教育的核心任務(wù)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育的核心任務(wù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育的核心任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；多媒體
中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0232-01
任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）是一種強調(diào)"做中學(xué)"（LearningbyDoing）的語言教學(xué)方法。所謂任務(wù)，簡而言之，就是做事。任務(wù)型教學(xué)首先是教師設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的，符合學(xué)生特點的，具有可操作性的任務(wù)。這是一N以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。而當(dāng)今社會多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，也給小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機。我們在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動也就是我們的"任務(wù)"為載體，以語言交際為主線，探索信息技術(shù)與小學(xué)英語"任務(wù)型"教學(xué)整合的現(xiàn)代教學(xué)模式。
下面我將論述一下小學(xué)英語"任務(wù)型"教學(xué)多選任務(wù)和計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是怎么樣結(jié)合在一起的。
任務(wù)型教學(xué)模式分為三個階段：一.前任務(wù)階段（pre-task）；二.完成任務(wù)的活動（task-cycle）；三.學(xué)生鞏固知識和操練語言點（post-task）。這三個階段不僅僅局限于課堂教學(xué)中，而是貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，包括了課內(nèi)學(xué)習(xí)和非課內(nèi)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，靈活運用計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從中獲得他們所需要的資料和信息，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索他們要找的資料。在學(xué)習(xí)節(jié)日主題時，如Easter，Christmas等等，教材的內(nèi)容是簡單的，只有幾個簡單的詞，幾個簡單的句子。我想學(xué)生學(xué)習(xí)外語不單純是學(xué)習(xí)語言，還要了國外的風(fēng)土人情，習(xí)俗，和節(jié)假日等等。因此我對教材作了一些處理，在上課之前我給學(xué)生布置了一些具體的任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查一下這些節(jié)日的日期，節(jié)日的特點，人們會有什么活動，吃些什么食物等等。這些節(jié)日為學(xué)生所熟悉，而且任務(wù)活潑有趣，為學(xué)生所理解，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。上課時每個學(xué)生都把他們所查到的相關(guān)資料帶來了。這個小小的前任務(wù)（Pre-task）給我們的上課作了很好的準(zhǔn)備。上課時，我也沒有急于展開課本內(nèi)容，而是又給學(xué)生設(shè)置了一個有趣的任務(wù)，我把學(xué)生分成了幾個小組，讓每個小組的成員把各自查的資料綜合一下，學(xué)生的大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們進行資料整理加工，然后派出代表發(fā)言，學(xué)生情緒高昂，回答踴躍。除此以外，我還把我事前準(zhǔn)備好的材料打開，利用PPT給學(xué)生介紹了他們所熟悉的其它節(jié)日，如AprilFool'sDay，Valentine'sDay等等。利用計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，我們的學(xué)習(xí)既源于課本，又不局限于課本，通過完成這些有趣的"任務(wù)"，學(xué)生的語言知識得到了豐富，視野得到了開闊，從而使他們能進一步的了解英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣和英語的一些慣用語等等。再比如，講解KB教材中的MyFamily，我設(shè)計了兩個任務(wù)分層：
孩子可以根據(jù)自己的水平自主選擇，進行交流展示。計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用貫穿于Pre-task和Taskcycle之中，使用起來就像課本那么自然。
除了利用網(wǎng)絡(luò)資源外，我們還可以根據(jù)需要，把教材內(nèi)容制作成FLASH和系統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生最大限度地呈現(xiàn)所學(xué)相關(guān)英語話題的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多聽讀說英語的時間，空間和機會。
英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)、活動，不僅體現(xiàn)在上課之前，課堂之中，還會延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活之中。
我們創(chuàng)造性的利用教材與信息技術(shù)的結(jié)合點來完成課程整合的，把計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用貫穿在小學(xué)英語的"任務(wù)型"教學(xué)中，通過計算機，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這個特殊的"載體"驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及應(yīng)用計算機處理信息的能力。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍始終是愉悅的，他們的求知欲望被激發(fā)了出來，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也就達到了我們英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求――英語學(xué)習(xí)不再是讓學(xué)生單純地記住一些單詞，一些句子，而是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過讓學(xué)生完成這些任務(wù)，學(xué)會用英語做事，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。而學(xué)生在利用計算機處理網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時其思維能力，創(chuàng)造能力也得到了提高和鍛煉。
參考文獻：
第2篇：教育的核心任務(wù)范文
一、文明的進步與極限
文明當(dāng)然是一種教育的重要項目，但是，如果某個民族或某個國家把文明視為教育的唯一目標(biāo)，這個民族或國家遲早會受到“自然意圖”的懲罰：文明的民族總是被野蠻的民族征服，而且，野蠻的民族獲得統(tǒng)治權(quán)之后，也同樣會因為貪圖安逸享受而走向衰落和衰敗。
如果說中國人在中失利的主要原因是“專制制度”壓制了民眾的活力，那么，此前的蒙古人和滿族人之所以能夠入住中原，幾乎與制度無關(guān)。因為，當(dāng)時的蒙古人和滿族人也沒有實行所謂的“民主政治”。蒙古人和滿族人之所以能夠入主中原，主要的原因只在于，當(dāng)時的蒙古人和滿族人接近盧梭的“自然人”。歷史學(xué)家曾經(jīng)把他們描寫成“幾乎粘在馬上”的人?！八麄儧]有固定住處，沒有家，沒有法律，沒有穩(wěn)定的生計”，過著“自然生活” [1 ]。這種自然生活成全了他們的“高貴的野蠻人”的精神狀態(tài)?！耙詰?zhàn)死為吉利，病終為不祥。耐寒苦同之禽獸，雖婦人產(chǎn)子，亦不避風(fēng)雪。性堅剛勇猛。” [2 ]
蒙古人成吉思汗當(dāng)初入主中原后，認識到舒適的生活對尚武氣質(zhì)是一種損害，對舒適的生活一直持警惕的態(tài)度。滿族人入主中原后，他們很快就發(fā)現(xiàn)，舒適的生活使他們身上的“勇武”精神出現(xiàn)消退的征兆?；侍珮O制定了著名的“清語騎射”的國策：“提倡國語”、“不廢騎射”、“嚴(yán)禁奢侈”，防止?jié)M族武士喪失“尚武”氣質(zhì)。
但是，好逸惡勞是人的本性。任何人都貪戀舒適安逸。蒙古人以及滿族人入主中原后，一旦過上舒適安逸的生活，他們就再也不愿意返回風(fēng)餐露宿的原始狀態(tài)。他的曾孫子們住進北京時，隨即開始墮落。“他們被宮廷生活和過度的驕奢逸所腐蝕。” [2 ]最終逃脫不了黑格爾“主奴辯證法”的歷史的狡黠。
二、主奴辯證法與尚武精神
黑格爾哲學(xué)的核心問題是為承認而斗爭的政治哲學(xué)和歷史哲學(xué)。黑格爾將他的承認理論稱為“主奴辯證法”。
