繪本教學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：繪本教學(xué)重點(diǎn)范文

1 從關(guān)鍵字、詞入手剖析概念

1.1 講清概念中關(guān)鍵的字和詞

化學(xué)概念中的字和詞都是很嚴(yán)密的，為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性，準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字，因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念“電離時(shí)生產(chǎn)的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸”其中“全都”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶缌蛩釟溻c它在水溶液中電離是既有陽離子氫離子產(chǎn)生，但也有另一種陽離子鈉離子產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是氫離子，所以，它不能叫做酸。因此在講解酸的定義時(shí)，要突出“全部”二字。

1.2 剖析詞語含義

對(duì)一些含義比較深刻內(nèi)容比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

例如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種粒子”。字?jǐn)?shù)不多，但含義深刻。起碼包括三層意思：一是決定物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，即同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)不同。二是構(gòu)成物質(zhì)的粒子有多種，分子是其中一種。三是分子是一種肉眼看不到的微觀粒子。不講情這三層意思，就顯得抽象、不透徹。

又如溶解度的概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識(shí)也比較多，學(xué)生往往難于理解，因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一是在一定溫度下；其二是指在100克溶劑中；其三是指達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)；其四指在上述情況下溶解溶質(zhì)的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成溶解度的定義，缺一不可。這樣對(duì)概念進(jìn)行剖析講解，既容易理解，又便于記憶。

2 從內(nèi)涵和外延入手揭示概念

化學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵和外延，也就是說都具有特定的含義和適用范圍。概念的內(nèi)涵就是概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的外延就是概念所反映的客觀事物的全部對(duì)象。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從內(nèi)涵和外延這兩個(gè)方面給學(xué)生交代清楚，并且從這兩個(gè)方面檢查學(xué)生是否真正明確概念。所謂化學(xué)概念明確，就是既明確了概念所反映的事物有哪些本質(zhì)屬性，又明確了概念所反映的是哪些事物。

例如元素的概念：把“具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子總稱為元素”。這個(gè)定義僅僅局限于原子，但鈉原子和鈉離子所帶的電荷數(shù)就不同，可它們是同一元素，所以我們?cè)诮虒W(xué)中緊緊把握“具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）”和“一類原子”兩個(gè)關(guān)鍵要素，實(shí)質(zhì)上“質(zhì)子數(shù)”才是劃分元素種類的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然后必須明確兩點(diǎn)：1、元素是宏觀概念，只論種類，不論個(gè)數(shù)；2、一類原子指的是質(zhì)子數(shù)相同的中性原子和帶電原子（離子），這就掌握了元素的含義和適用范圍。

3 從概念與概念間的關(guān)系入手理解概念

3.1 弄清概念間的關(guān)系

化學(xué)變化不是孤立的，化學(xué)概念也不是孤立的，總是處于與其它概念的相互聯(lián)系之中。在教學(xué)中，不但要了解每一個(gè)概念，而且也要弄清概念間的關(guān)系。例如同一關(guān)系、并列關(guān)系、主從關(guān)系。

同一關(guān)系：即兩個(gè)概念從不同角度反映同一事物。如乙醇和酒精是兩個(gè)概念，但表示的是同一物質(zhì)。

并列關(guān)系：即在同一屬概念下的幾個(gè)種概念之間的關(guān)系。如鹽酸、硫酸和硝酸，它們都是酸這個(gè)屬概念下的三個(gè)種概念，它們有屬概念的共性，也有各物種不同的個(gè)性。

主從關(guān)系：即一個(gè)外延大的概念包含一個(gè)外延小的概念及其它全部外延。如酸類和硫酸，前者為主后者為從。

研究概念間的關(guān)系，還要從外延間的各種不同關(guān)系弄清概念，防止把外延不同的概念混為一談。如元素與原子，從外延分辨，元素的外延大是宏觀概念，原子的外延小，是微觀概念，這樣就不會(huì)混淆了。

3.2 從正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再從反面來講，可使學(xué)生加深理解，不致混淆。

例如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問題：氧化物一定是含氧化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4 從練習(xí)與復(fù)習(xí)入手鞏固運(yùn)用概念

概念形成以后，還必須使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來掌握它，運(yùn)用概念是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念是否掌握的方法，又是促使學(xué)生對(duì)概念深化理解的必須途徑。

4.1 組織練習(xí)，鞏固概念

學(xué)生運(yùn)用概念的主要形式是做習(xí)題，在學(xué)過有關(guān)概念后，在復(fù)習(xí)課中布置練習(xí)題，讓他們通過實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)概念，教師在布置習(xí)題時(shí)要有目的，適量精選，由淺顯的簡單題入手最后到復(fù)雜的綜合練習(xí)，特別是對(duì)概念的綜合運(yùn)用，老師要幫助學(xué)生總結(jié)帶規(guī)律性的東西，達(dá)到對(duì)概念深刻理解和融會(huì)貫通的目的。在解題中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題涉及的功能進(jìn)行回憶、復(fù)習(xí)、辨別和相互比較，這樣不僅可以鞏固概念，而且可以強(qiáng)化對(duì)概念的辨析能力，把一些相近或相似的概念辨別得更加清楚。

4.2 分析錯(cuò)誤，反復(fù)糾錯(cuò)

學(xué)生理解了概念并不等于真正掌握，老師應(yīng)從正反兩個(gè)方面反復(fù)提出問題，分析講解，采取多種形式進(jìn)行糾正，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握運(yùn)用。

4.3 經(jīng)常復(fù)習(xí)，經(jīng)常應(yīng)用

第2篇：繪本教學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】繪本；教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

一、引言

近年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點(diǎn)。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學(xué)的研究。為此，我們?cè)噲D以繪本教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，為教師進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持，幫助教師形成“以學(xué)定教”的新教學(xué)設(shè)計(jì)觀，掌握科學(xué)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)方法與程序，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

在現(xiàn)代教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念下，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個(gè)基本問題，一是起點(diǎn)――現(xiàn)在在哪里？二是目標(biāo)――要去哪里？三是途徑方法――如何去那里？四是課后反思――是否到達(dá)那里了？這是一個(gè)完整的集體教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)，更是四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成，而我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)也是圍繞這四個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來具體展開的。因此，圍繞四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了繪本教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

（一）現(xiàn)在在哪里？――從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

我們認(rèn)為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)谶x擇書的時(shí)候注重三個(gè)途徑。

三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個(gè)層面對(duì)幼兒喜歡的繪本進(jìn)行推薦，教研組根據(jù)三個(gè)層面的推薦來確定教學(xué)用書。

（二）要去哪里？――以幼兒發(fā)展為本，設(shè)計(jì)教育目標(biāo)

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標(biāo)。在目標(biāo)的制定中，我們要求教師心中要明確：活動(dòng)目標(biāo)是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動(dòng)目標(biāo)是否充分挖掘了繪本的教育價(jià)值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標(biāo)制訂過程中，我們遵循兩個(gè)維度、體現(xiàn)三個(gè)年齡層次。

1.遵循兩個(gè)維度

第一個(gè)維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識(shí)字和前書寫的能力。

第二個(gè)維度是：通過閱讀發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性。

2.體現(xiàn)三個(gè)層次

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們?cè)谥贫ɡL本閱讀教育目標(biāo)時(shí)，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標(biāo)。小班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣和習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)。中班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣培養(yǎng)和方法習(xí)得為重點(diǎn)。大班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點(diǎn)。

