幼兒心理精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理范文

一 注重情感教育，使幼兒的情感健康發(fā)展

情感對(duì)開發(fā)智力，優(yōu)良品德的養(yǎng)成，以及一生成長(zhǎng)非常重要，幼兒美好的童心，離不開健康的情感。只有健康的情感，才有健康人格的形成。教師要重視對(duì)幼兒健康情感的培養(yǎng)。

需要是情感產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，我們?cè)谧⒅貪M足幼兒物質(zhì)需要的同時(shí)，要充分考慮、尊重和滿足其合理的精神需要，如教師、家長(zhǎng)要隨時(shí)以親切的微笑、和藹的面孔出現(xiàn)在孩子們面前，跟他們親切交談，適當(dāng)?shù)亟o他們以撫摸、擁抱等，讓他們獲得愉快、積極的情感體驗(yàn)。在保證安全的前提下，敢于放手，盡可能為他們提供必要的空間和條件，鼓勵(lì)他們積極探索，以促進(jìn)他們好奇心和求知欲的健康發(fā)展。

努力為幼兒創(chuàng)造寬松、和諧的交往環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒高尚的情操。如大安市第一幼兒園經(jīng)常開展“以大帶小”活動(dòng)，讓大班的幼兒帶小班或中班的幼兒一起活動(dòng)，組織和照顧小朋友玩各種大型玩具、做游戲、如廁和自由活動(dòng)等。（教師要確保孩子的安全，不能離開）這個(gè)活動(dòng)可以使大班的幼兒產(chǎn)生自豪感，從而培養(yǎng)他們幫助、關(guān)心、愛護(hù)別人的情感。也可激發(fā)中小班的幼兒以大班幼兒為榜樣，樹立目標(biāo)。

為幼兒創(chuàng)造情感表現(xiàn)和情感調(diào)控的條件。當(dāng)幼兒的某種需要沒有得到滿足時(shí)，他們會(huì)有哭鬧、摔物、打滾等消極表現(xiàn)。教師或家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)合，讓其發(fā)泄出來(lái)，因?yàn)椴粷M情緒的壓抑有礙于身心健康。同時(shí)要教育學(xué)生學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)情感，提高情感表現(xiàn)的自控能力。要做到這一點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)首先要學(xué)會(huì)控制自我情感，要以積極樂觀的情緒和飽滿的熱情面對(duì)幼兒、面對(duì)生活，絕不能把幼兒當(dāng)成發(fā)泄不良情緒的對(duì)象。教育幼兒為了他人的利益，控制自己的需要和情感，這是他們情感生活健康發(fā)展的重要保證。

二 注重行為培養(yǎng)，使幼兒形成正確的行為觀

在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到，玩具掉在地上時(shí)不會(huì)撿起來(lái)，不會(huì)主動(dòng)收拾整理玩具；搭積木時(shí)，只要他想要這塊積木，不管積木在誰(shuí)的手上，馬上就去拿過來(lái)。因此，對(duì)幼兒加強(qiáng)行為培養(yǎng)十分重要。首先要教育幼兒辨別行為的正確性。要求幼兒自己的事情要自己做，并且要積極主動(dòng)地幫助別人做一些力所能及的事情。如每天早上入園時(shí)擺放桌椅，離園前要整理玩具和圖書；讓幼兒給“飼養(yǎng)角”里的小動(dòng)物喂食；定期到“種植園”給植物澆水；教育幼兒不要隨地吐痰、亂扔紙屑、亂畫墻壁等。每天的好人好事要及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，使幼兒對(duì)自己的行為有一個(gè)正確的理解。通過各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理，逐步形成正確的行為觀。

三 注重意志培養(yǎng)，使幼兒正確面對(duì)挫折

第2篇：幼兒心理范文

【關(guān)鍵詞】嬰幼兒;心理護(hù)理

【中圖分類號(hào)】R665 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1005-0515(2011)06-0060-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類知識(shí)水平的提高，人們不僅對(duì)生活水平，生活質(zhì)量有了更高的要求，也對(duì)健康有了更多的需求，尤其是孩子。同時(shí)，我們不僅要關(guān)注嬰幼兒的身體健康，也要關(guān)注他們的心理健康。對(duì)于成人我們可以通過詢問，交談溝通等直接或間接的方式獲得信息，來(lái)安撫幫助他們，并滿足他們的心理需求。而對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)缺乏或尚不成熟的嬰幼兒，我們?cè)撊绾瘟私馑麄兊男睦砘顒?dòng)滿足他們的需求呢？

1 心理特征

1.1 嬰兒期(出生~1歲)：嬰兒與母親或照顧者之間正在建立起良好的信賴感。嬰兒期半年物我不分，分辨不出自己身體與外界的區(qū)別。譬如，常把母親，奶瓶當(dāng)做自己身體的一部分。6個(gè)月左右能把自己的母親及其照顧者同其他陌生人區(qū)分開來(lái)，開始人生，并表現(xiàn)出分離性焦慮，不愿與母親分離等，還能從不同的玩具中，挑出其喜愛的玩具。經(jīng)過父母，家中親人反復(fù)的言語(yǔ)和動(dòng)作等訓(xùn)練，情感的傳遞，外界的刺激，并依靠自己的感官如視覺，嗅覺，觸覺，聽覺等逐步感知周圍事物，認(rèn)識(shí)外界物體，發(fā)展自我意識(shí)。

1.2 幼兒期（1~3歲）：此階段小孩表現(xiàn)出明顯的自主性。幼兒期小兒控制身體及參與環(huán)境活動(dòng)的能力增強(qiáng)，已能獨(dú)立行走，手的動(dòng)作有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，學(xué)會(huì)使用工具，同時(shí)小孩言語(yǔ)發(fā)展相當(dāng)明顯，能用語(yǔ)言來(lái)溝通情感，有能力來(lái)探索世界，做多方面的嘗試。

2 護(hù)理措施

2.1 針對(duì)不同間斷的嬰幼兒，成人應(yīng)不斷地提供發(fā)展小孩視聽覺的各種良好刺激。給他們摟抱，撫摸，經(jīng)常哄逗及語(yǔ)言交流等身體上的接觸。并通過做游戲來(lái)提高小孩的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)人類的基本行為規(guī)范，鼓勵(lì)小孩多提問，幫助其發(fā)揮想象能力，培養(yǎng)他們與各種事物有關(guān)的積極情感。

