在線課堂方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的在線課堂方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：在線課堂方案范文

關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)集市”相結(jié)合，于是“淘寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)銀行”相結(jié)合，于是“支付寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)交通”相結(jié)合，于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣理解：用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，最終改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①M(fèi)OOC、SPOC就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

MOOC（massive open online courses，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開(kāi)放的在線課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開(kāi)放。②雖然MOOC 的優(yōu)點(diǎn)是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動(dòng)性弱的缺點(diǎn)。

當(dāng)前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學(xué)環(huán)境。③在混合式教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源，而且還可以與教師在線下進(jìn)行交流和互動(dòng)，它較好地融合了MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點(diǎn)對(duì)比。④

因此，總結(jié)SPOC的內(nèi)涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺(tái)的資源、技術(shù)以及教學(xué)手段，對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行無(wú)縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學(xué)流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“在教室里上課、聽(tīng)講座，在課外做作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是“在課外在線上課、聽(tīng)講座、做作業(yè)，在教室里總結(jié)、分析、研討”。⑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課堂外學(xué)生接受新知識(shí)，而在課堂上主要是學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的溝通和交流；即把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂外，而知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)。

2.2 SPOC課程教學(xué)流程

（1）SPOC課程一般會(huì)有預(yù)定的開(kāi)課時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，因此在參加課程前，學(xué)習(xí)者需要對(duì)課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)注冊(cè)。

（2）SPOC課程提供了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、PPT課件、課程簡(jiǎn)介、授課大綱、閱讀材料、課間提問(wèn)、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等。

（3）建設(shè)SPOC平臺(tái)，自建或合作引進(jìn)MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、碎片化，按照知識(shí)點(diǎn)建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時(shí)的問(wèn)題與測(cè)試，可以保持學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)，課后作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后由同學(xué)互評(píng)，單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)可通過(guò)在線自動(dòng)評(píng)分方式獲得。

（5）SPOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)有討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。線下授課在教師的引導(dǎo)和組織下，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)展開(kāi)討論，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和實(shí)驗(yàn)。

（6）課程考試在線下進(jìn)行，完成課程并考試合格后，學(xué)生可以獲取學(xué)分。

（7）學(xué)習(xí)者可以對(duì)課程添加個(gè)人評(píng)價(jià)，包括課程質(zhì)量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對(duì)學(xué)習(xí)的感受，供其他學(xué)習(xí)者參考借鑒。

SPOC課程教學(xué)流程如圖1所示。

3 開(kāi)展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學(xué)改革試點(diǎn)

SPOC課程屬于探索性的教學(xué)研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，即哪些內(nèi)容是適合網(wǎng)上自學(xué)的，哪些內(nèi)容是適合在課堂上學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的，使二者緊密地銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)到線下教學(xué)的自然過(guò)渡。

3.2 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)大綱

SPOC課程是線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)在前，教師答疑解惑、組織討論、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)在后，這就決定了SPOC課程的教學(xué)大綱與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有很大的差別。因此，在教學(xué)目的與要求、授課內(nèi)容、課堂學(xué)時(shí)分配等方面都需要進(jìn)行調(diào)整更新。

3.3 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方案上要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，在線教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一設(shè)計(jì)。線上及線下教學(xué)內(nèi)容的安排、線上及線下教學(xué)過(guò)程的組織、線上及線下教學(xué)質(zhì)量的控制、線上線下教學(xué)過(guò)程的銜接等方面，在新的教學(xué)方案中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的“理解+記憶”，進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.4 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)調(diào)整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該被設(shè)計(jì)成多元的，一方面要考查線上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其中包括單元測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學(xué)互評(píng)的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學(xué)習(xí)效果。因此，綜合學(xué)生線上和線下表現(xiàn)的評(píng)價(jià)才是全面而客觀的。⑦

3.5 開(kāi)發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺(tái)

SPOC課程的開(kāi)設(shè)有兩種方法，一種是在現(xiàn)有在線平臺(tái)的MOOC課程下開(kāi)設(shè)，相對(duì)來(lái)說(shuō)較易實(shí)現(xiàn)；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺(tái)。這里簡(jiǎn)要介紹第二種開(kāi)設(shè)方法。

根據(jù)新的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，建立多個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元依據(jù)SPOC教學(xué)的特點(diǎn)，重新劃分知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)編排，然后按知識(shí)點(diǎn)制作課程教學(xué)視頻。結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)需求，還要制作豐富的其他數(shù)字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫(kù)、討論區(qū)等。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)站平臺(tái)來(lái)搭建SPOC課程平臺(tái)，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準(zhǔn)入制度，以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點(diǎn)。

3.6 評(píng)估SPOC課程教學(xué)效果并完善教改方案

通過(guò)一輪SPOC課程的教學(xué)，學(xué)校對(duì)SPOC課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)SPOC課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)不足的地方加以調(diào)整，進(jìn)一步完善教學(xué)改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴(kuò)大教學(xué)改革的受眾面。

4 結(jié)語(yǔ)

將MOOC之類的在線學(xué)習(xí)資源用于大學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，核心途徑之一便是混合教學(xué)。許多教育研究表明，混合教學(xué)是未來(lái)高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的各種教育門類中最為重要的趨勢(shì)。MOOC要進(jìn)入大學(xué)，必然要借助混合教學(xué)模式。大學(xué)可以在全?；蛘吒鱾€(gè)學(xué)院（系），有選擇地開(kāi)展“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)”改革試點(diǎn)，讓已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的教師，在自己的課堂中嘗試開(kāi)展混合學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作；讓大學(xué)自己的教師在教授課程的同時(shí)，選擇其他大學(xué)在線開(kāi)設(shè)的同名MOOC，將面對(duì)面的教學(xué)模式與在線的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對(duì)MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國(guó)教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費(fèi)少梅，王進(jìn)，陸國(guó)棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國(guó).SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.

第2篇：在線課堂方案范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；SPOC；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0121-03

1 相關(guān)概念介紹

MOOC MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模開(kāi)放式課程”。其核心是借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在沒(méi)有注冊(cè)限制的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育教學(xué)資源，供分布在世界不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流[1]。MOOC是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展十年的質(zhì)性蛻變，不僅帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也帶來(lái)新的教學(xué)模式和理念，啟發(fā)教師推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革[2]。

SPOC 概述 SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模私密在線課程”，與MOOC的大規(guī)模教學(xué)相反，該教學(xué)模式所容納的學(xué)生人數(shù)一般僅在數(shù)十人到數(shù)百人之間。相對(duì)于MOOC對(duì)人數(shù)和入學(xué)條件沒(méi)有限制而言，它只對(duì)滿足準(zhǔn)入條件的少部分申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程，具有一定的私密性。這種方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率，因此也被譯為“私播課”。

目前，SPOC主要包括兩類學(xué)習(xí)者：一類是高等院校內(nèi)的大學(xué)生，維基百科將SPOC解釋為在校學(xué)生在本地使用的MOOC版本；第二類是根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的一定數(shù)量的在線學(xué)生，為此，也有文將SPOC注解為“SPOCs就是注冊(cè)人數(shù)固定的MOOCs”[3]。

2 高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與解決途徑

存在的問(wèn)題 目前，我國(guó)越來(lái)越多地區(qū)的中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，但是這種教育是極不平衡的，和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有很大的關(guān)系[4]。這就導(dǎo)致高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異性較大，極端性較強(qiáng)。比如：有的學(xué)生連打字都不會(huì)，而有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用Word文檔進(jìn)行排版。因此，若實(shí)施統(tǒng)一授課，將勢(shì)必出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容較多，包含理論和實(shí)踐兩大部分，而課時(shí)量卻嚴(yán)重不足。如果教師課堂講解耗時(shí)較長(zhǎng)，那么學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間就會(huì)縮短，學(xué)習(xí)效果必然變差。因此，尋找一種新的教學(xué)模式，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革很有必要。

解決途徑 將SPOC作為MOOC與校園相結(jié)合的新方式，并在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分發(fā)揮學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力，把大量課堂時(shí)間節(jié)約下來(lái)，用來(lái)共同分析、制作案例或項(xiàng)目，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力[5]。

基于SPOC的教學(xué)平臺(tái)具有以下兩大優(yōu)勢(shì)。

1）具有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源?；赟POC的教學(xué)平臺(tái)資源以教師針對(duì)本門課程專門設(shè)計(jì)的微視頻為主，還包括一些課件和拓展資源。這些微視頻是由教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求而制作的具有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講解，不同專業(yè)學(xué)生的視頻內(nèi)容會(huì)有所不同。如財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)增加Excel高級(jí)應(yīng)用的微視頻。

