心理學(xué)的小知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)的小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 小學(xué)體育教學(xué) 應(yīng)用

在小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)做到嚴(yán)格管理，優(yōu)化管理，力求體育活動(dòng)普及與提高的同步發(fā)展。還應(yīng)遵循體育心理學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)性、實(shí)踐性、群眾性、傳統(tǒng)性等特點(diǎn)，做到規(guī)范化，統(tǒng)一性地不斷優(yōu)化求得高質(zhì)量和高效益。體育教學(xué)是一門很深?yuàn)W的課題，是一個(gè)很藝術(shù)性的課題。記得我剛參加工作時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾對(duì)我說過這么一句話：體育課的質(zhì)量問題關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和育人環(huán)境，體育教師就是半個(gè)校長。當(dāng)時(shí)我還不明白這句話的含義，也沒有太在意。我只是憑借年少熱忱的心去教育學(xué)生，可是教學(xué)情況不盡如人意，學(xué)生根本就不聽我的話，不領(lǐng)我的情，反而覺得我對(duì)他們很好，一點(diǎn)也不兇。在原來的教學(xué)中我遇到了許多麻煩，最后在學(xué)校老教師的幫助下，情況才有所好轉(zhuǎn)。此時(shí)，我漸漸發(fā)覺我們對(duì)學(xué)生的關(guān)心關(guān)懷要送到他們的心里去，不能表現(xiàn)在日常生活中，因?yàn)檫@樣會(huì)使學(xué)生的依賴性很強(qiáng)。我們要懂得和諧發(fā)展體育，全面發(fā)展體育。

一、培養(yǎng)體育興趣，發(fā)現(xiàn)體育苗子

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”貪玩是小孩子的一種共有的天性，我們可以發(fā)現(xiàn)，在他們玩的過程中，存在著簡單的體育活動(dòng)，如跑、跳、投等動(dòng)作。此刻，我們先不要去克制他們，而是要多進(jìn)行或者穿插一些簡單、基礎(chǔ)，趣味性較強(qiáng)，啟發(fā)性較強(qiáng)，具有藝術(shù)性的體育游戲。這樣，在不知不覺中使學(xué)生在愉悅地、有組織地探求知識(shí)的同時(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，持之以恒地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)體育興趣。

現(xiàn)在我主要教學(xué)生籃球訓(xùn)練。因?yàn)閯傞_始不清楚學(xué)生的情況，我就在上課時(shí)給學(xué)生講一堂籃球課，我拿出幾個(gè)籃球給他們上課，學(xué)生都很積極聽講、積極上課了。下課后還向我討教籃球知識(shí)，表示想?yún)⒓踊@球訓(xùn)練。這樣，在不知不覺中學(xué)生喜歡籃球運(yùn)動(dòng)了。后來我?guī)Я藥讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練后都很不錯(cuò)，在龍華鎮(zhèn)小學(xué)生籃球比賽中取得了好成績，這就是興趣的作用。也許他們長大后，還會(huì)喜歡籃球運(yùn)動(dòng)。興趣一形成，孩子就有了持久的動(dòng)力源泉了，也就能逐步發(fā)現(xiàn)苗子和培養(yǎng)人才了。

二、上好每一堂優(yōu)質(zhì)課

上好一堂優(yōu)質(zhì)課，要做到“五求”。即一求“實(shí)”，上課要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合自身的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。二是求“活”，上好優(yōu)質(zhì)課要懂得運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法和技巧，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。三是求“美”，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的審美意識(shí)和情趣，使學(xué)生全面健康地發(fā)展。四是求“趣”，上體育課基本上每個(gè)學(xué)生都喜歡，主要是體育課比較有趣，游戲多，活動(dòng)空間大，部分時(shí)間可以不受老師的管制，表現(xiàn)自己的個(gè)性。五是“求效”，效是效果和效益，上好一堂優(yōu)質(zhì)課，最后要看其最終效果和效益。

三、教學(xué)過程的優(yōu)化管理

上好一堂體育課，最重要的就是紀(jì)律和安全。這是廣大體育工作者都應(yīng)該想到的。紀(jì)律是安全的前提，抓好紀(jì)律是促進(jìn)安全的保障。紀(jì)律要求就比如一塊塊的磚頭。要建一座樓房，就必須有一塊塊的磚頭。所以紀(jì)律要求也要常常提起。要做到優(yōu)化管理，就必須先搞好紀(jì)律和安全的問題。每次上體育課時(shí)，我都會(huì)對(duì)學(xué)生提出本科的課堂紀(jì)律的要求。只有學(xué)生都積極主動(dòng)地與我配合好了，我才會(huì)放心授課，安排活動(dòng)或練習(xí)。一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的體育教學(xué)隊(duì)伍，要起到對(duì)內(nèi)促進(jìn)普及、對(duì)外塑形象的作用。經(jīng)過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：上好一堂課，學(xué)生的積極性就高了，教師的積極性就高了；只有教師的積極性高了，學(xué)生的積極性才會(huì)高，才會(huì)主動(dòng)地配合教師上好每一節(jié)課。

四、和諧發(fā)展，創(chuàng)新見長

第2篇：心理學(xué)的小知識(shí)范文

[論文摘要中職學(xué)校新課標(biāo)的制訂、新教材的出臺(tái)，無疑讓計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)改革邁出了可喜的一步，而如何在教學(xué)中使這種“新”得到充分體現(xiàn)并產(chǎn)生效益，是值得我們深省的問題。本文分析了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的定位，指出教師不再是把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，互相學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的定位

很多時(shí)候我們的教學(xué)是沒有學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)的對(duì)象本來是學(xué)生，我們卻常常把他們“關(guān)在了門外”。學(xué)生成績好，自然是老師教學(xué)有方;而學(xué)生成績不好或無心向?qū)W，是由于學(xué)生的素質(zhì)差。所以不少學(xué)校不是在教學(xué)方法上下功夫，而是為爭(zhēng)生源，無所不用其極。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，用教師的行話就是:素質(zhì)差一些，可這只能說明他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生差一些。例如，筆者上2009秋計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課。2009級(jí)微機(jī)5班的學(xué)生一到上機(jī)操作時(shí)的表現(xiàn)出乎老師們的預(yù)料，由一條“蟲”突然間變成了一條“龍”。平時(shí)上課總是盼望著早點(diǎn)放學(xué)，而上機(jī)時(shí)卻不愿離開電腦室。這一事例說明了什么呢?雖然我們天天講“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，而在實(shí)際操作上學(xué)生則被遺忘了。可以看到，當(dāng)我們給他們一定的自由空間，他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)造力便能在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)出來。

二、教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

一位合格的教師不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主探究學(xué)習(xí)”，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上，把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，用“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育理念組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，互相探討。教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。

三、教學(xué)要突出創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生探究思維

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響很大，以教師為主體，教師主宰教學(xué)的全過程，重教輕學(xué)的思想傾向很難克服。教師的主導(dǎo)作用停留在表面形式上，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，這就給計(jì)算機(jī)課教學(xué)帶來了很大的困難，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在此，我們要改變這種方法，變“授人以魚”為“授人以漁”，這便是我們的最終目的。

亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睆囊恍显?jīng)看過，建構(gòu)具有中職學(xué)校特點(diǎn)的“創(chuàng)設(shè)問題情境—師生互動(dòng)設(shè)計(jì)問題—師生互動(dòng)探究問題”三步走的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課堂，能激活學(xué)生思維火花，提高課堂實(shí)效。具體步驟如下:

(1)運(yùn)用“現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題”、“藝術(shù)作品”和“文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片”等創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。(2)師生互動(dòng)探究問題。以問題為主線，通過教師與學(xué)生間相互交流、相互作用、相互影響，學(xué)生與學(xué)生間共同討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增添了計(jì)算機(jī)課堂的魅力，使計(jì)算機(jī)課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，充滿了生命活力。

四、計(jì)算機(jī)教學(xué)新理念的實(shí)踐—還課堂給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，筆者從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性出發(fā)，積極探索，采用“以學(xué)生為主體，演練結(jié)合”的教學(xué)模式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在講“Word文章中插人藝術(shù)字”一課時(shí)，筆者就采用了這種教學(xué)模式并取得了很好的教學(xué)效果。課堂上，筆者首先把學(xué)生帶人了一個(gè)記者采訪的情境中，用形象生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，展現(xiàn)漂亮的藝術(shù)字，這些字有的形狀不同、有的帶有陰影效果、有的帶有三維效果，學(xué)生們看到這么多漂亮的字，興趣很濃，爭(zhēng)先恐后地說出了自己的想法:

“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的?”

“我們能學(xué)會(huì)嗎?”

