幼兒期的教育重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒期的教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育素質(zhì)教育創(chuàng)造性思維

人的培養(yǎng)和發(fā)展是一項(xiàng)分階段的系統(tǒng)工程，每一階段都有其發(fā)展的重點(diǎn)。概括說(shuō)，一個(gè)人的培養(yǎng)和發(fā)展分四個(gè)階段，第一階段是幼兒期，這一階段的重點(diǎn)是智力開(kāi)發(fā)，這是人一生發(fā)展的智力基礎(chǔ)階段；第二階段是青少年期，這一階段的重點(diǎn)是知識(shí)積累，這是人一生發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)階段；第三階段是成年初期，這一階段的重點(diǎn)是知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，這是人一生發(fā)展的知識(shí)應(yīng)用階段；第四階段是成年中后期，這一階段的重點(diǎn)是用智力進(jìn)行創(chuàng)造性工作，這是人一生發(fā)展的創(chuàng)新階段。不論是知識(shí)積累、實(shí)踐還是創(chuàng)新，都是以人的智力為基礎(chǔ)的，智力的高低決定了將來(lái)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果。而智力的發(fā)展和形成主要在幼兒期，因而，幼兒教育在人一生的發(fā)展中具有基礎(chǔ)性作用。

一、幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期

科學(xué)研究表明，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，中小學(xué)素質(zhì)教育也只能是空中樓閣。但是，人們提素質(zhì)教育，主要是針對(duì)中小學(xué)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是相對(duì)應(yīng)試教育提出的，它的對(duì)立面是應(yīng)試教育。幼兒教育談不到考試、升學(xué)，所以很多人不重視幼兒素質(zhì)教育，致使素質(zhì)教育失去了應(yīng)有的基礎(chǔ)。

從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力、興趣愛(ài)好等。據(jù)關(guān)于思維發(fā)展關(guān)鍵年齡的研究表明，人自從出生直至思維發(fā)展成熟，大約經(jīng)歷了六個(gè)發(fā)展飛躍期，其中三個(gè)思維發(fā)展飛躍期處于學(xué)前階段。兒童出生八九個(gè)月后，直觀行動(dòng)思維開(kāi)始發(fā)展，為第一個(gè)飛躍期。二至三歲兒童，由直觀行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折，為第二個(gè)飛躍期。五歲至六歲兒童將由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡為第三個(gè)飛躍期。學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)人的智力啟蒙有重大作用，也是智力潛力的必要條件。如在一項(xiàng)對(duì)超常兒童55人的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，超常兒童在素質(zhì)上固然有一定優(yōu)異之處，但主要是由于較好的早期教育和環(huán)境條件的影響，促使他們智力發(fā)展較好，并有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。沒(méi)有教育和環(huán)境這個(gè)條件，超常是難以出現(xiàn)的。心理學(xué)研究早已表明，超常兒童不只是天生的。遺傳素質(zhì)的優(yōu)異只為超常兒童發(fā)展提供可能性，如果沒(méi)有適合的環(huán)境和教育，即使遺傳素質(zhì)好，也不可能成長(zhǎng)為超常兒童。近年來(lái)有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育條件下，如果注意充分發(fā)展他們的創(chuàng)造力和積極的個(gè)性特征，就有可能把他們培養(yǎng)成超常兒童。超常兒童不是固定不變的，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中如果教育不當(dāng)或缺乏進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，早期發(fā)展超常的兒童也會(huì)喪失其優(yōu)勢(shì)，成為平平庸庸的人。古代“傷仲勇”就是典型的例子。所以，適合的教育對(duì)超常兒童的出現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展都是極端重要的。

二、幼兒教育的核心是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

就學(xué)校而言，我國(guó)教育處于世界前列，獲得連續(xù)多年的中學(xué)生奧林匹克大獎(jiǎng)就是見(jiàn)證。而我們的學(xué)生走入社會(huì)后，發(fā)明、創(chuàng)造、為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的能力，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家。為什么？就是因?yàn)槿思也皇侵R(shí)教育第一，而是激發(fā)創(chuàng)造性思維第一。我們相反，知識(shí)教育第一。知識(shí)再多，沒(méi)有創(chuàng)造性思維，沒(méi)有創(chuàng)造能力，它只是知識(shí)而已，不會(huì)再生。不會(huì)再生的知識(shí)是毫無(wú)意義的知識(shí)。

創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力是不能傳授的，這是一種個(gè)性素質(zhì)。這種素質(zhì)當(dāng)然要有一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)是創(chuàng)新能力的源泉。但決不是知識(shí)越多創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，只要知識(shí)達(dá)到一定程度，它就與知識(shí)的多少不成比例。創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力是以智力為基礎(chǔ)的，智力是它的支撐點(diǎn)。智力的高低取決于人的幼兒期，因此，幼兒教育對(duì)人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力具有重要意義。

創(chuàng)造性思維是在幼兒階段形成和得到發(fā)展的，幼兒教育的核心是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒創(chuàng)造性思維的觸發(fā)點(diǎn)是幼兒的好奇心。幼兒教師要給幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。要保護(hù)幼兒與生俱來(lái)的好奇本能，為好奇心和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件，這是發(fā)展幼兒的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。三、我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)使幼兒教育處于兩難境地

目前，家長(zhǎng)們都很重視幼兒教育，但在大部分家長(zhǎng)思想深處，重視的還是應(yīng)試教育或知識(shí)教育。如有些家長(zhǎng)檢查孩子在幼兒園的情況，是看他會(huì)寫多少字，會(huì)不會(huì)加減運(yùn)算等。有很多幼兒教師也是如此，一方面為使幼兒家長(zhǎng)滿意，還是應(yīng)試教育式地給幼兒灌輸一些家長(zhǎng)滿意的知識(shí)；一方面還沒(méi)有從思想上、觀念上重視幼兒素質(zhì)教育，傳統(tǒng)式地進(jìn)行幼教工作，甚至做幼兒的“看管人”。造成以上結(jié)果的原因很多，但最主要的是我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)。我國(guó)的現(xiàn)實(shí)是，一方面，高呼實(shí)施素質(zhì)教育，另一方面，所有家長(zhǎng)及老師面對(duì)的是殘酷的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。成績(jī)高就上高一級(jí)學(xué)校，成績(jī)低就上不了學(xué)。家長(zhǎng)為此而矛盾，教師也難于處理。因而我國(guó)教育包括幼兒教育處于兩難境地。廣大教育工作者在認(rèn)識(shí)上都很明白，都知道開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維在教育及學(xué)生一生發(fā)展中的重要性，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他們無(wú)可奈何，他們的首要選擇只有一個(gè)——讓學(xué)生取得好成績(jī)、進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，讓家長(zhǎng)滿意、學(xué)校滿意。

四、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育必須改革教育制度

上個(gè)世紀(jì)90年代中期之前我國(guó)實(shí)施的是全面發(fā)展教育，90年代中期之后提出素質(zhì)教育，目前又在大力提倡素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上實(shí)行新課程改革。其目的只有一個(gè)，即造就適應(yīng)現(xiàn)時(shí)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的一代新人。

