初中語(yǔ)文教師教案精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教師教案范文

①知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

②過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)愛(ài)您”為題，寫(xiě)一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。

教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫(xiě)的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以?xún)和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類(lèi)天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上，控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

母親是孕育萬(wàn)物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛(ài)是人類(lèi)情感中最崇高、最美好的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛(ài)意的方式，然后以“媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)愛(ài)您”為題，說(shuō)一段話。(學(xué)生略思考后，2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說(shuō)的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來(lái)欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》?！督鹕ā返淖髡呤怯《仍?shī)人、作家泰戈?duì)?，他一生?chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。

檢查生字詞(可用大屏幕投影)

朗讀課文

教師范讀課文(播放音樂(lè)配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)

(過(guò)渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)

例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。

例：“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙?lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。

感知課文內(nèi)容

[教師導(dǎo)學(xué)]

這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?ài)。)他是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢?

[合作探究]

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問(wèn)題。

①“我”通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?怎樣表現(xiàn)的?

②“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

③“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

④“我”和媽媽各是什么性格?

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流

體驗(yàn)反思

(過(guò)渡)母愛(ài)就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)

(過(guò)渡)詩(shī)人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

學(xué)生朗讀課文

作業(yè)

背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

小結(jié)

《金色花》是一首很美的散文詩(shī)，是一幅耐人尋味的圖畫(huà)。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

《紙船》

這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。

教學(xué)步驟

導(dǎo)入

同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿(mǎn)載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上，眼含熱淚、專(zhuān)心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情，以此展開(kāi)自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感，就要深情地朗讀詩(shī)歌。

朗讀詩(shī)歌

①教師配樂(lè)范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩(shī)的意境，要讀得深情、低沉。)

②朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。

(過(guò)渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。

整體感知

教師適時(shí)提出：這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。

[教師導(dǎo)學(xué)]

古今中外表達(dá)母愛(ài)的詩(shī)作很多，但這首詩(shī)卻有自己的獨(dú)到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的物品——紙船，并以此展開(kāi)自己的情思。全詩(shī)共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?

[合作探究]

第一節(jié)寫(xiě)疊紙船；第二節(jié)寫(xiě)拋紙船；第三節(jié)寫(xiě)紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

①你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫(xiě)的這首待?

②第一節(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深?

③詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

④第三節(jié)是詩(shī)人展開(kāi)聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船，并以

(教師提出以上問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)

[教師小結(jié)]

海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩(shī)人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬(wàn)里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無(wú)際的大海中，沒(méi)有可以寄托思念的，所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽，充分地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念，對(duì)母親深情的愛(ài)。

(過(guò)渡)詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

問(wèn)題研討

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問(wèn)題，可提出來(lái)全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問(wèn)題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說(shuō)的合理，教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)

[教師小結(jié)]

這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。

作業(yè)

《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)，抒發(fā)對(duì)父母親的愛(ài)。寫(xiě)在練筆本上。

第2篇：初中語(yǔ)文教師教案范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”,以“學(xué)案”的形式先交給學(xué)生,讓學(xué)生借助“學(xué)案”自學(xué),讓學(xué)生了解新課的內(nèi)容知識(shí),學(xué)會(huì)概括、總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué),是以學(xué)案、教案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生能力,提高課堂教學(xué)效益,突出學(xué)生自學(xué)能力,注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的主體行為,注重學(xué)法指導(dǎo),強(qiáng)化能力培養(yǎng),把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)，啟思導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，這也是該教學(xué)模式的靈魂。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的三個(gè)階段

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)，規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)一一做完，然后上課?！边@樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)既是讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，又是從開(kāi)發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。一般分三個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：第一層：學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大致內(nèi)容，能辨別課文的文體、主要表達(dá)方式，能說(shuō)出這篇課文寫(xiě)了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懙牡龋瑸槔斫庹n文作好鋪墊。第二層：弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫(xiě)作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈點(diǎn)勾畫(huà)加批注的方式對(duì)課文進(jìn)行初步感知。在預(yù)習(xí)的各個(gè)層次啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

（二）合作探究階段。

這個(gè)階段是在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在充分發(fā)揚(yáng)民主的前提下，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行探究課文、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。整個(gè)階段主要分為檢查預(yù)習(xí)一知識(shí)鏈接一合作探究一精講點(diǎn)撥一拓展視野一歸納總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)。首先老師在備課階段要充分領(lǐng)悟課文，把握文章的重難點(diǎn)，合理選擇有普遍意義的、典型的、需要解決的問(wèn)題；其次，在問(wèn)題的設(shè)置上要有梯度逐層設(shè)置，要以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為主。如在《我的母親》的“課堂合作探究”環(huán)節(jié)中，我們組織學(xué)生討論了以下2個(gè)問(wèn)題：（1）作者選取的這幾件事分別表現(xiàn)了母親的那些性格特點(diǎn)？（2）從母親嚴(yán)厲但仁慈、溫和的為人及教子方式中，作者體味到了一種怎樣的母愛(ài)？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的合作探究，學(xué)生較好地理解了作者筆下母親可親可愛(ài)的性格特征，體會(huì)到了作者內(nèi)心所流露出對(duì)母親深深的敬意和愛(ài)戴，在這基礎(chǔ)上，又因勢(shì)利引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)了敘事散文的閱讀賞析方法，比較順利地完成了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）檢測(cè)反饋階段。

