中醫(yī)科學(xué)原理精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)科學(xué)原理范文
嵐皋縣中醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科是嵐皋縣唯一一個(gè)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)康復(fù)與傳統(tǒng)中醫(yī)理療技術(shù)相結(jié)合的中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)治療的多功能學(xué)科。該科成立于2012年，它擔(dān)任著全縣因各種急慢性疾病、老年性疾病及意外傷害導(dǎo)致有功能障礙人士的康復(fù)工作。任務(wù)艱巨、工作繁重。在這里，你總能見到一群充滿朝氣、笑顏如花的天使們忙前忙后--------她們就是這里的康復(fù)治療師，她們的病人都親切地稱她們?yōu)椤袄蠋煛??？评锟祻?fù)治療師一共7人，其中5人都是女生，占總?cè)藬?shù)71%，平均年齡31歲。她們每天忙碌于康復(fù)治療室與病床之間，再苦再累也無怨無悔，用她們的無私奉獻(xiàn)、用她們的青春譜寫了一幅幅動(dòng)人畫面……
瞧，張奶奶正在吃力的練習(xí)翻身，歇息時(shí)還“呵呵呵”地笑出了聲，盡管很累、很艱難，一點(diǎn)也看不出她的疲憊。那是她的小袁老師一邊耐心地引導(dǎo)她做動(dòng)作，一邊講笑話逗她開心，以消除訓(xùn)練的疲乏與枯燥。
喲！那邊陳大伯這是怎么了？沮喪的坐在角落里直抹眼淚，她的小徐老師緊挨著大伯坐著，一邊小聲地說著什么，一邊為他擦去眼淚。哦，原來一直要強(qiáng)的陳大伯自生病以來，接受不了自己“癱瘓”這沉重的打擊，情緒出現(xiàn)了問題，小徐老師正在耐心地給他做心理輔導(dǎo)。
咦？言語治療室傳來悅耳的歌聲？那是小周老師在給王大叔做言語訓(xùn)練，一直發(fā)不了音的大叔現(xiàn)在也能有模有樣地跟著唱歌了！看他從愁眉不展到現(xiàn)在臉上洋溢著滿足的笑容，大家都跟著高興。
辦公室門口，李大伯自己小心地慢步走過來，雙手緊緊握住了他的小盧老師的手，鞠著躬哽噎到“謝謝、謝謝你們……”看到這一幕，在場的所有人眼眶都濕了。原來，李大伯因腦出血致右側(cè)肢體偏癱，坐都坐不起來，當(dāng)初想著后半輩子可能要在床上度過了，經(jīng)過兩個(gè)多月的康復(fù)治療，現(xiàn)在他恢復(fù)的比較理想。今天出院，來和大家告別了。
康復(fù)治療工作非常繁雜，隨著近些年心腦血管發(fā)病率日益增高，科室患者也大幅增多，因其特點(diǎn)為突然發(fā)病，致殘率高，偏癱、失語、日常生活不能自理等導(dǎo)致患者不僅僅是肢體的功能障礙，隨之而來的情緒變化和防衛(wèi)機(jī)制組成了形形的異常心理反應(yīng)，常表現(xiàn)為抑郁、悲哀、自卑等心理狀態(tài)，性格也變得急躁易怒，這就給康復(fù)訓(xùn)練增加了極大難度。所以治療師們不僅要給他們制定合適的肢體康復(fù)計(jì)劃，還要針對不同的心理障礙給于適宜的心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)患者戰(zhàn)勝病魔，樹立自強(qiáng)自立的信念。
第2篇：中醫(yī)科學(xué)原理范文
1.1一般資料
以本院ICU2015年10月—2016年10月82例為對照組,回顧性分析其臨床資料,使用TISS評(píng)分系統(tǒng)評(píng)估患者每日需要的護(hù)理時(shí)數(shù),根據(jù)對照組患者評(píng)估狀況,對本院2017年2月—2018年5月的82例患者進(jìn)行護(hù)士配備。其中,對照組,男性50例,女性32例;年齡62~83歲,平均79.58±7.35歲;入住原因:外科大手術(shù)23例,多發(fā)傷21例,重癥肺炎12例,消化道大出血11例,心臟驟停后復(fù)蘇9例,感染性休克6例。觀察組,男48例,女34例;年齡63~82歲,平均80.01±6.54歲;入住原因,外科大手術(shù)24例,多發(fā)傷20例,重癥肺炎14例,消化道大出血12例,心臟驟停后復(fù)蘇8例,感染性休克4例。兩組患者急性生理與慢性健康評(píng)估Ⅱ(acutephysiologyandchronichealthevaluationⅡ,APACHEⅡ)評(píng)分均≥15,患者或其家屬已了解本研究的基本流程,已簽署知情同意書。本研究已獲醫(yī)院倫理學(xué)委員會(huì)批準(zhǔn)。兩組患者基線資料及TISS-28評(píng)分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),具有可比性。兩組患者各配備護(hù)士18名,其年齡、業(yè)務(wù)能力、學(xué)歷等方面無明顯差異(P0.05)。
1.2方法
TISS-28評(píng)分系統(tǒng)是ICU工作量評(píng)估的一個(gè)工具,它可以將工作量化,然后合理地依據(jù)工作量進(jìn)行人力分配,評(píng)估內(nèi)容包括7個(gè)項(xiàng)目(基礎(chǔ)治療、呼吸支持、心血管支持、腎臟支持、神經(jīng)系統(tǒng)支持、代謝支持、特殊干預(yù)),通過對24h內(nèi)的各種治療等需要的護(hù)理活動(dòng)量化來評(píng)估護(hù)理工作量,其對工作量評(píng)估的Cronbachα系數(shù)在0.8以上,高度可靠,且只需3~5min時(shí)間即可以對患者評(píng)估完畢。分值越高表示患者需要的工作量越大。每46.35的TISS分值相當(dāng)于一個(gè)護(hù)士24h內(nèi)的工作量,按照一個(gè)護(hù)士一個(gè)班工作12h,每日需要護(hù)士人數(shù)的計(jì)算公式為:每日需要護(hù)士數(shù)=(每日ICU患者TISS總分/46.35)×2。依據(jù)計(jì)算每日需要護(hù)士,對本科室護(hù)士進(jìn)行重新配備,將觀察組護(hù)士增加為17名。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)
以兩組患者配備護(hù)士工作質(zhì)量、每日工作時(shí)間、滿意度;兩組患者住院時(shí)間、住院費(fèi)用、并發(fā)癥發(fā)生狀況、滿意度為研究結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中護(hù)理質(zhì)量考核方法為:每周由科室護(hù)理質(zhì)量控制小組考核,每月由護(hù)理部考核,考核內(nèi)容包括6項(xiàng),即,患者護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理文書書寫質(zhì)量、藥品管理質(zhì)量、感染控制質(zhì)量、護(hù)理服務(wù)規(guī)范性、科室管理質(zhì)量。每項(xiàng)內(nèi)容總分100分,分值越高表示質(zhì)量越好?；颊卟l(fā)癥包括:呼吸機(jī)相關(guān)肺炎發(fā)生率、中心靜脈置管相關(guān)血行性感染、留置導(dǎo)尿相關(guān)泌尿系統(tǒng)感染、壓瘡、導(dǎo)管滑脫。護(hù)士滿意度與患者滿意度按照本院自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表進(jìn)行評(píng)估。護(hù)士滿意度評(píng)估內(nèi)容包括:工作量、精神壓力、工作時(shí)間、周末輪休次數(shù)、周末加班待遇6個(gè)方面。每項(xiàng)內(nèi)容分值1~5分,滿分30分,分值越高表示滿意度越高?；颊邼M意度評(píng)估內(nèi)容包括護(hù)士解決問題能力、操作熟練度、是否及時(shí)巡視、服務(wù)態(tài)度、責(zé)任心、安全性6個(gè)方面。每項(xiàng)內(nèi)容分值1~5分,滿分30分,分值大于等于25分表示患者滿意,分值越高表示滿意度越高[1,3,5]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
數(shù)據(jù)資料以SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,組間使用t檢驗(yàn)進(jìn)行對比;計(jì)數(shù)資料以例數(shù)表示,采用χ2檢驗(yàn)對比,以P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組護(hù)士工作質(zhì)量對比
觀察組患者護(hù)理工作質(zhì)量在各個(gè)方面均明顯好于對照組(P0.05)(表2)。
2.2兩組患者TISS評(píng)分與護(hù)士每日工作時(shí)間對比
兩組患者TISS評(píng)分無明顯差異(P0.05),而觀察組護(hù)士每日平均工作時(shí)間明顯少于對照組(P0.05)。
2.3兩組患者住院時(shí)間、住院費(fèi)用對比
觀察組住院時(shí)間與住院費(fèi)用明顯少于對照組(P0.05)。
2.4兩組患者并發(fā)癥發(fā)生狀況對比兩組患者各類并發(fā)癥發(fā)生率無明顯差異(P0.05)。
2.5兩組患者及配備的相應(yīng)護(hù)士滿意度對比
觀察組患者滿意度明顯高于對照組(P觀察組護(hù)士滿意度高于對照組,但差異不明顯(P0.05)。
3討論
3.1ICU患者病情重治療多護(hù)理人力資源不足
ICU患者病情較重,特殊治療與護(hù)理操作較多,且對護(hù)理質(zhì)量要求較高[6-7]。但是,我國護(hù)理工作人員嚴(yán)重不足,難以保證ICU的護(hù)理質(zhì)量,這不僅影響患者的治療效果,而且對護(hù)士的健康及護(hù)患關(guān)系的維持也有一定不良作用。文獻(xiàn)報(bào)道,合理配置護(hù)理人力資源能夠有效提高護(hù)理質(zhì)量,促進(jìn)患者康復(fù),減輕護(hù)士工作壓力[8-10]。
3.2合理分配人力資源有助于更好地護(hù)理患者
我國現(xiàn)行的護(hù)理人力資源配備是按照1978年制定的《綜合醫(yī)院組織編制原則試行草案》執(zhí)行的,即依據(jù)醫(yī)院總病床數(shù)與工作人員比例分配護(hù)士,但是并沒有將病床的實(shí)際使用狀況、不同疾病類型的護(hù)理及不同級(jí)別患者的護(hù)理工作量考慮在內(nèi),導(dǎo)致護(hù)理工作量與護(hù)理人數(shù)配備嚴(yán)重失調(diào)[11-12]。雖然部分醫(yī)療單位對護(hù)理人力資源的分配進(jìn)行一定的改善,但是臨床護(hù)理人員的配備管理與發(fā)達(dá)國家相比差距較大,科學(xué)性、均衡性等方面仍存在嚴(yán)重不足[13-15]。怎樣使用最少的人力資源獲得更滿意的護(hù)理效果,是護(hù)理管理者一直關(guān)注的重點(diǎn)。TISS可以根據(jù)患者的護(hù)理工作量對患者進(jìn)行分類,進(jìn)而合理安排護(hù)理工作量,是監(jiān)測、治療與護(hù)理患者等綜合措施的提醒,更直接地反映患者病情狀況,是患者能夠得到及時(shí)有效護(hù)理的前提,同時(shí)也保證護(hù)士能夠得到合法休息[1,16]。
3.3本研究顯示TISS評(píng)分能夠輔助人力資源合理分配
