高校教師科研能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高校教師科研能力培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］青年教師科研能力人才培養(yǎng)科研素質(zhì)

［作者簡(jiǎn)介］耿艾莉（1971-），女，遼寧阜新人，上海工程技術(shù)大學(xué)，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；王巖松（1971-），男，遼寧丹東人，上海工程技術(shù)大學(xué)汽車(chē)工程學(xué)院，教授，研究方向?yàn)檐?chē)輛工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)與管理。（上海201620）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0071-03

教師的科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科學(xué)素質(zhì)，能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對(duì)象，熟練地運(yùn)用合適的方法和手段，有效地探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力，主要包括發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力以及成功表述研究成果的能力。高水平的青年教師隊(duì)伍是高校未來(lái)可持續(xù)發(fā)展必須依賴(lài)的生力軍，在教書(shū)育人的工作中承擔(dān)著巨大的歷史重任。對(duì)青年教師的科研能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)，是高校的一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保證。

一、提高高校青年教師科研能力的必要性

教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)是高等學(xué)校的三大職能，在這三大職能中，教學(xué)是高校的中心職能，科研是教學(xué)的重要支撐，是教師深入把握教育規(guī)律的有效手段，通過(guò)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化還可有效地達(dá)到服務(wù)社會(huì)的目的，同時(shí)科研也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的重要途徑。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)青年教師，提高青年教師的科研能力勢(shì)在必行。

1.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高水平、高學(xué)歷、高技能的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。高等院校的教師承擔(dān)著教書(shū)育人的歷史重任，作為學(xué)校中堅(jiān)力量的青年教師，其科研能力決定著所培養(yǎng)出的學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。青年教師如果不搞科學(xué)研究或不具備科研能力，就缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源泉，也就只能沿襲前人的知識(shí)和方法，在課堂上教學(xué)的深度、廣度及啟發(fā)性都難以達(dá)到較高水平，也就無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。青年教師只有通過(guò)科學(xué)研究，才能不斷地了解當(dāng)代科技發(fā)展的方向、最新動(dòng)態(tài)和本專(zhuān)業(yè)的最新成果，進(jìn)而不斷地完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在從事科研活動(dòng)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為學(xué)生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺(tái)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，形成產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的良性循環(huán)，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、具有較高科技研發(fā)能力的創(chuàng)新人才。

2.服務(wù)社會(huì)的必然要求。青年教師從事科學(xué)研究活動(dòng)有利于提升高校自主創(chuàng)新和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，也使教師為社會(huì)服務(wù)成為可能。高校教師不僅可以為社會(huì)提供各種咨詢服務(wù)、開(kāi)發(fā)科技產(chǎn)品、開(kāi)展技術(shù)革新等社會(huì)服務(wù),還可以接受社會(huì)委托培養(yǎng)、培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)人才。這樣既促進(jìn)了人才培養(yǎng)，又在一定程度上解決了自身經(jīng)費(fèi)的不足；既有利于高校教師的自身發(fā)展，又有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，教師的科研成果已經(jīng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和國(guó)防事業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用。

3.有利于促進(jìn)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)。科研是高等學(xué)校的生命，科研水平?jīng)Q定了高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平，而學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是一所大學(xué)在國(guó)內(nèi)外地位的重要標(biāo)志。青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，是科研團(tuán)隊(duì)中的新生力量。因此高校要著力打造一支高水平的青年教師科技隊(duì)伍，積極促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，全面提升學(xué)校的科研實(shí)力和學(xué)術(shù)水平，為學(xué)科建設(shè)提供更有力的支撐。科研工作促進(jìn)了教師知識(shí)、能力和教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，越來(lái)越多的教師把自己在科研工作中獲得的最新學(xué)科信息引入課堂，提高了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。科研還促進(jìn)了教材和教學(xué)內(nèi)容的更新。為擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，在保證專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)科前沿知識(shí)融入教學(xué)，特別是將處于領(lǐng)先水平和特色優(yōu)勢(shì)的科研成果，融入課堂教學(xué)和教材中，有利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展?？蒲姓n題豐富了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)內(nèi)涵。青年教師可借助自己所從事的交叉學(xué)科的實(shí)踐課題，將這些項(xiàng)目引入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，極大地豐富了畢業(yè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，為學(xué)生提供了接觸學(xué)科前沿、工程應(yīng)用基礎(chǔ)和工程開(kāi)發(fā)的平臺(tái)。由于學(xué)生畢業(yè)論文課題緊密結(jié)合科研，可以鍛煉學(xué)生科研能力、創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

二、高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀及成因

筆者對(duì)某高校青年教師的科研現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)調(diào)查,從調(diào)研的情況看，高校青年教師的科研狀況令人擔(dān)憂，科研能力非常薄弱，原因有以下幾個(gè)方面：

1.科研方向不明確，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱。近幾年新進(jìn)的青年教師，普遍缺乏獨(dú)立開(kāi)展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，科研意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠。主要表現(xiàn)在：首先，科研方向不明確，不能有效地與學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)今高校引進(jìn)的青年教師大多數(shù)是碩士、博士剛畢業(yè)，盡管有科研工作的經(jīng)驗(yàn)，但大都是導(dǎo)師安排好的科研課題，只要按導(dǎo)師的規(guī)劃按時(shí)完成就可以了，參加工作后對(duì)于自己未來(lái)的科研方向與從事的學(xué)科專(zhuān)業(yè)不能有效地結(jié)合，有些盲目，無(wú)所適從。其次，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不能迅速融入科研團(tuán)隊(duì)。由于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的關(guān)系，不少青年教師對(duì)所在學(xué)院的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、科研方向、研究特色、實(shí)驗(yàn)室和科研團(tuán)隊(duì)等科研環(huán)境不熟悉，難以融入學(xué)科方向和科研團(tuán)隊(duì)。大部分青年教師對(duì)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何去運(yùn)作，不能迅速融入現(xiàn)有的科研團(tuán)隊(duì)中。

2.缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合技能薄弱?，F(xiàn)在部分青年教師大多缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與綜合技能，“非工化”青年教師占一定比例?！胺枪せ笔侵脯F(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校的教師，特別是中青年教師，多數(shù)屬于碩士或博士剛畢業(yè)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，卻沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生產(chǎn)或工程實(shí)際的鍛煉，缺乏生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，工程理論水平與工程實(shí)踐能力往往處于分離狀態(tài)，因此創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維相應(yīng)比較匱乏。如果讓他們從事一些生產(chǎn)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)研發(fā)工作，并達(dá)到對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新就會(huì)有一定難度，相應(yīng)的，在教學(xué)上也就不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的需要。

3.科研環(huán)境欠佳，科研信心不足。目前部分青年教師對(duì)國(guó)家、地方政府的科技工作的政策和戰(zhàn)略重點(diǎn)缺乏了解，尤其對(duì)各種科研項(xiàng)目的申報(bào)特點(diǎn)和要求不了解，因此影響了科研選題、項(xiàng)目的組織申報(bào)和實(shí)施。申報(bào)課題時(shí)青年教師能夠參與的科研渠道少且競(jìng)爭(zhēng)激烈，其他多數(shù)計(jì)劃也是限項(xiàng)申報(bào)，資助率較低。屢次申報(bào)不成功，就會(huì)導(dǎo)致部分青年教師喪失信心，認(rèn)為科研費(fèi)時(shí)費(fèi)力見(jiàn)效慢，甚至放棄科研轉(zhuǎn)向教學(xué)。殊不知科研是一種很好的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)知識(shí)、信息的加工和創(chuàng)造，是對(duì)前沿科學(xué)的有效探索。與科研脫節(jié)既不利于青年教師科研能力的提高，也會(huì)由于缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)中缺少“源頭活水”，教學(xué)水平難以提高。

4.教學(xué)任務(wù)繁重，科研無(wú)暇顧及。近年隨著高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)展，教學(xué)任務(wù)明顯增加，各高校師生比已接近或低于教育部規(guī)定的1∶18的紅線。有的高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師甚至必須完成3門(mén)以上的課程，再加上畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)才能完成額定教學(xué)工作量。同時(shí)各高校都在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)估工作，使青年教師將大量時(shí)間和精力用在授課和準(zhǔn)備各類(lèi)評(píng)估工作上，用在科研上的時(shí)間非常有限。另外，青年教師通常還面臨結(jié)婚、生子、學(xué)歷深造等壓力，也影響了對(duì)科研的投入。

三、提高高校青年教師科研能力的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前青年教師科研的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)層面提高青年教師的科研能力：

