)程的價(jià)值，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價(jià)值等，從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層面來(lái)構(gòu)建教學(xué)。

（三）重視學(xué)生知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

一定要改變學(xué)生無(wú)條件接受知識(shí)的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實(shí)際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)生長(zhǎng)、知識(shí)應(yīng)用，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要揭示化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，把知識(shí)融入情境之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。情境設(shè)計(jì)要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負(fù)荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動(dòng)；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)?；瘜W(xué)教師還需在具體教學(xué)實(shí)施中觀察示范、支持鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)和情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對(duì)學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對(duì)教師，我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知培育優(yōu)化，鼓勵(lì)他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實(shí)到具體的教育中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問(wèn)題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機(jī)，深化對(duì)高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

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第2篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

一、課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況

課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況主要從評(píng)審立項(xiàng)的結(jié)構(gòu)布局以及項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)展?fàn)顩r來(lái)考察。

（一）課程創(chuàng)新基地的立項(xiàng)分布

1.按學(xué)科領(lǐng)域分類

本輪課程創(chuàng)新基地重點(diǎn)對(duì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行建設(shè)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科的建設(shè)。在申報(bào)評(píng)審中，雖然堅(jiān)持學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，但學(xué)科分布存在較大差距，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)、化學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量較多，而音樂(lè)、信息技術(shù)、政治、美術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量則較少。

2.按區(qū)域布局分類

課程創(chuàng)新基地評(píng)審在注重質(zhì)量?jī)?yōu)先原則的基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，但目前課程基地的區(qū)域分布不太平衡，其中都市功能核心區(qū)和都市功能拓展區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的58.44%；城市發(fā)展新區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的19.48%；渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的16.88%；渝東南生態(tài)保護(hù)發(fā)展區(qū)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)的5.19%。

3.按城鄉(xiāng)布局分類

課程創(chuàng)新基地建設(shè)是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展、學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展的有效載體，必須考慮項(xiàng)目的城鄉(xiāng)合理布局。目前，項(xiàng)目城鄉(xiāng)分布極不平衡，其中區(qū)縣城市高中學(xué)校立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)數(shù)量的93.51%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)校立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)數(shù)量的6.49%。

4.按學(xué)校類型分類

全市重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)數(shù)量相當(dāng)，但重點(diǎn)中學(xué)卻集聚著優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和條件，辦學(xué)水平與質(zhì)量也明顯高于非重點(diǎn)中學(xué)。在申報(bào)評(píng)審中，雖然堅(jiān)持校際之間均衡發(fā)展的原則，但重點(diǎn)中學(xué)立項(xiàng)數(shù)量占總立項(xiàng)數(shù)量的96%以上，非重點(diǎn)中學(xué)立項(xiàng)占比不足4%。

（二）課程創(chuàng)新基地的建設(shè)情況

兩年多來(lái)，重慶市課程創(chuàng)新基地建設(shè)工作已初見(jiàn)成效，體現(xiàn)了全市普通高中內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的新導(dǎo)向，創(chuàng)生了凸顯學(xué)科魅力的新課堂，開(kāi)發(fā)了豐富多彩的新課程資源，促進(jìn)了育人模式與教學(xué)方式的新轉(zhuǎn)變，拓展了學(xué)校特色建設(shè)的新空間，搭建了教師專業(yè)化發(fā)展的新平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的新局面。

1.多數(shù)學(xué)校課程創(chuàng)新基地建設(shè)理念先進(jìn)，能夠以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向

一是以立德樹(shù)人根本任務(wù)為導(dǎo)向。堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮課堂的主渠道作用，用好課程創(chuàng)新基地，建設(shè)優(yōu)秀文化。比如，重慶市求精中學(xué)在精神文化建設(shè)方面，堅(jiān)持以“百年樹(shù)人，精益求精”為理念追求，在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中，挖掘巴渝文化、抗戰(zhàn)文化、紅巖文化等區(qū)域文化，建設(shè)特色校園文化，創(chuàng)建辯論會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)等學(xué)科文化，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

二是以核心素養(yǎng)落地培育為導(dǎo)向。在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過(guò)程中，引導(dǎo)全市各基地項(xiàng)目基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)豐富而有特色的課程資源、構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心、形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑“六大建設(shè)內(nèi)容”方面，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，重慶市南開(kāi)中學(xué)為有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，基地建設(shè)構(gòu)建了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型”和“培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模型”。

三是以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向。以名師支撐基地，以基地成長(zhǎng)教師，以教師發(fā)展學(xué)生。全市在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過(guò)程中，先后建成了“學(xué)科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學(xué)習(xí)資源中心”“學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)研修中心”等。教師線上、線下可以互動(dòng)交流。搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科教研”平臺(tái)，真正成了教師成長(zhǎng)的搖籃。比如，重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校構(gòu)建“教師發(fā)展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問(wèn)組：聘請(qǐng)知名專家為基地建設(shè)整體把脈，每年定期集中指導(dǎo)。行政領(lǐng)導(dǎo)組：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，加強(qiáng)理科建設(shè)的整體規(guī)劃，為數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新基地進(jìn)行政策引導(dǎo)、資金協(xié)調(diào)、后勤保障、跨學(xué)科協(xié)調(diào)以及基地建設(shè)監(jiān)管等工作。基地執(zhí)行組：主要負(fù)責(zé)各項(xiàng)目目標(biāo)的具體實(shí)施。依托基地建設(shè)項(xiàng)目引領(lǐng)、名師示范、教研制度的創(chuàng)新，建立促進(jìn)教師發(fā)展的常態(tài)化機(jī)制。

2.多數(shù)學(xué)校在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創(chuàng)新、校內(nèi)與校外、硬件與軟件相結(jié)合

一是繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。繼承與創(chuàng)新是相輔相成的，沒(méi)有繼承就沒(méi)有創(chuàng)新。所有申報(bào)成功的市級(jí)課程創(chuàng)新基地，都是項(xiàng)目學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，都是值得繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如，重慶第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的外語(yǔ)課程創(chuàng)新基地，繼承了學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)外語(yǔ)學(xué)科，構(gòu)建了以外語(yǔ)為特色、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨、以促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，整合國(guó)家基礎(chǔ)課程和國(guó)際優(yōu)質(zhì)教材資源，形成該校特有的“三級(jí)”分層多樣化的課程體系。

第3篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世紀(jì)90年代以來(lái)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。關(guān)于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實(shí)質(zhì)上是國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的集中反映，是教育質(zhì)量的升級(jí)運(yùn)動(dòng)。然而當(dāng)前高中化學(xué)教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，育人意識(shí)淡薄，育人能力缺失。加上教師進(jìn)入職場(chǎng)以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來(lái)，當(dāng)時(shí)展對(duì)老師提出更高要求時(shí)，許多教師消極應(yīng)對(duì)或無(wú)能為力。因此，提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，促使教師更新教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務(wù)。沒(méi)有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、化學(xué)教師的教學(xué)勝任力

目前，學(xué)界認(rèn)為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開(kāi)的個(gè)體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識(shí)、能力、人格特點(diǎn)以及動(dòng)機(jī)等， 在學(xué)校教育教學(xué)中它能將績(jī)效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開(kāi)來(lái)。對(duì)于勝任力理論的系統(tǒng)研究最早始于20世紀(jì)70年代。1968年，美國(guó)教育辦公室出錢資助了8個(gè)教育改革項(xiàng)目，用來(lái)研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國(guó)教育與就業(yè)部提交了一份“高績(jī)效教師模型”報(bào)告，報(bào)告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國(guó)家教學(xué)委員會(huì)根據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)（1996）實(shí)施的全國(guó)教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目中，為新教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)勝任力框架[1]?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“育人”，這要求化學(xué)教師要具備相應(yīng)的教學(xué)勝任力，在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，化學(xué)教師的教學(xué)勝任力主要包括“轉(zhuǎn)化的智慧”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”、“教學(xué)創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個(gè)方面的主要內(nèi)容。