本研究對本院ICU患者進(jìn)行TISS評(píng)分,并依據(jù)TISS結(jié)果對82例患者配備了相應(yīng)的護(hù)理人員,結(jié)果發(fā)現(xiàn),觀察組護(hù)士護(hù)理質(zhì)量明顯好于對照組護(hù)士,而觀察組護(hù)士的每日平均工作時(shí)間卻明顯少于對照組,這說明觀察組護(hù)士在觀察組患者的整體護(hù)理質(zhì)量方面要好于對照組,而觀察組護(hù)士花費(fèi)的工作時(shí)間并沒有對照組多,分析其原因可能是由于觀察組的患者經(jīng)過TISS評(píng)分后,合理分配了護(hù)士資源,保證護(hù)士能夠有效地完成護(hù)理工作,同時(shí)也減少護(hù)士每天的工作時(shí)間,使護(hù)士工作不會(huì)出現(xiàn)過于繁忙和過于清閑的狀態(tài),減少護(hù)理人力資源分配的不協(xié)調(diào)[17-18]。觀察組患者住院時(shí)間與住院費(fèi)用明顯低于對照組,說明觀察組患者病情恢復(fù)明顯較對照組快,其原因很可能是由于患者得到應(yīng)有的護(hù)理,保證護(hù)理質(zhì)量的高效性,促進(jìn)患者疾病的恢復(fù)。觀察組患者并發(fā)癥發(fā)生率與對照組相比并無明顯差異,但是觀察組患者無出現(xiàn)壓瘡的發(fā)生,這說明觀察組患者并發(fā)癥發(fā)生率在一定程度有改進(jìn),原因可能是因?yàn)樽o(hù)士工作分配合理,能夠抽出時(shí)間給患者翻身等,保證患者基礎(chǔ)護(hù)理的需要。觀察組患者滿意度明顯高于對照組,這說明觀察組患者與護(hù)士的關(guān)系更和諧,可能是因?yàn)樽o(hù)士高質(zhì)量的服務(wù),使患者病情恢復(fù)較快等,提高了患者的滿意度。觀察組護(hù)士的滿意度高于對照組,但是差異不明顯,這從一定程度上說明觀察組護(hù)士對工作量的安排、休息時(shí)間及加班補(bǔ)償?shù)葷M意,其原因很可能是因?yàn)橛^察組護(hù)士的工作量安排合理,既保證工作的有效完成,也保證護(hù)士的休息時(shí)間不被占用,減少護(hù)士工作的壓力,但是由于護(hù)士人數(shù)較少,護(hù)士滿意度差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本研究結(jié)果顯示基于TISS對ICU進(jìn)行人力資源配置能夠更好地將護(hù)理人員合理分配給不同患者,這與相似文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果一致[19-20],但是本研究從護(hù)士與患者兩個(gè)不同的層面分析使用TISS對護(hù)理人員進(jìn)行配置的效果,證明TISS系統(tǒng)在臨床中的適用性,給本院ICU的護(hù)理人力資源合理配置提供一定的依據(jù)。
第3篇：中醫(yī)科學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造學(xué)原理；專業(yè)課程；創(chuàng)新能力；應(yīng)用
培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才是時(shí)代的迫切需要，也是一個(gè)國家富強(qiáng)及在國際競爭中立于不敗之地的重要因素。工科類高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的搖籃，培養(yǎng)工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力及工程實(shí)踐能力便是當(dāng)前新形勢下工科高等教育的重要任務(wù)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是程序式和刻板化的，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，教師在教學(xué)過程中也習(xí)慣性的忠于教材和教學(xué)大綱。很多實(shí)踐教學(xué)往往演化成演示、觀摩和簡單體驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手和操作環(huán)節(jié)流于形式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生形成了唯書本和考試的心態(tài)，重成績和考核要點(diǎn)，輕應(yīng)用和實(shí)踐。這嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生對知識(shí)的興趣和好奇心，導(dǎo)致理論與實(shí)踐難以結(jié)合，理論教學(xué)的效果得不到及時(shí)的鞏固和深化，學(xué)生創(chuàng)新能力及工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)變成流于形式。學(xué)校的培養(yǎng)和社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，用人單位普遍反映應(yīng)屆畢業(yè)生“知識(shí)不扎實(shí)、上手太慢”，這也給應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)帶來一定的困難和壓力。
針對上述問題，我們以教研課題《創(chuàng)造學(xué)原理在專業(yè)課程中的應(yīng)用研究》為依托，對我院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了改革和嘗試，取得了較好的效果。
1組合原理的應(yīng)用
組合就是一種“疊加”，它是創(chuàng)造學(xué)里最簡單、最常用，也是最實(shí)用的一種方法和原理。恰當(dāng)?shù)慕M合可產(chǎn)生新思想、新方法、新點(diǎn)子或新品。愛因斯坦認(rèn)為“組合作用似乎是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征”。常用的組合法有同類組合、異類組合、主體附加與重組組合四種類型。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中組合原理的應(yīng)用也是最多的。首先是在教學(xué)手段上將板書與多媒體教學(xué)相組合，將理論知識(shí)講解與視頻、動(dòng)畫等相組合；在教學(xué)內(nèi)容上將課堂傳授與課外自學(xué)、研讀相組合；在教學(xué)形式上將老師講授與師生研討相組合。這些在教學(xué)形式、手段和內(nèi)容上的同類或異類組合不僅節(jié)省了板書時(shí)間，活躍了課堂氣氛，而且增加了課堂信息量，有利師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效果。
主體附加是指原有的主體事物中附加新的組分或功能等。比如早期上軟件類課程都是在普通多媒體教室進(jìn)行，由老師演示，然后提供一定的上機(jī)課時(shí)。我們應(yīng)用主體附加原理后，將教學(xué)地點(diǎn)改在機(jī)房進(jìn)行。教室在講解和演示的同時(shí)，學(xué)生可以在自己的電腦上同步操作演示，讓同一個(gè)教學(xué)載體（機(jī)房）在同一時(shí)間段承擔(dān)教學(xué)場所功能的同時(shí)附加了同步操作和演示的功能，使學(xué)生能迅速掌握軟件的基本知識(shí)和操作要領(lǐng)，明顯提高了教學(xué)效果。
重組組合，即打破舊組合，產(chǎn)生新的組合。早期制造類專業(yè)課中的《機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》、《數(shù)控機(jī)床》、《自動(dòng)化制造技術(shù)》和《先進(jìn)制造技術(shù)》等課程有很多重合和交叉，同時(shí)部分內(nèi)容如“機(jī)床設(shè)計(jì)”和“夾具設(shè)計(jì)”等內(nèi)容又都介紹得不夠系統(tǒng)和詳細(xì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，單獨(dú)開設(shè)又沒有足夠的課時(shí)。課題組在多次研究和研討后決定將課程體系重新調(diào)整，在保持現(xiàn)有課程數(shù)量的同時(shí)，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組組合。如將數(shù)控技術(shù)和數(shù)控機(jī)床從其它課程中分離后重組，將夾具設(shè)計(jì)從《機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)》中分離后和機(jī)床夾具設(shè)計(jì)重組等等，新的調(diào)整計(jì)劃將在2009級(jí)學(xué)生中實(shí)施，根據(jù)新調(diào)整方案而編寫的系列教材也將陸續(xù)編寫完成。
2逆反原理的應(yīng)用
逆反原理其實(shí)是逆向思維的具體體現(xiàn)。人們往往習(xí)慣于識(shí)別事物的某一方面屬性而不會(huì)關(guān)注其相反方面的屬性，與一般的做法、想法完全相反的做法和想法常常能夠在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中收到獨(dú)特的效果。這也為逆反原理的應(yīng)用提供了廣闊的空間。
很多理論性較強(qiáng)的課程有點(diǎn)枯燥，教學(xué)中很難引起學(xué)生的興趣，而學(xué)生又很關(guān)注其成績。常規(guī)的考試，學(xué)生為了獲得比較高的分?jǐn)?shù)，往往采取考前突擊記憶和死記硬背往年試題，甚至冒險(xiǎn)抄襲和作弊，這種學(xué)習(xí)方法本身便不可取，不利于學(xué)生真正的掌握知識(shí)。我們應(yīng)用逆反原理“反談琵琶”，改革考試或考核的形式和方法：（1）考核內(nèi)容以知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用為主，減少記憶性的內(nèi)容；（2）采取正向激勵(lì)措施，將學(xué)生主動(dòng)回答問題等課堂表現(xiàn)折算成成績，激發(fā)其思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；（3）增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的比例。逆反原理的應(yīng)用很好地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，明顯地提高了學(xué)習(xí)效果。
3移植原理的應(yīng)用
所謂移植原理就是將某一領(lǐng)域里的概念、原理、方法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等運(yùn)用到另一個(gè)領(lǐng)域中，解決目標(biāo)問題或產(chǎn)生新的成果。
我們在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及課外科技創(chuàng)新活動(dòng)過程中，引入企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和項(xiàng)目管理的模式和方法。根據(jù)不同的項(xiàng)目，將學(xué)生分成若干課題小組，小組內(nèi)部再按項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行角色分工，協(xié)同完成項(xiàng)目任務(wù)。特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，將兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)習(xí)中完成部分調(diào)研，使實(shí)習(xí)目的性增強(qiáng)，也更好地為設(shè)計(jì)服務(wù)。對于來源于生產(chǎn)和科研項(xiàng)目的真課題完全采用產(chǎn)品開發(fā)模式，在項(xiàng)目調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)仿真模擬、樣機(jī)制造、調(diào)試和試驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力等進(jìn)行全面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，取得了非常理想的效果。學(xué)生畢業(yè)后無論是在企業(yè)還是在研究生學(xué)習(xí)階段都感到順心應(yīng)手，有利于他們順利完成角色轉(zhuǎn)變和層次過渡。
4迂回原理的應(yīng)用
迂回原理是指在創(chuàng)造活動(dòng)中如果受阻，可采取暫停在該問題上的僵持，或轉(zhuǎn)入下一步行動(dòng)或從事另外的活動(dòng)，帶著未知問題繼續(xù)前進(jìn)；或者試著改變一下觀點(diǎn)，不在該問題上鉆牛角尖，而注意其它與該問題有關(guān)的另一個(gè)側(cè)面，等其它問題解決以后，該難題或許就迎刃而解。