1.內(nèi)部因素。第一，要有端正的科研態(tài)度。作為青年教師，首先要明確自己所從事的科研方向與學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系。要結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)及現(xiàn)今崗位的科研特色確定自己的科研方向，使自己的科學(xué)研究方向與學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣才會(huì)使科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，相得益彰。其次要明確科研個(gè)體與科研團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系。明確自己的科研方向之后，應(yīng)迅速融入適合自己的科研團(tuán)隊(duì)中。科研團(tuán)隊(duì)是指在高等學(xué)校中有著共同的愿望，技能互補(bǔ)，圍繞共同的科研目標(biāo)和任務(wù)并且擁有團(tuán)隊(duì)精神的相互協(xié)作的科研人員組成的從事科學(xué)研究的群體。經(jīng)過(guò)多年的沉淀和積累，科研團(tuán)隊(duì)一般都有自己的科研特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，具備很強(qiáng)的科研能力，擁有豐富的科研成果。青年教師融入團(tuán)隊(duì)后不但可以在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)新的科研方法，提高自己的科研水平，而且可以利用科研團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)力和條件實(shí)現(xiàn)自己的一些新想法、新思路，挖掘自身的潛力和價(jià)值。

第二，要把握好目前科學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步，科學(xué)發(fā)展的態(tài)勢(shì)正在日益發(fā)生變化。青年教師只有把握好當(dāng)今科學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)，才能將科研工作做好。當(dāng)今科研的形態(tài)正在發(fā)生著深刻的變化，科研的復(fù)雜性使得單獨(dú)依靠個(gè)人的力量難以完成某項(xiàng)科研，一些重大項(xiàng)目需要科研團(tuán)隊(duì)集體來(lái)完成。當(dāng)前科學(xué)研究具有如下特征：（1）科學(xué)研究具有綜合性、交叉性、滲透性。一項(xiàng)科研課題往往需要多學(xué)科知識(shí)的積累，往往用一個(gè)學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新方法解決另一學(xué)科的問(wèn)題；一些重大科技攻關(guān)項(xiàng)目需要跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域的協(xié)作研究等。（2）科學(xué)研究具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新是科研的本質(zhì)和靈魂，因此青年教師要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、前沿意識(shí)和超前意識(shí)。科研創(chuàng)新意識(shí)是指在科研過(guò)程中，科研人員依據(jù)自身素質(zhì)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法、新理論或原理等的高度完善的知覺(jué)和自覺(jué)的思維。青年教師要善于從別人不注意的地方敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出解決問(wèn)題的方案，這是創(chuàng)新意識(shí)的重要體現(xiàn)，也是做好科研工作的必要前提。

第三，要具有扎實(shí)的科研素質(zhì)?？蒲谐晒且粋€(gè)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期刻苦努力的結(jié)晶，需要長(zhǎng)期的積累，才能有所收獲。在漫長(zhǎng)的探索過(guò)程中，科研工作可以說(shuō)是枯燥和單調(diào)的，只有具備良好的科研工作素質(zhì)，才能保持持續(xù)不斷的旺盛精力，才能全身心地投入其中，將科研工作做好。青年教師從事科學(xué)研究工作必須要具備如下科研素質(zhì)：要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要多思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異；具有實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神；要具有勤奮、執(zhí)著的科研精神，有“甘坐冷板凳”和“十年磨一劍”的韌性；樹(shù)立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，要相信“勤能補(bǔ)拙”和“天道酬勤”的道理。只有具備上述科研素質(zhì)，工作才能取得成功。

第四，要處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。青年教師要正確處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，教學(xué)工作與科研工作應(yīng)該是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。教學(xué)工作的積累，有助于科研項(xiàng)目的申報(bào)?？蒲泄ぷ鞯纳钊?，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)教學(xué)工作與科研工作的時(shí)間差，合理分配精力，避免造成教學(xué)事故。青年教師由于剛走上講臺(tái)，要花費(fèi)大量的時(shí)間用在備課上。在平時(shí)的備課中注意積累和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，一方面能豐富課堂教學(xué)，另一方面也在為今后的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.外部因素。以人為本是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，也是高校從事各項(xiàng)科研管理活動(dòng)的主導(dǎo)思想。高?？蒲泄芾聿块T(mén)要以人為本，積極創(chuàng)造適合青年教師發(fā)展的和諧的科研環(huán)境。第一，注重青年教師科研能力培養(yǎng)，強(qiáng)化服務(wù)理念。青年教師參與科學(xué)研究，是教育發(fā)展需要，是培養(yǎng)人才需要，也是青年教師自身發(fā)展的需要。科研管理部門(mén)要加大力度培養(yǎng)具有科研潛質(zhì)的青年教師，對(duì)他們的科研工作和日常生活要給予足夠的關(guān)懷。

第二，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，健全激勵(lì)機(jī)制。一所學(xué)校沒(méi)有高質(zhì)量的科研團(tuán)隊(duì)，就不可能建立起高水平的師資隊(duì)伍。高校要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，圍繞國(guó)家特別是地方經(jīng)濟(jì)的需要，立足時(shí)代前沿，搭建學(xué)科梯隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要積極鼓勵(lì)青年教師加入團(tuán)隊(duì)。學(xué)校管理部門(mén)要建立健全合理的教師考核制度及科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓青年教師從被動(dòng)搞科研轉(zhuǎn)化到主動(dòng)從事科學(xué)研究上來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的科研主動(dòng)性。對(duì)于剛進(jìn)校的有科研能力的青年教師要減少額定教學(xué)工作量，使他們有精力開(kāi)展科研工作；對(duì)于承擔(dān)省級(jí)以上科研項(xiàng)目的青年教師，如不滿額定教學(xué)工作量，可以科研工作量適當(dāng)減免部分教學(xué)工作量。

第三，加強(qiáng)科研管理部門(mén)服務(wù)職能，為青年教師解惑?？蒲泄芾聿块T(mén)要加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)，特別是幫助他們了解宏觀科技政策，溝通科技項(xiàng)目計(jì)劃信息，通過(guò)聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師舉辦申報(bào)科研項(xiàng)目講座，向青年教師傳授課題申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)與技巧等。各學(xué)院也要為青年教師配備有科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師當(dāng)導(dǎo)師，幫助他們盡早實(shí)現(xiàn)自我定位，確定自己的研究方向。

第四，加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高工程技術(shù)創(chuàng)新能力。由于用人機(jī)制所限，我國(guó)高校教師普遍缺乏工程經(jīng)歷和工程背景，對(duì)工程所涉及的知識(shí)往往了解不多。建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、具有較高科研能力水平的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提條件。學(xué)校要提倡讓青年教師到企業(yè)和基層單位開(kāi)展多種形式的掛職鍛煉，進(jìn)行包括業(yè)務(wù)知識(shí)、管理知識(shí)、工程知識(shí)、服務(wù)意識(shí)等多方面培訓(xùn)，使他們更加了解社會(huì)需求以及如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)企業(yè)也會(huì)將他們培養(yǎng)成為熟悉工程技術(shù)特征及規(guī)律的“雙師型”教師。學(xué)校要支持并鼓勵(lì)中青年教師到高水平大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修、合作研究和攻讀學(xué)位，在職稱(chēng)、職務(wù)晉升時(shí)優(yōu)先考慮并免除其在外學(xué)習(xí)期間的教學(xué)工作量。這樣可使他們一方面提高了學(xué)術(shù)水平，另一方面也加大了科技創(chuàng)新能力。

第五，拓寬科研申報(bào)渠道，加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)?？蒲泄芾聿块T(mén)要加大對(duì)青年教師的支持力度，多渠道建立青年教師專(zhuān)項(xiàng)基金，如省市教委、科委青年基金，學(xué)校優(yōu)秀青年基金等。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科及各工程研究中心也要針對(duì)青年教師劃撥專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)支持他們從事科學(xué)研究。在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)有創(chuàng)新思想的青年教師大膽申報(bào)、勇于申報(bào)，對(duì)那些需要學(xué)校評(píng)審或推薦的科研計(jì)劃要打破論資排輩的機(jī)制，打破職稱(chēng)等限制，不拘一格，重點(diǎn)向青年教師傾斜，這樣才能形成一個(gè)良性循環(huán)，促進(jìn)科研、教學(xué)雙發(fā)展，才能使眾多優(yōu)秀的具有較高科研水平和能力的青年教師脫穎而出，實(shí)現(xiàn)自身的潛在價(jià)值。

總之，青年教師要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)思路和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握當(dāng)今科研的發(fā)展態(tài)勢(shì)，具備正確的科研態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的科研方法，加上和諧的外部科研環(huán)境，一定會(huì)取得更多的科研成果，為學(xué)科建設(shè)提供更加有力的支撐，在教書(shū)育人的崗位上也必將取得更加輝煌的成就。