“當(dāng)堂檢測(cè)”，即實(shí)踐吸收。它是對(duì)前面兩個(gè)階段的檢測(cè)，是對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。在完成課堂討論，基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，可以讓學(xué)生完成學(xué)案上的“當(dāng)堂檢測(cè)”部分，并及時(shí)講解。學(xué)生通過(guò)自己的做，既加深了記憶，又提高了應(yīng)用能力；通過(guò)完成當(dāng)堂檢測(cè)，反復(fù)運(yùn)用新知，鞏固新知，并在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為技能。測(cè)試的題目首先要典型，直奔學(xué)習(xí)目標(biāo)，適度適量，便于學(xué)生完成，其次題目?jī)?nèi)容既要面向全體又要針對(duì)個(gè)別，做到低起點(diǎn)、多層次。時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，可采取分組互評(píng)等方式。例如，與學(xué)生完成對(duì)文章《我的母親》探討分析后，我們要求學(xué)生以小組為單位，10分鐘內(nèi)完成這樣的測(cè)試題目，（1）作者深情回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段及所體現(xiàn)的性格特征，請(qǐng)分別加以概括。（2）作者說(shuō)“受到了母親極大的影響”表現(xiàn)在哪幾方面？結(jié)果學(xué)生基本在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目，在相互糾錯(cuò)的過(guò)程中各自鞏固了對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的記憶及文字深意的理解。可以說(shuō)，“當(dāng)堂檢測(cè)”既是“預(yù)習(xí)自學(xué)”和“合作探究”這兩個(gè)階段的消化和深化，又起到了提高學(xué)生自學(xué)能力的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合，課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。學(xué)生的自主探究以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)，從而達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中語(yǔ)文教師教案范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

俗話說(shuō)：書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。閱讀，對(duì)于生活在現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人來(lái)講，都極為重要。書(shū)中自有黃金屋、書(shū)中自有顏如玉，通過(guò)閱讀，不僅可以豐富閱歷，還可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到閱讀在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾浴Ｓ绕涫菍?duì)于祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚汉拖Ｍ某踔袑W(xué)生，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，這樣，才能從根本上提高學(xué)生的知識(shí)面。從教學(xué)的層面來(lái)講，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本組織形式，閱讀的過(guò)程需要靠學(xué)生自主完成，而教師處于引導(dǎo)啟發(fā)的地位。當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不高，致使閱讀教學(xué)僅僅是擺設(shè)，徒有其名罷了。以下，筆者針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革實(shí)施以來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段較之傳統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在課堂教學(xué)中，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，由于受到考試制度的影響，在課堂教學(xué)中，很多教師依然不得已而為之，選取利于提高學(xué)生考試成績(jī)的教學(xué)模式。在這樣的情況下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然不被重視。主要問(wèn)題如下：

1.學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位不夠明確

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，學(xué)生理應(yīng)是課堂教學(xué)的主體。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，依然是教師處于主體地位，學(xué)生只是處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位。這就是源于教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)主體認(rèn)識(shí)不清所導(dǎo)致的。如果教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中講解得面面俱到，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀思維和探索能力。同時(shí)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生對(duì)章節(jié)的歸納，并要求學(xué)生歸納總結(jié)得如同標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和探索能力影響是極為嚴(yán)重的。死板的閱讀教學(xué)模式，不僅使學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，同時(shí)，也會(huì)制約學(xué)生個(gè)性能力、創(chuàng)新能力和閱讀能力的有效提升。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，源于教師在閱讀教學(xué)中責(zé)任不清、主體不明的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2.閱讀教案流于形式

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都有相應(yīng)的教案。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)制作精美的教案，目的是為了應(yīng)付檢查。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和所謂的教案簡(jiǎn)直是風(fēng)馬牛不相及。教學(xué)教案流于形式，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)生搬硬套的教學(xué)局面。閱讀教案流于形式，從某種程度上來(lái)講，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的一種悲哀，也是國(guó)家教育體制的敗筆。

3.閱讀教學(xué)手段單一

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在著教師的閱讀教學(xué)手段單一的教學(xué)現(xiàn)狀。教師的閱讀教學(xué)往往都是學(xué)生閱讀、教師講解的流程，教師在整個(gè)過(guò)程中只注重標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸和講解，而忽視學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，也不關(guān)注學(xué)生是否深刻了解文章的含義。

二、如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

1.充分重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性地位。新課程改革也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。因此，對(duì)于學(xué)生須占主體的閱讀教學(xué)模式來(lái)講，教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體性地位。在具體教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)僅僅體現(xiàn)于初中階段，而應(yīng)當(dāng)將閱讀作為一種習(xí)慣，一種終身的習(xí)慣。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)要有培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的意識(shí)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生，增加課外閱讀；而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生詞匯、句式的培養(yǎng)。在課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這樣，才可以不斷提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對(duì)祥林嫂等角色的扮演后，對(duì)于作品要表達(dá)的情感理解會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。此外，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以采用多媒體教學(xué)的模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并通過(guò)自身的努力，以新課程改革和當(dāng)下的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，不斷提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：初中語(yǔ)文教師教案范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 ；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，給農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)注入了許多新的活力，但是由于教育資源仍然不平衡，城鄉(xiāng)差距還相當(dāng)大，農(nóng)村初中語(yǔ)文水平還比較低下。我在邊遠(yuǎn)農(nóng)村工作了十幾年，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，下面就是本人的一些看法及主張。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平還比較低下的原因

1.資源匱乏。因?yàn)橘Y金不足等原因，農(nóng)村初中普遍存在語(yǔ)文課程資源緊張的情況，比如：設(shè)施落后，信息閉塞，缺少必要的教師輔導(dǎo)用書(shū)，使得很大一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。同時(shí)，由于資金的匱乏，教師的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，加上農(nóng)村交通不便，使得許多語(yǔ)文教師不能完整、系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法。

2.教學(xué)模式固化落后。身處農(nóng)村的一些教師思想觀念落后，依然還采用過(guò)去的教學(xué)方法，沒(méi)有走出一條適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)模式，老師之間缺少合作精神，集體備課依然處于形式階段，沒(méi)有發(fā)揮出集體的優(yōu)勢(shì)。

3.農(nóng)村初中生源質(zhì)量差。現(xiàn)今社會(huì)，留守兒童太多，這些留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)，缺少良好的家庭教育，性格怪異，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的教育很艱難，他們中絕大部分屬于學(xué)習(xí)困難生，厭學(xué)情緒較濃，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化難度極大。