我們考察三個(gè)階段的教育，會(huì)得出同一個(gè)結(jié)論——分?jǐn)?shù)決定論。不論實(shí)施什么教育，最終都要用考試來(lái)裁判，這就是我國(guó)教育改來(lái)改去卻跨不過(guò)“分?jǐn)?shù)”這道門檻的癥結(jié)。

幼兒教育沒(méi)有考試、沒(méi)有分?jǐn)?shù)，沒(méi)有直接的應(yīng)試體系，在課程設(shè)置及教育方式等方面具有較大的自由度，應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳環(huán)境。但是人們的眼光看得遠(yuǎn)了，特別是幼兒家長(zhǎng)。他們?cè)诤⒆由嫌變簣@的時(shí)候，已經(jīng)在思考上學(xué)的事，眼前的事實(shí)使他們不得不思考自己的孩子將來(lái)能不能考上高中、能不能考上大學(xué)。最終造成的結(jié)果是幼兒教育提前知識(shí)化，本末倒置，貽誤幼兒的健康和諧發(fā)展。

實(shí)踐證明，提倡什么教育不是最重要的，最重要的是改革教育制度。我國(guó)教育不改革其制度，永遠(yuǎn)走不出“分?jǐn)?shù)”的圈套。中小學(xué)教育如此，幼兒教育亦如此。

第2篇：幼兒期的教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:幼兒;語(yǔ)言教育

中圖分類號(hào):G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-257-01

幼兒語(yǔ)言教育的目的是讓幼兒具有清晰發(fā)音,準(zhǔn)確表達(dá)意思,豐富語(yǔ)言詞匯和增加對(duì)于藝術(shù)興趣的能力。從教育的目的出發(fā),提高幼兒語(yǔ)言教育就應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)枯燥的幼兒語(yǔ)言教育培養(yǎng)模式,采用靈活豐富多變的多維教育模式。針對(duì)幼兒營(yíng)造教學(xué)氛圍,培養(yǎng)他們對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。提升幼兒教育水平可以從以下幾點(diǎn)努力。

一、深化對(duì)幼兒的了解

所謂“知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆”。提高幼兒語(yǔ)言教育水平要從深入了解幼兒的興趣、能力和性格開(kāi)始,要有針對(duì)性的提出幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)。興趣是一個(gè)人最好的老師,這是一個(gè)已被無(wú)數(shù)事實(shí)證明的隱真理。幼兒處在思想和身體發(fā)展的初期,各個(gè)方面都沒(méi)有成熟,做什么事情、喜歡做什么事情大多是處于幼兒期的興趣愛(ài)好。以語(yǔ)言教育為目標(biāo),對(duì)幼兒興趣進(jìn)行合理的引導(dǎo),有利于幼兒語(yǔ)言的快速提升。當(dāng)然,做到這點(diǎn)需要幼兒教師具備較高的素質(zhì)條件,敏銳細(xì)致的觀察力。從教師的角度來(lái)說(shuō),幼兒語(yǔ)言教育水平的提高很大一部分在于對(duì)幼兒教師能力的培養(yǎng)。

二、營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍

首先,幼年時(shí)期的孩子容易受外部環(huán)境的影響,都說(shuō)家庭是孩子的第一學(xué)校,學(xué)校是孩子的第二學(xué)校,家長(zhǎng)對(duì)幼兒的能力的形成和成長(zhǎng)起著榜樣的作用,家長(zhǎng)往往會(huì)成為孩子崇拜模仿的對(duì)象。其次是教師的影響作用,我們經(jīng)常會(huì)在家中聽(tīng)到孩子說(shuō)“我們老師怎么怎么說(shuō)”。因此,家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)通力合作,共同為孩子的語(yǔ)言行為樹(shù)立榜樣。其次,輕松、歡快、友好的氛圍會(huì)使孩子的心情變得愉快,愿意向老師和小朋友們敞開(kāi)心扉,自然話語(yǔ)就會(huì)多起來(lái)。我們?cè)谡務(wù)撚變赫Z(yǔ)言能力提高的同時(shí),不應(yīng)忘記語(yǔ)言能力掌握的根本方法是要多說(shuō)。只有讓幼兒想說(shuō)、愿意說(shuō)、敢于說(shuō)才能在不斷的練習(xí)中逐漸的掌握語(yǔ)言的能力。因此,家長(zhǎng)和學(xué)校的榜樣作用和語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造是提高幼兒語(yǔ)言教育水平的關(guān)鍵。

三、有針對(duì)性的幼兒語(yǔ)言教學(xué)方式研究

有了對(duì)幼兒興趣的了解和良好的語(yǔ)言氛圍還不夠,還需要具體有效的語(yǔ)言教學(xué)方法予以落實(shí)。

1、動(dòng)手法:天真、活潑、好動(dòng)這是幼兒性格的真實(shí)寫照。由于智力和思維不成熟,他們往往更愿意在動(dòng)手做后去說(shuō),而很難先講述后去做。據(jù)這一特點(diǎn)教師可以在幼兒語(yǔ)言教育時(shí)讓他們通過(guò)制作小玩具或者繪畫(huà)之后講述自己的想法。

2、游戲法:童心未泯這個(gè)詞真切形象的表達(dá)了幼兒時(shí)代孩子的特點(diǎn),即喜歡玩耍,喜歡游戲。教師可以經(jīng)常組織幼兒做游戲,并在經(jīng)常適時(shí)的為他們?yōu)槭裁窗?怎么做之類的簡(jiǎn)單問(wèn)題,培養(yǎng)他們自己對(duì)問(wèn)題的看法及表達(dá)能力。比如教師可以組織孩子們玩“老鷹捉小雞”的游戲,游戲結(jié)束后問(wèn)他們“為什么老鷹要捉小雞”“母雞為什么要保護(hù)小雞”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓孩子們用自己的話回答。

3、故事法:我們經(jīng)常會(huì)在電影里或者現(xiàn)實(shí)中看到這樣的現(xiàn)象:一個(gè)孩子經(jīng)常纏著大人講故事,每天不聽(tīng)一個(gè)故事就不愿意睡覺(jué)。這也反映了幼兒時(shí)期的孩子對(duì)故事的喜愛(ài)程度。為了能夠利用這個(gè)特點(diǎn)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力,教師可以通過(guò)分段講述故事給孩子們聽(tīng),然后要求他們復(fù)述或者讓他們猜測(cè)接下來(lái)會(huì)怎么樣。這樣就能夠在孩子聽(tīng)故事的同時(shí),調(diào)動(dòng)他們的好奇心和思維的發(fā)散,產(chǎn)生自己的聯(lián)想并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中,教師要不斷的用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),讓他們?cè)谔崾局新?lián)想和表達(dá)下去。

四、贊揚(yáng)教學(xué)法

孩子往往都喜歡被夸贊,幾句贊揚(yáng)的話語(yǔ)和贊揚(yáng)的行動(dòng)都能使他們充滿了興奮。教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中,有針對(duì)性的多贊揚(yáng)他們的表現(xiàn)。比如當(dāng)孩子們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法時(shí),教師要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。一方面讓孩子們心情快樂(lè),益于身心的發(fā)展。另一方面,讓孩子明白自己是因?yàn)楸磉_(dá)了自己的行為而被表?yè)P(yáng),這樣會(huì)增加他們對(duì)于語(yǔ)言的興趣。