1. 轉(zhuǎn)化的智慧

教學(xué)勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個(gè)好的化學(xué)教師。優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)者并不一定就是好的化學(xué)教師，知識(shí)的淵博并不意味著就有能力把知識(shí)傳遞給學(xué)生[2]。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中起著轉(zhuǎn)化的重要作用。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的化學(xué)教學(xué)方法和策略，將教師知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)，包括化學(xué)內(nèi)容知識(shí)、化學(xué)認(rèn)識(shí)論知識(shí)等；充分了解學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的情況，包括原有水平、認(rèn)知困難等；以教學(xué)法知識(shí)，包括教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)等作支撐。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是化學(xué)教師專業(yè)水平的重要組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學(xué)手段所無(wú)法代替的?？茖W(xué)探究實(shí)踐是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)[3]。教師要明確實(shí)驗(yàn)的重要性，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的功能和價(jià)值。具備熟練的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，包括?shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力等，并能夠開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究課題。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升學(xué)生的思維能力成為化學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)，思維教學(xué)的重要性遠(yuǎn)大于知識(shí)教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師自身必須具有相應(yīng)的教育藝術(shù)，有思想、有智慧，以良好的思維品質(zhì)去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。教給學(xué)生化學(xué)思維方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決化學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的化學(xué)思維能力。

4. 教學(xué)創(chuàng)新能力

教師要能夠開(kāi)發(fā)化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對(duì)已有的教學(xué)模式、策略方法進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有自己的創(chuàng)意和特色。教學(xué)創(chuàng)新能力是化學(xué)教師較高層次的勝任力。

5. 教育理想

現(xiàn)實(shí)教育工作中地位待遇問(wèn)題、準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)要額外投入很多時(shí)間精力以及對(duì)工作的倦怠感等嚴(yán)重影響化學(xué)教師的教學(xué)熱情，他們只能做低層次的知識(shí)傳遞工作，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是格格不入的?；瘜W(xué)教師要有對(duì)化學(xué)科學(xué)的熱愛(ài)、強(qiáng)烈的教育信念以及價(jià)值感，根據(jù)自身的情況確定教育事業(yè)目標(biāo)，才能有激情構(gòu)建高效教學(xué)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以使教師體會(huì)到成就感和信心，獲得教書(shū)育人的滿足感，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價(jià)值?；瘜W(xué)教師要確立堅(jiān)定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。

二、高中化學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的途徑

對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)勝任力進(jìn)行培育，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革。

1. 深入研究化學(xué)課程知識(shí)

教師對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度取決于化學(xué)課程知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)是化學(xué)課程知識(shí)的重要來(lái)源。教師必須認(rèn)真研讀即將頒布的新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究化學(xué)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程基本理念與性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，把握體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的特征的知識(shí)技能、基本觀念、化學(xué)學(xué)科思維能力和價(jià)值觀等。教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最主要的資源。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識(shí)的產(chǎn)生方式以及內(nèi)容特點(diǎn)，可利用來(lái)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內(nèi)容，必要時(shí)還要將教材內(nèi)容進(jìn)行整合和組織。

2. 提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

現(xiàn)實(shí)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的程度相當(dāng)嚴(yán)重，存在對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)理解不透、不理解實(shí)驗(yàn)操作的原理、操作不熟練等問(wèn)題。提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，必須加強(qiáng)培育其實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。加深對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的理解，分析該實(shí)驗(yàn)對(duì)突破知識(shí)點(diǎn)的作用，透徹理解教材設(shè)計(jì)和選擇該實(shí)驗(yàn)的意圖，挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值[4]。還要從對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的理解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力、提升創(chuàng)新意識(shí)這個(gè)方向上。

3. 善于反思交流

積累每次教學(xué)過(guò)程中的感受，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思或教學(xué)后記；觀摩教學(xué)、跟同行或?qū)＜医涣饔懻?，反思不足。如在每次教學(xué)之后進(jìn)行教學(xué)反思：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性如何？學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求？是否真正有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？在積累的同時(shí)重視思考，達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的重新認(rèn)識(shí)。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整，才能提高教學(xué)勝任力。一開(kāi)始，化學(xué)教師的教學(xué)反思主要是一些教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)困惑點(diǎn)或興趣點(diǎn)，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過(guò)與教學(xué)理論或有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)操作的驗(yàn)證磨合，調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，再總結(jié)，使教學(xué)反思達(dá)到系統(tǒng)思維的高度，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作體系，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4. 提升教學(xué)研究水平

相當(dāng)一部分化學(xué)教師認(rèn)為“教學(xué)與教學(xué)研究有沖突”、“沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究”、“找不到合適的研究題材”。教學(xué)理論水平停留在較低的層次，無(wú)法從“碎片化”的經(jīng)驗(yàn)層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學(xué)實(shí)踐理論?；瘜W(xué)教師一定要看到教育教學(xué)理論對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)與教學(xué)研究應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的。當(dāng)外在的化學(xué)教學(xué)理論被教師理解和內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，便逐漸形成了化學(xué)教師的個(gè)人化學(xué)教學(xué)實(shí)踐理論，經(jīng)過(guò)升華和重建，最終形成自己的教學(xué)理念。研究力對(duì)其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會(huì)大打折扣[5]。

5. 加強(qiáng)拓展性內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)

第4篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科文化；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；育人功能

文章編號(hào)：1005–6629（2013）10–0010–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

學(xué)科文化是在學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)特知識(shí)體系、學(xué)科價(jià)值體系、語(yǔ)言系統(tǒng)與行為習(xí)慣等方面的總和，它在理想人格塑造、價(jià)值取向引導(dǎo)、思維方式養(yǎng)成與行為方式導(dǎo)向各維度上對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的教育影響力。承擔(dān)著學(xué)科文化傳承任務(wù)的相應(yīng)課程，既是學(xué)科知識(shí)的載體，也是學(xué)科文化的載體。從學(xué)科文化視角研究和探索中學(xué)化學(xué)學(xué)科的育人功能，能夠豐富和發(fā)展中學(xué)化學(xué)課程的教育價(jià)值，更多地體現(xiàn)出對(duì)人的一種訓(xùn)練和培養(yǎng)，使中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育真正為提升學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)服務(wù)。

1 化學(xué)學(xué)科文化的構(gòu)成

化學(xué)是自然科學(xué)中的一個(gè)分支，在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的方方面面正起著越來(lái)越大的作用?；瘜W(xué)科學(xué)成果的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類進(jìn)步的標(biāo)志?；瘜W(xué)發(fā)展成為自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，經(jīng)歷了古代化學(xué)時(shí)期、近代化學(xué)時(shí)期和現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期3個(gè)階段。今天化學(xué)已發(fā)展到擁有無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)等幾大分支，并由此衍生出了許多新興的交叉學(xué)科。

化學(xué)學(xué)科文化是指在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，創(chuàng)造和形成的化學(xué)學(xué)科理論體系，所具有的思想、方法、概念、定律，所采用的語(yǔ)言符號(hào)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)和人文精神、文化產(chǎn)品，以及教學(xué)和行為習(xí)慣的總和[1]。而化學(xué)學(xué)科知識(shí)、價(jià)值、思維、語(yǔ)言、教學(xué)和行為習(xí)慣等是化學(xué)學(xué)科文化的核心要素[2～4]。

