學前教育的重點精選(九篇)

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第1篇：學前教育的重點范文

語言是文化的載體，是人們交際、學習、融合、傳播和繼承文化的工具。漢語是我國通用的語言文字，對外交往也主要使用漢語和相關的外語，因此，漢語水平越高越能迅速的吸收一切先進的東西，強調(diào)在少數(shù)民族積聚地區(qū)發(fā)展雙語和強調(diào)外語教學一樣，是社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

經(jīng)過幾年的實踐和探索，我校在雙語教學中取得了一定成績，在推進雙語教學的探索與實踐方面體會如下：

1、做到“五個到位”引領雙語教學 ① 思想認識到位。向家長和學生把漢、維語的信息傳播優(yōu)勢、適用范圍和社會交際功能對比；把掌握雙語與只懂維語的就業(yè)渠道、就業(yè)區(qū)域及其就業(yè)待遇對比；把自然經(jīng)濟與市場經(jīng)濟下區(qū)域之間、人際之間的往來由松散到緊密、由原來的一般性往來到必須往來，對講漢語，增大交流能力，贏得更加廣泛的機遇需求對比，認識語言通、交流通、情感通、一通百通的道理。② 組織領導到位。成立了以學校主要領導為組長，骨干教師為成員的雙語教學工作領導小組。③ 管理制度到位。制訂了貫徹自治區(qū)黨委、政府大力推進雙語教學工作的實施意見，規(guī)劃了推進雙語教學的步驟和措施，把推進雙語教學納入干部考核和教師考核。④ 結構布局到位。堅持雙語教學從學前抓起。積極興辦雙語學前班。

2、① 建設雙語教學配套工程。按照“分類指導、分步實施”的原則，從一年級起選用漢語言教材，用漢語授課，三年級后加授母語。中學雙語班則是語文、數(shù)學、物理選用漢語言教材，用漢語授課，逐步過渡到自然學科用漢語授課。②建設雙語教學科研工程。注重突破培養(yǎng)語言結構交際功能的傳統(tǒng)教學模式，使結構功能與校園文化有機的結合起來；注重聽說讀寫四項技能圍繞課文重點詞語進行，在濃厚的語境中進行反復的訓練；注重課堂教學以學生的操練為主，教師引導為輔，培養(yǎng)創(chuàng)造性的習慣和實際語言能力；注重集體備課著手，縮小課堂教學和新課改要求的差距，促進教師教學思想和教學方法的轉(zhuǎn)變；注重抓優(yōu)質(zhì)課例，以點帶面發(fā)揮其導向作用，改變有些教師使用維語教漢語，教師講得多，學生練得少；教學節(jié)奏慢，教學容量小的現(xiàn)象。③建設雙語教學的社會環(huán)境工程。大力倡導、推廣在一切場合學習使用雙語。組織師生參加漢語會話比賽，營造聽說讀寫雙語交流的區(qū)域大環(huán)境；建立民漢聯(lián)誼學校，開展結對幫扶活動，建立漢語學習興趣小組，增強溝通交流機會，創(chuàng)設交流平臺。

幾年來，我校雙語教學的探索和實踐成績顯著。家長和學生都認為，受到雙語教育者的語言測試、概念形成、認知能力、行為習慣均比受到單語教育者表現(xiàn)得好。

3、雙語教學給學生創(chuàng)造了優(yōu)越性①、雙語教學實驗班的學生，有較長的時間在以母語為主體的環(huán)境中學習、生活，不會發(fā)生過早“斷奶”的現(xiàn)象，有利于學生健康成長。②、實施雙語教學有利的推動了民族團結，使學生從小就在心靈中播種下了民族團結的種子，從而使三個離不開的思想更加深入人心。③、雙語教學為實驗班的學生進一步學習和深造創(chuàng)造了條件，提高了學生學習漢語的自覺性，學生立志好好學習，做到了使用民漢兩種文字學習文化知識。④、實驗班學生在用漢語學習的過程中，不僅牢固的掌握了漢語，成了民漢兼通的雙語人，而且熟悉兩個民族的文化。知識面不斷得到拓寬、眼界也更加開闊。⑤、雙語授課的主要目的是以教學語言模式改革的途徑來提高民族教育的教學質(zhì)量，實驗班的教學成績不斷提高，總體成績始終高于平行的普通班。

第2篇：學前教育的重點范文

一、注重平時學習習慣的培養(yǎng)

只有學生學習的習慣培養(yǎng)好了，學生的能力才能得到提高，同樣的教學任務，完成的時間就快，效率就上去了。那么怎么提高學生的學習習慣呢？我覺得應該從下面三方面來培養(yǎng)：