（三）如何去那里？――圍繞教育目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

選擇好內(nèi)容、確定活動(dòng)目標(biāo)以后，接下來就是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――教學(xué)過程設(shè)計(jì)。根據(jù)繪本教學(xué)的特點(diǎn)和孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們首先制訂了繪本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，使老師們?cè)谠O(shè)計(jì)的過程中有據(jù)可依。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入設(shè)計(jì)――第一步：接觸繪本

這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會(huì)有誰會(huì)問問題？）來激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師還把這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)“？”提了出來，為整個(gè)活動(dòng)的開展做了一個(gè)很好的鋪墊。同時(shí)，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在幫助孩子了解圖書結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環(huán)節(jié)二：基本部分設(shè)計(jì)――第二步：引導(dǎo)閱讀

在“引導(dǎo)閱讀”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒多樣化表現(xiàn)：①語言參與――語言運(yùn)用能力的提高；②動(dòng)作參與――模仿動(dòng)作； ③游戲表演――對(duì)話、動(dòng)作、表情。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束部分設(shè)計(jì)――第三步：延續(xù)擴(kuò)展

在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師首先引導(dǎo)幼兒回味“小動(dòng)物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動(dòng)的重點(diǎn)問題。接著教師又通過追問的設(shè)計(jì)：“對(duì)于小動(dòng)物們的提問，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個(gè)環(huán)節(jié)把圖書中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗(yàn)。最后教師通過小結(jié)幫助幼兒理解圖書的所要表達(dá)的意義――每個(gè)人都有自己與眾不同的地方，這個(gè)也就是我們?cè)诹鞒讨刑岬降摹吧A”部分。

（四）我們到那里了嗎？――反思過程，調(diào)整設(shè)計(jì)方案

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)就結(jié)束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，在教師的繪本教學(xué)反思中我們要求教師從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果幾個(gè)方面入手：

三、取得的成效

（一）增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解

以往，繪本對(duì)于大多數(shù)老師來說是個(gè)陌生的東西，它對(duì)于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一系列過程中，使教師對(duì)繪本有了親密的接觸，增進(jìn)了教師對(duì)繪本教學(xué)的了解。使教師明白了：繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)目的，不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學(xué)設(shè)計(jì)水平

在研究的過程中，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、策略和專業(yè)引領(lǐng)等幾個(gè)層次對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng)，有效的提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平的同時(shí)有效提高了教師教學(xué)的執(zhí)教能力。

（三）促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言表達(dá)能力

1.促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們?cè)O(shè)計(jì)的繪本教學(xué)活動(dòng)，把繪本教學(xué)看成是一種共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們鼓勵(lì)幼兒對(duì)讀本中的每一頁進(jìn)行大膽地猜測，用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。我們?cè)诶L本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還十分注重幼兒拓展想象活動(dòng)，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周建平.《生態(tài)式教學(xué)管理與教學(xué)管理制度變革》，《教育理論與實(shí)踐》，2004.2

[2]王德清.《構(gòu)建課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

[3]張春生，蔡丹英.《建構(gòu)主意視野中的教學(xué)過程》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2003.3

第3篇：繪本教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)；英語；繪本教學(xué)

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以畫為主，兼附有少量文字而畫面豐富的書籍。英語繪本，就是用英語的書本，或者以學(xué)習(xí)英語為目的的書本。新課改主張讓學(xué)生多閱讀，繪本以畫為主，這一點(diǎn)相當(dāng)符合學(xué)生早期閱讀物的特點(diǎn)。繪本里的每張圖都有著豐富的內(nèi)涵，圖畫與圖畫之間表現(xiàn)獨(dú)特的敘事承接關(guān)系，讓學(xué)生了解繪本的整體情調(diào)和境界，能預(yù)留給學(xué)生無限的空間想象并且?guī)Ыo學(xué)生美的熏陶和教育。

學(xué)好一門語言的樞紐是興趣，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)這個(gè)階段英語教學(xué)方面的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)穿插一些英文繪本故事，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣起到很好的效果。繪本教學(xué)可以讓學(xué)生的課堂充滿魅力，下面通過一個(gè)案例來看。

案例背景：

現(xiàn)在英語繪本開始走向小學(xué)生課堂。繪本中鮮艷新奇的圖畫符合兒童的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本語言朗朗上口，復(fù)現(xiàn)率高，能提高學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用。繪本英語就相當(dāng)于語文的課外讀物，在閱讀的同時(shí)，豐富生活知識(shí)，通過優(yōu)美的畫面和生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也培養(yǎng)英語閱讀寫作能力和學(xué)生的審美，而后養(yǎng)成語言表達(dá)能力和綜合的人文素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)了跨文化意識(shí)。

英語五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Our animal friends”：

講授這篇文章的時(shí)候，先做一個(gè)簡單的教學(xué)準(zhǔn)備：板書、PPT、卡通人物頭飾、動(dòng)物圖片。在此案例中，學(xué)生在故事環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練了兩個(gè)句型：（1）I have an animal friend. It has big eyes and a big body. It has no legs or arms，I have... They have...It has...（2）One is red and the other is black，one is...and the other is...

這兩個(gè)句型是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，掌握文中這個(gè)重點(diǎn)句型，并運(yùn)用于實(shí)際生活中。這樣教學(xué)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不感到枯燥，押韻的句子使學(xué)生學(xué)得容易，記得簡單。

繪本的介入，原本就是以故事來教學(xué)的一種模式，故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事內(nèi)容，又能有效提高其語言表達(dá)能力；而故事情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征而備受歡迎。

對(duì)于這種繪本教學(xué)，在學(xué)生中更是受歡迎，比如說新版小學(xué)英語課本（五年級(jí)上冊(cè)）Unit1“Goldilocbs and The three bears”文中：

Goldilocbs is hungry and thirsty. There is some Soup on the table.

Soup is too cold.

This soup is too hot.

This soup is just right.

又餓又渴的小女孩Goldilocbs看到三碗soup，并且迫不及待地對(duì)三碗soup做了品嘗，因?yàn)槿氩煌瑴囟鹊膕oup，小女孩Goldilocbs表現(xiàn)出了三種不同的表情動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生注意小女孩Goldilocbs的表情，三幅小女孩Goldilocbs喝湯的圖片巧妙呼應(yīng)英語課本中的三個(gè)句子，繪聲繪色，宛在眼前。

繪本圖片小女孩Goldilocbs的三種表情，也會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到自己吃飯時(shí)遇到這種情況相應(yīng)會(huì)有的表情動(dòng)作，形象生動(dòng)，給學(xué)生以鮮明的感官體驗(yàn)，教師授課中可以讓學(xué)生通過對(duì)話的形式參與進(jìn)來，趣味無窮，課堂教學(xué)事半功倍。

假如不是繪本教材，這篇文章學(xué)生學(xué)起來會(huì)非常吃力而且也不便于老師的教學(xué)，但假如是繪本教材配合相應(yīng)圖片來學(xué)習(xí)，相信學(xué)生會(huì)更有興趣而且學(xué)得也會(huì)很快！

繪本教材中每一段都有相應(yīng)的精美圖畫，非常有意思而且便于理解。繪本的配合使用既使英語教學(xué)課堂具有趣味性，學(xué)生感興趣，也使學(xué)生懂得英語知識(shí)的實(shí)用性，懂得英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性。這樣一來，他們接觸到的英語課本，不再是純粹陌生的英文字母，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的故事情節(jié)和一串串美麗的生活情節(jié)。

我堅(jiān)信，繪本教學(xué)這種教學(xué)模式的出現(xiàn)符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，繪本教學(xué)有助于激發(fā)和長久維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生天生好動(dòng)、思維活躍、有很強(qiáng)的好奇心，永遠(yuǎn)對(duì)新鮮的事物有興趣、好奇，繪本教學(xué)故事具有生動(dòng)的人物形象和富于變化的情節(jié)，利用繪本教學(xué)就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語課堂更感興趣。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：繪本教學(xué)重點(diǎn)范文