在專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)也非一帆風(fēng)順，常常會(huì)遇到各種棘手的難題。例如在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，經(jīng)常遇到超級(jí)“大俠”級(jí)學(xué)生，對專業(yè)知識(shí)可謂“一竅不通”，獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題難度太大。按照正常情況應(yīng)該先把落下的專業(yè)課程系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)好，再完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，但是時(shí)間上又不允許，且學(xué)生本身也沒有足夠的自信心。根據(jù)遷回原理，我們采取分步實(shí)施，交叉進(jìn)行的辦法，既要補(bǔ)習(xí)課程，又不能影響畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的進(jìn)度。我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行細(xì)化和分解，劃分成若干部分，分階段完成，同時(shí)制定同步課程補(bǔ)習(xí)計(jì)劃。讓學(xué)生帶著課題任務(wù)，有目的有針對性的去復(fù)習(xí)相應(yīng)的課程。將專業(yè)知識(shí)彌補(bǔ)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程補(bǔ)考和專業(yè)工具書使用等任務(wù)融為一體，讓他們在有限的時(shí)間內(nèi)克服畏懼心理，完成了專業(yè)知識(shí)補(bǔ)習(xí)和課程補(bǔ)考，還按期完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，順利畢業(yè)。
5還原原理的應(yīng)用
任何創(chuàng)造發(fā)明都有創(chuàng)造的起點(diǎn)和原點(diǎn)，就某一個(gè)層次或水平而言，其創(chuàng)造的原點(diǎn)只有一個(gè)，而且是唯一的，而創(chuàng)造的起點(diǎn)則可以很多。如果采取先還原到原點(diǎn)，再從原點(diǎn)出發(fā)解決問題，或者說是回到根本上去抓住問題的關(guān)鍵，往往能取得較大的成功，產(chǎn)生突出的成果。這便是創(chuàng)造學(xué)里所講的還原創(chuàng)造原理。
在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中由于課題類似或者相同，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，部分多人協(xié)作完成的課題也會(huì)出現(xiàn)分工不明確，存在“任務(wù)扯皮”現(xiàn)象。而其“原點(diǎn)”便是課題相同或者任務(wù)有交叉，我們根據(jù)還原原理對課題設(shè)置進(jìn)行改革，實(shí)行每人一題，便從根本上杜絕了抄襲和“任務(wù)扯皮”現(xiàn)象。
與此類似，在很多課程的考試中，作弊問題也是屢禁不止，作弊的花樣層出不窮，僅僅靠校規(guī)校紀(jì)里的處罰條例對作弊行為的作用已經(jīng)很有限。根據(jù)還原原理，其要解決的核心問題應(yīng)該是使學(xué)生“無從作弊”，消除作弊的可能性。據(jù)此我們對考試形式和內(nèi)容作了調(diào)整，大幅度減少客觀題的比例，增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)和綜合分析類題型的比例，側(cè)重考核學(xué)生對知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力，甚至允許開卷答題。改革后，考試作弊的問題便從根本上解決了，監(jiān)考也變得很輕松。
6其它創(chuàng)造學(xué)原理的應(yīng)用
創(chuàng)造學(xué)的其它原理還有完滿原理、群體原理和變性原理，其中，完滿原理是“完滿充分利用原理”的簡稱。人們只要對現(xiàn)存事物和產(chǎn)品做充分利用的分析，一般總能找到許多未被充分和完滿利用之處，對這些“不方便”、“完善”、“不合理”和“不到位”進(jìn)行研究并加以改進(jìn)，就能獲得“創(chuàng)造收益”。在教學(xué)活動(dòng)中也是如此，如我們根據(jù)完滿原理完善課件，使得課件圖文并茂，更利于學(xué)生對理論知識(shí)的理解；對金工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，增加基礎(chǔ)理論介紹、視頻演示和創(chuàng)新制作等內(nèi)容，更加豐富了實(shí)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的手段、形式、內(nèi)容和方法等各個(gè)方面總是存在不完滿的地方，任一方面的完善都能取得更好的教學(xué)效果，更有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
群體原理的核心便是團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人才共生效應(yīng)。人與人在一起形成研究群體，彼此間往往會(huì)相互影響，相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，因而經(jīng)常在一起商討和研究問題對于任何一項(xiàng)工作都是很有益的。在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們不僅教會(huì)學(xué)生使用635法和頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究，在教學(xué)活動(dòng)中師生之間也常有互動(dòng)和交流，達(dá)到教學(xué)相長，以促進(jìn)教學(xué)方法和改進(jìn)和完善。此外，我們還依據(jù)變性原理調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。
第4篇：中醫(yī)科學(xué)原理范文
[關(guān)鍵詞] 死亡；比較；構(gòu)成比
新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科自成立以來，應(yīng)用先進(jìn)的診斷、監(jiān)護(hù)和治療設(shè)備與技術(shù)，通過訓(xùn)練有素的醫(yī)護(hù)人員實(shí)施有效的干預(yù)措施，為重癥患者提供規(guī)范的、高質(zhì)量的生命支持，改善生存預(yù)后?，F(xiàn)對2007～2010年死亡病例進(jìn)行分析。
1 資料與方法
1.1資料 收集新醫(yī)大一附院重癥醫(yī)學(xué)科2007～2010年病例資料。
1.2方法 以病案首頁為依據(jù)，疾病診斷、損傷與中毒外部原因分類均按《國際疾病分類》ICD-10標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。死亡疾病均按主要疾病即第一診斷統(tǒng)計(jì)，并發(fā)癥和伴發(fā)疾病未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 計(jì)數(shù)資料分析采用構(gòu)成比。
2 結(jié)果
2.1一般情況 2007年收治患者2119名，死亡138名（放棄治療和自動(dòng)出院患者除外），總病死率6.51%，最大85歲，最小2天。2008年收治患者2858名，死亡143名，總病死率5.03%，最大85歲，最小9月。2009年收治患者2803名，死亡150名，總病死率5.35%，最大88歲，最小1歲。2010年收治患者3189名，死亡161名，總病死率5.05%，最大90歲，最小1歲。
2.2首診科室順位分布 2007年住院死亡患者首診科室順位前四位為神經(jīng)外科（46.39%）、心臟外科（18.84%）、普通外科（14.49%）、內(nèi)科（10.15%）。2008年為神經(jīng)外科（46.36%）、普通外科（17.48%）、內(nèi)科（15.38%）、心臟外科（13.98%）。2009年為神經(jīng)外科（40%）、內(nèi)科（18%）、普通外科（16%）、心臟外科（12.67%）。2010年為神經(jīng)外科（34.16）%、內(nèi)科（22.98%）、心臟外科（15.53%）、普通外科（14.91%）。
2.3年齡及性別分布 2007年病死率在20歲組之前為3.62%～7.97%。30至70歲組為12.32%～20.29%，病死率最高峰位于50～60歲組，80歲組為1.5%。2008年病死率在30歲組之前為3.5%～9.8%，40至70歲組為13.29%～18.88%，80歲組為4.2%。2009年病死率在30歲組之前為2.67%～9.33%，40至70歲組為16%～21%，80歲組為6.67%。2010年病死率在20歲組之前為3.11%～7.45%，30至70歲組為10.56%～21.12%，最高峰位于50～70歲，80歲組為11.18%。
2.4死因順位情況 2007年死因順位前四位分別是意外傷害、惡性腫瘤、神經(jīng)系統(tǒng)疾病及循環(huán)系統(tǒng)疾病，共死亡108人，占死亡總數(shù)的78.26%。2008年死因順位前四位分別是神經(jīng)系統(tǒng)疾病，意外傷害，惡性腫瘤及循環(huán)系統(tǒng)疾病，共死亡103人（72.03%）。2009年死因順位前四位分別是意外傷害，神經(jīng)系統(tǒng)疾病，循環(huán)系統(tǒng)疾病及惡性腫瘤，共死亡115人（76.67%）。2010年死因順位前四位分別是神經(jīng)系統(tǒng)疾病，意外傷害，循環(huán)系統(tǒng)疾病及惡性腫瘤，共死亡111人（68.94%）。
3 討論
2007至2010年重癥醫(yī)學(xué)科收治患者數(shù)量逐年增長，主要來自于外科。重癥醫(yī)學(xué)科的治療方向主要是疑難危重患者的搶救治療，其中尤為重要的是外科疑難危重患者，通過監(jiān)護(hù)治療及加強(qiáng)護(hù)理，保證了患者的治療質(zhì)量，降低了患者病死率和致殘率，進(jìn)一步提高全院的整體醫(yī)療水平。
2007至2010年死亡數(shù)據(jù)表明，年齡以40～70歲為高發(fā)年齡段，平均死亡年齡53歲，腫瘤的死亡平均年齡超過60歲，原因主要是隨年齡的增長，各種老年基礎(chǔ)病也隨之增加，以及器官功能減退、機(jī)體抵抗力下降，在重癥醫(yī)學(xué)科中的病死率明顯增加[1]。80歲以上組病死率逐年增加，考慮與我國人口老齡化現(xiàn)象相關(guān)[2]。2007至2010年我科患者死于意外傷害患者28～37人，其中大部分是交通肇事和高處墜落造成的復(fù)合外傷，這類患者的死亡平均年齡僅41.5歲，對社會(huì)及家庭造成較大的損失。要提高此類患者的搶救成功率，就要加強(qiáng)急診科、外科、手術(shù)室、麻醉科及ICU的協(xié)作，健全完善綠色通道建設(shè)，成立急診醫(yī)療團(tuán)隊(duì)[3]，為危重患者的搶救爭取時(shí)間。
2010年我科收治患者首次突破3000例，來自于全院59個(gè)科室，而危重患者的治療本身又涉及多個(gè)學(xué)科，這就需要多個(gè)科室共同努力，相互協(xié)作，為患者提供更系統(tǒng)、更全面、更合理的治療方案[4，5]。完善綠色通道建設(shè)，加強(qiáng)各科室協(xié)作成為工作的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉英勛，矯環(huán)慶，于幫旭.ICU患者病死率危險(xiǎn)因素的前瞻性臨床研究.QingdaoMed[J]，2007，Vol39：332-334.
[2]方積乾，孫振球.衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003：35.
第5篇：中醫(yī)科學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：中職，德育，案例，基本原則
當(dāng)下，多數(shù)學(xué)生對德育課的理解往往是傳統(tǒng)說教、死板無趣，這一現(xiàn)狀一方面反映了學(xué)生對德育課認(rèn)識(shí)的偏差，尚未意識(shí)到德育課的重要性，另一方面這種普遍逆反心理的存在也影響著德育課的教學(xué)效果。如何改變學(xué)生對德育課的認(rèn)知，以便更有效地開展德育教育，是廣大德育工作者、特別是德育教師共同面臨的問題。
對此，我們認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)在學(xué)生的思想和行為，與學(xué)生共鳴，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性。在課程內(nèi)容一定的前提下，教師對教學(xué)案例的選取直接影響著教學(xué)效果，因此，可選在此處破題。在選取德育課教學(xué)案例的過程中，應(yīng)主要依據(jù)以下基本原則。