1.說和讀的習慣

作為一門第二語言，學生在接觸它的時候，首先是一片空白的。因此，教師教給學生的一定要是準確的讀音，讓學生首先掌握單詞的讀音，然后反復朗讀，讀熟練，先慢讀，再快讀，之后放到句子中讀，這樣，學生自己的耳朵慢慢就習慣了這個單詞，以后做聽力的時候就不會陌生。

2.聽的習慣

英語作為一門語言，學生要想說，首先得會聽。我非常注意學生聽力的培養(yǎng)，這個聽，不光是指聽錄音帶，還包括上課的時候老師的發(fā)音，學生的發(fā)音，老師與學生之間的對話，學生的對話，甚至自己的發(fā)音，也要仔細去捕捉，琢磨，然后細細咀嚼，體會差異，從而不斷修正自己的讀音。同時，我還經(jīng)常在課余推薦給學生一些英文歌曲，讓學生利用課外時間去學習，在這個學習的過程中，也促進了學生聽和說的能力。

3.寫的習慣

俗話說，“好記性不如爛筆頭”。英語的學習必須以聽和讀為前提，然而要真正掌握英語，形成綜合運用語言的能力，僅靠聽和讀是遠遠不夠的，還必須通過說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。我平時上課非常注重學生的寫的習慣。首先，上課講到的一些重要知識點，都要求學生作好筆記，每個單元的寫作任務，我都會一絲不茍地完成，做到全批全改，并給予一些有建設性的評價和評語。

二、注重音標和單詞的教學

對于初中學生而言，學習的英語還是基礎部分，而其中音標和單詞更是基礎中的基礎，必須牢記。學生的音標和單詞如果沒有掌握好，學生做什么都是空談。

然而記音標和單詞是十分枯燥的，初中學生的注意力難以長時間的集中到一處。如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生，規(guī)定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學生釀造一個非常寬松的愉快的學習環(huán)境，讓學生在玩中學，在游戲中記的話，學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。

1.音標的學習

只有正確掌握了音標，才能更好拼讀單詞。常言說“磨刀不誤砍柴工”。學生學音標不要怕花時間。為了取得更好的效果，我在教音標時絞盡腦汁，如果采用傳統(tǒng)的教法，不管三七二十一，老師教讀，學生跟讀，表面看起來很熱鬧，也有一部分同學確實學會了，但更多的同學學了一段時間以后，就泄氣了，因為他們沒有從心底認識到學音標的重要性。俗話說：榜樣的力量是無窮的，我沒有急于給全班同學教音標，而是先讓幾個比較喜歡英語的同學學會了音標，然后我就在班上舉行了一次記英語單詞比賽，結果，學會了音標的幾個同學記的單詞記得又多又快又好。讓沒有學音標的同學羨慕不已。這時我把學音標的重要性又和盤托出。聽了后，大家強烈要求學音標。這樣我的目的就達到了，學生學音標的積極性主動性完全被激發(fā)起來。

2.記單詞

記單詞的方法很多，我用得最多的就是就地取材法，一切皆為我所用，不必為教具發(fā)愁。方便實用，學生頗感興趣，而且還能加深他們對事物的認識。有時，我就順手拿起學生的書包對學生說：“同學們知道這個書包里面的東西用英語怎么說嗎？看一看誰能把他們認出來？”當然我也常拿出自己制作的圖片道具等問學生“What′s this？”學生們興趣盎然，爭相舉手，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

同時，我也要求學生把記單詞作為自己的一種習慣，最好能做到隨時隨地記單詞。外面的世界總是精彩的，也是豐富多彩的，大自然中花草樹木、飛禽走獸、云霧雷電等皆可為我所用。我讓學生去大自然中去聽去看去聞去摸去感受。這樣抽象、枯燥的英語單詞就更容易記了。

三、創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境

贊可夫說過“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童教師都能在課堂上自由的呼吸。如果不能造成這種良好的教學氛圍，那么任何一種教學方法都不能發(fā)揮作用?！彼栽诮虒W中我盡量用英語組織教學，給學生提供濃厚的英語學習氛圍，讓學生在一種自然、和諧的氛圍中逐步適應，并在潛移默化中無負擔的去學習。

四、重視合作學習

第3篇：學前教育的重點范文

關鍵詞：體育教學；重點；難點；

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0047-01

體育教學中，無論是理論課還是實踐課，教學的重點與難點是很重要的一個方面，它掌握的情況如何，決定著教師教的質(zhì)量和學生的整體學習效果，是教學過程中很重要的環(huán)節(jié)；是體育教師在教學過程中必須具備的基本能力；掌握的明確、系統(tǒng)，對個人的教學是一個很大的促進，因此對這方面的探究是很有必要的。