學(xué)生們的聲聲提問，道出了他們強(qiáng)烈的求知欲。這時(shí)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，提出教學(xué)內(nèi)容，要求以小組為單位，互相探討:“學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少，看哪組同學(xué)的方法和別人的不一樣?”轉(zhuǎn)貼于 這一番話真的起了作用。不拘一格，給學(xué)生留下更多的自由空間;“看哪組同學(xué)的方法和別人不一樣?”則具有挑戰(zhàn)性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的積極性。教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精力都高度集中在解決問題上。

自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍:

有的說:“單擊‘插人’菜單，選‘圖片’中的‘藝術(shù)字’調(diào)出藝術(shù)字庫窗口，在窗口中選一種式樣，單擊‘確定’，出現(xiàn)‘編輯藝術(shù)字’對(duì)話框，在對(duì)話框中輸入文字，然后單擊‘確定’在文章中就出現(xiàn)了漂亮的文字?！?/p>

有的說:“老師，我不是那樣做的。那樣操作太麻煩，我發(fā)現(xiàn)工具欄中有一個(gè)圖標(biāo)，它是插人藝術(shù)字小按鈕，我一單擊它，就出現(xiàn)藝術(shù)字庫窗口，這樣很方便?！?/p>

有的說:“我按Alt+I，彈出插人下拉菜單，也可以找到圖片一藝術(shù)字?！?/p>

對(duì)于藝術(shù)字工具欄上各個(gè)圖標(biāo)的功能的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣更濃了，他們個(gè)個(gè)瞪大眼睛，手不停地操作著，變化著藝術(shù)字的形狀、顏色，領(lǐng)悟著計(jì)算機(jī)神奇的功能，做出了一件件成功的、具有創(chuàng)意的作品。這次教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣中，不斷探討、不斷創(chuàng)新，生動(dòng)形象的課件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

五、總結(jié)

課堂教學(xué)中，筆者投人一“石”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”，使課堂變成學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個(gè)組織者和參與者，并和學(xué)生共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受著學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。筆者鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少”，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，因而引出了不同于以往的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)目的明確，靈活多變，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)活潑多樣，美觀實(shí)用。若在教學(xué)過程中我們教師注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些較感興趣的作業(yè)，他們必定會(huì)專心致志，樂于實(shí)踐，就是在較長的課間或活動(dòng)課上也樂于上機(jī)完成他們的作業(yè)。

第3篇：心理學(xué)的小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 大學(xué)生 心理素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.077

Psychological Qualities Medical College Students

Should Have under the New Situation

GUO Qi， WANG Yi

（Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 300193）

Abstract Accelerate the pace of life in modern society， various diseases are constantly plagued humans for medical students shoulder the responsibility of saving lives， but also the future of medicine development and innovation the main force， they must not only have good medical knowledge， but also to have good psychological quality， the only way to become a medical career successor.

Key words medical college; college students; psychological quality

“心理素質(zhì)”是我國一個(gè)本土化概念，目前在心理學(xué)界對(duì)其尚未有嚴(yán)格的定義。肖漢仕認(rèn)為心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力、心理動(dòng)力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。提出心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的核心，心理動(dòng)力是心理素質(zhì)的核心。性格品質(zhì)是心理素質(zhì)教育與德育教育的結(jié)合點(diǎn)，心理能力是個(gè)體社會(huì)化的心理基礎(chǔ)，心理健康是健康素質(zhì)的重要組成，心因是行為表現(xiàn)的構(gòu)成成分。擁有良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、步入社會(huì)的保障，也是將來承擔(dān)工作任務(wù)的基礎(chǔ)。

當(dāng)今社會(huì)是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人心浮躁，工作和學(xué)習(xí)的壓力過大，尤其是醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生，比其他專業(yè)的大學(xué)生的壓力更大，他們不僅要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、就業(yè)壓力等，他們還要面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程比其他專業(yè)的課程要多，尤其是繁雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)和大量的實(shí)驗(yàn)課程，使大學(xué)生們感到無所適從，他們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)，人際交往等方面出現(xiàn)了不同程度的困惑和焦慮，由于心理問題而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生越來越多。高校大學(xué)生處于心理尚未完全成熟的階段，人格發(fā)展還不穩(wěn)定，情緒調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)情緒的波動(dòng)和迷茫。這些都對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。提高大學(xué)生心理素質(zhì)是高等院校亟待解決的問題，它不是幾堂心理健康課程就可以解決的，而是一個(gè)需要教育界認(rèn)真研究的課題。具備健康心理素質(zhì)的大學(xué)生才是國家需要的人才，才能在今后的工作中立于不敗之地。

1 樹立為醫(yī)學(xué)獻(xiàn)身的崇高理想

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“每個(gè)人都要有一定的理想，這種理想決定著他的努力和判斷的方向?！毙聲r(shí)代醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生自然也就離不開堅(jiān)定的理想和堅(jiān)定的信念作引路了。目前醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生大多是95后和00后，在填報(bào)高考志愿時(shí)，選擇了醫(yī)學(xué)院校，入校后的學(xué)習(xí)往往和自己的想象不一樣，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程繁多、內(nèi)容復(fù)雜，枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)及大量的實(shí)驗(yàn)課程，使得一些大學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，繼而開始打退堂鼓，甚至要求轉(zhuǎn)學(xué)?；蜣D(zhuǎn)專業(yè)。醫(yī)學(xué)和其他學(xué)科不同，醫(yī)生的職業(yè)崇高而光榮，作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生要樹立為醫(yī)學(xué)獻(xiàn)身的崇高理想，不畏困難，克服恐懼，努力學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)信只要努力就會(huì)成功。我們一旦有了理想，才能擺正自己的位置，也才會(huì)在日常學(xué)習(xí)中奮勇當(dāng)先，并且在逆境中學(xué)會(huì)生存，順境中學(xué)會(huì)生活，在將來的職業(yè)生涯中做到以患者為中心，救死扶傷，治病救人。

2 勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的最活躍的因素。未來是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，改革創(chuàng)新是科技進(jìn)步的不二法門。醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)知識(shí)的迅速更新，疾病治療的方法也在由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新，醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，診療方法的不斷深入細(xì)致，這些都促使醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生積極進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新的醫(yī)學(xué)知識(shí)，了解疾病的發(fā)生、發(fā)展及治療原理，了解疾病的康復(fù)過程，克服恐懼心理，用醫(yī)學(xué)知識(shí)正確對(duì)待疾病。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生要用勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在博大精深的醫(yī)學(xué)知識(shí)中，探究原理，創(chuàng)造佳績，早日成為國家需要的綜合型醫(yī)學(xué)人才。

3 勤奮刻苦，自強(qiáng)自信，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生與其他專業(yè)不同，他們學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)不僅僅是一種知識(shí)體系，更是一種技能，他們將來肩負(fù)的是治病救人的重大責(zé)任，任何學(xué)科都要求學(xué)生在充分理解的同時(shí)，還要不斷地旁征博引，融會(huì)貫通，弄懂各個(gè)學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在將來的工作中盡職盡責(zé)。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生通過老師的講解和自主學(xué)習(xí)的方式，可以掌握一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過博覽群書，深入鉆研以開闊視野，了解醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿，古今相融，中西結(jié)合，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大學(xué)校園為大學(xué)生提供了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，圖書館的專業(yè)書籍向?qū)W生們展示了醫(yī)學(xué)的最新的前沿知識(shí)，大學(xué)生們用勤奮刻苦，自強(qiáng)自信的精神，利用學(xué)校中有利條件，完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。梅花香自苦寒來，只有那些勤奮刻苦，自強(qiáng)自信，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力的人才能適應(yīng)未來的社會(huì)，并獲得發(fā)展。

4 樂觀開朗，認(rèn)真負(fù)責(zé)，具備良好的溝通能力

隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D心理―社會(huì)―環(huán)境模式。一切以患者為中心是醫(yī)療工作的指導(dǎo)思想，也是醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)恪守的職業(yè)原則。目前醫(yī)患關(guān)系緊張已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，良好的醫(yī)患溝通能力是維護(hù)穩(wěn)定的就醫(yī)環(huán)境的基礎(chǔ)，這就要求醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，建立正確的醫(yī)患思想，面對(duì)患者，樂觀開朗，認(rèn)真負(fù)責(zé)，與患者建立良好的醫(yī)患信任關(guān)系，認(rèn)真聽取患者對(duì)病情的表述，同時(shí)了解患者的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)患者的病情作出判斷，用通俗的語言將有關(guān)病情的醫(yī)學(xué)知識(shí)告訴患者，從而使他們對(duì)自己的病情有一個(gè)粗略的了解，繼而減輕患者的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心，通過醫(yī)患配合提高治療的效果，從而提高整體醫(yī)療服務(wù)水平。

