初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂形式 內(nèi)容 教學(xué)手段
數(shù)學(xué)是一門學(xué)科性很強的學(xué)科，到了初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化和模塊化，這在一定程度上說明，相比小學(xué)階段學(xué)生需要在短時間內(nèi)實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加專業(yè)，例如概率的計算、圖形的轉(zhuǎn)換和證明等，都需要學(xué)生在實現(xiàn)基礎(chǔ)定理概念掌握的基礎(chǔ)上進行融會貫通，但是初中學(xué)生剛進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難及時實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，因此會在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難。而隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進，需要教師在新的教學(xué)目標下實現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，不再僅僅局限于學(xué)生只要考高分就可以，而是在動手、思維、計算等方面獲得完善，所以我們在開展教學(xué)改革的時候必須注意一些細節(jié)，達到真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，為學(xué)生今后的發(fā)展負責(zé)。以下我結(jié)合自身的教學(xué)實踐和教學(xué)思考，談一下在教學(xué)改革中需要注意哪些方面。
首先，初中數(shù)學(xué)的課堂形式亟待改變。初中階段學(xué)生在接受上可能存在一定的困難，因為學(xué)生需要一段過程來適應(yīng)和之前不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在思維上逐步發(fā)展為抽象思維能力，但是初中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較多，每一個模塊又比較瑣碎，所以教師在開展課堂教學(xué)的時候很難拿出足夠的時間來讓學(xué)生去感受知識的形成和建構(gòu)過程，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有充足的適應(yīng)過程，不利于學(xué)生打好基礎(chǔ)。
第一，教師應(yīng)該在一開始改變課堂形式，留給學(xué)生感受知識的生成過程，同時，在課后作業(yè)的布置上多側(cè)重學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這對于初中學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，這要比學(xué)生在短時間內(nèi)提高成績要重要得多。
第二，課堂形式的轉(zhuǎn)變還需要教師注意初中數(shù)學(xué)課堂的上課方式。傳統(tǒng)教學(xué)中大部分教師都是采取以自身為中心的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中都是采取“滿堂灌”的灌輸方式，學(xué)生始終被動按照教師的思維來思考，成為知識的復(fù)讀機，逐步喪失自身的思維能力和主動性，不利于其今后的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該在上課的時候尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，例如，在學(xué)習(xí)概率的時候，教師一開始可以借助于學(xué)生日常生活感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生來計算概率，然后根據(jù)個例讓學(xué)生來推理概括概率的定義，這樣學(xué)生自主掌握反思出來的知識點要比教師直接告訴學(xué)生概率是什么含義更有意義得多。因此教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變課堂形式，讓學(xué)生自主思考問題，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和思考問題的方向，以此為依據(jù)，設(shè)計好教學(xué)過程，采取啟發(fā)的教學(xué)形式。
第三，課堂形式的改革還需要教師開展互動的課堂。現(xiàn)在的課堂大多數(shù)都是教師和學(xué)生之間我問你答，然而教學(xué)改革中需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，就是學(xué)生之間自問自答，從而建設(shè)更活躍的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的主動性被充分激發(fā)出來，自主參與數(shù)學(xué)問題的討論。這就需要教師一方面建立和學(xué)生之間自由和諧的師生關(guān)系，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多和學(xué)生進行溝通交流；另一方面教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，多詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的問題，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更加具有主動性。由此可見，課堂形式的變革勢在必行。
其次，教學(xué)內(nèi)容的改革也是課程改革的重要組成部分。教學(xué)內(nèi)容的與時俱進是初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須引起重視的一個問題，現(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)教師大多在教學(xué)內(nèi)容上還是使用幾年前的教學(xué)課件，甚至一個教案教好幾屆學(xué)生，導(dǎo)致內(nèi)容沒有及時更新，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
第一，教師應(yīng)該及時了解初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新和轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容上多結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗以及興趣來開展課堂內(nèi)容，從而最大化激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)盡快進入正常的穩(wěn)定狀態(tài)。
