教學(xué)活動(dòng)的主體精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)活動(dòng)的主體范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng)；主體地位；教學(xué)效果

1.引言

在教育理論發(fā)展過程中曾有過“教學(xué)主體論”的討論， 不同流派有不同的觀點(diǎn)， 有些主張“教師主體論”， 也有些主張“學(xué)生主體論”。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的， 不是現(xiàn)成的高樓大廈， 而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用， 又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中， 只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”， 才能取得卓越的成效， 實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

2.教師是教學(xué)中的主導(dǎo)

古人云“：師者， 所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@一點(diǎn)就是明確了教師的主導(dǎo)地位。教師的責(zé)任決定了他在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用。這種導(dǎo)向和組織作用表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都是由教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的； 教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求， 向?qū)W生傳授知識(shí)、技能， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性； 教師要通過直接或間接的方式為學(xué)生提供幫助， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)工作， 能否上好一節(jié)課取決于教師的備課。因此， 教師在上課前要反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材， 明確教材的教學(xué)目標(biāo)和要求， 不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、難點(diǎn)， 還要準(zhǔn)備如何導(dǎo)入新課。課堂教學(xué)導(dǎo)入的功能體現(xiàn)在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維， 使學(xué)生在較短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中。因此， 教師應(yīng)盡力運(yùn)用導(dǎo)入法， 領(lǐng)引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。教師進(jìn)行了嚴(yán)密的備課之后， 進(jìn)入課堂向?qū)W生講解新課內(nèi)容， 傳授各種知識(shí)， 但不能只是把自己備課的材料以自己為主體一股腦兒地灌輸給學(xué)生， 應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)、領(lǐng)引、指導(dǎo)的方式進(jìn)行拓展式、啟發(fā)式的教學(xué)。在教學(xué)過程中， 教師的主導(dǎo)作用還要求教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心， 在教學(xué)中必須不斷地充實(shí)自己的知識(shí)， 要備足“一桶水”； 要吃透教材、理清頭緒、分清主次、明確重點(diǎn)、難點(diǎn)， 做到“心中有書”； 要深入學(xué)生， 了解他們的思想狀況、知識(shí)水平， 做到“目中有人”， 以便因材施教； 在講授中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 貫穿辯證邏輯和形式邏輯的思維方法， 從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

3.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體

學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中， 要激勵(lì)學(xué)生的興趣， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。興趣， 是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向， 它能推動(dòng)人們?nèi)プ非竽撤N知識(shí)或從事某種活動(dòng)。人的興趣總是和一定的情感緊密聯(lián)系的， 如果學(xué)生對(duì)一門課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 那么學(xué)生的積極性就會(huì)大大提高， 將能喚起學(xué)生廢寢忘食的鉆研勁頭，從而學(xué)好這門課程。在教學(xué)活動(dòng)中， 學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高， 都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué)， 教的目的在于學(xué)生學(xué)， 教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面， 體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”， 使學(xué)生處于被動(dòng)地位， 就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因此， 教學(xué)過程是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的過程。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用時(shí)， 不能忽視學(xué)生的主體作用， 因?yàn)槿绻麤]有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)， 教師的任何教育措施將無(wú)法落實(shí)， 也就沒有“主導(dǎo)作用”可言。同樣， 我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用時(shí)， 也不能忽視教師的主導(dǎo)作用， 因?yàn)閷W(xué)生是受教育者， 他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟， 需要教育者的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)實(shí)踐表明，只有把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)， 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為， 多向交流能較大程度地發(fā)揮相互作用的潛能， 因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間， 學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)， 可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性， 提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的關(guān)系， 教學(xué)過程是教師與學(xué)生， 學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)過程。如果教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)， 那么教學(xué)過程就不再是簡(jiǎn)單的傳輸過程， 而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對(duì)于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源， 減輕師生的負(fù)擔(dān)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果， 達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動(dòng)， 要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位， 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為根本， 要認(rèn)識(shí)教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合的過程， 是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過程。目前， 隨著課程改革的深入， 教師正在從“獨(dú)奏者”逐步過渡到“伴奏者”； 教學(xué)從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心， 從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程正在由單向控制向雙向或多向交流轉(zhuǎn)變； 教學(xué)不再只是傳授知識(shí)， 而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力

讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人， 必須培養(yǎng)學(xué)生做主人的興趣， 但光有興趣而無(wú)能力， 學(xué)生的主體地位就難以確立， 學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 就要讓學(xué)生懂得怎樣做學(xué)習(xí)的主人， 學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法， 學(xué)會(huì)參與實(shí)踐，具備參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。為此， 要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨(dú)立思考”是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 確定思考的方向，并堅(jiān)持不懈地用心讀書， 不人云亦云， 不滿足于同學(xué)、老師的釋疑， 能不斷地于無(wú)疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展， 學(xué)生遇到問題后， 能深入思考， 尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探求能力， 教學(xué)時(shí)， 教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間， 創(chuàng)造有利的條件， 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考， 還應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 包括課前主動(dòng)預(yù)習(xí)， 課中自覺思考、探求， 課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固， 課外能自主閱讀有關(guān)資料和參考書， 對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難題， 能主動(dòng)尋求解決問題的習(xí)

慣。學(xué)生“獨(dú)立思考”的能力需要教師長(zhǎng)期潛心培養(yǎng)， 而學(xué)生一旦具備這些能力， 定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔?！皠?chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性和有價(jià)值的思維。在教學(xué)中通過分析、想象、判斷、推理訓(xùn)練學(xué)生， 能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體， 引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐， 讓他們有大量的時(shí)間閱讀、思考、想象， 與同學(xué)和老師進(jìn)行廣泛的交流， 獲得進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間。當(dāng)學(xué)生積累了

相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)以后， 就會(huì)展開想象的翅膀， 使思維活躍， 產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這種創(chuàng)新能力， 實(shí)際上又為促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.結(jié)語(yǔ)

第2篇：教學(xué)活動(dòng)的主體范文

一、聯(lián)系生活，提高學(xué)生實(shí)踐能力

全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會(huì)”“語(yǔ)言的藝術(shù)――廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng)。辦手抄報(bào)是增強(qiáng)閱讀培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效措施。讓學(xué)生充分利用空余時(shí)間，既當(dāng)小記者，將學(xué)校、家庭及社會(huì)上最新發(fā)生的事及時(shí)采訪、快速匯總;又當(dāng)小編輯，對(duì)所得到的信息進(jìn)行篩選、剪裁、布局。學(xué)生辦的手抄報(bào)圖文并茂，集優(yōu)美片段、名篇佳句與美術(shù)裝潢與一體，讓人賞心悅目。這些名言警句、佳句妙語(yǔ)在學(xué)生的理解消化中大都能恰當(dāng)靈活地運(yùn)用于自己的作為中，一改過去作文的思維狹窄、語(yǔ)匯苦澀。通過這種形式既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開展此類語(yǔ)文活動(dòng)課以后，自己才感到語(yǔ)文原來是那樣有趣、那樣有用。

二、強(qiáng)化主體，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。

一是在寫作、口語(yǔ)交際綜合性訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真開展“故事會(huì)”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，通過這些形式，不僅能夠營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，提供口語(yǔ)交際內(nèi)容、提高口語(yǔ)交際水平、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的膽量，養(yǎng)成了積極發(fā)言的好習(xí)慣。許多學(xué)生這樣說：“語(yǔ)文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。”