我園在推進(jìn)“親子閱讀”計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的父母舍得投資，但對(duì)幼兒書本的投資卻很少，幼兒可以與同伴交流的好書太少。我們認(rèn)為幼兒園是閱讀的起點(diǎn)，家庭才是幼兒閱讀的平臺(tái)與空間，于是我們首先幫助家長樹立正確的閱讀觀念，我們發(fā)放了“親子閱讀”告家長書，在校園網(wǎng)上讓家長推薦“優(yōu)秀繪本”，開辟了“網(wǎng)上閱讀俱樂部”，由老師和家長一起參與俱樂部的管理，定期上傳一些經(jīng)典繪本，讓幼兒不用買書也能在電腦上和父母進(jìn)行親子閱讀。其次幼兒園再把繪本引入幼兒一日活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常借助繪本PPT或?qū)嵨锿队皟x、電視機(jī)等多媒體資源，有時(shí)是方便集體教學(xué)或公開教學(xué)的開展，有時(shí)是為了讓幼兒閱讀起來更清楚方便。使用多種多媒體資源最大程度上滿足了幼兒閱讀的發(fā)展需求，有效拓展了幼兒閱讀的渠道，擴(kuò)大了幼兒閱讀的范圍，促進(jìn)了閱讀目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、借助多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)閱讀興趣

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)興趣的重要性，而幼兒閱讀尤其注重培養(yǎng)和引發(fā)幼兒的閱讀興趣。在繪本教學(xué)中應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚的知識(shí)點(diǎn)，甚至無法講清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些抽象難懂的知識(shí)在繪本閱讀中難以理解。整合動(dòng)畫和音樂等多媒體資源來進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，使故事和情節(jié)更直觀更形象.課堂氣氛不僅活躍，還加深幼兒的理解，使幼兒感受到閱讀的喜悅，寓學(xué)于樂。比如在繪本教學(xué)《一本沒有人打開的書》中，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)老師利用照相機(jī)把全班幼兒的照片以PPT的形式放在大書里，讓幼兒進(jìn)一步理解“書中有我”這句話！幼兒一下子興奮了，他們覺得小動(dòng)物看了這本書，在書中都留下了自己的腳印，自己看了這本書也在書中留下了自己的照片，這時(shí)整合多媒體資源把幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。其次課件的知識(shí)表達(dá)能力也更強(qiáng)，給幼兒留下的印象更深。比如在繪本教學(xué)《愛吃蘋果的鼠小弟》中，當(dāng)海獅和鼠小弟合作摘蘋果時(shí)，由于幼兒沒有看過海獅頂球的表演，缺少此經(jīng)驗(yàn)，所以不能很好的理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此我們?cè)谶@里通過一個(gè)fslh演示，輕松解決問題，并給幼兒留下了深刻的印象。在閱讀教學(xué)過程中我們大量運(yùn)用多媒體資源，利用其圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢，變靜態(tài)書本為動(dòng)態(tài)畫面，加上形象視覺刺激，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，讓幼兒的閱讀興趣在這過程中逐漸培養(yǎng)。

三、利用多媒體演示突破閱讀難點(diǎn)

多媒體教學(xué)方式能提供豐富的動(dòng)畫演示，有利于解決繪本教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)等問題。例如在繪本活動(dòng)《獾的美餐》中，我先讓幼兒在充分閱讀中了解獾幾次想抓小動(dòng)物等內(nèi)容，再誘導(dǎo)幼兒去觀察角落里的小圖。在最后幼兒猜出故事的結(jié)果時(shí)，我適時(shí)出示多媒體課件，讓幼兒觀看平時(shí)自己不珍惜眼前的東西的場景，讓幼兒進(jìn)一步理解繪本所要傳達(dá)的重點(diǎn)觀點(diǎn)“懂得要珍惜自己擁有的東西”。

四、權(quán)衡多媒體教學(xué)利弊提升閱讀效率

俗話說“教無定法，貴在得法”，多媒體教學(xué)并不是萬能的，僅僅依靠多媒體教學(xué)將使得繪本閱讀教學(xué)再一次趨于模式化、章程化，這將完全背離我們的初衷。多媒體教學(xué)的運(yùn)用只有用的恰當(dāng)才能有效。有時(shí)反而會(huì)適得其反。比如在繪本教學(xué)中，本來采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到效果的一個(gè)活動(dòng)，卻經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋熁ù罅康臅r(shí)間去制作課件，結(jié)果取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方式（圖片）基本一樣，反而忽略了對(duì)教學(xué)教法的研究，幼兒在活動(dòng)中的主體地位。使多媒體教學(xué)在活動(dòng)中有一種喧賓奪主的趨勢。比如在繪本《花格子老虎》中，在講到小老虎身上的花格子作用時(shí)，老師在電腦上演示游戲的規(guī)則，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有讓幼兒參與其中，教學(xué)效果并不好。如果讓幼兒活動(dòng)后玩一下“三連通”游戲，體驗(yàn)小動(dòng)物們?cè)谛±匣⑸砩贤嬗螒虻目鞓?，?yīng)該更能提升教學(xué)的效率。

五、總結(jié)

第5篇：繪本教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：閱讀；繪本；問題；對(duì)策

繪本，英文稱PictureBook，顧名思義就是“畫出來的書”，它以圖畫為主，文字為輔，是新時(shí)代出現(xiàn)的新產(chǎn)物，由高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新的圖書品種。因其圖文并茂、充滿情趣，在發(fā)達(dá)國家早已成為家庭的首選兒童讀物，被稱為“最適合幼兒閱讀的圖書”“幼兒人生的第一本書”，對(duì)幼兒的成長有著獨(dú)特和不可

替代的教育價(jià)值。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。

一、當(dāng)前繪本閱讀中存在的問題分析

1.教師素質(zhì)不過關(guān)，對(duì)繪本閱讀的特殊性認(rèn)識(shí)不足

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，它的靈魂在圖畫，在繪本中圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，圖畫的藝術(shù)性、趣味性、連貫性才是圖書的命脈，甚至有些繪本一個(gè)字也沒有，只用繪畫來講故事。這就要求在繪本教學(xué)中，要以畫面的觀察和理解為主要教學(xué)手段，以開放的趣味和情感體驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容。但由于繪本是近年出現(xiàn)的新生事物，部分教師沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)，對(duì)繪本的特性認(rèn)識(shí)不足，把它等同于一般的“小人書”或卡通圖書，在繪本教學(xué)中墨守成規(guī)，還停留在看圖說話、識(shí)字輔助的階段。

2.繪本選材不精，對(duì)繪本閱讀的層次性把握不足

好的繪本是繪本教學(xué)獲得成功的基礎(chǔ)，不是所有的繪本教材都適合集體教學(xué)。比如，現(xiàn)在很多幼兒繪本來自國外，由于文化背景不同，內(nèi)容并不適合中國幼兒。不同年齡階段的幼兒，智力發(fā)展和心理特征存在著較大的差異，閱讀讀物的難易程度也有所不

同。就幼兒個(gè)體來說，繪本閱讀的興趣也存在差異。

3.忽視幼兒主體，對(duì)繪本閱讀的互動(dòng)性體現(xiàn)不足

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場景：教師手里拿著一本“巨大的圖畫書”，一邊翻頁，一邊有序地提問、講讀，幫助幼兒理解圖畫書的內(nèi)容和圖書中隱含的哲理。幼兒就在教師一步步明確的引導(dǎo)下，根據(jù)教師的問題、環(huán)節(jié)探討，成功的理解故事的內(nèi)容。