2.2 對(duì)患病嬰幼兒護(hù)理人員應(yīng)多與患兒接觸，呼喚其乳名，使之對(duì)護(hù)士從逐漸熟悉到產(chǎn)生好感，滿足患兒的生理需要。向家長(zhǎng)了解并在護(hù)理中盡量保持患兒住院前的生活習(xí)慣，如把患兒喜歡的玩具或物品放在床頭或身旁。通過耐心、細(xì)致的護(hù)理，使患兒感到護(hù)士像親人一樣關(guān)愛自己，從而產(chǎn)生對(duì)護(hù)士信任。對(duì)小嬰兒要多給予撫摸、懷抱、微笑，提供適當(dāng)?shù)念伾?、聲音等感知覺的刺激，協(xié)助其進(jìn)行全身或局部的動(dòng)作訓(xùn)練，維持患兒正常的發(fā)育。

2.3 同時(shí)，對(duì)不同的嬰幼兒要采取不同的心理護(hù)理。每個(gè)孩子對(duì)陪伴和照顧的要求不一樣，有些孩子安靜容易滿足。有些則需要更多的疼愛和關(guān)愛，因此看護(hù)者應(yīng)充滿愛心，自信，鎮(zhèn)定有耐心的多與孩子溝通，使其具有安全感，安定下來(lái)。

3 小結(jié)

小孩心理發(fā)展的過程是隨著小兒生長(zhǎng)發(fā)育而逐步發(fā)展的，腦發(fā)育的水平及其功能是小孩心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，生活環(huán)境和教養(yǎng)則是對(duì)心理發(fā)展其決定性作用的外界因素。創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，生活環(huán)境及良好的人際交流，對(duì)促進(jìn)小孩的身心健康十分重要。

參考文獻(xiàn)

第3篇：幼兒心理范文

1、在新生入園前,教師就要和每個(gè)幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時(shí),總是長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧,這主要原因就是因?yàn)橛變簣@里沒有其可依戀的對(duì)象。如果在新生入園前,教師就和每個(gè)幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進(jìn)入相對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境時(shí),心里也就不會(huì)那么緊張和不知所措。而教師在新生入園前,適當(dāng)?shù)貛弦粌杉變合矚g的玩具去家訪,并在家訪時(shí)和幼兒投入地玩上一段,這將會(huì)大大地增強(qiáng)家訪的情感效應(yīng),取得意想不到效果。

2、教師要記住每個(gè)幼兒的姓名。在新生入園前,教師就應(yīng)努力通過相片記住每個(gè)幼兒的相貌和名字；當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí),對(duì)小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他,同時(shí)今后幼兒每天來(lái)園時(shí),教師都要大聲而親切地稱呼他,這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

3、教師要關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。教師要善于觀察與揣摩幼兒的心態(tài)處境,然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵(lì)他：

當(dāng)幼兒受挫折時(shí),教師不妨說幾句話解圍；

當(dāng)幼兒沮喪時(shí),教師要適時(shí)說幾句熱情的話予以鼓勵(lì)；

當(dāng)幼兒疑惑時(shí),教師要及時(shí)用柔和的語(yǔ)言給他提個(gè)醒；

當(dāng)幼兒自卑時(shí),教師不忘記用他的“閃光點(diǎn)”燃起他的自信心；

當(dāng)幼兒痛苦時(shí),教師盡量設(shè)身處地說些安慰的話；

當(dāng)某一幼兒幾經(jīng)努力仍不被小伙伴們認(rèn)可的時(shí)候，教師要善于將其優(yōu)點(diǎn)公布于眾……

4、要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)、能力的限制,幼兒總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤,這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)過的,同時(shí)也是很正常的。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無(wú)形的壓力之中,這當(dāng)然不利于幼兒心理的健康發(fā)展,也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

5、教師要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長(zhǎng)相如何、聰明與否、聽話與否、缺點(diǎn)多少,教師都要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒,包括接納他們的缺點(diǎn)和不足。這種接納的態(tài)度,會(huì)使得我們能心平氣和地公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒,這也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。

6、教師要尊重每個(gè)幼兒的人格,與幼兒平等相待。與交談時(shí),應(yīng)盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽幼兒說話,并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流——這是一種平等的交往態(tài)度,也是對(duì)幼兒的一種尊重。不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話,應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談話。教師不要當(dāng)著別人的面,揭幼兒的短處,要處處注意為幼兒保住面子。

7、教師每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括身體、表情、目光和語(yǔ)言。堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒說說話或者進(jìn)行目光交流,或者經(jīng)常對(duì)幼兒微笑,或者對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳眢w接觸（如撫摸、擁抱、拉拉手等）,盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們?cè)谂c幼兒的交往中,鼓勵(lì)、微笑的行為成為一種習(xí)慣。

8、教師要對(duì)每個(gè)幼兒都充滿信心。教師要經(jīng)常用肯定的語(yǔ)氣、欣賞的眼光去看待每個(gè)幼兒身上的每一點(diǎn)微小的值得贊賞的地方,幼兒將會(huì)從我們的眼神中得到支持和鼓舞,使本來(lái)很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)變得越來(lái)越突出。這樣,在發(fā)揚(yáng)光大其各自優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)他們健康全面地發(fā)展。

9、教師不要對(duì)幼兒發(fā)火。有些老師喜歡在幼兒“不聽話”時(shí),或者在自己心情不好時(shí)對(duì)幼兒發(fā)火,這種發(fā)火對(duì)幼兒心理健康發(fā)展是不利的。因?yàn)樵诎l(fā)火的狀態(tài)下,我們會(huì)失去理智,而做出許多有礙幼兒身心健康發(fā)展的事情來(lái)；同時(shí),我們的“發(fā)火相”將會(huì)深深地留在幼兒的腦海里,使幼兒覺得“某某老師真可怕”,這對(duì)幼兒心理的安全,對(duì)幼兒心理的健康成長(zhǎng),都是十分不利的,并且這種消極影響也將會(huì)是十分持久的。所以我們不要在幼兒面前發(fā)火,發(fā)火是我們教育無(wú)能的表現(xiàn),同時(shí)又會(huì)對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展不利。另外,我們也不能因少數(shù)幼兒不聽話而責(zé)怪全班幼兒,因?yàn)檫@對(duì)所有幼兒來(lái)說都是一種傷害。不過,我們老師也不是什么圣人,總會(huì)有生氣的時(shí)候,但是為了更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展,我們“有氣”時(shí),要注意發(fā)泄的策略,比如,在我實(shí)在忍耐不住時(shí),可先暫時(shí)停下“教育活動(dòng)”,待到心平氣和時(shí)再重新開始進(jìn)行活動(dòng)等等,盡量避免“氣”傷幼兒。

10、教師在幼兒面前應(yīng)時(shí)刻保持抖擻的精神和愉快的心情。因?yàn)榻處煹木駹顟B(tài)和心情狀況會(huì)直接影響到全班幼兒的行為和情緒。幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況,努力以積極健康的情緒去帶動(dòng)幼兒的情緒,盡力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái),以免對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的影響。因此可以這樣說,幼兒教師重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健,不僅僅是個(gè)人的事情,同時(shí)還是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù),因?yàn)檫@關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。