二是必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語(yǔ)文活動(dòng)。

三是語(yǔ)文活動(dòng)課做到內(nèi)容豐富和形式多樣?；顒?dòng)活潑有趣，形式喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略切實(shí)有效地指導(dǎo)形式進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實(shí)效不足。

三、激發(fā)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，才能善于付諸實(shí)踐活動(dòng)中，此所謂“好之者不如樂之者”。

一是運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體可以實(shí)施審美教育。語(yǔ)文學(xué)科包含著其它學(xué)科無(wú)法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來成為動(dòng)態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。

第3篇：教學(xué)活動(dòng)的主體范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)教學(xué) 學(xué)生主體地位 高等教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中確立學(xué)生主體地位的必要性分析

如前所述，新的世紀(jì)里，高等教育的發(fā)展和改革決定了國(guó)家未來的發(fā)展，是關(guān)乎民族復(fù)興的關(guān)鍵性因素。大學(xué)生是高等教育的受眾，他們能力和素質(zhì)的高低直接決定了我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的成敗，所以，提高大學(xué)生的能力和素質(zhì)是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大事，必須把它放到戰(zhàn)略的高度來對(duì)待。與此同時(shí)，我們也必須看到，面對(duì)國(guó)際上日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)大學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)新的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，可以視為當(dāng)前高校改革中至關(guān)重要的問題。

提升大學(xué)生能力的關(guān)鍵在于明確其主體地位，即是指在高等學(xué)校教育、教學(xué)和管理等各項(xiàng)活動(dòng)中突出大學(xué)生的主體性，并賦予其相應(yīng)的地位。大學(xué)生的主體性是指大學(xué)生在探求知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和為人處事中居于主置，承擔(dān)主體職責(zé)，發(fā)揮主體作用。主體地位的體現(xiàn)和培養(yǎng)，能有效提升大學(xué)生解決實(shí)際問題，思考問題的能力，從而提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。然而，在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)生活中，主體性不明顯的問題卻是客觀存在的。這一方面反映了在正常教學(xué)當(dāng)中，教師主導(dǎo)型太強(qiáng)，而學(xué)生處于被動(dòng)，另一方也說明了對(duì)大學(xué)生主體性重視不夠?？偟膩碚f，表現(xiàn)在以下方面：

1.1 參與性不夠

大學(xué)教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，老師在講授知識(shí)的同時(shí)，還需要聽取學(xué)生的反饋，這樣才能知道哪些地方講得好，哪些地方學(xué)生沒聽懂。而在現(xiàn)實(shí)中，這樣的參與性教學(xué)卻顯得不夠多。一方面，老師缺乏相應(yīng)的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的學(xué)習(xí)好處，另一方面，學(xué)生自己缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，只是一味地聽取報(bào)告式發(fā)言，不開動(dòng)腦筋思考問題。

1.2 自主程度不夠

大學(xué)培養(yǎng)的是能獨(dú)立思考，并能作出正誤判斷的知識(shí)分子。在大學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該重視大學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。在課程的安排，課業(yè)的選擇，老師的選擇方面應(yīng)該尊重學(xué)生的意見。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到如何作出選擇，同時(shí)為自己的選擇負(fù)全部責(zé)任。在這里，傳統(tǒng)慣性下教學(xué)體系是制約這種選擇權(quán)的重要因素。

1.3 自我管理能力不夠

自我管理能力是指在特定的環(huán)境中能有效地適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，進(jìn)而安排好生活、學(xué)習(xí)等各方面事情的能力。大學(xué)生的自我管理能力分為管理自我和組織管理兩方面。對(duì)于前者而言，部分學(xué)生存在自制力差，容易受環(huán)境影響的現(xiàn)象，少數(shù)甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)生活自理。而在組織管理方面，比如學(xué)生會(huì)等組織，也存在著參與性不夠，管理能力較低等問題。

1.4 自我學(xué)習(xí)能力不夠

自我學(xué)習(xí)能力是指在新環(huán)境中能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲取新知識(shí)的過程。自我學(xué)習(xí)能在很大程度是反映了大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的高低。一個(gè)自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，毫無(wú)疑問能比別人學(xué)到更多的東西。自我學(xué)習(xí)能力不足也是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中必須面對(duì)的一個(gè)問題。這一方面受客觀條件限制，比如自習(xí)室不足，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足等因素的影響，另一方面，少數(shù)群體不愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)性匱乏也是原因之一。

大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，其目的是為了更好地培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需要的高層次人才。然而，學(xué)生主體性的缺失卻阻礙了這一目標(biāo)的達(dá)成。不僅如此，主體性確實(shí)所帶來的危害也是顯而易見的。首先，主體性的缺失使得大學(xué)生在選擇權(quán)，參與權(quán)方面的缺失，不利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的處理問題的能力。其次，在二十一世紀(jì)，創(chuàng)新已經(jīng)成為了衡量人才素質(zhì)的標(biāo)志性因素之一。然而恰恰只有明確學(xué)生主體地位，才能有效地培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和能力，才能促進(jìn)社會(huì)、國(guó)家整體創(chuàng)新能力的提高。最后，主體性地位的缺失還能對(duì)將來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并妨礙教育目的的達(dá)成。大學(xué)教育從本質(zhì)上說是以人為本的教育，因材施教，因人而異是其本質(zhì)要求。主體性地位的缺失將使得這種以人為本的教育變成統(tǒng)一的培訓(xùn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不僅是對(duì)教育體系的破壞，也是民族未來的損失。

2 提升大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體地位的對(duì)策分析

2.1 重新定位學(xué)生角色

在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接收者。然而，這并不意味著學(xué)生就處于一味服從的被動(dòng)地位?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，教學(xué)活動(dòng)中的雙向的溝通比單向溝通更有效果。這就意味著，教師在教學(xué)的過程中將不再僅僅扮演知識(shí)傳授者的角色，而是轉(zhuǎn)換為知識(shí)引導(dǎo)者的角色，要認(rèn)識(shí)到知識(shí)的獲得是一個(gè)思考的過程，單純靠填鴨式的教學(xué)無(wú)法達(dá)到教育真正的目的。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生去思考，循循善誘，最后使其得出答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮主動(dòng)性，不能簡(jiǎn)單地全盤接受，而是要在老師的帶領(lǐng)下認(rèn)真思考問題，獨(dú)立思索，冷靜判斷，最后得出相關(guān)的結(jié)論。這樣，學(xué)生的角色就不再僅僅是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的索取者和獨(dú)立的思考者。

2.2 重新定位教師角色

教師在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位，是決定教學(xué)成功與失敗的關(guān)鍵。合理有效地定位教師的角色，是提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的重要保證。傳統(tǒng)模式下的教師僅僅受限于傳授知識(shí)，然而在學(xué)生本位的思考模式下，這種角色顯然已經(jīng)不適合了。教師首先要轉(zhuǎn)變上課教學(xué)理念，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獲得思考的方法，而不是告訴學(xué)生最終的答案；在備課或者是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一過程中所處的位置，始終把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的第一位。教師要時(shí)常牢記自己的使命，主動(dòng)幫助學(xué)生解決問題，站在學(xué)生的角度思考問題，從而獲得教學(xué)上的新思路和靈感。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造精神，表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生的建設(shè)性建議和方案，從而真正從教學(xué)傳授者的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者的位置上面來。