［參考文獻(xiàn)］

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第2篇：高校教師科研能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】反思 高職院校 教師

科研能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-

0012-02

高職院校教師是我國(guó)職業(yè)教育理論研究事業(yè)中的重要力量，在高職教育改革急需理論創(chuàng)新作為引導(dǎo)的背景下，大力提高高職院校教師的科研能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。美國(guó)學(xué)者波絲納提出個(gè)體成長(zhǎng)的公式為：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這給高職院校教師科研能力的培養(yǎng)提供了非常有益的思路。高職院校教師要提高科研能力，除要積極參加科研實(shí)踐外，還要注重自己對(duì)科研工作的深入反思。

一、反思的內(nèi)涵

英國(guó)哲學(xué)家洛克在其著作《人類(lèi)理解論》中提出，反思是指“觀念”的反省，是人類(lèi)以自己的心靈活動(dòng)為對(duì)象的反觀自照。反思行為是面對(duì)問(wèn)題和反映問(wèn)題的一種主人翁方式，涉及思維、問(wèn)題意識(shí)、責(zé)任感、謙虛和執(zhí)著等個(gè)人品質(zhì)。美國(guó)教育家杜威是第一個(gè)比較系統(tǒng)地論述反思問(wèn)題的人。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中將反思界定為：“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考。”杜威將反思看成是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知加工過(guò)程，一般與實(shí)踐問(wèn)題密切相連，并且貫穿在行動(dòng)之中。黑格爾認(rèn)為反思是“對(duì)思想的思想”、“對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)”，是一種事后思維，是跟隨在事實(shí)之后的反復(fù)思考。他認(rèn)為“只有通過(guò)以反思作為中介的改變，對(duì)象的真實(shí)本性才可呈現(xiàn)于意識(shí)的面前”，從本質(zhì)上來(lái)看，反思是一種批判性思維即通過(guò)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析，洞察其本質(zhì)?？傊谖鞣秸軐W(xué)中反思一般是指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。

二、反思對(duì)高職院校教師科研能力培養(yǎng)的作用

高職院校教師科研能力的養(yǎng)成是高職院校教師在科研活動(dòng)中將外在的科研理論、科研方法建構(gòu)為自身心智模式的過(guò)程。在此過(guò)程中，高職院校教師需要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的科研活動(dòng)進(jìn)行“元認(rèn)知”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理清優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，在今后的科研活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，并如此循環(huán)往復(fù)才能真正掌握科研方法，提高科研能力。而這一“元認(rèn)知”就是一種反思，它對(duì)高職院校教師科研能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

（一）促進(jìn)高職院校教師形成自主發(fā)展的能力。高職院校教師科研能力的提高誠(chéng)然需要學(xué)校提高必要的條件和指導(dǎo)，但主要還是需要高職院校教師形成自主發(fā)展的能力。高職院校教師要在科研能力上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，首先，要明確目標(biāo)定位，確定自己在一定時(shí)期內(nèi)的研究領(lǐng)域和主攻方向，以及在課題參與、、學(xué)術(shù)交流等方面的具體目標(biāo)；其次，要有明確的計(jì)劃，圍繞總目標(biāo)制訂總體學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每個(gè)階段的分目標(biāo)和時(shí)間安排；最后，要有自主監(jiān)控的能力，就是按照既定的計(jì)劃開(kāi)展科研訓(xùn)練，定期對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行梳理檢查，對(duì)懈怠心理和過(guò)于偏離計(jì)劃目標(biāo)的行為進(jìn)行自主糾正。以上這些高職院校教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的條件都需要高職院校教師對(duì)自身的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真反思才能達(dá)到。高職院校教師只有對(duì)自己的研究基礎(chǔ)和專(zhuān)長(zhǎng)以及未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行深入的思考，才能合理確定自己的重點(diǎn)研究領(lǐng)域和預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，高職院校教師只有對(duì)自己的科研活動(dòng)的狀況進(jìn)行認(rèn)真檢討，才能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照既定計(jì)劃前進(jìn)。

（二）促進(jìn)高職院校教師加強(qiáng)交流和借鑒。高職院校教師科研能力的提高除要依靠長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索外，還離不開(kāi)同行間、同事間的交流和借鑒。而反思的過(guò)程是主體尋找參照物，理清自身實(shí)踐與他人實(shí)踐的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)從而取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。這需要反思者突破自建藩籬，樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，明確自身短處，借鑒他人長(zhǎng)處。高職院校教師對(duì)自身科研活動(dòng)的反思也需要參照物。這些參照物主要是同行專(zhuān)家和同事的科研行為、科研方法和科研成果。高職院校教師在科研反思過(guò)程中，一方面與專(zhuān)家或同事進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，了解他們的科研方法或科研工作的經(jīng)驗(yàn)等，另一方面通過(guò)閱讀專(zhuān)家或同事的科研成果材料如課題申報(bào)書(shū)、論文和研究報(bào)告等，學(xué)習(xí)他人確定研究問(wèn)題的方式、論文的謀篇布局和論證方法等，然后反觀自身，見(jiàn)賢思齊，提高自身的科研能力。

（三）促進(jìn)高職院校教師形成創(chuàng)新能力?？蒲械谋举|(zhì)就是創(chuàng)新，高職院校教師是否具有創(chuàng)新能力是判斷其科研能力大小的核心標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)新的基本前提就是對(duì)已有研究成果的反思。高職院校教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究領(lǐng)域的反思，找出具有研究?jī)r(jià)值但暫未有人研究或現(xiàn)有研究有待深入的地方，并將這些地方作為自己科研的主攻方向，從而實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新；高職院校教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究方法的反思，找出其不足之處，嘗試運(yùn)用新的研究方法進(jìn)行研究從而達(dá)到科研創(chuàng)新。如目前很多社科研究成果都是一元化地運(yùn)用定性或者定量的方法進(jìn)行研究，往往導(dǎo)致研究結(jié)論的偏頗，高職院校教師如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行及時(shí)反思，在自己的研究中將定性研究方法和定量研究方法結(jié)合起來(lái)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合分析，將很有可能實(shí)現(xiàn)新的突破；此外，高職院校教師還可以對(duì)現(xiàn)有研究所選擇的學(xué)科視角進(jìn)行反思，嘗試從新的學(xué)科視角來(lái)對(duì)相同的問(wèn)題進(jìn)行研究，這也是實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新的一條可行路徑。

（四）促進(jìn)高職院校教師超越自我。高職院校教師通過(guò)深入反思自身現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和科研態(tài)度的不足，從而努力改進(jìn)，超越自我，實(shí)現(xiàn)科研能力的提升。首先，通過(guò)對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思，不斷拓寬自己的學(xué)科視野，努力在不同學(xué)科之間建構(gòu)起互補(bǔ)整合與建設(shè)性的對(duì)話關(guān)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為科研能力的提升奠定知識(shí)基礎(chǔ)。其次，通過(guò)對(duì)思維方式的反思，努力打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，即習(xí)慣于運(yùn)用聚合思維方式去分析事物，注重綜合與比較。這對(duì)于再造性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是合理而有效的，但對(duì)于科研創(chuàng)新而言，則是一種思維障礙?？蒲袆?chuàng)新必須運(yùn)用發(fā)散性思維，從多個(gè)角度對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析與求證，才有可能獲得新的發(fā)現(xiàn)。再次，通過(guò)對(duì)科研態(tài)度的反思，督促自己摒棄過(guò)于功利的科研價(jià)值取向和急功近利的科研態(tài)度，從而為科研能力的提高提供良好的心理?xiàng)l件。

三、高職院校教師科研能力的培養(yǎng)路徑

筆者認(rèn)為，高職院校教師可通過(guò)以下幾條路徑來(lái)培養(yǎng)科研能力。

（一）在科研實(shí)踐中反思。高職院校教師只有在科研實(shí)踐中才能真切地感受到自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題意識(shí)、思維方式、科研態(tài)度等方面的真實(shí)狀況，此時(shí)應(yīng)有意識(shí)地將這些情況和自己的所思所想及時(shí)加以記錄和總結(jié)，這將能夠最大限度地發(fā)揮反思對(duì)科研能力的促進(jìn)作用。因此，一方面，高職院校教師應(yīng)積極參與科研實(shí)踐，可立足自身所在學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育教學(xué)實(shí)踐，申報(bào)各級(jí)各類(lèi)科研立項(xiàng)或參與橫向課題。目前，國(guó)家大力支持職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索，在國(guó)家社科基金項(xiàng)目、教育部科研規(guī)劃項(xiàng)目等項(xiàng)目立項(xiàng)中給予職業(yè)院校適當(dāng)傾斜或設(shè)置職業(yè)教育科研專(zhuān)項(xiàng)，給高職院校教師開(kāi)展科研提供了很多機(jī)會(huì)。高職院校教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注相關(guān)科研動(dòng)態(tài)，積極申報(bào)，在長(zhǎng)期實(shí)踐中提高自身科研能力。另一方面，高職院校教師應(yīng)養(yǎng)成撰寫(xiě)科研日記的習(xí)慣，將自己在科研活動(dòng)中選題的角度、思維過(guò)程、對(duì)科研方法的運(yùn)用和體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)，并結(jié)合科研工作的相關(guān)理論對(duì)自身的科研情況進(jìn)行剖析，目的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為未來(lái)的科研工作提供借鑒。