五、兼顧價(jià)值觀導(dǎo)向

幼兒期是思維和價(jià)值觀形成的起點(diǎn),好的起點(diǎn)是成功人生的一半,正確的價(jià)值導(dǎo)向會(huì)影響孩子以后的人生。因此,在注重幼兒語(yǔ)言教育水平提高的同時(shí),要不斷的引導(dǎo)他們對(duì)好與壞,對(duì)與錯(cuò)的正確認(rèn)識(shí)。幫助他們養(yǎng)成良好思想品德。

總之,幼兒語(yǔ)言教育水平的提高是一個(gè)多因素共同作用的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)以幼兒的愛(ài)好和特點(diǎn)采取有效的措施和教學(xué)方法,在各個(gè)影響因素上做工作。以引導(dǎo)教育、正確教育、鼓勵(lì)教育相結(jié)合促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育水平的提高。

參考文獻(xiàn)

第3篇：幼兒期的教育重點(diǎn)范文

一、日本幼兒園環(huán)境教育的相關(guān)政策與發(fā)展

（一）日本學(xué)校環(huán)境教育的相關(guān)政策

2004年為了更有效地推進(jìn)環(huán)境教育的開(kāi)展和提高國(guó)民環(huán)境保護(hù)的熱情，日本政府制定并頒布通過(guò)了《環(huán)境保護(hù)欲望的增進(jìn)及環(huán)境教育推進(jìn)的基本方針》。該基本方針明確指出環(huán)境教育的目標(biāo)是：“培養(yǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境之間的關(guān)系，能自覺(jué)付諸行動(dòng)，主動(dòng)參與到可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)當(dāng)中的人才?！辈⑶以谠摲结樦刑岢隽擞變浩诘膶W(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。從2005年起，日本開(kāi)展了“聯(lián)合國(guó)可持續(xù)開(kāi)發(fā)十年教育（ESD）”活動(dòng)，從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、學(xué)校綜合推進(jìn)環(huán)保教育，并于2006年制訂了《我國(guó)推進(jìn)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年的實(shí)施計(jì)劃》，提出了ESD的目標(biāo)、日本國(guó)內(nèi)重點(diǎn)推進(jìn)的領(lǐng)域、實(shí)施的方針及策略。在2006年修改的《教育基本法》中，將“樹(shù)立尊重生命、愛(ài)護(hù)自然、為環(huán)保做出貢獻(xiàn)的態(tài)度”定為教育的目標(biāo)之一。2007年6月修改《學(xué)校教育法》，該法規(guī)定：推進(jìn)校內(nèi)外的自然體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命與自然的精神，為環(huán)保做貢獻(xiàn)的態(tài)度是義務(wù)教育階段的目標(biāo)之一。2012年10月1日日本正式頒布了《環(huán)境教育促進(jìn)法》，此法由2003年頒布的《有關(guān)增進(jìn)環(huán)保意愿以及推進(jìn)環(huán)保教育的法律》修改而來(lái)，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)各個(gè)社會(huì)主體合作，用環(huán)境教育開(kāi)展環(huán)境保護(hù)。

（二）日本幼兒園環(huán)境教育的目標(biāo)與內(nèi)容

2000年日本頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)要領(lǐng)》中的環(huán)境領(lǐng)域主要著眼于培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)大自然與各種社會(huì)現(xiàn)象的積極態(tài)度以及幼兒在環(huán)境中生活的能力。2014年由國(guó)立教育政策研究所教育課程研究中心制定了教師的指導(dǎo)資料《環(huán)境教育指導(dǎo)資料（幼兒園、小學(xué)）篇》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)資料》），根據(jù)環(huán)境教育的推進(jìn)的動(dòng)態(tài)，具體介紹了幼兒園和小學(xué)環(huán)境教育指導(dǎo)要點(diǎn)和注意點(diǎn)以及實(shí)踐事例。其中明確指出，在幼兒園“體驗(yàn)”是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在環(huán)境教育的體驗(yàn)中應(yīng)該培養(yǎng)孩子：1.親近自然、感受自然的心；2.對(duì)身邊環(huán)境的好奇心；3.將周邊環(huán)境融入自己生活、游戲中的能力。

二、日本幼兒園環(huán)境教育的開(kāi)展

日本幼兒園有著豐富的環(huán)境教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展環(huán)境教育方面，主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)

日本幼兒園環(huán)境教育主要是以直接、具體的體驗(yàn)活動(dòng)為教育方式?！吨笇?dǎo)資料》指出，社會(huì)化迅速的發(fā)展導(dǎo)致孩子們擁有自然體驗(yàn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。在幼兒期，體驗(yàn)是幼兒游戲、學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，關(guān)注知識(shí)的實(shí)踐化，有利于提高幼兒的感性認(rèn)識(shí)以及對(duì)周圍事物的興趣。所以相比小學(xué)、中學(xué)的環(huán)境教育活動(dòng)，幼兒更多的是通過(guò)身體（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）直接、具體的接觸來(lái)理解自然對(duì)未來(lái)人類生活的意義并為可持續(xù)的環(huán)境保護(hù)和環(huán)境教育奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。日本幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)是多樣化的。如動(dòng)物的體驗(yàn)，具體指觀察、飼養(yǎng)小動(dòng)物等；植物的體驗(yàn)，包括觀察、栽種水稻、蔬菜、水果等；物理的體驗(yàn)，包括用水桶來(lái)體驗(yàn)水的重量等；地質(zhì)的體驗(yàn)，包括玩沙、玩泥體驗(yàn)沙、泥的性質(zhì)等。還有包括日常生活的體驗(yàn)，散步、食物及各種各樣的儀式活動(dòng)。

（二）環(huán)境教育課程的編制

《指導(dǎo)資料》指出，在進(jìn)行課程編制時(shí)要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分利用和改善園內(nèi)外環(huán)境及設(shè)施，強(qiáng)調(diào)制定短期和長(zhǎng)期的課程計(jì)劃。

1.以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！吨笇?dǎo)資料》指出，在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)要以環(huán)境領(lǐng)域?yàn)橹行?，其他領(lǐng)域推進(jìn)開(kāi)展綜合性環(huán)境教育實(shí)踐及進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在進(jìn)行課程編制時(shí)，要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備主要包括以下內(nèi)容：（1）自然體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。（2）對(duì)身邊環(huán)境有興趣和好奇心。（3）和老師、朋友有一起共享生活的經(jīng)驗(yàn)。

2.利用和改善園內(nèi)外環(huán)境以提供環(huán)境教育的機(jī)會(huì)與素材。《指導(dǎo)資料》指出，改善幼兒園環(huán)境有利于拉近幼兒與環(huán)境的關(guān)系。園內(nèi)外各種各樣的事物都可以當(dāng)作教材，最重要的是沿著幼兒的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)去獨(dú)創(chuàng)教材，并且在與環(huán)境接觸的過(guò)程中，要確保幼兒與環(huán)境的關(guān)系進(jìn)一步加深。日本幼兒園主要采取兩種方法：一種是“為幼兒帶來(lái)自然”，二是“走出去接觸自然”。園內(nèi)的花草樹(shù)木、水、食物、電、紙、垃圾等都可以當(dāng)作教材滲透到環(huán)境教育中。并且幼兒園內(nèi)很多設(shè)施依自然環(huán)境而設(shè)，如依大樹(shù)而建的幼兒園、特意堆起來(lái)的小山坡等。另外，幼兒園也會(huì)提供很多讓幼兒接觸自然的機(jī)會(huì)，如郊游活動(dòng)，各種各樣的儀式、行事活動(dòng)、離入園、午飯、散步等活動(dòng)。