5 堅(jiān)強(qiáng)冷靜，提高承受挫折能力

挫折教育作為新的教育理念，已經(jīng)越來越多地受到教育界人士的關(guān)注。適當(dāng)?shù)拇煺鄄坏兄诟玫卣J(rèn)識(shí)自我，也能很好地培養(yǎng)心理素質(zhì)。一個(gè)人的受挫能力不是先天具備的，而是經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于挫折的適應(yīng)能力不斷下降，遇到一點(diǎn)困難就求助于他人，遇到一點(diǎn)不滿就抱怨社會(huì)，遇到一點(diǎn)挫折就痛不欲生，這樣的心理素質(zhì)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生來說則是致命的，醫(yī)學(xué)畢竟不是萬能的，在醫(yī)療過程中難免會(huì)出現(xiàn)醫(yī)療技術(shù)無法挽回的生命，也會(huì)遇到病人家屬的不理解與不原諒，面對(duì)醫(yī)療工作中遇到的無法預(yù)知的挫折，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的抗挫折能力的培養(yǎng)則是必需的，也是刻不容緩的。

提高受挫能力要從情緒管理能力做起，即對(duì)情緒和意志的自我調(diào)節(jié)。遇到突發(fā)事件，作為醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生，首先要控制自己的情緒，頭腦冷靜，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，利用自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，快速設(shè)計(jì)出相應(yīng)的治療方案，同時(shí)要做出明確的技術(shù)處理，不貽誤時(shí)間和機(jī)會(huì)，最大限度地挽救生命。

提高受挫能力也是調(diào)整自我思維的能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，不是刺激影響了我們的行為與心理，而是我們對(duì)刺激的看法影響了我們的行為與心理，多站在不同的角度去思考問題，這樣可以讓我們更客觀全面地看問題，也可以讓我們更加成熟，增強(qiáng)我們的心理素質(zhì)。

6 自尊自強(qiáng)，熱情善良，提高社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)能力即適應(yīng)社會(huì)的能力，也是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)能力。大學(xué)期間是學(xué)生開始獨(dú)立面對(duì)世界觀的沖擊、競(jìng)爭(zhēng)壓力和選擇人生道路的階段。在這一過程中，社會(huì)適應(yīng)能力的高低起著至關(guān)重要的作用。有調(diào)查指出，在校大學(xué)生的心理素質(zhì)水平與社會(huì)需求水平仍存在著一定差距。醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的不足，直接導(dǎo)致了社會(huì)用人需求的不足，繼而產(chǎn)生了學(xué)生就業(yè)困難的狀況。

目前，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力大多不足，首先與我國“保姆式”的家庭氛圍有關(guān)，學(xué)生在家庭中受到家長事無巨細(xì)的照顧，其唯一的任務(wù)就是努力學(xué)習(xí)，舒適順心的環(huán)境使青年學(xué)生無憂成長，而一旦遇到困難和挫折就會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒，繼而產(chǎn)生人際關(guān)系的困擾，這種家庭教育方式不利于孩子的社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展;其次，與大學(xué)的教育有關(guān)，當(dāng)代大學(xué)生一直在學(xué)校中學(xué)習(xí)，學(xué)校教育又往往關(guān)注知識(shí)灌輸多于能力培養(yǎng)，大學(xué)生在校期間，與同學(xué)之間的人際關(guān)系則顯示著其社會(huì)適應(yīng)能力的高低，人際關(guān)系困擾越少的醫(yī)學(xué)生，其社會(huì)適應(yīng)能力越好。

人際交往是社會(huì)生活的重要組成部分，交往能力的強(qiáng)弱則顯示著適應(yīng)社會(huì)能力的強(qiáng)弱。自尊自強(qiáng)，熱情善良，真心對(duì)待他人，這樣的大學(xué)生在學(xué)生群體里更多地受到接納和肯定，并獲得了更高的社會(huì)地位和認(rèn)可度。換言之，人際關(guān)系是否融洽決定了個(gè)人在社會(huì)的適應(yīng)程度，體現(xiàn)了個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力。高超的人際交往能力預(yù)示著較高的社會(huì)適應(yīng)能力。

社會(huì)適應(yīng)能力也包含承受壓力的能力。承受壓力的能力越強(qiáng)的醫(yī)學(xué)生，其社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生處于迅速變化的社會(huì)環(huán)境中，其壓力主要包括學(xué)習(xí)的壓力，競(jìng)爭(zhēng)壓力和人際關(guān)系的壓力。環(huán)境論認(rèn)為，人在實(shí)踐中接受著環(huán)境的制約和影響，并能夠能動(dòng)地影響客觀環(huán)境。當(dāng)周圍環(huán)境或自身產(chǎn)生壓力時(shí)，承受力強(qiáng)的學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待并恰如其分地接受現(xiàn)實(shí)情境，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的學(xué)生努力改善不利因素使自我適應(yīng)。這兩個(gè)過程并不是相互獨(dú)立的，更不是平行的。一個(gè)人恰當(dāng)?shù)亟邮墁F(xiàn)實(shí)的同時(shí)，也意味著抱以積極的態(tài)度改變客觀環(huán)境，降低壓力帶來的負(fù)面影響。

總之，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生是醫(yī)學(xué)的未來，他們肩負(fù)著治病救人的責(zé)任，也是未來醫(yī)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的主力軍，他們自身不僅要擁有豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也要有過硬的心理素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的綜合型醫(yī)學(xué)人才，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)則尤為重要。

*通訊作者：王怡

參考文獻(xiàn)

[1] 邢淑麗.中醫(yī)院校開設(shè)情志醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)代意義[J].中醫(yī)教育，2003.23（4）：84-85.

第4篇：心理學(xué)的小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；中職物理教學(xué)；心理特點(diǎn)

1.對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)分析

（1）部分中職學(xué)生具有很強(qiáng)的自卑心理。由于中國傳統(tǒng)的教育理念，很多人認(rèn)為只有正規(guī)的高中才是真正的學(xué)校，才是求學(xué)的正確選擇。而中職學(xué)校，只是沒有能力的學(xué)生想要繼續(xù)求學(xué)的無奈選擇。這種思想在尤其敏感的中職學(xué)生中更為普遍，很多中職學(xué)生由此而產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，自暴自棄，破罐子破摔，對(duì)學(xué)業(yè)根本不屑一顧，總覺得學(xué)也沒用。再加上中職學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低，本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較差，而物理這門學(xué)科本身就比較高深，很多知識(shí)點(diǎn)很難理解，這就導(dǎo)致了中職學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科有嚴(yán)重的抵觸心理。

（2）中職學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力和觀察力。中職學(xué)生正處于十幾歲的黃金階段，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，善于觀察。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師就要避免“灌輸式”的授課方式，在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)造一些物理現(xiàn)象來吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，不僅使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)印象深刻，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的目的。

（3）部分中職學(xué)生很難集中注意力。大多數(shù)中職學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為只要在中職院校混個(gè)畢業(yè)證就可以了。因此，在課上為所欲為，不專心聽講，注意力無法集中。殊不知當(dāng)今社會(huì)，靠的是真正的知識(shí)技能，單有一張畢業(yè)文憑，沒有真才實(shí)學(xué)，根本無法在社會(huì)上立足。而物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際的工作生活中可以發(fā)揮很大作用。因此教師可以通過班會(huì)、談心會(huì)等多種途徑，向?qū)W生講清社會(huì)形勢(shì)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤思想，使學(xué)生在課堂中集中注意力，用心學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

2.抓住學(xué)生心理特點(diǎn)提高中職物理教學(xué)質(zhì)量的具體方法

（1）培養(yǎng)興趣，形成學(xué)物理的氛 圍。在中職物理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一是在教師本身方面，要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛和重視，多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，愿意親近老師，這樣學(xué)生也愿意學(xué)習(xí)老師所教授的課程，進(jìn)而對(duì)這門學(xué)科有好感。另外，老師要幫助學(xué)生，讓學(xué)生從自卑的心理中走出來，克服不良情緒，積極陽光地面對(duì)中職階段的學(xué)習(xí)。二是教師要?jiǎng)?chuàng)新授課方式，比如，多用故事、實(shí)驗(yàn)，或者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步予以肯定和表揚(yáng)，樹立學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。

（2）掌握學(xué)情，有的放矢開展教學(xué)工作。中職物理教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情了如指掌，掌握學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知程度，進(jìn)而采取有效的教學(xué)方法。比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試，了解學(xué)生的知識(shí)水平，從而在實(shí)際教學(xué)中合理安排中職學(xué)生能夠接受和理解的教學(xué)內(nèi)容，可以大膽刪減學(xué)生不易掌握的教學(xué)內(nèi)容，并循序漸進(jìn)增加知識(shí)難度，直到完成教學(xué)要求。對(duì)于少數(shù)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，教師應(yīng)保持足夠的耐心，集中進(jìn)行輔導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都能夠很好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（3）聯(lián)系實(shí)際，提高物理教學(xué)的實(shí)效性。中職物理這門學(xué)科與其他學(xué)科相比，最大的不同之處就是它的實(shí)踐性很強(qiáng)。鑒于此，中職物理教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生將課本中的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。這樣，不僅能夠讓學(xué)生充分地掌握課本內(nèi)的知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，物理學(xué)中有一個(gè)很有意思的例子，兩個(gè)學(xué)生分別穿黑白兩色衣服站在太陽底下，著黑色衣服的學(xué)生就比著白色衣服的學(xué)生要感到熱。教師可以當(dāng)堂安排學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以要求學(xué)生在生活中自己完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，好奇心的驅(qū)使會(huì)讓學(xué)生想要弄明白這其中的原理，求知欲大大增強(qiáng)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的物理現(xiàn)象，多看一些科普類節(jié)目或者書籍，這樣，也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中職物理對(duì)于中職學(xué)生而言，是一門很重要的學(xué)科。然而如何解決中職學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的嚴(yán)重抵觸情緒，值得中職物理教師深思。中職學(xué)生一般較為敏感、叛逆、單純、稚氣，中職教師要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地革新教學(xué)方法，不斷改善中職物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴建剛.從心理特點(diǎn)入手 抓好中職物理教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)，2011（10）.

