藝術學概論知識點精選(九篇)
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第1篇：藝術學概論知識點范文
當歷史進入到21世紀,當我們的媒體從傳統(tǒng)的電視、報紙、廣播拓展到更廣闊的領域,當手機、車載電視、地鐵電視、樓宇電視等新興的媒體開始爭奪受眾的眼球,當專業(yè)的拍攝設備從早期笨重的專業(yè)機、昂貴的工作站,到輕便的小高清、家用DV的普及,甚至現在稍高端的手機都有拍攝功能,高校中影視創(chuàng)作的課程也發(fā)生了重大的改變。針對新媒體的興起,各高校影視專業(yè)中短片創(chuàng)作類課程應運而生,如《影視短片制作》。這樣的課程一經推出,因其特色鮮明,受到普遍的好評。
時代性
如前文所說,《影視短片制作》這樣的創(chuàng)作類課程是時展的產物,是現今新媒體盛行的產物。關于新媒體的定義見仁見智,筆者的理解是指20世紀后期,依托于數字化、網絡化信息處理技術,通過數字化交互性的固定或者移動的多媒體終端,向用戶提供信息和服務的傳播形態(tài)。正是基于新媒體的交互性、移動性、內容的互相包容性等特點,在新媒體終端播放的影像作品和在電視、影院里播放的影像作品早已天壤之別。在新媒體面前,很少有人再有耐心去看長篇巨著,“短、頻、快”已成為今天影像的風格。
什么是短片,也是眾說紛紜。按媒介來分,有電影短片、電視短片、手機短片等;按時長來分,有30分鐘、20分鐘、10分鐘,更有大賽的選片要求是5分鐘之內;按類型分,有情節(jié)短片、非情節(jié)短片、紀實短片等。
短片盛行,從現今活躍的各大影視類的賽事也可見一斑。國外幾大著名電影節(jié)如戛納電影節(jié)、威尼斯國際電影節(jié)、奧斯卡都設立有專門的最佳短片獎,還有專門的柏林國際短片展、英國短片電影節(jié)、東京國際短片電影節(jié)等,國內也設立有北京大學生電影節(jié)短片大賽、上海國際電影節(jié)國際學生短片展、南京藝術學院創(chuàng)辦的高校數字短片大賽等,今年中國文聯聯合中國電視藝術家協(xié)會、中國傳媒大學以及全國8所高校共同創(chuàng)辦首屆大學生電視節(jié),主要的一個競賽單元是10分鐘的劇情短片。
系統(tǒng)性
《影視短片制作》是一門短片創(chuàng)作理論和創(chuàng)作實踐相結合的課程,綜合性較高,一般開設在三年級。在整個課程的設計上,以學生通過對短片創(chuàng)作理論學習和創(chuàng)作實踐訓練,掌握概念創(chuàng)作的規(guī)律和創(chuàng)作技能為教學目的。學生在掌握創(chuàng)作理論、創(chuàng)作方法的基礎上,結合自己的經歷和創(chuàng)作素材的廣泛閱讀與體會進行短片創(chuàng)作,力求做到真正的作品原創(chuàng)。
以南京藝術學院傳媒學院開設的《影視短片制作》為例,從課程安排的縱向來看,該課程主要分為三大知識模塊,即基礎知識部分、中期策劃(劇本+拍攝)、后期成片,基礎知識部分主要是理論知識的講授,包括短片概論、短片史、攝影攝像基礎知識等等;中期策劃主要是短片的劇本創(chuàng)作和拍攝的技巧;后期成片主要講授如何更好地在非編機上完成后期的成片,包括剪輯、特效和包裝。從課程安排的橫向來看,主要在短片創(chuàng)作上可以進行片種的分類,這里每個學校可以根據自身的特色和需要安排,南藝主要分成了紀實短片創(chuàng)作、劇情短片創(chuàng)作和實驗短片創(chuàng)作,時長都是在10分鐘之內。
課程的系統(tǒng)性體現在,首先,課程完全打破傳統(tǒng)的一位老師教一門課的習慣,而是按照知識結構,由數位老師共同教一門課,各施所長,聯合教授。所謂術業(yè)有專攻,擅長理論的老師上理論部分,擅長攝影的老師專門帶學生的拍攝,擅長實驗短片的老師專攻實驗短片的課程,擅長做紀錄短片的老師教相應的課程,這樣的課程安排讓老師盡情發(fā)揮長處,學生也更加得益。
其次,在知識點的側重上,系統(tǒng)的課程內容體現在系統(tǒng)的結構、體現在短片創(chuàng)作中綜合性要素的提取與歸納,體現在創(chuàng)作中內在形式元素的建構,在內在理論和外在實踐的教學中,實現理性分析與感性實踐的結合。在同時加強理論知識的鋪墊后,在掌握不同片種的攝影方法后,在學會基本的影像剪輯合成后,不同的片種有著不同的側重點,劇情短片創(chuàng)作更側重鍛煉學生如何在有限空間里更好地完成劇本的創(chuàng)作,實驗短片創(chuàng)作側重訓練學生如何用影像表達觀念,紀實短片創(chuàng)作側重訓練如何把握具有時代感的選題、如何建構短片的結構。
聯合性
影視類專業(yè)一般都在藝術類學生中招生,藝術學和其他學科如文學、理學、工學縱向比較,藝術學的學生要求有獨特的學科氣質,更廣泛的知識背景;在藝術學橫向比較,如美術、音樂、設計等專業(yè),影視類專業(yè)更要求學生在從事藝術創(chuàng)作與實踐中,培養(yǎng)更多的團隊意識?？梢哉f,影視類的作品幾乎是沒有單槍匹馬能完成的,所以在影視類專業(yè)開設的《影視短片制作》課程,也更好地體現了“聯合性”。
專業(yè)間的聯合。縱觀現在各大賽的獲獎短片,一般都是可以做到音樂的原創(chuàng)、攝影技術的精良,甚至可以加入動畫和新媒體的元素。所以,短片制作的課程,除了有影視專業(yè)學生外,可以進行多專業(yè)聯合,所涉及專業(yè)如動畫專業(yè)、攝影專業(yè)、錄音專業(yè)等。
課程設置上,可通過成立跨學科的團隊導師隊伍,開展多學科的合作、交流,實現優(yōu)勢互補,更新優(yōu)化知識結構,拓寬研究思路、方法,加強研究能力、創(chuàng)新能力。打破院系之間的界限,鼓勵不同院系之間多合作,通過各種類型的實踐拓寬學生視野,培養(yǎng)學生團隊合作能力。
課程的聯合。在系統(tǒng)理論的指導下,按照行業(yè)的需求,采用靈活機動的教學模式,打通不同學院、不同系科的課程,根據學生的特點和意愿,通過聯合教學培養(yǎng)出寬口徑、精專業(yè)的學生。
比如南京藝術學院傳媒學院提出的“1+2+1”的教學模式,一年級是基礎課程,通過這部分各系科通用的課程培養(yǎng)學生的“寬”知識面;二三年級是專業(yè)性課程,這由進入二年級的學生根據一年的學習自主選擇,這部分課程講究專業(yè)的“深度”和“精度”;四年級以實踐性課程為主,講究實用性及與社會的接軌?！队耙暥唐谱鳌肪蛯儆谟小吧疃取焙汀熬取钡膶嵺`性較強的課程。
知識點的聯合。把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代化教學方法有機結合起來,通過跨空間多層面教學方法,使學生形成交叉學科立體的知識架構。在課程的具體知識點教授上,也可以進行知識點的聯合。
如在南京藝術學院傳媒學院開設的《影視短片制作》中,在制作劇情短片和實驗短片的課程時,就要求學生利用錄音專業(yè)或其他專業(yè)同學的原創(chuàng)音樂作品進行影像創(chuàng)作的課題,尤其是實驗短片也要求音樂與其相對應,這時電視編導的學生和錄音系的學生會在同一個課堂上,一起商討如何以實驗對實驗。
錄音專業(yè)的學生在具體的課程中也要求用廣播電視編導專業(yè)學生的DV作品重新配音樂和音效,增加跨專業(yè)、跨課程的聯合作業(yè),為學生創(chuàng)造更多的合作機會。
課程與社會實踐的聯合。與業(yè)界的聯合、項目帶動教學是現在很多高校的課程實踐,而對于藝術類學科更是適合,因為藝術來源于生活而高于生活。打開思想、開門辦學,“產學研”結合,這樣高校的科研才能走在社會實踐的前端,而在高校的藝術創(chuàng)作中也能與社會接軌,為學生在校學習和畢業(yè)就業(yè)鋪就一條暢通的道路。
南京藝術學院傳媒學院與江蘇教育學院老師合作的實驗音樂MV《魚?漁?欲》獲得北京電子音樂節(jié)C組三等獎、第十六屆北京大學生電影節(jié)第十屆大學生短片大賽DV短片專業(yè)組最佳實驗片;該學院廣播電視編導系還和江蘇教育電視臺合作制作了紀錄片《李吉林》……這樣的聯合不僅給師生提供了大量實踐鍛煉的機會,也為學校、學院在社會上樹立了良好的形象。
實驗性
《影視短片制作》作為一種積極的探索,總結國內相關課程改革的課題設計方法及教學實施方法,尤其是突出課題設計的探索性、實驗性的意識,做到平時性與系統(tǒng)性結合、邏輯性與趣味性結合、發(fā)散性與分析性結合。
在南京藝術學院傳媒學院5年多的學科打造下,基本形成了“寬基礎、精專業(yè)、多實踐、重聯合”的教學特色?；A課是傳媒跨專業(yè)的通用基礎課程,主要是挑選傳媒廣普性的課程為學生的專業(yè)知識打下在傳媒領域寬廣的基礎;精專業(yè)是在大二下學期,學生可以根據自己的特長和優(yōu)勢,選擇更有針對性的專業(yè)方向,向學科的深度拓展學習。多實踐是根據廣播電視編導專業(yè)具有操作性強、實踐性強的特點,在課程體系中安排多層次、遞進式的實踐課程,讓學生的實踐操作能力得到較大鍛煉。
《影視短片制作》課程正是在這種實驗性課程體系中應運而生,是在精專業(yè)后打造的具有極強實踐性的課程。
綜上所述,在媒介環(huán)境變化的今天,在新媒體占據我們視線的今天,各大專院校影視專業(yè)的課程,不管是理論課程還是實踐性課程,都應該進行相應的調整,這樣我們培養(yǎng)出來的學生才能做出更好的影視作品,更好地服務和提升我們所處的媒體環(huán)境。
第2篇：藝術學概論知識點范文
公共藝術設計在國外最初開始開設課程是20世紀60年代初美國國家藝術基金會進行倡導的，后來逐漸興起于整個歐洲以及亞洲的一些國家中，在我國公共藝術設計還算是一個新的學科，并不是每個學校都開設此專業(yè)，目前國內有以下美院開設了公共藝術專業(yè)：中國美術學院2001年創(chuàng)辦的視覺藝術學院就是以公共藝術為主來開設相關的課程體系，進行教學的研究與探索；中央美術學院的雕塑系第五、六工作室也是以公共藝術設計方向為主導的教學方向研究；清華大學美術學院也開設了壁畫與公共藝術設計專業(yè)的研究方向；天津美術學院等等。
二、具體改革建設目標、內容和擬解決的主要問題