3.制定長(zhǎng)短期課程計(jì)劃。《指導(dǎo)資料》指出，為了推進(jìn)環(huán)境教育，會(huì)根據(jù)地區(qū)和幼兒園實(shí)際制定長(zhǎng)短期課程指導(dǎo)計(jì)劃。從長(zhǎng)期視角制定的是年度方案，如種植水稻的實(shí)踐，就是通過(guò)開(kāi)展一年與水稻有關(guān)知識(shí)、技能的多樣體驗(yàn)活動(dòng)，加深對(duì)種植水稻有關(guān)的認(rèn)識(shí)；短期視角主要是制定周、日方案，強(qiáng)調(diào)要從幼兒身邊的環(huán)境、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)中探討如何引導(dǎo)幼兒發(fā)展并形成相應(yīng)的環(huán)境教育課題，通過(guò)不斷的實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思，開(kāi)展更加豐富的活動(dòng)。

（三）關(guān)注環(huán)境教育的幼小銜接

對(duì)于合作推進(jìn)環(huán)境教育的方法，《指導(dǎo)資料》明確指出“有必要根據(jù)幼兒園、小學(xué)、初中各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)逐漸推進(jìn)環(huán)境教育，實(shí)施時(shí)有必要考慮到各階段的連貫性”。比如，在2008年，日本板橋區(qū)根據(jù)不同發(fā)展階段的人格形成及可持續(xù)社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了板橋區(qū)幼、小、中學(xué)一貫式環(huán)境教育課程，形成了幼兒園、中小學(xué)不同階段掌握環(huán)境教育的素質(zhì)、能力、態(tài)度的系統(tǒng)。4～5歲幼兒和小學(xué)一、二年級(jí)屬感受的前期，三、四年級(jí)屬感受的后期，五、六年級(jí)及初中一年級(jí)屬認(rèn)識(shí)和問(wèn)題的把握期，初中二、三年級(jí)屬評(píng)價(jià)和意志決定期。其中，4～5歲幼兒主要的是培養(yǎng)其對(duì)大自然的感性，而小學(xué)一、二年級(jí)主要是培養(yǎng)其對(duì)大自然的認(rèn)知。另外，幼兒期的體驗(yàn)活動(dòng)是在生活和游戲中，以自我興趣和關(guān)注為基礎(chǔ)，逐漸加深對(duì)周圍的環(huán)境關(guān)系、人或事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，來(lái)豐富自己的情緒，增進(jìn)對(duì)事物探索的欲望。這種具體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生的環(huán)境教育也很重要，幼兒園在生活和游戲進(jìn)行環(huán)境教育的模式可以給小學(xué)教育的學(xué)習(xí)提供參考和指導(dǎo)。日本幼兒園會(huì)提供幼兒和小學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，或者提供幼兒園教師和小學(xué)教師的意見(jiàn)交換和聯(lián)合研修的平臺(tái)，加深對(duì)各自教育和學(xué)習(xí)方式的理解，重視彼此之間信息的積極交換和共享。

（四）家長(zhǎng)、社區(qū)及地域的積極參與與支援

《指ё柿稀分賦觶幼兒期的生活經(jīng)驗(yàn)以家庭為基礎(chǔ)逐步向社區(qū)和社會(huì)擴(kuò)散，家庭或地區(qū)的積累的生活經(jīng)驗(yàn)可以豐富幼兒園環(huán)境教育。因此，幼兒期推進(jìn)環(huán)境教育時(shí)，家長(zhǎng)的理解和合作是必不可少的。幼兒園會(huì)通過(guò)參觀、等方式告知家長(zhǎng)開(kāi)展的活動(dòng)及傳播環(huán)境教育宗旨。在開(kāi)展環(huán)境教育時(shí)，日本社區(qū)、地域都會(huì)有一些支援活動(dòng)。比如非營(yíng)利性組織NPO可以為幼兒園提供環(huán)境教育的服務(wù)，當(dāng)?shù)卣?、團(tuán)體、俱樂(lè)部等也會(huì)提供相應(yīng)的支援。

第4篇：幼兒期的教育重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]：思想道德 幼兒教育 品德培養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)生活中越來(lái)越多高歷高智商的人，缺乏應(yīng)有的基本道德修養(yǎng)，這種種有失道德水準(zhǔn)的現(xiàn)象讓人觸目驚心、痛心不已，面對(duì)這一切我們必須要反思我們的教育，我們培養(yǎng)的不單單只是學(xué)科領(lǐng)域的人才，更重要的是學(xué)會(huì)做人，一個(gè)有高尚情操，良好道德修養(yǎng)的人。我們的教育重點(diǎn)不應(yīng)該僅僅限于知識(shí)的傳授，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)與教育是基礎(chǔ)，也是形成良好社會(huì)風(fēng)氣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀的核心。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時(shí)期。孩子們成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，道德品質(zhì)的教育對(duì)于成長(zhǎng)為一個(gè)合格的人起著舉足輕重的作用，也關(guān)系著全民的素質(zhì)及國(guó)家的未來(lái)。道德教育是人全面發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是道德信念形成的最終結(jié)果。

一、關(guān)注孩子思想道德品質(zhì)培養(yǎng)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和教育孩子

孩子入園是邁入人際交往的第一步，第一次在集體的生活中體驗(yàn)與人的相處與合作。目前多數(shù)獨(dú)生子女在家中受到家庭的呵護(hù)關(guān)愛(ài)過(guò)多，優(yōu)越感很強(qiáng)，以自我為中心，不懂得謙讓、互助協(xié)作，更不懂得在獲取愛(ài)的同時(shí)，也要付出愛(ài)。擴(kuò)展和深化幼兒道德情感為切入點(diǎn)，注重教學(xué)活動(dòng)及日常生活中“養(yǎng)成教育”，看到不好的行為及時(shí)抓住教育點(diǎn)，給予糾正和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從常規(guī)教育入手，使道德教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)幼兒接觸過(guò)的各種事情，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。要把道德教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個(gè)方面，使幼兒在具體的行為中，逐漸萌發(fā)愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)的情感，形成誠(chéng)實(shí)、勇敢、好問(wèn)、友愛(ài)、愛(ài)惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德以及活潑開(kāi)朗的性格，為培養(yǎng)幼兒良好品行打下良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)好的行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們?cè)邳c(diǎn)滴的進(jìn)步中，逐漸形成正確的道德觀念。