2）具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)分析技術(shù)。利用人工智能和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與分析，數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為教師教學(xué)的重要參考。如學(xué)生完成課程的進(jìn)度，大部分的學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上比較薄弱，這些數(shù)據(jù)能夠呈現(xiàn)給教師，從而利于教師制定相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

3 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“SPOC+課堂”混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“SPOC+課堂”混合教學(xué)流程設(shè)計(jì) SPOC與課堂教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，互相彌補(bǔ)其不足之處，使在線學(xué)習(xí)靈活地過(guò)渡到課堂教學(xué)，形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈?；旌辖虒W(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

1）在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，利用教師精心設(shè)計(jì)的微課視頻、學(xué)習(xí)課件來(lái)完成教師布置的課前任務(wù)，并參與在線教學(xué)交流與測(cè)試。在線學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的第一個(gè)步驟，其成效直接影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課前引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)需求，為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)必修的學(xué)習(xí)資源和選修的學(xué)習(xí)資源。本課程的核心模塊主要包括計(jì)算機(jī)概述、硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。這四部分作為必修的學(xué)習(xí)資源，要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握，其他內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

2）課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)模式主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將傳統(tǒng)課堂中教師講授的知識(shí)點(diǎn)以微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生在線學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師與學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解決、任務(wù)探究，重難點(diǎn)解析的重要場(chǎng)所。然而，這種方式對(duì)于教師的要求更高，教師由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與輔助者，需要教師準(zhǔn)備更多更精的學(xué)習(xí)資源，合理把控教學(xué)進(jìn)度的安排。教師通過(guò)參考學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，從而確定哪些知識(shí)點(diǎn)需要在課堂上重新或深入講解，設(shè)計(jì)什么問(wèn)題讓學(xué)生討論，布置什么任務(wù)讓學(xué)生探究，確定哪些知識(shí)點(diǎn)需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)等。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“SPOC+課堂”混合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案 目前，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要分為“理論知識(shí)”和“實(shí)踐操作”兩部分。SPOC平臺(tái)上的微視頻以學(xué)生比較容易理解的知識(shí)模塊和實(shí)踐操作類模塊為主來(lái)設(shè)計(jì)，而課堂教學(xué)則主要講解比較抽象或?qū)W生較難理解的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論?；旌辖虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案如表1所示，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，在不同的時(shí)段選擇不同的模塊開(kāi)展基于SPOC的在線學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，高等院校課程教學(xué)改革力度不斷加大，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，SPOC作為課程改革其中一種教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多專業(yè)的學(xué)習(xí)資源和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，是高等院校教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。高職院校由于學(xué)生入學(xué)水平的巨大差異，更需要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，利用SPOC平臺(tái)上豐富的微視頻或課件資源、先進(jìn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2]王歡，夏良.基于SPOC的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2016（5）：253-256.

[3]宋曉玲.基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（1）：20-22.

第3篇：在線課堂方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；慕課；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642．423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005－4642（2016）05－0025－04

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，高等理工院校人才培養(yǎng)的要求逐漸提高，大學(xué)生必須具備堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)、出色的動(dòng)手實(shí)踐能力和勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，是系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的開(kāi)端，這門課程內(nèi)涵豐富，覆蓋面廣，信息量大，對(duì)于激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究能力具有不可替代的作用，所以學(xué)好物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于廣大理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的．目前，對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在幾點(diǎn)問(wèn)題［1］：1）教學(xué)模式呆板，教學(xué)內(nèi)容固定、陳舊，以教師為中心，教師指定學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地按照要求和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本來(lái)有趣的實(shí)驗(yàn)失去興趣，這種教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神．2）學(xué)習(xí)時(shí)間固定，學(xué)生只能在短短的課堂時(shí)間內(nèi)完成教師所要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣就避免不了有些學(xué)生為了應(yīng)付而學(xué)習(xí)．3）考核制度不完善，一般成績(jī)考核都以教師為中心，很難做到公平、公正．近幾年，慕課像一場(chǎng)全球性的數(shù)字海嘯，給世界高等教育帶來(lái)了巨大的沖擊，引發(fā)了一場(chǎng)教育的風(fēng)暴．慕課（MOOCs）是Massiveopenonlinecour－ses［2］的簡(jiǎn)稱，其意為：大規(guī)模開(kāi)放性的在線課程．慕課不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過(guò)共同話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的方式［3］．隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，慕課受到了IT精英和教育專家們的高度關(guān)注［4］．慕課相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有如下特點(diǎn)：第一，課程時(shí)間較短，這要求課程更突出精華；第二，學(xué)生可以隨時(shí)隨地去學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；第三，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)思考．本文針對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式展開(kāi)研究，把慕課模式引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中，將慕課模式的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)相結(jié)合，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)放在慕課中，將實(shí)驗(yàn)操作部分放在傳統(tǒng)的課堂里，這樣學(xué)生就可以自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，不受傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和地點(diǎn)限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方學(xué)生均可學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及數(shù)據(jù)處理等過(guò)程，最后進(jìn)行課堂討論，這樣既節(jié)省了課堂上理論知識(shí)的講授時(shí)間，又增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間和討論環(huán)節(jié)，并且學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組裝實(shí)驗(yàn)儀器，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)．

1傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分析

對(duì)石油工程系、機(jī)械自動(dòng)化工程系的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)．表1是石油工程系和機(jī)械自動(dòng)化工程系學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從表中可看出的有5％的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)報(bào)告，86％的學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告照抄實(shí)驗(yàn)教材，只有10％的學(xué)生能夠真正地查文獻(xiàn)找資料，完成預(yù)習(xí)過(guò)程．分析原因有以下幾點(diǎn)：1）由于學(xué)生是非物理專業(yè)，所以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視度不夠，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)．2）學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)報(bào)告只能照抄教材．3）學(xué)生接受了以往的灌輸模式學(xué)習(xí)，不愿意由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生在課堂上過(guò)于依賴教師的講解和演示，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)不充足，若占用過(guò)多時(shí)間進(jìn)行講解和演示，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間就會(huì)很少，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目標(biāo)與效果［4］．從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)不及格的人數(shù)較多.表2是石油工程系與機(jī)械自動(dòng)化工程系的實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)，從表2能夠看出僅有18％的學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)操作部分的優(yōu)秀成績(jī)，而大多數(shù)的學(xué)生操作成績(jī)達(dá)到及格，有23％的學(xué)生在操作部分無(wú)法拿到及格的分?jǐn)?shù)．這一結(jié)果說(shuō)明了學(xué)生無(wú)法獨(dú)立地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且不會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、誤差分析，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題不能獨(dú)立解決，只能求助于教師．為了更好地解決以上問(wèn)題，將“慕課”的教學(xué)形式融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程．通過(guò)慕課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行個(gè)性化地自主學(xué)習(xí)完整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程，避免了學(xué)生預(yù)習(xí)不理想的情況，在課堂上進(jìn)行有序的實(shí)驗(yàn)，在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手組裝實(shí)驗(yàn)儀器，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而使學(xué)生真正地理解實(shí)驗(yàn)的真諦，不會(huì)出現(xiàn)考試過(guò)程中不會(huì)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不會(huì)分析等情況．

2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程融入“慕課”的教學(xué)形式，改革其教學(xué)方法

以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、提高學(xué)生科學(xué)思維意識(shí)為準(zhǔn)則，通過(guò)改善教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，改革的課堂教學(xué)方案如圖1所示．

2．1慕課模式的學(xué)習(xí)

學(xué)生可以通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程，包括學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者可以自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)地點(diǎn)，同時(shí)可以針對(duì)不懂的部分有針對(duì)性地進(jìn)行回放學(xué)習(xí)，直到能夠完全看懂、學(xué)會(huì)為止．這樣不僅可以減少教師在課堂的講授時(shí)間，而且能夠提升學(xué)生在課堂的自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．視頻可選取國(guó)內(nèi)外著名高校的教學(xué)視頻拼接，也可請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線教師錄制．學(xué)生可以借助在線習(xí)題進(jìn)行自測(cè)以鞏固學(xué)習(xí)效果、加深理解實(shí)驗(yàn)原理．習(xí)題及答案由專家及有經(jīng)驗(yàn)的一線教師擬定并．當(dāng)完成此次課程后可進(jìn)入在線虛擬課堂與其他在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，在進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本次課程的理解的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方案的討論，也可將問(wèn)題以討論帖的形式掛于虛擬課堂的虛擬“黑板”上，待后來(lái)的學(xué)習(xí)者參與分析與討論，同時(shí)教師定期或不定期上線給予疑難問(wèn)題的解答與指導(dǎo)．通過(guò)這種慕課模式的學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生由被動(dòng)參與者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，并且只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，解決了課堂教學(xué)局限性的問(wèn)題．