1.1 化學(xué)知識(shí)和價(jià)值觀點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)與化學(xué)學(xué)科文化之間具有密切的聯(lián)系。一方面，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展是化學(xué)學(xué)科文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和存在的依據(jù)，并豐富了化學(xué)學(xué)科文化。如人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了道爾頓實(shí)心模型、湯姆遜糕棗模型、盧瑟福行星模型、玻爾模型和量子力學(xué)模型等，在其發(fā)展過(guò)程中不但發(fā)展了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)和理論，其“依據(jù)事實(shí)-提出假設(shè)-抽象建模-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的研究思想和方法也豐富了化學(xué)學(xué)科文化；人類對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了樸素酸堿概念、酸堿電離理論、酸堿溶劑理論、酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論和軟硬酸堿理論等發(fā)展過(guò)程，豐富了“堅(jiān)韌不拔、不斷求索”的化學(xué)學(xué)科精神。另一方面，化學(xué)學(xué)科文化是維系學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的基石，也是化學(xué)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)科共同體成員堅(jiān)信化學(xué)學(xué)科是造福人類的，追求人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的價(jià)值取向，遵循化學(xué)學(xué)科研究的行為規(guī)范，以偉大的化學(xué)家為榜樣，不斷探索化學(xué)科學(xué)的真諦，使化學(xué)學(xué)科知識(shí)得以豐富和發(fā)展。如新元素的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體化合物的合成等，正是化學(xué)科學(xué)方法得以科學(xué)應(yīng)用所取得的成果。

從哲學(xué)意義上說(shuō)，學(xué)科價(jià)值是指學(xué)科對(duì)人類的有用性。這種學(xué)科的有用性包括了理論與實(shí)踐上的有用性，個(gè)體與社會(huì)層面上的有用性等等，不同的學(xué)科有用性反映了不同的學(xué)科價(jià)值，形成學(xué)科之間區(qū)別的重要標(biāo)志?；瘜W(xué)是理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合、基礎(chǔ)和創(chuàng)新并重的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科的價(jià)值主要體現(xiàn)的兩個(gè)方面，一是通過(guò)揭示客觀事物的變化運(yùn)動(dòng)規(guī)律而得到價(jià)值體現(xiàn)，二是通過(guò)創(chuàng)造和識(shí)別能服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展的新物質(zhì)而得到價(jià)值體現(xiàn)的。

1.2 思維方法和語(yǔ)言系統(tǒng)

學(xué)科方法實(shí)際上是學(xué)科內(nèi)開(kāi)展科學(xué)研究的基本方式與途徑，不同的學(xué)科往往以不同的方法論指導(dǎo)學(xué)科內(nèi)開(kāi)展科學(xué)研究，形成了不同學(xué)科之間思維方式的差異。學(xué)科方法（也可以說(shuō)成是學(xué)科共同體成員的思維方式）是學(xué)科文化的內(nèi)核，是學(xué)科共同體所有成員特有的研究和思維方式。

化學(xué)學(xué)科研究方法主要有觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、歸納法、數(shù)學(xué)方法、假說(shuō)與模型等等。化學(xué)學(xué)科共同體成員習(xí)慣于根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)行歸納概括、抽象推理的思維，習(xí)慣于從實(shí)物粒子的微觀結(jié)構(gòu)視角揭示物質(zhì)變化本質(zhì)的思維；習(xí)慣于關(guān)注環(huán)境因素對(duì)體系狀態(tài)和性質(zhì)影響的思維；習(xí)慣于提出假設(shè)、建構(gòu)模型、實(shí)驗(yàn)論證的思維。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)學(xué)科方法中具有特殊的地位?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主要研究方法的基礎(chǔ)科學(xué)，即使是計(jì)算化學(xué)迅速發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)依然是檢驗(yàn)化學(xué)原理和計(jì)算結(jié)構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如化學(xué)教育家傅鷹先生所說(shuō)，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的最高法庭。

語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物、載體和現(xiàn)象，是思維的物質(zhì)外殼與呈現(xiàn)形式，是學(xué)科文化的窗口。每一學(xué)科獨(dú)特的思維方式?jīng)Q定了其獨(dú)特的語(yǔ)言方式或言語(yǔ)體系，學(xué)科共同體成員用這些專業(yè)言語(yǔ)體系進(jìn)行學(xué)術(shù)上、思想上和情感上的交流，傳遞建立在學(xué)科知識(shí)和信仰體系之上的宇宙觀、人生觀和知識(shí)觀。

化學(xué)學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中形成和豐富了自身學(xué)科語(yǔ)言?；瘜W(xué)語(yǔ)言主要包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言等。普適、通用和簡(jiǎn)捷的化學(xué)語(yǔ)言，能將眾多的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、變化和性質(zhì)等化學(xué)事實(shí)表達(dá)出來(lái)（如化學(xué)符號(hào)CO，表達(dá)了一氧化碳分子的組成、共價(jià)鍵成鍵情況、孤對(duì)電子數(shù)目等信息）?；瘜W(xué)學(xué)科共同體成員用化學(xué)語(yǔ)言表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律，化學(xué)語(yǔ)言是化學(xué)學(xué)科共同體成員進(jìn)行化學(xué)思維、學(xué)術(shù)和思想交流不可缺少的工具和中介。

1.3 化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣

學(xué)科研究和學(xué)科教學(xué)是學(xué)科最主要的學(xué)術(shù)活動(dòng)形式，學(xué)科研究習(xí)慣和學(xué)科教學(xué)行為不但是學(xué)科文化的重要要素，更是學(xué)科文化傳承和發(fā)展的基本保障。學(xué)科共同體成員的學(xué)科教學(xué)與研究習(xí)慣具有一致性，正是這種一致性保證了學(xué)科及其學(xué)科文化的延續(xù)和發(fā)展。學(xué)科共同體成員在長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)逐漸內(nèi)化成學(xué)科成員的學(xué)識(shí)和信仰，逐漸改變著個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲取和傳授，學(xué)科文化就在不知不覺(jué)中深深地影響著所有學(xué)科共同體成員的思想、規(guī)范、行為和習(xí)慣等，并成為他們參加社會(huì)生活的重要經(jīng)驗(yàn)和手段。

化學(xué)教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)。在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展能力，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)和社會(huì)所期望的道德品質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)行為體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科前輩們進(jìn)行研究和教學(xué)的行為習(xí)慣，化學(xué)教學(xué)行為能夠內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。

化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和價(jià)值觀點(diǎn)一定程度上決定著化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣。化學(xué)服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向，促使化學(xué)研究和教學(xué)關(guān)注化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；化學(xué)研究著力解決生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，化學(xué)教學(xué)關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)；化學(xué)揭示客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的價(jià)值取向，要求化學(xué)研究應(yīng)具有懷疑的、思辨的品質(zhì)，促使化學(xué)教學(xué)教真實(shí)的化學(xué)、有用的化學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)研究和教學(xué)中的作用；而“化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)”這一學(xué)科特點(diǎn)也同樣決定了化學(xué)研究必須以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要方式的探究學(xué)習(xí)。

2 化學(xué)學(xué)科文化的育人功能

教育既是一個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程，又是一個(gè)文化育人的過(guò)程。這就表明學(xué)科教育存在兩個(gè)維度，一是知識(shí)維度，即以知識(shí)為中心，追求知識(shí)的系統(tǒng)性、理論體系的完備性，把對(duì)事物的認(rèn)識(shí)作為主要目的的教育。二是文化維度，即以文化為中心，在知識(shí)教育基礎(chǔ)上關(guān)注文化，使學(xué)科教育成為關(guān)注學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)并成為全面發(fā)展的人的教育。學(xué)科文化是教育最主要的文化資源、最基本的教育內(nèi)容。從文化視角研究和探索學(xué)科教育思想、方法，可以豐富、發(fā)展和完善當(dāng)前的教育理論，有助于開(kāi)闊教學(xué)的視野，優(yōu)化師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

今天的化學(xué)教育已經(jīng)不單純是化學(xué)知識(shí)的教育，通過(guò)化學(xué)課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神是化學(xué)教育的最終目標(biāo)。作為中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)科目的化學(xué)，既是一種科學(xué)知識(shí)體系，又是一個(gè)教育科目。這就決定了化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，既必須符合科學(xué)知識(shí)本身的規(guī)律，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求，要在人類文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用；要在化學(xué)課程實(shí)施中，結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀；要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力；要通過(guò)化學(xué)課程的實(shí)施，讓學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