二、良好思想道德的培養(yǎng)，需要符合孩子心理特點(diǎn)的教育方法

幼兒期是培養(yǎng)孩子高尚人格的初始階段，也是道德意識(shí)形成的萌芽期。在教育過(guò)程中，那種只流于形式，沒(méi)有讓孩子從內(nèi)心被良好道德行為感染，是幼教領(lǐng)域中德育低效問(wèn)題的關(guān)鍵，我們要有好的德育內(nèi)容，更重要的是有好的方法承載。那種枯燥、抽象的說(shuō)教對(duì)于幼兒起不到很好的效果。幼兒階段的孩子們思維方式以直覺(jué)行動(dòng)和具體形象為特點(diǎn)，如何將抽象的道德行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體道德意識(shí)，并能夠形成自覺(jué)能動(dòng)意識(shí)是我們德育教育的目標(biāo)。孩子們?cè)谟變憾蔚牡赖麦w驗(yàn)很有限，教師盡可能組織一些豐富多彩的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子對(duì)道德有初步理解，感受與同伴之間友好、互助、分享、協(xié)作的體驗(yàn)，在帶給別人快樂(lè)的同時(shí)自己也收獲快樂(lè)，感受到在大家的心目中受歡迎的愉悅。如游戲“玩具要回家”，孩子們?cè)谟螒蛑卸糜變簣@的玩具不能隨便拿回家，否則它會(huì)哭著找不到家，小伙伴也不愿再做你的好朋友。在形象化、童趣化的游戲中，孩子們懂得什么是道德的行為，什么是不道德的行為，什么是應(yīng)該做的，什么是不該做的。在思想意識(shí)上對(duì)“善惡、好壞、美丑”有初步的判斷和理解。在活動(dòng)“我為媽媽過(guò)生日”，孩子們知道在獲得愛(ài)的同時(shí)，也要付出愛(ài)。媽媽為我們過(guò)生日，我們也不能忘記媽媽的生日，讓媽媽也能感受到孩子對(duì)她的生日祝福；“媽媽的一天”中，體會(huì)到媽媽一天的辛苦與忙碌，為家庭和孩子付出的愛(ài)。懂得寶寶在小時(shí)候需要媽媽的照顧，但當(dāng)媽媽生病或年老時(shí)要體貼關(guān)心媽媽的道理，并爭(zhēng)做媽媽的小助手。在游戲中開(kāi)發(fā)適合孩子的德育資源，寓品德教育于幼兒游戲之中，在游戲中反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化。培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的道德品質(zhì)，以提高德育的實(shí)效，進(jìn)而促進(jìn)幼兒品德的最佳發(fā)展。體育教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品德具有重要的作用，可以通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧友善、團(tuán)結(jié)合作的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，培養(yǎng)孩子們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)“穿越障礙”和攀、爬、跳、躍的運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)孩子們不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、勇于戰(zhàn)勝挫折的精神，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，在體能得到鍛煉的同時(shí)更是一種精神意志的磨練。

三、孩子的思想道德教育，與社會(huì)環(huán)境和家庭教育密不可分

孩子們道德品質(zhì)的形成與建立，是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程。受到幼兒園、家庭、社會(huì)風(fēng)氣及社會(huì)道德評(píng)價(jià)取向的影響。需要家庭、教師、社會(huì)的關(guān)注和通力合作。良好社會(huì)風(fēng)氣的營(yíng)造，如“保護(hù)環(huán)境，共建美好家園”、“爭(zhēng)做文明市民”等活動(dòng)，讓孩子沐浴在道德的春風(fēng)里，并能使顆顆幼苗茁壯成長(zhǎng)。但社會(huì)上一些“拜金”思想、對(duì)人的歧視、利己主義思想等，都會(huì)對(duì)孩子有負(fù)面的影響，全社會(huì)應(yīng)重視良好社會(huì)道德風(fēng)尚的弘揚(yáng)。家庭是培養(yǎng)兒童良好道德品質(zhì)的搖籃，是德育教育的最重要、最基本的陣地。父母的道德言行潛移默化地影響著孩子們，對(duì)于兒童思想道德習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要作用。父母要從自身做起，言傳身教做好孩子的榜樣。鼓勵(lì)家長(zhǎng)日常生活中抓住教育契機(jī)，肯定兒童點(diǎn)滴的道德進(jìn)步。對(duì)道德言行不足的，及時(shí)糾正。就目前我國(guó)家庭道德教育的現(xiàn)狀看，幼兒所接受的道德熏陶和教育不容樂(lè)觀，孩子眾星捧月般被呵護(hù)，孩子惰性、依賴性很強(qiáng)，家長(zhǎng)重智輕德現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。如何使家長(zhǎng)的意識(shí)提到提高和轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳力度，做好幼兒園與家庭之間配合與共建工作，開(kāi)展與道德教育有關(guān)的觀摩課并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的德育工作的計(jì)劃及安排，邀請(qǐng)思想道德教育專家來(lái)為家長(zhǎng)和老師進(jìn)行宣傳講座。開(kāi)展“小手拉大手一起來(lái)環(huán)?！?，“我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心”等活動(dòng)，做到家長(zhǎng)與兒童互學(xué)互動(dòng)，共同提高思想道德意識(shí)。

四、教師個(gè)人思想道德情操對(duì)幼兒的影響

幼兒園把思想道德教育納入到重要的教育目標(biāo)，并向教師提出了更高的要求。作為教育的主體――教師，有時(shí)候一些習(xí)以為常有失道德水準(zhǔn)的行為會(huì)被我們忽略，教師要具備對(duì)自己行為舉止的檢省意識(shí)，不斷總結(jié)自己，提高個(gè)人道德綜合素養(yǎng)，作好表率作用，用言行感染教育孩子。孩子最初的行為是以模仿開(kāi)始的，教師的言行會(huì)被孩子效仿，一位具有良好道德敬業(yè)負(fù)責(zé)的教師，會(huì)直接對(duì)孩子們思想和行為產(chǎn)生積極的影響。教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起把傳統(tǒng)思想道德的精髓進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)的責(zé)任。作為一個(gè)合格的教師要用高尚的品行和人格之光點(diǎn)亮孩子們幼小的心靈。

幼兒時(shí)期思想道德的培養(yǎng)是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，“育人先育德”是教育的基礎(chǔ)，是需要做長(zhǎng)期不懈的努力。一個(gè)國(guó)家民族的強(qiáng)盛，離不開(kāi)全民思想道德意識(shí)的提高，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)的人，幼兒期的德育工作需要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，我們不應(yīng)忘記自己的使命。

第5篇：幼兒期的教育重點(diǎn)范文

德國(guó)幼兒早期教育家威特說(shuō)：“對(duì)孩子的教育開(kāi)始得那么早也不會(huì)過(guò)頭”。目前國(guó)內(nèi)外多數(shù)專家認(rèn)為，幼兒早期教育重點(diǎn)是指3到5歲前的教育。對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育究竟有哪些好處呢？

幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。例如有人認(rèn)為，幼兒在2-3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的最佳年齡；外語(yǔ)學(xué)習(xí)最遲也不能超過(guò)4-5歲，因?yàn)樵谶@時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不會(huì)與本國(guó)語(yǔ)言相混淆；5-5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺(jué)最佳年齡。美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書(shū)，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。