公共藝術設計方向已經在國內各大美院中興起，也逐漸開設公共藝術專業(yè)的教學和研究，通過借鑒和教學研究和實踐，也逐步地開始系統(tǒng)的建立學科體系，積累了一些寶貴的經驗，培養(yǎng)了一些從事公共藝術設計專業(yè)的教學和創(chuàng)新學科人才。但是在藝術專業(yè)理論課程建設方面還是比較薄弱和滯后，很多學院都沒有系統(tǒng)的設置相關專業(yè)的基礎理論課程，只是照搬環(huán)境藝術設計或者展示設計、雕塑設計、純藝術設計這一類學科的課程。這些造成了大部分院校公共藝術設計專業(yè)學生畢業(yè)以后對公共藝術這個專業(yè)型學科的不理解和概念模糊。
(一)缺少完善性和統(tǒng)籌性公共藝術現狀是一門新專業(yè)、新概念，在課程體系建設上面缺少完善性和統(tǒng)籌性，它不像傳統(tǒng)美術專業(yè)、國版油雕等學科較明確的概念和專業(yè)性質，并且這些專業(yè)也經過了長期的積累和發(fā)展，沉淀了許多經驗，取得了一些成績。公共藝術專業(yè)需要大量的理論課程對學生進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。對于公共藝術這門學科，社會已經給予了高度的重視，已經提到了社會的“時代性”上。公共藝術在較小的學術范疇內，理論進展相對遲緩，對公共藝術這一名詞和內涵本身還欠缺一些具體的認識。究竟藝術作品中什么叫做公共藝術，什么不算是公共藝術，這些都是模糊不清的，往往被隨意擴大或者縮小，對公共藝術的案例以及解析也常常出現分歧，其權威性和理論支撐還比較薄弱?，F今中國高校的公共藝術領域的相關課程還是較為空洞，照搬國外西方理論而來，但是國內與國外的社會環(huán)境以及語言社會背景的差異，導致照搬是不可性的，如:東方藝術的公共性、公共藝術的政治性。
（二）創(chuàng)新性和公共性、政治性、社會性、時代性美術院校的教師多處于帶徒弟傳教育的傳統(tǒng)教學思維模式的陰影下，強調技能和專業(yè)能力的提高，對藝術本身學科的創(chuàng)新性和公共性、政治性、社會性，缺乏培養(yǎng)和滯后。對專業(yè)的理論課程建設和培養(yǎng)往往比較忽視。就學生而言，受美院專業(yè)傳統(tǒng)學習方法的影響，更加專注于對具體的技能課程的學習和提高，對本身專業(yè)的自發(fā)性和思考性以及社會影響力還尚未重視，這樣設計就顯得更加空洞，無法與社會以及區(qū)域經濟相結合，設計出的作品往往蒼白無力，沒有市場。這也是理論課程未得到系統(tǒng)培養(yǎng)和重視的原因。對于公共藝術專業(yè)本身而言，它其實是一個跨學科多元化復合性和政治性的學科，所以必須強調公共藝術的專業(yè)理論課程建設進程。
（三）實施方案、實施方法、實施計劃及可行性分析從教學方向以及就業(yè)方向延伸，無論是專業(yè)教育體系還是教育教學的本質，都是更強調專業(yè)技能的掌握和運用，但是大學教育并不是單單的教育和培養(yǎng)出來一個工匠來這么簡單，理論學習是藝術學習的不可缺少的一個重要方向。重視技能是對的，但是不打好扎實的專業(yè)基本功，不熟練地掌握藝術理論，設計還是比較空洞和缺乏時代性。公共藝術專業(yè)理論課程群設置是整個公共藝術專業(yè)課程體系邏輯性和完善性的一個體現，專業(yè)理論學習對于專業(yè)學習同樣有著重要性，通過專業(yè)理論學習，讓學生對專業(yè)本身認識更加清晰，指導學生在專業(yè)學習中更加具有目的性，讓學生把理論與實際相結合，思想認識更有深度，創(chuàng)作作品更加豐富。有助于學生學習思路的清晰，專業(yè)學習和發(fā)展的明確性。學生首先要了解公共藝術是什么，公共藝術如何發(fā)展，公共藝術創(chuàng)作的藝術性和發(fā)展性，如果這些概念都模糊不清，更何談公共藝術？所以相關理論課程群的建設有待系統(tǒng)化、具體化。
三、公共藝術設計專業(yè)理論課程群建設可行性分析
（一）伴隨著公共藝術在國內外的興起，關于公共藝術學科的討論和國內理論的研究實踐廣泛增多具體理論課程群的建設可依照相關學科細化進行詳細構建。
（二）可采用中國美術學院出版王洪義教授編寫的《公共藝術概論》為主導理論以及孫振華教授2003年江蘇美術出版社出版的《公共藝術時代》，孫振華、魯虹主編，香港心源美術出版社2004年編寫的《公共藝術在中國》，馬欽忠2004年出版的《雕塑空間公共藝術》以及《公共藝術設計》等相關書籍為導向進行公共藝術設計專業(yè)理論課課程群的支撐，配合《城市規(guī)劃學》《公共設計藝術經濟學》《公共藝術政治學》《區(qū)域經濟》等宏觀的輔助理論課程進行搭配，使公共藝術設計理論學科更加豐富飽滿。
（三）具體課程安排方面1.從課程體系的邏輯性出發(fā)專業(yè)理論課程安排一般專業(yè)學習的開始，所以一般開設于第一學年第一學期比較合適。2.從課程內容來說一般應至少涉及公共藝術概論、雕塑鑒賞、公共空間等課程，還應該開設公共藝術經濟政治學、公共藝術、地方經濟等相關宏觀課程加以輔助。3.以課時安排方面來說課程內容一般按照每周2至4學時，1至8周完成14左右課時系統(tǒng)學習一門課程，然后9至16周再開設下一門理論課程，采用分段教學的方式，把課程連貫地導入一學期當中。直接應用于應用型本科公共藝術設計專業(yè)的藝術理論課程的教學中，并且推廣到其他相關專業(yè)中，使教學得到改善，學生內涵建設以及就業(yè)得到保證。
第3篇：藝術學概論知識點范文
關鍵詞：基本樂理；教學拓展；音樂語法；中國傳統(tǒng)樂理
樂理從廣義上講，泛指一切與音樂相關的理論。而一般意義的樂理是指包括音律、記譜法、音程、和弦、調式調性等知識的“基本樂理”。雖然現在國內出版的樂理教程非常多，各學校使用的教材也不盡相同，但主要內容大致相同，關于和聲學、曲式分析等有專門另設的課程，不包括在“基本樂理”這門課的范疇。本文的“樂理”指的就是“基本樂理”。
一、加深對樂理本質的認識，從而加深對音樂本質的認識
對于高師的樂理課已不能從認識音樂這個入門級的起點來授課，要站在藝術學、美學的高度上來引導、探索其本質。
1.從藝術學角度研究樂理――樂理解釋了組成音樂的主要材料及部分技術手段
藝術學是一級學科，站在藝術學高度來分析樂理這門基礎課有提綱挈領的作用。從藝術學角度來分析一個藝術的門類，主要從使用材料和技術手段兩方面的特點來分析。
（1）樂理在解釋音樂的構成材料
音樂這門藝術主要以人聲和各種器樂聲音為材料，經過人加工、處理過的聲音都可以作為音樂藝術的構成材料?！霸谝魳分惺褂玫囊?，是人們在長期的生產斗爭和階級斗爭中為了表現自己的生活和思想感情而特意挑選出來的?！盵1]樂理在音、音高這部分內容講解了音的產生、性質、體系分組等概念。所有聲音都是由物體振動產生的，物體振動有四個維度，分別是頻率、振幅、時間、振動方式。所以決定了音樂中以聲音的高低、強弱、長短、音色作為音樂最基本的組成材料。
（2）樂理在解釋音樂的部分技術手段
對音樂材料進行加工的技術手段，也被稱為音樂的組成要素，包括旋律、節(jié)奏、調式、曲式、和聲、復調、配器等。音程、和弦、調式、節(jié)奏節(jié)拍是樂理中的核心內容。這些內容可以從聲音的四個性質作為出發(fā)點來研究。
在音樂中，對于音的高低、長短是量化的概念。早在幾千年前人們就把不同頻率的音高以一定的數量關系排列起來，并用不同的音名命名。比如，現存河南安陽出土的編磬以三枚組成，銘文分別為“永啟”“夭余”“永余”，頻率分別為948.6、1064.5、1278.7。[2]在樂理中的音程、和弦、調式等理論就是在闡述音與音在不同頻率上的數量關系。
音程的理論解釋了音樂中最簡單的音高數量關系――兩個音之間的音高數量關系。不同音程的音高數量關系在音樂中具有不同的功能。
和弦是三個音以上的音高數量關系。研究和弦與和弦的關系是和聲學的范疇，高師樂理課只涉及和弦的解決。
調式是不同民族、地域、時期或作曲家要表現某一特定的音樂形象的音樂作品，對其所需要的音高材料（哪一頻率的音高）進行選取，選取后的音形成了一個體系，這個體系確定了所選的這些音高材料之間的數量關系和主次地位?！案鞣N不同音高的樂音，按照一定的意圖并遵循一定的規(guī)律組織起來，才能成為音樂作品?！盵3]
節(jié)奏是量化了的音的長短的數量關系，不同數量關系的組合，形成不同的節(jié)奏型，不同的節(jié)奏型表現了不同的情緒或風格。
節(jié)拍是解釋音樂的強弱關系，這種關系是有規(guī)律的循環(huán)的強弱關系，并與速度有關系。無循環(huán)的強弱關系可能與旋律的走向、樂曲的結構、音樂情感變化等有關。音樂中的強弱關系是非量化的、相對的概念。
在實際教學中，可以站在這個角度上，以某一首或幾首音樂作品為例，分析各音樂要素的數量關系及在音樂作品中的作用，從而加深對這些樂理概念的理解，增強分析音樂的能力。
2.從美學角度研究樂理――樂理解釋了音樂的形式美
僅對樂理本體研究，易陷入“自律論”的極端?！耙魳访缹W是研究音樂的本質和規(guī)律的基礎學科。”[4]了解音樂的本質，脫離不了美學的原理。
從美學的角度看，樂理闡述了部分音樂的形式美。“形式美是指生活、自然中各種形式的因素的有規(guī)律組合?！闭R一律、對稱均衡、比例等都是產生形式美的規(guī)律。這些規(guī)律都可以用數量關系來衡量。樂理的大部分內容都在用數量關系來解釋音樂的基本問題，這些數量關系就是音樂形式美的一種表現，也體現了數的美。
在實際教學中，可以運用實例來體會音樂作品中的“言”“相”“意”及其關系。通過對作品意境的具體化分析（音樂的形式、內容、體裁、題材），去感受作品深遠的意境，從而提高審美的情趣與審美的能力。
3.從“語言學”角度解釋樂理
這里運用“語言學”，只是打個比方，方便學生理解音樂的結構組成，理解音樂的“字詞句”“段篇章”。樂理好比音樂的語法，音程、和弦的理論就好比是音樂中的“詞法”，調式調性及旋律的基本知識就是簡單的“句法”。“段篇章”是曲式學的知識。和聲學里的“和聲語匯”以及具有某種風格的音列組合就是音樂中的“成語”或“固定搭配”。
綜上所述，這樣就能將樂理與和聲、曲式、藝概、美學等學科融會貫通，加深對音樂本質的了解。
二、引申樂理廣闊的文化內涵，搭建樂理與音樂實踐活動的橋梁
1.引申樂理廣闊的文化內涵
樂理的每一知識點都可以引申出很多的知識來，因為“任何一種音樂表現原理、任何一個音樂符號，都凝聚著前人創(chuàng)造性思維的智慧結晶，也都閃耀著多元文化的光輝。[5]由于篇幅有限，僅舉一例。