二、培養(yǎng)并提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的能力

1.加大資金投入。繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村初中的資金投入，改善設(shè)施，鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，加大新課程培訓(xùn)力度，增加校際交流活動(dòng)次數(shù)，努力做到“走出去，引進(jìn)來(lái)”。

2.探索并創(chuàng)建符合自己特色的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中有利于教學(xué)的信息，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)因地制宜，勤寫(xiě)教學(xué)后記，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓自己的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

3.因材施教，提高課堂效果。要結(jié)合學(xué)生本身素質(zhì)較差的實(shí)際，采取不同的方法，經(jīng)常調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，公開(kāi)大膽地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，讓學(xué)生之間產(chǎn)生你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到創(chuàng)造并形成良好的育人環(huán)境。

4.挖掘教師自身資源。在農(nóng)村初中語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起著決定意義的作用。教師要是能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，一定會(huì)收到意想不到的良好效果。

5.強(qiáng)化集體備課。教師之間探討也是培養(yǎng)和強(qiáng)化農(nóng)村語(yǔ)文教師能力的重要途徑。農(nóng)村的語(yǔ)文老師常常感覺(jué)到自己在臺(tái)上眉飛色舞，學(xué)生在臺(tái)下呼呼而睡。這不僅僅是學(xué)生素質(zhì)差的問(wèn)題，其問(wèn)題還在于老師，固化的教學(xué)模式已經(jīng)大大不適應(yīng)于現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)生之前本來(lái)就不知道老師要講什么，課堂很難與老師合作探究。對(duì)此，本人建議在強(qiáng)化集體備課的基礎(chǔ)上實(shí)行教學(xué)案一體化。教案的使用，學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了下一節(jié)課的目標(biāo)，學(xué)習(xí)有了針對(duì)性，學(xué)起來(lái)也容易得多，學(xué)起來(lái)也饒有興趣。在教案一體化設(shè)計(jì)中，教師重點(diǎn)研究學(xué)生的需要，以學(xué)定教，將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為文本，編制在教學(xué)案中。這樣，學(xué)生參照教學(xué)案就能明確預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)過(guò)自主或合作性的學(xué)習(xí)探究，對(duì)于哪些知識(shí)能夠理解，哪些問(wèn)題不能解決清楚明了，學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容，重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，大大壓縮了課堂講解的時(shí)間，擴(kuò)充了課堂容量，充分利用有效時(shí)間完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在傳統(tǒng)課堂模式中，老師講得多，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到落實(shí)。而使用教案后，教案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣，學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)，顯著提高了課堂的利用率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.明確學(xué)習(xí)目的。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)，這是最基本的。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立正確的人生觀，才能讓他們主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。俗話說(shuō)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是如此。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用。是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。實(shí)際上，預(yù)習(xí)應(yīng)該包含緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，即預(yù)先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)。預(yù)先學(xué)習(xí)以預(yù)備學(xué)習(xí)為目標(biāo)，預(yù)備學(xué)習(xí)以預(yù)先學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是為了更好地聽(tīng)課，以更好地掌握知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，課前預(yù)習(xí)更為重要，只有課前預(yù)習(xí)了，才能為他們爭(zhēng)取了聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而獲得好成績(jī)。

3.了解學(xué)生心理，狠抓課堂教學(xué)。農(nóng)村初中的學(xué)生成績(jī)普遍較差，但非他們笨，而是由于教師思想觀念落后，依然還采用過(guò)去那種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，使得學(xué)生心理上充滿(mǎn)依賴(lài)，缺乏獨(dú)立意識(shí)。新課程改革力求自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，這一理念充分體現(xiàn)了以人為本、民主、平等的教育理念，肯定學(xué)生的主體作用。這樣就必須讓學(xué)生拋棄依賴(lài)心理，養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)。這點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)要想做到很難。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，讓學(xué)生堅(jiān)信我能行。