第5篇：心理學(xué)的小知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職；歷史教學(xué)；模式；改革；創(chuàng)新

高職院校歷史教學(xué)在經(jīng)過一段時(shí)期的改革和發(fā)展后，教學(xué)方法和教學(xué)模式上有了很大的改善，但是隨著素質(zhì)教育的不斷滲透，在歷史教學(xué)中人文社會(huì)學(xué)科的研究和創(chuàng)新還需要進(jìn)一步的完善。就目前來說，職業(yè)院校以培養(yǎng)人才就業(yè)為目的的，而在高職院校教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)明顯不足，因此必須滲透到各個(gè)學(xué)科，尤其是滲透到歷史教學(xué)尤為重要。歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有積極的作用，教師可以通過教材內(nèi)容加以引導(dǎo)，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在歷史教學(xué)模式中還存在一些問題，滿足不了人文教育的需要，因此教師必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)歷史教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合素質(zhì)人才的需要。

1.高職院校歷史教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性與重要性

①師資力量的缺乏。調(diào)查顯示，我國高職院校歷史教師非專業(yè)教師，沒有專業(yè)的教師培訓(xùn)。這樣的調(diào)查結(jié)果表明了高職院校歷史教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，還在用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也就是我們常說的“填鴨式”教學(xué)方法。而新的教學(xué)理念要“以生為主”，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中沒有遵循這一理念也就失去了應(yīng)有的人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義。②學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)。在高職院校就讀的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平普通偏低，因?yàn)榇蠖嗍歉呖悸浒竦膶W(xué)生。而用傳統(tǒng)的教學(xué)模式“滿堂灌，一堂言”進(jìn)行教學(xué)，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)降低教學(xué)效率。同時(shí)，由于職高院校的學(xué)生缺乏自信心那么在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難有所收獲。甚至無法理解“豆芽課”歷史教學(xué)的重要意義。③歷史學(xué)科不被重視。其一，教材的選擇。在高職院校歷史教學(xué)中教師對(duì)教材的選擇大多取材于高等院校，對(duì)于高職生來說由于基礎(chǔ)知識(shí)偏低學(xué)習(xí)起來比較困難。其二，歷史教學(xué)地位不被重視。在高職院校教學(xué)中，只注重技能的培訓(xùn)，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要科目，一般都會(huì)以課程安排時(shí)間不足被直接禁止或者夭折，是的歷史這種人文素質(zhì)的教學(xué)在高職院校中難以發(fā)揮它的作用。

2.傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式和創(chuàng)新歷史教學(xué)模式的區(qū)別

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，一支筆，一塊黑板。通常都是老師在講授學(xué)生在聽。這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是能提高學(xué)生的記憶力，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中讓學(xué)生在耳、目、手、腦的聯(lián)動(dòng)中形成記憶?？傊?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生只是作為一個(gè)接受者。但是職高教學(xué)新課標(biāo)指出要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿足不了這一要求，因此改革勢(shì)在必行。其次，現(xiàn)代歷史教學(xué)模式。隨著歷史教學(xué)模式的不斷改革要求課堂教學(xué)模式要以學(xué)生為主，按照個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體技術(shù)，教學(xué)生活化等。在歷史教學(xué)中學(xué)生總感覺枯燥，乏味，所以說必須組織多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偨Y(jié)來說：現(xiàn)代歷史教學(xué)模式主要有這樣四種：情境再現(xiàn)模式，圖書館模式，多媒體模式，互動(dòng)課堂教學(xué)模式。 在這四種模式中教師都只是組織者、協(xié)助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者而課堂的主體還是學(xué)生，以學(xué)生為中心展開教學(xué)的課堂就是創(chuàng)新歷史教學(xué)模式的最明顯表現(xiàn)。但是也有學(xué)者指出“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式也不是完美無缺的，必要的時(shí)候加入一些傳統(tǒng)教學(xué)法還是有必要的。因此，高職院校的歷史教學(xué)模式創(chuàng)新必須是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，盲目地引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)模式一時(shí)可能會(huì)讓學(xué)生難以適應(yīng)。

3.高職院校歷史教學(xué)模式創(chuàng)新措施

①轉(zhuǎn)變高職院校的教學(xué)觀念。新課改觀念指出：在教學(xué)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、輔助者。創(chuàng)新高職院校歷史教學(xué)的觀念關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和導(dǎo)航者。根據(jù)如今高校的教育觀念的轉(zhuǎn)變：由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，可以看出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求，對(duì)以創(chuàng)新能力為主的與時(shí)俱進(jìn)精神的要求。但是，高職院校的生源問題時(shí)的教師必須帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，不能夠完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)需要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。自主的創(chuàng)新意識(shí)是在有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上的升華和改變，而不是空想、空談。②創(chuàng)新歷史教學(xué)的組織形式。在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生及是教學(xué)的主體也是教學(xué)的主導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候注重對(duì)學(xué)生組織形式的思考，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活。以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)只是能力，能夠根據(jù)自我的立場(chǎng)學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的組織形式多樣化，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新定位，把領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)、社會(huì)閱歷的培養(yǎng)作為歷史教學(xué)的內(nèi)容之一，讓高職院校的學(xué)生都能夠從整體上提升自我的專業(yè)水平，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。③教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。這里所指的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是指教師對(duì)整個(gè)歷史課程體系的創(chuàng)新，要從整體上豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，讓歷史教學(xué)不單單是知識(shí)的教學(xué)也是心理的教學(xué)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。歷史課程的教學(xué)作為高職人文素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。這不僅是歷史知識(shí)的教學(xué)，更是調(diào)節(jié)學(xué)生心里，陶冶學(xué)生心靈的教學(xué)。歷史的教學(xué)內(nèi)容主要包括歷史的知識(shí)架構(gòu)：年代表、朝代年表等；歷史的知識(shí)內(nèi)容：秦漢的文字政策、章法制度等。歷史的故事：流傳故事、野史故事等；歷史的人物：唐太宗、康熙等。從不同的角度度歷史知識(shí)的教學(xué)切入是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵更是提高歷史教學(xué)效果的關(guān)鍵。④創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，取代它的是循序漸進(jìn)、逐步深入的共鳴教學(xué)和興奮教學(xué)。目前，主要有這樣幾種方法被廣泛運(yùn)用于教學(xué)：合作性教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究性教學(xué)法、情感體驗(yàn)教學(xué)法等。這些教學(xué)方法大多是以課堂討論、課堂問答、課堂辯論等形式來進(jìn)行教學(xué)的，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生測(cè)思維，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自我的眼、耳、口、筆，讓這四種感官結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)綜合性高效學(xué)習(xí)。

總之，高職院校歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提倡以生為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)在教學(xué)模式的不斷改革中教師們還需要不斷的提高自身的能力，才能提高教學(xué)質(zhì)量。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉小兵.論歷史教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2008（07）.

[2]張麗萍.開放—?dú)v史教學(xué)模式的趨勢(shì)[J].教學(xué)與管理，2007（22）.