第二，教學(xué)內(nèi)容的改革還需要教師及時為學(xué)生補充課外知識，因為幾乎每一屆學(xué)生里面或者班級中都會有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)能力極強的學(xué)生，還有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師要充分顧及這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。所以在教學(xué)內(nèi)容上進行改變和創(chuàng)新、內(nèi)容設(shè)定可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行難度劃分，讓前面的學(xué)生能夠獲得充分的發(fā)展，而不是只照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。
第三，建議教師在教學(xué)內(nèi)容上采取教案教學(xué)，因為教案教學(xué)相對于教師單純以課本教學(xué)為中心要更加多樣化和全面，能夠使學(xué)生具有充分的空間來加深知識的記憶。此外教案教學(xué)能夠為學(xué)生設(shè)置明確清晰的知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，從而作為一種工具幫助學(xué)生建立其知識體系，對其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和進步無疑是具有幫助的。
再者，教學(xué)手段的改變也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要內(nèi)容。當前數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的困境就是學(xué)生沒有興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候無精打采，這一方面是因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身在初中階段有了難度，學(xué)生理解上存在阻礙，另一方面就是教師的課堂教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生沒有新鮮感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師一般就是以課本為主，結(jié)合板書來講解，再就是課后練習(xí)題或者相關(guān)的練習(xí)輔導(dǎo)書，整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程乏味沒有變化，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣。所以變革教學(xué)形式是當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。
第一，教師可以采取課本與多媒體以及教師的講解結(jié)合的教學(xué)手段，多媒體具有形象生動的優(yōu)勢，可以促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，教師要豐富自身的教學(xué)語言和肢體動作，注意自身的教學(xué)言辭和態(tài)度，始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和想法，通過幽默的語言和生動的表情、動作來吸引學(xué)生。這就需要教師不斷提升自身的魅力，豐富自己各方面的素養(yǎng)，以此來形成新穎的教學(xué)手段。例如，教師在課堂上可以借助于眼神示意來對學(xué)生進行評價和交流，從而起到良好的教學(xué)效果。
第2篇：初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)范文
一、解決好知識點之間的跳躍問題
由于每一個模塊都有課時限制，為了湊課時，模塊的知識點刪減過度，出現(xiàn)了前后知識不銜接、知識點跳躍的現(xiàn)象。而且在初中數(shù)學(xué)教材和高中數(shù)學(xué)教材的銜接上，兩者有些地方出現(xiàn)了脫節(jié)。例如在初中數(shù)學(xué)教材中己刪去了“分子、分母有理化，立方和、立方差公式”，高中教材也沒有這兩部分教學(xué)內(nèi)容，但高中數(shù)學(xué)在后續(xù)的很多計算題中卻不只一次地需要用到該公式。
在立體幾何中，在沒有定義點面間距離、面面間距離時，需要計算柱體、錐體、臺體的高等習(xí)題。這類問題給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了極大的困擾，因此絕大部分教師在教學(xué)中都會做適當?shù)难a充，以完成該習(xí)題的解答。而內(nèi)容的補充又必須視具體實際情況而定，不能一味地拓展和延伸，而是要適可而止，才能防止占用課時，主次倒置。
二、處理好知識點之間的相互依存關(guān)系
第3篇：初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 專業(yè)相結(jié)合
中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為核心的教學(xué)理念，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即中職數(shù)學(xué)教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)課，與專業(yè)課程相結(jié)合，形成教育合力。浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要上提出要加強課程、專業(yè)與技能標準的銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系，以助學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中得益。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合模式的實施依據(jù)
中職教育的目標是培養(yǎng)具有上崗資格的初、中、高級技術(shù)水平的工作人員，所以中職學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目的來組織實施教學(xué)。數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是：在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和提高分析、解決實際工程問題的能力；為學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供必要的數(shù)學(xué)工具，使他們具有學(xué)習(xí)專業(yè)的基本能力。
因此，在實施數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該有明顯的專業(yè)特色，在教學(xué)中體現(xiàn)其基礎(chǔ)性和工具性，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求各不相同，在實施教學(xué)時的側(cè)重也應(yīng)該有所不同。比如財會專業(yè)的以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計等知識為側(cè)重點，電工電子專業(yè)以三角函數(shù)為側(cè)重點，機械專業(yè)以平面、立體幾何、三角函數(shù)為側(cè)重點。使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，而且初步地了解和涉及本專業(yè)的相關(guān)知識，對今后要從事的職業(yè)有所認識，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)相結(jié)合。