黑格爾的主奴辯證法以“自我意識”為前提：承認就是一個自我意識與另一個自我意識的相遇和相爭。每個人都確信自己是“自為存在”，但“它們必定要參加這一場生死的斗爭”，并通過生死之爭才能使一方獲得另一方的“承認”（最后走向“相互承認”）。正是這種為承認而斗爭的運動，推動了整個“世界歷史”的發(fā)展 [3 ]。
最初，承認總是單向的承認。主人是對奴隸的征服，奴隸的失敗成全了主人的勝利。那個能夠徹底滿足自己“虛榮”的人，就是那個不畏死的人?！爸挥型ㄟ^冒生命的危險”才有可能成為主人。“一個不曾把生命拿去拼一場的個人，誠然也可以被承認為一個人，但是他沒有達到他之所以被承認的真理性作為一個獨立的自我意識。同樣每一方必定致對方于死命，正因他自己為此冒生命的危險，因為他不復(fù)把對方看成是他自己（的一部分）;對方的本質(zhì)在他看來乃是一個他物，外在于他自身，它必定要揚棄他的外在存在。對方是一個極其麻煩的、存在著的意識，他必須把他的外在存在看成純粹的自我存在或絕對的否定?！?[3 ]
可是，問題是主奴辯證法的“狡計”就在于：歷史的發(fā)展將出現(xiàn)顛倒：主人必敗，奴隸必勝 [4 ]。原因在于，主人雖然獲得了對奴隸的統(tǒng)治，滿足了被奴隸承認的虛榮并獲得了不勞而獲的享樂的權(quán)力。但是，主人的不勞而獲的享樂也帶來一個嚴(yán)重的后果：他失去了與物的直接聯(lián)系，主人與物的中間橫亙著奴隸并因此而失去了自己的獨立性。“主人把奴隸放在物與他自己之間，這樣一來，他就只把自己與物的非獨立性相結(jié)合，而予以盡情享受;但是，他把對物的獨立性一面讓給奴隸，讓奴隸對物予以加工改造?！?[3 ]
主人之所以成為主人，就因為他不怕死，并因此而可以不勞動。奴隸之所以成為奴隸，也因為他怕死，并因此而必須勞動。正是因為主人的無憂無慮和不勞動而使自己逐步走向墮落和衰敗。相反，正是奴隸的恐懼以及他所必須承擔(dān)的勞動，反過來卻成全了奴隸的逐漸的強大和最后的解放。
奴隸逐漸強大的第一個原因是奴隸對死亡的恐懼、對主人的恐懼以及相關(guān)的“苦惱意識”而帶來了堅實的屈辱感、焦慮感和存在感?！八赖目謶衷谒慕?jīng)驗中曾經(jīng)浸透進他的內(nèi)在靈魂，曾經(jīng)震撼過他整個軀體，并且一切固定規(guī)章命令都使得他發(fā)抖?！?[3 ]正是這種對死亡的恐懼，奴隸獲得了自我意識和存在感?？謶质侵腔鄣拈_始。
奴隸逐漸強大的第二個原因是奴隸的勞動帶來了強健的身體和精神。主人的不勞而獲雖然是一種享受，但它是消費和消耗性的，它轉(zhuǎn)瞬即逝，缺乏“持久的實質(zhì)的一面”。相反，奴隸的勞動使奴隸找回了他的自我意識。勞動不僅“陶冶事物”，而且給人帶來獨立性，“開始意識到他本身是自在自為地存在著的”。奴隸在對主人的恐懼中丟失了自己，而通過自己的勞動“再重新發(fā)現(xiàn)自己”。奴隸的勞動過程，就是一個改造外物、摧毀異己者并因此而成為一個否定者的過程。“在持久的狀態(tài)下把自己建立為一個否定者，由此他自己本身便成為一個自為存在著的東西?！?[3 ]在這個意義上，“勞動不再被看成圣經(jīng)中對亞當(dāng)?shù)脑{咒，而是被看做歷史形成或進步的基礎(chǔ)” [5 ]。
也就是說，在黑格爾那里，雖然每個人都為承認而斗爭并在殊死搏斗的主奴之爭中一決高下，但是，主人和奴隸之間的根本區(qū)別是暫時的，時間將取消和改變?nèi)说闹髋矸?[4 ]。最初，主人自己為自己爭取了主人的身份，因為主人愿意冒生命危險而堅持斗爭到底，隨時準(zhǔn)備付出生命的代價。而奴隸怕死，自愿服從和承認主人。但是，在接下來的交往過程中，主奴關(guān)系必發(fā)生改變，因為，主人通過斗爭而獲得承認之后，他就閑下來，不勞而獲;而奴隸在主人的命令下不得不勞動。表面看來，奴隸的勞動顯示了奴隸的身份的低微。實際上，正是在勞動的過程中，奴隸遲早會成為新主人。不僅因為勞動具有“培養(yǎng)和教育”的力量，而且因為不勞動必導(dǎo)致身體的衰敗和精神的萎縮。
黑格爾的主奴辯證法已經(jīng)預(yù)演了馬克思的“無產(chǎn)階級是資產(chǎn)階級的掘墓人”、“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”（準(zhǔn)確的說法是“生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合”）的兩個觀念。
三、新時代的尚武精神：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
馬克思的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”理論既來自空想社會主義者傅立葉（C. Fourier，1772―1837）、歐文（R. Owen，1771―1858）等人的啟發(fā)，也來自對黑格爾“主奴辯證法”的改造。
馬克思從空想社會主義者那里借鑒了“生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合”的思路：“正如我們在羅伯特?歐文那里可以詳細看到的那樣，從工廠制度中萌發(fā)出了未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。” [6 ]
但是，相比之下，馬克思更看重黑格爾的“主奴之爭”中所隱含的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的積極因素。正是從黑格爾的“主奴之爭”中，馬克思看到了“勞動”的力量。如果說，馬克思從歐文等人那里接受的啟發(fā)是“生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合”，那么，馬克思從黑格爾的“主奴辯證法”那里接受的啟發(fā)是“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。前者把教育當(dāng)做改進勞動者生活質(zhì)量的手段，它把教育當(dāng)做勞動者的福利（尤其是童工的福利），它關(guān)注的重點是教育;而后者卻更看重勞動本身所蘊含的解放人的力量，它把勞動當(dāng)做受教育者的福利，它關(guān)注的重點是勞動本身。鑒于勞動者已經(jīng)失去了自由支配自己勞動的權(quán)力，馬克思主張必須采取階級斗爭和暴力革命，以便重新贏得人的勞動權(quán)力。只有贏得了自由勞動的權(quán)力，才有可能實現(xiàn)自己的自由本質(zhì)。自由的本質(zhì)并不需要教室里的自由教育或博雅教育，因為，自由勞動本身就是最佳的自由教育，只有自由勞動才能給人帶來解放并顯示人的自由本質(zhì)。
黑格爾“主奴辯證法”是一種無休止的戰(zhàn)爭，任何主人都不會長久。按照黑格爾的思路，主人憑借自己的奮斗（奮斗本身就是一種勞動，甚至包括一些高級形式的勞動）而使自己成為主人，使某些他人成為自己的奴隸。但是，接下來的問題是，主人表面上享受了奴隸的服務(wù)，事實上，主人反過來又會受到奴隸的控制。更嚴(yán)重的問題是，長期的“不勞而獲”將使主人的身體和智力都漸趨衰落，而長期的勞動將使奴隸的身體和智力漸趨發(fā)達。主人表面上擺脫了繁重的勞動而獲得了自由而全面發(fā)展的條件。事實上，主人必然會走向全面衰落，因為主人不勞動。真正能夠全面發(fā)展的是奴隸，因為奴隸總是讓自己處于勞動狀態(tài)之中（暫不討論機器大工業(yè)的勞動是如何導(dǎo)致人片面發(fā)展的）。這種力量的變化遲早會導(dǎo)致奴隸革命的發(fā)生，遲早會導(dǎo)致主奴換位。
正因為如此，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”才顯得至關(guān)重要，它是克服無休止的主奴之爭以及勞動異化的唯一道路。也只有當(dāng)所有人都成為勞動者，才能保證無產(chǎn)階級贏得解放之后，無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級成為相互承認的平等的人。否則，如果無產(chǎn)階級贏得解放之后使自己成為不勞而獲的人，迫使資產(chǎn)階級反過來接受懲罰性勞動或成為奴隸，那么，這種暫時的勝利必然會導(dǎo)致新一輪的主奴之爭。
馬克思的思路是：人將借助科學(xué)技術(shù)而徹底擺脫繁雜勞動的束縛?？茖W(xué)技術(shù)的最高形態(tài)是自動化機器，自動化機器將全面接管人類的勞動。如果將來有了更多的自動化的機器人，那么，人類的很多繁雜的勞動就可以由機器人來代替，那時，人類就有了新式的“亞里士多德的奴隸”。人類就可以由此而獲得自由發(fā)展的時間和精力。亞里士多德倡導(dǎo)“自由教育”時，他的自由教育是“自由人”的教育，而他的“自由人”之所以能夠擁有閑暇，那是因為古希臘社會中有大量的奴隸的幫助和支持?！白杂扇恕闭且驗橛写罅康呐`的存在，他們才有接受自由教育（或閑暇教育、博雅教育）的條件。就此而言，亞里士多德的自由教育預(yù)演了馬克思的自由而全面發(fā)展的教育理想。
取消了奴隸制之后，如果沒有高度發(fā)達的科學(xué)技術(shù)作為支持條件，所有人就不得不從事繁雜的體力和腦力勞動甚至不得不陷入勞動分工的困境之中而導(dǎo)致人的片面發(fā)展或畸形發(fā)展。為此，馬克思對“自動化機器”寄予厚望。馬克思本人并沒有也不太可能描述自動化機器的具體形態(tài)，但現(xiàn)代“機器人”的誕生，使馬克思的及其機器自動化的想象和預(yù)言有了現(xiàn)實的可能。
參考文獻：
[1][美]斯塔夫里阿諾斯：全球通史（上）[M].吳象嬰，等，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2006：181.
[2]張宏杰.中國人的性格歷程[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008：150，160.
[3][德]黑格爾.精神現(xiàn)象學(xué)（上卷）[M].賀 麟，王玖興，譯.北京：商務(wù)印書館，1983：124-125，126，128，130.131.
[4][法]科耶夫.黑格爾導(dǎo)讀[M].姜志輝，譯.南京：譯林出版社，2005：591，31.