11、讓每個(gè)幼兒都有不斷獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不斷地積累成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒自信心的建立和幼兒心理的健康發(fā)展都有著必不可少的十分重要的意義。因此,幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)要根據(jù)幼兒的個(gè)別差異,采用不同的教育方法和手段,對(duì)不同的幼兒提出不同的要求,為不同的幼兒制訂不同學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓他們每一步都能學(xué)會(huì),然后在成功的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新的學(xué)習(xí),這樣,讓每個(gè)幼兒都不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得進(jìn)步,進(jìn)而增強(qiáng)其自信心,促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

12、心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種（不管是良好的還是不良的）心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此,心理健康教育的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階段的全過程,日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。所以不要指望只通過一次或幾次的教育活動(dòng),就能改變幼兒的不良心理,或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì),對(duì)幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心,要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃。

13、應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育,而不是專門的心理健康教育活動(dòng)（亦稱心理教育課）。幼兒園的一切教育活動(dòng),包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教師,在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù),抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一切教育機(jī)會(huì),對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。

14、幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成,不是靠老師的單向灌輸“教”而出來(lái)的,而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下,在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生交互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟,然后逐漸形成的。因此,在心理健康教育活動(dòng)中,教師作用的關(guān)鍵不在于她對(duì)幼兒說些什么,而在于她為幼兒提供了多少心理活動(dòng)的空間。

15、堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先,防重于治是指幼兒園心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì),注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康,而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因?yàn)閺男睦斫】到逃娜蝿?wù)來(lái)看,幼兒園心理健康教育的根本目的在于使幼兒心理正常健康地發(fā)展成長(zhǎng),因此,發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),維護(hù)幼兒心理健康,必然是幼兒園心理健康教育的重點(diǎn)。從效果上看,如果到了幼兒出現(xiàn)了心理行為問題才來(lái)做補(bǔ)救工作,進(jìn)行矯正和治療,則難度就很大,要花大量的時(shí)間精力,效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面,就能防患于未然,幼兒的心理問題就可能得到解決。因此,抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),使幼兒具備堅(jiān)定的自信心,堅(jiān)強(qiáng)的意志,良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力,他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。因此,從心理健康的角度來(lái)看,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問題最根本的預(yù)防。只有堅(jiān)持這策略,才能更好地發(fā)揮幼兒園心理健康教育工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。

16、要有專人負(fù)責(zé)有組織有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識(shí)和技能。理由有二：一是，幼兒的相當(dāng)多的時(shí)間是在家庭里度過的,家長(zhǎng)及其家庭對(duì)幼兒心理發(fā)展影響是最直接,最有效的,幼兒心理上所表現(xiàn)出來(lái)的許多心理問題,其根本原因就在于家庭；二是，當(dāng)前幼兒的家長(zhǎng)普遍缺乏這方面的知識(shí)和技能。

17、教師對(duì)有問題行為的幼兒,要進(jìn)行跟蹤觀察,建立個(gè)案分析。要及時(shí)地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正,盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來(lái)。

第4篇：幼兒心理范文

【關(guān)鍵詞】牧區(qū)；幼兒教育；心理健康一、教師應(yīng)正確樹立教育觀

隨著社會(huì)的進(jìn)步，各種信息得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這股風(fēng)波及到千家萬(wàn)戶，牧區(qū)家長(zhǎng)的思想也得到改變，他們開始重視學(xué)前教育，不惜花錢租房子送孩子上幼兒園，但由于他們自身素質(zhì)和能力的欠缺，他們天真的以為把孩子送到幼兒園就一切完事，他們把所有重任交給老師。所以，對(duì)于孩子健康心理的培養(yǎng)就更談不上了，他們對(duì)于孩子成長(zhǎng)中的“出格”和“異樣”，乃至最后無(wú)法教育孩子時(shí)，就出現(xiàn)了抱怨、打罵、懲罰，產(chǎn)生“這孩子怎么啦”的困惑。原因很簡(jiǎn)單，孩子的心理發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)的過程，有許多問題的積累都在不經(jīng)意之間。正是我們?cè)谶@一過程中的疏忽和誤導(dǎo)，才使父母與孩子間的問題積少成多，無(wú)法溝通，并發(fā)生很多叛逆的行為。因此，我們應(yīng)與孩子建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每一個(gè)孩子，還要努力成為孩子的朋友。充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態(tài)度走近孩子、認(rèn)識(shí)孩子，用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑、用信任的目光消除孩子的膽怯、用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的語(yǔ)言肯定孩子的成功；讓“你真棒！”、“你真了不起！”成為孩子積極進(jìn)取的動(dòng)力。

二、教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍和環(huán)境

創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒心理安全需要的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，對(duì)其心里的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。

早上入園時(shí)，老師和藹親切的微笑、一聲友好的問候、一個(gè)自然的，就會(huì)讓孩子逐漸融入一個(gè)心理安全、情緒穩(wěn)定的環(huán)境，確立起新的依戀對(duì)象，開始新的社會(huì)交往。相反，如果幼兒入園后得不到相應(yīng)關(guān)懷，就會(huì)感到茫然不知所措。此時(shí)大多數(shù)孩子會(huì)哭泣，會(huì)拒絕，不久后哭泣雖然會(huì)停止，但任會(huì)變現(xiàn)出不快樂、不主動(dòng)與人交往、表情淡漠。有些外向型的孩子會(huì)以破壞玩具、打罵等方式來(lái)表達(dá)自己的怒火。這說明：一個(gè)感情溫暖、心理安全的幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒心理健康發(fā)展是十分重要的。所以，我們充分利用幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外一切可利用的資源，拓展幼兒的活動(dòng)空間，創(chuàng)造條件，營(yíng)造自由、寬松的氣氛，讓孩子自由自在的活動(dòng)。如室外設(shè)置的適合幼兒年齡特點(diǎn)的大、中型玩具，形象逼真的動(dòng)畫或卡通畫；室內(nèi)便于幼兒隨時(shí)閱讀的書架、圖書，幼兒自由取放的小型玩具，美工區(qū)、娃娃家等活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇。引導(dǎo)孩子在這些區(qū)域中，自己建立規(guī)則，自己設(shè)置游戲內(nèi)容，逐漸學(xué)會(huì)分享、懂得謙讓、合作，還經(jīng)常帶孩子到大自然、大社會(huì)中去，讓他們放開自己的雙手、雙腳自由地去觀察、探索：為什么肥皂水會(huì)吹泡泡？冬天小河里的水都到哪里去了？樹葉為什么會(huì)從樹上落下來(lái)……讓孩子放松自己的思緒，自由想象與思考。

三、教育過程應(yīng)設(shè)計(jì)多種健康活動(dòng)