二、構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)體系
1.基于不同專業(yè)，構(gòu)建板塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系
在保證文化基礎(chǔ)課性質(zhì)的前提下，采用板塊化教學(xué)體系。根據(jù)不同專業(yè)可以分別設(shè)置幾個板塊。
（1）基礎(chǔ)板塊是每個學(xué)生必修的內(nèi)容，該模塊涵蓋了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本能力，比如集合，簡易邏輯、函數(shù)的知識等，根據(jù)中職學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，增加初中的“預(yù)備知識”，以及在初中學(xué)習(xí)過的，但在今后專業(yè)中需要用到的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與提高。
（2）專業(yè)板塊是根據(jù)不用專業(yè)有側(cè)重地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。主要體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和工具性的特點。比如財會專業(yè)的以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計等知識為側(cè)重點，電工電子專業(yè)以指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、向量與復(fù)數(shù)為側(cè)重點，機械專業(yè)以平面、立體幾何、三角函數(shù)和計算器的應(yīng)用為側(cè)重點。
（3）選修板塊是為了滿足有進修、繼續(xù)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)專業(yè)等需要設(shè)置的模塊作為選修內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)具體情況決定具體課時和內(nèi)容。模塊化教學(xué)體系構(gòu)建是否合理，直接影響到最終的教學(xué)效果，也是數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合深度的核心標桿。
2.根據(jù)板塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，靈活調(diào)整課時
學(xué)習(xí)專業(yè)板塊時（包括部分基礎(chǔ)板塊中的內(nèi)容），經(jīng)常會遇到專業(yè)課知識超前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的問題，兩者進度不同步。比如，在電工電子課程中介紹交流電內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容三角函數(shù)還沒有學(xué)習(xí)到，教師可以通過與學(xué)校教務(wù)處協(xié)商，將每周的數(shù)學(xué)課提前到電工課之后；或者在制訂計劃時作出一些調(diào)整，靈活機動將該部分內(nèi)容提前到交流電內(nèi)容之前，保證數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的角色功能。
3.根據(jù)板塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，有針對性地取舍專業(yè)板塊的授課計劃，調(diào)整相應(yīng)授課內(nèi)容
在編制教學(xué)計劃時，主要考慮專業(yè)實際特點，應(yīng)對教材作出相應(yīng)處理。根據(jù)專業(yè)，需要打亂原有的知識體系，刪除一些針對性、應(yīng)用性不強的內(nèi)容，增加一些專業(yè)性強、與專業(yè)關(guān)系緊密的內(nèi)容。比如數(shù)控專業(yè)，因為在數(shù)控加工編程中經(jīng)常需要用到計算節(jié)點的坐標，以及相關(guān)尺寸的計算，所以在學(xué)習(xí)專業(yè)模塊時，平面、立體幾何、三角函數(shù)的知識和計算器的使用就應(yīng)作為專業(yè)板塊的重點內(nèi)容進行強化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
4.根據(jù)板塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，開發(fā)適合本校專業(yè)的校本教材
根據(jù)板塊化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，開發(fā)適合本校專業(yè)的校本教材更加適應(yīng)本校的教學(xué)安排和課程特色，更加適應(yīng)本校老師的教學(xué)風(fēng)格，更加適合本校專業(yè)的需求。校本教材是實現(xiàn)上述板塊教學(xué)體系的重要載體，當然這是一項綜合性強，長遠的工作，需要一線教師的不斷摸索和實踐。
三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)
作為教學(xué)計劃的實施和主導(dǎo)者的教師，單一的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法跟上專業(yè)背景下的教學(xué)工作，而應(yīng)該對所任學(xué)生的專業(yè)有充分的了解，并且通過學(xué)習(xí)去獲取該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識有哪些內(nèi)容，這也是數(shù)學(xué)課服務(wù)與專業(yè)，數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的關(guān)鍵所在。這直接決定了模塊化教學(xué)體系與專業(yè)融合的程度。學(xué)校在教學(xué)校長的牽頭組織下，定期和不定期地在全校范圍內(nèi)開展專業(yè)知識的內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)（定期培訓(xùn)一般安排在寒暑假），聘請自己學(xué)校的專業(yè)課教師或者聘請校外專家來授課，通過內(nèi)部培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓文化課教師對對口專業(yè)有相應(yīng)的認識，明確了自己所授課程在專業(yè)課程中所起的作用，也明確了哪些知識是專業(yè)課程所必須的基礎(chǔ)性知識，所以在實際教學(xué)中取得了較好的效果。當然作為數(shù)學(xué)教師，更多的是靠自身的學(xué)習(xí)來獲得這些信息，通過觀看多媒體視頻，觀摩專業(yè)課尤其是實習(xí)課的教學(xué)等方式來實現(xiàn)。