第6篇：心理學(xué)的小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；圖書管理；創(chuàng)新；實(shí)踐

中職學(xué)校圖書館是中職學(xué)校主要構(gòu)件之一，是中職學(xué)校學(xué)習(xí)資源的聚集地，更是體現(xiàn)一所中職學(xué)校教學(xué)能力與水平的重要場(chǎng)所，其功能作用與建設(shè)水平對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研和創(chuàng)新，以及人才培養(yǎng)起著非常重要的作用。而圖書的管理作為有效發(fā)揮圖書館功能的手段，如何為師生提供更好、更快、更加人性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，讓圖書資源的作用得到最大化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)校更好地教書育人發(fā)揮作用，為促進(jìn)學(xué)校師生全面發(fā)展提供支撐，是圖書管理工作的一個(gè)課題。下面，就中職學(xué)校圖書管理工作的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行探討，希望起到拋磚引玉的效果。

一、中職學(xué)校目前圖書管理工作問題分析

1.館藏的圖書資源跟不上時(shí)代的步伐。當(dāng)前，很多中職學(xué)校由于這樣或那樣的原因，要么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書館建設(shè)重視程度不夠，要么缺少足夠的資金支持，要么圖書管理人員自身綜合素質(zhì)不高等等，使得學(xué)校的圖書資源的利用不是很好，要么數(shù)量和種類不多，要么圖書質(zhì)量不高，要么不能很好地與師生的需求相結(jié)合，要么片面地追求“大而全”，要么只重視收藏而不重視利用。而隨著時(shí)間的推移，很大部分藏書跟不上時(shí)代的步伐，逐漸失去了使用和參考的價(jià)值，不能很好地滿足學(xué)校全體師生的需求。

2.圖書管理的信息化技術(shù)手段跟不上時(shí)代步伐。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏隨著信息化潮流不斷加快，對(duì)此，要求各個(gè)領(lǐng)域及時(shí)引入信息化技術(shù)手段加以管理和協(xié)調(diào)，當(dāng)前圖書館的發(fā)展倒逼管理層必須引進(jìn)信息化技術(shù)手段。根據(jù)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校圖書管的綜合調(diào)查考察，發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)校的圖書館基礎(chǔ)設(shè)施還比較落后，依然存在不少圖書室不具備計(jì)算機(jī)管理?xiàng)l件，管理手段仍然比較傳統(tǒng)，對(duì)圖書的管理仍然停留在人工操作管理的基礎(chǔ)之上，而且對(duì)圖書的收藏管理還不很規(guī)范，對(duì)圖書的文獻(xiàn)分類不科學(xué)，對(duì)圖書的編目也不夠清晰。此外，對(duì)學(xué)校師生服務(wù)的專業(yè)性還不夠強(qiáng)，服務(wù)的重點(diǎn)不突出，提供服務(wù)的方式和手段還比較單一，甚至有些學(xué)校的圖書管理員的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，從而導(dǎo)致不但不能很好地達(dá)到“個(gè)性化”服務(wù)要求，反而可能影響各專業(yè)學(xué)生和老師利用好現(xiàn)有圖書資源的心境。

3.圖書管理人員的服務(wù)水平還滿足不了師生的需求。根據(jù)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校圖書管理員這一群體人員調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分中職學(xué)校圖書館的圖書管理人員大多是通過學(xué)校其他工作崗位上流轉(zhuǎn)過來的教職員工、行政管理人員以及工勤人員，不少人員是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的家屬等屬于照顧性安排工作的人員，這導(dǎo)致圖書管理人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)參差不齊，不少圖書管理人員不但缺乏專業(yè)的圖書管理技術(shù)和手段，而且在為學(xué)校師生的服務(wù)意識(shí)上比較淡薄，工作的積極性也不高，每天得過且過地過日子，甚至在做一些家務(wù)私活，這必然導(dǎo)致不能充分發(fā)揮出圖書館的應(yīng)有作用，很難為師生提供比較優(yōu)質(zhì)的專業(yè)。

二、中職圖書管理創(chuàng)新與實(shí)踐的對(duì)策

1.以構(gòu)建良好的圖書資源結(jié)構(gòu)為抓手，不斷提升圖書的利用率。中職學(xué)校的圖書館是全體師生查閱相關(guān)資料的重要部門，是他們吸取更多更寬更新知識(shí)的重要渠道。圖書館內(nèi)的圖書資源結(jié)構(gòu)是否合理和科學(xué)，是圖書館內(nèi)員工能否為師生提供更加優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要基礎(chǔ)，直接影響到師生能否獲得更高更好的學(xué)習(xí)效率，最終影響到學(xué)校的整體建設(shè)和發(fā)展。當(dāng)前，從客觀原因來看，中職學(xué)校的圖書館存在一定的資金短缺的問題，不可能也沒有必要將圖書館擴(kuò)展得很大。因此，必須立足客觀實(shí)際情況，根據(jù)自身學(xué)校的具體特點(diǎn)和辦學(xué)特色，對(duì)讀者的需求進(jìn)行很好的把握，科學(xué)、合理、適宜地優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)。例如：可以將學(xué)校的藏書整體規(guī)模和師生對(duì)圖書資源需求情況進(jìn)行綜合分析和評(píng)估，對(duì)過于陳舊、不必要的多余的藏書進(jìn)行清理，在對(duì)舊書實(shí)施“新陳代謝”過程中實(shí)現(xiàn)圖書資源升級(jí)，從而為提高圖書館的運(yùn)行效率奠定基礎(chǔ)。圖書管理人員可以根據(jù)師生借閱書目情況進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)和調(diào)查出書目的借閱率，進(jìn)而依此提出一套淘汰舊圖書的策略，建立一套剔除舊圖書的審批制度與注銷制度，或采用出賣、轉(zhuǎn)借和銷毀的方式，或者應(yīng)用與其他圖書館進(jìn)行交換的形式，讓那些使用率非常低的、過時(shí)的圖書退出書庫。與此同時(shí)，還必須注重及時(shí)補(bǔ)充能夠滿足全體師生當(dāng)前所需的新版圖書。在補(bǔ)充新書時(shí)，必須立足于“以現(xiàn)有的米做出最香的飯”的思想較為科學(xué)合理地引進(jìn)新圖書，首先就是要對(duì)當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、特色和規(guī)劃進(jìn)行了解，通過問卷調(diào)查、走訪詢查、網(wǎng)絡(luò)留言、現(xiàn)場(chǎng)座談等多種形式，全面掌握學(xué)校全體師生有關(guān)哲學(xué)、心理、專業(yè)理論、專業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)等等方面的閱讀需求，掌握教學(xué)一線教師和學(xué)生所急需的書目和資料，綜合論證圖書資源的種類和數(shù)量，合理分配資金支配比例，科學(xué)地進(jìn)行報(bào)刊、書目、雜志以及網(wǎng)絡(luò)圖書等資源的訂購，力求做到對(duì)重點(diǎn)書刊資料有重點(diǎn)保障，急需書目能得到及時(shí)保障，專業(yè)性、實(shí)用性和前沿性書目有計(jì)劃地保障，確保及時(shí)、準(zhǔn)確、有效。

第7篇：心理學(xué)的小知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G717.38[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2011）07-0044-02

一、提高大局意識(shí)，增強(qiáng)全局觀念

一是要努力服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，盡力滿足建設(shè)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的要求。我校就業(yè)辦根據(jù)學(xué)校要求，引導(dǎo)學(xué)生合理就業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生就地就近就業(yè)。先后同咸寧匯美達(dá)公司、咸寧奕東電子等知名企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，積極聯(lián)系崇陽正大集團(tuán)和通山現(xiàn)代牧業(yè)有限公司就業(yè)。同時(shí)盡最大努力完成市政府推介給我校到寶光集團(tuán)的用工任務(wù)。招生辦也與本地紅牛、奧瑞金等多家企業(yè)簽訂了定向合作辦班的協(xié)議。二是大力開展農(nóng)民特色職業(yè)培訓(xùn)和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。成教科全力做好“一村一大學(xué)生”大專班的錄取和注冊(cè)工作、面授和輔導(dǎo)。陽光辦精心組織陽光工程特色職業(yè)培訓(xùn)，如崇陽縣天城鎮(zhèn)實(shí)習(xí)教學(xué)點(diǎn)。三是積極參與咸寧市城區(qū)中職學(xué)校整合工作，切實(shí)提高個(gè)人素質(zhì)和學(xué)校軟實(shí)力，增強(qiáng)大局意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)和處理各方面的關(guān)系。

二、注重培訓(xùn)使用，抓好隊(duì)伍建設(shè)

黨員干部隊(duì)伍建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)一定要雙管齊下，不可偏廢。該校黨委歷來重視黨員干部建設(shè)，吸收入黨積極分子參加各類培訓(xùn)，黨員隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。通過黨員表彰活動(dòng)、紅色教育考察活動(dòng)、建黨周年活動(dòng)以及廉潔教育活動(dòng)來提高黨員干部的使命感、時(shí)代感和與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)精神。“黨員聯(lián)系班級(jí)”活動(dòng)不僅促進(jìn)了黨員參與學(xué)生管理，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了黨，接近了黨。出臺(tái)科學(xué)舉措提高教師綜合素養(yǎng)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是每年組織教師說課，為期一個(gè)多月；二是組織教師學(xué)習(xí)各類教育會(huì)議精神和《中等職業(yè)教育改革發(fā)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求完成5000字的學(xué)習(xí)筆記；三是組織教師競(jìng)賽活動(dòng)。每年推薦優(yōu)勝教師參加市、省和國家的賽事；四是常年開展教師崗位練兵活動(dòng)，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，同時(shí)扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)配套改革，以貼近生活生產(chǎn)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)整合專業(yè)，大規(guī)模組織教學(xué)模塊改革公關(guān)，不斷加強(qiáng)信息化建設(shè)，不走過場(chǎng)。