2.3 重視協(xié)調(diào)和交流

教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種問題，交流和溝通是有效解決教學(xué)問題的手段之一。交流不僅存在于學(xué)生彼此之間，也存在于老師與學(xué)生之間。通過交流，學(xué)生能將困惑表達(dá)出來，老師也能明白學(xué)生所思所想，從而使問題得到解決。在確立學(xué)生主體性地位方面，交流更是保證參與權(quán)、選擇權(quán)等能夠得到落實(shí)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師還有可能設(shè)置一些場(chǎng)景，讓學(xué)生感覺到自己的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法單獨(dú)解決，這時(shí)，有效的溝通能幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)，同時(shí)，教師在這個(gè)過程進(jìn)行引導(dǎo)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入以便不斷加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生自己提出解決問題的最佳方案等。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高等學(xué)校是以培養(yǎng)人為目的，確立大學(xué)生主體地位，發(fā)揮大學(xué)生主體性，不僅是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是大學(xué)生成長(zhǎng)的自身需要；不僅是人本觀念的具體體現(xiàn)，也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本要求。因此，我們要在教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷更新辦學(xué)理念，尊重大學(xué)生主體地位，喚醒大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂鵬.我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理價(jià)值取向探源[J].教育探索，2012（7）.

[2] 項(xiàng)廷廷.論教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用[J].大眾科技，2006（5）.

第4篇：教學(xué)活動(dòng)的主體范文

一、關(guān)注幼兒需求，生成有效教學(xué)

案例1：春天的歌

春天到了，老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゴ河?。為了安全我們要求大家坐在草地上不能亂跑。孩子們玩得很不開心。既然帶孩子出來玩，我們?yōu)楹尾蛔鹬厮麄兊男枨螅攀肿尯⒆尤ネ?？也許會(huì)有意想不到的收獲。于是在一次的春游活動(dòng)中，我先請(qǐng)孩子們?cè)谔镆袄镎掖禾?，發(fā)現(xiàn)春天的變化?！袄蠋煟禾斓搅?，桃花開了”一個(gè)孩子跑過來說，“有的小樹發(fā)芽了?！薄澳銈兛炜?，還有小蜜蜂呢？”貝貝叫道……他們看著、說著、議論著，顯得十分的興奮。我把孩子們眼中的春天編成了一首春天的歌，在我唱第二遍的時(shí)候，許多孩子便跟著哼唱起來。由于歌詞的內(nèi)容是他們理解的，所以這首歌他們學(xué)的特別快，也特別感興趣。

以上案例告訴我們：孩子們的興趣在短短的時(shí)間里發(fā)生了這么大的變化，正是由于教師在“維持秩序”與“尊重幼兒需求”之間做出了正確的選擇，教師的“尊重與放手”肯定了孩子們的想法，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)知識(shí)，感受大自然的變化，使春游活動(dòng)得以精彩的進(jìn)行。因此，作為教師必須要關(guān)注和了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并對(duì)幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)作出適宜的反應(yīng)。在活動(dòng)中我們嘗試了如下的教育策略：

1.抓住幼兒興趣點(diǎn)，生為教育的資源

在傳統(tǒng)的教育中我們比較注重從即定的教材出發(fā)，使教材成為幼兒學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，這種脫離了幼兒的自身需要和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不能幫助幼兒獲得主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了幼兒想去自由玩的意愿，這時(shí)候教師沒有制止幼兒的興趣，而是及時(shí)調(diào)整教育策略，引導(dǎo)幼兒去找春天，使幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)成為教育的資源，讓活動(dòng)得以深入的開展。

2.將教育的目標(biāo)與內(nèi)容融入幼兒當(dāng)前的興趣與需求之中

在幼兒的興趣和需求中，事實(shí)上早已暗含著教育所要追求的東西。關(guān)健在于老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣需要，并將其作為教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，在滿足幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒沿著教育目標(biāo)的方向發(fā)展。如春游活動(dòng)前，我們提前讓幼兒了解了春天的特征，便與幼兒在春游活動(dòng)中能夠更好地感受春天，發(fā)現(xiàn)春天?；顒?dòng)中當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)時(shí)，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，將活動(dòng)改成找春天，真正讓幼兒置身于大自然的懷抱，讓幼兒在充分理解和感受中著手，帶著需求去探索發(fā)現(xiàn)春天的秘密，我們還將幼兒找到的春天編成一首歌，讓幼兒獲得真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，引領(lǐng)幼兒參與

案例2：認(rèn)識(shí)交通工具

結(jié)合主題活動(dòng)，老師在活動(dòng)的前一周布置了任務(wù)，讓孩子和家長(zhǎng)回家找車子―認(rèn)識(shí)車子―了解交通標(biāo)志，孩子們把收集到的各種交通標(biāo)志帶到幼兒園，老師請(qǐng)孩子介紹自己找到的標(biāo)志，并布置到墻面設(shè)立交通標(biāo)志專欄，供大家認(rèn)識(shí)。同時(shí)還請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同制作一輛車子，家長(zhǎng)們別出心裁運(yùn)用不同的材料為孩子做了一輛輛形象逼真的大卡車、小轎車、大巴士等，教室里成了車子的世界，孩子們自主參與了主題環(huán)境的布置，使活動(dòng)順利的開展。

從上面的案例中我們知道了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師、家長(zhǎng)、孩子互相學(xué)習(xí)的一種很好形式，讓幼兒以小主人的身份親自參與的活動(dòng)過程，并體驗(yàn)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成功感。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。如今，幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來說才具有意義。作為教師要善于觀察幼兒的舉動(dòng)，聆聽幼兒的心聲，了解幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需要，捕捉有價(jià)值的信息，適時(shí)地給予提示和幫助。如活動(dòng)前，老師請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集圖片，在參與收集的過程中幼兒初步了解了各種交通標(biāo)志，為開展主題活動(dòng)鋪墊經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)有效提問，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

案例3：蘿卜屋

閱讀活動(dòng)開始了，老師拿出事先畫好的圖片，故作神秘地說：“小朋友，你們知道這是什么嗎？”幼兒回答是五花八門。老師說：“你們想知道嗎？”“想?！薄霸俨虏聲?huì)是什么呢？”幼兒述說著自己的想法，老師打開了圖片，原來是蘿卜?！皥D片上有誰(shuí)？”“有一只小白兔。”“猜猜小白兔為什么哭了？”

案例中的教師在活動(dòng)的引題中提了5個(gè)問題，但有效提問只有1個(gè)，其余4個(gè)問題都是無(wú)效提問。像第2個(gè)問題，教師無(wú)需思考就知道幼兒的回答是想，這樣的提問使得教學(xué)活動(dòng)低效而無(wú)趣。那么，教師如何才能做到有效提問呢？

1.提問要難易適度。提問既不能過于簡(jiǎn)單，沒有思考的要求，又不能過于太難，讓幼兒難以回答，無(wú)從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考就可以答出為準(zhǔn)。比如：“小朋友，你們想不想知道”這些問題對(duì)于幼兒來說，既過于簡(jiǎn)單又顯得多余。教師可以把簡(jiǎn)單多余的問題合并成一個(gè)問題，“圖片上有誰(shuí)？發(fā)生了什么事情？”從而把問題變得簡(jiǎn)潔開放，提高問題的有效性。

第5篇：教學(xué)活動(dòng)的主體范文

【摘要】教育生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，越來越受到教育工作者的重視。作為教育最初階段的幼兒教育，是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)鏈，主題活動(dòng)是幼兒園的基本教育形式，我們要運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的理念，開展生態(tài)式主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 生態(tài)式主題活動(dòng) 全面發(fā)展

Application of the education bionomics in the kindergarten subject activity about bionomics

Mu Wenyang

【Abstract】Education bionomics, is one new subject and is paid more and more attention to by the teaching staff. The infant education, as the first period of education, is the important zoology chain in the education bionomics system and the subject activity is the basic education form of the infants' school, so we should apply the idea of education bionomics to develop the zoology subject activity to advance infants’ general and harmonious development.