第3篇：教育的核心任務(wù)范文
一、信息技術(shù)與物理實驗整合的含義
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)和演示實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學(xué)的特點，實驗課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而且能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器的限制，實驗效果常不盡如人意。
信息技術(shù)與物理實驗整合的主體是物理實驗，信息技術(shù)不能代替物理實驗本身，它只能起到輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的作用。在物理實驗教學(xué)中，一切能做的實驗絕不能用計算機模擬或仿真，信息技術(shù)的作用主要體現(xiàn)在實驗課的選擇設(shè)計、實驗過程的展示分析、實驗數(shù)據(jù)的處理、微觀宏觀現(xiàn)象的展示方面。通過信息技術(shù)的輔助作用，使學(xué)生進一步理解和掌握實驗原理、步驟，認識常見的錯誤操作方式，糾正學(xué)生實驗操作中的不規(guī)范行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高實驗技能素養(yǎng)。信息技術(shù)與物理實驗整合也迫使教師拓展知識面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為一種學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生主動地獲取知識。
二、信息技術(shù)與物理實驗整合的價值
1.信息技術(shù)與物理實驗整合，突破了常規(guī)實驗儀器的局限性
在常規(guī)實驗教學(xué)中，由于儀器的限制，許多實驗效果不明顯，有的實驗還很難做成。通過多媒體技術(shù)的輔助，可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高實驗效果，完成一些目前實驗環(huán)境下難以完成的實驗，特別是傳統(tǒng)實驗手段難以表現(xiàn)的“微觀變化”“瞬時變化”，運用多媒體能夠形象生動地表現(xiàn)出來。
2.信息技術(shù)與物理實驗整合，可以消除視聽信息的相互干擾
在常規(guī)實驗教學(xué)中，教師在介紹實驗器材時，往往是學(xué)生注意力最不集中的時候，他們急于觀察自己的實驗器材或動手安裝，不聽教師講解，產(chǎn)生該聽時不聽，該做時不會做的情況。由于教師講解實驗、介紹實驗器材時，學(xué)生接受的視覺信息來自于實驗，而聽覺信息來自于教師，教師對學(xué)生的引導(dǎo)能力就大大下降，學(xué)生注意力集中不起來，視聽信息相互產(chǎn)生干擾。通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以消除這些相互干擾。
3.信息技術(shù)與物理實驗整合，可以充分發(fā)揮自主探討性實驗的作用
在傳統(tǒng)的實驗室里，一方面，由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，實驗室的規(guī)章制度對學(xué)生進行了許多限制；另一方面，由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果和實驗理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)。有些自主意識很強的學(xué)生，常常會進行一些地下操作，有時會損壞儀器，然而這些破壞性強的學(xué)生，實際上是動手能力、創(chuàng)造能力強的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體實驗操作，為學(xué)生提供了全方位、開放性的操作環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境里可自主模擬實驗、觀察實驗。
三、信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)整合的幾個方面
1.發(fā)揮演示實驗作用
網(wǎng)絡(luò)課件可以使無法在學(xué)校的實驗室完成的實驗通過模擬后生動地體現(xiàn)出來。如教師在做《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示。由于常規(guī)實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生疑惑。此時若改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可見，通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，使其對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實驗進行模擬，給常規(guī)實驗提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充。同時把兩者結(jié)合起來，使實驗教學(xué)上升到一個新的層次，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能水平。
2.發(fā)揮自主探討性實驗的作用
傳統(tǒng)的物理實驗室存在很多弊端，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如在上傳統(tǒng)電學(xué)實驗課時，教師通常會告訴學(xué)生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路等，很多實驗不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。又如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學(xué)實驗室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進行討論，從而解決問題。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主觀察模擬實驗，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。
3.增進教學(xué)效果
網(wǎng)絡(luò)的無限可拓展性可以對有限的課本化的物理實驗教學(xué)內(nèi)容進行有效地拓展，網(wǎng)絡(luò)上有相當(dāng)多的教學(xué)課件可以實現(xiàn)資源共享，利用課件完成課堂教學(xué)，能夠很好地建構(gòu)學(xué)生難以建構(gòu)的知識，如微觀世界的現(xiàn)象宏觀化，復(fù)雜的現(xiàn)象形象化、直觀化，學(xué)生能順利了解事物發(fā)生發(fā)展的過程等。如教師在進行浮力教學(xué)時，需向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因?？梢宰寣W(xué)生想象一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反、互相平衡的，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差而產(chǎn)生的，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時，學(xué)生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。此時可通過在中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（http：//.cn）物理學(xué)科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件，解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭展示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄像?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易地就攻破了這一難點，同時也為講授下一節(jié)《阿基米德原理》打好了理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做到的?？傊寣W(xué)生在生動、形象的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，可以達到事半功倍的效果，也能很好地提高課堂教學(xué)效率。
四、信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)整合應(yīng)注意的幾個問題
1.課件應(yīng)該反映一些物理現(xiàn)象的真實理論
物理課件不應(yīng)有任何不合理論的成分存在，以免誤導(dǎo)學(xué)生，進入教學(xué)的虛幻境地，讓學(xué)生認為真理和虛構(gòu)是一致的。課件中存在不合理論的成分會使物理教學(xué)活動失去其本擁有的真理性的內(nèi)涵。
2.實驗教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)過挑選
不是任何內(nèi)容都適合放入網(wǎng)絡(luò)進行實驗教學(xué)。有一些通過普通的課堂教學(xué)無法在短時間內(nèi)讓學(xué)生融會掌握的內(nèi)容，經(jīng)過縝密的分析其教學(xué)要求后，可以進入網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)。同時，也要分析學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識，以免做出的課件學(xué)生無法理解。
3.在進行網(wǎng)絡(luò)物理實驗教學(xué)探索的同時，應(yīng)著手對現(xiàn)行的實驗教學(xué)進行必要的改革
對現(xiàn)行的實驗教學(xué)進行改革是實現(xiàn)信息技術(shù)和初中物理實驗教學(xué)達到完全整合的基本要求。網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)必然同其他模式的教學(xué)一樣，有著其不能克服的缺陷，需要通過其他方式進行彌補。直觀的演示和分組實驗教學(xué)有著教師和學(xué)生面對面交流的獨特優(yōu)勢，在信息技術(shù)和物理實驗教學(xué)整合的過程中，還得充分利用這一優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]何蓁，王沛清.試論信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2003.
[2]邵澤義，秦曉文.利用“仿真物理實驗室”探究電路短路問題[J].教學(xué)儀器與實驗，2003.