2．2課堂教學(xué)模式改革

通過(guò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作步驟已經(jīng)初步掌握，教師和學(xué)生共同走進(jìn)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)入動(dòng)手操作環(huán)節(jié)．1）首先要求學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容順利完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合理論預(yù)期．2）學(xué)生完成指定的實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容由淺入深，一般包括：出現(xiàn)某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，數(shù)據(jù)中誤差的來(lái)源，如何減小測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，計(jì)算誤差的不確定度，制定其他可行的實(shí)驗(yàn)方案，等等．3）通過(guò)由淺入深地學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)學(xué)生設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)．在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握主動(dòng)權(quán)，有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，能夠清楚哪些是自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，關(guān)注如何提高自身學(xué)習(xí)能力的策略和習(xí)慣．4）學(xué)生獨(dú)立搭建實(shí)驗(yàn)裝置，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程．在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己搭建新的實(shí)驗(yàn)裝置，并完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量和處理過(guò)程，并進(jìn)行誤差分析與計(jì)算．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中值得冒險(xiǎn)嘗試新方法，他們能夠從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師的共同學(xué)習(xí)，減少了距離感，有利于教師因材施教．

2．3成績(jī)考核制度改革

嚴(yán)格的考核制度是保證優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量必不可少的前提條件［3］．目前，大學(xué)物理成績(jī)考核制度分為實(shí)驗(yàn)操作與筆試成績(jī)，比例分配各占50％．為提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性，改變成績(jī)考核制度，將成績(jī)考核分為線上自測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作和筆試成績(jī)，比例分別為1∶4∶5，滿分為100分．對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以申請(qǐng)期末考試免試，申請(qǐng)免試的學(xué)生除要取得平時(shí)的基本實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練、考題討論課等教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)異成績(jī)外，學(xué)生還要選擇教師設(shè)置的一些創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己查閱資料、分析理解、制定實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生可以在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室里改進(jìn)或重新制作實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并完成實(shí)驗(yàn)研究論文［4］．

3融入慕課思想的教學(xué)實(shí)踐

作者于2015年3月針對(duì)邁克耳孫干涉實(shí)驗(yàn)課對(duì)本校2014級(jí)140306班采取了試點(diǎn)教學(xué)．首先準(zhǔn)備預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的視頻，視頻內(nèi)容主要為邁克耳孫干涉實(shí)驗(yàn)的背景、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．學(xué)生在課下預(yù)習(xí)視頻，了解邁克耳孫干涉實(shí)驗(yàn)的精髓及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．課堂上教師運(yùn)用10min講解操作實(shí)驗(yàn)儀器的注意事項(xiàng)，留給學(xué)生45min進(jìn)行基于邁克耳孫干涉儀的光波長(zhǎng)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，并利用剩余的35min由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論．討論題目根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好，例如：最初設(shè)計(jì)邁克耳孫干涉儀的目的是什么？現(xiàn)今邁克耳孫干涉儀的應(yīng)用領(lǐng)域有哪些問(wèn)題？等等，以此提高學(xué)生對(duì)邁克耳孫干涉實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的理解．通過(guò)上述教學(xué)環(huán)節(jié)2014級(jí)140306班所得成績(jī)列于表3，同時(shí)將2013級(jí)130305班的邁克耳孫干涉實(shí)驗(yàn)課成績(jī)作為對(duì)比也列于表3．2013級(jí)130305班人數(shù)為35人，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，2014級(jí)140306班的人數(shù)是33人，采用的是本文所述的教學(xué)模式．通過(guò)表3的數(shù)據(jù)可以看出：1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)秀和良好的比例明顯增大，成績(jī)提高顯著；2）實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的成績(jī)提高并不明顯；3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)有所提高．通過(guò)課堂狀態(tài)分析，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的成績(jī)提高不明顯的原因是課堂操作時(shí)間短，在增加課堂操作時(shí)間的同時(shí)需要有針對(duì)性地增加學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練．

4結(jié)束語(yǔ)

第4篇：在線課堂方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；人工智能；智慧課堂

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能新興領(lǐng)域的崛起，推動(dòng)信息技術(shù)全面滲透于人們的生產(chǎn)生活中。信息技術(shù)的核心在于計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。然而，雖然目前各個(gè)高校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但是其教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致該課程無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教育部在2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中指明“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革”[2]。因此，本文以華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，深入闡述了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的弊端，提出了在當(dāng)前人工智能如火如荼的時(shí)代背景下，如何應(yīng)用人工智能相關(guān)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的具體方案。該方案以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)智慧課堂教學(xué)模式改革為主體，輔以教學(xué)觀念、知識(shí)體系和課程考核方式改革，以期對(duì)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有所裨益。

1傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

⑴課程的教學(xué)地位沒(méi)有引起足夠的重視一些高校為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分配較少的學(xué)時(shí)（少于48學(xué)時(shí)），甚至有的專業(yè)將此課程設(shè)置為選修課。這種設(shè)置降低了該課程在教師和學(xué)生心目中的位置，導(dǎo)致了對(duì)該課程的忽視。同時(shí)，不少老師因?yàn)閷W(xué)時(shí)不夠，時(shí)間緊迫，僅僅講述與考試相關(guān)的內(nèi)容，不考的一概不講。這導(dǎo)致學(xué)生的眼界受限，知識(shí)和能力受限，無(wú)法培養(yǎng)其全面綜合的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。還有的專業(yè)沒(méi)有將這門課給專業(yè)的計(jì)算機(jī)學(xué)院的老師講授，而是隨意安排授課人員。沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的教師缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，很難講好這一門看似簡(jiǎn)單的課程。⑵課程教學(xué)內(nèi)容的制定與當(dāng)今時(shí)代對(duì)于信息化人才的需求脫節(jié)一些高校的現(xiàn)狀是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教材知識(shí)陳舊[3]、質(zhì)量堪憂，教材總是無(wú)法跟上知識(shí)更新的步伐，例如都2019年了還在講Office2010。有的高校由于缺乏對(duì)課程的重視，沒(méi)有對(duì)教材優(yōu)中選優(yōu)，而是基于利益的考慮，優(yōu)先選擇自己院系編寫的教材。其教材內(nèi)容是七拼八湊，沒(méi)有整體性、邏輯性和連貫性，更不用說(shuō)前瞻性。這樣的教材，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了巨大的屏障。除此以外，一些院校的課程教學(xué)知識(shí)體系不夠明確和完善，教學(xué)大綱的制定不夠科學(xué)。從教學(xué)大綱中制定的學(xué)時(shí)分配來(lái)說(shuō)，常常偏重實(shí)用性[4]，常用計(jì)算機(jī)軟件操作占據(jù)了大部分的課時(shí)。這會(huì)讓教師在授課時(shí)輕理論而重操作，如此培養(yǎng)學(xué)生，非常不利于其計(jì)算思維的形成，對(duì)后續(xù)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也是很大的傷害。⑶教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，信息化水平較低從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂授課為中心，是以教師為主體的教學(xué)模式[5]。在這種模式下，教師仍然主要以填鴨式教學(xué)為主[6]，無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。另外，雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都配備了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但是實(shí)驗(yàn)課常常是采用教師布置上機(jī)任務(wù)、學(xué)生做完抽樣檢查的模式。這對(duì)于大課堂來(lái)說(shuō)，教師的任務(wù)繁重，無(wú)法搜集到每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，無(wú)法清晰地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和薄弱環(huán)節(jié)。而且，該課程缺乏相應(yīng)的研討課時(shí)，很難讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究，以增強(qiáng)思辨能力和對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。⑷課程考核方式不夠公平合理從考核方式上來(lái)說(shuō)，該課程普遍采用“平時(shí)成績(jī)”+“期末考試”的加權(quán)方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。平時(shí)成績(jī)多由考勤分所得，期末考試多采用機(jī)考模式。這種考核方式過(guò)于單一化、機(jī)械化，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生來(lái)到教室打考勤，但可能根本沒(méi)聽(tīng)講，而是在睡覺(jué)或者玩手機(jī)。期末機(jī)考的公平合理性也是存在著很多的漏洞。例如機(jī)考的試題庫(kù)可以十年不變，分值的分配和難度的掌握都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的考量。甚至有的考試系統(tǒng)不夠穩(wěn)定和安全，頻頻爆出Bug，嚴(yán)重影響了考試結(jié)果的真實(shí)性。