【Keywords】Education bionomics Subject activity about bionomics General development

近年來，我們從愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境這個(gè)角度，開展幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐與研究，旨在增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識(shí)、培養(yǎng)幼兒生態(tài)習(xí)慣，同時(shí)，我們又將目光聚焦在教育的生態(tài)行為上，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理樹立生態(tài)理念、構(gòu)建生態(tài)課堂，開展生態(tài)式主題教育活動(dòng)。

1．教育生態(tài)學(xué)與生態(tài)式主題活動(dòng)。教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯•克雷明（Lawrence Creming）1976年在《公共教育》（Public Education）一書中最早提出來的。我國(guó)學(xué)者范國(guó)睿在《教育生態(tài)學(xué)》中指出：教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，是研究教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素之間關(guān)系的科學(xué)。它尤其側(cè)重于考察各種教育生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)和作為教育生態(tài)主題的人的影響。

生態(tài)式主題活動(dòng)是指在教育生態(tài)學(xué)的指導(dǎo)下，在幼兒園主題活動(dòng)中，各要素全面、協(xié)調(diào)、自由、充分發(fā)展與良性互動(dòng)和整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展。

2．教育生態(tài)學(xué)理念與生態(tài)式主題活動(dòng)。在生態(tài)式主題活動(dòng)中，我們運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的哪些觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)對(duì)生態(tài)式主題活動(dòng)有何指導(dǎo)意義，怎樣將教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)滲透于生態(tài)式主題活動(dòng)中，是我們思考的問題。

2．1 聯(lián)系與整合?？死酌J(rèn)為：教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系，就是把各種教育機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系，以及與維持他們并受他們影響的更廣泛的社會(huì)之間的聯(lián)系中，加以審視。教育是一個(gè)復(fù)雜的、有機(jī)的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各因子都有機(jī)聯(lián)系著，教學(xué)活動(dòng)作為教育的最基本形式，教師、幼兒、環(huán)境三者構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的生態(tài)三要素，三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動(dòng)的關(guān)系。生態(tài)式主題活動(dòng)充分考慮活動(dòng)中的生態(tài)因子，將多種元素有機(jī)整合。

2．2 協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。生態(tài)學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)和諧，在教學(xué)活動(dòng)中，和諧的環(huán)境是基礎(chǔ)。一是和諧的物質(zhì)環(huán)境。教具的運(yùn)用、物品的擺放、座位的安排、光線的柔和等都要符合教學(xué)活動(dòng)的要求。二是和諧的心理環(huán)境。平等的師幼關(guān)系、活潑的幼幼關(guān)系是和諧的重要因素，幼兒的人格是否得到尊重，智慧是否得以顯露，行為是否得到認(rèn)同，會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

2．3 動(dòng)態(tài)與平衡?！吧鷳B(tài)”是指自然環(huán)境中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，就是指教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成的一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，包括人的因素、物質(zhì)因素和精神因素。生態(tài)式教學(xué)活動(dòng)既關(guān)注幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的變化，既有預(yù)設(shè)又有生成，活動(dòng)一切以幼兒為本，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是幼兒成長(zhǎng)的樂園。

3．生態(tài)式主題活動(dòng)的構(gòu)建。在幼兒園開展生態(tài)主題教學(xué)活動(dòng)，要求教師運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理及思想，將生態(tài)學(xué)中的和諧理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程，求真、求趣、求和、求全，優(yōu)化活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

3．1 追求本真：

3．1．1 順其自然。盧梭說過：教育必須順其自然――也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。順其自然就是要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，從幼兒的興趣、愛好出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，制定符合幼兒發(fā)展的目標(biāo)，采取適宜的教學(xué)策略。使我們的主題活動(dòng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)孩子的心田；似陽(yáng)光和煦，溫暖孩子的心房。既不過度開發(fā)，也不過度保護(hù)，讓幼兒的成長(zhǎng)過程成為自然有序的過程。

3．1．2 張揚(yáng)個(gè)性。葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！边@就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長(zhǎng)，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機(jī)械零件。每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的個(gè)性，都有不同的興趣與愛好，能力都有差異。面對(duì)不同的幼兒，我們要采取不同的方式，使用不同的手段，實(shí)施不同的教育。生態(tài)式主題活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排要盡可能讓所有幼兒都主動(dòng)參與，要讓幼兒發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，要滿足所有幼兒的需要，滿足幼兒生命的各種需要，滿足幼兒生命的某些特殊的需要，尊重幼兒的奇思妙想，尊重幼兒的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重幼兒的個(gè)性感悟，允許幼兒個(gè)性充分舒展。

3．1．3 激發(fā)活力。葉瀾教授說：我們要把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。生態(tài)式主題活動(dòng)讓幼兒成為活動(dòng)的主人。提倡自主學(xué)習(xí)的方式，崇尚研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)；從被動(dòng)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)，從封閉到開放，從接受到創(chuàng)造。只有這樣，幼兒才會(huì)全身心投入，才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，才會(huì)感受活動(dòng)中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，才能激發(fā)內(nèi)在的活力。

3．2 追求和諧：和諧是生態(tài)式主題活動(dòng)的根本特征。美國(guó)教育家德利在《自主課堂》一文中大力提倡創(chuàng)造生態(tài)的課堂環(huán)境，即和諧、民主、平等、活躍、自然的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，追求人的身心之間的和諧、人與人之間的和諧、人與環(huán)境之間的和諧、人與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的和諧。

3．2．1 “愛”、“情”相伴。生態(tài)式主題活動(dòng)的核心要素是人的和諧，即師幼和諧、幼幼和諧。教師要傾注真心的愛、真誠(chéng)的情，才能構(gòu)成和諧活動(dòng)。俗話說：愛孩子連母雞媽媽都知道。而教師的愛卻與之不同，教師的愛首先是尊重，教師不是發(fā)出指令，而是民主對(duì)話；愛是理解，教師不會(huì)因?yàn)橛變阂粫r(shí)不能掌握而加以訓(xùn)斥；愛是關(guān)心，教師會(huì)將目光關(guān)注所有的幼兒，而不是幾個(gè)“聰明者”。充滿“愛意”的活動(dòng)，幼兒會(huì)感覺到溫暖、輕松、活潑；充滿“愛意”的活動(dòng)，幼兒會(huì)以平和的心態(tài)、通透的心靈參加活動(dòng)，以美好的心境享受快樂的學(xué)習(xí)。