一、何謂體育教學中的重點與難點

1、體育教學中的重點

首先，無論是理論課還是體育實踐課，都要有教學目標，目標的確定是寫好教案的首要問題，也是教學實踐的重要出發(fā)點，目標通常包括知識目標、技術技能目標、情感目標和發(fā)展與培養(yǎng)能力目標等四個方面；新課程標準把體育教學目標更加具體和明確化為：身體健康目標、心理健康目標、運動參與目標、運動技能目標和社會適應目標五個領域，目標的具體明確是捕捉教學重點的“源頭”，因此，要準確的把握教學中的重點，首要問題是深刻的分析、理解教學目標。

體育教學中的重點是指教學內(nèi)容中實現(xiàn)教學目標的關鍵之處。重點通常是技術動作比較細膩、解決難點問題的基礎、動作與動作之間的銜接性和系統(tǒng)性。如：在健美操的教學實踐中，傳授學生四個八拍的動作過程中，通常手型的控制與變化、手臂的伸直和運行路線及動作與動作之間、結束動作與起始動作的銜接問題，是教學過程中的重點問題，教師要反復的突出強調(diào)，引起學生足夠的重視，從而主動的確立正確的動作整體概念。但教學中的重點問題會隨著教學的進程和教學對象的不同而重新生成和確立，在接下來的重點、難點問題的來源中會進一步闡述。

2、體育教學中的難點

體育教學中的難點是指體育教學過程中學生難于理解和領會的內(nèi)容，主要是針對教學對象來說的。一般難點比較復雜、深奧、學生難學、教師也難教。表現(xiàn)在學習效果不好，經(jīng)過反復的練習都難正確的掌握的地方，教師可根據(jù)教學內(nèi)容、教學經(jīng)驗的累計及學情等的綜合分析能夠預知的。

3、重點、難點之間的邏輯關系

重點、難點問題是體育教學過程中需要解決的關鍵問題，是提高教學質(zhì)量，影響學生整體學習效果的重要方面，這個問題解決的即時和有效，就能夠迅速提升體育常態(tài)課的質(zhì)量和縮短全體學生自我動作構建的時間，從而提高運動效果。但難點不一定是重點，重點也不一定是難點，隨著條件的改變，不乏有時二者統(tǒng)一。一般來說，兩者又往往是相互關聯(lián)的，只有解決了難點，方能更好的領會重點，進而能對教學內(nèi)容有更透徹的理解。

二、重點、難點的基本來源

探源問題，是掌握問題的關鍵，是解決問題的根本，對準確把握、即時抓住重、難點起到至關重要的作用。重難點來源一：教師要認真的鉆研體育教學大綱、教材，大綱中的單元教學計劃，具體落實到確定每次課的教學目標，把握住該項教材與不同年級的銜接與聯(lián)系；把握住該項教材的技術結構，教材的重點與難點，以及要解決的主要問題。來源二：認真的備學生。全面掌握學生的情況，分析學生的體育運動基礎，身體活動能力、興趣愛好，身體素質(zhì)基本情況，做到心中有數(shù)，教學有的放矢。來源三：根據(jù)確定的每次課的教學目標和要求，確定每次課的重點與難點。來源四：認真鉆研本次課的技術動作的重點與難點，根據(jù)教學目標和要求，抓住本次課教學內(nèi)容中的關鍵之處，這就是本課的教學重點。

三、解決重點、難點的基本方略

1、在教學過程中要突出重點

根據(jù)重點內(nèi)容的基礎性、關鍵性特點，在教學過程中，教師要采用科學、合理、有效的教學方法和手段。重點內(nèi)容要突出強調(diào)，引起學生足夠的重視和詳實的理解，語言要干練，直述要點，文字描述、概括性要強，動作示范要準確，盡量做到邊做邊講解，可采用啟發(fā)式、提問式等方法，總結出規(guī)律與方法傳達給學生，要做到“授學生予漁，不要授學生予魚”，從而加深學生對內(nèi)容的理解和鞏固。對細節(jié)動作要每次課都要練，關鍵性的技術動作環(huán)節(jié)要堂堂練，不要搞突擊性的練習，那樣解決不了重點內(nèi)容問題。另外，由于學生的個性差異，要加強重點內(nèi)容的共性和個性的處理，這樣問題的解決在深入和全面具體。

2、在教學過程中要突破難點

難點的突破，首先要解決好重點問題，重點問題解決的好，難點問題也就會很快的迎刃而解。難點往往是學生學習過程中遇到的困難和難以攻破的阻礙，從學生的心理上就存在對問題的抗拒，教師要有敏銳的思維，靈活的方法的運用。對難點的問題要分析劃分成環(huán)節(jié)或步驟，一環(huán)一環(huán)或一步一步的解決，直至突破要害。在其過程中要多給予學生精神上的支撐和鼓勵，多變化練習形式和方法，激發(fā)學生學習的興趣與動力，要給予即時的評價、指導和關注，增強綜合因素對難點問題突破的的力度，從提高學生的學習效果。