第5篇：初中語(yǔ)文教師教案范文

一、基礎(chǔ)知識(shí)部分。（20分）1、下列加框字注音無(wú)誤的一項(xiàng)是(2分)（ ）A.澄清（chéng） 糟蹋（tà） 顫抖（zhàn） B.凝視（níng） 應(yīng)和（hè） 玷污（zhān）C.敷衍（yǎn） 收斂（liǎn） 岔道（chà） D.瞬間（shùn） 棲息（qī） 聒噪（guò）2、選出下列詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)。（2分）（ ）A．分歧 癱瘓 憔悴 不可抗拒 B．決別 仗義 臉頰 形影不離C．欹斜 徘徊 海鷗 美不勝收 D．慚愧 輝煌 辛辣 蛛絲馬跡3、選出下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)。（2分）（ ） A．《我的老師》這篇課文的作者是魏巍寫(xiě)的。B．山村里，滿(mǎn)山遍野到處都是果樹(shù)。C．我們討論了并且聽(tīng)了老的報(bào)告。 D．每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣。4、依次填入下列句子中括號(hào)里的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（2分）（ ）①昔日塔里木盆地豐富的水系( )著萬(wàn)頃綠地。②初到臺(tái)灣的“團(tuán)團(tuán)”和“圓圓”表現(xiàn)不( )，在眾目睽睽下悠然自得，以它們頑皮、嬌憨的俏( )向臺(tái)灣同胞拜年，祝臺(tái)灣同胞團(tuán)團(tuán)圓圓、快快樂(lè)樂(lè)！③蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本,誰(shuí)( )要鑒賞我國(guó)的園林,蘇州園林( )不該錯(cuò)過(guò)。A．滋養(yǎng) 俗 樣子 只要/就 B．滋養(yǎng) 錯(cuò) 樣子 如果/就C．滋潤(rùn) 錯(cuò) 模樣 只要/就 D．滋潤(rùn) 俗 模樣 如果/就5、下面加線詞語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)是（2分）（ ）A．聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們都忍俊不禁地笑了起來(lái)。B．老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地給我講了沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的害處。C. 他工作能力強(qiáng)，真是一位德高望重的好班長(zhǎng)。D. 晚會(huì)結(jié)束前，她獻(xiàn)上了一曲《燭光里的媽媽》，唱得栩栩如生。6、下列句子排列順序恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(2分) ( )①所以,那些能夠取得成功的人在受挫時(shí),是絕不會(huì)消沉的。②人生之旅是曲線的,人類(lèi)的歷史也是曲折的。 ③因?yàn)?他們總會(huì)透過(guò)暫時(shí)的風(fēng)雨,探測(cè)到未來(lái)的陽(yáng)光。④一切的挫折、低谷,只是前進(jìn)道路上的小插曲而己。⑤但曲折,并非人生前途的黯淡和歷史潮流的倒退——人生之途雖然曲折,但前程似錦:人類(lèi)歷史雖然曲折,但時(shí)代總是在曲折中前進(jìn)。 A.④②⑤①③ B.②⑤④①③ C.②③⑤④① D.④③⑤②①7、對(duì)下列句子的運(yùn)用修辭方法分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（2分）（ ）A、晉祠，真不愧為這國(guó)錦繡河山中一顆璀璨的明珠。（比喻）B、希特勒，墨索里尼，不都在人民面前倒下去了嗎？（設(shè)問(wèn)）C、西湖，仿佛在半醒半睡。（擬人）D、千萬(wàn)條腿千萬(wàn)只眼，也不夠我走來(lái)也不夠我看?。鋸垼?、下列各項(xiàng)關(guān)于文學(xué)常識(shí)的搭配有誤的一項(xiàng)是（2分）（ ）A、《再塑生命的人》——海倫•凱勒——美國(guó)女作家B、《濟(jì)南的冬天》——老舍——北京人，現(xiàn)代作家C、《錢(qián)塘湖春行》——白居易——唐代大詩(shī)人D、《論語(yǔ)》——儒家經(jīng)典著作——孔子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家9、關(guān)于《繁星•春水》，下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（2分）（ ）A、作者冰心，以宣揚(yáng)“愛(ài)的哲學(xué)”著稱(chēng)。B、詩(shī)作以“小詩(shī)”為主，受印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》影響。C、詩(shī)作的內(nèi)容包含三方面：一是對(duì)母愛(ài)的歌頌，二是對(duì)童真的頌揚(yáng)，三是對(duì)大自然的崇拜與贊頌。D、小詩(shī)“墻角的花/當(dāng)你孤芳自賞時(shí)/天地便小了”出自這部詩(shī)集。10、下面語(yǔ)言不得體的一項(xiàng)是（2分）（ ）A．“人人講究衛(wèi)生，爭(zhēng)當(dāng)文明市民”（街道旁標(biāo) 語(yǔ)）B．“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”（學(xué)校 標(biāo)語(yǔ)）C．“歡迎各界人士光臨本院”（醫(yī)院門(mén)口標(biāo)語(yǔ)）D．“為了您和家人的幸福，請(qǐng)注意交通安全” （道路旁標(biāo)語(yǔ)）二、古詩(shī)文默寫(xiě)。（8分）11、《論語(yǔ)》中闡釋“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系的句子是： ， 。12、子夏曰：“ ，切問(wèn)而近思，仁在其中矣?！?3、水何澹澹， 。14、 ，江春入舊年。 15、 ，淺草才能沒(méi)馬蹄。16、 ，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。17、子曰：“飯疏食飲水， ，樂(lè)亦在其中矣?！比?、閱讀分析。（27分）（一）《陳太丘與友期》（7分） 陳太丘與友期行，期日中，過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲?？蛦?wèn)元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！庇讶藨M，下車(chē)引之，元方入門(mén)不顧。 18、解釋劃線詞語(yǔ)：（2分）太丘舍去—— 元方入門(mén)不顧—— 19、翻譯句子：（4分）（1）陳太丘與友期行（2）友人慚，下車(chē)引之20、這則小故事告訴我們一個(gè)什么道理？（1分） （二）《春》（10分） …… 小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。 桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去 。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 “吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。雨是最尋常的，一下就是三兩天 ?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著?！禾煜駝偮涞氐耐尥?，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。 春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。21、下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)有什么表達(dá)效果？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。（2分）小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。22、“春花圖”中，作者寫(xiě)蜜蜂嗡嗡地鬧著、蝴蝶飛來(lái)飛去，對(duì)寫(xiě)春花有什么作用？（2分）23、作者調(diào)動(dòng)了各種感官去描寫(xiě)無(wú)形的春風(fēng)。請(qǐng)問(wèn)，文中劃線句子是從哪個(gè)角度去描寫(xiě)春風(fēng)的？寫(xiě)出了春風(fēng)什么特點(diǎn)？（2分）24、“春雨圖”中，作者除直接寫(xiě)雨外，還寫(xiě)了些什么？給我們描繪出一幅什么樣的畫(huà)面？ （2分）

25、最后三個(gè)自然段，除了運(yùn)用排比和比喻的修辭方法外，還運(yùn)用了哪種修辭方法？這三段寫(xiě)出了春天的哪三個(gè)特點(diǎn)？（2分）