第4篇：教育的核心任務(wù)范文
在學(xué)習(xí)的過程中，我不僅更新了自己對法律的認識，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認為教師就是為社會為學(xué)生服務(wù)的，吃點虧是可以吞下去，那現(xiàn)在我不會再怎么認為了，因為，每個人都享有一定的權(quán)利，“平等”的口號不應(yīng)是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認識到作為一名教育前線的教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，《教師法》不僅幫助教師得到她們的所得，也讓教師有了行為上的準(zhǔn)則，只有學(xué)習(xí)好它才能保證教師享有自己的權(quán)利。
另外，教師在享有權(quán)利的同時，也應(yīng)履行一定的義務(wù)。在學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》后，讓我更明確了，作為一名人民教師我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。在工作中，嚴(yán)格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學(xué)生，不諷刺，挖苦，不威脅、責(zé)難家長。時刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學(xué)生的特點，因材施教。
教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕?、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
教書和學(xué)習(xí)的生活，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。用《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年護法》來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識的同時，還要保護學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預(yù)防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對象健康成長。
第5篇：教育的核心任務(wù)范文
引言
現(xiàn)代社會計算機與網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，讓它們滲透到了社會的各個角落，也慢慢地走進了課堂。越來越多的課堂教學(xué)開始借助網(wǎng)絡(luò)和計算機。課堂教學(xué)要求教師們應(yīng)充分利用多媒體等設(shè)施，改進傳統(tǒng)教學(xué)模式。在英語課堂上，教師們應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，將知識延伸出課堂，向自主學(xué)習(xí)發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種得力工具融入教學(xué)，不僅提供了大量資源，也創(chuàng)造了更好地學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)向?qū)徒虒W(xué)模式是指將課堂劃分成給學(xué)生的任務(wù)，老師只提供線索學(xué)生自行完成，以教師為主導(dǎo)的教育模式。本文就是探討英語課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)向?qū)徒虒W(xué)模式的整合，讓英語課堂豐富起來。
一、信息技術(shù)在英語教學(xué)中的獨特作用
首先，信息技術(shù)能夠強化英語教學(xué)的語境。傳統(tǒng)課堂上老師希望學(xué)生將語言與情景建立聯(lián)系，但只靠老師一張嘴學(xué)生很難融入語言情景當(dāng)中，效果甚微。而多媒體網(wǎng)絡(luò)結(jié)合圖文，聲音，可以突破課堂為學(xué)生營造逼真的情境讓他們積極參與，提高英語交際能力，補充傳統(tǒng)課堂的不足。
其次，信息技術(shù)有助于將真實的英語語言材料展示給學(xué)生。傳統(tǒng)英語課文的編寫都是經(jīng)過編纂的，會因?qū)W習(xí)者的不同階段進行調(diào)整以適合其學(xué)習(xí)水平.這些修飾過的語言損失了很多生活中的靈動性變得沉悶枯燥。例如日常對話中的停頓省略，在課文上都無法體現(xiàn)出來；一些轉(zhuǎn)折銜接、思考也無法讓學(xué)生體會。所以很多老師選擇利用現(xiàn)代信息技術(shù)來還原語言的純粹性。廣播APP和網(wǎng)上連接的收聽還有電視等媒體都能讓學(xué)生和教師進行語言的訓(xùn)練，并且可以提供大量的練習(xí)材料。
最后，現(xiàn)代信息技術(shù)還有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。網(wǎng)絡(luò)和媒體的加入將大大增加學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。它讓課堂不再局限于教室，而是可以擴展延伸，圖文影像等感官刺激讓學(xué)生主動去尋求知識，自主交流。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下英語任務(wù)型向?qū)徒虒W(xué)的應(yīng)用實踐
任務(wù)向?qū)徒虒W(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合模式基本框架包含三個階段，目的是為了提高學(xué)生的英語語言能力，實現(xiàn)語言運用的準(zhǔn)確和精確。
1.介紹主題和任務(wù)的前任務(wù)活動
這個階段是為學(xué)生提供利于他們學(xué)習(xí)的材料，如簡單的話題，事先提供的新詞等。這是為了介紹相關(guān)背景，減輕學(xué)生的負荷。這個環(huán)節(jié)是介紹任務(wù)，其作用一是為了將語言運用形態(tài)呈現(xiàn)，二是將教學(xué)目標(biāo)介紹給學(xué)生們讓他們知道學(xué)習(xí)要點，三是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與接下來的學(xué)習(xí)。所以這一環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為開展后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?，F(xiàn)代信息技術(shù)的整合讓學(xué)生們更易接受背景知識并且能快速理解。能讓學(xué)生更快進入角色。
2.任務(wù)、計劃和報告組成的任務(wù)環(huán)
這一階段是讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)，充分表達學(xué)到的英語話題，鍛煉其語言流利度和準(zhǔn)確性。學(xué)生們小組完成，討論老師留給的任務(wù)。這時候老師是向?qū)?，只能給出方向而不能干涉。討論后可以列出計劃然后排練?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用讓表達變得更加靈活，除了傳統(tǒng)的對話，還可以實現(xiàn)人機對話，在問題上，可以讓老師的向?qū)愿怀觥?/p>
3.后任務(wù)階段
這個階段是分析和練習(xí)的階段，在前兩個階段的基礎(chǔ)上，第三個階段是為了幫助學(xué)生探究英語語言學(xué)習(xí)，找到語法、句法的意識。所以學(xué)生在完成前兩個任務(wù)后，第三階段老師們可以設(shè)計多種任務(wù)活動來強調(diào)英語學(xué)習(xí)重點。學(xué)生在完成過程中有英語意識而并非形式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合可以讓練習(xí)變得更加豐富，不再局限于練習(xí)題，而是更深刻的探討，例如課外拓展等。
三、信息技術(shù)與英語任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)整合中需要注意的問題
英語課堂的發(fā)展過程中信息技術(shù)與英語任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)整合時會有各種問題產(chǎn)生，面對這些問題我們要積極去應(yīng)對，在設(shè)計時也要積極去避免。
首先，要實現(xiàn)二者的真正整合，而不是將信息技術(shù)作為一種工具添加。傳統(tǒng)觀念做主導(dǎo)的課堂上信息技術(shù)還是一種添加，只是單一的將課文變換為電子化，并沒有改變實質(zhì)。整合是指將相關(guān)事物相互作用最后合成一個新的整體，這個過程是彼此融合的。信息技術(shù)與英語任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式的整合就是為了更好的提高英語教學(xué)，并且讓學(xué)生處于指導(dǎo)地位。
其次，教師本身的職業(yè)素養(yǎng)要及時提高，發(fā)揮導(dǎo)向型作用。信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合更突出了學(xué)生的地位，他們的自主性的突出并不是說老師的無用，這恰恰是體現(xiàn)教師高素養(yǎng)的時候。如何在英語課堂中發(fā)揮向?qū)ё饔?，引?dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，讓他們利用現(xiàn)代信息技術(shù)收獲最多的知識。教師們要提高自身素質(zhì)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢設(shè)計任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在愉悅中學(xué)習(xí)。同時老師們也要提升把握課堂的能力，杜絕學(xué)生受到外界無用信息的干擾。
最后，要加強互動，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)使用較為頻繁的課堂上可能會出現(xiàn)師生之間交流過少，全部通過計算機為媒介。這會讓師生交流產(chǎn)生困難而讓學(xué)生迷茫，喪失信心核動力。任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)強調(diào)合作學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的促進作用，學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中就是英語交流的過程。他們利用網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)在信息交流中鞏固學(xué)到的單詞、語法，又提高了英語表達能力。
第6篇：教育的核心任務(wù)范文
目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多以課堂操作實踐為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同，如果簡單地實施“任務(wù)驅(qū)動”的方法，往往會出現(xiàn)一些問題。本文就如何基于“任務(wù)驅(qū)動”，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，進一步提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，來談一談我的想法和做法。
〖關(guān)鍵詞〗：
信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育
〖正文〗：
一、問題的提出