3、要關注重點、難點問題的個性化和時間化

隨著教學的進展，對同一個教學對象或團體，內(nèi)容的重、難點會發(fā)生變化的，教師要善于觀察、思考和捕捉。不同的個體對象有的時候，難點則不同，教師要重視區(qū)別對待的原則，共性問題和個性問題的同時挖掘，不要拘泥在統(tǒng)一的方法上，因人而異，因問題而施法，這樣重點、難點問題才解決全面而有效。

綜上闡述的三個層面，使對體育教學中的重點、難點問題有一個較為清晰的認識思路，對體育理論教學和實踐教學將有一定的指導作用，對個人教學質(zhì)量的提高將具有一定的幫助促進。

參考文獻：

[1]金欽昌.學校體育學[M].高等教育出版社.1994.1

[2]何勁鵬.生命視域中體育教學的哲學思考[J]體育學刊.2006.2

第4篇：學前教育的重點范文

關鍵詞：語文教學 把握 重點知識

一、針對不同知識類型組織教學

小學語文知識教學中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認讀音節(jié)的認讀，教學組織時，首先應使學生明確“什么是整體認讀音節(jié)”“整體認讀音節(jié)有哪些特點”等問題；其次，教學內(nèi)容應按順序，由淺入深，循序漸進予以安排，并且注意新舊知識的聯(lián)系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯(lián)系點，還要考慮尋求新知識的生長點。小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內(nèi)容的方法教給學生。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，要明確教學效果的標志是看學生能否運用所學去解決問題。小學語文知識教學中的策略性知識，如，寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節(jié)處作細膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何去觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學生，便于學生仿效。

二、針對不同的語言文字務實教學

語言的理解扎實。近幾年，“整體感知”的教學由于不能在重點詞句段上下細致的功夫，語文教學已在不同程度上失之膚淺。沒有細致的語言教學，學生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學的細致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學中，袁老師啟發(fā)學生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現(xiàn)在腦子里，從而體會詞語的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，她引導學生聯(lián)系上下文來理解、體會，引導學生想象小羊“喊”時是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，她引導學生想象狼逼進小羊時的兇相，再引導學生體會“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。

語言的積累扎實。三位大師都能隨時注意引導學生積累語言。如，教學《開國大典》，考慮到學生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊行進的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認為此類詞語學生仿效運用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學生所忽視。

三、運用古代漢語知識對小學生釋義

在中小學的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時對字詞的解釋是十分不到位的。很多時候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當作了義項，有的不考慮文獻性質(zhì)而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！敝耙墒恰苯鉃椤昂孟瘛?，事實上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認為實有“銀河”?！耙墒恰闭砻髯髡咝闹幸梢苫蠡?，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當時李白的認知心態(tài)。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實上，這是一個賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標志，沒有實際意義。如果教師在平時多讀古代漢語的書，增加知識，在講到這些翻譯時就可以給學生最準確的知識。

四、運用修辭知識訓練學生技巧

引導學生把理解和運用修辭的方法結合起來，則更能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神，取得更好的教學效果。請看下面的教學片段。

教師：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻為我們描繪出一幅色彩鮮明的風景畫。請你展開想象，也來個巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學們會想出很好的比喻。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。

第5篇：學前教育的重點范文

關鍵詞：小學語文教學 詞語 創(chuàng)新思維 體會 培養(yǎng)

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷、有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！蓖疽苍赋觯骸懊鎸κ澜顼w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關心中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！倍鳛榛A學科的小學語文則是一門極富情感性、極具創(chuàng)造性、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是時代對教育的要求，同時也是我們教育工作者肩負的使命。 《小學語文課標》中規(guī)定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中，部分教師對詞語理解常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思。因此，造成許多學生在說話、寫作時，語言干癟貧乏，甚至詞不達意。 筆者就個問題在教學實踐中作了一些嘗試：

一、聯(lián)系上、下文、理解詞語

1.聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。 一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及。引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。

2.聯(lián)系上、下文語句間關系，理解詞語。語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。

3.聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。

二、運用比較法、理解詞語

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼耍\用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的教學方法。

1.近義詞比較。就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感、態(tài)度、價值觀。

2.異詞比較。就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

3.同詞異義。指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。

三、演示法、理解詞語

1.學生演示。有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。

2.教師演示。教師演示包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。

3.多媒體演示。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。如在教學會意字“筆”時，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

四、聯(lián)系生活實際理解詞語

小學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明。而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生觀看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。