因此，化學(xué)學(xué)科文化的育人功能是指化學(xué)學(xué)科文化主體、學(xué)科文化場(chǎng)域，以及包括知識(shí)理論體系、學(xué)科價(jià)值體系等在內(nèi)的學(xué)科文化核心要素，對(duì)學(xué)生理想人格的塑造、價(jià)值觀念的形成、思維方式與行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面施加影響的能力[5～7]?；瘜W(xué)學(xué)科文化中的價(jià)值取向、思維方式、行為規(guī)范、語(yǔ)言系統(tǒng)等都是豐富的教育資源，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的定向和規(guī)范作用。在中學(xué)化學(xué)課程實(shí)施中，在重視化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教育意義的同時(shí)，關(guān)注化學(xué)學(xué)科知識(shí)背后潛藏的文化背景和價(jià)值體系的教育意義，既能引導(dǎo)學(xué)生思維和行為方式的養(yǎng)成，又能培養(yǎng)他們形成認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)態(tài)度與高尚理想人格，從而提高綜合素質(zhì)。

2.1 運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，塑造學(xué)生的理想人格

人格是人的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)與外部行為方式的一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性綜合特征。人格既是個(gè)人所獨(dú)有的特質(zhì)，又是個(gè)人經(jīng)社會(huì)化所獲得的整體，具有鮮明的時(shí)代特征。當(dāng)代學(xué)生的理想人格應(yīng)該包括“有理想、有信念，具有與時(shí)俱進(jìn)的人生觀和價(jià)值觀；既具有良好的自我意識(shí)和獨(dú)立能力，又具有良好的團(tuán)隊(duì)精神和和諧的人際關(guān)系；能積極參與社會(huì)實(shí)踐，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感”等。學(xué)生人格的塑造事關(guān)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育承載著幫助學(xué)生建構(gòu)既適應(yīng)時(shí)代的需求又不失學(xué)生個(gè)性特色的理想人格的任務(wù)。

徐光憲先生曾經(jīng)說(shuō)“化學(xué)是一門承上啟下的中心學(xué)科”。他認(rèn)為科學(xué)可按照它的研究對(duì)象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程度分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游，化學(xué)是中游，生命、材料、環(huán)境、能源等朝陽(yáng)科學(xué)是下游。化學(xué)是中心科學(xué)，是從上游到下游的必經(jīng)之地。盡管今天的化學(xué)看上去沒(méi)有那些學(xué)科炫耀和光彩，卻始終默默地發(fā)揮著本學(xué)科必不可少的作用?；瘜W(xué)學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)是促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展。從生產(chǎn)生活實(shí)踐中孕育產(chǎn)生的化學(xué)科學(xué)，從誕生之日起就深深打上了服務(wù)于人類社會(huì)的烙印，化學(xué)學(xué)科共同體成員在化學(xué)學(xué)科中所進(jìn)行的研究都是以服務(wù)于人類社會(huì)為終極目標(biāo)的。化學(xué)學(xué)科不僅與人類的衣、食、住、行等方面密切相關(guān)，而且通過(guò)與相關(guān)學(xué)科的滲透、交叉與融合而產(chǎn)生了眾多新興的應(yīng)用性更強(qiáng)的學(xué)科和研究領(lǐng)域，其成果應(yīng)用極大地推動(dòng)了人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，并造福了人類。化學(xué)學(xué)科服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向能夠有效地塑造學(xué)生報(bào)效社會(huì)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

在化學(xué)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，許多化學(xué)家為化學(xué)科學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，他們?yōu)榭茖W(xué)而獻(xiàn)身的事跡是化學(xué)學(xué)科價(jià)值的核心內(nèi)容?；瘜W(xué)家們的事跡是我們進(jìn)行學(xué)科文化教育，塑造學(xué)生理想人格的重要資源，門捷列夫?qū)υ刂芷诒淼木幹?、居里夫婦對(duì)放射元素鐳的發(fā)現(xiàn)、候德榜制堿工藝的發(fā)明，無(wú)一不閃爍著為科學(xué)進(jìn)步和為社會(huì)發(fā)展堅(jiān)持信仰、勇于創(chuàng)新、不懈追求的人格力量。而化學(xué)學(xué)科所取得的每一進(jìn)步，都體現(xiàn)著“在爭(zhēng)論中堅(jiān)持追求、在合作中取得創(chuàng)新、在堅(jiān)守中獲得成功”的特點(diǎn)，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想人格的塑造。

2.2 運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

不同的學(xué)科中有著各自公認(rèn)的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式及衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，在耳濡目染中習(xí)得了該學(xué)科文化定的感知、思維和行為模式，即學(xué)會(huì)了本學(xué)科特有的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，形成了該學(xué)科特定的專業(yè)習(xí)性。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科習(xí)性不僅限于專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)觀察問(wèn)題與分析問(wèn)題的方式，也會(huì)（自覺(jué)或不自覺(jué)地）影響到學(xué)生觀察社會(huì)和世界的方式。

化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的、具有化學(xué)學(xué)科特征的化學(xué)科學(xué)研究方法是很好的培養(yǎng)學(xué)生思維方式的素材?；瘜W(xué)在研究客觀事物及其變化、創(chuàng)造和識(shí)別物質(zhì)的過(guò)程中，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析比較、假說(shuō)、建模、概括、歸納和抽象演繹等科學(xué)方法，推動(dòng)了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。例如，化學(xué)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)所經(jīng)歷的“歸納事實(shí)提出假設(shè)建構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證……”的發(fā)展模式，化學(xué)原理和理論發(fā)現(xiàn)（如酸堿理論的發(fā)展）經(jīng)歷的“歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí)提出理論假設(shè)實(shí)踐檢驗(yàn)……”的發(fā)展歷程，都是化學(xué)教育的重要內(nèi)容。這一整套科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程，使得學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，不斷內(nèi)化形成看待問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰退急娴膶?shí)證精神。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的科學(xué)思維方法，不僅有利于化學(xué)學(xué)習(xí)，而且更能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.3 運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，規(guī)導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣

化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。通過(guò)化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施，可以幫助學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的線索，了解化學(xué)基本概念和基本理論演進(jìn)變革的總輪廓，并透過(guò)歷史過(guò)程，認(rèn)識(shí)它們的發(fā)展規(guī)律；通過(guò)化學(xué)課程的教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解化學(xué)理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系，具體地展示化學(xué)學(xué)科發(fā)展是如何依賴于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)步，在實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)下發(fā)展和更新理論，新的理論又如何反過(guò)來(lái)指導(dǎo)和開(kāi)拓新實(shí)驗(yàn)、新技術(shù)；通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生明確化學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)化學(xué)發(fā)展同社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；通過(guò)化學(xué)課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展歷史上有不少具有真知灼見(jiàn)、不畏艱難、孜孜以求、勇于創(chuàng)新的化學(xué)家，在曲折崎嶇的科學(xué)征途上，為后人留下他們的業(yè)績(jī)，他們高尚的思想情操，大膽的創(chuàng)新精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，刻苦的治學(xué)道路，是永遠(yuǎn)值得借鑒與學(xué)習(xí)的。

化學(xué)研究的對(duì)象是分子層次的實(shí)物粒子及其聚集體，實(shí)物粒子的客觀存在性決定了化學(xué)學(xué)科具有真實(shí)性的特征。教真實(shí)的化學(xué)，可以幫助學(xué)生形成講真話、做真人的行為準(zhǔn)則?；瘜W(xué)堅(jiān)持將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為衡量化學(xué)理論和原理的準(zhǔn)繩，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓事實(shí)說(shuō)話。教實(shí)驗(yàn)的化學(xué)，在做中學(xué)化學(xué)，可以幫助學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍、頑強(qiáng)執(zhí)著的科學(xué)精神?；瘜W(xué)學(xué)科產(chǎn)生于社會(huì)實(shí)踐，化學(xué)學(xué)科發(fā)展促進(jìn)了人類物質(zhì)文明，可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)、探究教學(xué)、問(wèn)題解決教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等化學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用，則能更好地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面良好的行為習(xí)慣。