（二）在交流與對(duì)話中反思。交流與對(duì)話是高職院校教師學(xué)習(xí)他人、反思自己以提高科研能力的有效途徑。一方面， 高職院校教師要多與有較深造詣的科研專(zhuān)家交流。一般來(lái)說(shuō)，科研專(zhuān)家在長(zhǎng)期的研究過(guò)程中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的前沿問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)拿舾卸?，思考?wèn)題的視角有其獨(dú)到之處，同時(shí)他們身上認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和孜孜以求的探索精神會(huì)散發(fā)出獨(dú)有的人格魅力，會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生潛移默化的影響。另一方面，高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)同事間科研工作的交流和討論。學(xué)校應(yīng)建立一定的組織形式來(lái)保證交流的效果。如教師學(xué)術(shù)沙龍、科研論壇等，應(yīng)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，定期活動(dòng)?？傊?，高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)科研工作的對(duì)外交流，以知己之所短，學(xué)人之所長(zhǎng)。

（三）在觀察和模仿中反思。科研工作者的日常工作將會(huì)揭示出他選題的方式、文獻(xiàn)綜述的方法、資料的處理和運(yùn)用技巧等，高職院校教師可通過(guò)觀察和模仿，逐步消除自身科研工作的不足，并最終形成自己的工作風(fēng)格。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧正是通過(guò)觀察和模仿費(fèi)米和泰勒兩位名師的科研過(guò)程，傳承了費(fèi)米崇尚實(shí)際的精神和泰勒相信直覺(jué)的風(fēng)格，這些成就了他一生的科學(xué)事業(yè)。高職院校教師在科研工作的起步階段，往往摸不著門(mén)道，不知從何入手，這時(shí)觀察和模仿不失為快速入門(mén)的有效方法，但需要注意的是，在觀察和模仿他人的過(guò)程中，要對(duì)不同的科研工作方式進(jìn)行梳理和反思，找到最適合自己的工作方式并最終形成個(gè)人風(fēng)格。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：高校教師科研能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高校教師 科技創(chuàng)新能力 地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.056

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，具有文化傳承的職能。培養(yǎng)國(guó)民的科技創(chuàng)新能力，能夠提高國(guó)家整體的科技水平，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，達(dá)到科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目的。高校科技創(chuàng)新能力和國(guó)家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是有著非常密切的聯(lián)系的。一個(gè)高校的科技進(jìn)步，則會(huì)帶動(dòng)該地區(qū)整體的水平。

1 高校教師科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的分析

高校教師的科技創(chuàng)新能力很大的程度上反映出了這一所高校的科技創(chuàng)新能力和水平，也間接的反映了該地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的潛力。因此，只有大力發(fā)展和培養(yǎng)高校教師的科技創(chuàng)新能力，創(chuàng)造一支敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，來(lái)發(fā)展教師在教育中的特殊地位，積極調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性，才能夠更好的提高科技創(chuàng)新的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的科技創(chuàng)新型人才。

在科技創(chuàng)新中，教師起著不可替代的關(guān)鍵作用，同時(shí)又是作為主體力量，只有對(duì)教師現(xiàn)在在科研上面出現(xiàn)的情況進(jìn)行有效而且準(zhǔn)確的分析，才能夠找出問(wèn)題的所在進(jìn)而解決。有些教師的科研能力缺乏，意識(shí)淡薄，不能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新能力對(duì)一個(gè)教師是多么重要的一個(gè)因素。一些教師理論知識(shí)非常的扎實(shí)，但是缺乏實(shí)際操作的能力，不能夠主動(dòng)的提高自己的創(chuàng)新能力和意識(shí)。學(xué)校有計(jì)劃中的教學(xué)指標(biāo)，對(duì)教師應(yīng)該完成的授課內(nèi)容有了明確的規(guī)定，教師們需要在正常的學(xué)期內(nèi)完成授課的任務(wù)，這就限制了科技能力培養(yǎng)。也使得教出來(lái)的學(xué)生更會(huì)在乎課本上的知識(shí)，輕視動(dòng)手搞科研的能力；學(xué)校安排的任務(wù)是一定的，若是在有限的時(shí)間內(nèi)安排教學(xué)任務(wù)，就很難再完成一些科技創(chuàng)新研究的項(xiàng)目了。教師的教學(xué)任務(wù)就很是繁重，隨著教學(xué)體質(zhì)的改革，教師們不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去研究改革的知識(shí)，因此就忽視了科學(xué)創(chuàng)新能力的提升；另一方面，即使教師和學(xué)生有積極創(chuàng)新的意識(shí)，但是科研環(huán)境不夠完善，這樣就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)不能夠付之于行動(dòng)。如果學(xué)校對(duì)科研的投入力度不夠大的話就會(huì)導(dǎo)致一些科研的儀器不先進(jìn)，就不能夠給教師和學(xué)生一個(gè)良好的平臺(tái)去做研究，漸漸地，教師的興趣就會(huì)淡化，科研的研究氛圍就不夠濃厚。

除此之外，高校教師的科技創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 高校教師的整體科技創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱

由于目前高校缺少相應(yīng)的創(chuàng)新體制，導(dǎo)致高校教師的科技創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱，在教育體系日益發(fā)展，教學(xué)需求逐漸提高的今天，高校教師的科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為影響高校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以，科技創(chuàng)新能力薄弱的問(wèn)題必須得到重視。

1.2 高校教師對(duì)科技創(chuàng)新能力重視程度不足

受到高校教學(xué)體制的限制，許多教師都將主要精力放在了教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)自身素質(zhì)的提高重視程度不足，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)科技創(chuàng)新能力形成正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了高校教師整體科技創(chuàng)新能力相對(duì)缺乏。所以，現(xiàn)階段高校教師應(yīng)對(duì)科技創(chuàng)新能力引起足夠的重視。

1.3 高校教師的科技創(chuàng)新能力亟需提高

從高校教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高校教師科技創(chuàng)新能力的高低，直接關(guān)系到高校教學(xué)體系建設(shè)質(zhì)量和整體教學(xué)質(zhì)量。從這一角度出發(fā)，高校教師只有不斷提高科技創(chuàng)新能力才能滿足未來(lái)教學(xué)發(fā)展需求。因此，高校教師科技創(chuàng)新能力亟需提高。

2 加強(qiáng)高校教師的科技創(chuàng)新的必要性

加強(qiáng)高校教師的科技創(chuàng)新能力為的是培養(yǎng)高科技創(chuàng)新人才，為的是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高效可持續(xù)發(fā)展?！笆濉敝忻鞔_指出：“要加強(qiáng)科技創(chuàng)新，堅(jiān)持自主創(chuàng)新，著力提高科技創(chuàng)新能力。”這么看來(lái)我們的黨是十分重視國(guó)民科技創(chuàng)新能力的發(fā)展的。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的地方，那么學(xué)校就應(yīng)該把培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生作為主要的任務(wù)和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，那么首先是教師能夠保證有比較扎實(shí)的基本功，還要有創(chuàng)新教育的能力，來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主的完成一些科技研究。

當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展已經(jīng)成了潮流，我們應(yīng)該跟隨時(shí)代的腳步去積極響應(yīng)，那么科技創(chuàng)新就是一個(gè)利器。這就要求高校的教師既能明確培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和教學(xué)理論是同樣重要的，并且協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，讓兩者能夠穩(wěn)定良好的共同進(jìn)步和發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)高校教師從事科學(xué)研究活動(dòng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)是至關(guān)重要的，能夠保證科技創(chuàng)新隊(duì)伍的壯大和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。如果我們的科技水平足夠高，足夠發(fā)達(dá)，那么就會(huì)間接的推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而帶來(lái)意想不到的經(jīng)濟(jì)效益。除此之外，加強(qiáng)高校教師科技創(chuàng)新能力的必要性還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 加強(qiáng)高校教師科技創(chuàng)新能力，是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