五、分析詞語的形體、構成、理解詞語

第6篇：學前教育的重點范文

1.堅持使用，敢于實踐。我們學習英語的目的，不是為了研究英語語言的規(guī)律，主要還是為了跟外國人交際，也就是能用英語聽說讀寫譯。這應該說是一種技能。而技能的掌握，光靠理論的解釋是不行的，要在實踐中反復地、長期地訓練才能成功。因此，有志于學好英語的同學，應該趕快拿起文章閱讀，打開錄音機收聽，張開嘴說。多接觸英語，對英語的領悟就會加深，也就能總結出適合自己的好方法。對中國人來說，練好說的能力是不容易的，需要不怕出錯，不怕別人笑話的勇氣。中文英文，差別甚大，發(fā)音方法很不相同。開始練習說，肯定錯誤百出。這時候，一定要挺磚？沒有開始階段的“胡說八道”，就沒有一口漂亮的口語。

2.起始階段要格外重視語音語調(diào)。由于讀音習慣的不同，中國人要說出標準的英語，很不容易。這就跟外國人學中文一樣，讓他們說出標準的普通話，也很困難。但是，為了交際的需要，我們必須下決心掌握地道的英語語音語調(diào)。中學生年齡小，是學習語音語調(diào)的最佳時期，這個時期語音方面打下好基礎，將來終生受益。而中學英語說得不好，再大一些就不好改正了。目前的中學生中，很多人用心模仿外國人的讀音，他們反復聽錄機，一遍又一遍地糾正自己的語音語調(diào)。他們利用一切機會大聲講英語，不怕犯錯誤，不怕別人說自己是中國式的英語，并在聽說的實踐中逐步接近英美人的口音。他們的作法是值得借鑒的。學習英語，應堅持聽說領先的原則，尤其在起始階段。我們看到許多初中生，甚至小學生，發(fā)音很糟糕，卻在那里用心地鉆研語法規(guī)則，這真是本末倒置。須知語法規(guī)則以后是完全可以學好的，而良好的發(fā)音和口語能力一過了這一年齡段就不好彌補了。

3.抓好閱讀。閱讀是英語學習的一個重要方面，閱讀能力是從文字中獲得信息的重要能力，也是中國人學習英語的最便捷的手段。中學生應從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細讀，一句話一句話地將結構和意思搞明白。對不明白的詞或短語，要翻查辭典，務求弄懂。文章讀完后，還要學習歸納、綜合和推理判斷。有時候，將比較難的英文句子譯成中文對準確的理解英文很有好處。中學英語課本中的課文和一些英語名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是中學生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不去考慮句子結構和某些詞匯的用法。泛讀的材料多種多樣，簡易讀物，中學生英文報紙，各類比較淺顯的英語文章，均可以供中學生泛讀。讀這類材料時，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來猜測詞義，除非一個生詞反復出現(xiàn)，不知道意思實在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時也不必逐詞細看。泛讀多了，語感就會強，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力?？梢哉f，不會泛讀的人，就不叫會閱讀。

4.寫作。中學生學英語還有一要事要做的，就是寫作。聽說讀寫其實是互相影響，互相制約的。寫的練習可以稍后進行，但初中生無論如何是應該經(jīng)常寫一寫簡單的英文句子。寫作，可以使我們對英文的掌握更精確，也可以促進聽說讀的能力的提高。中學生寫英語，開始要從寫簡單句練習起。逐步發(fā)展到五句話、十句話。初學寫作時，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫出英文。初學寫作要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡單句。待有一定水平了，也可以適當用一些復雜結構，強調(diào)句型等等還要練習用好連接詞語，因為連接詞語用好了，可以使意思表達更準確，文章更順暢。

背誦是英語學習的基本功。學英語，只有在死記的基礎上才能活用。背誦就是死記的第一步。背誦以背小文為好。如教材上的一些小短文、對話內(nèi)容有趣，用詞淺顯，背誦的好處很多，可以使我們熟悉英語的詞匯和結構，增強語感。由于背下來的東西已在你頭腦中深深扎根，這就為你在使用英語時模仿英美人的句型打下基穿？否則，你該如何說？如何寫呢？如果僅僅是從語法規(guī)則來編造句子，那樣的英語很可能是不地道的英語。背誦的另一個好處是為未來作積累。中學時期是一個人記憶力最好的時期，中學背會的東西常常能永生難忘。沒有中學時期的大量背誦，將來的在英語方面向更高層次發(fā)展就困難了。

5.詞匯與語法的學習。有一種觀點，認為中國人學英語，只要跟著外國人說就行了，不必學習英語語法，也不要費力氣鉆研詞匯的用法。這種聽說萬能論是不符合中國國情的。中學生學習英語是有特定條件的，首先他們是中國人，中文在他們的頭腦中已深深扎根，讓他們在開展思維活動時完全忘掉中文是不可能的。其次，語法學習如果得法，會使學生在應用英語時更準確、更符合英美人的習慣。另外，中學生學習英語的家庭及社會環(huán)境，也決定他們不會有較多的直接與外國人打交道的機會。他們更多地是在從事閱讀的活動，而語法知識，對精確地閱讀好處是很多的。