1.與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容不斷更新
德育課與其它基礎(chǔ)課程相較，更具有時(shí)代性的特征。由于教材的出版和更新有一定的周期，教材案例與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象在所難免。這時(shí)，教師若仍沿用教材上提供的案例，就可能出現(xiàn)與社會(huì)生活、學(xué)生思想實(shí)際背離的情況，再加上學(xué)生對德育課原本就有的抵觸情緒，其教學(xué)效果可想而知。因此，在德育課教學(xué)案例選取的過程中，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新德育案例，以貼近當(dāng)下學(xué)生的生活、思想實(shí)際。
2.控制半徑，時(shí)間空間接近
德育課教學(xué)案例選取的過程中，應(yīng)注意把握案例發(fā)生的時(shí)效性和空間性原則，發(fā)生時(shí)間越接近當(dāng)下，地點(diǎn)越接近本地，學(xué)生對此案例的興趣度越高，教學(xué)效果會(huì)越好。
時(shí)效性原則即選取時(shí)間軸上距離當(dāng)下越近的案例故事，其效果越好。中職院校學(xué)生對歷史的認(rèn)知相對淺薄，對古代或近代歷史人物的了解程度相對較低，而時(shí)間上離己身越近的人物或事件則會(huì)越熟悉，當(dāng)然這也得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和娛樂節(jié)目的豐富化、多元化。
空間性原則即選取在空間半徑上距離教育對象越接近的案例越好。即使是教學(xué)對象十分熟悉的外國人物的案例仍遠(yuǎn)不及本土化的故事更貼近教學(xué)對象，教育對象甚至?xí)驗(yàn)樽约荷磉叀⒆约簢揖蛽碛锌梢耘c國外人物相“抗衡”的優(yōu)秀代表而倍感自豪。
3.關(guān)注熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣
此處所指的熱點(diǎn)可以是新聞時(shí)事熱點(diǎn)，也可以是案例選取時(shí)社會(huì)大眾關(guān)注較多的社會(huì)熱點(diǎn)。當(dāng)然德育案例應(yīng)特別針對德育課教學(xué)對象的興趣點(diǎn)來選取社會(huì)熱點(diǎn)，很多成年人關(guān)注的熱點(diǎn)問題未必是當(dāng)下中職院校學(xué)生感興趣的，如教師課堂上講授成功和挫折這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以選取時(shí)下深受青少年追捧的 “中國達(dá)人秀”、“中國好聲音”等電視節(jié)目中參賽選手的成長故事做案例。“中國達(dá)人秀”、“中國好聲音”是青年人成就夢想的舞臺(tái)，也承載了觀看此節(jié)目的人們對實(shí)現(xiàn)夢想的渴望，因此，在教師講述這一案例時(shí)，教學(xué)對象會(huì)立刻興奮起來，話題感十足。
4.年齡相仿，人生經(jīng)歷相似
德育課教學(xué)案例所涉及人物的年齡段和人生經(jīng)歷越接近教學(xué)對象越好。教學(xué)對象會(huì)對這類人物倍感親切，甚至對案例人物的故事感同身受，從而引起教育對象的情感共鳴，更容易進(jìn)行同類或相似對比，更容易從案例中受到啟發(fā)。例如，在如何使教學(xué)對象了解職校，對自己充滿信心的問題上，可以選取王洪軍、苗儉等職校生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研取得職業(yè)生涯成就的案例，因?yàn)樗麄冊谛W(xué)習(xí)時(shí)，年齡段與我們的教育對象相同，也有相同的職校生活經(jīng)歷，這樣的案例說服力更大。
5.見微知著，從細(xì)小處著眼
德育課程包含著許多學(xué)生認(rèn)為的“大道理”，在講授這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果一味從理論高度闡述或選取英雄事跡來做案例講解，其效果未必理想。而如果從生活小事或教學(xué)對象的個(gè)人微小行為引申出“大道理”，則更能夠使學(xué)生從情義上接受進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)人思想上的認(rèn)同，最終通過外在行為的一致性體現(xiàn)出來。例如，在講愛國主義時(shí)，選取、等英雄人物舍生忘死的事跡，其效果可能不及選取汶川地震時(shí)萬人齊聚天安門默哀吶喊愛國的案例。在這里，雖然英雄人物是偉大的，他們的事跡是驚天動(dòng)地的，但同時(shí)他們離我們的生活實(shí)際太遙遠(yuǎn)了，令普通人望塵莫及。這時(shí)，選取切入點(diǎn)小，起點(diǎn)低的案例，反而能使教學(xué)對象體悟到即便是力所能及的“小事”也能實(shí)踐“大道理”。
6.導(dǎo)向正確，信息傳遞準(zhǔn)確
選取的案例從不同的角度會(huì)得出不同的結(jié)論，因此對案例進(jìn)行再加工以符合實(shí)際教學(xué)需要是必須的，在案例再加工的過程中，應(yīng)注意信息傳遞的準(zhǔn)確性，如案例論述的角度和得出的結(jié)論應(yīng)保持一致，案例的內(nèi)容應(yīng)該與事實(shí)一致，避免數(shù)據(jù)或其他方面的錯(cuò)誤等。整個(gè)案例在論述的過程中應(yīng)注意價(jià)值導(dǎo)向的正面性，特別在運(yùn)用反面案例時(shí)，更要給予全面的評(píng)價(jià)并注意闡述其正面意義。例如，在講授拒絕沉迷網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，可以介紹一些學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致猝死的案例，在案例的介紹過程中，對事件人物及事件過程的介紹應(yīng)準(zhǔn)確，從中得出結(jié)論，沉迷網(wǎng)絡(luò)十分有害，但同時(shí)應(yīng)傳遞一個(gè)信息，即網(wǎng)絡(luò)也會(huì)給人們的生活帶來極大方便，問題不在于網(wǎng)絡(luò)是好是壞，網(wǎng)絡(luò)是中性的，我們應(yīng)該正確看待網(wǎng)絡(luò)的作用，不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)存在危害就一味排斥，只要在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候把握好“度”，凡事不可“過度”即可。
7.圖文并茂，呈現(xiàn)手段多樣
“酒好也怕巷子深”，好的案例若要達(dá)到好的效果，也需要注重其呈現(xiàn)方式。單純的口頭介紹一般較為枯燥，如果采用圖片或簡短視頻等方式呈現(xiàn)案例，其效果往往比較理想，如果時(shí)間和條件允許，對圖片或視頻進(jìn)行一定的編排，其效果會(huì)更好。例如：講授知識(shí)點(diǎn)愛國主義時(shí)若涉及到問題，單純口頭講述雖然也具有一定的吸引力，但圖片展示更加直觀，會(huì)立刻吸引學(xué)生眼球。
8.總結(jié)啟示，畫龍還需點(diǎn)睛
第6篇：中醫(yī)科學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；課程資源；開發(fā)；意義；方法
一、課程資源的含義
關(guān)于課程資源，也稱為教學(xué)資源，有多種表述?！督逃筠o典》（顧明遠(yuǎn)主編）界定為：“為設(shè)計(jì)課程和制定教學(xué)計(jì)劃服務(wù)的各種可資利用的途徑、方法?！薄八^教學(xué)資源是指各種各樣的媒體環(huán)境與一切用于教育教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件以及社會(huì)條件的總和。”――王曼文、丁益民《淺議遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用》。根據(jù)課程資源的定義，我們可以把歷史課程資源概括為：在歷史課程目標(biāo)指引下，能夠支持、服務(wù)并且保證歷史教學(xué)活動(dòng)順利地朝著課程目標(biāo)進(jìn)行的一切條件和資源。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎(chǔ)教育改革中提倡的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件。以前，我們普遍將課程資源物化，認(rèn)為課程資源就是教科書、參考書等，事實(shí)上，這是一種很片面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。對課程資源的開發(fā)和利用要全面而科學(xué)，使所有的這些因素都能很好地為教學(xué)服務(wù)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、開發(fā)與利用課程資源的意義
“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
歷史知識(shí)最顯著、最根本的特點(diǎn)就是過去性。教師在課堂上采用形象具體、生動(dòng)活潑，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)的各種教學(xué)資源，以及學(xué)生能夠參與的活動(dòng)（例如學(xué)生可以動(dòng)手操作的小游戲、文物模型）等，給予了學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例：漫畫《古巴導(dǎo)彈危機(jī)》
（二）幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高歷史思維能力
作為初中生，理解、掌握歷史知識(shí)必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若僅用歷史教科書進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生一知半解地死記教材結(jié)論，會(huì)使學(xué)生喪失歷史學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重制約歷史思維能力的發(fā)展，而豐富多彩的教學(xué)資源能比較生動(dòng)地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。
（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式
探究式學(xué)習(xí)：重視將課程資源的開發(fā)和利用與培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供足夠的問題解決、課題研究和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)。盡管學(xué)生搜集和處理課程資源的能力還很有限，學(xué)生課題研究和問題解決的水平與真正的史學(xué)研究也有相當(dāng)?shù)木嚯x，但是它卻能使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和獲得主動(dòng)探索的“經(jīng)歷”，并有助于逐步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和“探究式”的學(xué)習(xí)方法。
三、實(shí)現(xiàn)初中歷史課程資源有效開發(fā)的方法
（一）充分發(fā)揮教師的人力資源，注重提高自身素質(zhì)