人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開(kāi)始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開(kāi)始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長(zhǎng)擔(dān)心，對(duì)孩子實(shí)施早期教育，會(huì)累壞孩子的大腦，其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動(dòng)物的大腦和生化的變化。事實(shí)說(shuō)明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不但不會(huì)傷害大腦的發(fā)育，而且還會(huì)促進(jìn)大腦的發(fā)育。

高三:創(chuàng)藝寶貝兒

第6篇：幼兒期的教育重點(diǎn)范文

一、以實(shí)施集體健康教育為基本方式，制定周詳?shù)慕逃?jì)劃

大教育家陶行知認(rèn)為：教育不是創(chuàng)造兒童，而是幫助兒童健康成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，幼兒教育不同與青少年教育，幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和自身的成長(zhǎng)還不具備自主性。幼兒健康教育與幼兒園其他各種教育一樣，有著完整而獨(dú)立的目標(biāo)體系，教育內(nèi)容十分豐富，必須通過(guò)集體教學(xué)形式向幼兒傳播健康知識(shí)、培養(yǎng)健康態(tài)度、訓(xùn)練健康行為，以期解決普遍存在與幼兒中間的健康問(wèn)題。這一階段的教育重點(diǎn)，必須以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)為首要任務(wù)。特別是對(duì)當(dāng)下的獨(dú)生子女幼兒教育，更應(yīng)立足于集體健康教育這一基本方式。首先在幼兒健康教育的過(guò)程中，必須豐富幼兒的健康知識(shí)，教給幼兒促進(jìn)和保持健康的方法行為，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣?？梢杂秘S富的知識(shí)、動(dòng)作和行為練習(xí)、講解示范、體育游戲、訓(xùn)練行為、培養(yǎng)習(xí)慣等方式進(jìn)行。在幼兒健康教育的過(guò)程中。幼兒教育意味著每個(gè)幼兒的平等的普遍發(fā)展。擁有生命健康是每一個(gè)為幼兒的權(quán)力，但由于個(gè)體的遺傳因素，環(huán)境條件的不同，因而無(wú)論身體的形態(tài)還是集體的功能都存在著個(gè)體的差異。面向全體，因材施教的原則就是指幼兒健康教育應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教育，使每個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到較快的發(fā)展。在確定發(fā)展目標(biāo)是，應(yīng)因人而異，不強(qiáng)求一律。例如：結(jié)合日常生活進(jìn)行并與其它學(xué)科結(jié)合進(jìn)行；在培養(yǎng)幼兒健康行為的過(guò)程中，要集體與個(gè)別教育相結(jié)合；先針對(duì)群體進(jìn)行教育，改變整個(gè)群體的行為衛(wèi)生習(xí)慣，來(lái)影響個(gè)體行為的形成，“大家都這樣，我也要這樣”。在針對(duì)個(gè)別特殊幼兒多提醒、多關(guān)心、多指導(dǎo)，使整體幼兒獲得較全面的健康教育。

二、以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好地生活衛(wèi)生習(xí)慣為基本手段，設(shè)計(jì)多樣化的教育形式與途徑

幼兒園的健康教育活動(dòng)應(yīng)靈活運(yùn)用多種途徑，多樣的組織形式和方法來(lái)進(jìn)行。如有的活動(dòng)是以培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣為目標(biāo)的，有的活動(dòng)詩(shī)意鍛煉幼兒的肢體運(yùn)動(dòng)為目標(biāo)，而有的活動(dòng)則是以幼兒的平衡能力和協(xié)調(diào)能力為訓(xùn)練的重點(diǎn)等等。大教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)?！庇變航】到逃某霭l(fā)點(diǎn)與歸宿是培養(yǎng)幼兒的健康行為即養(yǎng)成健康的生活方式，其根本目的是提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量。幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康教育的本質(zhì)是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個(gè)緩解中滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。對(duì)于幼兒教育實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)思想，側(cè)重三個(gè)方面：一是盡量與自然及實(shí)際生活相貼近；二是著重訓(xùn)練兒童手腳感官活動(dòng)能力；三是以游戲活動(dòng)為主，避免兒童教育成人化傾向，提倡“凡是兒童自己能夠做得，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。所以，在幼兒身體發(fā)展方面，應(yīng)通過(guò)戶外體育區(qū)域活動(dòng)，遠(yuǎn)足活動(dòng)，戶外體育游戲促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展達(dá)到肌體的有效鍛煉幼兒能較協(xié)調(diào)的走、跑、跳，學(xué)會(huì)一個(gè)跟著一個(gè)走成圓圈，學(xué)會(huì)做模仿操等。由于幼兒時(shí)期的孩子，多數(shù)小肌肉發(fā)展不夠靈活，表現(xiàn)為有的幼兒不會(huì)系紐扣，還有的幼兒串珠、撕紙、粘貼等不夠靈活自如。為此，幼兒健康教育應(yīng)與日常生活中的健康教育相結(jié)合，集體教育、小組活動(dòng)與個(gè)別交談相結(jié)合。目前，幼兒健康教育實(shí)踐中存在著一些誤區(qū)，有人認(rèn)為幼兒健康教育就僅僅是日常生活中的衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于這些片面的認(rèn)識(shí)我們應(yīng)該加以注意和防范。我們盡量多與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！比纾河變簣@中有個(gè)人與公共衛(wèi)生問(wèn)題、飲食習(xí)慣問(wèn)題、安全問(wèn)題、體育鍛煉問(wèn)題等，這些問(wèn)題在家庭、社會(huì)中同樣存在。同時(shí)還重視到幼兒園課程的潛在影響，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但更重要的是，幼兒健康教育實(shí)施中，不僅重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)重視幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這是健康教育的重要手段。

三、以日常生活鍛煉為基本方法，提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力

健康教育活動(dòng)應(yīng)融入幼兒的每日活動(dòng)之中，滲透到幼兒生活的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，注意隨機(jī)教育和個(gè)別教育，反復(fù)進(jìn)行，堅(jiān)持不懈，避免“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。因?yàn)橛變航】到逃膬?nèi)容與幼兒每天的日常圣湖，而且很多內(nèi)容不可能通過(guò)一次教學(xué)活動(dòng)完成，例如洗手問(wèn)題、如廁問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題等，有的天天發(fā)生、時(shí)時(shí)發(fā)生。這就要求教師在日常生活中反反復(fù)復(fù)的加以提醒，督促幼兒養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。幼兒健康教育的目的，是為了提高其自我保護(hù)能力，從而使幼兒適應(yīng)外界變化和抵御疾病能力的增強(qiáng)。客觀上，由于年齡又小，幼兒的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。在生活能力方面，幼兒的自我服務(wù)能力普遍較低，穿衣、整理床上用品較為困難，飯后漱口、擦嘴的常規(guī)衛(wèi)生習(xí)慣有時(shí)仍需老師不斷的提醒，季節(jié)變化也不懂的自行增減衣服。在心理健康方面，由于交往的空間和年齡局限性，還處于懵懂階段。我們必須通過(guò)營(yíng)造寬松和諧平等民主的班級(jí)氛圍，開(kāi)設(shè)各種游戲區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)交往技能的發(fā)展，使幼兒形成良好的個(gè)性。