6.關于詞匯的學習，應堅持詞不離句、句不離文的原則。背辭典對大部分人來說不合適。結合句子記單詞好懂，好記，還會運用。至于說詞匯量，中學生應首先掌握好課本上所學的基本詞匯。當然對一些感興趣的課外詞匯記一記，也有好處，但不必專門花很多時間擴大詞匯量?；A打好了，詞匯量問題好解決。

第7篇：學前教育的重點范文

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代科學技術不斷發(fā)展并滲入各個領域，以計算機為中心的多媒體技術的崛起，不但給現(xiàn)代教育帶來極度大沖擊，也給現(xiàn)代教育注入新的生命力，使其產(chǎn)生了一次重大飛躍。而語文是一門綜合性極強的學科，因為沒有哪一學科的學習不涉及到語文內(nèi)容；另一方面，在學習語文過程中，其實也同時在學習其他學科的知識，來認知和感悟世界。正因為語文學科本身在教學內(nèi)容上的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與信息技術教育的整合具有獨厚的優(yōu)勢。語文課堂通過使用計算機多媒體技術創(chuàng)設探究情境、激發(fā)學習興趣；化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為具體；啟動思維探究、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性；巧設練習、鞏固新知。這樣形象、直觀的教學手段充分調(diào)動了學生學習語文的興趣和積極性。使原本單一的課堂變得生動起來，課堂教學效率和學習效果迅速提高，很好地完成語文教學目標，有效地突破重點?？梢?，應用多媒體到語文課堂是很有必要的。它有很多的優(yōu)越性。

一是模擬真實環(huán)境，情感體驗

世間萬事，情最動人。小學生的理解能力有限，情感卻很豐富。在平時教學中，我們經(jīng)常把語文當作純工具性的東西，對語言做靜態(tài)的分割，做技術上的分析，不注意用語言中所包含的豐富的情感去感染學生。或者語文教師為了說明或闡述一件事物，往往千方百計地根據(jù)課文內(nèi)容用口頭語言結合身體語言進行描繪，頂多制作圖形或簡易的模型輔助，但有時因為種種原因效果反而會適得其反。古人說：“綴文者情動而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新就是因為作家飽含著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命?！坝^文者披文以入情”，讀者的學習是“在他所創(chuàng)設的世界中直觀自己”。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！惫膭詈鸵龑W生發(fā)掘語文字中的情感，“帶著一種高漲的，激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！彪娊淌侄慰梢宰寣W生貼近生活，把課文中的描寫真實地再現(xiàn)，帶著他們進入自然的懷抱，接觸真實的生活，讓生活和自然美景陶冶他們的情操，感受作者的情感，從而進一步深入理解表現(xiàn)情感的語言文字。如《鳥的天堂》一課，制作精美的課件向?qū)W生展現(xiàn)大榕樹的靜態(tài)之美和動態(tài)之美，讓學生感受和激發(fā)他們內(nèi)心對美的追求?！恫菰芬徽n，當學生看內(nèi)蒙那一望無際的大草原，成群的牛羊象是無邊綠毯上的朵朵白花，滿目翠綠，神情氣爽，自然會產(chǎn)生對草原深深的喜愛之情，這種教學效果與教師讓學生硬背文章的中心思想是不能比的。如《長城》一課，在長城全景圖上，制作動畫，讓蜿蜒曲折的長城與龍的圖像重合，給學生留下深刻的印象：長城宛如一條長龍，蜿蜒在崇山峻嶺之間。運用電教手段可以讓學生“身臨其境，心同其情”地學習語文。這就是在虛擬課文情境上的獨特作用。

二是增進學生興趣寓教于樂

興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來，小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣列為首要任務。傳統(tǒng)的語文課堂，教師單憑一支粉筆一張嘴，很難達到很好的教學效果，更談不上把教學變成藝術，成為一種美的享受。而電教手段在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在一般的小學語文教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，激發(fā)不了學生的興趣。而在電教手段參與下的教學則不然，它可以利用“LOGO”中的繪圖語句或用“WINDOWS”中的畫筆及“POWERPOINT”產(chǎn)生生動有趣的畫面，或直接利用“CAI”的豐富直觀的畫面和圖形動畫等，使學生大開眼界，從而激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的視像效果。例如在執(zhí)教《驕傲的孔雀》一文時，使用計算機進行動畫設計，在學生面前展示出一只昂首挺胸、正沿著湖邊散步的孔雀，學生通過栩栩如生的畫面可以直觀地看到孔雀那副驕傲的模樣；然后再通過“WINDOWS”中的聲音驅(qū)動程序，將喜鵲的有禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對比，再次淋漓盡致地刻畫出孔雀的驕傲，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

第8篇：學前教育的重點范文

教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正因它是一個人心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。即是說教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根?！彼^創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學與訓練，使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。