信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，它有著明顯的時代特征，極富創(chuàng)造性，是一門實踐性很強的工具性課程，它對于全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的人才具有重要的意義。由信息技術(shù)課本身的學(xué)科特點所決定，該學(xué)科的教學(xué)方法也應(yīng)有其鮮明的個性特征。目前，信息技術(shù)課的內(nèi)容大多以課堂操作實踐為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。實踐也證明，“任務(wù)驅(qū)動”這一探究式的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面體現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢。但是如果簡單地實施“任務(wù)驅(qū)動”的方法，往往會出現(xiàn)一些問題。例如，在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無法完成教師布置的任務(wù)，由于主要看重結(jié)果，往往會忽視學(xué)習(xí)過程中的交流和協(xié)作能力的培養(yǎng)。因此，在“任務(wù)驅(qū)動”的具體教學(xué)過程中，必須輔之以科學(xué)的設(shè)計和實施方法，這樣才能達到理想的效果。經(jīng)過一年初步的教學(xué)探索和實踐，我認為，“任務(wù)驅(qū)動”的課程設(shè)計，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，可以較好地解決實際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的一些問題，從而進一步提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。
二、信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的優(yōu)化
小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。
小組合作學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中具有很多優(yōu)勢，但是，基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)是否能取得成功，有一個首要前提，那就是任務(wù)的設(shè)計必須科學(xué)合理。因此，在組織實施小組合作學(xué)習(xí)前，首先必須充分重視任務(wù)的設(shè)計，使之從各方面得到優(yōu)化。
1．任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)
“任務(wù)驅(qū)動”的本意是讓學(xué)生完成一個包含一定具體知識或能力訓(xùn)練的實際任務(wù)，從而達到某個教學(xué)目標(biāo)。因此，任務(wù)不是目的，任務(wù)只是手段而已。因此，在任務(wù)的設(shè)計時，一定要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)計的這個任務(wù)是一個典型的任務(wù)，切不可為了任務(wù)的所謂“完美”，而偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清，應(yīng)該按照“從大到小、逐步細分”的思路，每一個教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與之相對應(yīng)，并形成一個訓(xùn)練主題互不重復(fù)的系統(tǒng)整體的一個任務(wù)框架。
2．任務(wù)設(shè)計要具有可操作性
任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動”的目的。因此，應(yīng)多考慮學(xué)生的實際情況，諸如現(xiàn)有的知識水平、技能基礎(chǔ)，避免由于任務(wù)的過于簡單或復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)的重點和難點不可過多，一般只能是一至二個，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。因為信息技術(shù)內(nèi)容廣而雜，若一次讓學(xué)生感到困難太多，強度太大，容易產(chǎn)生畏難情緒。任務(wù)要具有可操作性，要注意機房等實際情況，避免“紙上談兵”。如在設(shè)計“上網(wǎng)獲取信息”的任務(wù)時，要預(yù)先進行測試，如機房的上網(wǎng)速度及教材中的例子是否仍然可行，現(xiàn)行教材中信息卡提供的有些熱門網(wǎng)站(teenager.yeah.net)現(xiàn)在已打不開了，應(yīng)事先說明，否則浪費課堂時間。另外不可設(shè)計讓學(xué)生下載費時很多的內(nèi)容，或是在網(wǎng)上根本無法查到或是很難查到的內(nèi)容。
3、任務(wù)設(shè)計要具有趣味性
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣和意識。因此，不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成。例如，在“管理計算機資源”這一知識點的任務(wù)設(shè)計時，要避免設(shè)計成純粹是新建、復(fù)制、移動、刪除等技巧的操作。網(wǎng)絡(luò)教室是一個局域網(wǎng)，學(xué)生開機后都喜歡看看自己的電腦里都些什么，別人的電腦里又有些什么，因此在設(shè)計任務(wù)時，可用做游戲的方式導(dǎo)入，把學(xué)生分成四組，做一個“拷貝不走樣”的游戲，由第一個學(xué)生將教師機里共享文件夾里的一幅圖片拷貝，第二個同學(xué)再拷貝第一個同學(xué)的，然后依次拷貝到最后一個同學(xué)，看哪組完成的最快而且準(zhǔn)確。為了執(zhí)行好這個任務(wù)，學(xué)生必然要問如何新建一個文件夾并且共享，如何進行拷貝圖片，這樣就自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓知識點一一顯露出來。
4．任務(wù)設(shè)計要具有合作性
由于是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務(wù)的完成必須依賴于小組內(nèi)全部成員的努力，并能把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生都能獨立完成的分任務(wù)。這樣可充分調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并促進小組成員間情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。如“設(shè)計父親節(jié)賀卡”這個任務(wù)時，應(yīng)注意賀卡的完成應(yīng)盡量調(diào)動小組內(nèi)每個人的作用，在評價標(biāo)準(zhǔn)上可以從以下幾方面考慮：（1）構(gòu)圖、色彩是否美觀；（2）賀詞是否有新意；（3）語言介紹時是否生動。這樣，小組內(nèi)美術(shù)成績比較好的同學(xué)可以設(shè)計圖畫，語文比較好的可以寫賀詞，或者是小組內(nèi)的一個同學(xué)負責(zé)操作電腦，一個同學(xué)負責(zé)內(nèi)容上的設(shè)計，一個同學(xué)則準(zhǔn)備交流發(fā)言。這樣，任務(wù)就具有了合作性。
5．任務(wù)設(shè)計要具有整合性
如果把信息技術(shù)這門課孤立地進行教學(xué)，往往得不到好的效果。走課程整合之路，已經(jīng)初步形成共識。因此，我們在進行任務(wù)設(shè)計時，也要充分關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，加強與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)課程整合。這樣的好處是使學(xué)生體會到信息技術(shù)課與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，使任務(wù)具有親切感，同時，也會引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率，反過來促進信息技術(shù)的提高，形成一個良性循環(huán)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)盡量使本學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系，與日常的教育教學(xué)活動相聯(lián)系，與學(xué)生的思想品德教育相聯(lián)系。例如：在進行“學(xué)做賀卡”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計時，可以與美術(shù)課緊密結(jié)合起來，把美術(shù)課的一些非技能訓(xùn)練內(nèi)容，在“繪制圖形”教學(xué)時進行整合；在進行“上網(wǎng)獲取信息”教學(xué)任務(wù)的設(shè)計時，通過尋找家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，將政治和語文教學(xué)融合到信息技術(shù)課，提高了學(xué)生的審美情趣，陶冶情操，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
三、基于“任務(wù)驅(qū)動”的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程
教學(xué)實施流程當(dāng)然沒有固定不變的模式，一般要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時間、教學(xué)策略、學(xué)生實際來進行靈活安排。一般的流程如下：
1、全班教學(xué)。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果必要，對需要全班進行知識鋪墊的內(nèi)容進行必要的講授。
2、分配任務(wù)。教師把預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評價標(biāo)準(zhǔn)等資料。這一階段的重點是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、優(yōu)秀目標(biāo)，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實。
3、進行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。而且應(yīng)采取異質(zhì)性的分組，包括學(xué)習(xí)能力、先備知識、動機等，甚至應(yīng)考慮性別的差異。
4、小組學(xué)習(xí)活動。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。
5、小組報告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。
6、小組學(xué)習(xí)成就表揚。這也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中，非常重要的教學(xué)策略。表揚學(xué)習(xí)成就可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學(xué)生的表揚，可以根據(jù)其進步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明。
7、鑒定評價。這是總結(jié)延伸階段。教師評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面的進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個人進步得分，通過口頭評定、廣播作品、海報張貼、網(wǎng)頁公布等方式表揚優(yōu)秀小組和先進個人。小組合作學(xué)習(xí)的評價一般要體現(xiàn)“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。
四、課堂教學(xué)實例：
根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同來安排小組成員的人數(shù)以及任務(wù)完成的時間，如一個簡單任務(wù)可安排在一堂課內(nèi)完成，而復(fù)雜任務(wù)可安排在幾周內(nèi)完成。
實例一：“擊鼓傳花”（1課時）
[課題]：上網(wǎng)收發(fā)郵件
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、掌握免費電子郵件的申請
2、掌握電子郵件的使用方法，含接收、發(fā)送、轉(zhuǎn)發(fā)、發(fā)送附件、接收附件
3、掌握電子郵件地址的正確書寫格式
[任務(wù)描述]：
將全班同學(xué)分為每4人一個小組，各組為自己取好組名。成員A將自己的信息填入教師事先提供的通訊錄（見圖1）中，填好后以附件形式將此通訊錄發(fā)送給B，B收到此郵件，填入信息，轉(zhuǎn)發(fā)給C，以此類推，最終D將完全填好的通訊錄轉(zhuǎn)發(fā)給教師，最先完成的小組為優(yōu)勝。
_________組通訊錄
序 號
組 員 姓 名
電 子 郵 箱 地 址
A
B
C
D
（圖1）
轉(zhuǎn)貼于 [教學(xué)過程]：
課前準(zhǔn)備