第7篇：幼兒期的教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：習(xí)慣 幼兒行為

查?艾霍爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習(xí)慣；有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)。從這段話中我們可以看出，行為習(xí)慣對(duì)人一生的影響是舉足輕重的。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，我想對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)做一些簡(jiǎn)單的分析。

要了解習(xí)慣對(duì)幼兒的影響，那么首先要弄清楚的問(wèn)題就是，什么是習(xí)慣？習(xí)慣是一種行為方式，習(xí)慣是一種自動(dòng)化的行為方式， 習(xí)慣是一種穩(wěn)定的自動(dòng)化的行為方式。通常我們所說(shuō)的習(xí)慣可以簡(jiǎn)單的分成兩類，一種是好習(xí)慣，另外一種就是壞習(xí)慣。通過(guò)對(duì)習(xí)慣的理解我們可以知道，不論是好習(xí)慣或者壞習(xí)慣，它都是可以通過(guò)行為來(lái)誘導(dǎo)的。為什么我們總是強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)要從幼兒抓起，我國(guó)思想家陶行知先生曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。馬克?吐溫有句名言這樣說(shuō)到：習(xí)慣就是習(xí)慣，誰(shuí)也不能將其扔出窗外，只能一步一步地引下樓。說(shuō)明良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的事，要培養(yǎng)一個(gè)人良好的行為習(xí)慣，必須要有時(shí)間的積累，而且要有足夠的耐心，作為老師要從自身的人格魅力方面潛移默化的影響孩子，而作為父母更是應(yīng)該為幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，給幼兒起到示范作用。

既然好的行為習(xí)慣對(duì)孩子的一生都很受益，那我們要怎么樣來(lái)培養(yǎng)幼兒的這些良好品質(zhì)呢？

首先，我們要了解不同的時(shí)期我們對(duì)于幼兒所要達(dá)到的行為要求是不同的，明白了這一點(diǎn)，在習(xí)慣的培養(yǎng)方面我們就不會(huì)急于求成而是更可以讓原本看起來(lái)困難的習(xí)慣培養(yǎng)成為水到渠成的事情，我們把0―3歲的孩子歸類到嬰兒期，在這個(gè)時(shí)期的孩子我們主要培養(yǎng)的方面是兒童健康的生活習(xí)慣和文明禮貌習(xí)慣。3-6歲的孩子處于幼兒期，這個(gè)時(shí)期的孩子主要的培養(yǎng)目標(biāo)是鞏固和擴(kuò)展嬰兒時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣，培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)習(xí)慣和遵守規(guī)則的習(xí)慣。6-11歲的兒童是處于小學(xué)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)應(yīng)該放在鞏固和擴(kuò)展嬰幼兒時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守規(guī)則的習(xí)慣、交往的習(xí)慣、生活自理和自我保護(hù)的習(xí)慣方面。

我在這里重點(diǎn)要講的是3-6歲的孩子，也就是處于幼兒期的孩子在行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的一些觀點(diǎn)。

一、要求合理

不同時(shí)期重點(diǎn)不一樣，一段時(shí)間內(nèi)只能培養(yǎng)一、兩個(gè)習(xí)慣。這跟我們之前對(duì)兒童的劃分是有相似的作用，不同時(shí)期的孩子在身心方面都有很大的差異，所以要根據(jù)不同時(shí)期的身心特點(diǎn)結(jié)合幼兒自身的條件設(shè)定目標(biāo)。

比如對(duì)于剛上小班的幼兒，特別是入園初期，我們給出的目標(biāo)就是能夠做到入園時(shí)情緒穩(wěn)定，參與簡(jiǎn)單的集體活動(dòng)等，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面：尊敬日常接近的成人；在成人的提醒下會(huì)問(wèn)“早”，問(wèn)“好”，學(xué)會(huì)說(shuō)“再見(jiàn)”；要?jiǎng)e人幫助時(shí)，會(huì)說(shuō)“請(qǐng)”；接受別人的幫助后，會(huì)說(shuō)“謝謝”；不怕生人，會(huì)在成人的提醒下熱情而禮貌地歡迎客人；逐步養(yǎng)成過(guò)集體生活的習(xí)慣，積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)；遵守幼兒園的一些規(guī)則，如按時(shí)入園、離園、按時(shí)吃飯、下課、參加游戲等；遵守幼兒園的一日生活常規(guī)。在成人周圍活動(dòng)，不離開(kāi)成人獨(dú)自亂跑。

有些人覺(jué)得這些要求太低了，可是這些看似簡(jiǎn)單的要求其實(shí)對(duì)于剛?cè)雸@的小班朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)是比較困難的事情，特別是剛?cè)雸@那幾周，因?yàn)樗麄兌际堑谝淮坞x開(kāi)父母開(kāi)始走進(jìn)完全陌生的集體生活，孩子從內(nèi)心到行為都會(huì)出現(xiàn)很多不適和慌張。記得我當(dāng)時(shí)帶小班的第一天，班上百分之八十的幼兒都出現(xiàn)不同程度的不良情緒，有的哭鬧、有的撕咬、有的到處亂跑。

但是如果對(duì)于中班新學(xué)期入園的小朋友來(lái)說(shuō)，穩(wěn)定情緒通常最多只在開(kāi)學(xué)第一天或者前幾天比較注意，因?yàn)橹邪嗟暮⒆訉?duì)于幼兒園生活已經(jīng)很了解。所以我們對(duì)中班小朋友的要求比小班入園的幼兒要求就明顯提高了，要求盡快回到幼兒園的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在小班的基礎(chǔ)上對(duì)于各種技能能夠更加熟練的掌握等等，具體的一些要求是：對(duì)長(zhǎng)輩會(huì)稱呼“您”；能注意傾聽(tīng)對(duì)方的談話，不打岔，能有禮貌地回答別人提出的問(wèn)題；個(gè)人活動(dòng)不影響別人。當(dāng)別人碰撞了自己時(shí)會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”、“不要緊”，當(dāng)自己碰撞了別人時(shí)會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”等；不說(shuō)粗魯話，不說(shuō)謊話，做錯(cuò)了事能大膽承認(rèn)，認(rèn)真改正；能積極參加集體活動(dòng)，并較自覺(jué)地遵守幼兒園的一日生活常規(guī)，在家的生活有規(guī)律；在成人的提醒下，在公共場(chǎng)所知道遵守秩序，不亂跑、亂喊。過(guò)馬路小心，聽(tīng)民警的話，逐漸知道遵守交通規(guī)則。

這些目標(biāo)的順利進(jìn)行很大程度上依賴于平時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)和遵守。在培養(yǎng)習(xí)慣時(shí)，一個(gè)習(xí)慣一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一個(gè)習(xí)慣基本形成的基礎(chǔ)上在提出新的習(xí)慣要求。有一些富有經(jīng)驗(yàn)的教育者曾提出習(xí)慣形成的時(shí)間，培養(yǎng)習(xí)慣關(guān)鍵是第一個(gè)月。如果能第一個(gè)月堅(jiān)持下來(lái)，基本上就可以了。所以家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)相互配合讓幼兒的行為習(xí)慣得到不斷的加強(qiáng)。