在過去，我們通常認(rèn)為歷史課程資源的開發(fā)主要是一些歷史學(xué)者、專家的事，與教師無關(guān)，其實(shí)，教師也是有效開發(fā)歷史課程教學(xué)資源的重要角色。隨著教育改革的不斷實(shí)施，教師在教學(xué)中對課程資源的開發(fā)會(huì)對整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生極為重要的作用。就初中歷史教學(xué)而言，歷史教師在教學(xué)中，不僅對本專業(yè)的知識(shí)了如指掌，而且對初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、興趣及心理活動(dòng)都極為清楚，所以教師可以根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和整合相關(guān)的教學(xué)資源，這些具有針對性的教學(xué)資源會(huì)大大吸引學(xué)生的興趣并極易得到他們的認(rèn)可。所以說，初中歷史教師對初中歷史課程資源的利用和選擇起著決定性的作用。為此，歷史教師既是課程資源的開發(fā)者，又是課程資源的利用者。當(dāng)然，這同時(shí)也決定了歷史教師在初中課程資源的開發(fā)中始終要注意把提高自身素質(zhì)放在首位。歷史作為一門綜合性極強(qiáng)的人文學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)，需要教師具有豐富的歷史知識(shí)以及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，從而在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
（二）充分利用周邊的歷史資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑
在我們的身邊就有很多的歷史教學(xué)資源，包括當(dāng)?shù)氐臍v史人文景觀、具有特色的風(fēng)土人情、遺跡遺存、文獻(xiàn)資料等。特別是當(dāng)?shù)氐臍v史人文景觀，這些資源是教師可以利用的優(yōu)勢資源，一方面是貼近學(xué)生的生活，另一方面是可以輔助和解釋歷史學(xué)科教學(xué)中的部分知識(shí)點(diǎn)。學(xué)校圖書館資源也是一項(xiàng)有效的課程資源開發(fā)途徑，初中歷史教師可以多加引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館，擴(kuò)展他們的視野，擺脫教科書的限制，讓學(xué)生巧用圖書館中豐富的史書、史料、報(bào)紙雜志、檔案等資源獲取更多的歷史知識(shí)。同時(shí)，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考的能力及探究能力等。
（三）挖掘?qū)W生資源，師生共同參與
在初中歷史教學(xué)中，由于受到升學(xué)壓力的影響，致使許多教師以及學(xué)生自己都忽視了自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這些也是重要的課程資源。按照新課改的要求，學(xué)生作為課堂主體，從心理學(xué)角度來說，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或是已有的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對新知識(shí)的接受和利用起到一定的影響。歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí)來源于生活，也反映著生活，甚至反作用于生活。學(xué)生在課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)根據(jù)自己的理解形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就會(huì)影響到他們的日常生活，同時(shí)也是課程教學(xué)組織的重要資源。按照新課改的說法，學(xué)習(xí)的主角應(yīng)該是學(xué)生，按照這種邏輯推斷，學(xué)生也應(yīng)該是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)理解消化知識(shí)，同時(shí)在與教師、同學(xué)的互動(dòng)過程中還會(huì)產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)造，這些無疑都會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)。
參考文獻(xiàn)
第7篇：中醫(yī)科學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：編譯原理；教學(xué)改革；“四診”教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】
基金項(xiàng)目：河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（12B520048）。
“編譯原理”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中的一門核心課程，除了編譯中基本的理論方法外，更有很多基本的問題求解方法、處理問題的思路等，這些思想和方法對培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、算法設(shè)計(jì)與分析、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、開發(fā)和利用等能力非常重要，是在程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程中受到一定的鍛煉后，從系統(tǒng)的級(jí)別上對程序、算法認(rèn)識(shí)的再提高[1-2]。
“編譯原理”課程的理論和實(shí)踐性非常強(qiáng)，由于學(xué)生之間的差別比較大，所以不同的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際，合理地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況，合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在“編譯原理”課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選取不宜采用大、精、深，面面俱到的做法往往會(huì)面面不到[4-5]。再一點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)時(shí)安排，合理分配理論授課和實(shí)踐課的比例，使教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容真正擺脫枯燥的理論教學(xué)，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中對編譯知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。
1.教學(xué)內(nèi)容的組織
以我校為例，“編譯原理”課程采用的教材是陳火旺院士編寫的經(jīng)典教材《程序設(shè)計(jì)語言編譯原理》，本教材是編譯原理方面的經(jīng)典教材，被全國80%以上的高校選用，發(fā)行量已突破百萬冊。這本教材對大多高校的學(xué)生來說，難度都非常大。但是通過合理地組織教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡，切中重點(diǎn)，多進(jìn)行方法和應(yīng)用的訓(xùn)練，少進(jìn)行深?yuàn)W理論的探討，實(shí)踐證明在實(shí)際教學(xué)過程中起到了良好的效果。
結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況和作者在教授編譯原理課程中多年積累的經(jīng)驗(yàn)，特對教材內(nèi)容按如下幾個(gè)原則做出處理：
1）簡化教材，偏重于基本的理論和方法。
2）注重應(yīng)用和方法，淡化理論推導(dǎo)。
3）注重和其他課程的聯(lián)系交叉。
4）引入最新的科研應(yīng)用技術(shù)和方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
基于此，課堂教學(xué)中主要講授編譯原理的基礎(chǔ)知識(shí)（第一章），詞法分析中的形式語言和自動(dòng)機(jī)（第二、三章），語法分析中的LL（1）分析法、算符優(yōu)先分析法及LR分析法（第四、五章），屬性文法、語義分析及中間代碼的生成（第六、七章），簡單優(yōu)化及目標(biāo)代碼的生成（第十、十一章）。其中第二、八、九、十、十二章基本不講授（主要在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中供程序設(shè)計(jì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為討論和參考），第六、七、十一章講授部分內(nèi)容（構(gòu)造完整的編譯器時(shí)語法制導(dǎo)翻譯及中間代碼和目標(biāo)代碼的生成內(nèi)容），第一、三、四、五章是編譯中用到的主要理論和方法，是本課程理論教學(xué)的重點(diǎn)，這幾章全部講授。
教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過這樣的重新編排及組織，既能很好地覆蓋編譯原理的所有知識(shí)點(diǎn)，又能將編譯原理的詞法分析、語法分析、語義分析、中間代碼的生成、優(yōu)化及目標(biāo)代碼的生成這幾個(gè)階段都涵蓋進(jìn)來，使整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)連貫，主次分明，詳略得當(dāng)。在正常的教學(xué)進(jìn)度中，能保證理論教學(xué)在36個(gè)課時(shí)左右講授完畢，剩下16個(gè)課時(shí)左右去做實(shí)踐教學(xué)部分。通過幾年的摸索與總結(jié)，這樣的教學(xué)內(nèi)容組織非常適合我校的學(xué)生，學(xué)生對“編譯原理”課程的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，部分學(xué)生也在實(shí)踐和科研方面做了基本的探索，取得了一定的成績。
2.教學(xué)方法
在“編譯原理”的課堂教學(xué)中，作者合理地引入了傳統(tǒng)中醫(yī)診療中“望聞問切”的“四診”教學(xué)法?！巴剢柷小笔侵嗅t(yī)用語，望，指觀氣色；聞，指聽聲息；問，指詢問癥狀；切，指摸脈象，合稱四診。在日常教學(xué)活動(dòng)中，合理地借鑒和引入中醫(yī)的“望聞問切”方法，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行融合貫通、適當(dāng)改進(jìn)，實(shí)踐證明這種方法大大提高了“編譯原理”課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.1 望
課堂教學(xué)中的“望”就是根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及課程在學(xué)科建設(shè)中的地位，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力，先修課程等，去合理地選擇教材，組織教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)度，做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作和觀察課堂教學(xué)中的細(xì)微動(dòng)作。所以這里的“望”，一方面是在課堂教學(xué)前要充分了解學(xué)科，了解教材，了解學(xué)生，對此教師要做大量的實(shí)踐調(diào)查、資料查閱工作和充分備課。另一方面是在課堂教學(xué)中要細(xì)心觀察學(xué)生的表情、眼神、動(dòng)作、狀態(tài)等去合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)方法。比如看到多數(shù)學(xué)生表情茫然，狀態(tài)低迷，一般說明學(xué)生對所教內(nèi)容似懂非懂或完全不懂，這是就要調(diào)整方法，是不是太難了或者太理論化了，還是沒講清楚異或進(jìn)度太快了。總的來說，“望”就是全面觀察了解，小到一個(gè)動(dòng)作，大到整個(gè)學(xué)科，我們都要根據(jù)實(shí)際情況來靈活變通課堂教學(xué)方法。
2.2 聞