四、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷滲透專業(yè)知識
1.通過與專業(yè)相關(guān)的新課導(dǎo)入、練習(xí)和課外作業(yè)滲透專業(yè)知識
在新課導(dǎo)入和課堂練習(xí)、課外作業(yè)的選擇中教師盡量多地與專業(yè)結(jié)合，在教學(xué)過程滲透專業(yè)知識，讓學(xué)生在課堂中時時感受到數(shù)學(xué)在專業(yè)課中的應(yīng)用。如教師在介紹坐標軸的平移與旋轉(zhuǎn)內(nèi)容時，對機械專業(yè)的學(xué)生可以用數(shù)控編程和機械加工中的工件坐標變化作為新課的導(dǎo)入；用與專業(yè)相關(guān)的新課導(dǎo)入能馬上將一個枯燥的，沒有實際意義的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一個實際問題，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂的練習(xí)中教師盡量用簡單的表述將所授的知識點與專業(yè)結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)斜度與錐度的概念與計算應(yīng)用舉例這一課程內(nèi)容時，教師可以用學(xué)生實習(xí)課使用的正弦尺測量錐度塞規(guī)的情況作為實例來分析和計算，求出錐度塞規(guī)的錐角。通過這些與實際專業(yè)相關(guān)的練習(xí)或者作業(yè)來刺激提高學(xué)生的興趣，化抽象為實際。
2.通過知識點解析滲透專業(yè)知識
在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)這一內(nèi)容涉及函數(shù)y=Asin（ωx+Φ）的教學(xué)中，我們就可以與電工課程中的正弦交流電的三要素結(jié)合起來講解，正弦交流電解析式：
i =Imsin（ωt+Φ）
Im為最大值，ω為角頻率，Φ為初相位，并作相應(yīng)講評。我們讓數(shù)學(xué)知識與實際聯(lián)系起來，將純粹的數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)化為一個有實際模型的“摸得著”的問題，相對就容易理解，同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與其他知識是相通的，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)其他課程，包括專業(yè)知識。
這樣的數(shù)學(xué)課，既是數(shù)學(xué)課又是對專業(yè)課的復(fù)習(xí)回顧，兩者區(qū)分，分析兩者的相通的實質(zhì)，既可以避免與所學(xué)知識混淆，又可以鞏固數(shù)學(xué)知識。再如學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)和相量內(nèi)容時，我們可以與電工課程中的向量和復(fù)數(shù)表示法聯(lián)系起來進行講評，也會有相同的效果。
五、結(jié)論
第4篇：初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)范文
那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生的各方面的素質(zhì)得到提高，使學(xué)生健康發(fā)展呢？
我認為，在新的課程背景下，在具體的教育教學(xué)實踐中我們應(yīng)做到以下幾個轉(zhuǎn)變：
（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
從關(guān)注教師的"教"向關(guān)注學(xué)生的"學(xué)"的轉(zhuǎn)變。更新數(shù)學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)教師要研究教學(xué)對象，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生人格，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的體驗過程、創(chuàng)新意識的實踐能力的培養(yǎng)。建立民主平等的新型師生關(guān)系，是時代的要求；教師尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們"學(xué)什么"、"怎么學(xué)"，是教學(xué)的需要。師生雙方平等交往，相互溝通，相互啟發(fā)，相互促進，形成一個語文學(xué)習(xí)的"共同體"。
教師的任務(wù)不僅要繼承，更重要的是進行創(chuàng)新，應(yīng)努力創(chuàng)造條件將傳承與創(chuàng)新有機結(jié)合起來，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地、有見地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。讓師生在教與學(xué)中交往、互動、合作。從關(guān)注教師的"教"向關(guān)注學(xué)生的"學(xué)"的轉(zhuǎn)變。當數(shù)學(xué)教師僅僅作為數(shù)學(xué)知識技能的傳授者時，他只是按既定的課程去教教材，考慮最多的是"教什么"、"怎么教"，教師成了課堂的主宰，這種單邊活動過程讓學(xué)生的主體性受到遏制。教師的任務(wù)不僅要繼承，更重要的是進行創(chuàng)新，應(yīng)努力創(chuàng)造條件將傳承與創(chuàng)新有機結(jié)合起來，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地、有見地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識的實踐能力的培養(yǎng)。在教與學(xué)中交往、互動、合作。
（二）教師行為的轉(zhuǎn)變
由做"蠟燭"向做"長明燈"轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念下，教師是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己，可謂高尚；卻淡漠了教師勞動的自身快樂。教師是園丁，培育著祖國花朵的發(fā)育與成長；卻忽略了園丁的工作有永遠不可修復(fù)的季節(jié)性和只能按照園丁的意愿來修剪花朵的強制性。學(xué)習(xí)化社會的到來，要求數(shù)學(xué)教師不能只做"蠟燭"燃燒自己，而要做"長明燈"。不僅照亮別人還要不斷地自我"充電"，注重自身的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師不僅要注重知識技能的傳授，還要開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓每個學(xué)生的個性都能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。學(xué)生是發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人，每個學(xué)生都有發(fā)展的需要和權(quán)利，學(xué)生的主體應(yīng)在語文教育教學(xué)的過程中得以形成并得到充分的發(fā)展。。