七和弦解決的意義。這體現歐洲音樂與東方音樂美學思想很大的不同，這就是矛盾的產生與解決。出現七和弦就出現不協(xié)和、不穩(wěn)定，解決以后，回歸協(xié)和、穩(wěn)定。在解決的過程中產生音樂的能量和動力。這好比箭在弦上，弓處于不穩(wěn)定狀態(tài)，把箭射出去后，弓處于穩(wěn)定狀態(tài)，在這一過程中產生射箭能量。出現七和弦是能量的聚集，解決是能量的釋放，釋放能量產生動力，推動音樂前進，或使其終止。旋律與這種能量的轉化有關。而中國傳統(tǒng)音樂講究和諧、講究意境，不協(xié)和的偏音4、7都很少出現，旋律與語言有很大關系。
如果在教學中，教師能把每一個樂理知識都引導學生去探索它的背景、文化內涵及相關知識的來龍去脈，那就從這門課開始就真正踏上音樂文化之旅，為學生以后的音樂研究工作起了很大的引導性和基礎性的作用。
2.搭建樂理與音樂實踐活動的橋梁，重視中國傳統(tǒng)樂理
樂理這門理論課終究是要為音樂實踐活動服務的，最近、最直接的應用就是為姊妹課程“視唱練耳”課程中的音程、和弦、節(jié)奏、旋律的視唱、模唱、聽辨、聽寫等的訓練提供直接的理論基礎。[6]再往遠一點，要結合學生的創(chuàng)作實踐、表演實踐與欣賞實踐，這也是大家很容易想到的。我在這里要重點強調學生的音樂教學實踐。
對于高等師范音樂專業(yè)的學生來說，大部分將走向音樂教育崗位，他們有責任、有義務去傳承中國傳統(tǒng)音樂文化，傳承民族記憶、傳播傳統(tǒng)音樂文化，對于民族自我認同及國家文化安全有重要意義。但是，我國現在使用的樂理理論是以西方樂理為藍本的，即便是有關于中國調式等一些內容，也是用西方的理論來解釋的。專門的有關中國傳統(tǒng)樂理的教材少之又少，而且這部分內容在高師樂理課程內容不做重點，甚至略掉。所以，應該加強這部分內容的教學，更要在樂理的課堂上教學生怎樣在他們將來的音樂教育實踐中（尤其是中、小學音樂教育中），培養(yǎng)學生（中、小學生）熱愛民族音樂文化的情操。
參考文獻：
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第4篇：藝術學概論知識點范文
關鍵詞：影視；理論課程；實訓；教學模式；項目
中圖分類號：J90-02 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）09-0155-02
廣播電視編導、影視攝影與制作、戲劇影視文學等影視相關專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)。這類專業(yè)的教學模塊常常被分為理論教學和實踐教學兩大類，其中理論教學主要以教授學生影視知識以及相應的創(chuàng)作理論等陳述性知識為主，而實踐教學則以傳授學生影視作品創(chuàng)作技能的程序性理論為核心。無論是理論教學還是實踐教學，其教學目標都是培養(yǎng)應用型的實踐創(chuàng)作人才。與實踐教學相比，理論教學往往依托于課堂教學情境，這就造成了培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式在一定程度上出現脫節(jié)。在這種情況下，影視理論課堂的實訓教學模式創(chuàng)新意義重大：一方面課堂實訓方式更加符合培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標，是提升學生動手能力的重要途徑；另一方面，實訓教學對于提高學生和教師的上課積極性有著莫大的裨益，既可以發(fā)揮影視藝術專業(yè)教學“寓教于樂”的優(yōu)勢，也能夠從根本上激發(fā)學生參與，提升教學效果。
一、影視理論課程課堂實訓教學模式建設思路
影視理論課程設計課堂實訓教學，必須充分考慮以下兩個問題：
第一，重新設置課程定位目標。
在我國，傳統(tǒng)上高校在課程的設置上往往以學科知識體系為中心，教材也按學科的邏輯體系和學生的認知心理特點來組織。 在這種情況下，理論課程的目標定位往往被自然而然的設置為掌握系統(tǒng)的理論知識。但實際上，學科中心課程設置有兩個主要弱點：一是課程設置和教學內容容易脫離實際應用，導致學生只了解學科內部知識，不能將各學科之間、學科內容與現代生活生產中的復雜問題很好地聯系起來，缺少學與用的有效結合；二是對學生學習上的興趣、需要和接受能力等關注不夠，容易造成學習者被動地接受學習。
幸運的是，在教學改革實踐中，人們已經逐步認識到學科中心課程設置的局限性，開始揚長避短，努力探索適合本校本專業(yè)特點和應用型人才培養(yǎng)目標的課程。在這種教學改革的實踐中，相當一部分脫離社會實踐、應用性不強的理論課程被取消了，但也有一部分對學生進行專業(yè)學習十分必要的理論課程被保留下來。
培養(yǎng)目標的轉變、傳統(tǒng)的學科中心課程設置的改變，這些重要的變化要求影視理論課程必須積極調整，從課程設置、課程教學目標設定到具體一門課程的內容的安排，要重應用、重實效，強調對學生能力的培養(yǎng)，從而保證課程的授課內容、授課方法等要素環(huán)節(jié)符合新的人才培養(yǎng)要求。
第二，充分適應學生特點。
影視類專業(yè)學生往往都是高考藝術生入學。藝術生既有作為大學生的群體特征，也有作為藝術專業(yè)學生的個體特征，主要表現為思想活躍，但知識面較窄；實踐動手能力強。但理論功底弱；形象思維能力強，但理性思維能力弱。 這些特點導致影視理論課程按一般的理論課程課堂授課方式常常難以取得好的教學效果。
因此，影視理論課程需要積極調整授課方式，將實踐實訓引入課堂，揚長避短的利用學生特點安排教學，改革傳統(tǒng)課堂僵化、低效的“五段式教學法”，克服“課堂為中心”、“教師為中心”和“書本為中心”給教學帶來的“封閉性”、“灌輸性”和“復制性”弊端，突破傳統(tǒng)課堂教學的局限，創(chuàng)建大概念新型課堂教學，讓學生“動起來”“融進去”。
綜合以上兩方面的考慮，影視理論課程課堂實訓教學模式設計的基本思路可以總結為：以提升學生實踐能力為導向，以項目學習為核心，倡導“理論聯系實際”，增設教學實踐環(huán)節(jié)，將課堂交還學生，充分發(fā)揮學生主動性，轉變原有的教師教學方式和學生學習方式，建立靈活的課堂實訓基本模式。
二、影視理論課程課堂實訓教學模式創(chuàng)新
（一）改革“第一課堂”
課堂是學生學習的第一“戰(zhàn)線”，因此要充分發(fā)揮課堂對學生的教學指導作用。但這種充分發(fā)揮作用，并不是“滿堂灌”，而是通過改革傳統(tǒng)課堂教學內容和方法，提升教學效果。
1、項目驅動，課題引領，內容更新，改革課程內容
傳統(tǒng)課程體系以課本為依據進行系統(tǒng)化教學。但理論課程教學內容豐富、時間跨度長，如果教學中面面俱到，反而流于表面。此外，這類課程個別知識點理論性強、實用性差，對學生指導作用有限。因此，課程改革首先應從課程體系進行改革，打破以學科完整性為依據的教材的限制，優(yōu)化教學內容，精選若干個實用性、指導性強的課題，進行項目化學習，在項目設計上強調應用性，幫助學生將真正實用、好用的精華知識學精、學透。
2、設置情境，分組討論，模擬拍攝，創(chuàng)新教學方法
傳統(tǒng)理論課程教學方法以課堂講授法為主，學生學習被動，積極性不高，也不符合人才培養(yǎng)目標和藝術類學生特點。因此，在課題項目學習中，必須結合項目特點，設計恰當的實訓教學方式，增加學生動手機會，讓學生“動起來”，力圖通過教學方法的改變和教學環(huán)節(jié)的設計，不僅告訴學生“是什么”，而且懂得“為什么”，更能夠應用所學解決實際問題。主要實訓教學方法如下：
創(chuàng)設情景法：教師通過創(chuàng)設情境提出問題，學生自主學習嘗試解決問題，之后教師組織學生進行學習成果展示，通過展示在學生之間、教師與學生之間形成協(xié)作學習，最終由學生自主得到結論性成果。
分組討論法：教師根據項目內容提供議題，學生在自學的基礎之上進行分析探討，并將自學成果在課堂上進行講述，同時對爭議性問題進行討論，在討論中獲取真知。如《中外電影史》項目“法國電影史”學習前教師提出問題“從當下哪些電影創(chuàng)作中可以看出“法國新浪潮”的影響？影響有哪些方面？”通過討論，學生能夠切實感受到電影美學思潮對于當下電影的實際意義。
模擬拍攝法：組織學生觀摩、分析廣播電視節(jié)目、電影，并且進行模擬創(chuàng)作，完成音、視頻作業(yè)。通過模擬拍攝，學生能切實進入專業(yè)狀態(tài)，激發(fā)他們專業(yè)學習的興趣和熱情。
3、著眼平時，關注能力，注重成果，調整考核標準
教學思路、模式的改變對教學內容和教學方式進行了積極的突破和調整，因此必然會突破傳統(tǒng)“上課-考試-打分”的考核形式。傳統(tǒng)的以試卷成績?yōu)橹鞯目己朔绞胶苋菀讓е聦W生臨時抱佛腳，為充分反映學生學習的真實水平，鼓勵學生積極參與實踐，在考核方式上，需要著眼平時，關注能力，注重成果，加大學生平時成績、項目作業(yè)成績的比重。
（二）積極開發(fā)“第二課堂”
大學的學習，不僅停留在課堂，更應該延伸到學生的業(yè)余時間和生活中。
1、走出去，引進來，營造專業(yè)學習氛圍
通過組織外出參觀，如參觀電視臺、電影廠，邀請業(yè)內人士、專家學者來校講座等方式，豐富學生業(yè)余學習生活，營造專業(yè)學習氛圍。
2、依托課堂，延伸課堂，將學習、實踐引入學生業(yè)余生活
依托課堂項目，將項目學習的成果與學生社團組織、學校大型活動、國內外比賽等結合起來，將學生的學習延伸到生活中。如聯合學生社團活動組織電影沙龍等。
3、利用微博、論壇等現代化平臺，豐富學生學習方式
教師建立課程微博，隨時更新教學資料和推薦話題；學生每組或每班建立課程學習微博，由學生輪流定時進行學習內容更新和維護。通過利用現代化信息平臺，建立起教師與學生、學生與學生間的學習溝通紐帶。
參考文獻：
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[3]張恩學.法學理論課程教學改革初探[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2002.