電算化會計是以電子計算機為載體的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一門新興的綜合學科。它實踐性強，能引起學生的興趣，培養(yǎng)學生實踐精神與創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設和諧的環(huán)境，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

和諧的學習環(huán)境需要教師寬容、理解、信任和激勵學生，為學生創(chuàng)設成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗成功的樂趣，自信樂趣，積極進取，實現(xiàn)自強。寬容是一種美德，也是學生創(chuàng)造的星火得以燎原的推助器。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的、是荒謬的，甚至是錯誤的，但我們不要急于懷疑他們的動機。這是由學生的身心特點、認知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學生的過失中發(fā)現(xiàn)問題，進而改進我們的教育。“沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩”。信任每一個學生都會在原有的基礎上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵他們?nèi)L試、去努力，使學生有充分的自信，一定會產(chǎn)生“攻無不克”的效果。

教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。

二、運用求同辨異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創(chuàng)性。這就要求學生要有獨立果敢的品質(zhì)。因此，在教學中，教師要培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己獨立的見解，不謀求惟一正確的答案，求同辨異。課上，我們應該給學生留出“時間空白”，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教師與學生之間、學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發(fā)表意見。這些意見對每一個學生都是一種信息刺激，如被理解就會被納入自己的認知結構里。于是新信息與舊信息融合，或與其他信息融合，便會產(chǎn)生一些新異的觀點，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發(fā)，這種新觀點便是學生自己的獨立見解，在求同辨異中得到創(chuàng)造性的學習結果。

在教學中，教師重視培養(yǎng)學生打破“人云亦云”的思維定勢，啟發(fā)學生多角度地思維，鼓勵他們發(fā)表不同的見解。課堂上應該經(jīng)常地問一問：“誰有新的發(fā)現(xiàn)？”“那位同學有不同的見解？”這樣，把“求同”與“求異”統(tǒng)一起來，辯證地對待“同”與“異”，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產(chǎn)生新觀點，使學生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，再通過師生之間、生生之間的思維互動、集思廣益，培養(yǎng)學生提煉新思想的膽識。

例如，在計算機操作中方法是多樣的，所以，在教學中我總是啟發(fā)學生運用多種方法完成操作，然后進行討論，引導大家在眾多方法中找到最簡便快捷的方法。

三、注重聯(lián)想和想像，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

創(chuàng)新精神源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。在教學過程中，我們要引導學生能夠運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想像，改變視野，從更多的角度去看待問題，從而產(chǎn)生新的看法和思維，獲得新的收獲和成功。還要竭力鼓勵學生進行聯(lián)想和想像，開展創(chuàng)造思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學生興趣，激發(fā)學生求知欲，使他們更加熱愛知識，熱愛學習，為他們成為創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。

例如，在講記賬憑證編制時，我不是急于告訴學生應該怎么做，而是先讓大家想一想，手工做賬時是怎么做的，有哪些要求，兩者進行對比，然后再講解。

四、通過自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，首先要學生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。自主性是主體性的基礎，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。在教學活動中，要注意培養(yǎng)學生的自主能力。自主性的培養(yǎng)有賴于學生的自主活動。所以，教學活動都應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會。計劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規(guī)律讓學生先找，習題讓學生先做，小結讓學生先說……要鼓勵學生敢想，更要促使他們敢干，把創(chuàng)意和構思付諸行動。這樣，學生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學生的創(chuàng)造思維才具有價值。

第9篇：學前教育的重點范文

關鍵詞：電教媒體；語文教學；選用原則

隨著計算機和網(wǎng)絡媒體的廣泛普及，多媒體走入語文課堂已是歷史的必然和時代的要求。但有些語文教師違背了多媒體的選用原則，過于重視課件效果，盲目擴大多媒體在語文教學中的作用，忽視了學生的主體地位，違背了學生的認知規(guī)律，從而走進了語文多媒體教學的誤區(qū)。于是，出現(xiàn)了許多不從實際教學出發(fā)，誤用、濫用多媒體的現(xiàn)象。

一、音頻、視頻朗讀代替教師范讀

隨著電教設備在學校的普及，許多教師喜歡在語文教學中播放音頻或視頻朗讀，這當然是有必要的。但是，筆者認為教師范讀是語文教學不可或缺的教學手段，音頻、視頻朗讀是不能完全替代的。

有一次筆者在教授《琵琶行》時，為了給學生營造音樂的氛圍，選擇了視頻朗讀。那潯陽江頭悠悠的江水，瑟瑟的秋風，清冷的月光，飄飛的蘆花，讓學生在一個荒涼冷落、寂寞凄清的意境中，聆聽琵琶曲的同時，記住了這個美麗而憂傷的故事?？墒牵敼P者要求學生找出自己喜歡的段落并朗讀時，他們卻表示沒有發(fā)現(xiàn)自己喜歡的段落。這個結果讓我很快想到播放的視頻把學生的所有注意力都集中在了“看”畫面上。于是，在下一次教學時，用教師范讀代替了視頻朗讀。隨著“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”由高到低的起落，教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲。很顯然，學生“聽”和“看”教師范讀時，已經(jīng)與老師一起融進了這瑟瑟的秋風里，憂傷的音樂中。接下來，學生們爭相選擇段落來展示他們對詩歌的理解，這節(jié)課便在學生的積極參與中結束。