由于健康心理的形成是多方面影響，多種行為綜合作用的結(jié)果，因此我們將心理健康教育融到幼兒一日生活中去。通過語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)等活動(dòng)的組織，各種游戲的開始及一日生活常規(guī)管理，有意識(shí)的將心理健康教育的內(nèi)容滲透其中，在游戲活動(dòng)中，可以利用游戲自身的特點(diǎn)為孩子提供自由活動(dòng)的場(chǎng)所：“娃娃家”的孩子今天去郊游，而且做火車去；“小餐館”的大廚索性搬到郊外，為郊游的孩子做出可口的午餐，“小商場(chǎng)”附近還有一個(gè)開心“書吧”，供郊游的孩子當(dāng)然樂意光顧，不僅可以坐下來(lái)休息，還有好聽的故事、好看的圖書……孩子在游戲中體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)自我意識(shí)的良好發(fā)展，幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良的個(gè)性心理傾向，在生活中，我們還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物及偶發(fā)事件中所隱含的心理健康教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，進(jìn)行健康教育活動(dòng)。

四、注意幼兒的個(gè)體差異，因材施教

雖然我們牧區(qū)的條件不及別人，但教育的理念是一樣的，只是要比別人多付出一些，情感也要多投入一點(diǎn)。每個(gè)孩子在生理和心理上都有各自的特點(diǎn)，存在著差異。有的孩子膽怯、不敢大聲說話、遇到困難就哭；有的孩子活潑開朗，對(duì)詩(shī)歌的理解、掌握特別快，可是數(shù)概念在他那里簡(jiǎn)直是無(wú)；有的孩子總愛告狀、打小報(bào)告……我們教師要做有心人，細(xì)心觀察、分析每個(gè)孩子，對(duì)每個(gè)孩子心里的發(fā)展水平，每天的狀況乃至整個(gè)活動(dòng)反應(yīng)，都要有大致的了解，從而及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，改變教育方法，滿足不同幼兒心理需要，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)有心理缺陷、障礙、行為怪異的問題兒童，更要進(jìn)行跟蹤研究，還要密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，相互溝通，達(dá)成共識(shí)，形成家園合力，促進(jìn)每個(gè)孩子都健康快樂。

幼兒教育應(yīng)用先進(jìn)的理念，精心編制育兒的“搖籃”，用科學(xué)的方法輔助孩子插上展翅的“羽翼”，期待著今天的“雛鳥”，一定會(huì)長(zhǎng)成明天的“雄鷹”，遨游于廣闊的大草原上空。

已使班干部能以身作則，率先垂范，學(xué)生能踴躍爭(zhēng)當(dāng)班干部，一股積極向上的力量將班集體凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的溫暖的大家庭！

第5篇：幼兒心理范文

隨著綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，人民生活水平逐步提高，國(guó)家對(duì)幼兒教育的投入持續(xù)增加，農(nóng)村幼兒入園率逐步攀升，但是農(nóng)村幼兒教育具有與城鎮(zhèn)幼教工作不同的特點(diǎn)，尤其是農(nóng)村幼兒心理教育要引起幼教工作者的高度重視。下面我以黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園的工作實(shí)踐為例，對(duì)農(nóng)村幼兒心理教育工作進(jìn)行一些初淺探討。

一、基本情況

黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園創(chuàng)辦于2010年9月，現(xiàn)設(shè)有6個(gè)班級(jí)，其中小班1個(gè)、中班2個(gè)、大班3個(gè)，現(xiàn)有幼兒286名，其中男生190人、女生96人。學(xué)生主要來(lái)源于大河鎮(zhèn)的16個(gè)村，其中山區(qū)村幼兒179人、平原村幼兒107人，由家長(zhǎng)接送的幼兒202人、家長(zhǎng)包車接送的幼兒84人，留守幼兒189人、非留守幼兒97人。幼兒及其家庭普遍具有以下特點(diǎn)：

（一）幼兒家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍偏低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年底，我園山區(qū)村幼兒家庭年人均純收入為3847元，平原村幼兒家庭年人均純收入為4659元。農(nóng)村幼兒家庭年人均純收入只有黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒家庭年人均純收入的一半左右，山區(qū)村幼兒家庭普遍比較貧困。據(jù)了解，絕大部分幼兒除了一日三餐的基本飲食能夠得到保證外，很少喝牛奶，吃到餅干等零食，與城鎮(zhèn)幼兒挑食者多、厭食者眾的特點(diǎn)形成鮮明對(duì)比。農(nóng)村幼兒往往對(duì)一顆糖果、一塊餅干、一瓶酸奶、一個(gè)水果非常珍惜，不愿意把自己的東西與同伴分享，更容易為這些東西發(fā)生爭(zhēng)搶。

（二）幼兒監(jiān)護(hù)人受教育程度低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，286名幼兒日常固定監(jiān)護(hù)人中文盲人數(shù)為159人，小學(xué)文化83人，初中文化44人。文盲率達(dá)到55.7%，占全園幼兒家庭的一半以上，監(jiān)護(hù)人除了按農(nóng)村傳統(tǒng)的幼兒教育方法教導(dǎo)幼兒外，還要從事繁重的體力勞動(dòng)，很難形成家園互動(dòng)，共同引導(dǎo)、教育幼兒的氛圍。同時(shí)由于自身知識(shí)的局限性，監(jiān)護(hù)人對(duì)幼師提出了更多教孩子讀書識(shí)字的要求，對(duì)幼兒心理教育的重要性基本沒有認(rèn)識(shí)，農(nóng)村幼師承擔(dān)的幼兒心理教育工作任務(wù)更重。

（三）幼兒入園路程普遍較遠(yuǎn)

幼兒分布在大河鎮(zhèn)的16個(gè)村，居住分散，離幼兒園普遍較遠(yuǎn)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，由家長(zhǎng)接送的幼兒入園單程時(shí)間平均為半個(gè)小時(shí)左右，家長(zhǎng)包車接送的幼兒從出發(fā)至入園平均時(shí)間為一個(gè)小時(shí)左右。比黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒的入園行程增加了一至四倍，在相同的情況下，農(nóng)村幼兒需要提前將近一個(gè)小時(shí)起床才保證準(zhǔn)時(shí)入園學(xué)習(xí)，比城鎮(zhèn)幼兒的求學(xué)路更加漫長(zhǎng)和辛苦。

根據(jù)園內(nèi)山區(qū)村幼兒多、父母常年在外打工的留守幼兒多、入園路程遠(yuǎn)的特點(diǎn)，考慮特殊的家庭環(huán)境、父母常年不在身邊、親情缺失對(duì)幼兒心理的影響，我們對(duì)農(nóng)村幼兒給予特殊的呵護(hù)，有針對(duì)性地開展幼兒心理教育，進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