作者簡介：
梁笑然（1985-），女，河北傳媒學院影視藝術學院，講師，碩士研究生。研究方向：廣播電視業(yè)務、傳播學理論。
第5篇：藝術學概論知識點范文
關鍵詞：廣告學概論 考試改革 專業(yè)素養(yǎng)
中圖分類號：G424.7
文獻標識碼：A
DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.156
《廣告學概論》作為一門課程，融合了文學、藝術學、新聞學、社會學、經濟學和美學等內容，它是一門新興的綜合叉邊緣學科，具有理論與實踐緊密結合的特點。本課程的教學目標不僅在于培養(yǎng)學生們相關廣告理論素養(yǎng)，還要鍛煉學生的廣告實踐能力。學生們最終所學習到的理論知識都是為廣告實踐服務的。因此，本課程的整個教學過程緊密圍繞著應用性和實踐性來展開?？荚嚕鳛榻虒W環(huán)節(jié)的重要組成部分，也必須要體現出本課程的應用性和實踐性。目前許多高校都在大力提倡應用型教育，而現行的考試制度天然帶有應試教育的種種弊端，再加上廣告學本身特有的應用性和實踐性特點，傳統(tǒng)的試卷考核已經不能滿足本門課程的教學目標和教學任務，考試改革勢在必行。只有切實進行考試方法的改革，才能實現真正意義上的素質教育，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和廣告專業(yè)素質的提高。本文從《廣告學概論》課程考核實踐出發(fā)，探討考試改革的具體方式。
1 考試改革的必要性
在教學過程中，試卷作為考核的主要形式一直存在。學生只要熟練背誦書本和筆記上的知識點，一般都能較容易地通過考試。這種考試方法的弊端是顯而易見的：一是部分取得高分的學生有可能僅僅是背誦刻苦，實際專業(yè)素養(yǎng)和能力很低；二是會造成部分學生平時不認真學習，考前采取突擊復習以應付考試，學習效果很差。新時代迅猛發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經成為素質教育的重要內容。對于學生來說，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是他們大學學習中的重頭戲。特別是在廣告這個不斷發(fā)展創(chuàng)新的學科中，創(chuàng)新能力、整體策劃能力、文案寫作能力以及媒介執(zhí)行能力等都非常重要，但往往這些能力的考查是無法通過試卷來完成的。目前試卷這種考試方法抑制了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以考試改革是必然的選擇。
2 考試改革的實踐
2.1 考試方式的改革
《廣告學概論》這門課程雖然主要在講廣告的發(fā)展沿革以及相關理論，但是最終這門課程的目標還是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實際動手能力。為了滿足這個教學目標，筆者將廣告策劃案作為具體的考核形式，要求學生們針對一個具體的品牌做出一份完整的廣告策劃案，包括市場分析、消費者分析、產品分析、廣告定位、廣告創(chuàng)意、廣告投放、廣告預算以及廣告效果監(jiān)測。其實這幾個組成部分都是課本中具體章節(jié)的濃縮。單純的試卷不能收到較理想的教學效果，改為策劃案考核，既考慮到了知識和技能的并重以及理論和實踐的結合，又實現了課本知識的繼承和創(chuàng)新。這一份完整的廣告策劃案考查了學生多方面的能力。
首先，資料搜集能力。眾所周知，在進行廣告策劃之前，前期的市場調查分析、消費者分析以及產品分析是非常重要的，這些分析數據直接決定了后期的廣告策略。學生們處在校園里，由于時間、金錢和條件限制，不可能去進行實地調查，這就要求學生們學會利用圖書、期刊以及互聯網來進行相應的資料搜尋。特別是市場調查，學生們由于自身能力所限，不可能對整個市場有較為宏觀的把握，所以參考一些數據和資料是必不可少的。在海量的信息之中，學生要培養(yǎng)自己快速準確定位所要搜尋資料的能力.并且能夠判斷出所選內容是否適用。
其次，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。廣告策劃這種考核方式給了學生們一個良好的平臺，學生擺脫試卷的束縛，自由發(fā)揮，積極探索，將自己的想法和創(chuàng)意在策劃案中淋漓盡致地表現出來。除此之外，策劃案也在一定程度上鍛煉同學們的實踐動手能力。同學們不僅要提交一份完整的廣告策劃，還要凝練策劃的內容來進行PPT展示。這不僅考驗了學生的動手能力，同時也鍛煉了他們的口語表達能力。完整的廣告策劃書以及PPT提案這種考核方式努力體現知識是基礎、創(chuàng)新是目標的指導思想，把考核重心向創(chuàng)新能力傾斜。
最后，學生的團隊合作能力。所謂團隊合作，是指建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。一個人的能力是有限的，當一項工作或任務遠遠超出個人能力范圍時，就要進行團隊合作。學生們將來走向社會，會處在各種各樣的團隊之中，必須要擁有與別人合作的精神和能力，所以培養(yǎng)學生的團隊合作能力也是素質教育的一個部分。在考核過程中，筆者將全班同學分成3―4人一組，以小組為單位完成廣告策劃案。由于涉及的內容較多，同學們一般都將任務分解到個人，心思縝密的同學負責資料搜索，動手能力強的同學負責PPT的制作，表達能力較強的同學進行PPT展示，至于廣告創(chuàng)意，大多數同學采取頭腦風暴法，集思廣益后確定。在這個過程中，不可避免的同學們會遇到意見不統(tǒng)一，甚至想法南轅北撤的情況，也可能發(fā)生激烈的爭吵。只有同學們積極溝通解決問題，才能最終完成任務。所以，廣告策劃的整個過程也是不斷培養(yǎng)同學們團隊合作能力的過程。
2.2 成績評定方式的改革
一般來講，一門課程的綜合成績評定由平時成績和期末成績兩個方面組成，其中大多數情況平時成績的比重為20%，期末成績的比重為80%，偶爾也會出現平時成績的比重為30%，期末成績的比重為70%的情況。這樣的成績評定方式缺點就是過于傾向末考成績而忽視了對整個教學過程的監(jiān)控，極易讓學生產生考試前“臨陣抱佛腳”的心態(tài)，整體的教學效果可能會大打折扣。為了避免這種情況出覡，加強教學過程的動態(tài)管理，就必須對考試成績的評定方式進行改革。經過改革后，學生的綜合成績由平時成績的40%和期末成績的60%組成。這種方式有兩個方面的顯著優(yōu)點：一是加大了對平時教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控和考查；二是由于期末考核是以小組為單位完成的，團體的分數有時候不能真正反映同學們的個人水平，所以這也是一種調控分數的方式。
其中平時成績由以下三個指標進行考核。一是考勤。這屬于成績評定的一個最基本的指標，如果同學們的出勤率不高，那么教學效果不好是必然的，所以，對同學們出勤的考查既是關系到成績評定的一個方面，同時也是保證教學效果的一種方法。二是課堂表現。以往課堂中老師作為主體，向同學們講授知識，經常出現“滿堂灌”的情況。為了體現素質教育，老師就必須加強課堂中與同學們的互動，將課堂還給學生，讓他們能夠真正融人，這樣才能達到良好的教學效果。所以，同學們的課堂表現，無論是聽講情況還是回答問題情況，都必須要作為成績考核的一個方面。三是作業(yè)完成情況。作業(yè)情況能夠較為直觀地反應同學們的學習態(tài)度以及學習效果。本課程每月僅布置一次作業(yè)，不要求同學們長篇大論，著重考查他們的邏輯思維能力、知識掌握情況以及創(chuàng)新發(fā)散思維。
期末成績由同學們以小組完成的廣告策劃案、PPT展示以及個人總結為考核依據。其中，廣告策劃案占期末成績比重的60%，主要從以下五個角度進行評定：方案框架設計、方案創(chuàng)意、方案可行性、內容完整性以及市場價值。在廣告業(yè)界，這五個方面是衡量一個策劃案是否合格的標尺，所以從這五個方面去評價同學們的策劃案也較為公正和客觀。PPT展示占期末成績比重的30%，包含了制作分數與陳述得分兩個方面。影響制作分數的因子為PPT的制作格式以及PPT的整體風格和效果，影響陳述得分的因子主要是陳述效果以及陳述時間的控制。學生的個人總結占期末成績比重的10%，由同學們單獨完成，對整個廣告策劃案完成的過程做出獨立的思考。
這次考試改革實踐取得了較好的效果。第一，學生自主學習的積極性得到了提高，同時也提高了他們對平時學習的重視。第二，學生們多方面的能力有所增強，包括資料搜集能力、寫作能力、表達能力以及團隊合作能力。第三，沒有了死記硬背的考試壓力，學生的心理負擔明顯減輕，能夠積極主動學習，課堂融人效果也更好，教學氛圍有了明顯的提升。雖然考試改革在一定程度上提高了教學效果，但也會出現一些問題，比如成績評定過程中團隊的因素可能會對個人造成或正面或負面的影響。有的同學在團隊中處于核心位置，完成的任務較多，但在分數上可能無法與其他人區(qū)分；而另外一些同學則沒有任何貢獻只是掛名，在分數評定中也沒有辦法甄別。盡管如此，仍要樹立以能力和素質考核為中心的考試觀念，積極探索建立新型的課程考試考核評價體系，促進教學內容和教學方法改革，強化學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，真正把他們培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展的應用型人才。
參考文獻：
【1】王蕾.論新聞傳播專業(yè)的廣告學課程建設與教學改革【J】.貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2008，（3）.