（三）媽媽是我心中的一團(tuán)火（10分）①當(dāng)我剛呱呱出生時(shí)，護(hù)士就不讓媽媽見(jiàn)到我，悄悄地把我抱到哺嬰室去。醫(yī)生 地告訴她，我的左肘以下沒(méi)有手。 ②有一天，7歲的我走出廚房嘀咕道：“媽媽?zhuān)也粫?huì)削土豆皮，我只有一只手?！眿寢屧谧鲠樉€活，她頭也不抬地說(shuō)：“你回廚房去削土豆皮，今后再也不許用這個(gè)借口拒絕干活了?！蔽耶?dāng)然能削土豆皮，用我的右手持刀削皮，左上臂幫著托一下就行了。媽媽知道辦法總會(huì)有的，她常說(shuō)：“只要你盡的努力，就沒(méi)有你不會(huì)做的事?！?③在我讀小學(xué)二年級(jí)時(shí)，一天，老師要求我們從猴架這邊蕩到那邊去。輪到我時(shí)，我搖頭示意不會(huì)蕩。有些孩子在背后笑我，我哭著回家。當(dāng)晚，我告訴了媽媽。她擁抱我一下，并做出“讓我想想辦法”的表情。第二天下午她下班后，把我?guī)Щ氐綄W(xué)校去。她教我先用右手抓住杠棒，用力引體向上，再用左上臂夾住杠棒。當(dāng)我費(fèi)力地照她說(shuō)的做時(shí)，她始終站在一邊鼓勵(lì)我。以后每天她都帶我去練習(xí)。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記老師第二次把我們?nèi)w同學(xué)帶到猴架處的情景。我在猴架上熟練地蕩來(lái)蕩去，曾經(jīng)取笑過(guò)我的孩子們都目瞪口呆。 ④這就是媽媽對(duì)待我的辦法：她不代替我做什么，不寬容我，而是堅(jiān)決認(rèn)為我能找到辦法自己干。有一次我參加一個(gè)舞會(huì)，沒(méi)有一個(gè)男同學(xué)來(lái)邀請(qǐng)我跳舞。我回家后哭了，媽媽久久不發(fā)一言，然后說(shuō)：“喔!親愛(ài)的，總有一天那些男孩子和你跳舞時(shí)會(huì)跟不上你的拍子的，你會(huì)看到的?！彼曇籼撊跛粏?，我撕開(kāi)蒙著頭部的被子 kuī 見(jiàn)她在流沮。于是我懂得媽媽為我忍受了多少痛苦。她從來(lái)不讓我看到她哭泣，因?yàn)樗辉肝腋械絻?nèi)疚呀。 ⑤如今當(dāng)我有不順心的事時(shí)，總感到媽媽仍在我身旁，仍在對(duì)我說(shuō)：勇敢地面對(duì)困難，沒(méi)有解決不了的事。26．根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字(第④段)。 kuī_______見(jiàn) （1分）27．在第①段的橫線里填上一個(gè)意為“溫和而曲折地(表達(dá)意思)”的詞：_________ （1分）28. 比較一下第②段媽媽讓“我”削土豆皮的事和第③段媽媽教“我”蕩猴架兩件事，說(shuō)說(shuō)母親的表現(xiàn)有什么不同?為什么有所不同? （2分） 29. 當(dāng)“我”在猴架上熟練地蕩來(lái)蕩去，曾經(jīng)取笑過(guò)我的孩子們都目瞪口呆。這是一種側(cè)面描寫(xiě)，它寫(xiě)出了______________________________________。（2分）30. 這篇文章的主旨是：___________________________________________ 。（2分）31. 讀完這篇文章，你有何感想？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)（不少于50字）。 （2分）

三、作文（45分）32.文題：那一天，陽(yáng)光好溫暖w 要求：①文中不得出現(xiàn)真實(shí)校名、人名； ②體裁要求：記敘文； ③書(shū)寫(xiě)工整，卷面整潔，不少于600字。

七年級(jí)語(yǔ)文試題答案一、1、C 2、B 3、D 4、D 5、B6、B 7、B 8、D 9、C 10、C二、 11、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆12、博學(xué)而篤志13、山島竦峙14、海日生殘夜15、亂花漸欲迷人眼16、枯藤老樹(shù)昏鴉17、曲肱而枕之三、 18、離開(kāi) 回頭看19、陳太丘和朋友相約同行友人慚愧，下車(chē)?yán)?0、做人要守信用，懂禮貌21、擬人，寫(xiě)出了小草破土而出的情態(tài)，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力22、側(cè)面描寫(xiě)（烘托）了花多、花美、花艷、花香23、觸覺(jué) 溫柔（溫暖、溫和、柔情）24、樹(shù)葉、小草、燈光、行人、農(nóng)民、房屋安靜而和平25、擬人 新、美、力26、窺27、委婉（婉轉(zhuǎn)）28、前者因信任我能獨(dú)立完成，所以放手；后者難度較大；除鼓勵(lì)外還具體幫助我，體現(xiàn)母親嚴(yán)格要求又循循善誘29、“我”在媽媽的幫助下取得了成功30、勇敢地面對(duì)困難，沒(méi)有解決不了的事31、略32、略

第6篇：初中語(yǔ)文教師教案范文

一、引入多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，帶動(dòng)課堂氣氛

初中語(yǔ)文教學(xué)雖然經(jīng)歷了教學(xué)課程改革的洗禮，但是教學(xué)手段和方式仍然有很大的改進(jìn)空間。對(duì)于廣大語(yǔ)文教師而言，適當(dāng)采用科技手段來(lái)輔助課堂教學(xué)，不但可行，而且可以發(fā)揮出技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文課堂的氣氛。以多媒體技術(shù)為例，將融合了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體手段應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，不但可以拓展語(yǔ)文課的深度與廣度，而且能夠“激活課堂”，讓學(xué)生感受到多媒體的魅力和吸引力，進(jìn)而更加專(zhuān)注地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)、制作相應(yīng)的PPT課件，輔以視頻、聲音、圖像等元素，使之更加“生動(dòng)形象，豐富多彩”。可以設(shè)想，將這樣的課件拿來(lái)在課堂上放映，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，而且可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間和資源，最大限度地釋放語(yǔ)文課堂的能量。

因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該借助學(xué)校已經(jīng)具備的技術(shù)條件和設(shè)施，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步鞏固業(yè)已存在的多媒體教學(xué)基礎(chǔ)，并不斷加以提高。對(duì)于學(xué)生而言，多媒體大都是新鮮、好玩的事物，符合他們的心理預(yù)期和喜好，必然能夠引起他們的喜愛(ài)，這恰恰是多媒體技術(shù)能夠應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，適度、適當(dāng)和適時(shí)地采用多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該成為新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)先選擇，也應(yīng)該成為廣大初中語(yǔ)文教師的共識(shí)。