2新人工智能環(huán)境下對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的具體方案

2012年開(kāi)始，在隨著卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在視覺(jué)處理方面的應(yīng)用取得巨大的成功之后，人工智能到達(dá)了有史以來(lái)的第三個(gè)爆發(fā)期。目前，深度學(xué)習(xí)技術(shù)在AlphaGo、無(wú)人駕駛汽車、機(jī)器翻譯、智能助理、機(jī)器人、推薦系統(tǒng)等領(lǐng)域的發(fā)展如火如荼。與此同時(shí)，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域方面的應(yīng)用已經(jīng)興起。人工智能的教學(xué)產(chǎn)品也已有先例，例如基于MOOC平臺(tái)研發(fā)的教學(xué)機(jī)器人MOOCBuddy等等?；谌斯ぶ悄艿慕逃侨诤显朴?jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育[2].在當(dāng)前人工智能的大時(shí)代背景下，針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的種種弊端，我們提出了如下教學(xué)改革方案。⑴改變教學(xué)理念，確立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要地位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為高校的一門公共課，實(shí)則應(yīng)當(dāng)作為各個(gè)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、科研的必修之課程。因此，高等學(xué)校應(yīng)從源頭上確立該課程的重要地位，將該課程納入必修課范疇，并給與更充分合理的課時(shí)分配。除教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)之外，需要為該課程增加一定的研討課時(shí)。任課老師必須是來(lái)自于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才。同時(shí)，定時(shí)舉辦關(guān)于該課程的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討會(huì)和教學(xué)比賽，改變教師的教學(xué)理念，從源頭上給予該課程足夠的重視。⑵優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新制定課程的教學(xué)知識(shí)體系教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)性知識(shí)的主要來(lái)源。因此，教材對(duì)于教學(xué)的重要性不言而喻。教材的選取需要優(yōu)中擇優(yōu)，必要的時(shí)候可以根據(jù)自身院校的情況自己編寫，力求使用好的教材使教學(xué)事半功倍。在選定優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，制定更加合理的教學(xué)大綱，優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識(shí)體系，突出計(jì)算機(jī)學(xué)科入門相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要地位。對(duì)現(xiàn)有的過(guò)時(shí)內(nèi)容進(jìn)行更新，例如操作系統(tǒng)以Windows10的操作取代Windows7，Office這部分使用Office2019版本取代2010的版本，同時(shí)增加關(guān)于算法入門知識(shí)、程序設(shè)計(jì)入門知識(shí)以及人工智能、區(qū)塊鏈等前沿知識(shí)單元的介紹。以華中師范大學(xué)為例，我們?cè)趫D1中給出了該校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)圖。⑶充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和人工智能技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以教師為核心的教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的主體性地位。因此，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)和蓬勃發(fā)展的情形下，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂。融合課堂教學(xué)身臨其境的效果與網(wǎng)絡(luò)課堂自主性強(qiáng)且方便師生交流的特點(diǎn)，通過(guò)師生之間多層次、立體化的互動(dòng)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。同時(shí)，建立功能強(qiáng)大、完善的學(xué)生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，基于不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同需求，進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)置。針對(duì)教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和學(xué)生的完成情況，結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)傳感器及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并且使用人工智能算法進(jìn)行智能分析，使教師對(duì)當(dāng)前的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，并能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固和掌握。研討課以學(xué)生為主體，按照所選課題進(jìn)行分組調(diào)研、分組討論，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思辨能力。研討內(nèi)容最終可以課程論文的形式上交至課程共享平臺(tái)，由教師和同學(xué)共同給出評(píng)分。這里，仍以華中師范大學(xué)為例，我們將在線教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)課平臺(tái)、研討課共享平臺(tái)等集成為一個(gè)基于人工智能技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)綜合平臺(tái)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包括用戶管理、在線教學(xué)、課堂互動(dòng)、作業(yè)管理、考試管理、BBS系統(tǒng)、智能分析和平臺(tái)管理8個(gè)模塊，其主要功能如圖2所示。該系統(tǒng)采用C/S模式，系統(tǒng)的服務(wù)器選用Linux服務(wù)器，同時(shí)開(kāi)發(fā)基于PC機(jī)的和手機(jī)端的客戶端系統(tǒng)，方便學(xué)生和教師隨時(shí)選用、更加靈活。在線教學(xué)模塊中的智能學(xué)習(xí)助理功能，能夠根據(jù)歷史用戶的學(xué)習(xí)行為和當(dāng)前用戶的學(xué)習(xí)行為，自動(dòng)地識(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)以及當(dāng)前學(xué)生的難點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化。課堂互動(dòng)模塊中，通過(guò)可穿戴式傳感器搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用于后續(xù)智能分析模塊中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能分析。在線作業(yè)評(píng)價(jià)模塊包括機(jī)器評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)功能。機(jī)器評(píng)價(jià)是系統(tǒng)為學(xué)生作業(yè)（客觀題、主觀題）自動(dòng)評(píng)分，其中主觀題的評(píng)分也是使用人工智能技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師評(píng)分時(shí)可以參考機(jī)器評(píng)分，減少教師工作量。同時(shí)，教師評(píng)分為機(jī)器評(píng)分提供機(jī)器學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，促進(jìn)機(jī)器評(píng)分更加智能。智能分析模塊能夠依據(jù)學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)模塊、課堂學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)管理模塊等搜集到的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，促使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化特點(diǎn)，提升教學(xué)的針對(duì)性，并且有助于后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的分析和成績(jī)?cè)u(píng)定。所有系統(tǒng)模塊中使用到的智能分析技術(shù)包括基本的統(tǒng)計(jì)分析、以及各類機(jī)器學(xué)習(xí)算法（k-means,NaveBayes,SupportVectorMachine,DeepLearning等等）。⑷改變傳統(tǒng)成績(jī)考核的方式在“教學(xué)”+“實(shí)驗(yàn)”+“研討課”課程結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)綜合平臺(tái)的輔助之下，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定更加全面化、多元化、公平化、自動(dòng)化[7]。平時(shí)成績(jī)中，除了教學(xué)綜合平臺(tái)的“課堂簽到”次數(shù)之外，還增加更多豐富多元化的考察信息，如：學(xué)生的課堂討論、在線課程學(xué)習(xí)和考核結(jié)果、平時(shí)作業(yè)完成情況，以及智能分析模塊中輔助分析的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、平時(shí)成績(jī)預(yù)測(cè)。期末上機(jī)考試系統(tǒng)也是智慧課堂綜合平臺(tái)的一個(gè)子模塊，是精心設(shè)計(jì)的穩(wěn)定、安全、功能強(qiáng)大的子系統(tǒng)，方便教師每一年更新試題庫(kù)，修改bug。試題庫(kù)中的每一套試卷都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)科學(xué)的考卷質(zhì)量分析，使其難度、覆蓋范圍在一個(gè)均衡、合理的范圍。最后，教師通過(guò)對(duì)各類平時(shí)成績(jī)指標(biāo)以及期末考試成績(jī)加權(quán)，給出最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)規(guī)范、合理、公平、全面的考核體系，獲得對(duì)學(xué)生公平、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生并刺激教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

3結(jié)束語(yǔ)

第5篇：在線課堂方案范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學(xué)習(xí)

一、引言

為促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng)，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下，我國(guó)出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，但也面臨著低水平重復(fù)問(wèn)題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒(méi)有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒(méi)有完全舍棄面對(duì)面交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開(kāi)始用于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，后來(lái)被用于在職教師培訓(xùn)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)

這類研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級(jí)研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。

這類研修方式的過(guò)程大致為：針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，助學(xué)者在研修平臺(tái)研修計(jì)劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見(jiàn)進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺(tái)，其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并上傳到平臺(tái)。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問(wèn)題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡(jiǎn)稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項(xiàng)目的支持，否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：在線課堂方案范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0188-03