從目前高校教學(xué)發(fā)展來(lái)看，高校教師的科技創(chuàng)新能力是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展質(zhì)量的重要因素，只有高校教師的科技創(chuàng)新能力滿足實(shí)際需求，才能不斷提高高校的教育質(zhì)量。所以，加強(qiáng)高校教師科技創(chuàng)新能力很有必要。

2.2 加強(qiáng)高校教師科技創(chuàng)新能力，是提高高校教學(xué)實(shí)效性的必然選擇

高校教師只有具備了較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力，才能使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，進(jìn)而提升整個(gè)高校的教學(xué)實(shí)效性。為此，加強(qiáng)高校教師科技創(chuàng)新能力，成為了提高高校教學(xué)實(shí)效性的必然選擇。

2.3 加強(qiáng)高校教師科技創(chuàng)新能力，是提升高校教學(xué)水平的必要手段

從目前高校發(fā)展來(lái)看，高校教師的科技創(chuàng)新能力是決定高校教師水平的關(guān)鍵因素，只有不斷加強(qiáng)高校教師的科技創(chuàng)新能力，才能夠全面提升高校教學(xué)水平。因此，加強(qiáng)高校教師科技創(chuàng)新能力，成為了提升高校教學(xué)水平的必要手段。

3 對(duì)高校教師科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出的一些建議

3.1 對(duì)高校教師科技創(chuàng)新能力引起足夠的重視

具有合理的結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)高、科技創(chuàng)新能力和意識(shí)比較強(qiáng)，這些都是高校教師乃至高校整體科技創(chuàng)新能力的不可缺少的條件。我們不可能一下子造就出來(lái)高層次高水平能夠在世界排名一流的科研學(xué)者。但是我們必須把這項(xiàng)工作積極做好，這樣才能夠在未來(lái)的日子里出現(xiàn)一大批科學(xué)家、工程師等等高水平的人才。從現(xiàn)有的教學(xué)體制來(lái)看，在高校的發(fā)展過(guò)程中，只有對(duì)高校教師科技創(chuàng)新能力引起足夠的重視，并采取積極的培養(yǎng)策略，才能保證高校教師科技創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)和持續(xù)提高。為此，在高校教育過(guò)程中，我們應(yīng)樹(shù)立科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀，應(yīng)結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際，制定具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，保證高校教師的科技創(chuàng)新能力得到持續(xù)提高。

3.2 根據(jù)高校教師特點(diǎn)，制定具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃

教師們接受新知識(shí)，新的思想，能夠有效的把握對(duì)科技變化的認(rèn)識(shí)。教師們需要不斷的學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用來(lái)補(bǔ)充自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上的不足，能夠跟得上信息時(shí)代的快速發(fā)展和變化，才能夠?qū)⒆钚伦顪?zhǔn)確的知識(shí)傳遞給學(xué)生。不同的老師有著不同的自己的教育方案，在其中的方案中可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍?duì)科技的創(chuàng)新項(xiàng)目和相關(guān)的動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生們可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中去，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的興趣和愛(ài)好。

為此，高校在培養(yǎng)教師科技創(chuàng)新能力的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際，以及高校教師的特點(diǎn)，制定具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，并保證計(jì)劃的可行性，達(dá)到提高高校教師科技創(chuàng)新能力的目的，滿足高校發(fā)展需要，提升高校發(fā)展的整體質(zhì)量。

3.3 國(guó)家和地方應(yīng)制定相應(yīng)的政策予以支持

國(guó)家和地方應(yīng)該盡可能的投入資金去打造良好的平臺(tái)，讓有能力的教師和學(xué)生得到鍛煉。教師可以自主創(chuàng)新教育方式，使得兩者相輔相成，取得更好的教育教學(xué)成果；制定行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)政策：可行的獎(jiǎng)勵(lì)政策是鼓勵(lì)教師主動(dòng)提升科技創(chuàng)新能力的動(dòng)力，制定一套有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，能夠促進(jìn)地方高校整體的科研水平，具有積極的推動(dòng)作用。因此高校要努力打造實(shí)力強(qiáng)的科研隊(duì)伍，關(guān)注對(duì)教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓一些實(shí)力強(qiáng)的有科研能力的教師發(fā)揮帶頭作用，并且適當(dāng)給予一些科研的經(jīng)費(fèi)，保證教師的科研項(xiàng)目的順利進(jìn)行，給教師和同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)可以發(fā)揮想象力和才能的平臺(tái)。在政府的鼓勵(lì)和引導(dǎo)之下，加以適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，就能夠激發(fā)教師和學(xué)生的勁頭，提高教師的科技創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)我們的最終目的。

4 總結(jié)

高校教師的科技創(chuàng)新水平的提高不是一朝一夕能夠完成的，這就要求教師們具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和跟隨時(shí)代進(jìn)步的時(shí)代感，在科技創(chuàng)新的教育中，既能夠增長(zhǎng)自己的能力，又能夠體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣所在，體驗(yàn)到職業(yè)所帶來(lái)的幸福感，我們需要積極的做好準(zhǔn)備工作，制定良好的計(jì)劃，才能夠提升學(xué)校的科技創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘海天，錢(qián)佩鐘，孫毅.面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動(dòng)高?？萍紕?chuàng)新繼續(xù)發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2005，（11）：26-27.

[2]李丹，劉秀蘭.依靠經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新促進(jìn)河北沿海區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)策[J].開(kāi)放報(bào)道，2011，6（3）：86-89.

第4篇：高校教師科研能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:高校教師 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)力 信息化

中圖分類(lèi)號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(c)-0241-02

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,給高等教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響,并與傳統(tǒng)的教育思想產(chǎn)生了劇烈的沖突。這促使高校教師的思維習(xí)慣、文化觀念、價(jià)值取向,甚至意識(shí)形態(tài)都發(fā)生潛移默化的改變,同時(shí)高校教師的職能也從知識(shí)的傳授者和課堂的組織者等傳統(tǒng)的職能上發(fā)生改變,高校教師必須變革教育的結(jié)構(gòu)、形式、方法和手段,以適應(yīng)信息化時(shí)代的需求。

我國(guó)高校教師的基本素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、教育教學(xué)基本能力、科學(xué)研究素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)等幾個(gè)方面。其中教育教學(xué)基本能力和科學(xué)研究素質(zhì)是高校教師基本素質(zhì)的核心[1]。當(dāng)前的變革對(duì)高校教師的素質(zhì)提出了更高的要求,高校教師的教育內(nèi)容必須適應(yīng)信息化發(fā)展的趨勢(shì)。而適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)最核心的方法是培養(yǎng)并提高教師的學(xué)習(xí)力,學(xué)習(xí)力對(duì)提高高校教師的基本素質(zhì)產(chǎn)生巨大影響,尤其是對(duì)高校教師的教育教學(xué)基本能力、科學(xué)研究素質(zhì)產(chǎn)生巨大的影響。

1 高校教師的信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(1)信息意識(shí)。所謂信息意識(shí),就是人們對(duì)信息的能動(dòng)反映和認(rèn)識(shí),也就是對(duì)信息的搜集、選擇、綜合、吸收和利用的能力以及對(duì)信息的敏感程度[2]。是否對(duì)信息工作重視能夠反映高校教師的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)文化素質(zhì)。高校教師的信息意識(shí)是構(gòu)成現(xiàn)代教師優(yōu)秀素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分,它對(duì)強(qiáng)化教師的知識(shí)能力,提高教育水平與科研素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都起到極為重要的作用[3]。

高校教師的信息意識(shí)具體體現(xiàn)為三個(gè)方面:①高度的信息觀念,高校教師必須認(rèn)識(shí)到信息在現(xiàn)代教育教學(xué)中的積極、重要作用,從多種渠道不斷了解和掌握信息和科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向,才能持續(xù)地開(kāi)拓視野,提高教學(xué)、科研質(zhì)量。②獲取信息的方法,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息含量也急劇增長(zhǎng),這使得獲取信息的能力成為高校教師教育質(zhì)量和自身發(fā)展的關(guān)鍵因素。③運(yùn)用信息的能力,對(duì)信息的綜合與利用是高校教師創(chuàng)造性能力和思維的必要條件。

(2)信息道德。所謂信息道德就是信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者和信息使用者在信息活動(dòng)中普遍認(rèn)同和共同遵守的符合社會(huì)一般要求的行為和倫理規(guī)范。高校教師的信息道德是指教師在信息的獲取、使用、制造和傳播過(guò)程中應(yīng)遵守的倫理規(guī)范,不得危害社會(huì)或侵犯他人合法權(quán)益,不得向?qū)W生傳遞不良信息等。