二、幼兒心理教育方法探討

（一）培養(yǎng)幼兒的分享行為

我們對(duì)大班160名幼兒的分享行為進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果讓人震撼：班上4/5的孩子看見自己喜歡的玩具或其他物品都不愿意讓給別人；1/3的孩子還有爭(zhēng)奪玩具的行為；一部分幼兒有著強(qiáng)烈的占有欲，看到自己喜歡的東西，而人家不愿意時(shí)，竟傷害別人以達(dá)到自己的目的；部分幼兒有實(shí)物或玩具，不和同伴及親人分享。針對(duì)以上情況，我們著重加強(qiáng)了以下幾個(gè)方面的教育。

1、樹立榜樣，言傳身教。利用玩玩具、分發(fā)物品的時(shí)候，有意識(shí)的將它們以分享的形式進(jìn)行。對(duì)幼兒說：“可以和你換個(gè)玩具玩嗎？”、“可以和你一起玩嗎？”等等。讓幼兒體驗(yàn)到分享的樂趣。在游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，及時(shí)做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗(yàn)分享帶來(lái)的樂趣。

2、舉行活動(dòng)，分享快樂。每天抽出幾分鐘時(shí)間專門為幼兒開展分享活動(dòng)，請(qǐng)幼兒把自己會(huì)唱的歌、會(huì)跳的舞、會(huì)念的詩(shī)歌、會(huì)說的故事等等分享給其他幼兒。舉辦慶祝六一兒童節(jié)活動(dòng)的時(shí)候，請(qǐng)父母來(lái)園和幼兒一起參與，分享“親子同樂”的快樂。

3、循循善誘，平等分享。小朋友之間經(jīng)常有這樣的對(duì)話：“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了?！薄澳呛冒?，給你玩一下，馬上就還給我?！蔽覀兙妥プ∵@一機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒的分享行為，教導(dǎo)他們：“因?yàn)槟惴纸o了同伴玩具，所以你們?cè)谝黄鹜娴煤荛_心”。對(duì)于不愿意與其他幼兒分享的小朋友，及時(shí)教導(dǎo)他們：“同伴之間要團(tuán)結(jié)友愛，如果你和他一起玩這個(gè)玩具，一定會(huì)玩得更開心，而且他會(huì)很感謝你的?！弊層變河X得自己很了不起，以便在以后的活動(dòng)中，自覺產(chǎn)生分享的行為。

（二）培養(yǎng)幼兒的自信心

生活中每個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)時(shí)，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。培養(yǎng)幼兒自信心，使其具有良好的心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。

1、微笑鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信。

我園絕大部分都是留守兒童，平時(shí)與爺爺奶奶相依為命，缺少父母的關(guān)愛、呵護(hù)，畏短情緒比較嚴(yán)重，比普通幼兒更需要關(guān)心鼓勵(lì)。

工作中，我們微笑面對(duì)幼兒，贊美和鼓勵(lì)幼兒。例如：在孩子畫畫過程中，說“你畫得真好”、“我相信你能畫得更好”或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。在繪畫結(jié)束時(shí)，及時(shí)肯定幼兒，并以建議的方式指出不足。既為幼兒指明努力方向，又培養(yǎng)幼兒自信心。

2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功。

農(nóng)村幼兒生活環(huán)境閉塞，自卑感強(qiáng)，成就愿望低，在條件優(yōu)越的幼兒面前缺乏自信，但是他們通常手腳靈活，自理能力強(qiáng)。我們就盡可能地讓他們做力所能及的事情，體驗(yàn)成功的喜悅。例如：午睡起床后，我們鼓勵(lì)幼兒自己穿衣服、穿鞋子、自己疊被子等。讓幼兒初步體驗(yàn)到“我能行”、“我很棒”、“我會(huì)做許多事情”。幫助幼兒體驗(yàn)成功，樹立自信心。

3、相信幼兒，賞識(shí)幼兒。

我曾經(jīng)問過一個(gè)幼兒：“你知道自己有什么長(zhǎng)處，有什么優(yōu)點(diǎn)？”他說：“我沒有長(zhǎng)處，也沒有優(yōu)點(diǎn)。”我感到非常驚奇時(shí)，幼兒沮喪地加了一句：“奶奶經(jīng)常罵我笨?！边@說明家長(zhǎng)只有批評(píng)，沒有肯定，使幼兒感到自己一無(wú)是處。我們?cè)谟變鹤鲥e(cuò)了事或面臨困難時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法給幼兒更多的自信心和鼓勵(lì)，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。我們要相信幼兒，賞識(shí)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，尋找他們優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠堅(jiān)定孩子戰(zhàn)勝困難的信心。

4、寓教于樂，樹立信心。

設(shè)計(jì)一些能發(fā)展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開比賽，在一分鐘之內(nèi)看誰(shuí)說出“我能行”的事例多，引導(dǎo)孩子意識(shí)到人人都有長(zhǎng)處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。給孩子講偉人克服困難、戰(zhàn)勝挫折最終取得成功的事例，通過具體活動(dòng)培養(yǎng)和建立幼兒的自信心。

（三）培養(yǎng)幼兒的溝通能力

農(nóng)村幼兒居住分散，部分山區(qū)幼兒散居山間，常年與奶奶相伴，一年當(dāng)中難得見到幾個(gè)新面孔，怕見生人，入園后性格內(nèi)向，難以與人溝通。我們對(duì)這些幼兒給予了特別的關(guān)注，著力培養(yǎng)他們的溝通能力。

1、積極參與，發(fā)現(xiàn)自我。性格內(nèi)向的幼兒往往不合群，不愿意主動(dòng)參加老師組織的活動(dòng)，我們平時(shí)就特別注意這些幼兒，在活動(dòng)中為他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己。今年慶祝六一兒童節(jié)文藝匯演時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的節(jié)目做到了讓每一個(gè)幼兒都參與其中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功與快樂，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。幫助內(nèi)向幼兒克服膽怯心理，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，培養(yǎng)與人交流溝通的勇氣。

2、構(gòu)建平臺(tái)，表露天性。我們針對(duì)農(nóng)村幼兒溝通能力差的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上，盡量以全體幼兒參與，集體活動(dòng)為主，為幼兒交流、溝通構(gòu)建平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)共同活動(dòng)，集體玩耍，避免幼兒?jiǎn)为?dú)行動(dòng)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教導(dǎo)幼兒：“小朋友之間要搞好團(tuán)結(jié)，在一起好好玩”。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺負(fù)其他幼兒的行為，教育孩子們?cè)谟螒蛑谢突ブ押媒涣鳌?/p>