本文以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，提出了大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革的路徑變革。新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的在校學(xué)習(xí)和班級(jí)授課優(yōu)點(diǎn)與大數(shù)據(jù)時(shí)代下新型教學(xué)模式相融合，促進(jìn)信息化教學(xué)方式的進(jìn)一步完善。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代

大數(shù)據(jù)的真實(shí)價(jià)值如同漂浮于大海中的冰山，遠(yuǎn)看只能看到冰山之一角。大數(shù)據(jù)本身是一個(gè)非常抽象的概念，其精髓在于我們?cè)诜治鲂畔r(shí)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變會(huì)影響我們理解和組建社會(huì)的方法。改變之一是，我們可以分析大數(shù)據(jù)時(shí)代中的更多數(shù)據(jù)，甚至可以在一些時(shí)候來(lái)處理一些特別情況的相關(guān)所有數(shù)據(jù)，而不用去依賴于隨機(jī)采樣。改變之二是，我們無(wú)須再去追求精確度，因?yàn)榭梢匝芯康臄?shù)據(jù)足夠之多。改變之三是，在前兩個(gè)轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上我們無(wú)須熱衷于尋找因果關(guān)系了。大數(shù)據(jù)時(shí)代是名副其實(shí)的信息社會(huì)，收集來(lái)的所有數(shù)字信息我們現(xiàn)在都能夠用新的方式來(lái)利用，由此可以利用所有事物的新的價(jià)值方式。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教學(xué)的變革

越來(lái)越少的辦公室，越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)室;越來(lái)越少的教室，越來(lái)越多的咖啡廳和廚房;越來(lái)越少的課堂，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò);越來(lái)越少的講授，越來(lái)越多的交互;越來(lái)越少的編制，越來(lái)越多的合作……

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的變革，促進(jìn)了教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化。全球任何愿意接受并學(xué)習(xí)的人未來(lái)可以低成本地獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，免費(fèi)享受全球一流大學(xué)開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)課程。這種方式下，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大規(guī)模數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、整理、歸納，促進(jìn)了課程資源的反復(fù)檢驗(yàn)和改進(jìn)，提升了在線教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性。上述基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教育將會(huì)帶來(lái)巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。

1.大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變了信息化教學(xué)觀念。大數(shù)據(jù)是教育未來(lái)的根基。沒(méi)有數(shù)據(jù)的留存和深度挖掘，教育信息化只能流于形式，大數(shù)據(jù)的發(fā)展帶給教育一場(chǎng)新的革命。誰(shuí)能更好把握大數(shù)據(jù)，誰(shuí)就會(huì)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多主動(dòng)權(quán)。伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，大規(guī)模在線教育平臺(tái)將給高校教學(xué)觀念帶來(lái)深刻影響。在未來(lái)幾年，人們學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)所將不再是大學(xué)，而是互聯(lián)網(wǎng)。處于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我們獲取知識(shí)的途徑不再是僅僅課堂，線上學(xué)習(xí)也成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，課堂可以成為交流學(xué)習(xí)成果、答疑解惑的場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)課程上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將自動(dòng)留存，易于后期的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)和評(píng)估。并且線上學(xué)習(xí)能做到個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)。利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫(kù)中挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，可得知各種行為活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并作出相應(yīng)的對(duì)策。

2.大數(shù)據(jù)引發(fā)新的教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的講授途徑將不再僅限于課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得在線講授日益成為傳播知識(shí)的一種途徑。與按部就班、限定時(shí)間空間的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線講授將提供更加靈活的時(shí)空，教師可以更方便地整合資源。雖然在線講授有很多優(yōu)點(diǎn)但是我們不能簡(jiǎn)單粗暴地將在線講授取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該致力于將兩種教學(xué)模式有效結(jié)合，開(kāi)發(fā)出一種適合本學(xué)校本專業(yè)的一種新型教學(xué)模式。

在這種背景下，本中心組織了一批優(yōu)秀師資開(kāi)發(fā)了一款智能教學(xué)云平臺(tái)系統(tǒng)（863項(xiàng)目），來(lái)配合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

教師可以在該系統(tǒng)中詳細(xì)錄入自己教學(xué)的所有課程、班級(jí)以及所用教材;對(duì)每一門課程的整個(gè)學(xué)期詳細(xì)記錄教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃（可以以周進(jìn)度做管理）;可以錄入每門課程的所有知識(shí)點(diǎn)，以二叉樹(shù)的方式進(jìn)行分級(jí)管理，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在整個(gè)系統(tǒng)的其他項(xiàng)目中，可以被數(shù)字化并與大綱、作業(yè)、測(cè)試題每個(gè)環(huán)節(jié)建立聯(lián)系;在案例課件系統(tǒng)中，教師可以上傳和課程相關(guān)的案例課件，以供學(xué)生下載課后學(xué)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)以及課外拓展學(xué)習(xí);同步講解系統(tǒng)中可以上傳一些知識(shí)點(diǎn)的講解錄像，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);智能作業(yè)系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)作業(yè)模式（參看圖2智能作業(yè)系統(tǒng)），收發(fā)有序、素材下載系統(tǒng)方便、作業(yè)評(píng)分直接納入學(xué)生平日成績(jī)計(jì)算;演示系統(tǒng)教師可以放入相關(guān)教學(xué)模型、教師作品、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品供學(xué)生課外學(xué)習(xí);智能電子書包系統(tǒng)可以放入相關(guān)素材、信息供學(xué)生自行下載。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的典型思維是基于數(shù)據(jù)分析的決策，結(jié)合863智能教學(xué)平臺(tái)后的新的教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的課堂板書和PPT講解，而是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程做了課后相當(dāng)程度的延伸，促進(jìn)學(xué)生課前對(duì)課程的整體了解，課后對(duì)課程的系統(tǒng)回顧。全新的智能教學(xué)平臺(tái)不僅僅是單個(gè)老師對(duì)其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方案、教學(xué)問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行分析，而是整合了所有教師資源，互相可以參考借鑒，數(shù)據(jù)可以在一定程度上共享。當(dāng)某種記錄與分析達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析將會(huì)為有需要的教師提供一些教學(xué)問(wèn)題的解決方案。教學(xué)問(wèn)題解決不再依賴于停留在每位教師頭腦中的模糊的經(jīng)驗(yàn)，而是基于對(duì)海量的教學(xué)問(wèn)題的描述以及教學(xué)問(wèn)題解決方案的分析。另外在新的智能教學(xué)平臺(tái)下，得到的學(xué)生信息更為具體且能得到更有效高效的整合，便于教師分析班級(jí)學(xué)生狀況，對(duì)比同課程下不同班級(jí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展不斷調(diào)整之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難易度，在把握學(xué)生情況上也提高了一定的效率。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和863智能教學(xué)平臺(tái)結(jié)合下的教學(xué)模式，使教師教學(xué)更加規(guī)整化，資源管理的高效化，大大提高了教學(xué)效率。

3.大數(shù)據(jù)引發(fā)新的學(xué)習(xí)模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也將不再僅限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也將逐漸數(shù)字化，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之前和之后的在線學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)知識(shí)的另一種途徑。與按部就班、限定時(shí)空的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式相比，在線學(xué)習(xí)有更自主的學(xué)習(xí)空間。雖然在線學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是我們同樣不能將在線學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該致力于將兩種學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合，真正集二者之優(yōu)。上述的863的智能教學(xué)平臺(tái)不僅僅為教師所用，學(xué)生在其中也占據(jù)了半壁江山。

在該智能教學(xué)平臺(tái)下，教師所管理的大部分模塊（教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)庫(kù)、案例課件、同步講解、演示系統(tǒng)、智能電子書包等等）學(xué)生都可以瀏覽學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)下教師的神秘教案都變成360度開(kāi)放式的公園，學(xué)生的權(quán)限空前地提高。另外給學(xué)生提供了問(wèn)答系統(tǒng)的平臺(tái)，讓師生互動(dòng)不再受時(shí)空限制，更為及時(shí)更高效。另外這里的問(wèn)答，不僅僅局限于師生之間，更擴(kuò)展到學(xué)生之間，同學(xué)之間可以互相回答問(wèn)題，并采用累積績(jī)點(diǎn)的方式，積極有效地回答可以納入平時(shí)成績(jī)的計(jì)算，讓同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)成為一種可能。另外還有一個(gè)測(cè)試反饋系統(tǒng)，學(xué)生除了在該系統(tǒng)下可以線上學(xué)習(xí)問(wèn)答，甚至可以在該系統(tǒng)下根據(jù)教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行課后的單元在線測(cè)試。學(xué)生可以隨時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，在每單元下自身對(duì)自己進(jìn)行考量，對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度程度進(jìn)行把握，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。還有一個(gè)作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，將和課程相關(guān)的作品上傳至系統(tǒng)，讓觀看的同學(xué)和教師做出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，給新時(shí)代學(xué)生更多的展示自我的空間和舞臺(tái)，自然這些也都可以納入學(xué)生平日成績(jī)的累加。