(3)信息知識(shí)。信息知識(shí)是指高校教師對(duì)信息學(xué)理論的了解以及信息源和信息工具的掌握。高校教師應(yīng)具有系統(tǒng)的教育信息理論知識(shí),掌握教育信息的特點(diǎn),具體表現(xiàn)形式及傳遞信息的工具知識(shí)。信息知識(shí)是形成教師能力和教師素質(zhì)的前提條件

(4)信息能力。主要是從事高校某一專(zhuān)業(yè)或某一特殊教學(xué)、科研活動(dòng)的水平,是教師素質(zhì)的一種表現(xiàn)。作為高校教師,既需要獲取信息,也需要把信息用于教學(xué)實(shí)踐,傳遞給學(xué)生。未來(lái)衡量教師是否合格的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一就是教師的信息能力。教師的信息能力包括對(duì)信息的獲取、處理、利用、交流以及分析與選擇的能力。信息能力是信息素質(zhì)的重要組成部分,信息能力的培養(yǎng)是教師信息素質(zhì)教育的重要內(nèi)容[4]。

2 信息時(shí)代培養(yǎng)高校教師學(xué)習(xí)力的必要性

對(duì)于高校教師,信息時(shí)代的到來(lái)不但教育理念需要變革,同時(shí)教師的自身素質(zhì)也迫切需要加強(qiáng)。這種加強(qiáng)也必須與信息時(shí)代的特征密切聯(lián)系起來(lái),從多方面、多角度全面地提升。培養(yǎng)高校教師的學(xué)習(xí)力,提高高校教師的學(xué)習(xí)力則是高校教師適應(yīng)變革、提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。

(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)力是信息社會(huì)的基本要求。

知識(shí)更新速度加快是信息時(shí)代最重要的特征,當(dāng)今國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng),學(xué)習(xí)是人才的培養(yǎng)的必要手段,高校教師的學(xué)習(xí)力是發(fā)展的關(guān)鍵[5～6]。在學(xué)習(xí)型社會(huì),學(xué)習(xí)囊括了高校教師的整個(gè)一生,這對(duì)高校教師的學(xué)習(xí)形式、時(shí)間和內(nèi)涵都產(chǎn)生了新的界定,學(xué)習(xí)是為了每個(gè)教師乃至整個(gè)高校的素質(zhì)和能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。從理論上來(lái)說(shuō),是指在信息化的社會(huì)背景下,充分發(fā)揮高校教師創(chuàng)造性思維和實(shí)際工作能力的新型方法。故,高校作為傳播社會(huì)與自然科學(xué)前沿知識(shí)的第一站,加強(qiáng)高校教師自身學(xué)習(xí)力的建設(shè)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀趨勢(shì)和必然選擇。

(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)力是高等教育發(fā)展的需要。

高校是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化與自然科學(xué)高度、綜合發(fā)展的產(chǎn)物,它不僅是培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)民高水平人才的教育基地、培養(yǎng)國(guó)家急需的多種門(mén)類(lèi)人才的場(chǎng)所,也還是先進(jìn)文化思想的搖籃、知識(shí)創(chuàng)新的前沿力量、社會(huì)文明與科學(xué)文明進(jìn)步的重要推動(dòng)力。所以高校教師不只是高等教育工作的主體,也是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量和衡量高校自身水準(zhǔn)的關(guān)鍵。自1999年以來(lái),受到國(guó)家政策的影響,我們國(guó)家的高校經(jīng)歷了一個(gè)迅猛的大發(fā)展時(shí)期,幾乎所有的高校都開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招,使高等教育進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。這種情況必然導(dǎo)致高校教師的數(shù)量短缺,同時(shí)為了解決師資力量短缺問(wèn)題,高校也必須要引進(jìn)大量的青年教師,而青年教師在教學(xué)能力、教學(xué)理論和科研能力、科技創(chuàng)新等方面都需要提高,高校要提高自身水平,增強(qiáng)教育質(zhì)量,就必須提高教師的學(xué)習(xí)力。

第5篇：高校教師科研能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高校教師 自我學(xué)習(xí)能力 意義 途徑

高校教師的自我學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在其對(duì)新事物的認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的與時(shí)俱進(jìn)上。實(shí)踐證明，高校教師的自我學(xué)習(xí)能力不但關(guān)系到其自身的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展，而且時(shí)刻影響著學(xué)校的發(fā)展。因此，如何提高高校教師的自我學(xué)習(xí)能力就成為關(guān)鍵，也是目前高校教學(xué)中討論最多的話題之一。

一、高校教師提升自我學(xué)習(xí)能力的意義

1.有利于培養(yǎng)更多的人才

高校是培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。要培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才，高校教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。高校教師的教學(xué)水平、知識(shí)厚度都影響到教學(xué)效果。要提高教師的綜合素質(zhì)，其學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。高校教師要面對(duì)具有獨(dú)立思想的大學(xué)生，因此如何在短時(shí)間內(nèi)提高所有學(xué)生的知識(shí)水平就十分關(guān)鍵。這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)具有快速掌握新知識(shí)和新信息的能力。總之，教師的自我學(xué)習(xí)能力是為高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是促進(jìn)社會(huì)科技發(fā)展的動(dòng)力。

2.有利于其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代高校已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教師聘用模式，很多高校都采取合同制。合同制對(duì)教師提出更高的要求。在合同制度下，教師只有不斷適應(yīng)新環(huán)境，提高自身的能力才能適應(yīng)高校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。教師綜合能力的提高與其學(xué)習(xí)能力是分不開(kāi)的，科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使學(xué)校發(fā)生巨大的變化，同時(shí)也對(duì)學(xué)校提出新的要求，如教學(xué)方式應(yīng)更科技化、教學(xué)制度應(yīng)進(jìn)行改革等。教師作為教學(xué)的主角，只有適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求才能繼續(xù)生存，這些同樣需要教師具有創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)能力?？傊?，教師的自我學(xué)習(xí)能力的高低是決定其能否實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵。

3.有利于促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展

教師作為高校的重要組成部分之一，其作用不可忽視。只有教師的自學(xué)習(xí)能力夠強(qiáng)，才能不斷完善自己，適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及工作指導(dǎo)方面起到積極的作用，促進(jìn)學(xué)校健康有序地發(fā)展。另外，教師水平?jīng)Q定高校的教學(xué)質(zhì)量和其社會(huì)認(rèn)可度。教師的自我學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，就越能得到更多學(xué)生的認(rèn)可，從而提升高校在社會(huì)上的地位，使更多人愿意選擇學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。另外，高校要穩(wěn)定發(fā)展，需要大量資金的支持，而政府或教育部門(mén)在認(rèn)定這一點(diǎn)時(shí)最重要的因素之一就是高校教師的綜合實(shí)力，而其學(xué)習(xí)能力又是提高其綜合能力的關(guān)鍵。因此，高校教師的自我學(xué)習(xí)能力是其為學(xué)校獲取資金支持、促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、高校教師提升自我學(xué)習(xí)能力的途徑

1.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維

高校教師能否跟上時(shí)展的步伐，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。教學(xué)科技的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需要都需要教師改變傳統(tǒng)的思維模式，要肯定和接納新的事物，這樣其學(xué)習(xí)能力才能夠提高。教師作為知識(shí)分子，從知識(shí)存儲(chǔ)角度具有更多的優(yōu)勢(shì)，但是其思維模式往往較為固定。這是由于教師受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師接觸社會(huì)的時(shí)間較短，不能夠及時(shí)改變其對(duì)新事物的看法，因此要改變高校教師的現(xiàn)狀，提高教學(xué)能力，就要求其從觀念、態(tài)度及認(rèn)知習(xí)慣方面徹底地改變自己。提高教師的自我學(xué)習(xí)能力還應(yīng)使其了解提高自我學(xué)習(xí)能力的目的和意義，這樣才能使教師從主動(dòng)上改變以往的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的和諧統(tǒng)一

高校對(duì)人才的培養(yǎng)偏重于其實(shí)踐能力，因此提高教師的科研能力是促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，科研能夠豐富教師的知識(shí)面，改變教師的教學(xué)理念，也能使其了解和接受新的思想，有利于其提高自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，科研實(shí)力是學(xué)校綜合實(shí)力的體現(xiàn)，是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵。因此，無(wú)論從哪個(gè)角度，實(shí)現(xiàn)高?？蒲信c教學(xué)的統(tǒng)一都是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。