傳承化學(xué)學(xué)科文化、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的化學(xué)課程的實(shí)施，一定要構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系；一定要重視化學(xué)方法教育，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視化學(xué)服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展的教育；一定要強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；一定要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；一定要理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念從2014年提出即引起了教育界的高度關(guān)注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺(tái)，從三個(gè)方面、六個(gè)角度、十八個(gè)點(diǎn)詮釋了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學(xué)科教學(xué)。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

作為一線的英語(yǔ)教師，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力我們都耳熟能詳，我們認(rèn)為核心素養(yǎng)不是對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的摒棄，而是進(jìn)一步豐富內(nèi)涵。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中包括的五大方面：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，逐步過(guò)渡為英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。我們將它從三個(gè)方面進(jìn)行理解：語(yǔ)用與語(yǔ)感、理解與表達(dá)、文化與情感。語(yǔ)用與語(yǔ)感包括：豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)，有效的學(xué)習(xí)策略，有效的思維方式；理解與表達(dá)包括：比較扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，較為熟練的語(yǔ)言技能；文化與情感包括：多元的文化意識(shí)，跨文化理解能力，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)科情感，良好的語(yǔ)言自覺(jué)。

三、基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，我們經(jīng)歷了“問(wèn)題―思考―實(shí)踐―反思―提升”的過(guò)程。我們主要思考的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程應(yīng)該發(fā)展怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）整合資源，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的課程

“如何整合課程內(nèi)容？”是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考，教學(xué)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

基于我校學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)水平，針對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開(kāi)發(fā)，應(yīng)該說(shuō)有比較豐富的實(shí)踐和探索。單元整體開(kāi)發(fā)是以主題為中心，為學(xué)生提供更大的空g，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，讓單元內(nèi)容以語(yǔ)篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機(jī)重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來(lái)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持“基于實(shí)際學(xué)情”的原則，通過(guò)“數(shù)字環(huán)境下情境教學(xué)”與“個(gè)性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)原則，將語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在自身的生活實(shí)際中開(kāi)展交際活動(dòng)。

（二）探索利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式

要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語(yǔ)篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

我校英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學(xué)模式的研究與思考，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)，使課堂成為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科良好學(xué)習(xí)策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為時(shí)下一種新型的課堂教學(xué)模式，其原因是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識(shí)、學(xué)生課后完成作業(yè)這一過(guò)程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生多元的文化意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)與探索我們初步形成了“學(xué)―疑―導(dǎo)―練”的整體操作框架?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想逐漸被廣大教師所認(rèn)可。我們更加認(rèn)識(shí)到這是“生本課堂”的學(xué)習(xí)理念和“一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念的新型模式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)科情感、良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。借助數(shù)字化一對(duì)一平臺(tái)，讓課堂“生動(dòng)”起來(lái)，教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富語(yǔ)言體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，逐步形成英語(yǔ)學(xué)科必備的品格和特點(diǎn)?！耙粠熞粌?yōu)課”評(píng)選中，我們組的英語(yǔ)教師就實(shí)現(xiàn)了這一重大轉(zhuǎn)

變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實(shí)寫(xiě)照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進(jìn)行了課堂改革，同時(shí)取得良好的效果。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語(yǔ)課堂上落地開(kāi)花，才會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，才會(huì)構(gòu)建高品質(zhì)的課堂！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 特征 方法

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個(gè)人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識(shí)后形成的良好心理品格，包括夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，地理是一門綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會(huì)學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實(shí)踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個(gè)方面。

在當(dāng)前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動(dòng)中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展。

2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標(biāo)如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過(guò)人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項(xiàng)指標(biāo)已成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，具有完善的地理能力，同時(shí)形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。

2.2 漸進(jìn)性

一個(gè)人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過(guò)程?？紤]初中生的未來(lái)發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷深化。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)不同階段的學(xué)生制定針對(duì)性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識(shí)以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長(zhǎng)。以下將對(duì)初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。

3.1 合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動(dòng)3個(gè)部分，其中活動(dòng)內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)實(shí)踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運(yùn)用地理知識(shí)，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中提高了地理技能，包括學(xué)會(huì)如何識(shí)別地圖、如何運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。另外，教材中設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識(shí)圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動(dòng)手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運(yùn)用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)政區(qū)”部分時(shí)，教師可根據(jù)初中生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法，通過(guò)拼圖競(jìng)賽形式考核學(xué)生對(duì)我國(guó)各省級(jí)行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識(shí)圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)也獲得了拓展思維和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維

初中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，善于通過(guò)教學(xué)內(nèi)容提取有價(jià)值的地理信息，給學(xué)生形成一個(gè)完善的、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，初步形成空間意識(shí)與整體觀念。例如環(huán)境問(wèn)題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時(shí)，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來(lái)的影響以外，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過(guò)這種點(diǎn)滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問(wèn)題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開(kāi)放性、趣味性、實(shí)用性的問(wèn)題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說(shuō)，課堂提問(wèn)的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到適合的切入點(diǎn)，即合理提問(wèn)。

3.3 構(gòu)建地理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)

地理知識(shí)是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹(shù)形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識(shí)，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護(hù)等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點(diǎn)與時(shí)間特點(diǎn)；在水資源的利用與保護(hù)中再延伸具體的保護(hù)措施等，通過(guò)這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識(shí)體系轉(zhuǎn)為多元化的知識(shí)體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理問(wèn)題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標(biāo)中地理教學(xué)改革的目標(biāo)相符合。可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程，就是要從點(diǎn)狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，能客觀、準(zhǔn)確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問(wèn)題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個(gè)細(xì)節(jié)之處滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教育；人文教育；人文精神；實(shí)施措施

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0262-02

一、人文精神的內(nèi)涵

人文精神是一個(gè)歷史性的范疇，主要是指知識(shí)、能力、情感和意志等因素綜合而成的一種內(nèi)在品質(zhì)。不同階段、不同環(huán)境會(huì)有不同的詮釋。人文精神是建立在尊重人的需求、創(chuàng)造、情感之上的，它具有高尚的道德情操和突出的創(chuàng)造能力。當(dāng)代的教育就要弘揚(yáng)道德和審美價(jià)值，培養(yǎng)人格健全的人才，以人文精神塑造具有人文精神的人。將通過(guò)人性化形式和方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，塑造出具有人文精神、全面發(fā)展的人才作為我們教育的最終目標(biāo)。

二、化學(xué)學(xué)科與人文教育的關(guān)系

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)學(xué)科，它能夠創(chuàng)造出物質(zhì)；而人文教育是精神方面的教育，表面看來(lái)二者彼此不存在關(guān)系。但是，通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和方法深入分析，可以看出其與人文教育并不是完全地脫離的。從化學(xué)史的發(fā)展來(lái)看，化學(xué)與人文科學(xué)是緊密相連的學(xué)科，化學(xué)中的人文精神包括多種方面。化學(xué)能解開(kāi)生理平衡問(wèn)題，人文則探索了心理平衡問(wèn)題；化學(xué)可以創(chuàng)造物質(zhì)使人獲得利益，人文則使人享受到理想的快樂(lè)；化學(xué)以實(shí)實(shí)在在的方式讓人感受得到，人文以超越的方式使人怡然自得。所以不僅僅是化學(xué)學(xué)科，所有的科學(xué)學(xué)科都能與人文相結(jié)合，任何一門科學(xué)研究成果都不是一個(gè)人的功勞，它屬于全社會(huì)，屬于整個(gè)人類。