利用全新的智能教學(xué)平臺(tái)下的在線學(xué)習(xí)，可以更大程度上提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一定程度上增加學(xué)生的自身成就感。一些交互式問(wèn)答和在線測(cè)試克服了傳統(tǒng)教育模式下單向灌輸知識(shí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地積極學(xué)習(xí)與思考，更好地真正掌握知識(shí)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會(huì)被系統(tǒng)記錄下來(lái)，哪些課件瀏覽得多、同步講解播發(fā)的頻率、問(wèn)答中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)、測(cè)試結(jié)果（這個(gè)可以不納入成績(jī)計(jì)算僅用于教師把握）如何、學(xué)生作品的好壞難易度等等。大量同學(xué)的行為數(shù)據(jù)累加到一定程度后，可以對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析統(tǒng)計(jì)歸納，便于教師對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一定程度的微調(diào)、對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的再講授、對(duì)不同同學(xué)的因材施教。對(duì)整個(gè)系統(tǒng)不同老師相同班級(jí)課程的綜合數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)該門課程的教研組的教研方針給出一定的意見(jiàn)建議，便于一定程度上的修繕。

三、結(jié)束語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的信息化教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在全新的863智能教學(xué)云平臺(tái)系統(tǒng)下，來(lái)配合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師之間、師生之間構(gòu)建了一種聯(lián)系，一種共享交流的途徑，更高效地利用了資源，提供了一種更和諧的氛圍。有助于教師之間的互相學(xué)習(xí)，有助于教師更及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生在一個(gè)半小時(shí)的課堂教學(xué)以外可以獲得更多的資源信息和方法。無(wú)論對(duì)于教師的教學(xué)模式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都是一次全新的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]維克托?邁爾-舍恩伯格、肯尼思?庫(kù)克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代――生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2012.

第7篇：在線課堂方案范文

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；程序在線評(píng)測(cè)；教學(xué)評(píng)價(jià)

算法分析與設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題并利用計(jì)算機(jī)高效解決問(wèn)題的能力。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握常見(jiàn)的算法設(shè)計(jì)策略并能夠運(yùn)用其解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生只有在實(shí)踐掌中握了算法設(shè)計(jì)策略的特點(diǎn)后，才能很好的在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用。

以往的算法分析與設(shè)計(jì)課程往往只在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次考核，即期末考試。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)存在很多弊端。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式只能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視，忙于應(yīng)付期末考試。雖然通過(guò)學(xué)習(xí)記住了大量的算法理論，但沒(méi)有“理解”和“消化”，在實(shí)際問(wèn)題中不能靈活運(yùn)用，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力難以得到有效的訓(xùn)練。由于只在期末進(jìn)行一次考核，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難準(zhǔn)確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成果，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。對(duì)于教師來(lái)講，這種評(píng)價(jià)方式使教師在教學(xué)過(guò)程中難以準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)算法設(shè)計(jì)策略掌握程度及教學(xué)中存在的問(wèn)題，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)策略?；谝陨锨闆r，算法分析與設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)中極易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，“教師講，學(xué)生聽(tīng)，講完就了事”的局面屢見(jiàn)不鮮。使得本門課程的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞它展開(kāi)?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能為教學(xué)提供有益的反饋，幫助老師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，有效地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)止是這樣一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，本文將探討形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)以及在算法分析與設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用及實(shí)踐策略，來(lái)解決課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

1　形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment)是1967年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授斯克里文(scriven)在《評(píng)價(jià)方法論》一文中首次提到，20世紀(jì)80年代以后才逐漸進(jìn)入中國(guó)。形成性評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中利川多種機(jī)會(huì)和手段評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以獲得有益的教學(xué)信息指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生獲得多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，有助于改善學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并保持學(xué)習(xí)的持久性。形成性評(píng)價(jià)既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

在形成性評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生都成為評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、甚至計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)等，形成了較為合理的評(píng)價(jià)主題及評(píng)價(jià)角度。與教師唯一的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，多維的評(píng)價(jià)主體使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)者為主動(dòng)的參與者，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；教師通過(guò)多種評(píng)價(jià)形式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查找教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取調(diào)整和補(bǔ)救措施。形成性評(píng)價(jià)不再以學(xué)生期末測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更強(qiáng)調(diào)多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問(wèn)及回答問(wèn)題的踴躍程度、參與討論與解決問(wèn)題的基本能力、完成課后任務(wù)的能力、上機(jī)學(xué)習(xí)情況都成為考評(píng)的重點(diǎn)。可以看出，形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅能使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)及技能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，并能及時(shí)為學(xué)生學(xué)刊及教師教學(xué)提供反饋信息，使他們不斷調(diào)整教與學(xué)的步伐，共同努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種注重學(xué)習(xí)過(guò)程、靈活的綜合性評(píng)價(jià)模式完全符合現(xiàn)階段注重能力及應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)，目前已在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，且取得了很好的效果。在香港，一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)發(fā)的幫助化學(xué)教師實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的系統(tǒng)(Test Construction Support System)已在廣泛的使用。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)課程中使用形成性評(píng)價(jià)的還較少見(jiàn)，其主要難點(diǎn)是教師需要投入較多的精力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)，還需要計(jì)算機(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的算法。本文將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于算法分析與設(shè)計(jì)課程的課程教學(xué)中，利用擴(kuò)展后的POJ程序在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)評(píng)估并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，來(lái)探討形成性評(píng)價(jià)在算法分析與設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用策略及效果。

2　算法分析與設(shè)計(jì)課程的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多維的評(píng)價(jià)方式來(lái)反饋教學(xué)信息。在算法分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)獲得學(xué)生對(duì)每個(gè)算法設(shè)計(jì)策略的掌握和應(yīng)用程度，這需要大量的與算法設(shè)計(jì)策略相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，同時(shí)需要用大規(guī)模的測(cè)試數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上檢測(cè)學(xué)生設(shè)計(jì)算法的運(yùn)行時(shí)間，才能準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)方便在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，還需要為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄評(píng)價(jià)活動(dòng)中各種評(píng)估結(jié)果。

為了能有效實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，為每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)檔案，采用北京大學(xué)的POJ(程序在線評(píng)測(cè)系統(tǒng))并擴(kuò)展了用戶管理功能、斯坦福大學(xué)開(kāi)發(fā)的Moss系統(tǒng)(程序雷同檢測(cè)系統(tǒng)，theory.stanford.edu／～aiken／moss／)在校園網(wǎng)上搭建了課程的形成性評(píng)價(jià)環(huán)境。擴(kuò)展了用戶管理功能的POJ用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)算法的運(yùn)行時(shí)間并記錄和統(tǒng)用評(píng)價(jià)結(jié)果；Moss系統(tǒng)用來(lái)檢測(cè)學(xué)生提交程序的雷同率，避免學(xué)生抄襲代碼。課程教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)主要有算法設(shè)計(jì)策略應(yīng)用能力評(píng)價(jià)(70％)、算法設(shè)計(jì)及分析能力評(píng)價(jià)(20％)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)(10％)三部分，學(xué)生課程成績(jī)分別由三個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定。

算法設(shè)計(jì)策略應(yīng)用能力是課程的主要評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)每個(gè)算法設(shè)計(jì)策略的掌握和應(yīng)用程度，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)活動(dòng)先后分四次在程序在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)上進(jìn)行，每次提供由易到難的算法應(yīng)用問(wèn)題3～6個(gè)供選擇，要求用相應(yīng)的算法設(shè)計(jì)策略在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫程序解決，并利用測(cè)試數(shù)據(jù)檢測(cè)程序的運(yùn)行時(shí)間。每次評(píng)測(cè)在相應(yīng)的算法設(shè)計(jì)策略學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，用一到兩周的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立解決；完成后利用Moss系統(tǒng)來(lái)檢測(cè)程序雷同情況，雷同率超過(guò)75％視為抄襲，最后將評(píng)測(cè)結(jié)果記錄到學(xué)生學(xué)習(xí)檔案 中。每次評(píng)測(cè)完成后將評(píng)測(cè)結(jié)果及雷同檢測(cè)情況反饋給學(xué)生，用相應(yīng)課時(shí)分析評(píng)測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案，根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果調(diào)整后期的教學(xué)方案。同時(shí)邀請(qǐng)?jiān)u測(cè)優(yōu)秀學(xué)生講解問(wèn)題解決方案，要求同學(xué)間互評(píng)應(yīng)用問(wèn)題解決方案的優(yōu)劣。