3.提高校教師對(duì)新事物和新信息的敏感度

現(xiàn)代社會(huì)，教育和其他行業(yè)一樣，每天都在發(fā)生變化，每天都會(huì)產(chǎn)生大量的新信息和新的事物。高校教師能否適應(yīng)這些新的事物，接受新的信息是其能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。因此，高校應(yīng)致力于培養(yǎng)教師對(duì)新事物的認(rèn)知，使其提高對(duì)新事物的敏感度，從新事物中提取有用的信息。并將這些信息運(yùn)用到教學(xué)上，這樣通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，其學(xué)習(xí)能力才能得到提高。另外，教學(xué)制度的變革會(huì)對(duì)教師的未來(lái)產(chǎn)生一定的影響，因此教師應(yīng)及時(shí)掌握這些信息，及時(shí)制訂正確的方案，時(shí)刻對(duì)新事物保持最敏銳的洞察力，這樣就能夠使其更好地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

科技的發(fā)展和教育改革的深入對(duì)現(xiàn)代高校教師提出了新的要求，高校教師只有不斷地提高自我學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)高校教師自我能力的提升有多種方法，無(wú)論哪一種方法都需要教師的努力，需要教師與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高校教師科研能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 高校 教師 教學(xué)能力 發(fā)展 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.028

Abstract University Teachers' teaching ability development of the school is very important for the students， is the most important factor to ensure the quality of teaching， research and development of University Teachers' teaching ability， promote the necessary education and social progress. This paper will study and analyze the importance， current situation， existing problems and influencing factors of College Teachers' teaching ability， and put forward the corresponding strategies to promote the development of College Teachers' teaching ability.

Keywords college； teacher； teaching ability； development； strategy

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本，高校教師教學(xué)能力的發(fā)展意義重大。

1 高校教師教學(xué)能力發(fā)展的重要性

二十一世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才培養(yǎng)靠教育，高校是進(jìn)行高水平人才培養(yǎng)，產(chǎn)生知識(shí)和傳播知識(shí)的地方，是保證社會(huì)人才供給質(zhì)量的源頭，所以，高校教師教學(xué)能力的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的要求。教師是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)，是學(xué)校的第一資源，教育變革已經(jīng)使得高校教育更加追求質(zhì)量，只有好的教師、好的教學(xué)、好的科研，才能滿足隨著時(shí)展和高等教育發(fā)展的要求。高校教師的教學(xué)能力發(fā)展直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)、技能、思維方式的接受和塑造，是影響學(xué)生成才的決定性因素。高校教育是更高層次的教育，與基礎(chǔ)教育相比，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)目的不一樣，教學(xué)內(nèi)容增多，學(xué)科更加細(xì)化，教育對(duì)象是性格、心智更加成熟的群體，教師不僅是傳道受業(yè)解惑者，更是心理和行為的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，“只有好的教師才有好的教育”?！敖K身教育”已經(jīng)成為全民追求的教育理念，每個(gè)教師都應(yīng)該有自己的教育追求和教育理想，教學(xué)生涯每一階段的理想與信念的達(dá)成，都需要教師在自己的教學(xué)崗位上不斷探索和進(jìn)步，教學(xué)能力發(fā)展是教師進(jìn)步的最重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的必由之路。

綜上所述，高校教師教學(xué)能力發(fā)展對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師個(gè)人都極其重要，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展十分必要。

2 高校教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及存在的不足

目前，高校教師有自己的優(yōu)勢(shì)，比如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，掌握的教學(xué)知識(shí)豐富，對(duì)學(xué)科前沿比較敏感，能夠充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，高校教師的教育能力還存在很多不足。比如，許多高校教師都是重科研、輕教學(xué)；教師結(jié)構(gòu)也不盡合理，有的百年老校大多選擇業(yè)內(nèi)已有很多科研成果的高學(xué)歷人才，教師隊(duì)伍高齡化，缺少活力，有的學(xué)校又過(guò)度引進(jìn)年輕教師，雖然擁有高學(xué)歷，但留學(xué)經(jīng)歷很少或是沒(méi)有，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都不利于教師教學(xué)能力的提高。還有的高校缺乏穩(wěn)定的教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)體制，教師的流動(dòng)性比較大。對(duì)高校教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，因缺乏系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)責(zé)任感和積極性，過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，缺乏教學(xué)形式創(chuàng)新。有的高校教師還做兼職，對(duì)教學(xué)工作的研究不深入、不透徹，甚至沒(méi)有在這方面投入時(shí)間和精力。這些問(wèn)題在高校教師隊(duì)伍中經(jīng)?？梢?jiàn)，阻礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展。

3 高校教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

影響高校教師教學(xué)能力發(fā)展的因素很多，概括起來(lái)，主要有個(gè)人因素、高校因素和社會(huì)因素。

3.1個(gè)人因素是影響高校教師教學(xué)能力發(fā)展的最重要因素

（1）高校教師的從業(yè)動(dòng)機(jī)影響教學(xué)態(tài)度和教學(xué)積極性。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是世界上最崇高的職業(yè)，只有對(duì)教師行業(yè)有理想、有信念，懷著無(wú)私奉獻(xiàn)精神踏入教師行業(yè)的教師，才能對(duì)教學(xué)投入無(wú)限的精力和熱情，積極提高自己的知識(shí)水平，發(fā)展教學(xué)能力。但現(xiàn)實(shí)是，有些教師進(jìn)入教育行業(yè)并非緣于職業(yè)理想和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，“工作穩(wěn)定”“福利好”成為很多教師從業(yè)的理由，從業(yè)態(tài)度不端正，不利于高校教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（2）師德與教育責(zé)任感影響高校教師的教學(xué)能力發(fā)展。教育是慢的藝術(shù)，教育是艱苦的行業(yè)，需要教師具備無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和高度的責(zé)任感?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師是傳道受業(yè)解惑者，也是塑造學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生探尋未知的引路人，教師的言行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著重大影響，良好的師德能夠促進(jìn)教師積極規(guī)范自己的言行，端正自己的教學(xué)態(tài)度，自覺(jué)提高身心修養(yǎng)和知識(shí)水平，做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí)、無(wú)私奉獻(xiàn)。很多教師并非出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和信念而加入教師隊(duì)伍，至于能否提高自己的教學(xué)能力，就要看該教師是否具有責(zé)任心了。具有責(zé)任心的教師才能堅(jiān)守自己的崗位，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，保質(zhì)保量地完成自己的教學(xué)任務(wù)，平衡工作和生活的關(guān)系，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。

（3）高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式直接影響著教學(xué)質(zhì)量。高校教應(yīng)精通本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，并能運(yùn)用恰當(dāng)有效的方法將知識(shí)傳授給學(xué)生。一個(gè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)研究不深入的教師是無(wú)法培養(yǎng)出本行業(yè)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才的。再者，二十一世紀(jì)是信息傳播技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新極其迅速，社會(huì)對(duì)人才綜合能力的期望很高，高校教師如果固守傳統(tǒng)觀念，一本教案用十年，一堂課重復(fù)講百遍，教學(xué)模式單一，是絲毫不利于學(xué)生和教師的共同進(jìn)步的。

（4）高校教師的個(gè)人魅力也是教學(xué)能力的一部分。一個(gè)具備談吐優(yōu)雅、風(fēng)趣幽默、平易近人、知識(shí)淵博、誠(chéng)懇育人等人格魅力的教師，其教學(xué)效果往往會(huì)優(yōu)于沉悶、照本宣科、語(yǔ)言貧乏枯燥、不注重個(gè)人形象的教師的教學(xué)效果。

3.2高校人才培養(yǎng)制度是影響高校教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素

（1）幾乎所有的高校都存在重科研輕教學(xué)的情況。我國(guó)絕大部分高校，教師的收入和科研成果掛鉤，科研獎(jiǎng)勵(lì)往往高于教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)制度造成了教師欠缺對(duì)教學(xué)能力發(fā)展的投入熱情和積極性。

（2）重引進(jìn)缺培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)不合理。很多高校都存在熱衷于外部人才的引進(jìn)，尤其是有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人才的引進(jìn)，對(duì)本土的教師、年輕教師缺乏必要而持續(xù)系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)、從業(yè)培訓(xùn)和提高交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不利于本土教師教學(xué)能力的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。很多學(xué)校老中青教師比例不合理，若老教師過(guò)多，使得教學(xué)缺乏活力，若年輕教師過(guò)多，會(huì)因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而影響教學(xué)效果，這都是不可取的。

（3）缺乏完整的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)措施以及良好的校風(fēng)建設(shè)。高校教師屬于高層次人才，對(duì)職業(yè)的需求是多方面的，除了薪水、福利之外，教師的職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同、人文關(guān)懷和情感呵護(hù)都是必不可少的。