三、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，增強(qiáng)育人本領(lǐng)

“德育為先，育人為本”的育人理念是共識(shí)。育人的突破口在哪里？如何防止假大空的說教？我們認(rèn)為從養(yǎng)成教育抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成終生受益的良好習(xí)慣是瓶頸。經(jīng)過多年實(shí)踐，該校逐步形成了以學(xué)風(fēng)促校風(fēng)、以養(yǎng)成教育促文明習(xí)慣、以人性化教育促學(xué)校和諧、以文體活動(dòng)促學(xué)生身心健康的德育模式。一是高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)；二是嚴(yán)抓養(yǎng)成教育；三是堅(jiān)持制度規(guī)則教育與人性化管理相結(jié)合，重視人性化管理。人性化管理滲透到課堂，運(yùn)用討論等多種民主教學(xué)法使師生互動(dòng)，學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性得到自由發(fā)揮；人性化管理延伸到課外，師生交心談心，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)生對(duì)老師的尊敬，發(fā)于內(nèi)心，溢于言表；人性化管理擴(kuò)展至家庭、社會(huì)，班主任、招生老師經(jīng)常和學(xué)生及家長保持聯(lián)系。大力開展第二課堂活動(dòng)，舉辦各類比賽。校團(tuán)委采用學(xué)生喜聞樂見的形式，貼近時(shí)代，貼近學(xué)生，收到事半功倍效果。

四、堅(jiān)持多元辦學(xué)，保障招生就業(yè)

多元辦學(xué)是很多學(xué)校采用的一種辦學(xué)格局，它既是多元化社會(huì)、多元化需求的無奈選擇，更應(yīng)成為一種以穩(wěn)定性為基礎(chǔ)的與時(shí)俱進(jìn)的特色，不能搞一窩蜂，不能只看眼前，放棄優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)。不能只顧利益，不顧師資力量和辦學(xué)條件。我校在辦好普通中職教育之余，其他辦學(xué)種類也得到嘗試和長足發(fā)展。如陽光雨露辦不斷創(chuàng)新農(nóng)民培訓(xùn)模式，提高農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，產(chǎn)生了一批有較大影響力的學(xué)員。如畜牧班學(xué)員蕘岳齊成為養(yǎng)豬大戶，特產(chǎn)班學(xué)員魏艷香不僅自己產(chǎn)茶銷茶，還帶動(dòng)其他茶農(nóng)致富。種植班學(xué)員阮正春受訓(xùn)后回通山聘請(qǐng)我校老師為專業(yè)指導(dǎo)，計(jì)劃投資200萬元在通山開辟“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園”。學(xué)校還成功開辦了多期電大班、一村一名大學(xué)生班，同時(shí)繼續(xù)與湖北工業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)加強(qiáng)合作。對(duì)于多元辦學(xué)的模式，審慎和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，效果也超出預(yù)期。

為推進(jìn)多元化辦學(xué)，我校不斷拓寬渠道，創(chuàng)新思路。隨著生源下降和惡性競(jìng)爭(zhēng)，招生成為中職辦學(xué)一個(gè)突出難題。我校堅(jiān)持認(rèn)為。要沖破某些地區(qū)中職招生地方保護(hù)主義的怪圈和生源逐年下降的困境，關(guān)鍵在于辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量從何體現(xiàn)？一是學(xué)生應(yīng)該有充足的基礎(chǔ)知識(shí)和較好的動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦技能，還應(yīng)該有可持續(xù)學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的潛力，我們培養(yǎng)的學(xué)生絕不應(yīng)該僅僅是熟練工，更要有接受技術(shù)更新甚至數(shù)年后承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新的能力。二是看就業(yè)生的工種、穩(wěn)定率和滿意度。簽于此，該校注意從源頭抓起，抓教育質(zhì)量，抓學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)努力推介規(guī)模較大、效益較好的企業(yè)供學(xué)生就業(yè)時(shí)選擇。

第8篇：心理學(xué)的小知識(shí)范文

“影響雇員對(duì)工資問題看法的三個(gè)因素是‘他人’、‘制度’、‘自己’”。[2] “公開工資可以反映出管理者有信心管好工資系統(tǒng),這會(huì)增加學(xué)區(qū)雇員對(duì)管理者的信任?！盵1] “如何將工資方案告訴給雇員是非常重要的,由于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)和雇員數(shù)量的問題,每個(gè)學(xué)區(qū)所使用的方法是不一樣的?！盵3] “對(duì)于在學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)里激勵(lì)高昂的士氣,良好的工資管理所能夠做到的是任何其他因素?zé)o法比擬的?！盵6]坎貝爾(W. E. Combell)認(rèn)為,有三個(gè)因素會(huì)影響工資建議的提出:“學(xué)區(qū)的財(cái)政狀況、學(xué)區(qū)的管理組織以及各類雇員所屬的團(tuán)體和協(xié)會(huì)?！盵3] 邊緣福利不斷提高的關(guān)鍵原因是財(cái)政困難和不上稅。美國中小學(xué)教師績效薪酬管理的基本制度如下。

一、 績效薪酬的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)與工作是內(nèi)在相關(guān)還是外在相關(guān),薪酬經(jīng)常被分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬是涉及工作內(nèi)在品質(zhì)的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責(zé)、分配富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供個(gè)人成長機(jī)會(huì)和提供豐富多彩的活動(dòng)等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時(shí)工資和假期工資,以及績效工資,間接薪酬經(jīng)常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動(dòng)保護(hù)項(xiàng)目、進(jìn)修假、帶薪休假和其他服務(wù)項(xiàng)目。它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示:

二、 維持績效薪酬有效的基本要素

在美國中小學(xué),確保教師的績效薪酬有效要注意如下11個(gè)方面的因素[4]:1、有效的教師評(píng)價(jià)程序;2、對(duì)實(shí)施績效薪酬方案的管理人員進(jìn)行培訓(xùn);3、學(xué)區(qū)董事會(huì)和管理部門承諾對(duì)方案的制訂和實(shí)施給予足夠的時(shí)間和財(cái)力支持;4、制訂方案時(shí)吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對(duì)所有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人給予獎(jiǎng)勵(lì);8、績效標(biāo)準(zhǔn)合理、公正、公平;9、對(duì)工作績效的測(cè)量是有效的、可證實(shí)的;10、評(píng)價(jià)測(cè)量手段的運(yùn)用具有客觀性和持續(xù)性;11、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國中小學(xué),建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個(gè):1、確認(rèn)崗位的重要性,即根據(jù)各崗位所要求的技能來確認(rèn)其重要性,并根據(jù)各崗位的重要性的大小進(jìn)行排序,具有最高價(jià)值和職責(zé)的崗位放在最頂端;2、學(xué)區(qū)之間的比較,將本學(xué)區(qū)的工資制度與其他學(xué)區(qū)的工資制度相比較,使其具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),并盡可能與其他公立機(jī)構(gòu)和私營工商業(yè)部門相當(dāng);3、崗位評(píng)價(jià),由雇員和管理者組成的工資委員會(huì)合作確定每個(gè)崗位的相對(duì)價(jià)值;4、績效激勵(lì),使用統(tǒng)一而公正的個(gè)人績效評(píng)價(jià)方法和適當(dāng)?shù)膫€(gè)人記錄系統(tǒng)以利于持續(xù)開展績效評(píng)價(jià);5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學(xué)區(qū)相比具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),與其他公立機(jī)構(gòu)和私營工商業(yè)部門中的雇員工資保持同步增長。

四、 設(shè)置工資類別與等級(jí)的一般步驟

在美國中小學(xué),設(shè)置工資類別與等級(jí)的一般步驟有如下三個(gè):1、設(shè)置管理人員的工資類別與等級(jí),管理人員的工資類別與等級(jí)主要包括中心辦公室主管(例如聯(lián)邦項(xiàng)目主管)工資、中學(xué)校長工資、中學(xué)校長助理工資、小學(xué)校長工資以及小學(xué)校長助理工資等;2、設(shè)置教學(xué)人員的工資類別與等級(jí),教學(xué)人員的工資類別與等級(jí)主要包括:學(xué)士學(xué)位工資、學(xué)士學(xué)位外加30小時(shí)的碩士研究生學(xué)習(xí)工資、碩士學(xué)位工資、碩士學(xué)位外加30小時(shí)的博士研究生學(xué)習(xí)工資、博士學(xué)位工資、博士學(xué)位外加3年工作經(jīng)驗(yàn)工資;3、設(shè)置服務(wù)支持人員的工資類別與等級(jí),服務(wù)支持人員的工資類別與等級(jí)主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設(shè)置工資類別與等級(jí)的具體數(shù)目[5](單位:美元)。