課堂教學(xué)中的“聞”就是聽，這里指在教學(xué)過程中，要聽取各方面的意見和建議，比如學(xué)科知名權(quán)威專家的，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授的，全國名師以及同事的，特別是學(xué)生提出的意見和建議，包括在與學(xué)生交流過程中獲得的學(xué)生的想法，看法等等，從各個(gè)方面了解學(xué)生對本課程的掌握情況，熟練程度，以及對重難點(diǎn)知識(shí)的接受能力、理解能力、對教學(xué)內(nèi)容的選擇有無建議或意見、對教學(xué)方法是否認(rèn)同、教學(xué)進(jìn)度是慢還是快、符不符合學(xué)生的需要等?！奥劇彪m然主要是被動(dòng)地聽取學(xué)生的意見和建議，但我們可以把被動(dòng)變主動(dòng)，開辟多個(gè)渠道獲取學(xué)生的想法。比如可以讓學(xué)生隨時(shí)以小紙條的形式給老師傳遞建議，或者留下自己的電子信箱和其他聯(lián)系方式，讓學(xué)生可以以寫電子郵件、打電話、發(fā)短信、留言等各種方式反映學(xué)習(xí)中的問題和建議。這樣我們就能更多地綜合學(xué)生的想法，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3 問
課堂教學(xué)中的“問”就是提問，溝通交流。要想及時(shí)充分了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，課堂提問和課下交流溝通是最切實(shí)有效的方法。一方面，在課堂教學(xué)中，我們要盡量避免一問一答的形式，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使課堂成為溝通交流思想和看法的主要陣地，讓學(xué)生隨時(shí)可以提出問題或者提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對疑問進(jìn)行分析處理，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另一方面，不必拘泥于老師講臺(tái)上問，學(xué)生課桌前答的固化模式，有些時(shí)候老師可以走下講臺(tái)，會(huì)顯得更貼近學(xué)生，能給學(xué)生更多的親切感，同時(shí)也能更好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。作者以為這種帶討論型的問答方式應(yīng)盡量找學(xué)習(xí)程度好，對這個(gè)問題能回答正確的同學(xué)去提問，這樣相當(dāng)于讓回答問題的同學(xué)重新對全班同學(xué)講了一遍，一般情況下比老師重講一遍的效果要好。再者是課下的溝通交流也非常重要，可以利用課間，也可以安排特定的時(shí)間和地點(diǎn)，去解決學(xué)生提出的問題。在這幾年的教學(xué)過程中，對于“編譯原理”課程，每周作者都會(huì)安排至少2個(gè)小時(shí)去回答學(xué)生提出的各種問題或與學(xué)生做溝通交流。實(shí)踐證明，這既提高了教學(xué)質(zhì)量，也增進(jìn)了師生之間的感情。
2.4 切
中醫(yī)中的“切”指切脈，摸脈，課堂教學(xué)中的“切”和中醫(yī)中的“切”相去甚遠(yuǎn)，這里主要是指找到一種切合實(shí)際的教學(xué)方法和切實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，藉此來促進(jìn)教學(xué)。所以，其一：“教無定法”，不同的學(xué)生，不同的班級(jí)在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)遇到不同的問題，這就要求教師的教學(xué)方法要靈活多變，因材施教，不能固化。課堂教學(xué)內(nèi)容基本固定，而教學(xué)方法要綜合運(yùn)用，合理選擇。其二：教學(xué)評(píng)價(jià)，一般情況下我們都是根據(jù)學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。雖然這是普遍采用的方法，但其中的弊端顯而易見，比如考試試題的難易程度、題目的多少、知識(shí)的覆蓋面、考場紀(jì)律、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等因素都會(huì)影響到考試成績。所以我們要將學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、對課程的興趣度、有無進(jìn)一步探究知識(shí)或做相關(guān)科研的動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)課中的動(dòng)手能力，熟練程度、對相關(guān)課程的理解認(rèn)識(shí)程度等等都作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，這樣就能更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)科研能力的提升，在整個(gè)教學(xué)過程中是最重要的一環(huán)。
3.結(jié)語
總之，任何一門課程都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，在教學(xué)教法上也有很多與其他課程相似的特點(diǎn)，所以這種引申過來的“望聞問切”的教學(xué)方法也可以融入到其他任何一門課程的教學(xué)中去。當(dāng)然，課堂教學(xué)中沒有固定的方法，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要綜合方方面面的因素，去尋找最適合自己，最適合學(xué)生的方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們也應(yīng)該在教學(xué)方法上多探究，多改進(jìn)，有機(jī)會(huì)的話也應(yīng)該走出去，與學(xué)科大師交流，與廣大的同行探討，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以避免“閉門造車”的無奈。
參考文獻(xiàn)
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[2]Alfred V. Aho， Monica S. Lam，Ravi Sethi，et al. 編譯原理[M]. 趙建華，鄭滔，戴新宇，譯. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009
[3]Alfred V.Aho，Ravi Sethi.編譯原理技術(shù)與工具（英文版）[M].北京：人民郵電出版社，2010
第8篇：中醫(yī)科學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語;ESP;理論應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0271-02
一、前言
當(dāng)前，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，針對大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生所開設(shè)的英語課多為基礎(chǔ)英語課，起著打基礎(chǔ)，作鋪墊的作用。但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生水平的提高和對外交流合作機(jī)會(huì)的增多，英語學(xué)習(xí)和使用逐漸向縱深發(fā)展，使用英語的要求也越來越高，尤其是對某一專業(yè)領(lǐng)域英語的需求更加迫切，這就為ESP的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。Hutchinson & Waters （1987）認(rèn)為，ESP教學(xué)是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法。ESP利用語言達(dá)到某種專業(yè)學(xué)習(xí)的目的，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)也提高語言能力，幫助學(xué)習(xí)者具備以英語為媒介進(jìn)行某專業(yè)學(xué)科交流學(xué)習(xí)的能力。
目前，貴州省內(nèi)各高校對非英語專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的英語課多為基礎(chǔ)英語課，但作者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)性較強(qiáng)醫(yī)學(xué)類院校，在經(jīng)過基礎(chǔ)階段的教學(xué)后，都開設(shè)了專門針對醫(yī)學(xué)生而設(shè)置的醫(yī)學(xué)英語課程。本文試圖通過對貴州高等醫(yī)學(xué)本科院校中醫(yī)學(xué)英語課程的設(shè)置和教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，旨在研究醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中ESP理論的應(yīng)用情況，剖析貴州醫(yī)學(xué)本科院校在該教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并有針對性的提出一些意見和建議。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究對象。本文以貴州幾所醫(yī)學(xué)本科院校貴陽醫(yī)學(xué)院、貴陽中醫(yī)學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院作為研究對象，對三所大學(xué)ESP英語課程設(shè)置及教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查?；谠诒究埔弧⒍昙?jí)都是進(jìn)行英語階段基礎(chǔ)教學(xué)，筆者主要對大三或大四的英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。
2.研究工具。本研究主要采用課堂觀察和問卷訪談的形式進(jìn)行。通過對以上三家高校三年級(jí)或四年級(jí)醫(yī)學(xué)英語授課情況進(jìn)行課堂觀察了解教師課堂使用的教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、理論模式等。
問卷調(diào)查及訪談主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣;教師對ESP課堂的態(tài)度、對教材的看法、自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果等。
三、研究結(jié)果
1.課程設(shè)置。通過對以上三所學(xué)校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在貴州本科三所醫(yī)學(xué)院校里，都開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課程，但是課程的設(shè)置不完全相同，開設(shè)的課程分別為：貴陽中醫(yī)學(xué)院開設(shè)中醫(yī)英語、醫(yī)護(hù)口語;貴州醫(yī)學(xué)開設(shè)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語、拉丁語;遵義醫(yī)學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語。
2.班級(jí)學(xué)生人數(shù)。班級(jí)學(xué)生人數(shù)多為大班授課，學(xué)生人數(shù)多于50人以上，其中遵義學(xué)院的學(xué)生是在大四上課，每個(gè)班的學(xué)生有近200人，學(xué)生水平不一致，不利于教師開展課堂活動(dòng)，課堂以教師講解為主，課題氣氛單調(diào)沉悶。
3.師資隊(duì)伍。主要是從事大學(xué)公共英語教學(xué)的教師，均缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長英語的專門人才。醫(yī)學(xué)英語課程由英語教師擔(dān)任還是以醫(yī)學(xué)專業(yè)教師為主進(jìn)行授課，各校做法有不同。