4.課件運(yùn)用缺乏或不當(dāng)，對(duì)繪本閱讀的輔手段配合不足

在電腦、手機(jī)無處不在的新媒體時(shí)代，幼兒往往喜歡動(dòng)畫、聲音結(jié)合的故事或視頻，而對(duì)于平面的無聲的繪本、圖書相對(duì)不感興趣。

二、提高幼兒繪本閱讀質(zhì)量的幾點(diǎn)對(duì)策

1.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，確立正確理念

繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師，針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)缺乏繪本閱讀教育的正確理念和相關(guān)的教育服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)、幼兒教師自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力也有待提升的狀況，要加強(qiáng)對(duì)教師開展繪本閱讀教育的相關(guān)培訓(xùn)，大力推廣繪本教育，積極幫助教師學(xué)會(huì)挖掘繪本在幼兒園教育中的價(jià)值，走有園所特色的繪本教學(xué)之路。

2.尊重個(gè)性差異，科學(xué)選擇繪本

為幼兒選擇什么樣的書，很大程度上決定了幼兒的閱讀走

向。這就需要教師在選擇繪本時(shí)既要充分考慮年齡適宜性和文化適宜性，以順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和審美心理，還要充分考慮繪本內(nèi)容的多樣性和教學(xué)層次性，繪本內(nèi)容很多，有講愛的體驗(yàn)的、講科學(xué)智慧的、講生命尊嚴(yán)的、講自我認(rèn)同的、講勇敢堅(jiān)強(qiáng)的、講自然環(huán)境的、講幽默搞笑的故事等。教師要盡可能選擇涵蓋幼兒生活成長方方面面各種內(nèi)容的繪本，有次序、有規(guī)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。

3.突出幼兒主體，激活教學(xué)氛圍

面對(duì)繪本故事，孩子擁有活躍的、令人驚異的領(lǐng)悟力與想象力，教師應(yīng)該牢固樹立“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”的理念，通過積極有效的互動(dòng)來激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒從閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的世界。

4.合理利用課件，提高教學(xué)效率

一方面，要倡導(dǎo)多媒體課件的運(yùn)用，因?yàn)橛變旱目臻g知覺能力有限，圖畫認(rèn)知容易出現(xiàn)困難，在閱讀繪本表達(dá)跨度動(dòng)態(tài)變化較大的難點(diǎn)時(shí)，可以用多媒體技術(shù)輔助，幫助幼兒理解畫面的內(nèi)容和意義，特別是對(duì)于托班、小班的孩子在初始閱讀起步階段尤其有效果；另一方面，應(yīng)注意適度原則，多媒體輔助繪本教學(xué)，應(yīng)輔在幼兒經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，要堅(jiān)持為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，著眼于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最好能起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅的功效，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁志燊.學(xué)前教育學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1998.

第6篇：繪本教學(xué)重點(diǎn)范文

（一）老師對(duì)繪本教學(xué)的目標(biāo)不明確

在幼兒園的繪本教學(xué)過程中，很多老師并不能正確地理解繪本教學(xué)的目標(biāo)，而是將繪本教學(xué)單純地看作是看圖說畫的過程。比如很多老師在PPT上展示了具體的圖片，自己通過描述圖片的內(nèi)容，為學(xué)生分析了圖片的意思。在這一過程中，老師占據(jù)了主題地位，老師通過自己的閱讀，向同學(xué)講述著自己看到的故事。有的老師雖然不是自己講述圖片的內(nèi)容，而是將圖片一幅一幅地展示，讓學(xué)生用自己的語言描述圖片上展現(xiàn)的內(nèi)容，將課堂的教學(xué)目標(biāo)自動(dòng)地變成了看圖說畫。

（二）教師干預(yù)太多，學(xué)生沒有思考的空間

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的引導(dǎo)，但是老師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)適度。老師的正確引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是通過自己的提問，引導(dǎo)學(xué)生理解圖片上的內(nèi)容，以及該圖片反映的主題。目前，很多老師喜歡通過提問的 方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生向自己設(shè)定的方向思考問題。比如筆者在以此教學(xué)觀摩活動(dòng)當(dāng)中，老師在開展《想吃蘋果的小老鼠》一課時(shí)，先是通過展現(xiàn)一張張的PPT，然后拋出一系列的問題：“圖片上誰來了？它怎么才能摘到蘋果？誰幫助了小老鼠？小老鼠謝謝它了嗎？”這一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生向自己的思路方向展開了想象，用自己的思路引導(dǎo)孩子的思考方向，將原本應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成了被動(dòng)接受，孩子無法發(fā)揮自己的思考，同時(shí)也不利于思路的養(yǎng)成。

（三）課件占據(jù)主要地位

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件進(jìn)行講解，能夠使課堂的氣氛變得活躍，提高學(xué)生的注意力和參與課堂討論的激情，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一定的幫助。但是課件并不是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，其應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)配角的地位。在目前很多幼兒園的繪本教學(xué)中，很多老師喜歡通過多媒體來完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很少看書甚至不需要課本。通過觀察多媒體的教學(xué)方法，拋棄原本的文本閱讀，很多學(xué)生的注意力不能夠長時(shí)間地集中，很容易出現(xiàn)分散的現(xiàn)象，使整體的課堂質(zhì)量不高。

二、提高兒童繪本教學(xué)的對(duì)策分析

（一）明確繪本教學(xué)的具體目標(biāo)

提高繪本教學(xué)的質(zhì)量前提是一定要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，使繪本教學(xué)與看圖說話相區(qū)別，繪本教學(xué)的具體目標(biāo)由以下三個(gè)部分組成。第一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，滿足其閱讀的需要。通過繪本教學(xué)使孩子知道通過閱讀更多的書本，能夠提高自己的知識(shí)文化水平，不斷提高自己的能力。只有孩子認(rèn)識(shí)到了讀書的好處，才能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生更加濃厚的興趣，自覺主動(dòng)讀書，而不需要家長、老師的一直催促。第二，繪本教學(xué)的目的是提高孩子的閱讀能力，使孩子養(yǎng)成勤讀書、會(huì)讀書的習(xí)慣。第三，提高孩子的表達(dá)能力。繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是讓孩子去理解圖畫中的本質(zhì)內(nèi)容，而是培養(yǎng)孩子表述的能力，是他們掌握最基礎(chǔ)的閱讀技巧。通過閱讀方法的訓(xùn)練，使孩子能夠在今后沒有老師引導(dǎo)的情況下，順利完成文本的閱讀任務(wù)。

同時(shí)，教師也要明確繪本教學(xué)與看圖說畫的不同之處，看出說畫是讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)范性的語言，將圖片中的內(nèi)容正確地表述出來。但是在繪本教學(xué)當(dāng)中，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生充分理解畫中的內(nèi)容，而不是僅僅地描述圖畫。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通過自己的思維去分析畫面內(nèi)容的大致經(jīng)過，對(duì)故事的結(jié)局能夠進(jìn)行推測，將自己的思維過程講述出來。因此教師應(yīng)當(dāng)明確這兩者的區(qū)別。

（二）繪本教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”

在繪本教學(xué)課堂中，老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想，讓學(xué)生自主地閱讀圖片，并且通過自己的思維去分析圖片中描述的故事，用自己的語言將它表述出來。不僅提高學(xué)生的欣賞能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面入手。