（三）教師角色的轉(zhuǎn)變。
長期以來，教師將學(xué)生當作"容器"，只是一味地往里灌輸知識、技能，卻很少教給學(xué)生獲得知識 的能力和方法；他們只會教"教材"，只會"教書"，成了名副其實的"教書匠"。 要做到教師由"訓(xùn)戒者"向"促進者"轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得如何獲取需要的知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)需要獲得多種信息的辦法。由"執(zhí)行者"向"研究者"轉(zhuǎn)變，以前的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教學(xué)活動與研究活動彼此分離，教師只是規(guī)定的教學(xué)程序中的忠實執(zhí)行者或者說是操作者，而將教育研究看成是專家學(xué)者的專利，教師遠離教育理論。簡單重復(fù)教學(xué)實踐，缺少對教學(xué)過程 的反思。教師作為教育教學(xué)的主體，不能被動地等著別人把研究成果送貨上門，教師應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)環(huán)境中去，以研究者的眼光審視和分析研究教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探討，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。由"傳授者"向"創(chuàng)新者"轉(zhuǎn)變，教育創(chuàng)新是教育改革的必然趨勢和新時期數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。教師在創(chuàng)新教育中承擔(dān)著重復(fù)的歷史使命，只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)教育在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力方面的優(yōu)勢，在繼承和傳播人類已有的文化成果的同時，給學(xué)生提供質(zhì)疑和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生多問幾個為什么，不盲目地接受原有的知識、技能，指導(dǎo)學(xué)生著眼于未被發(fā)現(xiàn)的世界。由"獨唱者"向"合作者"轉(zhuǎn)變，以前的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的不平等關(guān)系使師生之間存在隔膜，互相之間缺乏交流與合作。有時教師害怕別人知道自己的問題所在，而不敢與其他教師交流；有的教師覺得自己有些"看家本領(lǐng)"，不肯與他人合作，這種彼此之間的孤立很容易引起不良競爭，加劇形成"單兵作戰(zhàn)"的封閉局面。數(shù)學(xué)課程模塊化的趨勢，需要教師與學(xué)生之間的合作，需要教師與教師之間的合作。多邊互動，主體交流的合作有利于挖掘?qū)W生的語文潛能，充分發(fā)揮教師的團隊作用。
（四）樹立終身學(xué)習(xí)理念，做一個學(xué)者型教師。
第5篇：初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)范文
在未來十年內(nèi)，我國高中數(shù)學(xué)教育將取得突破性進展，高中數(shù)學(xué)課程標準將以高中數(shù)學(xué)課程標準實驗情況的全國調(diào)研為依據(jù)作修訂，課程標準的修訂將廣泛聽取我國廣大的數(shù)學(xué)教育工作者（尤其是高中數(shù)學(xué)教師和教研員）等有關(guān)方面的意見，會集思廣益，充分發(fā)揚民主集中制的原則，正確處理好繼承、改革、發(fā)展的關(guān)系.
修訂后的高中數(shù)學(xué)課程標準和數(shù)學(xué)教材將具有符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點的、科學(xué)合理的體系結(jié)構(gòu).長期以來，特別是改革開放以來，我國高中數(shù)學(xué)課程改革探索的許多有益經(jīng)驗和成果會得以繼承發(fā)揚，經(jīng)長期實踐檢驗的初等數(shù)學(xué)（如立體幾何，平面解析幾何，高中代數(shù)，平面三角）教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系會被有機整合到新的高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)之中.不利于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的模塊化教材形式將被摒棄.教材的結(jié)構(gòu)體系會在深入研究討論的基礎(chǔ)上得以確定，無論是分科教學(xué)還是綜合性的結(jié)構(gòu)，都需要深入研究、精心安排.
在初等數(shù)學(xué)中具有重要地位和作用的三角內(nèi)容將得到更多的充實，基本而重要的三角定理會回歸教材.下圖是通常所說的“兩省一市（江西省、山西省和天津市）”高中理科教材的體系結(jié)構(gòu)，此圖充分說明了三角內(nèi)容在初等數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要地位和作用.最近我國的高中數(shù)學(xué)課程改革中，三角內(nèi)容不但被削弱了，而且削弱得有些多了.曾經(jīng)看到楊振寧教授在文章中說過，中國的留學(xué)生在三角知識的掌握和運用方面的優(yōu)勢非常明顯，他認為這對于中國學(xué)生的發(fā)展很重要，而其他國家的許多學(xué)生卻在這方面要弱一些.當然，像美國的UCSMP高中數(shù)學(xué)教材，三角的內(nèi)容很豐富，當然不僅此一家，國外另有一些《三角》教材既內(nèi)容充實又有很好的系統(tǒng)性.兩省一市高中數(shù)學(xué)教材（理科結(jié)構(gòu)）
在初等微積分教學(xué)中目前被廣泛關(guān)注的極限概念會以中學(xué)生能夠接受的形式被納入課程標準和教材之中.極限是自始至終貫穿于微積分和數(shù)學(xué)分析學(xué)科的基本而重要的概念，以前微積分教科書見過很多，不講極限卻聞所未聞.僅舉一例，著名數(shù)學(xué)家龔升教授在1993年由中國科技大學(xué)出版社出版過一本《簡明微積分》，全書658頁，32開，此書在此前已經(jīng)在中國科技大學(xué)用了10多年，教學(xué)效果讓作者滿意.此書微積分講得雖然簡而明，卻也未曾把極限概念精簡掉，實際上此書的第一頁就講數(shù)列極限，不過，這里極限概念沒有直接用ε、δ符號，這就沒有讓許多剛?cè)腴T學(xué)習(xí)微積分的學(xué)生望而生畏，而是講了極限的通俗意義，并也用通俗的語言講了極限的嚴格定義.他在此書第1頁就講極限概念，正好說明對于微積分來說極限是基本而重要的，此書在第9章仍講了ε、δ語言的極限概念.目前高中數(shù)學(xué)課程標準中沒有用極限一詞卻要講微積分，實在無法理解.