二、強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

對(duì)于廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生是否真正喜歡語(yǔ)文課堂，能否全神貫注地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這是衡量教學(xué)成敗的重要指標(biāo)。同時(shí)，教師采取何種策略和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主觀能動(dòng)性，其實(shí)在一定程度上折射出教師的教學(xué)水平。所以，初中語(yǔ)文教師必須充分尊重和強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，尤其在課堂教學(xué)中要考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生更大的自由發(fā)揮的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠成為課堂的“主人”，并自覺(jué)地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

其實(shí)，將課堂還給學(xué)生，既是新時(shí)期教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本訴求。在新時(shí)期初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，告別過(guò)去那種完全由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們更多、更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的不二法門(mén)。例如，教師要盡量摒棄傳統(tǒng)的授課方法，不要總是滔滔不絕“干巴巴”地講課，而要留給學(xué)生足夠的思考、討論和發(fā)問(wèn)的時(shí)間，要讓學(xué)生有充足的“消化時(shí)間”，讓他們真正了解所學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。諸如此類(lèi)的小策略、小方法，不一而足，其實(shí)都是在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位的具體辦法，需要教師更進(jìn)一步地落實(shí)和執(zhí)行，最后方能看到實(shí)效。

三、加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通、交流，形成和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，但是都十分重要，都對(duì)教學(xué)的成敗產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師生互動(dòng)、溝通和交流的必要性，并自覺(jué)地將師生塑造關(guān)系作為課堂教學(xué)的重要路徑。其次，師生關(guān)系的好壞與課堂教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)。良好的師生關(guān)系可以有效地推進(jìn)課堂教學(xué)，而糟糕、惡劣的師生關(guān)系必然給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)“拖累”。因此，密切師生關(guān)系，頻繁開(kāi)展師生間的交流和溝通，是提振課堂教學(xué)“士氣”的重要策略，其實(shí)踐效果十分明顯。

第7篇：初中語(yǔ)文教師教案范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂模式；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-128-01

伴隨課程改革進(jìn)度的不斷加深，針對(duì)初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行高效課堂模式的構(gòu)建可以說(shuō)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作。這項(xiàng)工作不僅僅關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展，針對(duì)我國(guó)從教育大國(guó)轉(zhuǎn)化成教育強(qiáng)國(guó)而言，也是一條必須途徑的路徑。所以對(duì)于初中教師而言，語(yǔ)文教學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建可謂任重道遠(yuǎn)，相關(guān)研究人員以及教師應(yīng)當(dāng)全身心的投入到該課題的研究中，令初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建可以得到明確的方向，最終令課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率得到確切的提升。

一、充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。并且伴隨新課改的實(shí)施，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到“教”學(xué)生知識(shí)并不是教師職責(zé)中的重點(diǎn)，而重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”知識(shí)，并且不能單單的滿(mǎn)足于“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生發(fā)展為“會(huì)學(xué)”知識(shí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生積極的參與，而不是停留在知識(shí)“受眾”的層面上。只有令學(xué)生確切的掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能觸類(lèi)旁通、舉一反三，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索知識(shí)的愿望，在此情況下，課堂效果自然就會(huì)變得高效。

例如，在講解人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，教師可以在課前搜索一首貝多芬的著名樂(lè)曲，在課堂上播放給同學(xué)聽(tīng)，使學(xué)生能夠更隨樂(lè)曲去感受貝多芬的一生，也可以讓學(xué)生課前收集貝多芬的相關(guān)資料，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在感受的過(guò)程中能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

二、依據(jù)以人為本設(shè)計(jì)教案與備課，重視課堂問(wèn)題的生成

教師在授課之前最基礎(chǔ)的工作就是設(shè)計(jì)教案與備課，因?yàn)檫@項(xiàng)工作不僅能很好地將教師的基本教學(xué)能力與水平展現(xiàn)出來(lái)，而且教師對(duì)整堂課的把握與教案設(shè)計(jì)之間存在著直接的關(guān)聯(lián)，因?yàn)檎n堂是活的，課堂上往往會(huì)發(fā)生很多教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，如果不能靈活應(yīng)對(duì)課堂的生成將會(huì)影響到課堂的進(jìn)度、降低效率。課堂上學(xué)生可能突然針對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而教師如果僅僅為了趕進(jìn)度而不向?qū)W生進(jìn)行解答，則會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生不被尊重的感覺(jué)，甚至導(dǎo)致學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的精神被壓制。

因此，教師在設(shè)計(jì)教案與備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照以人為本的理念，充分地思考學(xué)生感興趣的問(wèn)題或者是時(shí)下學(xué)生最感興趣的話題，并且預(yù)留出為學(xué)生解答疑問(wèn)的時(shí)間，這樣學(xué)生在提出疑問(wèn)與得到解答的過(guò)程中，便會(huì)對(duì)課文中的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而極大的提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

往往課堂在一開(kāi)始的時(shí)候就能夠決定該堂課能夠抓住學(xué)生的心理，有效的課堂導(dǎo)入能夠瞬間抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望充分的激發(fā)出來(lái)，也就勢(shì)必創(chuàng)建出一個(gè)高效的課堂。但是以往在引入課堂時(shí)，教師往往為了趕進(jìn)度或者是為學(xué)生預(yù)留做“模擬題”的時(shí)間，毫無(wú)過(guò)渡的直接進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)習(xí)慣這種課堂形式，最終造成學(xué)習(xí)上的麻木，只懂得生硬的背誦教師講解的知識(shí)，即使學(xué)生能夠大量、準(zhǔn)確背誦教師教授的東西，也不能稱(chēng)之為高效課堂。事實(shí)上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中階段學(xué)生求知欲望、好奇心理進(jìn)行充分的誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)其展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理充分把握。

例如，在講解人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)中的“夸父逐日”和“共工怒觸不周山”這兩篇短文之前，教師可以通過(guò)讓學(xué)生講自己所知道的童話，并和同學(xué)充分探討自己所講童話的意義，充分的吸引學(xué)生的興趣，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)建高效課堂。