三、中學(xué)化學(xué)教育中人文教育的現(xiàn)狀及重要性

1.中學(xué)化學(xué)教育中人文教育的現(xiàn)狀。我國(guó)教育部頒布的《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：中學(xué)化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)了化學(xué)中的人文內(nèi)涵，在化學(xué)教學(xué)中利用人文精神來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而培養(yǎng)出多方面發(fā)展的人才。通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容和方法的研究，運(yùn)用合理的方法將人文教育滲透進(jìn)化學(xué)教學(xué)中，是創(chuàng)新性教學(xué)思維。目的就是要培養(yǎng)中學(xué)生多元化生活，讓他們懂得崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的人文精神，樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀。但是，現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)中的學(xué)科分工過(guò)于縝密，學(xué)校功利性過(guò)強(qiáng)，許多教師把化學(xué)教學(xué)單純地看作是傳授化學(xué)知識(shí)的學(xué)科，漠視人文教育在化學(xué)教育中的重要性。這樣，必然導(dǎo)致學(xué)生偏科、學(xué)習(xí)動(dòng)力差等后果，不利于德智體全面發(fā)展，也不利于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)。

2.化學(xué)教育中人文教育的重要性。美國(guó)著名管理學(xué)家、教育家、未來(lái)學(xué)家約翰奈斯比特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，科技能給人類帶來(lái)創(chuàng)新，但也會(huì)帶來(lái)潛在的毀滅性危險(xiǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教育中方法的不得當(dāng)，價(jià)值觀的扭曲，情感的挫折等人文內(nèi)涵，導(dǎo)致一些學(xué)生在社會(huì)、倫理、文化教育等方面的知識(shí)嚴(yán)重匱乏。人類社會(huì)中的一些問(wèn)題，如人口、資源、生態(tài)環(huán)境等，就可能因此而變得越發(fā)危急。所以，科學(xué)教育與人文教育有機(jī)地結(jié)合，能培養(yǎng)出雙重素養(yǎng)的人才，這也是未來(lái)教育的必經(jīng)之路。研究生物體，就是在原子和分子的基礎(chǔ)上，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用，而化學(xué)學(xué)科就是這么一門基礎(chǔ)性自然學(xué)科。作為一門探究真理的學(xué)科，化學(xué)在逐漸影響著人們的思想觀念、文化傳統(tǒng)，使人們的認(rèn)識(shí)觀和方法論都發(fā)生了巨大的變化。任何一門學(xué)科都不會(huì)缺少交流，人與人之間，人與自然之間都存在著不可分離的關(guān)系，這就是人文的魅力，也是人文教育在人類中的重要性。

四、將人文精神教育滲透進(jìn)中學(xué)化學(xué)教育中的措施

1.加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感。教師除了理論知識(shí)和專業(yè)技能過(guò)硬外，思想觀念也應(yīng)該符合時(shí)代的需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，努力成為學(xué)者型教師。新時(shí)代的教師要求知識(shí)面不僅廣，品質(zhì)上也應(yīng)高尚，不僅能深層次地解決問(wèn)題，而且還能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、科學(xué)價(jià)值觀等滲透給學(xué)生。授課時(shí)不僅能傳授知識(shí)，還能有效地、正確地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.利用教材中的人文素材，激發(fā)學(xué)生們對(duì)人文的興趣。傳統(tǒng)的化學(xué)教材中，主要是本學(xué)科知識(shí)的堆積，自身缺乏豐富的人文知識(shí)，結(jié)構(gòu)單一，很難將教學(xué)與人文相結(jié)合。經(jīng)過(guò)多年的改革，如今的教材中加入大量的人文教育，教師在課堂可以著眼于引導(dǎo)學(xué)生去掌握科學(xué)知識(shí)，并挖掘豐富的人文素材教育學(xué)生，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)人文精神。例如，在介紹放射性元素鈾時(shí)，教師可以介紹兩度獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女科學(xué)家居里夫人，給學(xué)生展現(xiàn)出她頑強(qiáng)的毅力和獻(xiàn)身科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的精神，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。這樣的教學(xué)，學(xué)生們可以在化學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到那些偉大的科學(xué)家所得成果的來(lái)之不易，明白科學(xué)的發(fā)展靠的是團(tuán)體合作，并不是一個(gè)人努力的結(jié)果。

3.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的人文教育。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生親自實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)的魅力。如何使人文教育很好地在實(shí)驗(yàn)中起到作用？建議做到：（1）教師幫助學(xué)生拓展化學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)思維和設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探討等方法解決問(wèn)題，提高他們的科學(xué)探究能力。（2）學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可通過(guò)學(xué)生小組合作、實(shí)驗(yàn)史教育等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。（3）教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問(wèn)題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要單一地只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否，應(yīng)體現(xiàn)出人文關(guān)懷。

總之，科學(xué)教育和人文教育結(jié)合是當(dāng)代教育改革的潮流。中學(xué)化學(xué)教師在授課時(shí)，應(yīng)該以人文精神教育為重要內(nèi)容，努力推進(jìn)化學(xué)教學(xué)與人文教育的融合，力求培養(yǎng)既有豐富科學(xué)知識(shí)、又有高度人文精神的現(xiàn)代化人才。

五、總結(jié)與展望

將人文教育滲透進(jìn)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生人文精神是當(dāng)代教育的趨勢(shì)。因此，我們應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)靈活運(yùn)用現(xiàn)有條件，使化學(xué)教育和人文教育融為一體，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)提高自身的人文素養(yǎng)。但是，另一面我們也不能撇開(kāi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，而盲目地、孤立片面地推崇人文教育，這將會(huì)影響學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

1初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)觀念落后

大部分學(xué)校在安排化學(xué)課程時(shí)普遍將其控制在一周2到3節(jié)課程，一節(jié)課40分鐘，教師一周的授課時(shí)間在80到120分鐘，同時(shí)根據(jù)相關(guān)研究表明，在每節(jié)課前20分鐘是學(xué)生記憶力最集中的時(shí)間段，也就是說(shuō)，學(xué)生集中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)間普遍在40到60分鐘，在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生想要更好地理解相關(guān)知識(shí)具有較大困難。化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，擁有較廣泛的知識(shí)層面，這就對(duì)學(xué)生邏輯分析能力提出了更高要求，還有大部分化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、深入剖析知識(shí)內(nèi)涵，仍采用傳統(tǒng)機(jī)械式的填鴨式教學(xué)進(jìn)行講解。這里的填鴨式主要是指在黑板、粉筆、有限化學(xué)器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭講解，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也只能通過(guò)死記硬背的方法進(jìn)行記憶。

1.2學(xué)生動(dòng)手能力欠缺

化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有很多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要在實(shí)驗(yàn)操作的支持下才能更快理解。但在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師采用“自己操作、學(xué)生看”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生對(duì)于器材名稱、需要注意的事項(xiàng)等都一知半解，甚至有些化學(xué)教師借口時(shí)間不足直接將化學(xué)反應(yīng)結(jié)論告訴學(xué)生，不進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。這現(xiàn)象不僅沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生動(dòng)手操作能力越來(lái)越弱，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)這一教學(xué)方式營(yíng)造了一種緊張、沉悶的課堂氛圍，學(xué)生積極性與主動(dòng)性不足，學(xué)生的創(chuàng)造能力也受到一定阻礙。

1.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善

化學(xué)課程最大的特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)較多，很多知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生可以脫離枯燥、無(wú)味的課本知識(shí)，通過(guò)有趣的化學(xué)反應(yīng)強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，將抽象、不易理解的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)出的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^、易懂的內(nèi)容，有利于學(xué)生更快、更好的理解所學(xué)知識(shí)?？墒?，部分學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，普遍存在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起枯燥的理論課更容易滿足學(xué)生求知欲望，但實(shí)驗(yàn)化學(xué)設(shè)備的不足抑制了學(xué)生的好奇心，久而久之，學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

1.4缺乏科學(xué)性的管理

保障化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)條件為科學(xué)化管理。對(duì)于初中生而言，科學(xué)管理更利于他們主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，可見(jiàn)化學(xué)科目的管理具有重要作用。一方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)化學(xué)科目給予高度重視，為教師制定教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生教學(xué)計(jì)劃。但目前一些學(xué)校將更多的精力與資源投入到語(yǔ)、數(shù)、英等課程中，對(duì)于化學(xué)學(xué)科重視不足，科學(xué)管理也就無(wú)從談起。