4.教學(xué)理論應(yīng)用情況。通過課堂觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的醫(yī)學(xué)英語課堂都是采用傳統(tǒng)的閱讀加翻譯的教學(xué)模式進(jìn)行授課，即學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)習(xí)（閱讀），或者是課堂上讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，然后教師進(jìn)行課堂講授，分析語言句子結(jié)構(gòu)，語法等并對句子進(jìn)行翻譯。
5.學(xué)生觀點(diǎn)。通過問卷，有71.3%的同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)專業(yè)英語課程，96%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行小班教學(xué)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)應(yīng)該控制在50人以下、68%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語是可以開為必修課、87%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行改革、62%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該通過醫(yī)學(xué)英語教學(xué)提高自身的口語能力、92%%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語的困難在于專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教材難度適中。
四、貴州高校醫(yī)學(xué)英語ESP理論教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的動(dòng)力。在貴州醫(yī)學(xué)本科院校中，學(xué)校和學(xué)生都比較重視大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試，這對他們來說是獲得學(xué)歷證書、獲得好工作的有效保障。在接受調(diào)查的學(xué)生中，通過了英語四級(jí)考試的人數(shù)占總數(shù)的67.4%，這充分說明學(xué)生們對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)是非常重視的。但是結(jié)果也顯示，大學(xué)生在通過四級(jí)或六級(jí)考試之后，對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)生不太感興趣。62.8%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語對他們將來沒有多大用處，73.4%的同學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語只是為了通過考試。有很多同學(xué)上課還遲到、缺曠等，這說明學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)方法比較單一。調(diào)查顯示，72%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)強(qiáng)于基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的精力，增加更加先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。目前，貴州大多數(shù)醫(yī)學(xué)本科院校的教學(xué)方式還是以大課堂教學(xué)為主，有50%的學(xué)生不想接受這種教學(xué)方式，他們希望課堂上的學(xué)生的數(shù)量能夠減少一些，這樣學(xué)習(xí)的效率會(huì)有所提高。有60%的學(xué)生比較厭煩老師讀課文和翻譯段落，然后讓學(xué)生回答問題的方式。
3.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)策略缺乏。目前，貴州醫(yī)學(xué)本科院校的大多數(shù)英語教師都是畢業(yè)于公共基礎(chǔ)英語教育，缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，不能充分理解英文醫(yī)學(xué)文章和先進(jìn)的科研成果，這對他們的教學(xué)過程起到了一定的阻礙作用。醫(yī)學(xué)知識(shí)需要由長期的理論積累和實(shí)踐操作構(gòu)成，英語教師只靠從詞典中獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)顯然是不夠的，即使教師知道某個(gè)詞匯的意思，也不會(huì)了解如何去應(yīng)用，這樣就使得教師在翻譯文章時(shí)會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)，嚴(yán)重的影響力教學(xué)的水平?；诖?，教師在解釋、翻譯的過程中，就會(huì)出現(xiàn)不到位的情況，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。缺乏高水平的ESP教師隊(duì)伍，是貴州醫(yī)學(xué)本科院校面臨的重要的問題，教師力量是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)受到各個(gè)高校的重視。
五、如何提高貴州醫(yī)學(xué)本科院校醫(yī)學(xué)英語ESP理論教學(xué)質(zhì)量
1.教學(xué)方法應(yīng)該多樣化。根據(jù)ESP教學(xué)特點(diǎn)，除了傳統(tǒng)的語法翻譯法之外，教師可以采取CBI（Content-based Instruction）、TBL（Task-based Learning任務(wù)型教學(xué)法）、PBL（Problem-based Learning以問題為主導(dǎo)）、或者交際法的教學(xué)方法。
2.使用更新的醫(yī)學(xué)教材。貴州三所醫(yī)學(xué)院校因?yàn)獒t(yī)學(xué)特色的不同，所開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語也不盡一樣，教材更是各選所需，缺乏統(tǒng)一的要求和規(guī)范。建議引進(jìn)國外的醫(yī)學(xué)教材，或者是國內(nèi)權(quán)威出版社編輯出版的醫(yī)學(xué)英語教材，或者是參考國內(nèi)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校使用的醫(yī)學(xué)教材，所選教材內(nèi)容要緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿，知識(shí)新、詞匯新，且課文內(nèi)容要達(dá)到醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語語言能力的結(jié)合，做到教材的選擇符合學(xué)生的需要及醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展?fàn)顩r。
3.課程內(nèi)容需豐富、形式要多樣。醫(yī)學(xué)英語的課程應(yīng)該包括聽說讀寫譯，而不是傳統(tǒng)的以學(xué)生閱讀為主。在教學(xué)內(nèi)容的選取上除了選用權(quán)威的醫(yī)學(xué)英語教材供閱讀外，教師還可以為學(xué)生提供資源通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀醫(yī)學(xué)英語原版文獻(xiàn)，并就所讀內(nèi)容寫出心得體會(huì)與讀書報(bào)告，或是將所讀文獻(xiàn)翻譯為中文，充分提高醫(yī)學(xué)生對英文原版醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀理解能力。同時(shí)，可以讓學(xué)生充分利用多媒體手段定期觀摩學(xué)習(xí)國外原聲的醫(yī)學(xué)講座、報(bào)告，利用小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，理解所聽報(bào)告與講座，并能運(yùn)用英語復(fù)述報(bào)告內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅掌握了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語聽說表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，可以由學(xué)生進(jìn)行模擬醫(yī)院查房交流，，用醫(yī)學(xué)英語詞匯進(jìn)行病情診斷，病歷記錄等，逐漸淡化或減弱教師主講學(xué)生主聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。當(dāng)前，貴州高校醫(yī)學(xué)英語教師大多是從事公共基礎(chǔ)英語教學(xué)的教師抽調(diào)的，他們的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足。解決這些問題的最好方法就是提高教師的教學(xué)能力，具體的措施可以從以下幾個(gè)方面展開，一是組織青年英語教師積極學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程，因?yàn)椋嗄杲處煹膶W(xué)習(xí)能力和接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步更加明顯，在學(xué)習(xí)之后組織青年教師進(jìn)行考核，考核通過之后才可以進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué);二是鼓勵(lì)英語教師多聽醫(yī)學(xué)專業(yè)的教授和國外專家的英語講課，尤其是國際交流中心對外國留學(xué)生的授課，或者選派一些英語教師到ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平較高的國內(nèi)外高校進(jìn)修，使教師們能夠系統(tǒng)全面的了解ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。
總結(jié)：ESP課程體系是未來大學(xué)英語的重點(diǎn)發(fā)展方向，國內(nèi)眾多專家學(xué)者都已開展這方面的研究和探討，貴州醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)清當(dāng)前的教育形勢，積極推動(dòng)ESP教學(xué)模式的開展，只有向ESP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，才能真正適應(yīng)社會(huì)的需要，同時(shí)，各高校要通過一些有益的改革，進(jìn)一步提高ESP教學(xué)的水平，讓學(xué)生能夠真正享受到ESP教學(xué)帶來的便利，從而為我國培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)人才。
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第9篇：中醫(yī)科學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)效果；應(yīng)用技能
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）13-0246-02
如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量滿足社會(huì)需要的精通外貿(mào)相關(guān)知識(shí)的人才成為擺在高校面前的一個(gè)重要課題。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，得到越來越多的高校的關(guān)注、探索和運(yùn)用。
一、案例教學(xué)方法的界定(case method of instruction)
案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。