四、正確對(duì)待學(xué)生之間的差異

以往教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，采用的教案、管理方式甚至考試的內(nèi)容都有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是如果能仔細(xì)地進(jìn)行思考，便能夠意識(shí)到并非每名學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)都是相同，他們來(lái)自于不同的家庭、不同的小學(xué)，掌握的知識(shí)水平、擁有的興趣與智商均呈現(xiàn)出不同的差別。對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，若僅僅使用一套固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，缺少了針對(duì)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)課程乏味、令學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感覺(jué)同不懂教師講的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí)，必須要針對(duì)不同的學(xué)生，按照他們之間存在的差異開(kāi)展教學(xué)，令所有學(xué)生都能夠體驗(yàn)到課堂的成就感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，從而對(duì)課程充滿(mǎn)高漲的學(xué)習(xí)熱情，以此創(chuàng)建高效課堂。

綜上所述，文章從充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、依據(jù)以人為本設(shè)計(jì)教案與備課、充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、正確對(duì)待學(xué)生之間的差異四個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建思路進(jìn)行針對(duì)性的探討。希望通過(guò)本文的分析，相關(guān)研究人員能夠從中獲得一定的啟迪，為初中語(yǔ)文高效課堂的建立提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙媛媛.新課程背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 學(xué)周刊，2015，05：62.

第8篇：初中語(yǔ)文教師教案范文

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)“脫軌”現(xiàn)象主要表現(xiàn)

1.問(wèn)題的提出，缺乏主體性

語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)主體的問(wèn)題。在課堂教學(xué)的“提問(wèn)─回答─反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。主體教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生為主?？墒聦?shí)是許多課堂提問(wèn)都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來(lái)控制著問(wèn)題，教師早先在教案上精心設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答。這種一味地單相的教師問(wèn)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒(méi)有落實(shí)。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)，缺乏探究性

不少教師為提問(wèn)而提問(wèn)，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。正如有的老師“問(wèn)得太平直，太簡(jiǎn)單，學(xué)生想都不必想就答出來(lái)，”像“好不好”、“是不是”之類(lèi)?？此茻狒[，氣氛活躍，卻無(wú)實(shí)際價(jià)值；問(wèn)得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語(yǔ)；問(wèn)題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說(shuō)他對(duì)，也很難說(shuō)他不對(duì)。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問(wèn)，是語(yǔ)文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.問(wèn)題的解答，缺乏引導(dǎo)性

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？梢灾竭@樣的情景：教師問(wèn)題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠；對(duì)答非所問(wèn)者，送之以搖頭。對(duì)回答不出或回答得不完整的問(wèn)題，迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止。更有甚者，老師親自說(shuō)出正確答案。在問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，沒(méi)有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問(wèn)沒(méi)有啟，學(xué)生的智慧大門(mén)是無(wú)法打開(kāi)的。

4.問(wèn)題的評(píng)價(jià)，缺乏激勵(lì)性

在實(shí)際教學(xué)中，口頭評(píng)價(jià)呈現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)中口頭評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)低，許多課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)僅僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)，或?qū)χR(shí)的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。忽視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟，更是缺乏及時(shí)的激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)。這不僅忽視了口頭評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，更可怕的是忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。

二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)“脫軌”現(xiàn)象形成的原因

1.教師生本觀念薄弱。

“教師問(wèn)”“學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，“以人為本”的新理念未能趕走傳統(tǒng)觀念。教師在備課時(shí)自己已把問(wèn)題想得很細(xì)，在教案上列得清清楚楚，教學(xué)以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，即使有一個(gè)“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，提問(wèn)的權(quán)利牢牢掌握在教師手中。教師只是與文本對(duì)話，把教學(xué)的主體放置一邊，不去深入了解學(xué)生，不知學(xué)生之疑難，不知學(xué)生之思維，提問(wèn)抽象、空泛，缺乏啟發(fā)性。因而學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與比較膚淺和被動(dòng)，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不能被調(diào)動(dòng)。

2.教師文化底蘊(yùn)不厚。

現(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師的文化知識(shí)面很窄，凡是教學(xué)中涉及了文學(xué)以外的或更深入的內(nèi)容，教者都免不了“敬而遠(yuǎn)之”，毫無(wú)生發(fā)開(kāi)去的膽量，生怕節(jié)外生枝，擔(dān)心學(xué)生貿(mào)然提問(wèn)打亂自己的教學(xué)步驟，耽誤時(shí)間無(wú)法控制。究其原因，教師工作任務(wù)重，空閑時(shí)間缺，交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，因而掌握的教學(xué)技藝難以達(dá)到很高水平。有些教師提出問(wèn)題像扔石頭硬梆梆地丟給學(xué)生，不知如何鋪設(shè)一條啟發(fā)之路，讓學(xué)生打開(kāi)思維之門(mén)：對(duì)于學(xué)生的回答，不知如何巧妙地、有區(qū)別地評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生有更大的收獲。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一

大多數(shù)學(xué)校仍然以學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好差，做為評(píng)定語(yǔ)文教師教學(xué)的優(yōu)劣唯一依據(jù)。促使某些語(yǔ)文教師陷入了以趕進(jìn)度、出成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的怪圈。落后的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓部分教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)完成與否。單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，也成了課堂提問(wèn)出軌的第三個(gè)原因。

三、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)脫軌的應(yīng)對(duì)策略

課堂提問(wèn)是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的最好教學(xué)手段之一。教師要讓提問(wèn)的作用真正得到發(fā)揮，必須深入了解學(xué)生，更新傳統(tǒng)觀念，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

1.把握問(wèn)題，以學(xué)習(xí)鉆研為基礎(chǔ)