2初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在課前要對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行透徹了解，在課堂講解中要善于將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行融合，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。其次，在開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)前就應(yīng)營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)散性思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。因此，情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用，可以從以下兩方面著手操作：（1）引經(jīng)據(jù)典在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入經(jīng)典事件或名人故事進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這一方式最常運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，但化學(xué)教學(xué)同樣適用，有利于推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施。古往今來(lái)有不少化學(xué)學(xué)者為深入研究化學(xué)知識(shí)付出了巨大努力，他們?cè)谥刂乩щy之下依舊堅(jiān)持不懈的探索化學(xué)知識(shí)，這些故事在一定程度上都能對(duì)學(xué)生起到啟示作用，激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣。例如，化學(xué)元素周期表是化學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，在講解這一知識(shí)點(diǎn)前，教師可為學(xué)生講解俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫的故事，不僅有利于了解元素周期表背后的創(chuàng)作環(huán)境，同時(shí)有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)的理解，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。（2）貼近生活很多化學(xué)知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)生在生活中處處可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可以通過(guò)引入生活化問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此，化學(xué)教師應(yīng)善于挖掘生活中的化學(xué)知識(shí)，具備較強(qiáng)的洞察力以及觀察力，將化學(xué)知識(shí)盡可能聯(lián)系到學(xué)生實(shí)際生活中，以此創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與化學(xué)間的距離，形成情感共鳴。例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)上《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用排水法進(jìn)行氧氣制取，讓學(xué)生直接將橡皮塞塞進(jìn)試管口加熱，學(xué)生就會(huì)觀察到水槽中的水逐漸呈現(xiàn)出紅色，這時(shí)學(xué)生就會(huì)引發(fā)思考：水變成紅色的原因是什么？發(fā)生條件是什么？在教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)理解到水變成紅色的原因主要是在水中融入了少量高錳酸鉀粉末。通過(guò)生活化的情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生求知欲望，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生獲得了較大成就感，樹(shù)立了自信心，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力具有積極推動(dòng)作用。

2.2轉(zhuǎn)變教與學(xué)理念，明確教與學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)”主要包括兩大內(nèi)容即“學(xué)生學(xué)”與“教師教”，可見(jiàn)“教”與“學(xué)”有著同等重要的地位。因此，化學(xué)教師在開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)一味的進(jìn)行知識(shí)講解，形成一種“一言堂”的局面，也不應(yīng)該任由學(xué)生進(jìn)行無(wú)止境的自學(xué)形成“童樂(lè)園”的學(xué)習(xí)局面，教師只有將教與學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)高效初中化學(xué)課堂的構(gòu)建。無(wú)論是學(xué)生還是教師都應(yīng)意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)并不是唯一的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，其內(nèi)容豐富多樣。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及更高階段的化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。因此，對(duì)于教師而言要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，善于運(yùn)用引導(dǎo)性教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思考；對(duì)于學(xué)生而言要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高參與性與主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索與知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，教師可以構(gòu)建兩道化學(xué)知識(shí)相同的應(yīng)用題，一道簡(jiǎn)單，一道復(fù)雜且應(yīng)用點(diǎn)不同，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行題目的解答，在學(xué)生給出答案后教師在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這一方式有利于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)理解，增強(qiáng)記憶，有效提高了課堂效果。

2.3精選內(nèi)容，構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的有效方式之一。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題構(gòu)建，通過(guò)問(wèn)題的引入使學(xué)生產(chǎn)生思考，例如在人教版九年級(jí)化學(xué)上《自然界的水》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以構(gòu)建以下問(wèn)題：（1）水的形態(tài)各式各樣，在生活中你們見(jiàn)到的水有哪些？都屬于純凈物嗎？（2）純凈物都有固定的組成，我們?cè)撊绾翁骄科渲械慕M成成分；（3）水屬于氧化物還是單質(zhì)化合物？生活中你們見(jiàn)到的單質(zhì)化合物或者氧化物都有哪些？探索其中的規(guī)律；（4）蒸餾水屬于純凈物，混合物中包含了各種雜質(zhì)，如小溪、大海、江水等中都有哪些雜質(zhì)？我們?cè)撊绾闻袛?？這些雜質(zhì)是不可溶還是可溶？（5）面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，你得到了什么啟示？通過(guò)問(wèn)題的構(gòu)建學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，對(duì)有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行思考探索，并通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知從中獲取答案。又如在《碳和碳的氧化物》的講解過(guò)程中，可以構(gòu)建如下問(wèn)題：（1）產(chǎn)生二氧化碳的渠道有哪些？（2）一氧化碳與二氧化碳存在哪些區(qū)別？（3）一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)有哪些？等等，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的思考學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生也可以從中理解到一氧化碳作為有毒氣體對(duì)我們的身體健康有較大危害，在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)著重留意“煤炭中毒、煤氣中毒”等事件，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升，為教學(xué)成效提供了有力保障。

2.4有效導(dǎo)入吸引學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵條件，只有學(xué)生擁有濃厚的興趣才會(huì)投入到學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)際教學(xué)中化學(xué)教師應(yīng)通過(guò)有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)的知識(shí)講解奠定基礎(chǔ)。例如，在“溶解度”講解過(guò)程中，教師可通過(guò)情境教學(xué)的方式進(jìn)行有效導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生思考，主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。如：張三放學(xué)回家后媽媽為她做好了午飯，他吃了一口覺(jué)得飯菜有點(diǎn)淡，媽媽就加了一點(diǎn)鹽，結(jié)果還是淡，媽媽又加了一點(diǎn)鹽。鹽是我們生活中的必需品，幾乎每道飯菜都會(huì)用到食鹽。食鹽可以在水中進(jìn)行溶解，但在一定量的水中食鹽是否可以無(wú)限制的進(jìn)行溶解？這時(shí)就可引出本節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生熟悉感與親切感，從而在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)理解與掌握。通過(guò)有效導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿并投身于化學(xué)學(xué)習(xí)中，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建。

2.5開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的比例較大，也可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，這就要求化學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，積極開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)有趣、多變的化學(xué)反應(yīng)吸引學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。初中階段的化學(xué)知識(shí)很多都離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系，那么教師在講解這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作的同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論加深學(xué)生記憶。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間跟小組成員或同伴進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在“常見(jiàn)的酸和堿”的教學(xué)過(guò)程中，PH試紙是最常用到的實(shí)驗(yàn)工具，教師可以利用這一教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氫化鈉溶液、稀鹽酸等進(jìn)行酸堿度的檢測(cè)，一來(lái)有利于幫助學(xué)生掌握pH試紙的使用方式，二來(lái)有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶，豐富知識(shí)積累。課堂時(shí)間相對(duì)有限，有些學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒(méi)有得到滿足，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的資源如牛奶、洗潔精、醋等進(jìn)行酸堿度的檢測(cè)。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及課外拓展的結(jié)合，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生熱情，感受化學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)有了更深刻透徹的理解。

2.6融合概念圖構(gòu)建化學(xué)知識(shí)鏈

化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分包括模型認(rèn)知以及證據(jù)推理，這也是初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)需具備的重要能力，而學(xué)生形成化學(xué)概念體系是模型認(rèn)知能力以及正確推理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提?；瘜W(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的概念性，學(xué)生想要培養(yǎng)模型認(rèn)知能力，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行推理，只有打好基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)概念有深入了解，才能在化學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理證實(shí)，由此可見(jiàn)，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有著十分重要的作用。概念圖策略作為一種新型方式可以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生加深理解，對(duì)化學(xué)概念形成自己的認(rèn)知體系。因此，化學(xué)教師可以將概念圖策略融入到化學(xué)高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，使學(xué)生更方便，更快捷的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并形成屬于自己獨(dú)特的化學(xué)概念知識(shí)學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)思維能力、舉一反三應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成化學(xué)知識(shí)鏈的構(gòu)建，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行模型認(rèn)知引擎正確推理，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，保證教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