映射和反函數(shù)的概念將仍被作為初等數(shù)學(xué)的重要基本概念而引入教材.
初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的銜接問題會被課程標準修訂者所關(guān)注，高中數(shù)學(xué)教育內(nèi)容將會有所減少，內(nèi)容多、課時緊、負擔(dān)重的問題將有望得到一定程度的解決.
立體幾何中有關(guān)平行和垂直位置關(guān)系的判定定理和性質(zhì)定理的教學(xué)將向傳統(tǒng)教材處理方法回歸.判定直線與平面垂直的定理所闡述的結(jié)論對于每一個學(xué)生來說，從直覺上可以得到結(jié)論的猜想是普遍的，但重要的是從直覺到邏輯的證明.這種情形，恰如從勾股定理到勾股定理的逆定理，勾股定理的逆定理即使對于初中學(xué)生來說也不難從直覺上得到結(jié)論的猜想，而證明卻仍需要一番思考，而這卻是關(guān)鍵重要的一步.課程標準提出對于這類結(jié)論可以操作確認，實際上，由數(shù)學(xué)的特點，通過操作確認得到的只是猜想而不是結(jié)論本身.
新的高中數(shù)學(xué)課程將以務(wù)實的態(tài)度把教學(xué)的重點放在初等數(shù)學(xué)上.
更多熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、長期專業(yè)從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)和課程教材研究編寫的優(yōu)秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師和研究人員將進入課程標準的制訂、修訂和教材審查的隊伍之中.這對于我國高中數(shù)學(xué)課程教材的建設(shè)和發(fā)展極其重要.
有人說數(shù)學(xué)如詩，又有人把數(shù)學(xué)比作音樂.好的數(shù)學(xué)教科書應(yīng)該像一首如詩的交響曲，每一個定理、每一個習(xí)題都應(yīng)該如一段美妙的旋律.就像一首壯麗的交響曲被創(chuàng)作出來，繼往開來，未來十年中，結(jié)構(gòu)良好、更好更美的高中數(shù)學(xué)教材會被研制、編寫出來.未來為各級各類高等學(xué)校輸送的高中畢業(yè)生會得到高校教師更多的贊美之詞.
隨著教育國際化的進程，相當數(shù)量的高中學(xué)生將進入高中的國際部學(xué)習(xí)，并被國外部分著名高校錄取，已經(jīng)在國內(nèi)試用的、國際上流行的AP高中數(shù)學(xué)課程將受到更多關(guān)注，適合國內(nèi)部分重點高校錄取新生參考的國內(nèi)AP課程會得到設(shè)計試驗.
2 數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課堂
教育大計，教師為本.展望未來十年，將會有更多的優(yōu)秀人才加入到中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍中.
老師們的課會更加精彩，未來的數(shù)學(xué)課堂將不再僅僅是活躍的而是更有價值的，老師能夠提更好的問題；未來的數(shù)學(xué)課將不僅僅是講數(shù)學(xué)重智育的課，也將重視德育、體育和美育，還會重視語言的規(guī)范性；數(shù)學(xué)課能夠更好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的自然性，也很好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性；會更好地抓住重點、關(guān)鍵、難點，能更好地處理一般和特殊的關(guān)系；教學(xué)的鞏固性原則會重新得到重視；學(xué)生對數(shù)學(xué)會有更好的理解和掌握，學(xué)生能熟知一題多解，并能舉一反三，甚至達到熟和巧的程度，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負擔(dān)將會明顯減輕.教師和教研員老師將集中更多時間、精力于教學(xué)研究.教師將努力于把自己的教學(xué)向較高水平看齊，將不會輕率地要求刪減課程標準和教科書的較高要求教學(xué)內(nèi)容.數(shù)學(xué)教育刊物對于稿件的審稿會更加嚴格，一些低級論文將沒有市場.大家經(jīng)?？紤]的問題會回歸到首先做好自己職責(zé)范圍的工作.會有更多中學(xué)生因為優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)而“對數(shù)學(xué)著了迷，被數(shù)學(xué)火焰的美妙弄得神魂顛倒”.會有更多的優(yōu)秀老師給有數(shù)學(xué)才能的中小學(xué)生開小灶，這些學(xué)生中會出現(xiàn)中國未來的棟梁之才.老師會介紹古今中外數(shù)學(xué)家的事跡，并種下少年數(shù)學(xué)夢想的種子.數(shù)學(xué)上的后進學(xué)生會得到更多的關(guān)懷，并讓他們以健康陽光的心態(tài)去面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并相信自己一樣能夠茁壯成長、成才.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料
已經(jīng)出版的和將要出版的優(yōu)秀的、富有啟發(fā)性的中學(xué)生數(shù)學(xué)課外讀物將被得到更多的宣傳和推廣，成為學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的有效途徑.中學(xué)生將有更多的自由時間用于自己有興趣的課外自主學(xué)習(xí)之中.一些學(xué)有專長、富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教育工作者，將為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)編寫出有重要參考價值，富有思想性、啟發(fā)性和獨創(chuàng)性的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考書，其中一部分將是《中學(xué)數(shù)學(xué)參考教科書》；對于同一套教科書可能會編出多套《教師教學(xué)參考用書》，其形式會更簡約，編寫者會把自己的教學(xué)經(jīng)驗和體會寫入書中，習(xí)題解答會更精彩.