第6篇：藝術學概論知識點范文
令人抓狂的文科計算機
說到北大的通識課程，文科計算機，是最讓中文系的我抓狂的，估計我不孤單，大部分學中文的都為此風中凌亂。
北大要求所有文科院系的學生必須修滿文科計算機（上）、（下），共4個學分。大一上學期，我們學的是文科計算機（上），都是基礎知識，簡單來說就是office軟件的運用，大家還能hold住。到了大一下學期學習文科計算機（下），我們痛苦地意識到文科計算機的課程可不是敲敲文檔、做做PPT那么簡單了！
之前，我聽學長學姐們說過文科計算機（下）的課程有多么虐人，卻不曉得“虐法”。上了一次課后，我才知道，原來我們要學習一些比較“高大上”的計算機知識了！這些知識包括數據庫、多媒體、網站制作和編程等課程。當然，我們不是每一個課程都學。文科計算機（下）是每個老師根據自己擅長的方向來講課的，比如唐大仕老師的程序設計與運用，鄧習峰、吳云芳和錢麗艷老師的網頁制作，常寶寶老師的多媒體課程等。學生可以根據自己興趣的方向來選課，也可以根據從學長學姐那邊流傳的各位老師的口碑來選課。
對于很多學生來說，選老師比選興趣的方向重要得多！歸根結底，績點（即GPA）是指揮棒?？凕c是每個學期算的，如果這個學期中有某一門課的成績特別低的話，就會拉低績點。我絕對不想因此成績難看。所以，選哪個老師的課就非常關鍵了，將決定我這一學期的生存狀態(tài)和生存難度。熱心的前輩推薦給分比較厚道、課程難度又不大的老師。當我看到選課系統(tǒng)上常老師的課超出五六倍的選課人數，我望而卻步了。不得已，我選了剛到北大執(zhí)教、教網頁制作的鄒老師的課。我的想法很簡單――剛上任的老師給分應該厚道一些吧。然后，我無知地開始了一個學期噩夢般的制作網站的旅程。
鄒老師為人非常nice，課下很關心同學們的學習情況，不過，他每周都會留制作網頁的任務，每次的作業(yè)都打分，和期末的成績關聯。當然，一開始只是一些簡單的任務，比如，點開一張圖片后會有文字的解說或者有某一個動態(tài)的效果等等。后期的任務就越來越難了――因為我們要寫javascript這種“艱深”的腳本語言。Javascript可以使網頁的頁面產生動態(tài)的效果，可是編寫這個腳本語言卻是個大難關，因為一個符號或者字母的疏漏就會達不到預期的效果。期末的時候，鄒老師要求每個學生必須上交一個網頁的作品，并計入期末的總分。為了拼績點，我開始了刷夜寫腳本語言和制作網頁的辛酸歷程。為了能夠上交一份滿意的網頁，我每天中午泡在圖書館寫網頁代碼，那段時間我真的明白了為啥大家總戲謔地說學計算機的人是“碼農”，真是天天泡在代碼的世界里。
碼農的活兒還真不簡單，需要耐心、細心，再耐心、更細心。經過一個多月的煎熬，終于在期末前，我把一份編好的網頁發(fā)給了鄒老師。老師對我的評價還挺中肯：“看來你是下了功夫的?！碑敃r我的心里樂開了花，作為一個文科生，如果沒有文科計算機課程的步步緊逼，也許我只會滿足于簡單地運用一些office軟件，不會想到計算機的世界有多么奇妙。卯足了干勁兒、認認真真地學習了編程后，我不僅拿到漂亮的成績，對網絡的世界多了一分篤定。嘿嘿，后臺，我懂的。
害怕詩歌卻選了門英美古詩課
大類平臺課是指北大文科院系的學生必須選擇一部分不是本專業(yè)的、由其他文科院系開設的專業(yè)課程，一般是指中文系、歷史學系、哲學系、藝術學院、外國語學院的課程。選擇大類平臺課就是選擇其他文科院系的專業(yè)課，必須和這些專業(yè)的本科生一起上課，因此難度比起通選課要高很多。我個人比較喜歡英語，所以選了英語系開設的大類平臺課。大三，我選了英語系郝田虎老師開設的Western Culture（西方文化）課程，除了想提升英語水平之外，我也希望通過這門大類平臺課為自己將來學習比較文學專業(yè)鋪路。
郝田虎老師是一個從外貌到言談舉止都十分有趣的老師。他從哥倫比亞大學博士畢業(yè)以后到北大任教，最擅長的是講授英美詩歌。所以郝老師的“西方文化”課，名為“西方文化”，實際上是英美詩歌選讀。我一向是害怕讀詩的，因為我總也搞不懂詩人在想什么或者詩人的作品想表達什么。不過，既然已經誤打誤撞地選上了課，我就想咬咬牙堅持下來，試一試學詩的難度。課程開始時，郝老師給大家定了一個學期的syllabus，必須完成3次課堂任務，1次期中測試和1次期末測試。3次課堂任務包括2次課后作業(yè)，通常是自選角度進行解讀某一首詩，還有1次是presentation（課堂展示），這是北大英語系的一個特色――因為presentation代表的是英語的理論和實踐結合的展示過程，也就是show time，是希望學生能把所學的和所想的展現出來，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性。期中和期末的測試是考察學生的知識水平，形式比較簡單，就是名詞解釋、默寫詩歌和賞析詩歌等。
對于我這個害怕詩歌的人來說，選上了這門課真是頭大。英美文學中的經典詩歌，其實是名副其實的古詩，就像中國的古詩一樣，有些詞是古英語單詞，因為不常見，所以長得很奇怪，發(fā)音也很奇怪。郝老師讓我們把規(guī)定的十幾首很長很長的英文詩歌背誦下來，印象比較深的有莎士比亞的十四行詩、約翰彌爾頓的失樂園等。背詩的過程對我來說真是痛苦，面對各種奇怪的發(fā)音，我始終覺得自己不像活在現實里的人。一開始，我經常躲在圖書館的一個小角落里讀詩和背詩。后來發(fā)現自己一個人總也背不好，于是拉上了兩個一起選課的中文系小伙伴，成了形影不離的三人組，一起在圖書館背詩，互相監(jiān)督。
這門課上的presentation非常有趣，每個同學都可以選擇以role play的方式參與其中。比如我們三人的presentation展現的是英國浪漫主義詩人葉芝的一首著名詩歌《當你年老時》（When You Are Old），我們以編一個小短劇的方式來展現這個主題。其他的小組，有選擇莎士比亞的《十四行詩1》，有選擇米爾頓的《失樂園》等來表演?？傊?，每個小組都有不同的表演主題和方式，你會發(fā)現身邊的同學活靈活現地扮演公主、國王，甚至是某種動物，這是課上大家最歡樂的時候。結課時，因為自己的努力，拿到了高分，更重要的是，我與這些并肩作戰(zhàn)的朋友們建立起了深刻的革命友誼，也為自己未來的學習鋪路。
在研究生階段，我的研究方向是比較文學與世界文學，這個學科要求學生能夠貫通東西方文學的脈絡，尤其是對東西方詩學的平行研究和影響研究。因此，本科時期郝田虎老師的大類平臺課成為了我打通東西方詩學比較研究的捷徑。比如，英美詩歌和中國詩歌在思想上有一定的相通性，英國的浪漫主義詩歌對中國的現代文學產生了深淵的影響――中國現代文學史上曾經出現過一個詩歌群體叫湖畔派，效仿的就是英國文學史上以華茲華斯、柯勒律治為代表的湖畔詩人群體。當年在郝老師的課上，我沒能夠意識到這門課帶給我的益處，但通過研究生階段三年的學習，我深切地感謝那個學期里老師的各種“折磨”。
通選課里的神仙老師們
北大的通選課是讓人愛恨交加的！所謂“通選課”，是北大為了提高學生的綜合素質、攝取各個不同領域知識而開設的選修課程。顧名思義，“通選”就是全校同學都可以選擇，不受本專業(yè)限制。北大的通選課分成ABCDE五個大類――A類主要指自然科學類的課程，主要以物理學院、數學學院、化學學院這三個院系開設的課程為主；B類課程主要指社會科類的課程，主要由社會學系和新聞學院開設；C類主要是心理學系、哲學系開設的課程；D類課程由歷史學系開設；E類主要由外語學院和藝術學院開設。在北大，熱門的通選課往往在上課的時候找不到座位，站著上課是家常便飯，因為這些熱門通選課吸引的不僅是北大本校的學生，還有很多其他高校的學生以及上班族慕名而來。
為什么說通選課讓人愛恨交加呢？因為我作為中文系的學生，對A類和C類課是從開課時的全然不懂到結課時一知半解的學習過程，因此每每到期末考試或交論文的時候，我就覺得特別頭疼。好在A類課一般是以論文為主，因此上課的內容不是最重要的，通過廣泛閱讀并積累論文的材料是贏取高分的關鍵。我選的A類課程是醫(yī)學發(fā)展概論，這門課每一次都由不同的老師來授課，這些老師可以說是中國醫(yī)學界的大師級人物了。從外科、中醫(yī)科到產科……雖然聽課時我一知半解，但是學了一個學期，醫(yī)學發(fā)展概論讓我認識到生命的奇妙和美好。
B、D 和E類的課程是我很喜歡的課。比如，我在大一的時候選了新聞傳播學院關世杰老師的《跨文化交流學》，這門課程是打通不同文化之間交流方式的課程。關老師是一個十分和藹的老爺爺，在課上經常給我們講如何去顛覆對世界各國的刻板印象，去找到一個正確認識世界的角度。關爺爺上課的方式十分靈活，比如他經常開展討論課和展示課（presentation）。期中考，關爺爺布置的任務是，選擇自己曾經去過的國家或國內的城市作為展示的主題，向大家介紹當地的文化。班上的同學有的去過土耳其，講的是土耳其的烤肉文化；有的去過日本，就把大和民族的文化娓娓道來……這門課簡直就是一門身在中國放眼世界的課，棒極了！
作為跨文化交流學的資深專家，關爺爺精通中國文學和西方文學的一些有趣的異同點，這對我在研究生階段學習比較文學和世界文學有很深刻的影響。比如，關爺爺曾經問我們一個很簡單的問題：中學教材里把李白定為“浪漫主義詩人”，把杜甫定為“現實主義詩人”，但他們真的符合西方文論里“浪漫主義”和“現實主義”的概念嗎？再比如，關爺爺喜歡看元雜劇，但是他不認可中國的元雜劇的悲劇色彩就等同于西方文論中的悲劇概念。這些問題是關爺爺在課上提出來的很有趣的話題，在上這門課之前，我總是謹記著中學教材里面刻板的知識點，卻從沒有對這些知識點多問問為什么，關爺爺中西對比的方式，促使我重新思考這些老問題。
第7篇：藝術學概論知識點范文
現代美術學院美術教育專業(yè)的課程設計應以現代中小學美術教師綜合素養(yǎng)的建設為基礎，以推動中小學美術文化的普及，推動中小學生人文素養(yǎng)與綜合能力的完滿為核心價值目標。本科四年的美術教育專業(yè)，美術師范生所要學習的課程應包括基礎文化知識類課程，普通教育基礎理論類課程，美術教育理論與實踐類課程，美術理論與專業(yè)實踐類課程，藝術文化素質拓展類課程等五個部分。
1.基礎文化類課程應涵蓋基礎人文學科和部分自然科學學科的文化常識。它是作為教師素養(yǎng)的基本保障和學習鉆研更深層的藝術教育以及美術文化的基礎。一般大學都會開設諸如大學語文、大學外語、哲學基礎、現代計算機基礎與應用等文化課程。這些課程一般不作為學生專業(yè)技能的主體學科而開設，應該在具體內容和程度上合理配置。
2.普通教育基礎理論類課程是教育類專業(yè)的通修課程，包括教育學、教育政策與法規(guī)、教育心理學、教師口語、現代教育技術研究等課程。這些課程的開設是所有教育專業(yè)學生的基礎理論與素養(yǎng)的保障，也是學生獲取教師資格證的必修課。
3.美術教育理論與教學實踐類課程是美術教育專業(yè)學生的第一大核心專業(yè)課程。它具體包括：美術教育史、美術教學方法論、美術教學實踐（或美術教育見習與實習）、現代美術教育研究與論文寫作等。往往在美術學院的教育專業(yè)中很多學生并沒有把這些課程當作專業(yè)核心課程來看待，更多的是把它們籠統(tǒng)的歸類為文化或理論課程，這是本質性的錯誤。造成這樣的認識究其原因根本來自于學科教育中對這些課程的性質、作用以及價值的忽視。加上美術學院大的教學環(huán)境中對美術實踐類課程的推崇與側重，也是使其形成的重要因素。加強對這些課程的核心地位的引導也是專業(yè)課程建構中的重要環(huán)節(jié)。