第9篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

一、運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想方法的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)科思想方法是學(xué)科知識(shí)的靈魂。以學(xué)科思想方法為中心的教學(xué)是學(xué)科教學(xué)價(jià)值的本質(zhì)回歸，是高效課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵。如果一個(gè)人具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，獲得了學(xué)科研究的方法，就會(huì)具備創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

可以深化化學(xué)課堂有效教學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科思想方法是對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的高度概括，具有概括性、普遍性、統(tǒng)率性、持久性、可遷移性，為學(xué)生提供了觀察周圍事物的一種心理范式和思維習(xí)慣，有助于提升學(xué)生從化學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，把化學(xué)最精髓的、最本質(zhì)的思想通過(guò)教師的理解和設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)感悟，最終形成化學(xué)學(xué)科思想方法，應(yīng)和了有效教學(xué)的內(nèi)涵要求，是深化化學(xué)課堂有效教學(xué)的必要舉措。

能夠促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在化學(xué)思想方法理論研究的基礎(chǔ)上，廣大教師更多地著眼于在實(shí)踐層面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想方法。這不僅需要教師對(duì)化學(xué)學(xué)科思想方法有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，還需教師在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的知識(shí)為本的教學(xué)觀念的禁錮，建立以學(xué)科思想方法為本的新型課堂教學(xué)范式，更科學(xué)有效地組織課堂教學(xué)。在教研合一、以研促教的過(guò)程中，教師一定能獲得更多、更快的專業(yè)成長(zhǎng)。

可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的一項(xiàng)重要功能是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名化學(xué)家戴安邦教授曾說(shuō)：“全面的化學(xué)教學(xué)要求既傳授知識(shí)和技能，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品質(zhì)?！闭莆樟嘶瘜W(xué)學(xué)科思想方法，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)有效地組織起來(lái)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，按照一定的程序去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。所以，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科方法的教育可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們克服過(guò)分依賴教師、書(shū)本、課堂的惰性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探究和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、化學(xué)學(xué)科思想方法的運(yùn)用

化學(xué)究其發(fā)展而言，與數(shù)學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等有著密切的聯(lián)系，因而蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科思想方法。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用多種學(xué)科思想方法精心構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

守恒的思想方法。守恒思想是任何變化過(guò)程的永恒主題，它為我們利用“質(zhì)量守恒、能量守恒、電子守恒”等諸多關(guān)系解決學(xué)習(xí)中一系列問(wèn)題帶來(lái)了許多便利，若能把握“守恒”本質(zhì)，則能避繁就簡(jiǎn)，事半功倍?；瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是“原子間的重新組合”。一切化學(xué)反應(yīng)都遵守“原子（粒子）守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒、電荷守恒、電子得失守恒”等。

動(dòng)態(tài)平衡的思想方法。該原理適用于化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等。比如，化學(xué)平衡中，當(dāng)V正=V逆≠0時(shí)；電離平衡中，當(dāng)V電離=V結(jié)合≠0時(shí)；水解平衡中，當(dāng)V水解=V中和≠0時(shí)；溶解平衡中，當(dāng)V溶解=V結(jié)晶≠0時(shí)。上述幾種體系中，各成分的濃度將保持不變，此時(shí)體系就達(dá)到平衡狀態(tài)，在溫度一定時(shí)，各種平衡的常數(shù)（化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)、溶解平衡常數(shù)即溶度積）保持一定。如果改變影響平衡體系的一個(gè)條件（濃度、溫度、壓強(qiáng)等），使V正≠V逆，則平衡向減弱這種改變的方向移動(dòng)，這就是勒夏特列原理。

結(jié)構(gòu)與性質(zhì)聯(lián)系的思想方法。在研究各類元素、化合物的性質(zhì)時(shí)，我們首先是分析其結(jié)構(gòu)、組成，繼而加以科學(xué)推測(cè)，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。這一思想貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)與研究過(guò)程的始終。根據(jù)這一思想，與之相關(guān)的思想方法還有“性質(zhì)與用途”、“位置（周期表中的位置）與結(jié)構(gòu)”、“位置與性質(zhì)”以及“位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途以及元素位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等相互之間的推斷中經(jīng)常用到。

量變與質(zhì)變的思想方法。這一思想不僅在元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現(xiàn)，比如同一周期、同一主族元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增或電子層數(shù)的遞增而發(fā)生有規(guī)律性的變化，而且在一些化學(xué)反應(yīng)中也得到很好的體現(xiàn)，比如過(guò)量問(wèn)題（量對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的影響），物質(zhì)性質(zhì)（氧化性或還原性）與物質(zhì)濃度的關(guān)系等。如硝酸濃度的改變，氧化性強(qiáng)弱發(fā)生變化，導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物的變化；濃硫酸具有強(qiáng)的氧化性，而稀硫酸則不具有強(qiáng)氧化性；濃鹽酸有較強(qiáng)的還原性，稀鹽酸則弱得多（通常不體現(xiàn)）等等。

定性與定量的思想方法。這兩種方法從不同的深度和角度對(duì)事物進(jìn)行研究：定性的思想方法，主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進(jìn)行初步確定；而定量的思想方法，則在定性的基礎(chǔ)上精確地對(duì)事物的屬性進(jìn)行深度的、量化的表達(dá)。如對(duì)物質(zhì)溶解性的描述和溶解度的描述，就是從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)對(duì)事物進(jìn)行研究的。

三、正確運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想方法

化學(xué)學(xué)科思想方法是對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律等化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和概括，是化學(xué)知識(shí)的靈魂與精髓，是化學(xué)知識(shí)升華的紐帶，并指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)向更高更深層次發(fā)展。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中要正確運(yùn)用好學(xué)科思想方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

第一，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思想方法的有機(jī)融合。學(xué)科的思想方法蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)中，學(xué)科知識(shí)的獲得又需要運(yùn)用一定的學(xué)科方法才能獲得，最后才能形成學(xué)科思想。脫離學(xué)科知識(shí)的思想與方法的教學(xué)常常處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能在獲得知識(shí)的過(guò)程中形成學(xué)科思想，理解學(xué)科方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科思想方法的教學(xué)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)的有機(jī)融合。

第二，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想方法。學(xué)科思想方法的養(yǎng)成具有階段性，對(duì)較高的能力要求的化學(xué)學(xué)科思想和方法要分步實(shí)施、循序漸進(jìn)。例如，守恒法是貫穿整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的學(xué)科思想方法。在高一年級(jí)有計(jì)劃地選擇合適的素材，培養(yǎng)學(xué)生的守恒意識(shí)和改變學(xué)生原有的思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一次提升。在高二年級(jí)繼續(xù)就守恒法的多個(gè)方面轉(zhuǎn)移——電子守恒、元素守恒、電荷守恒、能量守恒等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立守恒意識(shí)。在高三復(fù)習(xí)中利用探究問(wèn)題的設(shè)置、探究?jī)?nèi)容的選擇等多次強(qiáng)化學(xué)生的守恒意識(shí)。實(shí)踐證明，分層次實(shí)施化學(xué)學(xué)科思想和方法的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高有良好的效果。

第三，要較好地實(shí)現(xiàn)多種方法的融合。對(duì)比學(xué)習(xí)方法是高中化學(xué)一種重要的學(xué)科方法，如二氧化硫作為酸性氧化物的性質(zhì)類似于二氧化碳，請(qǐng)學(xué)生回憶二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)一步應(yīng)用到二氧化硫的性質(zhì)中去。所以學(xué)科的知識(shí)、方法、思想是構(gòu)成一個(gè)學(xué)科的主要要素。而在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，各種學(xué)科方法也經(jīng)歷了試用、運(yùn)用、融合的過(guò)程，若在教學(xué)過(guò)程中能還原或者整合學(xué)科方法的教學(xué)，那將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的幫助。