許多數(shù)學(xué)家說：“數(shù)學(xué)如詩”.著名作家徐遲說：“數(shù)學(xué)里美的概念、定理、公式、問題、理論、思想等等，簡直是一座大花園，開的都是人類思維的花朵，他們中有空谷幽蘭，高寒杜鵑，老林中的人參，冰山上的雪蓮，絕頂上的靈芝，抽象思維的牡丹.”數(shù)學(xué)是美的.讓我們共同追求數(shù)學(xué)的美，追求數(shù)學(xué)教育的美，為建設(shè)美好的中國數(shù)學(xué)教育而共同努力，為建設(shè)美麗中國而共同努力！
參考文獻
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第6篇：初中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；數(shù)學(xué)障礙；原因分析；改善策略
近年來初中畢業(yè)生生源逐年下降，而在普通高中招生人數(shù)維持不變或略有提高的這種背景下，選擇進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)大幅減少，且學(xué)生的基本素質(zhì)也逐年下滑。作為職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在七年的教學(xué)生涯中遇到過各種各樣的學(xué)生，回顧這些年的教學(xué)實踐，我覺得在高職數(shù)學(xué)課上，最困擾我的問題就是一些學(xué)生存在不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。作為一名教師，去研究學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因，并提出有效地改善或緩解措施是很有必要的，同時這也是一個迫切的任務(wù)。
高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)當成為當前提高職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個突破口，每個教師都要認識到消除學(xué)習(xí)障礙是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。我們培養(yǎng)的學(xué)生是一畢業(yè)就面向社會的技能型人才，平時他們的學(xué)習(xí)以專業(yè)課為主，所以會導(dǎo)致有很多學(xué)生認為數(shù)學(xué)遠離專業(yè)，又難學(xué)，學(xué)了也沒用，就一味拋開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)去鉆研日語、會計或計算機等專業(yè)課，久而久之，學(xué)數(shù)學(xué)的興趣削弱了，同時也給專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來了嚴重影響。
一、內(nèi)因主導(dǎo)型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因分析
人的心理活動可以分為兩類：一類是智力因素，另一類是非智力因素。根據(jù)統(tǒng)計，在眾多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生占有較大比例。在數(shù)學(xué)差生中，40%是由智力因素造成的，由非智力因素造成的占57%。
強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力因素固然重要，但如果忽視非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、信念、自信心、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機等，也是片面的，智力因素與非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)該是同步進行的。非智力因素是一個外在的內(nèi)容，對非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)該納入到教學(xué)軌道，它對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程起著推動和強化作用，以培養(yǎng)和開發(fā)非智力因素為手段，促使智力因素的潛能得到充分發(fā)揮。非智力因素對高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響突出地表現(xiàn)在以下幾個主要的方面：
1. 影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣水平
在眾多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生占有較大比例。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，在影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的諸多非智力因素中，最主要的因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因首先是對數(shù)學(xué)不感興趣。由于學(xué)生在學(xué)校的大部分時間都在課堂上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)在上課不認真聽講，學(xué)習(xí)目標不明確，所學(xué)知識與自己的實際水平相差太大，缺少成功的感受與喜悅的體驗；認為教師教得呆板，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來難度大、實際應(yīng)用又不多，學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是至關(guān)重要的。
2. 影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機水平
麥克里蘭德研究發(fā)現(xiàn)，成就動機水平高的人希望獲得成功，而當他失敗后，會加倍努力，直到成功。高職學(xué)生與普通大學(xué)學(xué)生相比，心理素質(zhì)存在著明顯差異。因為相當一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般或較差，無緣進入大學(xué)校園學(xué)習(xí)只能就讀職業(yè)學(xué)校，自卑感較強，所以高職學(xué)生缺乏自信心，缺乏明確的奮斗目標，學(xué)習(xí)上動力不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為悲觀、消極的厭學(xué)情緒。大部分學(xué)生認為學(xué)數(shù)學(xué)與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大，數(shù)學(xué)知識對他們將來的工作也沒有幫助，導(dǎo)致積極性不高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏明確的、強烈的動機。