4.美術理論與專業(yè)實踐類課程是美術教師美術專業(yè)素養(yǎng)的基礎。它的地位僅次于美術教育類課程，是美術教育專業(yè)課程構成中的第二大核心。對于它的構成應具有現展的課程觀念，應具有包容意識和綜合意識。其中美術文化理論課程應包括：美術史、美術概論、美學（或藝術哲學）、美術批評、現代美術研究、藝術比較學等。其次，美術專業(yè)實踐類課程可以因不同的校本資源來合理配設。建議開設課程包括：造型基礎（以現代開放的素描實驗為基礎）、色彩基礎（色彩知識與主觀色彩表現實踐）、自由繪畫（自覺的、自主的、非特定媒介的繪畫實踐）、現代媒體藝術、綜合藝術實踐（以社會生活與現實為背景，開展總體的、綜合的、多元的視覺表述、藝術策劃）等。另外，傳統(tǒng)的書法、國畫、油畫、工藝設計、版畫、雕塑（或陶藝）、水彩、水粉、攝影等可以以選修的形式開設，具體的內容則以鑒賞和基礎技法訓練為主，點到為止。
5.藝術文化素質拓展類課程是美術教育專業(yè)學生綜合素質得以滋養(yǎng)與豐滿的途徑。各學校應結合自己的辦學基礎開設相關的拓展課程以供學生選學。在這個板塊中綜合類大學相較于美術學院更顯得得天獨厚。建議所開設課程應盡可能的寬泛和豐富。可開設的課程如：藝術人類學、藝術市場學、音樂鑒賞、現代藝術傳播與媒體研究等。對綜上這些課程的課時配比需依據美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標以及各學校資源的整合、綜合利用的整體考量之后來設計。建議在第一部分基礎文化類課程中做到文理兼容，理論性與應用性相結合。在第二部分普通教育基礎理論類課程中，盡可能做到對先進的教育理念與經典的教育理論綜合闡釋，兼容并蓄使其具有包容性。在第三部分美術教育理論與教學實踐類課程中，應盡可能多的展示國內外最優(yōu)秀的美術教育理論與教學方法。做到理論與實踐相結合，學習、研究與調研、總結相結合。在第四部分美術理論與專業(yè)實踐類課程的設置中，應以前瞻的眼光來看待發(fā)展中的美術文化，以作為素質教育要求下的中小學生的美術需求為出發(fā)點，以美術教師綜合的現代美術能力的培養(yǎng)為目標來設計。在第五部分藝術文化素質拓展類課程的設計中，應充分的考慮到現代美術教師應具有的藝術文化素養(yǎng)的廣博性和可延展性。具體到每個課程板塊的比重，因第一、第二部分為國家調控課程，已基本固定。第三、四、五部分的課程內容應至少是等分的比例。其中第三部分美術教育理論與教學實踐課程的比例應保持2：3左右。第四部分則較為復雜，建議美術理論課程與美術實踐課程的比例為2：1；美術理論課中傳統(tǒng)美術文化與現代美術文化的比例應保持2：3左右；創(chuàng)造性、實驗性美術實踐課程與傳統(tǒng)技法實踐課程內容的比例至少保持1：1的比例，甚至2：1。在美術實踐課程中民間美術的研究與實踐內容應占到其總內容的1/4左右?，F代美術信息的收集與整理，創(chuàng)造與管理也應該在所有課程中有所涉及。第五部分藝術文化素質拓展類課程應兼顧到傳統(tǒng)與當代、理論與生活實踐相互補的原則。如此設計與配比是基于對現代美術師范生的自身素質的需求而考慮?？傮w設計理念是立足當代美術文化的多元性與包容性，以美術的發(fā)展為前瞻，以美術文化的傳統(tǒng)為滋養(yǎng)。也只有具備了當代意識的美術教師，才能在美術傳播中緊密的聯系生活，發(fā)覺現實世界的審美本質。
二、現代高等美術學院美術教育專業(yè)課程實踐研究
明確了美術教育專業(yè)課程組織的方法與原理，還應該對不同的美術課程實踐有一定的理解和認知。課程的實施包括課程定位、課程研究、課程實踐、課程總結與評價四個部分。
1.課程定位是課程實踐的基礎。每一門課程都具有自己獨特的價值，具有不可替代的設計目的。特定的課程針對受教者產生不可估量的積極作用，同時也促使受教者在某一方面得到完善與發(fā)展。每一門課程與其他課程都具有關聯性，相互聯系、相互補充、互為基礎。認識每一門課程的目的、意義與價值是進行課程實踐的開始。在美術教育理論與教學實踐課程中所羅列的美術教育史、美術教學方法論、美術教學實踐（或美術教育見習與實習）、現代美術教育研究與論文寫作課程就具有關聯性。其中美術教學方法論是美術教學實踐的前提和指導。美術教學實踐是美術教學方法論的具體應用與檢驗。美術教育史是理論與實踐知識的補充，現代美術教育研究與論文寫作則是所有這些課程的總結與深化。這幾門課程的安排也應由淺入深，由理論到實踐，再由實踐到理論總結。
2.課程研究是針對不同課程的具體內容、秩序、組織、知識點、難點、重點的深入研究和思考。對課程的深入研究是課程實施的關鍵和保障。比如在美術理論課程中，美術史的內容就應該有所側重。因為課程時間的限定，合理分配教學內容就成為一個新的課題。對于非藝術史論專業(yè)32課時的西方美術簡史授課內容里，西方傳統(tǒng)美術文化與現代美術文化的內容合理的比例應該是40%比60%。而在中國美術簡史的教學中，32課時的教學時間里對中國傳統(tǒng)美術文化與現當代美術文化的比例則應該是70%比30%左右才更合理。在美術實踐課程里，自由繪畫的提出和設立則意在模糊傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫等狹隘的畫種界限。鼓勵學生自主的選擇工具媒介，自覺的尋找適合自己的藝術造型語言。從而自由的吸納更多元的美術技巧，創(chuàng)造更為原創(chuàng)的、豐富的視覺信息。
3.課程實踐是對課程的具體實施和體驗。不同的美術課程實施的方法存在極大的差異，沒有絕對的正確與標準。教師在課程實踐的過程中應保持主導的地位，參與與旁觀相結合。理論性課程建議以學生課外的資料收集、整理，加課堂討論為主。教與學雙方提出問題以學生自主研究并解決問題為目的。美術史類的課程則建議以比較美術的方法來展開。實踐類的課程也由學生自己提出方案，學生個體獨立實踐與集體小組實踐相結合。教師適時地旁觀與指導整個過程，但不能生硬地左右學生的實踐成果。
4.課程總結與評價是課程實施的最后一個環(huán)節(jié)，也是理性的思考課程實施中的具體問題與客觀的界定課程得失的重要環(huán)節(jié)。評價則包含兩個部分。一是對課程實施的評價，另一個是對課程中學生學習的評價。建議課程實踐中及時記錄相關信息和整個過程。課程結束時總結得失，并記錄下學生的學習感受，思考存在問題并解決問題。對課程中學生的學習評價則應該以形成性評價為主，既對學生在本課程學習行為的開端與整個過程以及學習結束為終止的所有表現如實的記錄。以學生本人的學習態(tài)度、學習進展的程度來綜合評定其學習成績。美術教育課程的設計、構成與實施并不能如此簡單的歸納與梳理便得以完整和清晰的。它基于對現代教育理念、國情特色與人文素質發(fā)展的需求而來，這些因素相互矛盾、互相磨合且互相妥協(xié)。
三、結語
第8篇：藝術學概論知識點范文
【關鍵詞】城市景觀藝術設計教學 教學體系 教學方法
近年來，隨著景觀（Landscape Architecture）學科的蓬勃發(fā)展，以及我國快速發(fā)展的城市化進程，景觀設計方面的人才急需，于是各地各藝術類高校紛紛設立城市景觀藝術設計或相關專業(yè)。城市景觀藝術設計作為環(huán)境藝術設計的重要組成部分，是伴隨著城市化的發(fā)展和城市形象的樹立及其內涵建設的新需求而出現的一個新的專業(yè)方向，是城市空間視覺形象的整體設計，涉及到城市室外空間規(guī)劃、室外環(huán)境設施設計、公共藝術設計、綠化與種植設計、色彩計劃、照明計劃、水體設計等諸多設計內容，應該說是藝術設計領域的新拓展。他有別于建筑和規(guī)劃設計專業(yè)的教學范疇，從藝術設計的角度，將建筑設計、園林設計、城市規(guī)劃乃至城市設計等涉及到城市空間及城市景觀的部分設計內容統(tǒng)一在一起，是更高層次的綜合藝術創(chuàng)作和“新”的城市景觀環(huán)境的創(chuàng)造活動。因此，作為一名剛剛踏入教學崗位的青年教師，針對這種狀況，對于如何搞好環(huán)境藝術專業(yè)景觀設計教學工作提出一些設想，以供探討。
1 城市景觀藝術設計以及課程教學現狀
1.1城市景觀藝術設計現狀
近十年來，隨著經濟的飛速發(fā)展和政府的高度重視以及人們對物質、精神生活環(huán)境要求的不斷提高，我國城市建設取得了前所未有的突破性進展。人們開始逐步重視城市景觀藝術設計，而其本身也在當今城市發(fā)展中起著維系經濟與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術設計基本上存在著設計周期短促，前期深入調查不徹底等問題。只重開發(fā)，不重保護，盲目的跟風與抄襲現象嚴重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉(xiāng)土風貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產和文化遺產的事件屢屢發(fā)生，一些具有民風民俗的老街區(qū)、重點文物、人文遺跡、標志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時，大量的城市景觀設施功能定位不準確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設計呈同質化、理性化和工具化的趨向發(fā)展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實”的有機組成部分，背離了其服務的對象——“人”，也就失去了其自身的價值。
1.2國外城市景觀設計課程教學現狀
景觀設計學起源于美國，是現代景觀設計之父奧姆斯雷德在1857年監(jiān)督紐約中央公園時所創(chuàng)造的專有名詞。目前，絕大多數的美國高校的景觀設計專業(yè)是從農學院的園藝專業(yè)中發(fā)展出來的。20世紀，農學院繼續(xù)發(fā)展，景觀設計從園藝專業(yè)中逐步發(fā)展成長并分離開來，但在有些院校里，景觀設計還只是建筑或規(guī)劃專業(yè)下的方向。隨著社會的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學首開景觀設計課程，1929年哈佛大學成立城市與區(qū)域規(guī)劃學院，形成了建筑、景觀設計、城市規(guī)劃三足鼎立的格局，并發(fā)展至今，已有逾百年的發(fā)展歷程。以哈佛大學景觀設計課程為例，哈佛大學的景觀設計課程體系分為三大類：設計課、講授課和研討會、獨立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術、植物配置、景觀規(guī)劃與設計理論為主。在景觀設計教學上，一方面，哈佛大學有近30%的國際留學生，各種文化思維方式的交流必然給學習景觀設計學生帶來靈感和啟發(fā)；另一方面，學習景觀設計學生與學習建筑學、規(guī)劃學生接觸，知識面更為廣闊，可以對其設計有所裨益。
1.3國內城市景觀藝術設計課程教學現狀
目前，國內的景觀藝術設計專業(yè)開設的范圍主要在藝術、農林、建筑等高等院校中。并且其發(fā)展速度令人驚訝，從最初的幾個到目前的近千個，但是與其發(fā)展速度不對稱的是專業(yè)理念及培養(yǎng)目標不明確；課程設置隨意性大，無體系性；師資素質有待提高，結構不合理，教學質量難以保證；理論與實踐脫節(jié)和教學內容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術設計教學反映時代特點，滿足城市建設對藝術的需求，提高教學質量和增強所培養(yǎng)人才的素質，已成了急須解決的問題。
2 城市景觀藝術設計課程的教學體系構建思考