算法設(shè)計(jì)及分析能力主要評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在課程結(jié)束后以報(bào)告的形式開(kāi)展。評(píng)測(cè)時(shí)提供10～15個(gè)綜合性應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生選擇其中1題用課程中所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決，并要求撰寫研究報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容主要包括問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、效率分析、算法實(shí)現(xiàn)、程序測(cè)試及討論組成，根據(jù)報(bào)告內(nèi)容的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)態(tài)度主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、出勤等，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課堂問(wèn)答、問(wèn)題講解和學(xué)生互評(píng)的參與度及出勤等來(lái)綜合評(píng)價(jià)。

上述的三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)構(gòu)成了算法分析與設(shè)計(jì)課程的形成性評(píng)價(jià)方案，該方案在教學(xué)過(guò)程中可以為老師提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度及教學(xué)效果等信息，方便老師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案；同時(shí)，通過(guò)每次的應(yīng)用能力評(píng)測(cè)，學(xué)生可以了解到自己的不足，明確今后的方向；通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生講解及學(xué)生間互評(píng)，給予了學(xué)生展示知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3　形成性評(píng)價(jià)方案實(shí)施效果

筆者在2009年的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程兩個(gè)專業(yè)的三年級(jí)學(xué)生中分別實(shí)施了上述形成性評(píng)價(jià)方案。算法設(shè)計(jì)策略應(yīng)用能力的4次評(píng)價(jià)分別為簡(jiǎn)單經(jīng)典算法應(yīng)用、分治法應(yīng)用(包括減治法和變治法)、時(shí)空權(quán)衡及動(dòng)態(tài)規(guī)劃、貪心策略及分支限界法，共計(jì)23題，其中14題必做。算法設(shè)計(jì)及分析綜合能力評(píng)價(jià)共12題，選擇其中1題完成并撰寫研究報(bào)告。方案實(shí)施后，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度、程序設(shè)計(jì)能力有了明顯提高。為了進(jìn)一步了解方案的實(shí)施效果，對(duì)兩個(gè)專業(yè)的134名學(xué)生進(jìn)行了課后問(wèn)卷調(diào)查，主要對(duì)方案實(shí)施的滿意度、應(yīng)用能力評(píng)測(cè)的難度、學(xué)習(xí)壓力、是否有助于學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明，54.48％的同學(xué)非常滿意評(píng)價(jià)方案，40.30％的同學(xué)比較滿意評(píng)價(jià)方案，滿意度為94.78％，同時(shí)91.20％的同學(xué)表明評(píng)價(jià)方案有助于學(xué)習(xí)和能力的提高。在問(wèn)及方案的實(shí)施提高了那幾方面的能力時(shí)，排在前四位的分別是分析問(wèn)題的能力、加深了對(duì)算法設(shè)計(jì)策略的理解、程序設(shè)計(jì)能力和學(xué)習(xí)興趣。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生的滿意度很高，加深了學(xué)生對(duì)算法設(shè)計(jì)策略的理解，切實(shí)提高了分析問(wèn)題和程序設(shè)計(jì)能力，表明對(duì)此評(píng)價(jià)方案的認(rèn)同度較高。另外，在學(xué)習(xí)壓力方面，61.80％的同學(xué)覺(jué)得應(yīng)用能力評(píng)測(cè)的題目有一定難度，60.30％的同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)有一定壓力。由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，此評(píng)價(jià)方案給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的壓力，應(yīng)用能力的評(píng)測(cè)也有一定難度，但正是這樣的壓力和難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)、學(xué)生講解與互評(píng)、代碼雷同檢測(cè)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示能力的平臺(tái)，使他們成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。應(yīng)用能力評(píng)測(cè)每次的完成率達(dá)到94.25％，代碼雷同率超過(guò)75％的人數(shù)降低到8.05％以下，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度明顯提高，主動(dòng)要求講解自己的解決方案，敢于提問(wèn)且質(zhì)疑教材的解決方法，能積極開(kāi)展課堂討論，活躍了課堂氣氛。同時(shí)，他們?cè)谡n后積極參加學(xué)校及社會(huì)組織的各種程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并在程序在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)上完成其他題目，不斷提高自己的程序設(shè)計(jì)能力；2009年內(nèi)，教學(xué)班上學(xué)生參加校級(jí)以上程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽33人次，獲獎(jiǎng)12人次，在線程序評(píng)測(cè)系統(tǒng)一年內(nèi)平均每天提交的代碼近160次。在這種靈活的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，能不斷通過(guò)計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)、自評(píng)和互評(píng)等手段隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，達(dá)到計(jì)算機(jī)算法設(shè)計(jì)及綜合應(yīng)用能力顯著提高的目的。

第8篇：在線課堂方案范文

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；課程思政；立體化教學(xué)資源；“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂“

網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”是網(wǎng)絡(luò)空間安全的核心內(nèi)容之一。該課程覆蓋信息安全理論、軟件安全開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等多專業(yè)方向，滲透測(cè)試必須遵循相關(guān)的測(cè)試策略保證測(cè)試的合理性，故要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、具有德才兼修的行業(yè)素質(zhì)。因此，積極探索并實(shí)施線上、線下混合教學(xué)，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程教學(xué)模式顯得至關(guān)重要[1-3]。

1“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”課程的課堂教學(xué)主要問(wèn)題

“網(wǎng)絡(luò)空間安全”是為了實(shí)施國(guó)家安全戰(zhàn)略，加快網(wǎng)絡(luò)空間安全高層次人才培養(yǎng)的一個(gè)新專業(yè)，該專業(yè)開(kāi)設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”課程其目標(biāo)是培養(yǎng)綜合技能。1.1“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”教材。因尚缺乏合適的本科教材，故需要在教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，合理地整合現(xiàn)有教學(xué)資源，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，探究問(wèn)題的原因和解決方法。1.2傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的差異化需求。本課程綜合了學(xué)生各方面的專業(yè)能力，由于學(xué)生能力差異化較大，故傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，不利于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，難以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。1.3課程思政教學(xué)。作為網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)的核心專業(yè)課，滲透測(cè)試應(yīng)用直接用于網(wǎng)絡(luò)空間安全的攻防對(duì)抗，課程思政教育的重要性和特殊性較突出。網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，思政教育是人才培育的根本，體現(xiàn)了課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯必然性[4]。1.4網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源構(gòu)建和利用?！熬W(wǎng)絡(luò)滲透與防御”課程的網(wǎng)絡(luò)資源要求有其特殊性。它不僅需要普通課程的在線教學(xué)平臺(tái)，還需要模擬網(wǎng)絡(luò)安全漏洞環(huán)境的在線測(cè)試靶機(jī)資源。它們是呈現(xiàn)安全漏洞的在線測(cè)試平臺(tái)資源，不適合以普通Web資源的部署模式（測(cè)試平臺(tái)安全漏洞將導(dǎo)致整個(gè)Web服務(wù)器的安全威脅）。為此，立體化的教學(xué)資源在本課程中的體現(xiàn)更為必要。1.5課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)上述多方面的問(wèn)題分析，考慮每個(gè)學(xué)生不同的專業(yè)能力和發(fā)展方向，結(jié)合線上、線下資源，采用過(guò)程化考核管理，以案例設(shè)計(jì)大作業(yè)等開(kāi)放式的期末考核方式，更有利于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