3. 影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)
高職學(xué)生在意志方面的共同弱點是做事缺乏恒心和毅力，喜歡感情用事，經(jīng)常向父母和老師表決心，卻不能做到堅持不懈、持之以恒。想聽課，但聽不懂就不聽了；想完成作業(yè)，但不會做就抄襲其他同學(xué)的或干脆不做了；想考出好成績，但不肯認真學(xué)習(xí)，易受群體及環(huán)境的影響，不從理智上約束自己。總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上怕吃苦、怕動腦，一遇到難題或生疏的題目就產(chǎn)生畏懼心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅強意志和信心。
二、內(nèi)因主導(dǎo)型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的改善策略
1. 堅持不懈地加強學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育
以往高職數(shù)學(xué)的周課時是四節(jié)，其實根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)情況來看，每周應(yīng)該額外增加一節(jié)習(xí)題課。我們不能小看這一節(jié)習(xí)題課，它可以使教師在講授新課時來不及完成的補充題放在習(xí)題課上，提高教學(xué)的彈性；也可以通過習(xí)題課練習(xí)使學(xué)生對所學(xué)新知識的加深理解和鞏固；或者對學(xué)生的作業(yè)批改情況進行反饋和訂正。總之，這節(jié)習(xí)題課不再是教師一味地“滿堂灌”，而是由學(xué)生被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地進行課堂參與、交流，更好地消化教師平時所講的知識點。
2. 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段
（1）教學(xué)方法上應(yīng)“輕理論，重應(yīng)用”。就數(shù)學(xué)課程本身來講，公式、定理和結(jié)論是通過嚴密推導(dǎo)出來的，抽象性、邏輯性較強，然而對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，講解過多的定理、公式推導(dǎo)，很多學(xué)生聽起來會感覺在云里霧里，不能很好地理解和掌握，教師講起來也很費力。事實上在職校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不在乎教師的理論水平有多高，也不在乎對數(shù)學(xué)公式、定理的證明有多完美，而重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到的定理、公式和結(jié)論是否會在實際解題中靈活運用。
（2）教學(xué)手段應(yīng)多樣化。數(shù)學(xué)課相比其他課程，教學(xué)手段比較單一，在教學(xué)中我們往往采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，因為有些定理公式的推導(dǎo)和計算過程必須要教師在黑板上演示了學(xué)生才能更好地掌握，這是其他教學(xué)手段（如多媒體）所替代不了的。然而僅靠這單一的教學(xué)模式不能完全適應(yīng)于目前職校生的課堂中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化是必經(jīng)之路。我們可以嘗試討論式教學(xué)、活動式教學(xué)等方式，必要時適當運用多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)更形象、直觀、生動。
（3）考試形式應(yīng)靈活化。職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是根據(jù)專業(yè)需要、學(xué)生實際，既要因材施教，滿足相關(guān)課程的學(xué)習(xí)需要和部分學(xué)生繼續(xù)深造的需要，又要培養(yǎng)與提高他們的抽象思維能力、分析解決問題的能力，同時要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，我們更應(yīng)突破單一的考試形式，采用開卷與閉卷相結(jié)合、教師測評與學(xué)生互評相結(jié)合、統(tǒng)一考試與模塊化考試相結(jié)合等多種方式，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，擺脫考前死記硬背、臨時抱佛腳的狀況。
3. 加強數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育
通過自學(xué)、培訓(xùn)或進修等多種形式進行不斷地“充電”，使教師不僅熟練掌握教材中介紹的專業(yè)知識，還要對其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有所了解，擴大自己的知識面，加強自身的學(xué)習(xí)與提高，這樣才能使數(shù)學(xué)知識更好地融入學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中，這一點對職業(yè)學(xué)校的教師尤為重要。因此，作為職業(yè)學(xué)校的文化課教師，平時我們有必要去了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，在備課的時候更有必要把專業(yè)知識結(jié)合起來。
目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，主要是由于學(xué)生內(nèi)在的非智力因素和外在的不良因素共同作用所造成的，而其中起決定作用的是非智力因素。對于學(xué)生各種原因所引起的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，只要教師采用適當?shù)霓k法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙作深入的分析和探討并積極地研究相應(yīng)對策，就可以有效解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙問題。
參考文獻：
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