1.教師課前認(rèn)真研讀教材。在課堂開始前，教師應(yīng)當(dāng)先從讀者的角度去閱讀課本，感受課本為讀者提供的意境。然后，教師再從學(xué)生的角度來分析文本，思考閱讀該課本時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題、思維方式等等，然后在以教師的角度再次閱讀課本，明確教學(xué)的具體內(nèi)容。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要用心

用心去設(shè)計(jì)本次教學(xué)的課程也是提高繪本教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮兩個(gè)方面的因素。第一是將自己的課堂教學(xué)內(nèi)容與大綱要求緊密聯(lián)系；第二是結(jié)合幼兒的自身實(shí)際能力，來開展教學(xué)活動(dòng)。比如以下的一個(gè)案例。

在幼兒園開展《想吃蘋果的小老鼠》教學(xué)當(dāng)中，該老師首先是分析課程的難易程度，以及學(xué)生對(duì)課程的了解，在單一地導(dǎo)讀教學(xué)方法改為提問式教學(xué)，首先提出了“動(dòng)物們都在做什么？”讓學(xué)生先思考這個(gè)問題，然后帶著問題去閱讀以下的內(nèi)容。當(dāng)海獅的圖片會(huì)出現(xiàn)到畫面時(shí)，導(dǎo)師再次提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們覺得海獅能夠摘到蘋果嗎”，然后引起同學(xué)的討論，猜測故事的發(fā)展情節(jié)。這樣通過引導(dǎo)式的教學(xué)方法，使同學(xué)能夠自己去探索故事的情節(jié)，提高其閱讀的水平，培養(yǎng)了其發(fā)散性的思維能力。

3.教學(xué)要有針對(duì)性

教師要先通過開課前對(duì)學(xué)生自我實(shí)際情況的了解，掌握每個(gè)學(xué)生的自我能力，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)于一些讀書比較快的學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)他們多讀基本課文，能夠用自己的語言去講述這個(gè)故事。對(duì)于讀書比較慢的同學(xué)，老師要有足夠的耐心，在他們讀書的時(shí)候，能夠適當(dāng)?shù)亟o一些指導(dǎo)性的意見，但是要注意給他們保留充分地考慮問題的空間，讓他們能夠自己去理解書本的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

第7篇：繪本教學(xué)重點(diǎn)范文

一、引言

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用?！币虼?，積極探索小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式，深入研究其在小學(xué)英語課堂的開展，是小學(xué)英語教育教學(xué)的重要課題之一。

二、繪本的概念和作用

1.什么是繪本。繪本“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是一種表達(dá)特定情感和主題的讀本。它是通過繪畫和文字兩種媒介在不同維度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。繪本不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且能以生動(dòng)的圖片彌補(bǔ)文字描述的不足，是一種有效的教學(xué)資源。繪本用簡短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，生動(dòng)有趣，符合孩子們的語言習(xí)慣。專家們一致認(rèn)為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。

2.英語繪本在小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的作用。在英語學(xué)習(xí)中，要想靈活運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，同樣需要大量地閱讀英語。英語繪本閱讀是一種符合孩子認(rèn)知需求、能更好地激發(fā)孩子閱讀興趣的讀物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)它有以下作用：（1）幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，拓展詞匯量。低年級(jí)的學(xué)生也很容易根據(jù)圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故事情節(jié)生動(dòng)有趣、圖文并茂，學(xué)生不需要學(xué)生死記硬背，在愉悅的閱讀過程中記憶了重點(diǎn)單詞與句型結(jié)構(gòu)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)會(huì)說地道的英語。學(xué)習(xí)母語也要學(xué)習(xí)語法，但是語法的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說枯燥乏味。具有足夠的英語閱讀量，書中的表達(dá)形式會(huì)印在我們的大腦中，漸漸形成語感。學(xué)生不需要刻意學(xué)習(xí)語法也能輕松表達(dá)英語。（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使表達(dá)更加自然流暢。原版的英文繪本是由國外作家寫和插畫家繪畫，是以他們的思維方式創(chuàng)作而成。通過閱讀原汁原味的英語繪本，學(xué)生會(huì)逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，擺脫中式英語的束縛，避免了說英語前先在腦海里翻譯后再生硬地說出英語的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生就能自然流暢地運(yùn)用英語表達(dá)自己的所思所想。（4）豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內(nèi)容可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

三、小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來伴隨著英語繪本的引進(jìn)，教師普遍能夠認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要作用，也能意識(shí)到應(yīng)該從起始年級(jí)就著手開展培養(yǎng)，紛紛開展英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐。低年級(jí)學(xué)生純英語文本閱讀有很大困難，受制于英語詞匯和語法知識(shí)，學(xué)生很難在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。基于這樣的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)在理論層面理清思路，明確小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，繼而深入研究如何利用合適的英語閱讀材料，開展怎樣的教學(xué)活動(dòng)有效培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的英語閱讀興趣與能力。

四、低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略

1.確定各年段繪本教學(xué)的總體目標(biāo)。我校英語科組針對(duì)本校英語教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，共同規(guī)劃了一到六年級(jí)的英語繪本教學(xué)計(jì)劃，并建構(gòu)本校英語繪本閱讀指導(dǎo)模式。由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有差異，我們的繪本教學(xué)目標(biāo)定位也有所不同：

2.選擇合適的英語繪本資源。在目標(biāo)確定下來之后，針對(duì)不同年段學(xué)生的發(fā)展程度及學(xué)習(xí)特性，選擇適合的英語繪本。

五、結(jié)束語

在我國，小學(xué)英語繪本教學(xué)仍然處于初始階段，它的具體運(yùn)用還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)，繪本也給教師的課堂教學(xué)提供了一個(gè)新的突破口和契機(jī)。教師應(yīng)發(fā)揮繪本教學(xué)價(jià)值，用小學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語水平，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第8篇：繪本教學(xué)重點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)閱讀 數(shù)學(xué)繪本 繪本教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）11-039

繪本，指一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本主要提供給低幼兒童閱讀，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。兒童在繪本中要讀的絕不僅僅是文字，更重要的是從圖畫中讀出故事。

教師利用繪本，以講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程，就是繪本教學(xué)。我認(rèn)為“繪本教學(xué)”是最適合小學(xué)低段學(xué)生的教學(xué)。雖然這個(gè)結(jié)論有些魯莽甚至有些不理性，但如果你聽過一次成熟的數(shù)學(xué)繪本課，你會(huì)深深地為她富有美感和理性地教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)而著迷。

一、選擇繪本

目前最流行的且能在正規(guī)網(wǎng)站購得的數(shù)學(xué)繪本基本以韓國作者為主，如長春出版社出版的數(shù)學(xué)繪本系列，作者是（韓）劉永昭。數(shù)學(xué)繪本的知識(shí)點(diǎn)較零碎，教師可以利用教學(xué)輔導(dǎo)用書給出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在眾多的數(shù)學(xué)繪本中我選擇《成為好爸爸》與蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“年、月、日”進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)我拿到它時(shí)完全不知如何下手，沒有確定的教學(xué)目標(biāo)、沒有例題、沒有任何“有效問題”、沒有練習(xí)甚至連數(shù)學(xué)所標(biāo)榜的準(zhǔn)確語言都難以見到。幸運(yùn)的是南京市金陵匯文小學(xué)李芳老師上的一節(jié)“精靈的奇幻旅程”的數(shù)學(xué)繪本課給了我很大啟發(fā)，于是我模仿李芳老師的教學(xué)模式進(jìn)行了第一次備課。