情感是師幼和諧的紐帶。教師的情感直接影響師幼關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。生態(tài)式主題活動(dòng)中，教師充滿激情的狀態(tài)能夠直接帶動(dòng)幼兒的情緒，以自己的情感調(diào)動(dòng)起幼兒的情感，師幼情感交融，讓輕松代替緊張，讓合作代替孤寂，讓分享代替獨(dú)有，讓濃濃“情意”充滿活動(dòng)中。

3．2．2 “景”、“境”相宜。環(huán)境是生態(tài)式主題活動(dòng)中物的因素，也是重要因素。物品的擺放要合理，一切與主題活動(dòng)無(wú)關(guān)的物品應(yīng)不在幼兒的視線中，以免分散幼兒的注意力；教具的使用要得當(dāng)，那些可有可無(wú)的教具，那些花瓶式、做樣子的教具，那些代價(jià)大、成效低的教具，不符合生態(tài)的要求，盡量減少；教師的站位要適宜，既要照顧到全體幼兒，又要關(guān)注個(gè)別，配班老師不要隨便走動(dòng)。生態(tài)式主題活動(dòng)是一盆精致的盆景，既生動(dòng)活潑，又寧?kù)o致遠(yuǎn)，既有景又有境，充滿著和諧。

3．2．3 “內(nèi)”、“外”相連。“內(nèi)”指主題活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段要相連，方法、手段圍繞目標(biāo)和內(nèi)容，使教師教得輕松、幼兒學(xué)得輕松?！巴狻敝钢黝}活動(dòng)與幼兒一日生活相連，各領(lǐng)域之間、專門教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)相連，讓幼兒擁有心向自然的情愫、自由發(fā)展的空間、真情洋溢的世界。

特級(jí)教師王崧舟說：一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，如一首交響樂，首先要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧，在課堂上師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧。

3．3 追求發(fā)展：教育的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，主題活動(dòng)作為幼兒園最基本的教學(xué)活動(dòng)其主要目標(biāo)也是促進(jìn)幼兒的全面、和諧、健康發(fā)展。

3．3．1 全面發(fā)展。生態(tài)式主題活動(dòng)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為宗旨。知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成了幼兒生命個(gè)體和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。缺了任何一個(gè)維度，幼兒的發(fā)展都是不豐富、不全面的。這就要求我們的教學(xué)活動(dòng)在關(guān)注幼兒知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)的其它方面，做到“知”“智”交融，“知”“情”相通，“知”“識(shí)”共榮，真正實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

3．3．2 協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)式主題活動(dòng)是“以人為本”的教育活動(dòng)，它要求高度尊重每一個(gè)幼兒個(gè)體，全方位地為幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，使幼兒的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)得到提高，人格品位和社會(huì)價(jià)值得到提升，不僅教孩子知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使其智能統(tǒng)一、身心協(xié)調(diào)。

3．3．3 共同發(fā)展。生態(tài)式主題活動(dòng)是教師、幼兒共同的活動(dòng)，作為主題活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)中兩個(gè)密切相連的鏈，表現(xiàn)出來的是環(huán)環(huán)相扣，教師和幼兒相互聯(lián)系、相互作用。我們?cè)陉P(guān)注幼兒和諧發(fā)展、全面發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中另一要素教師的發(fā)展，只有教師和幼兒都發(fā)展，才有生態(tài)平衡。在幼兒獲得關(guān)愛、機(jī)會(huì)、知識(shí)、方法、信心、幫助的同時(shí)，教師獲得的是享受、回應(yīng)、提升、成就，師幼共同獲得的是能力、歡樂、收獲、信心，是共同成長(zhǎng)。

生態(tài)式主題活動(dòng)是一種探索，雖是幼稚的，但卻是追求生態(tài)教育，以教育的自然、有序、和諧為目標(biāo)，生態(tài)式主題活動(dòng)是一種研究，研究的雖是主題活動(dòng)，但更重要的是人，是教師如何設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，是如何促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展。生態(tài)式主題活動(dòng)是一種自然的教育活動(dòng)，灌溉如涓涓清泉，似云海觀日，讓師幼的主體性充分地、自由地、和諧地發(fā)展，構(gòu)建起一種新的教育情境，一種保持師幼可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力且生動(dòng)活潑、自然有序的教育生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

1 范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué).人民教育出版社:P25～P26

2 Cremin, L.A. ,Public Education, 1976:P36

第6篇：教學(xué)活動(dòng)的主體范文

主題探究活動(dòng)教學(xué)有以下幾層含義：①這種學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。②在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助，有別于傳統(tǒng)的傳授或教導(dǎo)。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、相互的交流，相對(duì)獨(dú)立地獲取問題的答案。③在主題探究活動(dòng)教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)、高效學(xué)習(xí)。

二、思想品德課與主題探究活動(dòng)教學(xué)的關(guān)系

主題探究活動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主、教師為輔的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是主體。要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來，教師首先必須研究學(xué)生、把握學(xué)生，其次還要給學(xué)生明確的探究目標(biāo)。主題探究不是目的，而是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。主題探究活動(dòng)教學(xué)著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的“問題意識(shí)”，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、判斷、評(píng)價(jià)、選擇、創(chuàng)造；它強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、走向社會(huì)，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從各種渠道尋找自己所需要的信息資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉，從而發(fā)展學(xué)生的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢?，主題探究教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所感悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所判斷、選擇、運(yùn)用，在能力和素質(zhì)方面有所提高。主題探究活動(dòng)教學(xué)是思想品德課重要的、必不可少的教學(xué)形式。

三、人教版初中思想品德課主題探究活動(dòng)教學(xué)對(duì)策

1　激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。

沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)氛圍，也就無(wú)從談起學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)，是營(yíng)造良好氛圍的前提，也是促使思想品德課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的“催化劑”。主題探究活動(dòng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，借以激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在思想品德課中，教師要深入了解學(xué)生的心理，運(yùn)用激趣對(duì)策積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，提出富有趣味的問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

主題探究課程的選題是充分開放的，學(xué)生可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和知識(shí)基礎(chǔ)從實(shí)際生活中選取具有明確方向性的課題。主題探究教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又要引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教材基本原理和主干知識(shí)的掌握。在思想品德課堂教學(xué)中，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)研討，有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)教材中某些知識(shí)點(diǎn)的不足，如闡述問題不夠全面，或存在明顯的滯后性，或存在觀點(diǎn)的不完善，如果能順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生思考這些問題，使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威，無(wú)疑能很好地提高學(xué)生的思辨能力，同時(shí)也能改變傳統(tǒng)思想品德課枯燥乏味、完全灌輸?shù)木置妗?/p>

2　引導(dǎo)學(xué)生自主參與主題探究。

主題探究活動(dòng)教學(xué)的主要任務(wù)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程。學(xué)生通過自主參與實(shí)踐，獲得大量的感性材料，對(duì)所獲得的材料進(jìn)行整理、歸納、分析、綜合，找出問題的本質(zhì)和變化趨勢(shì)及規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐操練、自主探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，并利用所得知識(shí)對(duì)同一類型的問題進(jìn)行多方位、多角度、多層次的思考。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且提高了分析問題的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第四單元《做知法守法用法的人》的學(xué)習(xí)過程中，筆者組織了模擬法庭活動(dòng)。案例的選擇、了解訴訟程序、辯護(hù)詞的撰寫、法庭審理這整個(gè)過程筆者都放手讓學(xué)生自己去做，學(xué)生做的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程、一個(gè)創(chuàng)造的過程、一個(gè)提高的過程，并且這種做法能夠使學(xué)生主動(dòng)、牢固地掌握法律知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)。