2混合教學(xué)方案

圍繞混合教學(xué)模式的教學(xué)理念及基本思路，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合滲透測(cè)試領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，具體實(shí)踐方案如下。2.1合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)案例、有機(jī)結(jié)合課程思政教學(xué)。典型的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的核心，有機(jī)融入課程思政教學(xué)，讓學(xué)生不反感、有觸動(dòng)、有覺(jué)悟。2.2完善各類教學(xué)資源，構(gòu)建立體化資源本課程綜合了軟件開(kāi)發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用等眾多網(wǎng)絡(luò)空間領(lǐng)域，通過(guò)現(xiàn)有平臺(tái)，不斷建設(shè)和完善教學(xué)視頻等各類資源，實(shí)現(xiàn)立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。2.3指導(dǎo)學(xué)生寫好WriteUp，提升自主學(xué)習(xí)能力。WriteUp（網(wǎng)絡(luò)安全的解題分析），是網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐應(yīng)用的一個(gè)重要內(nèi)容。它不僅描述了案例的解決過(guò)程，而且分析了解決過(guò)程的思路、原理，以及現(xiàn)場(chǎng)的臨時(shí)解決方案等。其開(kāi)放性特點(diǎn)有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的專業(yè)個(gè)性，根據(jù)自身特點(diǎn)提高自主學(xué)習(xí)能力。2.4鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論等多種交流形式，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過(guò)集體環(huán)境的討論，提升了綜合能力，也有利于課程思政教育的落實(shí)和深入。2.5采用課程過(guò)程化考核管理，開(kāi)放式的滲透測(cè)試案例大作業(yè)為考試形式通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程化管理，匯集了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的完成度，以及相關(guān)能力等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

3混合教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)的課程內(nèi)容注重學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，依托在線平臺(tái)，體驗(yàn)了不同的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果[5]。本項(xiàng)目的混合教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程如圖1所示。3.1教學(xué)組織。本課程以超星平臺(tái)的SPOC課程為基本環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂考勤、課程直播、視頻錄播、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃。授課教師組建了課程教學(xué)組，互相協(xié)作，充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。3.2教學(xué)資源。課程的教學(xué)資源是立體化的，線上資源以超星SPOC為基本平臺(tái)，配合了安恒攻防實(shí)驗(yàn)室的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，并且提供了自建的滲透測(cè)試學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)環(huán)境。線下資源，也不單是教師的課程教學(xué)，并且包括基于Docker和Vmware虛擬機(jī)環(huán)境的學(xué)生個(gè)人端資源。課程的立體化資源建設(shè)如圖2所示。3.3翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（包括在線教學(xué)），主要由組長(zhǎng)講解、組員補(bǔ)充；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論過(guò)程，指出改進(jìn)方案，再修改報(bào)告提交老師。分組合作形式的翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.4課程思政的有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)混合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課程思政始終貫穿其中。通過(guò)正反不同角度討論網(wǎng)絡(luò)安全與國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人安全的關(guān)聯(lián)，由學(xué)生自主辨析自身的安全角色，樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)安全價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)操守。3.5課程評(píng)價(jià)。本課程采用過(guò)程化管理考核方案，體現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程的綜合應(yīng)用。

4混合教學(xué)效果

本輪實(shí)施，總體的教學(xué)效果良好,以其中某教學(xué)班（34人）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明如下。4.1學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程良好。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，每次授課當(dāng)日的訪問(wèn)次數(shù)平均在3~4次，如圖3所示；學(xué)習(xí)進(jìn)度總體比較均衡，如圖4所示，平均進(jìn)度與最快進(jìn)度相差較?。s1/20）；對(duì)教學(xué)視頻的觀看時(shí)間如圖5所示，平均超過(guò)了500分鐘，最長(zhǎng)觀看時(shí)間達(dá)到1250分鐘，比普通的在線課程觀看時(shí)間更長(zhǎng)。4.2學(xué)生大作業(yè)評(píng)價(jià)。開(kāi)放式的大作業(yè)較好地體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的專業(yè)基礎(chǔ)和在本課程中的學(xué)習(xí)獲得，且與平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的正向關(guān)聯(lián)基本一致。可見(jiàn)，混合教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效果。4.3學(xué)生綜合成績(jī)分析分布合理實(shí)施混合教學(xué)，通過(guò)課程過(guò)程化管理考核（平時(shí)成績(jī)和期末大作業(yè)各占50%），綜合成績(jī)的分布較為合理，如圖6所示。

5結(jié)束語(yǔ)

隨著“數(shù)字高?！苯ㄔO(shè)的推進(jìn)，線上線下混合教學(xué)模式不斷地循環(huán)改進(jìn)與提升，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則，構(gòu)建“一流課堂”，由淺到深把學(xué)習(xí)者引入深度學(xué)習(xí)[6]。教學(xué)實(shí)踐增進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。立體化的教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂的引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)課程思政的探索有利于為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)“技能突出，業(yè)務(wù)精通，政治過(guò)硬，作風(fēng)優(yōu)良”的網(wǎng)信人才。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)[Z].教高[2018]2號(hào).

[2]浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于加快推進(jìn)普通高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].浙教教高[2018]102號(hào).

[3]裴蘭珍,羅赟騫,景劼,李曉晴等.網(wǎng)絡(luò)安全漏洞滲透測(cè)試框架綜述[J].電子信息對(duì)抗技術(shù),2016.3:10-13

[4]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究,2017.10:60-64

[5]王利娥,劉紅翼,吳璟莉,張燦龍,朱新華,鄧福欣,張?zhí)m芳等.慕課背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育,2019.8:51-54

第9篇：在線課堂方案范文

    改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念,建立“以學(xué)生為主體”的新型理論教學(xué)模式。通過(guò)教師提供的在線學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生可以提前預(yù)習(xí),進(jìn)行前期知識(shí)在線測(cè)試和學(xué)習(xí),保證所有的學(xué)生具有相同的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)可以根據(jù)自身?xiàng)l件確定聽(tīng)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師課堂采取精講多練的形式,主要在實(shí)際環(huán)境中對(duì)所需掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解,以提高課堂效率。對(duì)于課堂上講授的知識(shí),在線學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)提供相應(yīng)的視頻素材,從而屏蔽學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力差異導(dǎo)致的課堂知識(shí)接收程度的差異。同時(shí),學(xué)生可以通過(guò)與面授相同學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。

    對(duì)于共性存在的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)課采用廣播教學(xué)的方式,將教師機(jī)的電腦屏幕畫面實(shí)時(shí)傳送給學(xué)生,學(xué)生可以在老師的講述中近距離的學(xué)習(xí)軟件操作中的難點(diǎn)問(wèn)題。此外,教師機(jī)還可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的電腦屏幕,一方面有效杜絕了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課開(kāi)小差的現(xiàn)象;另一方面,對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題,教師可進(jìn)行遠(yuǎn)程遙控,提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效率。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué),可采取以自主探究性學(xué)習(xí)為主,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程為輔的學(xué)習(xí)模式,通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的與該課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用案例與綜合實(shí)訓(xùn)案例,促進(jìn)自身的高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。

    2.異步的交互體系。

    計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)空間———在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子圖書館、虛擬課堂等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可不受時(shí)空約束,根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)獲取在線幫助和資源。沒(méi)有了教師的面對(duì)面指導(dǎo),在線學(xué)習(xí)中的異步交互就顯得尤為重要,這也是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的主要途徑之一。依托校園網(wǎng)建立的在線學(xué)習(xí)平臺(tái),除了可以提供學(xué)習(xí)資源、展示學(xué)生作品外,還專門開(kāi)辟了答疑輔導(dǎo)模塊,為師生異步交互提供了有力保障。在這個(gè)過(guò)程中,老師對(duì)學(xué)生留言及時(shí)準(zhǔn)確的回復(fù),提高了交互的有效性和時(shí)效性,而且學(xué)生也可以發(fā)表對(duì)問(wèn)題的理解,給出更具有創(chuàng)新性的答案,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。此外,還可以采用 E-Mail、QQ、MSN、博客等多種形式進(jìn)行交互。

    3. 完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。

    不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng),有著不同的學(xué)習(xí)過(guò)程,必然會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。為了全面和客觀地反映基于混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)施效果,必須設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方案。混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要分為兩個(gè)部分:理論和實(shí)際操作能力評(píng)價(jià),綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)。理論和實(shí)際操作能力通過(guò)無(wú)紙化考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)建立題量充足、題型豐富、題意準(zhǔn)確、答案完備的機(jī)試題庫(kù),一方面實(shí)現(xiàn)了該學(xué)習(xí)法教學(xué)效果的考核,同時(shí)也將進(jìn)一步提高我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的能力。綜合應(yīng)用能力則通過(guò)學(xué)生提交的綜合性作業(yè)(如小報(bào)作品、Flash 作品等)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合性作業(yè)以小組為單位進(jìn)行提交,一般4~5 人為一個(gè)小組,教師先挑選幾名計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),每組的具體成員由學(xué)生自愿組合產(chǎn)生。分組實(shí)踐提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生在集體中更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

    4.教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。