二、備課及教學(xué)過程

結(jié)合“年、月、日”，我設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)年歷、月歷、日歷，知道每一個(gè)月有哪些重要的節(jié)日；2.知道一年有12個(gè)月，每個(gè)月的天數(shù)略有不同，了解每個(gè)月都是怎樣過的，或者是將會(huì)怎樣過；3.知道一周有七天，每一天都有自己的名字，星期天過去又將迎來星期一，新的一周從星期一開始；4.體會(huì)時(shí)間的推移。

一開始我把繪本故事和教材進(jìn)行整合，但遇到了很多問題。

1.深陷“去數(shù)學(xué)化”的泥潭

（1）缺少數(shù)學(xué)味。第一次試教時(shí)，我試圖用語文的教學(xué)方式去演繹一堂數(shù)學(xué)課，但聽課教師的點(diǎn)評(píng)是“缺少數(shù)學(xué)味”。由于我太注重?cái)?shù)學(xué)繪本形式的演繹而忽略了數(shù)學(xué)本身。

（2）什么情況下需要有文學(xué)的影子。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中不可以忽略教學(xué)本身但她一定有文學(xué)的影子，這里我沒有用“語文”而是用的“文學(xué)”一詞，像下面這樣一個(gè)片段在平時(shí)的數(shù)學(xué)課中一定不會(huì)出現(xiàn)。

教學(xué)片斷1：

音頻：只知道工作的爸爸每天都要很晚才回家。星期一的深夜，蠟燭精靈拉拉來找果果爸爸?！翱煨研眩　薄鞍?！誰，你是誰？”爸爸嚇得把被子拉到鼻尖?！安挥门?，我是滿足愿望的蠟燭精靈拉拉?！?/p>

教師：那個(gè)睡在床上的人是誰？（果果的爸爸）站在他床前的又是誰？（實(shí)現(xiàn)愿望的精靈拉拉）

教師：奇怪了？蠟燭精靈來找果果爸爸會(huì)是為了什么事情呢？想不想知道？我們繼續(xù)聽故事。

這樣的教學(xué)沒有以“從這幅圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息”引入，而是用聽故事的教學(xué)形式激起學(xué)生的好奇心。課堂中結(jié)合繪本，配合文字、聲音讓學(xué)生進(jìn)入奇妙有趣的故事中，每一次停頓和提問都是在制造懸念。故事中嵌入數(shù)學(xué)知識(shí)容易生硬，給人感覺繪本故事和數(shù)學(xué)知識(shí)是脫離的、硬要使不相干的東西產(chǎn)生關(guān)聯(lián)對(duì)于數(shù)學(xué)繪本課是非常致命的。于是我設(shè)計(jì)了很多帶入性的過渡，保持了故事的完整性，起到了銜接知識(shí)點(diǎn)的作用。

2.如何把數(shù)學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)繪本

繪本中有許多看似無意卻時(shí)刻滲透著數(shù)學(xué)知識(shí)的文字。

教學(xué)片段2：

音頻：“因?yàn)槿ツ旯^5歲生日時(shí)許下了生日愿望：想下一個(gè)生日爸爸早點(diǎn)回家?！?/p>

教師提問：聽清楚了嗎？果果去年許了什么愿望？（想下一個(gè)生日爸爸早點(diǎn)回家）

音頻：“是嗎？那時(shí)候我可能很忙?！薄澳乾F(xiàn)在呢？再過7天又是果果的生日了，你一年里陪果果玩的日子有多少？都不到十天。”

教師：現(xiàn)在距離果果的生日只有7天了，這里提到的“天”是一個(gè)表示時(shí)間的單位名稱。你們的一天都是怎樣過的？（學(xué)生說上學(xué)的一天是如何度過的）這是上學(xué)的一天，還有誰愿意說說休息的一天？（學(xué)生說周末的一天是如何度過的）

教師：哦，就這樣一天過去了，你覺得一天的時(shí)間怎么樣，是長還是短？

生1：我覺得一天很短。

教師：為什么覺得短？

生1：因?yàn)槲姨貏e喜歡數(shù)學(xué)課、語文課、體育課……一天一會(huì)就過去了。

生2：我覺得一天很長，周末都沒有出去玩，覺得時(shí)間特別長。

教師：對(duì)呀！當(dāng)我們過得開心的時(shí)候時(shí)間就“嗖”的一下過去了，當(dāng)我們覺得無聊郁悶的時(shí)候時(shí)間怎么趕都趕不走。

引入“天”的概念是為了教學(xué)“月”、“年”的概念時(shí)做輔墊?！皬?月1日開始，1天、2天、3天……一直到30天，一個(gè)月的時(shí)間過去了，你覺得一個(gè)月的時(shí)間是長還是短？那一個(gè)月和一天比呢？”“一年是長還是短？和一天、一個(gè)月比呢？”這樣的設(shè)計(jì)能讓整堂課的知識(shí)點(diǎn)連貫，從而讓學(xué)生更好地感受時(shí)間。

3.怎樣在繪本中編入練習(xí)

怎樣巧妙的在繪本中編入練習(xí)是設(shè)計(jì)繪本教學(xué)的重點(diǎn)，這堂繪本課有兩個(gè)重點(diǎn)練習(xí)：（1）知道每一月有多少天，認(rèn)識(shí)大月、小月，2月既不是大月也不是小月；（2）知道每個(gè)月都有哪些重要的節(jié)日。這也是本堂課要完成的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)片段3：

音頻：現(xiàn)在到6月了，也就是果果出生的月份。最后，爸爸像受罰的孩子似的垂下了頭。

教師：爸爸為什么垂下了頭？（不好意思，過去的一年都沒有陪伴果果）你覺得果果的爸爸是個(gè)好爸爸嗎？（不是一個(gè)好爸爸）

教師：在過去的一年里爸爸幾乎都沒有陪過果果，一年是漫長的時(shí)間，你知道一年里有幾個(gè)月？（12個(gè)月）每個(gè)月還有很多天呢?。ń處煶鍪灸隁v）說說每個(gè)月有多少天。（學(xué)生回答）

教師：要你把這些月份分分類，你打算怎么分？（31天分一類、30天分一類、28天……）

教師：一年有12個(gè)月，有31天的月份叫做“大月”，有30天的月份叫做“小月”。每一年的2月比較特殊，2月既不是大月也不是小月，有28天或者29天。2016年2月是29天。

教師：有沒有好辦法能記住哪幾個(gè)月是大月那幾個(gè)月是小月呢？（利用拳頭的來記住大月和小月）我們一起數(shù)一數(shù)。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生一目了然地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生從感受時(shí)間的推移到認(rèn)識(shí)大月和小月，從宏觀的感知一年然后再去分析這一年的各個(gè)組成部分。在教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生從初步感受到深入探究是一種研究方法，這也會(huì)潛移默化的影響著他們的思維方式。

教學(xué)片段4：

教師：故事聽到這，你覺得爸爸現(xiàn)在的心情如何？你想對(duì)爸爸說點(diǎn)什么？讓我們一起來看看爸爸接下來是怎么做的吧。

音頻：“怎么辦，果果會(huì)認(rèn)為我是個(gè)壞爸爸。我沒有帶果果去海邊，也沒有領(lǐng)她在落滿楓葉的路上散步，也沒有堆雪人，沒有一起聞花香，不知不覺一年就這樣過去了?！卑职趾孟耨R上就要哭了似的。“別擔(dān)心！還不算晚。離果果的生日還有一個(gè)星期?！闭f完蠟燭精靈就不見了。爸爸忽然從床上坐起來。“??！原來是個(gè)夢！”爸爸坐在床上翻看日歷……