3　主題探究要生活化。

第7篇：教學(xué)活動(dòng)的主體范文

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)活動(dòng)；教學(xué)；注意問題

【正文】:

數(shù)學(xué)活動(dòng)課重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握所學(xué)知識(shí),因此一節(jié)成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)著眼與給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索,表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì),使其身心愉悅,激發(fā)潛能,允許學(xué)生在活動(dòng)中取得不同的收獲,獲得不同的發(fā)展,同時(shí)對(duì)教師的課堂組織能力和知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。本文將從尊重學(xué)生權(quán)利,設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和教師對(duì)課堂控制三個(gè)方面論述一堂成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)注意的問題。

尊重學(xué)生權(quán)利

20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威提出了“活動(dòng)教學(xué)”法，也就是說知識(shí)可從活動(dòng)中獲取，課堂教學(xué)不能單一化，要重視學(xué)生的自主性。新課標(biāo)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、個(gè)性化的創(chuàng)造過程，這就要求我們的教學(xué)不能再是教師的“一言堂”，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己參與知識(shí)的獲取過程。

例如七年級(jí)教材--“有趣的七巧板”活動(dòng)中，, ,學(xué)生通過發(fā)揮想象力，自己動(dòng)手操作,不但把“1”和“A”拼了出來，還拼出了“B、C、D”等圖案。教學(xué)實(shí)踐證明,通過數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)等自主和諧的發(fā)展,只有保障了學(xué)生參與的權(quán)利與活動(dòng)的權(quán)利才能使學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)教育在活動(dòng)中進(jìn)行，即“數(shù)學(xué) +活動(dòng)”?；顒?dòng)中既包括外顯操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括內(nèi)隱觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦），要注重學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，讓多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動(dòng)。學(xué)生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。蘇霍姆林斯基的一句話正說明了這一道理：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”。學(xué)生在活動(dòng)中，體腦結(jié)合，手腦并用，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們的興趣、愛好和個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中，注重形式的多樣性是必不可少的，例如“開火車”、“奪紅旗”、對(duì)口令、搶卡片等等。通過學(xué)生的看、聽、做、說、評(píng)等具體活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中勤于思考、勇于探索。

三、加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過程的控制

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式大多都是“復(fù)習(xí)引入--新課講解--鞏固練習(xí)”，整堂課就是教師一味地講，學(xué)生一味地聽，而數(shù)學(xué)活動(dòng)課,教師在提出學(xué)習(xí)任務(wù),明確教學(xué)目標(biāo)之后,剩下的活動(dòng)就由學(xué)生去做了,把活動(dòng)的權(quán)利放給學(xué)生,學(xué)生思維的觸角就會(huì)向各個(gè)方向延伸,活動(dòng)課的目的是讓學(xué)生感覺到課堂是無(wú)比地愉快、無(wú)比地輕松。要想達(dá)到此效果，我們的教學(xué)有幾個(gè)環(huán)節(jié)就得重新認(rèn)識(shí)一下：

1、做好課前準(zhǔn)備

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是活動(dòng)的主角,教師只是從宏觀上控制課堂,把握學(xué)生的活動(dòng)方向,給學(xué)生提供必要的指導(dǎo).所以教師必須首先做好課前準(zhǔn)備,

2、活動(dòng)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

雖然說數(shù)學(xué)活動(dòng)課主要是學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的。但是，并不是說教師就一點(diǎn)也不參與學(xué)生的活動(dòng)。教師在此過程中起到了關(guān)鍵性作用。，在活動(dòng)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到這樣那樣的問題，不可逾越。在這種情況下，如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生越過難坎，就可以為學(xué)生節(jié)省更多的時(shí)間和精力。

3、做好活動(dòng)課的點(diǎn)評(píng)和收尾工作

一堂活動(dòng)課在結(jié)束時(shí)不能忘記本節(jié)課的目的所在,也許學(xué)生因一時(shí)貪玩忘記了數(shù)學(xué)活動(dòng)的本意,作為教師,我們應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生,做到有放有收，及時(shí)做好活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)做好和收尾工作。

參考文獻(xiàn)

[1]葉堯城.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢華中師范大學(xué)出版社2003(5).

[2]李求來．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[M].湖南師范大學(xué)出版社.1999(23)

[3]李建才.初中數(shù)學(xué)教材教法[M].高等教育出版社1995年.

[4]十三院校協(xié)編組編.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法總論（第二版）[M].高等教育出版社.1987年.

第8篇：教學(xué)活動(dòng)的主體范文

關(guān)鍵詞：主題教研；涵義；功能；問題；策略

主題教研是把平常教學(xué)中遇到急于解決的、大家感到困惑的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型性和普遍性的問題作為學(xué)校教學(xué)研究的主題，各教研組圍繞主題開展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)校主題教研一般有如下方式：以問題為驅(qū)動(dòng)的教研方式；以課例為載體的教研方式；具有鮮明主題的教研方式；人人參與互動(dòng)的教研方式；源于需要并充M期待的教研方式。

一、學(xué)校主題教研的基本功能

1.針對(duì)性強(qiáng)，利于解決教學(xué)實(shí)際問題

因?yàn)榻萄兄黝}是從教師平常教學(xué)實(shí)踐中的困惑或疑難中提煉出來的，容易引發(fā)教師探索，啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧；其活動(dòng)目標(biāo)明確，避免了隨意性和盲目性，能消除表演、做秀的現(xiàn)象，有效提高教研實(shí)效性；運(yùn)用科研方式開展教研，能深層次研究解決問題。

2.合作性強(qiáng)，利于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

由于主題教研通過一個(gè)教研主題將全學(xué)科教師緊密聯(lián)系在一起，其活動(dòng)是集體行為，其運(yùn)行過程能形成一種有效拉力，有利于促進(jìn)教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。由于目標(biāo)一致，任務(wù)分工明確，易于形成和諧的教研群體及“同舟共濟(jì)”的合作局面。

3.研究性強(qiáng)，利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

主題教研活動(dòng)是將教研、科研自然結(jié)合的一種方式，利用科研形式，組織教研內(nèi)容，按著科研流程完成教研任務(wù)，研究性極強(qiáng)。在這個(gè)過程中，教師反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、交流、反思和總結(jié)，既能解決教學(xué)中的實(shí)際問題，又能促進(jìn)教師更新教育觀念，提升業(yè)務(wù)能力與水平。

二、學(xué)校主題教研存在的問題

1.教研活動(dòng)意識(shí)淡薄

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教研意識(shí)淡薄，只管升學(xué)率，所有考核都以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不看教研成果，導(dǎo)致學(xué)校教研活動(dòng)可有可無(wú)、可多可少。這類學(xué)校很少組織教師認(rèn)真研究教學(xué)中存在的實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)校團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，教師間相互研究解決問題的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，很難形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