二、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)
案例教學(xué)法沒有固定的模式，但不論何種模式，都離不開以下幾個(gè)基本實(shí)施環(huán)節(jié)。只有有效實(shí)施這些環(huán)節(jié)，才能保證整個(gè)案例教學(xué)的成功。
1.教學(xué)前的案例準(zhǔn)備。案例教學(xué)法圍繞案例來開展，選取的案例質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的成效。課前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，準(zhǔn)備好案例。考慮到類型的多樣性，案例可分為引導(dǎo)案例、實(shí)務(wù)操作案例、角色扮演案例、辯論型案例等。教學(xué)中要根據(jù)需要編選某類合適的案例。 引導(dǎo)案例在教學(xué)中適用于主題的引導(dǎo)，例如：在“外匯傾銷”的講解上，引入當(dāng)前熱門話題――美元貶值、人民幣升值的案例，幫助順利導(dǎo)入理論知識(shí)體系，以啟發(fā)學(xué)生思考。角色扮演型案例，由學(xué)生按照要求來扮演角色，模擬實(shí)際活動(dòng)過程，加深對理論概念的理解，并獲指角色感受的經(jīng)驗(yàn)。例如：由學(xué)生分別扮演中美兩家公司的業(yè)務(wù)代表進(jìn)行價(jià)格談判，討論在美元貶值的情況下，美國公司在什么幅度內(nèi)的降價(jià)仍可保持比貶值前獲取更多的利潤等問題。辯論型案例，指根據(jù)問題和素材，學(xué)生分成正反兩方，提出對立的論點(diǎn)和論據(jù)，通過辯論，擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。例如：組織學(xué)生辯論人民幣升值對中國經(jīng)濟(jì)的利弊等。
2.學(xué)生的準(zhǔn)備。 根據(jù)案例類型的不同，課前或上課時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備要求也不同。如引導(dǎo)型案例，需要學(xué)生課前根據(jù)題目查找資料，分析資料。如角色扮演型案例，需在課前把角色扮演資料分給要出演的學(xué)生，讓學(xué)生熟悉角色，必要時(shí)先進(jìn)行排演。辯論型和實(shí)務(wù)操作型案例，可進(jìn)行分組。分組時(shí)可實(shí)施自愿組合。針對不同案例，可以由各組對同一個(gè)問題進(jìn)行比賽搶答，也可對各個(gè)組分派不同的任務(wù)，如要求幾組對案例進(jìn)行分析，要求其他組進(jìn)行評(píng)論等。
3.案例分析。 根據(jù)案例類型的不同，分析的要求和形式也不同。辯論型的案例，正反雙方的辯論過程就是一個(gè)分析討論的過程，辯論結(jié)束后，也可再組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。角色扮演型的案例，學(xué)生能從角色扮演中獲得體驗(yàn)，扮演結(jié)束后可再組織分組討論。實(shí)務(wù)操作的案例，一般可先由學(xué)生個(gè)人分析，再分組討論，最后全班交流，表現(xiàn)好的小組給予一定的鼓勵(lì)，也可由一名學(xué)生主講，接受其他同學(xué)詢問。
4.案例總結(jié)。 該階段是在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由教師來實(shí)施。由于學(xué)生知識(shí)的局限性，分析可能不到位，需要由教師來補(bǔ)充和總結(jié)。教師要適時(shí)地把案例中包含的知識(shí)點(diǎn)引出，指出案例討論思路的正確與否，對學(xué)生的分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功之處和需要改進(jìn)的地方，必要時(shí)與學(xué)生進(jìn)行再討論，從而使學(xué)生真正掌握課堂內(nèi)容，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)。
三、案例教學(xué)法在教學(xué)中存在的問題
1.案例教學(xué)的角色問題。案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，案例教學(xué)不再是一個(gè)單向溝通的過程，而是一個(gè)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向溝通的過程。顯然，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生充當(dāng)著參與方即主要的角色，而老師則充當(dāng)著引導(dǎo)方即次要的角色，并分別發(fā)揮著各自的作用，兩者的作用不可替代。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在國際貿(mào)易案例教學(xué)課堂上，教師的目的卻是希望通過采用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握自己所講授的系統(tǒng)化知識(shí)。為了避免學(xué)生的主觀性，教師不自覺地控制了案例教學(xué)的過程，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位。再者，學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)接受教師在課堂上所講授的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種期望會(huì)影響學(xué)生在案例教學(xué)課堂上的主動(dòng)性。更有甚者，學(xué)生害怕自己的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)受到教師或小組成員的質(zhì)疑，有時(shí)也認(rèn)為自己零散的知識(shí)在案例討論中所起作用不大，而不愿意參與討論。
2.案例教學(xué)的案例選擇問題。 要在課堂上成功地使用案例教學(xué)法，課前選擇好合適的案例是首要條件，因?yàn)榘咐倪m宜性將直接影響到教學(xué)效果。目前，我們教學(xué)當(dāng)中使用的案例大多來自于圖書市場上銷售的案例匯編等書籍。這些案例主要有兩個(gè)來源：一是已成型的案例，大多是從一些國內(nèi)知名企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的，這些案例往往比較復(fù)雜，缺乏針對性、典型性、實(shí)踐性和時(shí)效性。學(xué)生會(huì)因其知識(shí)儲(chǔ)備不足而無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。二是一些根據(jù)新聞報(bào)道、報(bào)紙?jiān)u論改寫而成的案例。這些案例內(nèi)容較新，學(xué)生對由實(shí)事改編而成的案例有濃厚的興趣。但這類案例由于缺少系統(tǒng)地加工，案例內(nèi)容不完整且難以達(dá)到一定的深度，導(dǎo)致無法滿足教學(xué)的要求。
3.案例教學(xué)的組織問題。國際貿(mào)易的案例往往涉及面廣，跨度大，因此案例討論過程的控制較難把握。常見的情形有：要么是提不出任何真知灼見的泛泛議論，要么是沒有脫離理論主題漫無目的的談?wù)?；要么是教師或個(gè)別學(xué)生談得太多，討論的內(nèi)容枯燥無味，大部分學(xué)生充當(dāng)旁聽者，沒有積極參與討論，走過場，存在部分教師一味地分析案例，一味地把教師的思路和想法和盤托出的現(xiàn)象。教師沒有掌控案例討論整個(gè)過程，討論過程出現(xiàn)節(jié)奏把握凌亂，在教學(xué)時(shí)間分配上不科學(xué)。此外，也確實(shí)存在相當(dāng)部分的學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)的問題。學(xué)生原本一直處于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，突然開展以學(xué)生為中心的案例教學(xué)，學(xué)生既缺乏心理準(zhǔn)備，又缺少必要的知識(shí)技能，以至感到困惑甚至不知所措。此時(shí)，教師若不能很好地加以組織和引導(dǎo)，學(xué)生必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。
四、應(yīng)用案例教學(xué)法的幾點(diǎn)建議
1.教師要力求選擇合適的案例。教師如能用通俗易懂，情節(jié)性強(qiáng)，趣味性濃的案例，吸引學(xué)生的注意力，就更容易誘發(fā)他們對案例學(xué)習(xí)和討論的興趣。因此，案例應(yīng)是新近發(fā)生的事件，學(xué)生的認(rèn)知度較高，便于學(xué)生理解、分析。在案例的取舍時(shí)，要既有成功案例，也有失敗的案例，只有這樣才能從正反不同角度更好地起到啟發(fā)作用。
2.科學(xué)合理地實(shí)施案例討論。案例討論過程的控制要得當(dāng)。這個(gè)過程教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是應(yīng)該合理分配時(shí)間。 在教學(xué)過程中注意合理分配案例說明、討論、點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。二是要選擇好第一位案例討論發(fā)言人。第一位發(fā)言人的狀態(tài)及觀點(diǎn)對后面發(fā)言人的影響很大。三是要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛。教師在整個(gè)案例討論過程要做好引導(dǎo)，切忌從頭至尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生討論發(fā)言的積極性；切忌對學(xué)生之間的爭論橫斷是非。四是要善于傾聽，不要輕易否定學(xué)生的意見，對正確獨(dú)到的見解要給予充分肯定。五是注意對課堂紀(jì)律的管理。 在教學(xué)過程中，如果學(xué)生因觀點(diǎn)的不同而激烈爭論，嚴(yán)重影響了教學(xué)順利進(jìn)行時(shí)，教師還要加以適當(dāng)?shù)墓芾?。六是做好教師的總結(jié)發(fā)言和點(diǎn)評(píng)。對老師而言，真正的考驗(yàn)是最后的案例點(diǎn)評(píng)。老師應(yīng)該有點(diǎn)評(píng)技巧，才能將案例點(diǎn)評(píng)引向深入。
3.教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)舞臺(tái)上的角色。教師要從課堂主講人轉(zhuǎn)變到案例討論組織者的角色，在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師要更多地作為支持人而不是授課人引導(dǎo)討論，并且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言，這樣就推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為思考，促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通。
4.提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。教師的案例教學(xué)能力和水平的高低直接決定案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。針對目前情況，需要對教師進(jìn)行必要的實(shí)踐培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其案例教學(xué)水平和能力。加大“雙師”素質(zhì)水平建設(shè)，創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)教師走出校園到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，掌握從事營銷工作的人員素質(zhì)和技能要求，提高案例教學(xué)的水平，以適應(yīng)教育教學(xué)改革對教師提出的新要求。
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