五、 使用基準(zhǔn)崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國的中小學(xué)里,使用基準(zhǔn)崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個(gè)[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學(xué)崗位的種類,這些種類被組合進(jìn)更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級(jí)職員、會(huì)計(jì)、學(xué)校秘書、行政秘書、學(xué)監(jiān)秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準(zhǔn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)是基準(zhǔn)崗位的工資可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或其他公共機(jī)構(gòu)里類似工作的普遍工資等級(jí)進(jìn)行信度較高的比較。3、將工資調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)用于基準(zhǔn)崗位,運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)中的集中量(平均數(shù)和中數(shù))以及差異量(四分位數(shù))選擇主要工資表中最合適的類別作為基準(zhǔn)崗位。4、將預(yù)先確定的基準(zhǔn)崗位作為參照點(diǎn),運(yùn)用于每個(gè)崗位,根據(jù)它們的技能關(guān)系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見情形和相關(guān)程序

在美國的中小學(xué)里,工資扣除的常見種類和相關(guān)程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個(gè)雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數(shù)的基礎(chǔ),通?？紤]的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個(gè)證書必須提供以下六個(gè)信息:第一、全名,用以識(shí)別;第二、雇員社會(huì)保障號(hào),這是識(shí)別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區(qū)以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請(qǐng),根據(jù)免稅證書,學(xué)區(qū)必須減免每個(gè)雇員的所得稅;第五、新雇員申請(qǐng)的免稅證書在第一次發(fā)工資時(shí)就有效,而且一旦向?qū)W區(qū)申請(qǐng)之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時(shí)申請(qǐng)對(duì)減免證書進(jìn)行修正(即增減項(xiàng)目),修正情況通常反應(yīng)在下個(gè)月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關(guān)程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對(duì)所有雇員所作的項(xiàng)目、專門限于持證人員或無證人員的項(xiàng)目以及商業(yè)保險(xiǎn)項(xiàng)目;第二、一些學(xué)區(qū)允許持證人員參加上述三種項(xiàng)目,一些學(xué)區(qū)則根據(jù)學(xué)區(qū)董事會(huì)、某個(gè)管理委員會(huì)或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通?；诳偸杖氲墓潭ū壤?。3、法院命令的扣除:第一、鼓勵(lì)雇員保持良好的個(gè)人財(cái)務(wù)狀況,以免發(fā)生法院命令扣押、留置或破產(chǎn)等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發(fā)生是由于雇員的疏忽或者善意錯(cuò)誤,那么就應(yīng)該給雇員糾正的機(jī)會(huì);第二、在法院決定扣除雇員工資時(shí),必須審核如下六個(gè)信息:原告或債務(wù)人的名字、扣押令發(fā)出的日期和學(xué)區(qū)收到的日期、扣押債務(wù)的數(shù)目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應(yīng)付的款額、所允許的將債務(wù)償還到法院的天數(shù);第三、學(xué)區(qū)接到法院的扣押令后,應(yīng)該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數(shù);第四、當(dāng)要求扣除高額債務(wù)時(shí),學(xué)區(qū)不會(huì)接受原告或被告的律師或債務(wù)人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負(fù)責(zé);4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎(chǔ)上的通常被認(rèn)為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第二、人身保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第三、會(huì)員費(fèi)用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區(qū)基金捐贈(zèng)的扣除。

七、 學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議的基本程序

在美國的中小學(xué)里,學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議有如下八個(gè)基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數(shù)據(jù)有兩個(gè):一個(gè)是其他學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)和私營機(jī)構(gòu)的工資表,另一個(gè)是上次工資增長的信息,并說明與專業(yè)人員得到的工資相比該建議能否保證非教學(xué)人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對(duì)所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關(guān)社區(qū)通行工資增長率的數(shù)據(jù);5、強(qiáng)調(diào)非教學(xué)人員在教育活動(dòng)中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會(huì)的財(cái)產(chǎn),保護(hù)學(xué)區(qū)的投資,吸引董事會(huì)成員關(guān)注事務(wù)管理;7、使董事會(huì)認(rèn)識(shí)到非教學(xué)雇員對(duì)社區(qū)生活的價(jià)值以及他們將影響到社區(qū)是如何看待學(xué)校的;8、強(qiáng)調(diào)學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)在商業(yè)和經(jīng)濟(jì)層面對(duì)社區(qū)的影響。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：心理學(xué)的小知識(shí)范文

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；勝任特征

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）05-0016-03

一、 前言

心理健康教育是專業(yè)性非常強(qiáng)的教育活動(dòng)。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測(cè)驗(yàn)等技術(shù)，如果應(yīng)用不當(dāng)，可能會(huì)給學(xué)生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應(yīng)該由具有心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的人來負(fù)責(zé)。

那么，作為優(yōu)秀的心理教師，到底應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？心理教師在人格、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力等方面應(yīng)該擁有什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？對(duì)這些問題的回答，對(duì)于心理教師的培養(yǎng)和再教育都具有重要的意義。以往有少數(shù)研究者曾對(duì)此問題作過一些探討，但存在取樣范圍小、生態(tài)效度低的問題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過人力資源管理中職位分析的方法，對(duì)中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究和分析。

二、方法

本研究用文獻(xiàn)分析法、行為事件訪談法、問卷法和工作日志法對(duì)60名參加首屆全國心理健康教育國培班的中小學(xué)骨干心理教師進(jìn)行研究。

通過搜集、整理文獻(xiàn)形成對(duì)心理教師的基本認(rèn)識(shí)，確定了心理教師所需的職業(yè)素質(zhì)雛形，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)工作分析的調(diào)查問卷。

行為事件訪談的部分訪談提綱如下：1.請(qǐng)描述你經(jīng)歷過的三個(gè)你認(rèn)為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養(yǎng)和資格認(rèn)證有哪些？3.你認(rèn)為有哪些因素會(huì)限制學(xué)校心理教師獲得成功？

本研究的問卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責(zé)、工作特征、工作聯(lián)系、職業(yè)升遷、直屬上下級(jí)及相關(guān)的任職資格和培訓(xùn)等。

工作日志法，即讓一些心理教師詳細(xì)記錄自己在一段時(shí)間內(nèi)的工作內(nèi)容與工作過程，以從中查看心理教師每天從事的活動(dòng)以及計(jì)劃完成的情況。

三、中小學(xué)心理教師的主要職責(zé)

訪談和問卷結(jié)果表明，中小學(xué)心理教師的工作職責(zé)主要包括四大方面：心理教學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)評(píng)和心理課題研究。

（一） 心理教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了專門的心理健康教育課。主要課程類型為心理活動(dòng)課，即通過熱身、討論、活動(dòng)、體驗(yàn)與講解，讓學(xué)生感受體驗(yàn)和感悟提升心理素質(zhì)的意義和方法。除了常規(guī)的課程，也有專題講座和團(tuán)體輔導(dǎo)。

（二）心理咨詢

心理咨詢包括個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢，也包括面詢和電話咨詢。心理教師需要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行規(guī)范而有效的咨詢；對(duì)于一些典型的普遍性問題，則需要進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)；此外，還需要做好心理咨詢室的建設(shè)和日常管理工作。

（三）心理測(cè)評(píng)

學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)核心工作就是篩查出問題學(xué)生，及時(shí)預(yù)警并做好針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，同時(shí)也需要對(duì)可能有心理問題的學(xué)生進(jìn)行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理檔案。另外，需要通過系統(tǒng)地規(guī)劃，適時(shí)地在學(xué)生入學(xué)后的不同階段實(shí)施不同類型的測(cè)驗(yàn)。

（四）科研方面

心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報(bào)課題，開展自主創(chuàng)新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻(xiàn)，如何編寫調(diào)查問卷或者擬寫研究設(shè)計(jì)，如何整理和分析數(shù)據(jù)，如何撰寫研究報(bào)告等。

除了以上四大模塊，心理教師的職責(zé)還包括組織和輔導(dǎo)學(xué)校心理社團(tuán)的活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，編輯心理報(bào)紙，開展社區(qū)公益活動(dòng)，作工作計(jì)劃、總結(jié)和匯報(bào)等。

四、中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

基于以上的研究與分析，結(jié)合管理心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對(duì)中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來高工作績效的知識(shí)、技能、能力以及價(jià)值觀、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等六個(gè)層次。他認(rèn)為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識(shí)和技能，屬于基準(zhǔn)性勝任特征，這是對(duì)勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者區(qū)別開來；（2）水下冰山部分：包括社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等勝任特征，可統(tǒng)稱為鑒別性勝任特征，是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者的關(guān)鍵因素。