第6篇：幼兒心理范文

一、本書概況

從本書的前言中了解到，本書的編寫思路是：第一，幼兒心理健康教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)防；第二，幼兒心理健康教育應(yīng)著重促進(jìn)；第三，幼兒心理健康教育應(yīng)具有系統(tǒng)性。根據(jù)編寫思路，劉文博士將該書分十章進(jìn)行闡述，分別是第一章：緒論；第二章：影響幼兒心理健康的因素；第三章：幼兒教師與幼兒心理健康；第四章：幼兒游戲發(fā)展與指導(dǎo)；第五章：幼兒認(rèn)知能力發(fā)展與指導(dǎo)；第六章：幼兒情緒發(fā)展與培養(yǎng)；第七章：幼兒良好適應(yīng)能力發(fā)展與指導(dǎo)；第八章：幼兒人際關(guān)系發(fā)展與指導(dǎo)；第九章：幼兒人格發(fā)展與促進(jìn)；第十章：幼兒常見的問題行為及對(duì)策。劉文博士曾經(jīng)擔(dān)任過幼兒園園長(zhǎng)，她非常了解幼兒園在幼兒心理健康教育中所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此在書中她循序漸進(jìn)，既對(duì)幼兒心理健康教育的目標(biāo)、意義、原則、途徑等進(jìn)行了理論性的闡述，又列舉了大量的案例，以讓一線幼教工作者在理論的支撐下進(jìn)行幼兒心理健康教育的嘗試。

二、收獲和體會(huì)

1.明確了幼兒心理健康的概念

幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育則是圍繞心理健康展開的教育活動(dòng)，是為了使幼兒懂得保護(hù)心理健康的基本知識(shí)和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。

2.懂得了幼兒心理健康教育的原則

幼兒心理健康教育并不是我們隨心所欲的，而是在采取教育的同時(shí)還要遵循必要的心理教育原則。即：一是整體性原則，在這個(gè)原則中應(yīng)該把握：樹立幼兒全面發(fā)展的觀點(diǎn)，采用保教并重的方式，幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育相一致；二是個(gè)性化原則。工作中應(yīng)注意：了解每個(gè)孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，了解幼兒的心理年齡特征，個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)；三是活動(dòng)性原則，其中我們應(yīng)該注意：游戲是幼兒心理健康教育的主導(dǎo)活動(dòng)，自發(fā)活動(dòng)與教師和家長(zhǎng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)相結(jié)合，教師和家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合；四是全體性原則；五是發(fā)展性原則；六是保密性原則。

3.思考了幼兒心理健康教育中應(yīng)注意的問題

通過學(xué)習(xí)，我對(duì)我們?cè)趯?shí)際工作中如何有效地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，特別是在心理健康教育中應(yīng)該注意的問題作了思考。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）注重修煉，調(diào)節(jié)自我，保持教師自身良好的心理素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒身心發(fā)展的重要他人，教師蘊(yùn)含于中、形之于外的良好心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響幼兒，對(duì)幼兒的人格形成發(fā)揮著重要的作用。因此，教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，以健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷愛護(hù)全體幼兒，而不只是愛幾個(gè)孩子。教師要善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁。

（2）提高對(duì)幼兒心理健康的評(píng)價(jià)能力。

第一，應(yīng)加強(qiáng)教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在工作中我們可以邀請(qǐng)幼兒教育專家來(lái)園講座、指導(dǎo)，使教師盡量多地掌握一些心理知識(shí)和技巧，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理健康問題和提高教師的評(píng)價(jià)能力，打下基礎(chǔ)；第二，為了使孩子在身心上得到全面、和諧的發(fā)展，教師需要具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康的能力，學(xué)會(huì)使用各種方式對(duì)幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、情緒、人際關(guān)系、自我意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，平時(shí)可以開展案例分析、研討學(xué)習(xí)等活動(dòng)來(lái)提高教師的能力。

4.學(xué)會(huì)通過開展活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

首先，游戲活動(dòng)中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。將心理健康教育融合于游戲中，能起到很好的教育效果。游戲是養(yǎng)成合群性、培養(yǎng)獨(dú)立性的極好手段。因此，教師不僅要關(guān)注游戲本身的教育價(jià)值，而且要忘記通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行心理健康教育。

其次，教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。幼兒園的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用。教師要認(rèn)識(shí)到每一位幼兒都應(yīng)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者，而不應(yīng)該以旁觀者的身份出現(xiàn)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)努力做到面向全體幼兒，讓每一位幼兒都能以積極的態(tài)度投入活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。在指導(dǎo)中，教師要根據(jù)不同孩子的不同水平，提出不同的要求，讓每一位幼兒都能在自身原有的基礎(chǔ)上得到提高，嘗到進(jìn)步的甜頭，享受成功的喜悅。

最后，日常生活中的心理健康教育。日常生活中，兒童交往相對(duì)頻繁，心理品質(zhì)會(huì)自然顯露。首先教師可以結(jié)合日常生活練習(xí)進(jìn)行心理健康教育。如照顧自己和周圍環(huán)境，以及文明禮貌訓(xùn)練等，這種日常的練習(xí)可以滿足幼兒模仿成人的心理需求。其次，在一日生活的各種環(huán)境里都應(yīng)該滲透心理健康教育，要充分利用幼兒生活活動(dòng)，進(jìn)行隨機(jī)教育。

第7篇：幼兒心理范文

關(guān)鍵詞：色彩；無(wú)意注意；幼兒心理

一、幼兒園色彩現(xiàn)狀

通過近幾年的幼兒園教學(xué)實(shí)踐，筆者注意到以下一些現(xiàn)象：

教師在對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，色彩的選擇通常較為片面，缺乏整體性構(gòu)思，只考慮物體“本身”用色（如人畫黃色，燈用綠色，桌子用粉色）。這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致幼兒園綜合設(shè)計(jì)缺乏整體規(guī)劃。

幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)工作中色彩的選用通常側(cè)重于區(qū)別色相，忽略了色彩不同而形成的明度和純度的對(duì)比變化，這樣做很容易脫離色彩和環(huán)境間的關(guān)系，造成脫節(jié)現(xiàn)象，不能達(dá)到色彩心理的良好配合。

二、環(huán)境與環(huán)境色彩

環(huán)境對(duì)于生活、活動(dòng)于其中的人來(lái)講，環(huán)境有其物質(zhì)功能性也有精神影響性，環(huán)境色彩依附于環(huán)境物質(zhì)，是環(huán)境要素中的重要因素。不僅可以反映物質(zhì)的色彩屬性，還會(huì)對(duì)人心理活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在這方面心理學(xué)分類上有專屬學(xué)科：色彩心理學(xué)。因色彩附在不同的物質(zhì)上，同一色彩會(huì)在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的效果：如同一張藍(lán)色桌子，在陽(yáng)光的照射下，明度會(huì)有所提高，呈淺色，在陰暗的地下室，明度又會(huì)降低，呈深色，用反光涂料和啞光涂料刷出的效果都會(huì)有所區(qū)別。