古人云：“以吾身入其文中，方能識其真味。”可見，教師的示范朗讀對學生融情入境至關重要。委婉悅耳、繪聲繪色的示范朗讀可以溝通師生與文本的感情，形成有感染力的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。所以，教師范讀是學生興趣的“激發(fā)器”。我們知道興趣是最好的老師，更是發(fā)揮學生主體作用的關鍵。這是缺少表情和肢體語言的視頻朗讀所無法做到的。

二、花哨、繁多的畫面代替語言品味

語文的媒介是語言，語言的教學不能離開教師“說”的引導。 同時，文字描寫的意境，不可能全部由多媒體手段表現(xiàn)出來，更多是通過人的想象、聯(lián)想體會到的，“不可言傳，只可意會”正是傳統(tǒng)文學的魅力所在，也是語文教育中培養(yǎng)學生運用文字的一種要求?？僧斍耙恍┱Z文教師脫離課本，講究視覺沖擊，忽視了學生對語言的品味，多媒體手段只是發(fā)揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。

散文名篇《荷塘月色》語言自然新穎，夜色詩情畫意。讀著這篇文章，一幅清新、美麗的景象立即映現(xiàn)眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶。那里有詩、有畫、有情、有意境。因此，許多教師從網(wǎng)上搜索大量精美的圖片，在學生與文本對話之前，就將各種荷塘美景的圖片展示出來，讓學生馬上對荷塘月色有直觀的認識。筆者認為，這種教法偏離了語文課的根本，舍棄文本，去欣賞大量圖片，便演義成了一堂美術鑒賞課，品味語言、發(fā)展思維、激發(fā)想象、感受情感等語文目標的實現(xiàn)就成了一句空話。作為一名語文教師應引導學生一起沉醉于語言的感性世界，欣賞語言的色彩，呼吸語言的芬芳，觸摸語言的溫度，咀嚼語言的滋味，聆聽語言的心聲，和學生一起在“漢語中出生入死”，與作者同悲共喜。

三、機械的“人機對話”代替了“人人對話”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。”師生的交往互動，是教學過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。在多媒體教學的課堂中，本應是師生情感交流調(diào)控者的教師，成了課件“放映員”，師生的雙邊活動成了教師指揮課件運作，學生隨課件進程機械運作，教師和學生都圍著課件轉(zhuǎn)。多媒體已經(jīng)充當了“第三者”，插足于教師與學生之間，“人機對話”取代了“人人對話”。這不僅違背了新課標以“學生為中心”的教學理念，而且影響了教師主導作用的發(fā)揮。

可見，隨著多媒體的廣泛介入，以音頻代替范讀，以畫面代替品味，以課件代替交流等毛病浮出了水面，多媒體儼然成了課堂上的主角，失去了應有的教學輔助價值，成了束縛師生思維、限制師生互動的桎梏。如何更大地發(fā)揮多媒體在語文教學中的積極作用呢？

筆者認為應貫徹以下幾個原則：

1.認清輔助作用，可不用時絕不用

無論哪一種多媒體，都存在性能上的優(yōu)與劣、利與弊。因此，可用可不用電教媒體的，就不用，以免畫蛇添足。

2.明確文本特點，適時適度選用

教師要充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，提高教師的創(chuàng)新意識，高水平地設計媒體數(shù)量，使用的時機等，發(fā)揮電教媒體的教育功能。

3.把握媒體特性，現(xiàn)代與傳統(tǒng)兼用

畢竟電教媒體所展現(xiàn)的圖像、聲音、色彩等，不是語文教學所追求的最終目標。語文能力的培養(yǎng)，離不開對文字的感知，語言的品味，聽、說、讀、寫能力的訓練。

4.理解課標要求，突出學生的主體地位

學生是課堂的主體，活動的中心。精心設計，讓電教媒體充滿彈性，促進學生積極主動地參與，并能夠主動利用媒體自學，以最終實現(xiàn)“教是為了不教”的境界。

總之，如果因為電教媒體的使用有很多弊端，就因噎廢食，放棄使用；因其發(fā)揮很多作用就多用、濫用，都是不對的。媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。在教學中，教師要深入研究和恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用多媒體課件?！霸摮鍪謺r才出手”，使之與其他教學手段有機結合，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學的真正價值。

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學語文中學語文課程與教學論.高等教育出版社，2005-04.