2.教研活動(dòng)開展隨意

一些學(xué)校沒有制定學(xué)期或?qū)W年度教研工作計(jì)劃，無(wú)教研活動(dòng)方案，有的雖然開展了一些教研活動(dòng)，但由于缺乏明確的研究主題，教師不明白該準(zhǔn)備些什么、思考些什么，獻(xiàn)課的教師不知道為什么要上這堂課，聽課的教師不知道要研究解決什么問題，研討會(huì)泛泛而談，這種隨意性、盲目性及缺少針對(duì)性和實(shí)效性的教研活動(dòng)，難以解決學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問題。

3.教研活動(dòng)形式主義

部分學(xué)校雖然制定了教研工作計(jì)劃，也有活動(dòng)方案，但往往形同虛設(shè)，有的作為應(yīng)付上級(jí)檢查的需要；有的不按計(jì)劃落實(shí)，缺乏對(duì)教研組、備課組和教師工作的督促和檢查；有的教研組只是為湊齊教研活動(dòng)次數(shù)，很少考慮提高教研質(zhì)量問題，有數(shù)量無(wú)質(zhì)量。

4.教研活動(dòng)方式單一

有的學(xué)校也經(jīng)常開展一些教研活動(dòng)，但方法簡(jiǎn)單，幾乎都是聽課評(píng)課，常常是聽課不夠投入、評(píng)課不夠深入，教學(xué)與研究脫節(jié)，教師覺得沒有任何收獲，久而久之，會(huì)對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生厭倦情緒。

5.教研活動(dòng)風(fēng)氣不正

一些學(xué)校上教研課的教師“逢場(chǎng)作戲”，聽課的教師如“觀看演出”，研討零敲碎打、火力分散、蜻蜓點(diǎn)水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常是優(yōu)點(diǎn)多說，不足少說或不說，把研討會(huì)開成評(píng)功會(huì)。

三、學(xué)校主題教研的改進(jìn)策略

1.端正教研風(fēng)氣是開展主題教研活動(dòng)的理論支撐

（1）樹風(fēng)正紀(jì)強(qiáng)化管理。只有教師真正認(rèn)識(shí)到主題教研的益處，才能更好貫徹學(xué)校主題教研活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高主題教研活動(dòng)的效率和成果。只有思想順了，才能變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，減輕開展主題教研活動(dòng)的阻力，帶動(dòng)一個(gè)教研組、一個(gè)學(xué)校在教研方面的創(chuàng)新和發(fā)展。要真正落實(shí)這一點(diǎn)，必須形成良好的教研風(fēng)氣，并通過一系列的組織、領(lǐng)導(dǎo)、制度化管理，獎(jiǎng)懲分明，同時(shí)納入年度考核、績(jī)效工資、評(píng)職評(píng)優(yōu)晉級(jí)等。

（2）養(yǎng)成教師良好教研意識(shí)。主題教研活動(dòng)把教師擺在了重要位置，最終都要依靠教師實(shí)施，教師的素質(zhì)直接決定著主題教研活動(dòng)的達(dá)成度。教研活動(dòng)是教研組建設(shè)的重要載體，是教研組成員間的共同研究，濃厚的教研風(fēng)氣離不開日常的活動(dòng)，應(yīng)扎實(shí)搞好“研討課例”、“同課異構(gòu)”、“對(duì)話反思”、“命題研究”、“專題研究”、“公開課”等活動(dòng)。這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展是一種督促，也是一種引導(dǎo)，有利于幫助教師提高教學(xué)能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提升教師的研究能力，讓教師養(yǎng)成良好的教研觀念。

2.優(yōu)化操作流程是開展主題教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

操作流程能有效保障工作的規(guī)范性，主題教研活動(dòng)中要開展哪些工作、怎樣開展工作、如何充分發(fā)揮教師個(gè)體和集體的作用等都是制定操作流程過程中需要考慮的，操作流程如下。

（1）篩選問題，確立主題。學(xué)校要廣泛收集教師意見，把教師工作中碰到的問題與困惑進(jìn)行系統(tǒng)整理，把帶普遍性的、制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性問題列出來，經(jīng)過提煉，確定為學(xué)校教研主題，每個(gè)學(xué)期確定1～3個(gè)研究主題，各教研組可與學(xué)校研究主題保持基本一致的情況下，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定具體研究主題，如“地理課堂中鄉(xiāng)土地理知識(shí)滲透”，“高中地理專題復(fù)習(xí)教學(xué)”，“地理習(xí)題講評(píng)教學(xué)”，“合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)與管理”等。

（2）學(xué)習(xí)專題，提高認(rèn)識(shí)。各教研組確定主題后，讓每位教師圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分實(shí)踐前學(xué)、實(shí)踐中學(xué)、實(shí)踐后學(xué)三個(gè)階段，學(xué)習(xí)方式分自學(xué)和集體學(xué)習(xí)兩種。教研組長(zhǎng)事先查找相應(yīng)的理論資料，篩選對(duì)本次主題教研活動(dòng)有幫助的材料，印發(fā)給組員自學(xué)，組員也要根據(jù)主題自主查尋相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，召開集體學(xué)習(xí)研討會(huì)，組員交流主題學(xué)習(xí)的體會(huì)，對(duì)相關(guān)問題展開討論并加深認(rèn)識(shí)，明確每個(gè)人承擔(dān)的相關(guān)事務(wù)，設(shè)計(jì)教師們?cè)诨顒?dòng)中的參與點(diǎn)，確保不同層次、不同類型的教師都能夠參與，有所收獲，為下一步組織主題研討課作準(zhǔn)備。

（3）教學(xué)實(shí)踐，交流反思。主題教研活動(dòng)主要通過個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，專題研究與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)，分以下兩部分：一是教學(xué)實(shí)踐。個(gè)體活動(dòng)要求每個(gè)組員事先圍繞專題獨(dú)立備好課，在集體備課時(shí)，每個(gè)組員先談自己是怎樣圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，然后大家針對(duì)執(zhí)教教師的設(shè)計(jì)，提出自己的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行補(bǔ)充、修改，最后圍繞主題研究，把共同認(rèn)可的方案寫成教案。之后，執(zhí)教教師把共同設(shè)計(jì)的教案用來上課展示，全體教研組人員進(jìn)行聽課。二是交流反思。課后，執(zhí)教教師圍繞專題再說課，談教學(xué)過程的得與失。組員對(duì)執(zhí)教教師的上課過程作詳細(xì)記錄，每一堂研究課都要音。討論時(shí)不講虛話、套話、圍繞專題，人人發(fā)表意見。評(píng)課后，教師根據(jù)自己的上課體會(huì)、聽課評(píng)課后的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行反思分析，形成案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文本資料。交流研討時(shí)，組員間交流自己撰寫的案例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等成果。對(duì)每個(gè)人的成果，組員要發(fā)表意見，在討論中形成教研組統(tǒng)一的意見，作為教研組專題研究成果，并在全校進(jìn)行展示交流，優(yōu)秀論文可推薦發(fā)表，良好的經(jīng)驗(yàn)可在區(qū)縣及全市推廣。