作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的景觀設計教學有著其自身的規(guī)律和原則。城市景觀藝術設計作為一個年輕的、應用型專業(yè)方向，其教學體系的建構既要符合設計藝術教學的基本規(guī)律，又要具有強烈的時代特征。因而他的教學內容首先是應該重基礎、善應用；其次，作為一個交叉性特色濃厚的專業(yè)方向，他需要吸取建筑學、城市規(guī)劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學、生態(tài)學等專業(yè)和學科的成熟理念和方法。因此，環(huán)境藝術設計專業(yè)中的城市景觀藝術設計教學內容應由三大層面的知識體系組成。
2.1專業(yè)基礎
基礎層面的學習是指學習和掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能等內容。主要涉及繪畫、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計算機輔助設計等相關內容，是學習城市景觀藝術設計的重要基礎。
2.2專業(yè)設計、設計理論與方法
專業(yè)設計和設計方法與理論層面的學習是指城市景觀藝術設計的教學主體，是整個教學的核心內容，設計原理、設計方法論、設計理論以及設計修養(yǎng)等課程涉及例如各科設計原理、設計哲學、環(huán)境生態(tài)概論以及中外建筑史等內容；專業(yè)設計包含空間設計、園林與景觀藝術設計、城市公共環(huán)境設計、公共設施設計等內容。這個層面的教學目的在于培養(yǎng)未來城市景觀藝術設計的專門人才，具有綜合的設計能力，是專業(yè)方向的重要支撐，因此應受到充分的重視。
2.3專業(yè)實踐
專業(yè)實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內容。該部分的內容是進一步提高學生綜合設計能力和協(xié)調工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術設計考察調研、景觀藝術設計實踐課題以及到專業(yè)設計公司實踐實習等內容。
總之，城市景觀藝術設計的教學內容組成應具有藝術性、科學性、實踐性等特點，突出專業(yè)方向的基本特征，明晰培養(yǎng)目標，做到重應用、善實踐。
3 城市景觀藝術設計課程的教學方法思考
3.1加強師資隊伍建設，提高教學質量
建立一支高質量、高水平和結構合理的師資隊伍，對于景觀藝術設計課程教學和環(huán)境藝術設計學科的建設都具有至關重要的意義。在過去很長一段時間里，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學對教師的啟用局限于兩種情形:
（1）由學建筑專業(yè)的教師組成，在教學中全盤套用建筑學的理論，而忽視了美術造型基礎的訓練，嚴重地影響了學生審美能力的提高；
（2）由一些學純藝術專業(yè)的教師組成，在教學中只注重純藝術的表現，而輕視對工程技術知識的傳授。
我國現代環(huán)境藝術設計所涵括的范圍除了室內空間外，還包含了室外環(huán)境的景觀藝術設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發(fā)展的要求。即景觀藝術設計的教育工作者宜以本專業(yè)出身的教師為基礎，輔以園林、環(huán)境工程、環(huán)境藝術設計等相關專業(yè)師資力量，共同構建景觀藝術設計的教育隊伍。同時，景觀藝術設計本身又是一個不斷更新不斷調整的學科，許多從事景觀藝術設計教學的教師受限于自身的教育背景和專業(yè)知識，知識儲備不足，這對教學是很不利的。因此，應不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教導學生。
另外，景觀藝術設計是一門注重實踐設計能力培養(yǎng)的課程，要求專業(yè)教師在傳授書本知識的同時，也能結合自己設計實踐的專業(yè)背景更好地指導學生完成課題設計，從而真正使知識傳授與實踐培養(yǎng)有機結合起來。因此在師資的遴選方面，應大膽地跳出現有的教育模式，聘用著名公司、企業(yè)單位或其他教育機構具有特殊技能的專業(yè)人員擔任兼職教師，甚至可以聘請資深匠師作為教學輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學方法。
3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
3.2.1提高學生的學習興趣，活躍學生的創(chuàng)造性思維
傳統(tǒng)的教學方式局限于學校生活和課堂教學之內，影響學生的生活體驗和思維發(fā)展。從人才培養(yǎng)的角度來說，社會經驗和社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要條件。在教學中可以采用“研究性學習”方法，讓學生帶著問題通過獨立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時，重視學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，這樣不僅能培養(yǎng)他們的動手能力，還能培養(yǎng)他們在實踐中增強自主性和自信心，發(fā)展創(chuàng)造性的品格。例如在講到“居住區(qū)景觀藝術設計”這一章節(jié)的教學中，學生對其沒什么設計概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學生走到生活中去，每人找一個口碑較好的樓盤進行現場調研，然后從學生拍回的照片中，從整體的規(guī)劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優(yōu)劣。學生的學習興趣因此而得到激發(fā)，大部分學生也都從各自的生活經驗出發(fā)，無拘無束、暢所欲言地表達了獨到的見解。又例如，通過講述居住區(qū)中的公共設施設置，有的同學就提出不僅應該“以人為本”，還應該為居住區(qū)中寵物們建立更多的活動場地與方便設施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經過學生思考得來的。因此，我都給以鼓勵，并留出專門的課時鼓勵學生在課堂上互相交流，取長補短。所以，只有提供給學生自由表達、自由思維、自由思考問題、自我評價的機會，才能使他們能夠自由創(chuàng)造，開發(fā)創(chuàng)造性思維。
3.2.2開展雙向交流，提高學生的學習能力
思維的創(chuàng)造性與思維的獨立性是密切相關的，沒有獨立思考就沒有創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。而“注入式”教學完全抹殺了思維的獨立性，學生在課堂上充當聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發(fā)揮主觀能動性。因此，實施創(chuàng)新教育，必須轉變傳統(tǒng)教育“唯師是從”這一專制型的師生關系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發(fā)揮，提高思維的表達能力。據在美國洛杉磯藝術設計中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國藝術院校發(fā)展的特點就是突出觀念和思維，輕視傳統(tǒng)表現技法；假如你在世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術學院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學到了什么，他們會回答，我們學到了思維。在該校中沒完沒了的討論會成為一大特色”。因此，在課堂教學中，我經常針對某一講授內容讓學生先展開討論，引導學生各抒己見。如講到“歷史文化街區(qū)的保護與改造設計”這一章時，專門讓學生課后去采訪一下當地的市民什么樣的歷史街區(qū)保護與開發(fā)才能使他們認同或下次還會再來拜訪，或市民心目中的歷史街區(qū)保護與開發(fā)設計應該向哪個方向發(fā)展等問題。學生對此興趣很濃，紛紛發(fā)表他們的調研結果和自己的見解。這樣在師生之間、學生與學生之間加強了交流，師生相互啟迪，相互激勵，相互修正，使創(chuàng)造性思維產生共鳴，并發(fā)生連鎖反應，從而啟發(fā)誘導出更多的新見解、新觀點。并在教給學生知識點的同時，更注重教給學生思考問題的方法，使學生由學會變成會學，培養(yǎng)發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.3注重文脈延續(xù)思想
城市是歷史的積淀，每個城市都有其自身產生、發(fā)展的過程，它經歷了一代又一代人的建設與改造，使得不同的時代有著不同的歷史風貌產生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產方式、經濟狀況乃至生活方式有著直接的關系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應是城市歷史積淀的具體與直接的顯現。而城市的景觀也是隨著城市的發(fā)展而變化的。歷史傳統(tǒng)、文化風俗、宗教、民族個性、經濟發(fā)展水平等都體現了城市的文化精神。正因為此城市具有這樣的人文環(huán)境特點，現代城市景觀設計的研究范疇也從原先的物質形態(tài)、視覺藝術擴展到行為、社會、心理、生態(tài)等多學科理論。因此，作為引導學生進行城市設計的景觀藝術設計教學，也應從城市的歷史文化遺存出發(fā)，注重城市文脈的延續(xù)，體現城市的人文環(huán)境的個性和特點，創(chuàng)造城市的地域性特色。
3.4注重實踐環(huán)節(jié)
景觀藝術設計課程教學具有較強的專業(yè)特點，教學中應十分重視實踐的過程。因此，應通過多種渠道加強與社會的聯系，盡量讓學生在課程學習的過程中與實踐保持緊密聯系。如在課題設計之前，除了介紹有關課題設計的知識和方法外，適當增加設計案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關的優(yōu)秀實踐作品讓學生在現實生活中感受設計作品的建成效應并對其進行評價總結，從而對設計課題有更深的理解和領悟。在設計課題的選取上，讓學生有更多的機會參與實際工程項目的設計，如鼓勵學生將公司或企業(yè)的課題帶到學校里來，在教師的指導下完成，或讓學生參與教師接納的工程設計項目，在設計的實踐中，將課堂內學到的理論知識運用到實際設計中，并在實踐中增長才干。
4 結語
環(huán)境藝術設計專業(yè)的景觀藝術設計課程是一門對自然環(huán)境及已有環(huán)境的分析、規(guī)劃、設計、管理和維護的學科與藝術。因此，作為一門致力于構建人與自然和社會環(huán)境之間和諧關系的學科，景觀藝術設計教育教學的全面發(fā)展和高素質專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)正適應了當前科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會的要求。因此，設立在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的景觀藝術設計應形成自己的景觀設計教學特色，以更好地為環(huán)境藝術設計專業(yè)的學科建設而服務，同時為社會培養(yǎng)基礎理論扎實，設計能力全面，實施組織能力強的新型環(huán)境藝術設計工作高級人才。
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第9篇：藝術學概論知識點范文