所以，環(huán)境色彩是多變、豐富的，且在事實(shí)上，色彩心理學(xué)仍然是對(duì)環(huán)境與心理關(guān)系的研究，并不僅僅是簡(jiǎn)單的色彩分析。

三、幼兒園環(huán)境色彩創(chuàng)設(shè)建議

通過上述對(duì)環(huán)境色彩的分析，針對(duì)幼兒園環(huán)境布置現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師若能在如下幾個(gè)方面注重觀察、實(shí)踐，會(huì)起到有益教學(xué)的幫助作用。

1.使用鮮艷明亮的顏色打造幼兒園環(huán)境

鮮艷、明亮的色彩指純度和明度較高的顏色。對(duì)幼兒來(lái)說，鮮艷的色彩是對(duì)生活中美好事物的體驗(yàn)源，如，香蕉是黃的，蘋果是紅的，草地是綠的，從這里我們可以看出鮮亮的色彩能夠催生相應(yīng)愉悅的心理；相反幼兒在受到懲罰，天氣轉(zhuǎn)變不能出游等，都會(huì)和陰暗的系列色進(jìn)行聯(lián)系。因此，進(jìn)行幼兒園色彩布置時(shí)，教師可以突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，敢于使用裝飾色彩，比如原本棕色的熊，可用檸檬黃代替棕色，原本灰色的烏云可以畫成藍(lán)色等。因?yàn)橛變翰煌诔扇?，在感受畫面色彩時(shí)，會(huì)受情境的較大影響，會(huì)認(rèn)同處理過后的色彩，而不像成人會(huì)首先考慮色彩使用的正誤。

2.注重子環(huán)境用色的區(qū)分

子環(huán)境具有相對(duì)獨(dú)立的功能，因此其色彩布置不應(yīng)當(dāng)與整體環(huán)境完全相同，但作為大環(huán)境的一部分，子環(huán)境需要與大環(huán)境保持一定的統(tǒng)一性。簡(jiǎn)單來(lái)說，如果教室整體色調(diào)為綠色，作為子環(huán)境的圖書角在井陘色彩選定時(shí)為了表現(xiàn)相對(duì)的獨(dú)立性，可以采用藍(lán)色、黃色等色彩，但必須把握的是，圖書角內(nèi)部必須與總體色調(diào)保持相對(duì)一致。曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的案例，某幼兒園學(xué)前班進(jìn)行裝飾墻布置時(shí)教師采用藍(lán)色調(diào)，制作了“海洋”題材的色彩裝飾，在日常的教學(xué)活動(dòng)中這個(gè)班的孩子上課的積極性明顯不如其他平行班，對(duì)老師的提問缺乏積極的呼應(yīng)，與此相對(duì)的是下課之后孩子在操場(chǎng)上玩耍時(shí)所表現(xiàn)出的活潑勁并不比其他班的孩子差。這時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)注意到這個(gè)班色彩環(huán)境的布置。較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ呛侠磉\(yùn)用色彩搭配，發(fā)揮比對(duì)色的優(yōu)勢(shì)，如，在藍(lán)色的海洋中多用檸檬黃色和橙色的魚相互配合。由于對(duì)比關(guān)系強(qiáng)烈，色彩的感受會(huì)“調(diào)動(dòng)”心理的感受。又如，教室內(nèi)部黑板、講臺(tái)為重點(diǎn)地帶，是傳授知識(shí)的“陣地”，色彩處理上明度、純度可適當(dāng)高些，以吸引幼兒不自覺的注意。

四、結(jié)合幼兒心理應(yīng)用色彩

在這方面先從室外h境色彩的應(yīng)用說起：如前所述。室外是相對(duì)“動(dòng)”的空間，對(duì)幼兒來(lái)說，要滿足“自由開放”的要求。在此基礎(chǔ)上還要保障其可控性和安全性等。但在室外環(huán)境下，自然因素相對(duì)于人工因素影響更大。色彩可控因素較少，圍墻色彩就成為非常重要的選擇，它的色彩布置應(yīng)考慮教師在上戶外課程時(shí)，不能采用較為凌亂的顏色，這樣不利于幼兒注意力的集中。而相對(duì)統(tǒng)一、連貫的底色是解決這一問題的良好方法。色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的墻面飾畫可以表現(xiàn)其功能性，美化裝飾環(huán)境、配合幼兒活動(dòng)，供家長(zhǎng)、外界人士欣賞、宣傳。

由于色彩的連貫性，也能產(chǎn)生“連續(xù)、停留、非運(yùn)動(dòng)”的心理反應(yīng)，因此，對(duì)要在幼兒園度過一天生活的教師來(lái)說，也能起到“安心工作”的影響。同樣由于色調(diào)統(tǒng)一的連貫性，長(zhǎng)時(shí)間的觀賞又會(huì)引起人心理上的疲憊，從而縮短觀賞時(shí)間，這樣，上課容易四處張望的幼兒就能很快失去興趣，將注意力轉(zhuǎn)向授課教師。再說說室內(nèi)環(huán)境：室內(nèi)環(huán)境的基本功能是使人不受侵襲與干擾，在此基礎(chǔ)上要保障相應(yīng)的“場(chǎng)所感”“識(shí)別感”，當(dāng)然，室內(nèi)環(huán)境也要具備“可交往性”的特征。在幼兒園中，由于教室的功能是可以隨著需要隨時(shí)轉(zhuǎn)變的，色彩應(yīng)當(dāng)在這方面起到良好的輔助效果，如，中午進(jìn)餐時(shí)間，較純凈的白色是較好的選擇，能夠給幼兒“干凈、安心”的感覺，但教室色彩不可能發(fā)生瞬間的整體變化，這時(shí)，教師可以充分發(fā)揮小物件的作用，如在餐桌鋪以白色的桌布，同時(shí)，還可以放下半透明的羽紗白窗簾等。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒心理范文

辦法當(dāng)然是要想的。孩子猛然間被轉(zhuǎn)到一個(gè)全新的環(huán)境，心理的壓力和人際交往的壓力都很大，自然需要家長(zhǎng)的幫助。要幫助這些遷徒的孩子調(diào)整心態(tài)，明智的做法應(yīng)該是：

鼓勵(lì)孩子盡快掌握方言 幼兒園里所有的孩子都被要求講普通話，至少課堂上如此，但在孩子的私下交往中，方言體現(xiàn)了地域上的親近和融入，不會(huì)當(dāng)?shù)胤窖缘暮⒆雍苋菀妆慌懦庠谟颜x圈之外，所以孩子學(xué)習(xí)方言的嘗試和努力應(yīng)當(dāng)受到家長(zhǎng)的熱情鼓勵(lì)。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了更活靈活現(xiàn)的方言后，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己受到了伙伴們的肯定和認(rèn)同，就會(huì)變得樂觀起來(lái)，心態(tài)也更為開放。至于怎么學(xué)根本不用操心，12歲以內(nèi)的孩子，在方言的環(huán)境中，完全有能力在三四個(gè)月內(nèi)成為方言的“專家”。