1、制作“通訊錄”，放在教師機上共享
2、提供申請免費郵箱的地址
3、提供教師電子郵箱地址
教師活動
1、提出任務(wù)要求
2、接收郵件，為各組計時
3、表揚任務(wù)完成最快的小組
4、總結(jié)活動過程中存在的問題
學(xué)生活動
申請郵箱、填寫通訊錄、發(fā)送郵件。同學(xué)間相互配合，必要時可提供幫助
教學(xué)目的
1、通過此項活動，使學(xué)生迅速進入教學(xué)情境。
2、通過小組競賽的方式，使學(xué)生迅速掌握電子郵箱的申請和使用
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊意識
4、培養(yǎng)學(xué)生高效率的意識和競爭意識。
課后小結(jié)
1、學(xué)生積極踴躍參與，課堂氣氛活躍
2、在競爭氣氛下，學(xué)生能更有效地、有意識地掌握新知識
注意事項
1、大多數(shù)網(wǎng)站申請免費郵箱過程復(fù)雜，如能自己提供郵件服務(wù)則效果更好
2、提醒學(xué)生，在幫助操作不熟練的同學(xué)時，只能指導(dǎo)，不能代勞
實例二：網(wǎng)頁制作（約6到8課時）
[課題]：動手做網(wǎng)頁
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、學(xué)習(xí)如何規(guī)劃網(wǎng)站、設(shè)計網(wǎng)頁
2、掌握在Internet網(wǎng)上搜索需要的資料
3、掌握從Internet網(wǎng)上對文本、圖像、網(wǎng)頁和文件下載的操作
4、掌握用網(wǎng)頁制作軟件FrontPage制作網(wǎng)頁
[任務(wù)描述]：
根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，依據(jù)自愿組合的原則，分成若干個小組（以不超出5人為宜），規(guī)劃、設(shè)計并制作網(wǎng)頁，并由學(xué)生自己擔(dān)任評委，評選出優(yōu)秀作品。
[教學(xué)過程]：
1、課前準(zhǔn)備工作：以小組為單位擬訂網(wǎng)站主題，上交“網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計方案表”。
網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計方案表
組長
裴逸飛
組員
陳曦、馬迅、劉彬超
網(wǎng)站名稱
Common People
主題
讓您在閑暇之余體驗一份輕松和愜意
主要內(nèi)容
美文精選——精選散文、小說、網(wǎng)文
名人書畫——介紹中外歷代名家書畫作品
大好河山——介紹中國旅游風(fēng)景名勝
動漫天地——介紹流行漫畫
內(nèi)部分工
首頁與名人書畫——裴逸飛
美文精選——馬迅
大好河山——劉彬超
動漫天地——陳曦
參考資料
《中國書畫選》、《世界微型小說選》、《國家地理》、《動漫世界》shtd.net
rongshuxia.com
第7篇：教育的核心任務(wù)范文
根據(jù)北京市勞動和社會保障局《關(guān)于調(diào)整在市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心存檔人員試行養(yǎng)老保險制度改革辦法的通知》（京勞社養(yǎng)發(fā)〔2000〕67號）文件精神，原按《關(guān)于在市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心管理人事關(guān)系、存放人事檔案人員中試行養(yǎng)老保險制度改革的暫行辦法》（京人險〔1996〕379號）規(guī)定在市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心繳納養(yǎng)老保險費的存檔人員，養(yǎng)老保險工作移交北京市勞動和社會保障局。為保證這項工作順利銜接，現(xiàn)將有關(guān)問題通知如下：
一、本通知僅限按京人險〔1996〕379號文件規(guī)定在北京市人才服務(wù)中心和東城、西城、崇文、宣武、朝陽、海淀、豐臺、石景山、通州、順義、昌平區(qū)和延慶、懷柔、密云縣人才服務(wù)中心以及全國人才交流中心繳納養(yǎng)老保險費的存檔人員中執(zhí)行，其他區(qū)（縣）人才服務(wù)中心存檔人員不執(zhí)行本規(guī)定。
二、在市人才服務(wù)中心存檔的單位和個人，從本通知下發(fā)之日起到市人才服務(wù)中心簽訂繳納養(yǎng)老保險費協(xié)議，同時進行社會保險登記。其單位信息庫和職工個人賬戶庫建立在市人才服務(wù)中心；養(yǎng)老保險基金由市人才服務(wù)中心收繳匯總后直接上繳北京市社會保險基金管理中心。
三、在區(qū)（縣）人才服務(wù)中心存檔的單位和個人，從本通知下發(fā)之日起到區(qū)（縣）人才服務(wù)中心簽訂繳納養(yǎng)老保險費協(xié)議，并由區(qū)（縣）人才服務(wù)中心到區(qū)（縣）社保經(jīng)辦機構(gòu)代辦社會保險登記。其單位信息庫和職工個人賬戶庫建立在區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)；養(yǎng)老保險基金由區(qū)（縣）人才服務(wù)中心收繳后上繳區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)；區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)審核匯總后上繳北京市社會保險基金管理中心。全國人才交流中心養(yǎng)老保險工作實行屬地管理。
四、執(zhí)行京人險〔1996〕379號文件的單位和個人，1996年7月至1999年12月繳納的養(yǎng)老保險費總額，由原收費單位市和區(qū)（縣）人才服務(wù)中心通過《北京市城鎮(zhèn)勞動者養(yǎng)老保險費補繳匯總表》一次性上繳北京市社會保險基金管理中心，同時上報《存檔單位繳撥情況表》（表樣附后）一式二份。
（一）從2000年1月起按京勞社養(yǎng)發(fā)〔2000〕67號文件規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)繳納養(yǎng)老保險費并建立個人賬戶。
（二）1996年7月1日至1999年12月31日期間，按原規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)繳納并計入存檔人員個人賬戶的單位和個人繳費，不再按現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)補繳和調(diào)整，通過《北京市城鎮(zhèn)勞動者參加養(yǎng)老保險繳費補填表》補記個人賬戶。
（三）1996年7月1日至1999年12月31日期間曾有過繳費，后因種種原因中斷繳費的存檔人員，可按原繳費標(biāo)準(zhǔn)一次性補齊繳費。
（四）1996年7月1日前符合國家規(guī)定的連續(xù)工齡視同繳費年限，不再補繳養(yǎng)老保險費。
五、未按京人險〔1996〕379號文件規(guī)定繳費的存檔人員，從本文下發(fā)之日起按北京市政府1998年2號令規(guī)定繳納養(yǎng)老保險費，建立個人賬戶。
（一）1992年9月30日以前符合國家規(guī)定的連續(xù)工齡，在1992年10月以后按規(guī)定繳納養(yǎng)老保險費的，視同繳費年限。
（二）1992年10月以后自在人才服務(wù)中心存檔之日起至移交前可按北京市現(xiàn)行規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)補交養(yǎng)老保險費。如因個人原因不愿補繳的，并軌后不得再行補繳。
六、被保險人到達退休年齡并符合按月領(lǐng)取養(yǎng)老金的，須到戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動部門領(lǐng)取養(yǎng)老金。
（一）在區(qū)（縣）人才服務(wù)中心繳費的被保險人退休：
1．由區(qū)（縣）人才服務(wù)中心在其退休的前一個月代為申報《北京市養(yǎng)老保險清算個人賬戶申請表》（簡稱《表二十三》），區(qū)縣社會保險經(jīng)辦機構(gòu)依據(jù)《表二十三》開出《北京市養(yǎng)老保險個人賬戶清算單》（簡稱《表二十五》），勞動行政部門依據(jù)《表二十五》審批退休。
2．人才服務(wù)中心接到勞動行政部門的《退休審批表》后，填寫《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》一式兩份和《離退休人員情況登記表》（簡稱《表十七》）一份，在其退休的當(dāng)月報區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)。區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)接到上述材料并對《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》審核認可后，一份轉(zhuǎn)到退休人員戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動部門，一份存留；同時對上報的《表十七》按現(xiàn)行規(guī)定建立退休人員數(shù)據(jù)庫。
3．街道（鎮(zhèn)）勞動部門在接到《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》后，據(jù)此填報《北京市基本養(yǎng)老金支付月報增減變動表》，做退休人員和養(yǎng)老金的增加。
（二）在市人才服務(wù)中心繳費的被保險人退休：
1．由市人才服務(wù)中心在其退休的當(dāng)月開出《表二十五》報市勞動行政部門審批退休，并依據(jù)勞動行政部門的《退休審批表》填寫《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》一式兩份和《表十七》一份，送退休人員戶口所在地的區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)。
2．區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)接到上述材料并對《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》審核認可后，一份轉(zhuǎn)到退休人員戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動部門，一份存留；同時對報來的《表十七》按現(xiàn)行規(guī)定建立退休人員數(shù)據(jù)庫。
3．街道（鎮(zhèn)）勞動部門在接到《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》后，據(jù)此填報《北京市基本養(yǎng)老金支付月報增減變動表》，做退休人員和養(yǎng)老金的增加。
七、已在市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心存檔的退休人員的退休金，移交后轉(zhuǎn)到存檔人員戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動部門，由其按現(xiàn)行管理規(guī)定代為申報支付。
（一）由市、區(qū)（縣）人才服務(wù)中心填寫《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》一式兩份和《表十七》一份，報區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)。區(qū)（縣）社會保險經(jīng)辦機構(gòu)接到上述材料并對《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》審核認可后，一份轉(zhuǎn)到退休人員戶口所在地的街道（鎮(zhèn)）勞動部門，一份存留；同時對上報的《表十七》按現(xiàn)行規(guī)定建立退休人員數(shù)據(jù)庫。
（二）街道（鎮(zhèn)）勞動部門在接到《退休人員工資轉(zhuǎn)移單》后，據(jù)此填報《北京市基本養(yǎng)老金支付月報增減變動表》，做退休人員和養(yǎng)老金的增加。
八、退休人員的減少按現(xiàn)行個人賬戶管理辦法執(zhí)行。
九、其他
第8篇：教育的核心任務(wù)范文
關(guān)鍵詞 工作任務(wù) 職業(yè)能力 初等教育 項目課程
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018
Principles and Approaches on the Construction of
Vocational Curriculum of Primary Education
LIANG Qianqian
（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）
Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.