學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，邊學(xué)邊問(wèn)，不僅要求學(xué)生能問(wèn)、會(huì)問(wèn)，教學(xué)生的教師也要邊學(xué)邊問(wèn)，是否深入并且問(wèn)得好與否，則決定于教師本人功底是否深厚，決定于教師對(duì)課文的理解、體會(huì)是否深入，體會(huì)得深，就能提出問(wèn)題，具體的、重要的問(wèn)題。反之體會(huì)得淺，就找不出問(wèn)題，或者只能找到籠統(tǒng)浮泛，大而空洞的問(wèn)題?？梢?jiàn)教師在問(wèn)前切實(shí)鉆研功課，積極而又認(rèn)真地“磨刀”是十分必要的?？梢哉f(shuō)，教師個(gè)體的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和課文深入的鉆研，是善于提問(wèn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，以學(xué)生思維為中心

設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生的思維層次，同時(shí)，提問(wèn)也要注意學(xué)生之間的思維個(gè)體的差異，因材提問(wèn)，因人而異，區(qū)別對(duì)待，使各層次、各類(lèi)型的學(xué)生都有自己的位置，各盡所能，各有所得。提問(wèn)想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中找出學(xué)生思維特點(diǎn)，找到提問(wèn)的思維切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的思維規(guī)律。知識(shí)發(fā)展本身有漸進(jìn)性，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣做的意義在于把學(xué)生導(dǎo)向“沖刺”，它最貼近于最后的教學(xué)目標(biāo)，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐漸推進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。

3.解答問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑

首先，對(duì)答問(wèn)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)措施。一般來(lái)說(shuō)，在課堂提問(wèn)中學(xué)生不外乎會(huì)出現(xiàn)幾種情況：或一聲不吭；或回答文不對(duì)題，答非所問(wèn)；或回答基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對(duì)此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)點(diǎn)拔技能的掌握。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸得之。教師在學(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí)，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件。指導(dǎo)方法，開(kāi)拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。

第9篇：初中語(yǔ)文教師教案范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中語(yǔ)文；隱形備課；問(wèn)題與措施

提高學(xué)生的素養(yǎng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，這也是新課程的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。很多教師在關(guān)注著自己的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?，卻逐漸忽略自己備課的重要環(huán)節(jié)，其中尤其缺乏隱形備課。備課作為教師做好教學(xué)工作重要的部分，是值得鉆研的，平常的寫(xiě)作、查找、利用教具等都是最簡(jiǎn)單的備課準(zhǔn)備，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，教育教學(xué)靈感的交流等便屬于隱形備課。初中生是一個(gè)喜歡追尋的群體，他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的突發(fā)性東西非常感興趣，也就是說(shuō)，教師在隱形備課方面準(zhǔn)備的東西反而更加吸引學(xué)生的興趣。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基上課是非常輕松的，他覺(jué)得上課省心省力，但別人卻沒(méi)辦法像他一樣。曾有一次在課后他就用非常有意味的話告訴記者朋友們，想要像他一樣上好優(yōu)質(zhì)的課需要一輩子做準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，做好隱形備課可以讓教師上課省心省力，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)久的積累過(guò)程。而每個(gè)教師都有自己的備課方式，當(dāng)總的反映出以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.語(yǔ)文教師忽略隱形備課。有的教師寫(xiě)的教案字詞美觀，表意清楚，備課非常仔細(xì)。但是在被問(wèn)到你為什么這樣備的時(shí)候卻不知怎么回答，更不用說(shuō)在課上學(xué)生提出疑問(wèn)能得到教師的解答了，這就是忽略隱形備課的一個(gè)表現(xiàn)，同時(shí)這種現(xiàn)象在初中語(yǔ)文教師群體備課中還比較多。忽略了隱形備課教師在教學(xué)中往往不能很好地解決學(xué)生突然提出的問(wèn)題。

2.語(yǔ)文教師沒(méi)有做好隱形備課的思想認(rèn)識(shí)。很多初中語(yǔ)文教師都在遵循新課程的課標(biāo)要求，自行作了學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，在備課方面的功夫開(kāi)始消減，有的備課已經(jīng)流于形式了，隱形課的準(zhǔn)備就更加沒(méi)重點(diǎn)，久而久之已缺乏隱形備課的認(rèn)識(shí)。教師缺乏這方面的認(rèn)識(shí)就更加不能備好完整的隱形課。

3.語(yǔ)文教師幾乎不做備隱形課的準(zhǔn)備工作。有的教師在課后是放開(kāi)了休息，在語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題不管，上課時(shí)想到的一些解決問(wèn)題的好辦法也不記錄，得過(guò)且過(guò)。這就導(dǎo)致隱形備課的資料越加不足，使隱形備課的實(shí)施收到阻礙。

為了解決這些問(wèn)題，教師能備好隱形課，應(yīng)該做到的是：

1.端正自己的態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。如果教師沒(méi)有一個(gè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)為備課可有可無(wú)，那么必然是不能備好隱形課的。另外，很多隱形課也是經(jīng)驗(yàn)的匯集，教師應(yīng)該加強(qiáng)與新老教師的合作與交流，聽(tīng)取他們的教學(xué)故事和心得，從中找到備隱形課的啟發(fā)和靈感。

2.仔細(xì)鉆研課文的遣詞造句，深入了解作者意圖。教師在備隱形課時(shí)，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課文有仔細(xì)的通讀，把握好作者的行文特征和意圖，然后再聯(lián)系自己的生活或者相關(guān)的故事等等在課堂上隨時(shí)進(jìn)行遷移。

3.做好相互之間的經(jīng)驗(yàn)和靈感交流，積累素材。教師的經(jīng)驗(yàn)是積累隱形備課一個(gè)重要的資料來(lái)源，語(yǔ)文隱形備課應(yīng)該對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)做好整理和記錄，以便將來(lái)遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能加以利用。

總之，提升隱形備課有利于實(shí)現(xiàn)新課程的基本要求，同時(shí)也是讓語(yǔ)文教師在教學(xué)中省心省力的一個(gè)重要措施。增強(qiáng)隱形備課環(huán)節(jié)能讓學(xué)生從書(shū)本知識(shí)融入生活地學(xué)習(xí)，潛意識(shí)地提升學(xué)生對(duì)生活的感受，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺纳钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活知識(shí)的素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)民.試論中國(guó)師范教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性[J].學(xué)理論， 2011（11）.