3.強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)是開展主題教研活動(dòng)的保障

（1）重視對(duì)教研組的監(jiān)管與考核。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視過程管理，加強(qiáng)對(duì)各教研組活動(dòng)的監(jiān)管、檢查與考核。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與教研活動(dòng)，傾聽組員討論，與組員共同圍繞主題探討教學(xué)活動(dòng)。每次教研活動(dòng)結(jié)束，教導(dǎo)處、科研室應(yīng)聯(lián)合檢查流程手冊(cè)的填寫情況，每個(gè)主題研究必須有以下資料：①所有組員的備課教案；②所有組員設(shè)計(jì)思路的交流記錄；③圍繞專題討論形成的集體教案；④執(zhí)教人員的兩次說課；⑤執(zhí)教教師上課的詳細(xì)課堂實(shí)錄；⑥課后組織的評(píng)課討論記錄；⑦組員的案例、教研組的案例。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)各教研組的活動(dòng)質(zhì)量、流程手冊(cè)的記錄、研究成果的情況，評(píng)選出優(yōu)秀教研組，并根據(jù)教科研管理?xiàng)l例給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）注重對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)。主題教研質(zhì)量如何，關(guān)鍵要看教研活動(dòng)是否全員參與，是否最大限度地發(fā)揮了全組教師的創(chuàng)造潛能。評(píng)價(jià)目的就是要了解教師參與主題研究的情況。評(píng)價(jià)方式可采用“自評(píng)互評(píng)組長(zhǎng)總評(píng)”的三級(jí)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為：①參與度（包括教學(xué)設(shè)計(jì)思路交流，聽課、評(píng)課的意見發(fā)表，反思交流與案例、總結(jié)、認(rèn)識(shí)的交流，根據(jù)自我表現(xiàn)分A、B、C三等）。②主題研究過程（包括參考了哪些資料，與其他組員研究了什么問題，在集體研討時(shí)提出過什么問題，收集過什么資料）。③主題研究成效（包括在研究過程中教研組采納了你的幾條有價(jià)值的問題與建議，你取得了什么專題研究成果等）。評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注組員人人參與研究的過程，關(guān)注參與的量，還關(guān)注組員參與主題研究的質(zhì)，加大主題思考的深度與廣度，切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.強(qiáng)化教研組長(zhǎng)意識(shí)是開展主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵

教研活動(dòng)中實(shí)施主題研究，組長(zhǎng)是關(guān)鍵。學(xué)校一定要選用好教研組長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，幫助教研組長(zhǎng)樹立四項(xiàng)意識(shí)。

（1）科研意識(shí)。重視與開展教育科研是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是深化課改、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。僅僅憑經(jīng)驗(yàn)上課，而不從事教育科研活動(dòng)，教學(xué)就不會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，缺乏科研的教學(xué)就缺少含金量。組長(zhǎng)有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，才能帶領(lǐng)組員進(jìn)行專題研究。

（2）管理意識(shí)。組長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的管理意識(shí)。每次活動(dòng)應(yīng)定時(shí)、定人、定內(nèi)容，圍繞組內(nèi)主題進(jìn)行研究，當(dāng)組員討論“跑位”時(shí)，組長(zhǎng)要及時(shí)調(diào)控，確保單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最高效益。

（3） 指導(dǎo)意識(shí)。教研組長(zhǎng)是學(xué)?？蒲泄歉?，應(yīng)深入課堂聽組員的課，幫助組員解決專題研究中碰到的問題。在教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、案例分析時(shí)，要耐心細(xì)致地從理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，使教師有能力自己總結(jié)研究成果，獲得成功，體驗(yàn)喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的科研意識(shí)。

（4）成果意識(shí)。進(jìn)行主題研究的目的是提煉經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、應(yīng)用成果，提高教學(xué)效益。對(duì)于組內(nèi)的主題研究，組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員善于捕捉、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)研究成果?；顒?dòng)后，不但有教師個(gè)體成果，而且要有教研組集體研究成果，并及時(shí)通過各種途徑予以展示、交流、推廣。把課題研究與教研活動(dòng)緊密結(jié)合是提高教研活動(dòng)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的有效途徑，也是開展校本培訓(xùn)、實(shí)施優(yōu)質(zhì)教師工程的重要渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2000：87-89.

[2] 董文起.如何開展校本主題教研[J].教學(xué)與管理，2006（10）：42-43.

第9篇：教學(xué)活動(dòng)的主體范文

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)活動(dòng)；提出；探究；分析

一、問題的提出

主題教學(xué)活動(dòng)形式是現(xiàn)在實(shí)施比較多的一種教學(xué)形式?！叭绾斡行ч_展主題教學(xué)活動(dòng)”是我們幼兒園園本教研活動(dòng)中經(jīng)常探討的問題。我自己在班級(jí)開展主題活動(dòng)中也不斷嘗試摸索。怎樣能讓主題教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮它的整合價(jià)值。通過實(shí)驗(yàn)、摸索，我自己歸納了幾點(diǎn)。

為了證實(shí)我提出的三點(diǎn)主題活動(dòng)的有效開展方式，我花了一個(gè)月的時(shí)間在中班挑選了兩個(gè)能力、年齡差不多的平行班級(jí)進(jìn)行探究記錄。

二、探究對(duì)象及方法

1.探究對(duì)象

中（2）班幼兒32名，中（3）班幼兒32名。

2.探究方法

選擇一個(gè)主題活動(dòng)“勞動(dòng)的人們”，同一位教師分別以不同深度的前期準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源利用、幼兒生成等方式，在兩個(gè)班級(jí)開展主題活動(dòng)，觀察記錄幼兒的活動(dòng)情況。主要探究方法：觀察法、行動(dòng)研究法、對(duì)比法。

三、嘗試、結(jié)果與分析

1.前期準(zhǔn)備的必要性

所謂的前期準(zhǔn)備就是包括活動(dòng)開展前資料的搜集，教師、家長(zhǎng)、幼兒一起搜集。形式多樣，圖片、文字、精神、規(guī)則都是，還包括前期到現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。就以主題活動(dòng)《勞動(dòng)的人們》為例，前期準(zhǔn)備，作為教師首先要關(guān)注的主題教材，仔細(xì)分析這個(gè)主題教材究竟賦予我們哪些教育價(jià)值，重點(diǎn)目標(biāo)是什么，確定主題的時(shí)間為多少。其次，教師要搜集活動(dòng)中所需的資料、教具，聯(lián)系家長(zhǎng)到班級(jí)參加活動(dòng)等。作為家長(zhǎng)和孩子可以事先通知讓家長(zhǎng)帶著孩子一起搜集生活中有哪些行業(yè)，或者是孩子身邊親人、父母、朋友的工作崗位。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

在這個(gè)主題活動(dòng)中，我對(duì)班級(jí)的墻面、區(qū)域都做了布置。墻面設(shè)定了幾個(gè)版塊，投放了一些孩子搜集來的勞動(dòng)圖片、勞動(dòng)工具等，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)勞動(dòng)的場(chǎng)景。此外留出了一些空白，讓孩子來添置。在區(qū)域活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，添置了一些操作用品，讓孩子能在區(qū)域活動(dòng)中鞏固所學(xué)的知識(shí)、技能。投放一些勞動(dòng)圖片，供幼兒想象看圖說話，并讓孩子熱愛勞動(dòng)人們的情感得以提升。

參考文獻(xiàn)：