Key words job task; professional competence; primary education; project course
高職初等教育專業(yè)的畢業(yè)生是目前我國地方基礎(chǔ)教育小學(xué)階段師資的重要來源之一。提高高職初等教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，除了要求其必須具備相應(yīng)的理論知識儲備外，不可忽視其實踐操作水平和職業(yè)能力的提升。通過工作任務(wù)分析，能夠緊緊圍繞工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力三個層面，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。
1 構(gòu)建高職初等教育專業(yè)核心課程體系的原則
1.1 突出小學(xué)教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)
由于以分科課程為主流的課程設(shè)置和我國高等教育專業(yè)設(shè)置的影響，目前師范類專業(yè)課程體系中，理論知識講解類型的課程居多，實踐課程也基本按照理論知識的結(jié)構(gòu)組織學(xué)生進行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)存在欠缺。教師屬于特殊的專業(yè)技能崗位，高職初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任小學(xué)階段教育教學(xué)工作的教師，畢業(yè)生將直接步入基礎(chǔ)教育階段，其質(zhì)量的高低將直接影響我國教育水平。因此，初等教育專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)在專業(yè)核心課程中體現(xiàn)畢業(yè)生作為小學(xué)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。通常來說，小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力包括執(zhí)教能力、管理能力、研究能力以及不斷更新和獲取知識的能力等，這些方面共同構(gòu)成學(xué)生應(yīng)然的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，初等教育專業(yè)的課程體系應(yīng)以此結(jié)構(gòu)為主要框架進行構(gòu)建，而非理論知識架構(gòu);相應(yīng)的，課程的教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)由從前的“理解……”“識記……”“掌握……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌颉?，即強調(diào)學(xué)生通過課程獲得的能力提升。值得強調(diào)的是，這里的轉(zhuǎn)變并非否定課程教學(xué)中的理論知識，而是將知識取向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠颍瑢⒄n程組織的架構(gòu)由知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Y(jié)構(gòu)。
1.2 體現(xiàn)小學(xué)教育的真實工作任務(wù)
高職院校開設(shè)初等教育專業(yè)，在定位上強調(diào)其技能性，突出其實踐性，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)凸顯工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的特點，在專業(yè)核心課程教學(xué)中要加強學(xué)生的技能操作訓(xùn)練，使學(xué)生在走上實習(xí)崗位前，能夠具備基本的教學(xué)崗位操作技能。因此，專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)教育中的基本工作任務(wù)，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)就能獲得執(zhí)行工作任務(wù)的機會，真正實現(xiàn)學(xué)做合一。
小學(xué)教育中所涉及的知識、技能和技巧，如果不經(jīng)過實踐操作，學(xué)生基本無法掌握。以小學(xué)語文課程為例，該課程目標(biāo)在于使畢業(yè)生能夠面向小學(xué)生進行語文課的教學(xué)，如果學(xué)生在該門課程中只學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的字、詞、句、段、篇及相關(guān)知識，而不通過實踐，則無法將從課堂中學(xué)到的教學(xué)技能和技巧內(nèi)化，真正在講臺上時就可能會出現(xiàn)無從下手的情況。因此，在課程中必須體現(xiàn)小學(xué)教育中基本的工作任務(wù)，讓學(xué)生在具體的操作過程中去學(xué)、去練，從而不斷提升自身的職業(yè)能力。
1.3 以項目課程為載體構(gòu)建專業(yè)課程體系
項目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式;①是按照具體項目和“教、學(xué)、做”一體化構(gòu)建的，由學(xué)生接受任務(wù)、獨立完成任務(wù)進行成果展示和學(xué)結(jié)評價等環(huán)節(jié)組成的完整的工作過程。②《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中強調(diào)，職業(yè)教育要按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓(xùn)課程;推動教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)空間和課程模塊;推動教學(xué)方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。由此，項目課程體系的構(gòu)建在職業(yè)教育課程改革中擁有不容小覷的意義。在項目課程中，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)生涯和社會需求為背景，圍繞著經(jīng)過精心選擇的典型活動和工作任務(wù)，將實際工作崗位中的真實業(yè)務(wù)流程在教學(xué)現(xiàn)場再現(xiàn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，通過項目中工作任務(wù)的實際操作有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。小學(xué)一線教師的工作任務(wù)內(nèi)容較為龐雜，采用項目課程能夠?qū)⒓姺睆?fù)雜的內(nèi)容統(tǒng)合在典型活動中，從而使工作任務(wù)在課程中的體現(xiàn)能夠落到實處。
2 通過工作任務(wù)分析構(gòu)建初等教育專業(yè)核心課程體系
2.1 通過工作任務(wù)分析開發(fā)適合高職教育的核心課程
職業(yè)教育項目課程開發(fā)的內(nèi)容包含工作崗位、工作任務(wù)和工作能力三個層面。明確的崗位定位是進行工作任務(wù)分析的前提;工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動的內(nèi)容;職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要手段，是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容。③在課程開發(fā)時，必須立足職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。④經(jīng)過工作任務(wù)分析得出的結(jié)果，可以作為專業(yè)核心課程，即在專業(yè)課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，與專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他相關(guān)課程形成有機的、內(nèi)在的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
以新疆職業(yè)大學(xué)初等教育專業(yè)為例，學(xué)校聘請本市來自不同學(xué)校、不同崗位和任教不同課程的12名小學(xué)一線教師作為行業(yè)企業(yè)專家參加專家座談，劃分小學(xué)教育中的9個主要工作領(lǐng)域，進一步分析出小學(xué)教師崗位的工作任務(wù)以及每項工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力，并根據(jù)劃分出的工作任務(wù)和職業(yè)能力內(nèi)容進行整合，即通過工作任務(wù)分析這一途徑，實現(xiàn)了工作領(lǐng)域工作任務(wù)職業(yè)能力的解構(gòu)過程，同時以項目和任務(wù)為載體，圍繞能夠凸顯職業(yè)能力的典型活動設(shè)計項目，通過任務(wù)教學(xué)模式設(shè)計，開發(fā)出適合高職初等教育專業(yè)的核心課程與特色課程，從而實現(xiàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與革新。
2.2 基于工作任務(wù)分析結(jié)果構(gòu)建專業(yè)核心課程體系
2.2.1 確定初等教育專業(yè)對應(yīng)的工作領(lǐng)域、任務(wù)和職業(yè)能力
基于專家座談所提供的內(nèi)容，小學(xué)一線教師的工作主要可劃分為9個領(lǐng)域，即教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、班級管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評價設(shè)計與分析、學(xué)生事件處理、家校聯(lián)系、教學(xué)研究以及團體活動設(shè)計與組織。9大領(lǐng)域中包含對應(yīng)的工作任務(wù)。
以教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域為例，其中包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)重難點設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)資料的收集與整理、教學(xué)儀器設(shè)備的選用、課件制作、教具開發(fā)和作業(yè)設(shè)計11項工作任務(wù)。
根據(jù)教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域?qū)?yīng)的11項工作任務(wù)，結(jié)合地域特點和目前小學(xué)教育的現(xiàn)實需求，進一步確定各任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)能力，如表1所示。
2.2.2 根據(jù)任務(wù)和職業(yè)能力分析表設(shè)計初等教育專業(yè)核心課程體系
首先，確定專業(yè)課程設(shè)置，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。基于確定的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，9個領(lǐng)域經(jīng)過整合后被規(guī)劃為我校初等教育專業(yè)的8門核心課程，即教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、班級管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評價設(shè)計與分析、教學(xué)研究以及團體活動設(shè)計與組織。課程的設(shè)置建立在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)能力對課程進行劃分，打破了過去的課程按照知識分類方式進行設(shè)置的制約，避免這種學(xué)科課程為職業(yè)教育帶來的弊端。隨后編寫完整的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程編排等進行詳細說明。
其次，編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。在確定了專業(yè)課程設(shè)置后，結(jié)下了即編制課程標(biāo)準(zhǔn)，在其中確定編制課程的思路，根據(jù)工作任務(wù)分析的結(jié)果，突出學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，圍繞此中心編制課程。每門課程在內(nèi)容的確定時摒棄過去按照學(xué)科知識結(jié)構(gòu)組織的方式，根據(jù)對應(yīng)的工作任務(wù)選擇典型活動作為課程項目的參照點，確定能夠體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的課程內(nèi)容。
再次，設(shè)計和編制項目教學(xué)方案。項目教學(xué)方案是將課程編制的思路切實落實的關(guān)鍵步驟，通過精心設(shè)計的項目教學(xué)，能夠在課堂中凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一。項目教學(xué)方案的設(shè)計圍繞職業(yè)能力進行，依據(jù)任務(wù)分析結(jié)果和課程標(biāo)準(zhǔn)確定方案中的知識及開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，最終形成完善的項目教學(xué)方案。
注釋
① 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：19.
② 劉寶.職業(yè)教育項目課程研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（22）.