摘要：本文對綿陽師范學院音樂與表演藝術學院計算機音樂課程建設的過程進行了回顧，著重探討了學科課程橫向聯系的可行性和方法，并透過師范性特點，提出了師范院校音樂專業(yè)開設計算機音樂課程有別于專業(yè)院校，其目的、意義和方法都要有自身的特點。
關鍵詞：計算機音樂；課程整合；創(chuàng)新
計算機音樂技術是計算機技術與音樂藝術相結合的產物，它充分利用信息技術中的事件分離特點，把音樂音響的諸多屬性分離呈現，使我們能夠對構成音樂的各要素進行單獨處理。這一先天優(yōu)勢在對音樂作品、音樂音響進行分析的時候表現得特別充分。各種音色、不同音區(qū)和力度等對作品產生的影響都可以馬上呈現出來，鮮明的對比效果鞏固和強化了學生的認知，課堂教學效率得到大幅提升。
但是，我們從事的是師范教育工作，計算機音樂更多的是應用在專業(yè)音樂創(chuàng)作領域，把它引進到音樂教育領域并開設成為一門課程，其目的和意義是什么？它能對我們的培養(yǎng)對象產生哪些積極的影響？計算機音樂是現代電子技術與音樂藝術結合的產物，作為一種現代化的音樂創(chuàng)作手段，怎樣使計算機音樂和普通音樂教育很好的結合？我們的教學投入和人才的產出是否成正比？能否將計算機音樂技術的諸多優(yōu)點應用于音樂專業(yè)其它課程的教學呢？帶著這樣的疑問和憧憬，1997年5月，經過兩個多月的準備，當時的師專音樂系成立了“音樂與電腦”課題研究小組，主要進行計算機與音樂教育相結合的探索。課題組先后在《音樂欣賞》、《基本樂理》、《基礎和聲》、《合唱與指揮》、《學科教學法》和《視唱練耳》等6門課程中運用了計算機輔助教學，計算機音樂的教學形式也從講座推進到課堂，并納入了三年制專科和四年制本科的教學計劃，從2000學年度開始，正式將《計算機音樂基礎》開設為一門專業(yè)基礎課程。隨著課程建設的深入，我們從基礎理論、核心技能和知識拓展三個方面構建了比較完善的計算機音樂課程教學體系，并在實踐中不斷完善和進步。學校也逐年加大教學硬件的投入力度，截至目前，已建立起2間計算機音樂專業(yè)實驗室，2間數碼鋼琴教室，1間電子打擊樂教室，1間雙排鍵電子琴教室、1間全數字化高精度錄音棚、1間遵循音頻行業(yè)國際標準構建的蘋果計算機系統(tǒng)錄音實驗室，這樣的規(guī)模和水平，在省內乃至全國同級院校中都是比較領先的。
一、目前高師計算機音樂課程教學的普遍方式及其局限性
計算機音樂作為一門新興的學科，自從二十多年前引進到中國以后，就一直沒有停下其發(fā)展和普及的步伐。據了解，目前全國高等師范院校里的音樂專業(yè)，幾乎都不同程度開設了計算機音樂的相關課程。部分學校甚至在師資、硬件等條件尚不具備的情況下也跟風開設。而且，絕大多數院校都把計算機音樂作為一種技術操作性的課程開設，主要教授計算機音樂的制作技巧。這樣的教學模式，無異于對學生進行軟件操作培訓，一旦不進行操作實踐，學生很快就忘記了，甚至軟件升級后就不知就里。
計算機音樂之所以能夠產生和發(fā)展，是有著重要的理論和實踐基礎的。它首先是與音樂的緊密結合，其次利用計算機音樂技術可以開發(fā)很多教育功能。因此，它與音樂學科的很多課程都有千絲萬縷的聯系。如果我們離開這些聯系孤立的開設這門課程，其結果就會變成職業(yè)技能培訓。
著名學者李開復曾說過：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。所謂‘剩下來的東西’，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。大學不是職業(yè)培訓班，而是一個讓學生適應社會，適應不同工作崗位的平臺。在大學期間，學習專業(yè)知識固然重要，但更重要的還是要學習獨立思考的方法，培養(yǎng)舉一反三的能力，只有這樣，大學畢業(yè)生才能適應瞬息萬變的未來世界。”這段話，完全可以成為計算機音樂這類課程開設的指導性原則。
我認為，作為一種新的音樂創(chuàng)作手段，我們有必要讓學生了解并初步掌握其基本理論和基本技能，但是更重要的是，我們要給學生指出該學科可能的發(fā)展方向和最新的前沿成果，特別是該學科與其它學科的聯系，這對我們培養(yǎng)一專多能的中小學音樂師資具有重要的意義。我們的培養(yǎng)目標是合格的中小學音樂教師，而合格的標準，是要與時俱進、逐步提高的。21世紀的音樂教育工作者，應該是復合型人才，而復合型人才必須在知識結構、能力結構、教學內容以及教學手段等方面優(yōu)化、更新的前提下才能培養(yǎng)出來。如果不大膽改革傳統(tǒng)的教學方法，這只能是一句空話。因此，把革新教學手段、積極探索計算機音樂技術與音樂傳統(tǒng)學科的教法整合作為計算機音樂基礎課程的發(fā)展方向，成為綿陽師范學院計算機音樂課程建設與改革的必然之選。
二、計算機音樂技術與音樂學科課程整合的創(chuàng)新實踐
有了以上認識，在課程建設的過程中，我們加強與其他專業(yè)課程橫向聯系，主動幫助其他專業(yè)老師學習和掌握必要的計算機音樂制作技術，象MIDI文件的制作、簡線譜的編排、音頻處理軟件的操作等等，都是老師們需要具備的基礎技能。在此基礎上，注重發(fā)掘專業(yè)音樂制作軟件里的教學功能，使之為課程教學服務。
（一）和聲課程的教學實踐
在一次和聲課的教學中，我院的和聲教師嘗試運用計算機輔助教學，利用計算機繪譜軟件制作了很多譜例和MIDI文件，改傳統(tǒng)的鋼琴單音色音響為多音色音響，教學所包含的信息量也比常規(guī)課時大很多。上課前她一直擔心講授不完。但是，設計的兩節(jié)課的教學內容，用了一節(jié)半的時間就上完了，學生課堂練習的時間充分，知識掌握的更牢固。課后總結時她說：“用計算機音樂技術輔助教學，課堂的信息容量增加了，時間反而寬松了。而學生接受的信息和知識點更好了。如果用以前的方法，這次課的內容要上4課時，效果還不一定好?！?/p>
（二）鋼琴課程的教學實踐
教學效果好不好，實踐是最好的檢驗手段。在鋼琴教學領域，我們將數碼鋼琴引入鋼琴課程的教學，首先變一對一的教學模式為一對多，其次，利用數碼鋼琴的MIDI接口功能，結合計算機作曲軟件，可以記錄學生彈奏的每一個音符，其信息包括音高、力度、時值、節(jié)奏等等，計算機音樂技術所具有的“事件分離”特性，把所有信息分離開，教師可以針對單獨的某一個問題進行分析、解決。比如雙音、和弦及八度等技術，首要的要求是整齊，除了通過聽覺辨別外，計算機所記錄下的MIDI信息，可以一目了然的顯示音符位置狀況，在主觀的聽覺教學基礎上輔之以客觀的視覺化記錄，使教師的判斷更準確，學生的理解更直觀，解決問題的辦法更有效。
（三）視唱練耳課程的教學實踐
音樂是立體化的，音色的變化也是豐富多彩的，傳統(tǒng)的視唱練耳課所使用的幾乎是清一色的鋼琴音響，一些學生在變幻音色后聽辨能力就會受到影響，這一現象反映的不是學生的聽辨能力降低，而是聽覺經驗的缺乏和缺陷。通過計算機音樂技術引入多音色聽辨，可以使視唱練耳課程變成積累聽覺經驗、豐富聽辨色彩、鞏固聽辨能力的有效平臺。
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（四）緊密結合音樂教學論，積極倡導多媒體教學
在計算機音樂基礎課程的教學內容里面，專門加入了音樂課程多媒體課件制作的內容，與學生實習試講結合，指導學生設計出高質量的多媒體教學可課件，對促進學生音樂學科教學能力起到了積極的作用。同時有效的提高了教學設備的使用率，真正做到教學設備為本科教學服務。
（五）加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生綜合運用能力
在音樂學院的藝術實踐活動中，凡是涉及與計算機音樂有關的活動如合唱、樂隊所需樂譜的制作、音視頻錄制編輯等工作，均由同學們在老師的指導下協(xié)作完成。畢業(yè)生的獨唱、獨奏音樂會，作為計算機音樂課程錄音教學內容的課程實踐機會，學生分組進行錄音實踐，既夯實了教學內容，又提高了實踐能力，還增強了學生的團隊協(xié)作精神。
三、創(chuàng)新實踐結碩果，教學質量上臺階
通過創(chuàng)新實踐，計算機音樂技術與傳統(tǒng)音樂課程的橫向聯系越來越緊密，幾乎每門課程的不同教學環(huán)節(jié)都可以找到恰當的切入點。我們不斷優(yōu)化調整教學內容，從計算機音樂概論、MIDI制作技術學習、計算機輔助音樂教學等三個方面設計新的知識技能體系。立足師范教育，以培養(yǎng)目標為指引，在掌握計算機音樂制作理論和技能的基礎上，突出強調計算機輔助音樂教學，教學中盡量開發(fā)各種音樂軟件輔助教學的功能，并讓學生比較熟練的掌握相關的輔助教學技巧。在輔助教學的前提下，進行軟件的學習，這樣既避免了專業(yè)學習的深度和難度，又突出了師范性特點，特別是與培養(yǎng)中小學音樂師資的目標緊密結合。我們還提倡老師參與該課程的學習，通過該課程帶動相關課程老師增強科技意識，大膽突破傳統(tǒng)音樂教育模式，為在更廣的范圍里開展計算機輔助音樂教學的教改實驗，奠定了良好的基礎。
通過十多年的教學，我們以計算機音樂基礎課程為龍頭，在師生中形成了一股學科學、用科學的風氣，在促進和引導師生樹立現代化教學意識、學會使用現代化教學工具、更好地適應21世紀教育的發(fā)展等方面，起到了積極的推進作用。
為了積極推廣已取得的成果，我們制定了總體規(guī)劃、分步實施、與時俱進的發(fā)展方針，從系統(tǒng)的角度將計算機音樂技術滲透到各傳統(tǒng)學科，加強了學科間的橫向聯系，實現資源共享。在音樂學院局域網的基礎上，建立“數字音樂圖書館”和“媒體資產管理系統(tǒng)”，將教學中所要涉及到的教學資源，以數據庫的方式存儲在服務器上，由于每個教室都有節(jié)點，可以很方便的調用資料，給專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程的教學帶來了極大的方便。在教學中保持知識新、信息新，積極介紹學科發(fā)展的前沿現狀，鼓勵學生的創(chuàng)作實踐，積極開拓公開發(fā)行的渠道。從2005年開始，我們堅持每年舉辦原創(chuàng)計算機音樂作品音樂會，產生了一批較好的作品，2007年參加“全國音樂院校學生配器大賽”獲得評委好評，近年來，學生作品多人次在專業(yè)雜志公開發(fā)表。
通過創(chuàng)新實踐，學生的受益面擴大了，從2000年至今，已有8屆近150名學生選修計算機音樂方向的課程，畢業(yè)的同學有的進入文化館、演出團體、電臺、電視臺從事專門的音樂制作，有的進入高校從事計算機音樂的教學工作，有的自己成立工作室開展相關業(yè)務。學生的成才也給我們帶來了良好的社會聲譽。
通過創(chuàng)新實踐，我們構建了“計算機音樂方向的課程體系”，將課程分為基礎、核心、拓展三個層次共六門課程。由于課程設置合理、目標明確、教學效果較好，該體系獲得我校2006年度高等教育教學成果獎。
通過腳踏實地的摸索和實踐，我們明確了在高等師范院校音樂教育專業(yè)開設《計算機音樂基礎》課程的目的和意義：了解現代音樂特別是創(chuàng)作手段的發(fā)展狀況，掌握計算機音樂制作的基本方法，引導學生掌握現代化的音樂教育技術手段，學會利用計算機音樂技術輔助音樂教學的方法，遵循相關原則，達到教學最優(yōu)化。該課程積極培養(yǎng)了學生的現代化意識和與時俱進的精神，促進了高師音樂專業(yè)教育教學改革（包括教育觀念、教學手段、教學方法）向縱深發(fā)展，在提高教學質量、擴大教育規(guī)模以及推動基礎音樂教育素質的全面提高、適應現代化教育等方面，都有著積極的意義。
參考文獻：
[1]李開復.與未來同行[M].人民出版社，2006.