根據(jù)該理論，結(jié)合實(shí)際情況，我們把中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分成知識(shí)要求、技能要求、角色定位、個(gè)性特質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)等五個(gè)部分，并提出了中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型，如圖1。為了簡化起見，我們把社會(huì)角色和自我概念整合為角色定位。

圖1 中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型

（一）心理教師的知識(shí)要求

由于工作的多面性和復(fù)雜性，心理教師需要系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和豐富的相關(guān)知識(shí)，具體如下。

1. 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：具體包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)研究方法等方面的知識(shí)。這些知識(shí)是心理教師上好心理活動(dòng)課和做好心理咨詢工作的基石。尤其在進(jìn)行發(fā)展性心理健康教育的時(shí)候，這些知識(shí)顯得格外重要。典型的發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容包括：個(gè)性心理、自我意識(shí)、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理、環(huán)境適應(yīng)心理、升學(xué)與就業(yè)心理等。同時(shí)，系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)也是心理教師專業(yè)水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其缺少統(tǒng)計(jì)、測(cè)量和研究方法方面的訓(xùn)練。這方面的基礎(chǔ)有助于心理教師守住科學(xué)的底線，自覺抵制偽心理學(xué)知識(shí)。

2. 心理診斷和心理咨詢知識(shí)：包括中小學(xué)生常見心理問題的分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)，心理問題的評(píng)估和干預(yù)方法，個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的方法與原則，心理正常與異常的區(qū)分，心理健康與不健康的區(qū)分，臨床心理資料的收集，心理咨詢案例報(bào)告的撰寫，國家相關(guān)的法律法規(guī)等。這是心理教師最核心的專業(yè)知識(shí)。如心理教師應(yīng)懂得有些學(xué)生的問題已經(jīng)超出了心理咨詢的范疇，應(yīng)轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生。除了教材知識(shí)，心理教師還應(yīng)通過再學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生心理問題的新動(dòng)向、學(xué)生心理咨詢的新進(jìn)展。

3. 心理健康教育課程設(shè)計(jì)知識(shí)：與一般學(xué)科教學(xué)不同，心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)熱身、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享和感悟，不能把心理活動(dòng)課上成知識(shí)傳授課。所以，心理教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則和要求，并精于開發(fā)原創(chuàng)的系列課程。

此外，心理教師也應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、文秘工作知識(shí)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

（二）心理教師的技能要求

1. 個(gè)案咨詢技能：個(gè)體咨詢雖然受眾面小，但它是學(xué)校心理健康教育中最核心的工作。對(duì)可能引發(fā)極端事件的學(xué)生問題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)尤其重要。心理教師應(yīng)該能在正確診斷的基礎(chǔ)上，有效地運(yùn)用支持療法、來訪者中心療法、認(rèn)知行為療法、放松療法、系統(tǒng)脫敏法、強(qiáng)化療法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效咨詢；對(duì)咨詢中常用的傾聽技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)、共情技術(shù)等應(yīng)熟練掌握。

2. 心理測(cè)驗(yàn)技能：掌握各類常用的心理測(cè)驗(yàn)，并且可以根據(jù)實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)進(jìn)行問題學(xué)生的篩查和預(yù)警；懂得使用心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行問題嚴(yán)重程度的評(píng)估及心理咨詢效果的評(píng)估，能對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和科學(xué)解釋。

3. 課題研究技能：掌握文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、課題論證、研究設(shè)計(jì)、問卷編制、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等技能；能夠自己獨(dú)立進(jìn)行研究，能夠帶動(dòng)課題組成員進(jìn)行課題研發(fā)和推廣應(yīng)用。

4. 授課與團(tuán)體輔導(dǎo)技能：掌握把心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)充分展示出來的能力，通過生動(dòng)的言語表達(dá)、課堂調(diào)度和思維引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得成長。針對(duì)共性的心理問題，能對(duì)學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)或開設(shè)講座。要求展現(xiàn)出良好的課堂掌控能力，在學(xué)生過于興奮活躍時(shí)，知道如何控制場(chǎng)面；在學(xué)生沉悶時(shí)，知道如何調(diào)動(dòng)氣氛。

5. 其他通用能力：（1）組織協(xié)調(diào)能力：心理教師需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，能像班主任那樣進(jìn)行活動(dòng)組織和策劃；能像級(jí)長那樣能對(duì)整個(gè)年級(jí)的心理輔導(dǎo)進(jìn)行規(guī)劃和組織；能像學(xué)科組長那樣組織和指導(dǎo)全校性的心理健康教育活動(dòng)。（2）社會(huì)洞察力：能敏感地覺察到他人的異常反應(yīng)并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執(zhí)行能力：執(zhí)行學(xué)生處或其他上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的決定，對(duì)學(xué)生社團(tuán)工作進(jìn)行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規(guī)劃和各種規(guī)模的學(xué)生心理健康教育活動(dòng)方案。（5）應(yīng)變能力：能夠及時(shí)、冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生心理方面的突發(fā)性事件。（6）人際關(guān)系能力：與不同的學(xué)生、家長、同事、行政人員發(fā)展有效和諧的關(guān)系。（7）時(shí)間管理能力：能合理地對(duì)自己的工作時(shí)間進(jìn)行管理以及調(diào)配他人時(shí)間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無規(guī)律時(shí)，要懂得平衡飲食，防止內(nèi)分泌失調(diào)，保持充沛的精力。

（三）心理教師的角色定位

如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識(shí)與技能的要求屬于基準(zhǔn)性勝任特征，是對(duì)心理教師的硬性要求。而從角色定位開始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對(duì)心理教師的硬性要求，但卻是區(qū)分一名心理教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵素質(zhì)。

有學(xué)者指出，心理教師在學(xué)校里通常扮演四種角色：學(xué)校心理衛(wèi)生的保健者、學(xué)校德育工作的輔助者；學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生職業(yè)定位的輔導(dǎo)者。不同的角色都在一定程度上體現(xiàn)了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實(shí)，不管學(xué)校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應(yīng)該把自己定位成學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)家的角色定位，既能解決學(xué)生具體的心理問題，又能對(duì)很多新問題進(jìn)行深入思考和探究，及時(shí)了解本領(lǐng)域的國內(nèi)外新進(jìn)展，并發(fā)表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀態(tài)，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個(gè)人業(yè)績會(huì)遠(yuǎn)高于一般的心理教師，從而使其個(gè)人成長達(dá)到新的高度。

（四）心理教師的個(gè)性特質(zhì)

根據(jù)訪談和問卷的分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該具備以下個(gè)性特質(zhì)：

1.責(zé)任感：對(duì)學(xué)生的心理問題充滿責(zé)任感，不敷衍應(yīng)付，盡職盡責(zé)。

2.自控力：面對(duì)尷尬或者困難情境，能及時(shí)調(diào)整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態(tài)。

3.親和力：能平和地對(duì)面各種類型的學(xué)生，能走進(jìn)學(xué)生的心靈，做他們生活學(xué)習(xí)的益友。

4.恭敬心：平等地與學(xué)生交往，沒有權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生的權(quán)益與人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準(zhǔn)確地體會(huì)學(xué)生的煩惱或困擾。

6.奉獻(xiàn)精神：能自愿利用自己的時(shí)間開展心理健康教育工作，如利用下班時(shí)間為學(xué)生做心理咨詢等。

7.自我發(fā)展：不斷尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和技能。

8.探究精神：對(duì)心理咨詢或教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問題的方法。

（五）心理教師的成就動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是勝任力模型中最深層的因素。優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該有很強(qiáng)的進(jìn)取心和成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯有較長遠(yuǎn)的規(guī)劃。心理教師的職業(yè)通道主要有兩條：一是管理型；二是專家型。如果走管理型的通道，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺(tái)。如果走專家型的通道，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的心理教師可以成為學(xué)校心理學(xué)家，在某些心理問題或者某些心理咨詢方法方面開展課題研究，著書立說，成為行業(yè)內(nèi)專家；同時(shí)會(huì)受到廣泛的邀請(qǐng)，開展經(jīng)驗(yàn)交流或者培訓(xùn)授課。這樣的心理教師無疑會(huì)成為同行的楷模。除了管理型和專家型，也有其他長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展通道，如企業(yè)型。有些心理教師因?yàn)榉e累和研發(fā)了大量的學(xué)生心理問題解決技術(shù)，進(jìn)而成立或加入了心理咨詢與培訓(xùn)方面的公司，并取得成功。因此，優(yōu)秀心理教師的內(nèi)心深處應(yīng)該有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)擁有屬于心理教師自身的職業(yè)夢(mèng)想。

主要參考文獻(xiàn)：

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