二、榜樣示范

第8篇：幼兒期的教育重點(diǎn)范文

一、 教職工師德建設(shè)：

有了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能有高素質(zhì)的教育，才能教育關(guān)心幼兒，本學(xué)期我們將運(yùn)用集中學(xué)習(xí)討論、看錄相、寫心得等幾種形式組織教師學(xué)習(xí)。多方位，多層次對(duì)教師進(jìn)行教育引導(dǎo)，每雙周進(jìn)行一次師德材料學(xué)習(xí)和摘取各地區(qū)名優(yōu)先進(jìn)教師優(yōu)秀事跡材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師們學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，促使教職工真心誠(chéng)意地?zé)釔?ài)每一名幼兒，不打罵，不體罰，不責(zé)備，不諷刺挖苦，不變相體罰一名幼兒，真正做一名優(yōu)秀幼兒教師。

二、 教育教學(xué)

幼兒期是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的一個(gè)奠基時(shí)期，對(duì)幼兒園早期教育是為了培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的工作，也是極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平所必需的，在教育教學(xué)中，注重培養(yǎng)幼兒合作能力，實(shí)際操作能力，正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等多種非智力因素，爭(zhēng)取每人每學(xué)期一節(jié)公開(kāi)課，開(kāi)展課堂活動(dòng)課，培養(yǎng)幼兒的多種能力，訓(xùn)練教師利用錄音機(jī)，幻燈及電腦課件等，讓幼兒在聽(tīng)、看、講、做、想的過(guò)程中上好語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)等課程，開(kāi)設(shè)中、大、班英語(yǔ)課，使幼兒在一學(xué)期內(nèi)學(xué)會(huì)單詞50個(gè)，簡(jiǎn)單口語(yǔ)10~15條，及時(shí)檢查教師備課、上課、看護(hù)、班級(jí)管理等項(xiàng)內(nèi)容，并記入檔案，作為評(píng)優(yōu)之用。對(duì)違反學(xué)校規(guī)章制度嚴(yán)肅處理。

三、 其他

管理好幼兒的晨檢、午睡、入睡、洗手、上操等項(xiàng)活動(dòng)，按規(guī)定執(zhí)行，重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒安全防護(hù)管理工作，保證幼兒安全，期末內(nèi)容質(zhì)量評(píng)分考核。

第9篇：幼兒期的教育重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；早期閱讀；策略

幼兒期是一個(gè)人智力、語(yǔ)言、習(xí)慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好時(shí)期。在這個(gè)最佳學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)期，能否培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)――閱讀的興趣，對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響。從幼兒自身的發(fā)展角度分析，早期閱讀對(duì)其終身的發(fā)展至關(guān)重要； 從教育的發(fā)展角度分析，全世界的幼兒教育都越來(lái)越重視幼兒的早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣； 利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能?！辈粌H如此，研究表明人的主要閱讀能力，是在 3 ～ 8 歲期間形成的。那么，如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢？

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行幼兒早期閱讀的一種重要途徑。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。喬姆斯基也認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)以及塑造效應(yīng)。營(yíng)造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)于幼兒閱讀興趣產(chǎn)生至關(guān)重要。為此，我們要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

1潛移默化，做好閱讀前的準(zhǔn)備

學(xué)前心理學(xué)研究表明，幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒園如何開(kāi)展“早期閱讀識(shí)字”，利用漢字刺激幼兒大腦，促進(jìn)幼兒潛能開(kāi)發(fā)作深入的探索。教師應(yīng)掌握漢字特有的科學(xué)性、形象性，并遵循幼兒“不求甚解”、“囫圇吞棗”即幼兒是先記憶后理解，先整體后局部這一特殊的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的好奇性，通過(guò)節(jié)奏、韻律、線條、色彩、情景、動(dòng)作、游戲來(lái)體會(huì)漢字的魅力，讓古老的東方魔塊“漢字”，化作點(diǎn)點(diǎn)星光映亮孩子的精神世界，使孩子們流連忘返、樂(lè)此不疲。同時(shí)發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維、觀察等方面的能力。

2設(shè)立閱讀角，提供讀書(shū)平臺(tái)

將閱讀角設(shè)立在光線充足、相對(duì)獨(dú)立、醒目的地方，閱讀材料的擺放要使幼兒能夠自由、方便地取放。閱讀角圖書(shū)的投放應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣投放，定期或不定期組織“我最喜歡的圖書(shū)排名榜”、“我的圖書(shū)朋友”、“私人藏書(shū)博覽會(huì)”等活動(dòng)。在閱讀區(qū)為幼兒提供豐富多彩的書(shū)籍，有幼兒熟悉的《三只小豬》、《狼和小羊》等；也有不太熟悉的《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等；還有一點(diǎn)兒都不熟悉的《毯子的故事》等，以保證不同閱讀水平幼兒的需要。

二、在閱讀教育過(guò)程中進(jìn)行情感的滲透

現(xiàn)在，幼兒教育改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得提升，在提升中不斷地成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒閱讀教育更是如此，我們的幼兒教師不僅要充分地對(duì)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和接受能力加以認(rèn)識(shí)，而且更重要的是要在實(shí)際的閱讀能力的教育過(guò)程中進(jìn)行情感的滲透。具體的進(jìn)行情感滲透的措施為：

1對(duì)幼兒進(jìn)行有感情地朗讀課文教育

現(xiàn)在有很多關(guān)于幼兒的讀物，都是要求能夠有感情地朗讀課文。如在兒童文學(xué)作品中，我們常?？梢越佑|到這樣的語(yǔ)句“春風(fēng)吹綠了柳樹(shù)，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”這些描寫非常形象化，首先，使幼兒能夠認(rèn)識(shí)這些，那么幼兒教師應(yīng)該先拿出這樣圖片使學(xué)生們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后，重點(diǎn)在于教會(huì)他們有感情的朗讀課文，以增加學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)，這種有感情的朗讀課文，教師一定要能夠模仿兒童的音調(diào)，平仄有度，真正地使他們感受到大自然的美麗與和諧。

2通過(guò)閱讀課文，教會(huì)他們做人的道理

如在兒童讀物《斧子的故事》閱讀時(shí)，首先，教會(huì)幼兒能夠首先閱讀課文，掌握課文的大意。其中，文中有一句“不是我的東西我不要”，教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)待人，不能夠隨隨便便地接受別人的東西。這樣可以在課堂上，讓學(xué)生們做游戲，以加深他們對(duì)這個(gè)做人道理的認(rèn)識(shí)。

三、采用多媒體來(lái)整合閱讀活動(dòng)

幼兒園早期閱讀應(yīng)提倡整合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)。 教師利用聽(tīng)說(shuō)游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)和文字活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒逐漸了解書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 同時(shí)認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)早期閱讀活動(dòng)也必須與各科教學(xué)有機(jī)滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。 如把美術(shù)課上所畫(huà)的內(nèi)容講述出來(lái)，幼兒在科學(xué)課用簡(jiǎn)單文字和符號(hào)、 圖畫(huà)記錄一些種子發(fā)芽過(guò)程。目的在于使幼兒時(shí)時(shí)處處能獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。 這些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)在于讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀寫寫的過(guò)程中感受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。

四、加強(qiáng)家、園合作，提高幼兒的早期閱讀能力