教師：可是日歷被調(diào)皮的蠟燭精靈撕壞了，你能幫爸爸把這些日歷修補(bǔ)好嗎？（教師出示月份被遮擋的損壞的月歷），你是怎么看出來的？

學(xué)生通過觀察每個(gè)月份的特殊節(jié)日，很快得到了答案。這也完成了“年月日”其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知道每個(gè)月都有哪些重要的節(jié)日。

以上教學(xué)，教師利用繪本故事將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接。可以肯定的是數(shù)學(xué)繪本的數(shù)學(xué)知識(shí)不適合挖掘太深，而在于感受。因?yàn)榧热粦?yīng)用了繪本這種教學(xué)方式，教師更應(yīng)該注重的是理性與感性的融合、更加重視學(xué)科的模糊界限，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣更加重要。

三、數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的研究價(jià)值和局限性

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)屬于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)里一個(gè)分支，考慮到低段學(xué)生的學(xué)情，一、二年級(jí)識(shí)字不多，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，可以利用繪本圖畫為主文字為輔的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我認(rèn)為能夠更好的銜接幼兒園升入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然并不是所有的數(shù)學(xué)課都適合繪本的教學(xué)，客觀上并沒有那么多真正成系統(tǒng)的繪本教材；其次一堂數(shù)學(xué)繪本課需要教師投入大量的精力，教師是否能夠適應(yīng)也成為一個(gè)問題；第三我認(rèn)為數(shù)學(xué)繪本課并不需要天天上、周周上，成為一種為教而存在的一種模式，數(shù)學(xué)繪本課應(yīng)該是一種數(shù)學(xué)課中的一種調(diào)劑，為低段學(xué)生展示理性與感性、學(xué)科之間彼此滲透的媒介，從其他學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)去了解數(shù)學(xué)的橋梁。

第9篇：繪本教學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；社會(huì)領(lǐng)域；藝術(shù)領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0029-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡介：孟 昱（1986―），女，甘肅天水人，助教，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程。

通過繪本教學(xué)可以增加幼兒對(duì)圖片、符號(hào)的敏感性；培養(yǎng)早期閱讀的自主性和主動(dòng)性；有助于促進(jìn)幼兒的理解能力發(fā)展、感知故事中人物的情緒及其變化，等等。若將具體的繪本作為教學(xué)素材應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，又可在五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的指引下與幼兒園的總體性教育目標(biāo)進(jìn)行緊密融合。

一、《小藍(lán)和小黃》總述

抽象派代表人物李歐?李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》是很多幼兒園教師都很熟悉和喜愛的作品。它講述了小藍(lán)和小黃融合變成綠色后不被爸爸媽媽所接受，后來哭成眼淚碎片后重新回到了自己的家，并且與其他的顏色伙伴互相拉手擁抱的溫馨小故事。全書用看似很隨意的幾個(gè)色塊，講述了一個(gè)有趣又能引起成人和幼兒自由聯(lián)想的故事。一百個(gè)幼兒教師拿到這樣一個(gè)有趣的繪本可以設(shè)計(jì)出一百種特色的教案。筆者希望通過對(duì)這樣一部優(yōu)秀的繪本作品價(jià)值的深入挖掘，對(duì)幼兒園教師設(shè)計(jì)和開展繪本教學(xué)起到舉一反三的作用。

二、價(jià)值分析

以《小藍(lán)和小黃》這個(gè)繪本為中心，其教育價(jià)值的觸角可以延伸至語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等四個(gè)領(lǐng)域中。筆者在藝術(shù)領(lǐng)域中做了實(shí)踐嘗試，僅供參考借鑒。

1.社會(huì)領(lǐng)域

長期以來，幼兒園社會(huì)教育所獨(dú)有的滲透性和潛移默化性使得幼兒園教師在實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教育時(shí)一直很難有一個(gè)有形的抓手。因此，社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容往往被架空，其在幼兒園五大領(lǐng)域教育中的地位有點(diǎn)像沒有根基的空中樓閣，被強(qiáng)調(diào)的很多，但實(shí)施的卻不多。

其實(shí)很多繪本都可以拿來為幼兒的社會(huì)性教育所用，尤其是這本《小藍(lán)和小黃》單從社會(huì)領(lǐng)域教育的角度看就蘊(yùn)含了多方面的教育價(jià)值；從故事內(nèi)容看，涉及了小藍(lán)和小黃的融合和分離，以及伴隨此過程的情緒體驗(yàn)和變化；在故事結(jié)尾處所體現(xiàn)的更大范圍的接納與認(rèn)同，仔細(xì)分析，似乎還能夠挖掘出與幼兒自我意識(shí)、自我認(rèn)同相聯(lián)系的社會(huì)領(lǐng)域教育價(jià)值。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，若想要將落腳點(diǎn)放在社會(huì)領(lǐng)域，則可以考慮以下幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)：

（1）幼兒自我意識(shí)教育。

幼兒的自我意識(shí)教育是指通過各種活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)自己的了解與認(rèn)識(shí)，促使其形成較為客觀的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，發(fā)展積極的自我體驗(yàn)，培養(yǎng)其自信心、自尊心，以及形成初步的自我調(diào)控能力的過程。具體而言，自我意識(shí)教育包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。

一方面，教師可以在“自我認(rèn)識(shí)”上利用繪本本身的故事情節(jié)來做足文章，在繪本的第16頁，也就是只有一塊不規(guī)則的綠色，寫著“They are green”的那，這一塊綠色不單純只是一塊綠色，而是代表了小藍(lán)和小黃的結(jié)合。這時(shí)去問中班的幼兒：“小藍(lán)和小黃怎么都不見了，他們?nèi)ツ牧?？”幼兒們?huì)回答說：“他們?cè)谶@個(gè)綠色里面呢！”可見他們能夠理解現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系，知道外表顏色的更改并不意味著出現(xiàn)了除小藍(lán)和小黃以外的第三個(gè)人物。等到小藍(lán)和小黃的家長們都不認(rèn)識(shí)自己的孩子時(shí)，對(duì)如何證明“我就是我”及在什么情況下“我還是我”等一系列問題的追問，就可以幫助幼兒澄清“自己”與“他人”的區(qū)別，從而看清自己，認(rèn)識(shí)到自己的存在。

另一方面，教師可以抓住故事中小藍(lán)與小黃“情緒”發(fā)展的主線，著重引導(dǎo)幼兒識(shí)別和理解故事中主人公的情緒，與兒童常見的七大情緒：思念、生氣、害怕、難過、嫉妒、自信和同理心相對(duì)應(yīng)，在挖掘每張畫面蘊(yùn)涵的情緒中展開討論和教學(xué)，并最終形成一次以情緒體驗(yàn)和感知為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

（2）人際交往。

教師還可以運(yùn)用這個(gè)繪本故事，向人際交往的方向來引導(dǎo)。人際交往是幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，涉及了幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家庭成員及其他人之間的交往，是幼兒今后健康成長、與他人建立健康良好的人際關(guān)系的一項(xiàng)重要技能。

2.藝術(shù)領(lǐng)域

對(duì)幼兒來說，好的繪本本身就會(huì)帶給他們視覺上的享受和刺激，與此同時(shí)，優(yōu)美連貫的線條、明快跳躍的色彩、富有節(jié)奏感和張力的構(gòu)圖等都能夠增強(qiáng)他們的藝術(shù)感受力，教師也能夠很方便地運(yùn)用繪本來發(fā)展和促進(jìn)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力?？梢哉f，繪本和幼兒的美術(shù)教育具有天然的聯(lián)系，繪本在幼兒美術(shù)、繪畫方面的價(jià)值是顯而易見的?！缎∷{(lán)和小黃》故事的演繹本來就是基于兩個(gè)不同顏色疊加后產(chǎn)生一種新顏色的原理，教師可以很自然地延伸到讓幼兒自由探索顏色疊加的活動(dòng)上來，最后和幼兒們一起總結(jié)規(guī)律，幫助幼兒在今后的繪畫過程中更好地運(yùn)用色彩。

但幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育包含了美術(shù)和音樂兩部分，繪本教學(xué)延伸至美術(shù)領(lǐng)域，如何與音樂產(chǎn)生自然的聯(lián)系似乎就沒那么順暢了。在這方面，筆者在《小藍(lán)和小黃》的繪本教學(xué)中嘗試加入了音樂的元素，探索了繪本教學(xué)的新形式（教案見下）?；顒?dòng)對(duì)象是北京市某幼兒園的中班幼兒，分別在三個(gè)班各實(shí)施了一次，這三個(gè)班的幼兒在活動(dòng)前均未接觸過這個(gè)繪本內(nèi)容。因此活動(dòng)目標(biāo)仍是以理解繪本的故事內(nèi)容為主，但其中又貫穿了主人公情緒變化這條主線。音樂在整個(gè)活動(dòng)中的定位是幫助幼兒更好地理解情緒，完整串聯(lián)整篇作品的輔手段，因而并不是嚴(yán)格意義上的一次音樂活動(dòng)。從實(shí)施效果上來看，在繪本教學(xué)中加入音樂，確實(shí)更能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的參與性和積極性。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，關(guān)于“情緒”的教育內(nèi)容教師通常會(huì)想到采用表演、討論、圖示等形式來開展，調(diào)動(dòng)幼兒用肢體動(dòng)作、表情來模擬再現(xiàn)各類情緒，并討論在各種情緒主導(dǎo)下的行為表現(xiàn)。筆者通過截取兩段情感反差較大的音樂片段，分別代表小藍(lán)和小黃開始時(shí)愉快玩耍及最后的大團(tuán)圓和中間爸爸媽媽不認(rèn)得他們無家可歸時(shí)的情緒。在這種經(jīng)過精心挑選的音樂的襯托下，人物隱藏起來的內(nèi)心活動(dòng)通過音樂的方式展現(xiàn)在幼兒的面前，幼兒在音樂的輔助下更加直接感受到了兩個(gè)主人公內(nèi)心世界的變化。

《小藍(lán)和小黃》教案

【活動(dòng)目標(biāo)】

（1）理解繪本的故事內(nèi)容，感性地了解故事中主人公情緒的變化。

（2）聽音樂，能在音樂中回憶故事情節(jié)，能把繪本中的不同畫面與不同情感的音樂旋律相對(duì)應(yīng)。

（3）在音樂游戲中體驗(yàn)同伴之間一起游戲、擁抱的快樂。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

（1）繪本《小藍(lán)和小黃》PPT，音樂《歡樂的牧童》《瑤族舞曲》片段1、2。

（2）繪本PPT中第7、8、19、21、29頁，第23、24、25頁圖卡，磁扣，白板筆。

【活動(dòng)過程】

1.導(dǎo)入

幼兒坐好后唱《彩色世界真奇妙》。

2.基本環(huán)節(jié)

（1）播放繪本PPT，在與幼兒的互動(dòng)中初次感知繪本中的故事情節(jié)。

（2）回憶繪本中的故事情節(jié)。出示代表性的圖卡為幼兒回憶故事做提示，以高興和難過兩種不同情緒為線索，按故事順序理解圖卡的畫面內(nèi)容。

教師提問：

“它們是怎么發(fā)現(xiàn)能變色的秘密的？”

“在發(fā)現(xiàn)秘密之前它們和別的顏色的小朋友拉著手玩過嗎？”

“老師在剛才給小朋友們講故事時(shí)，有沒有人注意到有音樂響起？這幾段音樂是很不同的，分別是配合它們高興的玩和爸爸媽媽不認(rèn)識(shí)它們，它們回不了家時(shí)播的，小朋友們能聽出來嗎？”

分別播放瑤族舞曲1和2，小朋友們自己想出能代表這兩段音樂的符號(hào)，分別對(duì)應(yīng)標(biāo)記在每張圖片的下方，借助音樂加深幼兒對(duì)繪本中小藍(lán)和小黃情緒的理解。

請(qǐng)個(gè)別幼兒上來在音樂的伴奏中發(fā)揮想象做動(dòng)作，表演故事的主要情節(jié)。

（3）組織幼兒進(jìn)行音樂游戲。

“現(xiàn)在老師想讓所有的小朋友都來一起把故事完整表演一遍，可是有一點(diǎn)難，老師這里正好有一首歌，和這個(gè)故事的情節(jié)特別像，大家就可以聽著音樂做表演了，我們先來一起聽一聽，看看表演的時(shí)候能不能用?！?/p>

對(duì)應(yīng)白板上的圖卡及記號(hào)，對(duì)《歡樂的牧童》做標(biāo)記（貼圖和手畫），一邊請(qǐng)配課教師一起用語言和動(dòng)作演示。

全體幼兒分為男孩和女孩兩組，一組扮演小藍(lán)，一組扮演小黃，在教師的提示下跟著音樂進(jìn)行繪本故事表演。

3.延伸環(huán)節(jié)

小朋友們可以在回家以后或者區(qū)域活動(dòng)時(shí)間在美工區(qū)試試別的顏色好朋友，看看它們擁抱后會(huì)變成什么。

這次嘗試為筆者及其觀摩的老師們打開了思路，將繪本教學(xué)與幼兒園音樂教育融合起來還有很多多樣的形式。比如可以用一小段旋律經(jīng)過“變奏”手法處理后，分別代表小藍(lán)和小黃，經(jīng)過“變奏”處理的音樂最好兼顧到黃藍(lán)兩色本身散發(fā)的明快和沉穩(wěn)憂郁的氣息。教師可以考慮通過高低音區(qū)的音色對(duì)比，或者通過伴奏及和聲的不同來達(dá)到這樣的效果。再如還可以在幼兒已經(jīng)熟悉了繪本故事內(nèi)容的情況下，考慮加入一些打擊樂器，在圖譜上為小藍(lán)和小黃設(shè)計(jì)兩種不同的節(jié)奏型，在樂曲的最后形成二聲部合奏，用以表示顏色家族的成員在最后都開心地互相擁抱。將音樂通過多種形式融入和滲透進(jìn)繪本后，不僅使音樂的形象變得不再是抽象和難以捉摸，而且還能給幼兒多方位的感官刺激。

3.語言領(lǐng)域

繪本的文學(xué)性特質(zhì)規(guī)定了它在很大程度上是以故事為依托的，繪本教學(xué)也自然是以對(duì)繪本故事內(nèi)容的講述和理解為出發(fā)點(diǎn)的。教師要在如何引發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，如何盡力自主理解故事內(nèi)容等方面想出策略辦法。教師可以采取表演、提問、假設(shè)、討論，或借助多媒體手段等多種形式，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，盡情表達(dá)。在這一過程中，要特別防止把繪本教學(xué)簡單地等同于講故事的傾向。

4.科W領(lǐng)域

“顏色變變變”這樣的科學(xué)活動(dòng)早已是幼兒園科學(xué)教育中必不可少的活動(dòng)內(nèi)容之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這一內(nèi)容似乎被程式化、簡單化了，教師很難教出新意來。如果將繪本《小藍(lán)和小黃》的故事在一次科學(xué)主題的活動(dòng)中講給幼兒聽，勢必會(huì)引起幼兒們極大的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：