鼓勵(lì)孩子展示自己的才藝 孩子對(duì)“外來(lái)者”的態(tài)度，往往混雜著好奇、懷疑和輕視，這個(gè)時(shí)候，幫助你的孩子盡快在群體中立穩(wěn)腳跟，拿出孩子的“絕活”來(lái)“消滅”那些輕視的眼神顯得至為重要。一位母親這樣轉(zhuǎn)授自己的經(jīng)驗(yàn)：“女兒剛轉(zhuǎn)園時(shí)怯生生的，越發(fā)使那些欺負(fù)她的小孩得寸進(jìn)尺。后來(lái)我跟老師商量，在一節(jié)音樂課上，讓女兒演奏古箏，那20分鐘，改變了女兒在群體中的被動(dòng)局面。從此女兒的底氣足了，自信了，也很快從轉(zhuǎn)園時(shí)的自閉中掙脫出來(lái)，恢復(fù)了開朗的個(gè)性。自然，交朋友也不再成為難題。”

鼓勵(lì)孩子“邊緣交際” 不少家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)園的孩子最先交到的朋友，往往是接受能力一般、長(zhǎng)相一般、家境一般的孩子，遠(yuǎn)非班上的“聰明博士”和“能豆豆”。孩子的這種交往特點(diǎn)常常令功利性較強(qiáng)的家長(zhǎng)煩惱，因?yàn)樗麄兛傄詾楹⒆优c“明星同學(xué)”交往，能夠“近朱者赤”，進(jìn)步得更快。這種思維定勢(shì)其實(shí)很不明智：一方面，那些“明星同學(xué)”在班上交往已經(jīng)很廣，并不渴望得到外來(lái)“丑小鴨”的友誼滋潤(rùn)，只有處于邊緣狀態(tài)的孩子對(duì)新的友誼的渴望才更為真切和誠(chéng)懇；另一方面，交往面豐富的孩子，往往比僅在“精英圈內(nèi)”交往的那些心態(tài)要健康得多，成年后也較少遭遇抑郁癥的干擾?！斑吘壗浑H”既然一舉兩得，何樂而不為？

第9篇：幼兒心理范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理；健康

為了培養(yǎng)幼兒從小就有一個(gè)健康向上、自信、積極、活潑開朗的好性格，我們很重視對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。為此，我們做了以下工作：

一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格

由于幼兒初次離開家庭走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，有的孩子會(huì)因?yàn)橄雼寢尪?，有的孩子?huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而害怕，還有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿裆系膯栴}出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。

例如：（1）我們經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，幼兒之間通過玩兒玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快。

（2）通過引導(dǎo)幼兒在自然角里培育植物，孩子們會(huì)在每天為植物澆水的過程中，增強(qiáng)責(zé)任感和求知欲。

（3）通過鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛小動(dòng)物的情感。

（4）在春暖花開的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們?cè)诳础坝夯ù道取?、看“柳姑娘的長(zhǎng)辮子”；在炎熱的夏季，孩子們?cè)谧轿浵?，找蚯蚓，捕蝴蝶，觀看雨后彩虹的快樂中，爭(zhēng)論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”；涼爽的秋季，我們帶著孩子們?cè)趽炻淙~的快樂中學(xué)會(huì)了分類、學(xué)會(huì)了搜集、學(xué)會(huì)了制作標(biāo)本；在寒冷的冬季，孩子們?cè)诤涞娘L(fēng)雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂，體驗(yàn)著什么是克服困難？什么是勇敢？什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志……滿足了孩子們的好奇心，擴(kuò)大了孩子們的眼界，培養(yǎng)了孩子們良好的性格，健康了孩子們的心理。在良好的生活環(huán)境里，幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵(lì)起來(lái)。在豐富多彩的生活內(nèi)容中，認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等越來(lái)越提高了。孩子們?cè)谕鎯褐袑W(xué)，在學(xué)中樂，在樂中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。

二、在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成

健康的游戲和有興趣的勞動(dòng)，滿足了幼兒渴望實(shí)踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。

在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，教師若能積極地參與他們的活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予幼兒大力的支持、合作和引導(dǎo)，將有助于幼兒形成堅(jiān)韌的性格和有“主見”的個(gè)性。有一次，許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是，由于誰(shuí)都不想當(dāng)“壞蛋”，孩子們的游戲有點(diǎn)兒進(jìn)行不下去了。這時(shí)候，老師及時(shí)地參與到孩子們的游戲中，并在游戲中扮演“壞蛋”，不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進(jìn)行，而且還引導(dǎo)孩子們?cè)谧ァ皦牡啊钡倪^程中，通過躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過程，培養(yǎng)了孩子們的機(jī)智，鍛煉了孩子們的膽量，提高了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。當(dāng)孩子們齊心協(xié)力把“壞蛋”抓到手的時(shí)候，他們對(duì)什么是愛？什么是恨？什么是正義？什么是邪惡等有了基本的認(rèn)識(shí)和區(qū)分；他們對(duì)團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解，游戲中誰(shuí)都不想當(dāng)“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個(gè)性逐漸形成的最好證明。

三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過程中，我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情，來(lái)創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事，兒歌以及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情，去教育幼兒本人。例如：在故事《小手回來(lái)了》講完之后，在孩子們中間引起強(qiáng)烈的反響。許多孩子都對(duì)不愛勞動(dòng)的嘟嘟進(jìn)行批評(píng)，都贊揚(yáng)波波是一個(gè)聰明、勤勞、愛勞動(dòng)的好孩子。他們表示要學(xué)習(xí)波波，不讓爸爸媽媽操心，學(xué)做自己能做的事，做一個(gè)有獨(dú)立性的好孩子。

四、把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入到幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)中

在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過程中，教師把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的工作中，是幼兒的個(gè)性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，有渴望參與成人活動(dòng)的愿望。我們常常問自己：為什么要尊重幼兒？尊重幼兒什么？怎樣做才能尊重幼兒？其實(shí)，就是把我們自己也當(dāng)做孩子的一員。在孩子們發(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽孩子們的爭(zhēng)論，然后再引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。

五、家園攜手 共育幼兒

家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場(chǎng)所中，因此，如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到銜接，就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會(huì)出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。為此，我們做了以下幾點(diǎn)工作：

（1）向家長(zhǎng)宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長(zhǎng)克服溺愛孩子的心理，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應(yīng)該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度。