第9篇：教育的核心任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；高職專業(yè)核心課；課程標(biāo)準(zhǔn)；校本化開發(fā)
G712 A
陳燕清（1974-），女，漢族，福建人，副教授，經(jīng)濟學(xué)碩士，研究方向：國際貿(mào)易與外貿(mào)跟單。
在“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育方針指引下，開發(fā)適應(yīng)典型就業(yè)崗位職業(yè)能力要求的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教育職業(yè)性的具體體現(xiàn)。由于我國高職院校商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)直接面向當(dāng)?shù)氐姆?wù)性行業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)相對于技術(shù)類專業(yè)既有共同的時代特點，又有其特殊性。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)原則的若干意見》（高教[2006]16號文件）及相關(guān)文件精神，立足我國國情開發(fā)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)是一項緊迫的任務(wù)。
一、高職專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)的意義
1高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
由于高職專業(yè)設(shè)置直接來源于社會和企業(yè)的需求，各高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是因地制宜地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展適用的高技能人才，故高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同于一般工業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，用于規(guī)范專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的普適性的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與地方專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將會同時存在，前者是面向全國的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，后者是依據(jù)前者內(nèi)容制定的服務(wù)于本地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展的地域性的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項系統(tǒng)工作，其內(nèi)容包括規(guī)范本專業(yè)在專業(yè)核心課程、學(xué)生職業(yè)能力（包括實訓(xùn)能力）、職業(yè)資格、師資配備、實訓(xùn)裝備、教學(xué)質(zhì)量等方面應(yīng)當(dāng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校則是在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下依據(jù)所處地域和自身的實際，制定相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)方案（包括人才培養(yǎng)方案、專業(yè)師資培養(yǎng)方案、實驗實訓(xùn)配套方案等工作），因此，人才培養(yǎng)方案只是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體實施，而作為人才培養(yǎng)方案重中之重的專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的個性化與明細化。高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案及各級專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系[1]如圖1所示：
圖1高職專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)與各級專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
2我國高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)的意義
我國現(xiàn)有的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作尚處于起步階段，缺乏客觀統(tǒng)一的高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的狀況還會存續(xù)一段時期。我國的高職教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作是從2007 年起開始啟動的，一些由行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會及相關(guān)高校組織的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作及一些高職院校結(jié)合校本化建設(shè)進行制定高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嘗試取得了一定成效，但由于觀念落后及參與主體缺乏代表性等原因，我國高職教育標(biāo)準(zhǔn)化工作不僅落后于發(fā)達國家高職教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化進程，而且落后于我國現(xiàn)有的工業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化管理進程，這既不利于國家對各高職院校的辦學(xué)質(zhì)量考核，也不利于各高職院校同一專業(yè)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)制定及課程建設(shè)，以致于所培養(yǎng)的人才與社會行業(yè)企業(yè)市場需求脫節(jié)[1]。
根據(jù)近年來我國高職專業(yè)教學(xué)改革實踐，我國各高職院校在同一專業(yè)的核心課程設(shè)置方面基本大同小異，而且由于高職教育的區(qū)域經(jīng)濟特點及各院校生源及自身辦學(xué)條件不同，各院?；趰徫宦殬I(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)理論上既不可能完全一樣，也不可能從相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作視野消失掉，因此，我國高職專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)有其存在的現(xiàn)實基礎(chǔ)。教育部在教高[2006]16 號文件中提出要“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，加強專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，在近期《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4 號）中突出強調(diào)了“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系” 的建設(shè)任務(wù)，提出了“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”，“鼓勵行業(yè)部門依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，高校根據(jù)實際制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案”。這些都為各高職院校進行專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)提供了強有力的政策基礎(chǔ)[2]。
二、高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)的特點與內(nèi)涵
由于高職商貿(mào)專業(yè)的服務(wù)性特點，學(xué)生從事典型就業(yè)崗位的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力與社會能力）培養(yǎng)往往不是一門專業(yè)核心課所能包容的，特定專業(yè)的核心課之間針對學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)既相對獨立，又互相促進，它們共同服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此相對于技術(shù)類專業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)核心課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)齊驅(qū)并進。其中，學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)主要是通過項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式及配合相關(guān)的教學(xué)軟件進行的，項目選擇時既要考慮崗位工作流程又要考慮學(xué)生綜合職業(yè)能力特別是職業(yè)成長力的培養(yǎng)。
所謂高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)，是指各高職院校立足現(xiàn)有的商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自身實際及學(xué)校發(fā)展機遇，立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟特定職業(yè)崗位市場需求，借鑒國外先進的高職課程開發(fā)模式，探索一條與國家現(xiàn)有高職教育法規(guī)對接；與地方行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)法規(guī)，或者行業(yè)工作規(guī)范對接；與企業(yè)實際工作過程相對接；與本院該專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善相結(jié)合的校本化開發(fā)道路。在統(tǒng)一的高職教育大體系框架下，各高職院校開發(fā)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接的特色鮮明、相互兼容的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)可以兼顧國家宏觀的頂層設(shè)計和行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位真實需求，在完善人才培養(yǎng)方案的同時提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為制定規(guī)范性的國家（地方）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)積累可操作的基層經(jīng)驗。
三、高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)的原則
1校企合作原則
為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)服務(wù)并得到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的認同是高職課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。為此，高職院校要通過諸如創(chuàng)建校企合作專家聯(lián)合會、專業(yè)建設(shè)委員會等渠道搭好各專業(yè)課制定課程標(biāo)準(zhǔn)的溝通橋梁；專任教師要利用承擔(dān)核心課程建設(shè)任務(wù)到企業(yè)調(diào)研等機會，在開發(fā)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)中與行業(yè)企業(yè)密切合作，根據(jù)商貿(mào)類專業(yè)和專業(yè)崗位能力的特點，制定專業(yè)的核心課程體系及相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)工作規(guī)范，根據(jù)各課程在人才培養(yǎng)方案中的地位制定“課崗證結(jié)合”的課程標(biāo)準(zhǔn)。
2整體性原則
高職教育的實踐表明，基于學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工作。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要保證專業(yè)核心課程整體性達到更優(yōu)的效果，必須將其放在整體中考慮如何發(fā)揮各要素的功能，使其相互聯(lián)系、相互作用。商貿(mào)類專業(yè)核心課程在學(xué)生崗位職業(yè)能力訓(xùn)練方面既有專門任務(wù)也有共同任務(wù)，比如各課程的培養(yǎng)目標(biāo)中都包含適用所有職業(yè)崗位的學(xué)生方法能力與社會能力的培養(yǎng)。即使針對特定工作崗位的核心課程，其相應(yīng)的專業(yè)能力培養(yǎng)也離不開相關(guān)的專業(yè)核心課的教學(xué)，特別是融匯在各專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生職業(yè)遷移力的培養(yǎng)更是學(xué)生獲得持久從業(yè)能力的源泉[3]。
3虛擬性原則
高職教育的特色在于突出“一線”和“應(yīng)用”，“應(yīng)用”的核心是“技能”，而“技能”培訓(xùn)的主要途徑在實訓(xùn)基地，利用校外實訓(xùn)基地讓學(xué)生參與工作實踐是培養(yǎng)職業(yè)能力的捷徑。但相對于技術(shù)類專業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生在參與企業(yè)工作實踐時，企業(yè)為保護商業(yè)機密往往不愿讓學(xué)生介入實際工作內(nèi)容，學(xué)生的職業(yè)能力難以得到真正的煅練。同時，現(xiàn)實中的企業(yè)在招聘時又希望畢業(yè)生能夠“零距離”上崗。為解決這一矛盾，通過充分利用校內(nèi)模擬實訓(xùn)平臺，創(chuàng)設(shè)虛擬性的工作環(huán)境并增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)讓商貿(mào)類學(xué)生進行崗位職業(yè)能力訓(xùn)練是較多高職院校的選擇。同時，商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)不像工科類專業(yè)那樣，在能力教學(xué)上存在線條清晰、工藝流程特色鮮明的模擬工作過程。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)包括一系列的情景教學(xué)環(huán)境。要以崗位實際工作過程為依據(jù)，兼顧學(xué)生專業(yè)職業(yè)成長力的培養(yǎng)和高職生特點，對典型工作任務(wù)進行提升和總結(jié)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的理論知識與崗位技能訓(xùn)練、崗位素養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合，構(gòu)建基于工作過程的、工學(xué)結(jié)合的、融職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)于項目任務(wù)教學(xué)的理論實踐一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)4]。
4可操作原則
作為高職生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的重要指導(dǎo)文件，高職商貿(mào)類專業(yè)核心課的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重要依據(jù)。各高職院校立足本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟特色開發(fā)的校本化的課程標(biāo)準(zhǔn)，要用具體、可檢驗的語言說明學(xué)生實際能達到的能力目標(biāo)。應(yīng)對學(xué)生將來必須面對的“職業(yè)行動領(lǐng)域”進行具體描述，同時融入職業(yè)資格證書的要求，并最終能夠使學(xué)生通過一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，獲得與本地區(qū)企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力以及職業(yè)成長力，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，對學(xué)生的考核應(yīng)是能反映過程考核與期末考核相結(jié)合的、且可量化的考核。
5動態(tài)性原則
高職院校從事商貿(mào)類專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)校本化開發(fā)是在特定職業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境及內(nèi)部環(huán)境條件下進行的。為此在課程教學(xué)設(shè)計及考核評價等方面需要根據(jù)本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)需求對宏觀環(huán)境的改善、企業(yè)人才需求的變化、專任教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，以及學(xué)院內(nèi)部辦學(xué)條件的完善等進行動態(tài)更新，以實現(xiàn)所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與時俱進，并確立其在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心地位。
[參考文獻]
[1]鄧振義，王云江校企合作工學(xué)結(jié)合條件下高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（7）50-52
[2]張福堂職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探析[J]高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（8）：63-65