3.3 社會(huì)對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展也有顯著影響

社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)同，在一定程度上能影響教師的自我認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同。教育體制和社會(huì)制度對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的，完善的體制和法律法規(guī)、培養(yǎng)體系是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的保障。

4提升高校教師教學(xué)能力發(fā)展的策略與建議

促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展對(duì)社會(huì)、學(xué)校、教師個(gè)人具有重要意義，所以應(yīng)積極采取措施促進(jìn)高校教師教學(xué)能力的發(fā)展。對(duì)社會(huì)而言，發(fā)揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)美德，營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，完善有利于高校教師教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)政策，從軟硬兩個(gè)維度提高高校教師的權(quán)益和地位，有利于促進(jìn)教師發(fā)展教學(xué)能力的積極性。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)模式，教育才是學(xué)校的根本，應(yīng)該更加側(cè)重于教師的教學(xué)和培養(yǎng)，改變“重引進(jìn)輕培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造公平、公正、自由開(kāi)放的人才競(jìng)爭(zhēng)和培養(yǎng)環(huán)境，同時(shí)，多方面回應(yīng)和考慮教師的訴求，加強(qiáng)人文關(guān)懷和情感呵護(hù)，營(yíng)造良好的校風(fēng)，使尊師重教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤奮進(jìn)取的校風(fēng)激勵(lì)教師積極進(jìn)行自我進(jìn)步、自我監(jiān)督和自我管理。當(dāng)然，提升教師的教學(xué)能力，最重要的還是要靠教師自己，高校教師應(yīng)該端正自己的從業(yè)態(tài)度，懷著端正的三觀和強(qiáng)烈的責(zé)任心對(duì)待自己的本職工作，提高教學(xué)責(zé)任感和使命感，積極加強(qiáng)知識(shí)積累與更新，堅(jiān)持“博”“專(zhuān)”結(jié)合，提高個(gè)人師德修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)取，增強(qiáng)個(gè)人魅力，全面促進(jìn)自己教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

文章指出了高校教師教學(xué)能力發(fā)展的重要性和現(xiàn)狀，并分析了影響高校教師教學(xué)能力發(fā)展的一些因素，針對(duì)性地提出了促進(jìn)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的策略與建議，希望能為促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

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[2] 潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（1）：5-8.

第7篇：高校教師科研能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高校教師；科研生產(chǎn)力；測(cè)量指標(biāo)：對(duì)比研究

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力已成為國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)的核心要素。高校作為國(guó)家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，扮演著越來(lái)越重要的角色。作為科研生產(chǎn)活動(dòng)的主體，高校教師的科研生產(chǎn)力在很大程度上影響著高校整體的科研產(chǎn)出水平和創(chuàng)新能力。

因?yàn)榭蒲挟a(chǎn)出具有不確定性（即較多的投入并不一定能夠獲得相應(yīng)的產(chǎn)出結(jié)果，在自然科學(xué)研究中表現(xiàn)得尤為明顯）、多樣性、連續(xù)性（即本期的研究成果可能會(huì)影響下一期的項(xiàng)目申請(qǐng)）、直接傳播性、社會(huì)影響深遠(yuǎn)性等，所以，教育界對(duì)于高校教師科研生產(chǎn)力的測(cè)量指標(biāo)莫衷一是。

一、概念界定

科學(xué)研究是科學(xué)工作者生產(chǎn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)，這種活動(dòng)屬于高度社會(huì)化的一般勞動(dòng)，使人類(lèi)擁有認(rèn)識(shí)和改造自然的巨大力量，反映了人與自然的關(guān)系，應(yīng)該歸屬于生產(chǎn)力的范疇。學(xué)者趙紅州認(rèn)為，社會(huì)的科學(xué)能力應(yīng)該屬于特殊的生產(chǎn)力，也就是科學(xué)領(lǐng)域的生產(chǎn)力或科研生產(chǎn)力。謝彩霞等人指出，科研生產(chǎn)力由科研生產(chǎn)要素構(gòu)成，整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程離不開(kāi)科研生產(chǎn)要素。姚東瑞進(jìn)一步指出，科研生產(chǎn)力作為科學(xué)研究活動(dòng)的一種產(chǎn)出能力，既包括通過(guò)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理論、生產(chǎn)知識(shí)與發(fā)展科學(xué)的能力，又包括通過(guò)整合和應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的能力。葉鐘靈就美國(guó)對(duì)科研生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了綜述，按研究開(kāi)發(fā)工作的成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，常見(jiàn)的指標(biāo)有專(zhuān)利發(fā)明數(shù)、論文出版數(shù)、成果得獎(jiǎng)數(shù)、論文引述數(shù)等?？蒲猩a(chǎn)力是科學(xué)勞動(dòng)社會(huì)化的必然結(jié)果，結(jié)合已有研究，本文中的科研生產(chǎn)力是指科學(xué)研究活動(dòng)的產(chǎn)出能力，具體表現(xiàn)在產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量上。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）數(shù)量測(cè)量

從國(guó)家層面上看，國(guó)外對(duì)高校教師科研生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)非常重視，尤其是美國(guó)和英國(guó)。美國(guó)主要是從教學(xué)、科研以及服務(wù)三個(gè)方面對(duì)高校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中科研評(píng)價(jià)包括學(xué)術(shù)研究和科研項(xiàng)目。學(xué)術(shù)研究包括舉行學(xué)術(shù)報(bào)告、展覽，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著，申請(qǐng)專(zhuān)利等；科研項(xiàng)目包括開(kāi)展各級(jí)政府部門(mén)的縱向基金項(xiàng)目研究，為社會(huì)上的公司、企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)，提供技術(shù)服務(wù)等。英國(guó)對(duì)高校教師的科研評(píng)價(jià)也比較系統(tǒng)，設(shè)有英國(guó)大學(xué)科研評(píng)價(jià)體系，由專(zhuān)家組按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)達(dá)到國(guó)內(nèi)或國(guó)際先進(jìn)水平的成果數(shù)量，將評(píng)價(jià)結(jié)果分為七個(gè)等級(jí)同。澳大利亞科研評(píng)價(jià)體系則包括文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)和非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)。文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)包括出版物（賦有權(quán)重）、引用、展現(xiàn)科研特色的結(jié)構(gòu)指標(biāo)（包括出版物的領(lǐng)域分布、合作級(jí)別、科研類(lèi)別）。非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)包括常用非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)（科研人員數(shù)量、科研時(shí)間、外部資金、研究生數(shù)據(jù)、榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)、演講、國(guó)際訪問(wèn)），適用于人文社會(huì)科學(xué)的非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)（與校外機(jī)構(gòu)的研究合作產(chǎn)生的方案以及合作發(fā)表的出版物、參與大學(xué)管理、為社會(huì)提供學(xué)術(shù)服務(wù)等），以及適用于創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)科的非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)（舞蹈家、演員、音樂(lè)家、劇作家在公開(kāi)場(chǎng)合的表演，建筑師和設(shè)計(jì)師的建筑或者創(chuàng)造等）三個(gè)方面。

國(guó)外研究者認(rèn)為，雖然用出版物的數(shù)量來(lái)衡量高校教師的科研產(chǎn)出有諸多局限性，但是從數(shù)據(jù)的可得性以及可靠性出發(fā)，出版物的數(shù)量是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)高校教師科研產(chǎn)出的指標(biāo)。出版物主要指發(fā)表的論文和所著專(zhuān)著兩個(gè)方面。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在測(cè)量高校教師科研生產(chǎn)力時(shí)，也傾向于采用出版物的數(shù)量作為重要指標(biāo)，但是，考慮到學(xué)科性質(zhì)的不同以及科研產(chǎn)出的多樣性，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校教師科研產(chǎn)出的測(cè)量指標(biāo)做了進(jìn)一步整理，主要從指標(biāo)分類(lèi)、指標(biāo)篩選兩個(gè)方面進(jìn)行。他們認(rèn)為，科研產(chǎn)出主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)專(zhuān)著、、專(zhuān)利授權(quán)、成果鑒定、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方面。

1.指標(biāo)分類(lèi)

有學(xué)者根據(jù)科技績(jī)效評(píng)價(jià)產(chǎn)出指標(biāo)性質(zhì)，將指標(biāo)分為源生指標(biāo)、追加指標(biāo)和派生指標(biāo)三類(lèi)。源生指標(biāo)包括論文、專(zhuān)著、專(zhuān)利授權(quán)、成果鑒定、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、人才培養(yǎng)等；追加指標(biāo)建立在源生指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，包括科技獎(jiǎng)勵(lì)、論著引證、文章被索引及摘錄情況等；派生指標(biāo)是建立在優(yōu)秀的源生指標(biāo)和優(yōu)秀的追加指標(biāo)基礎(chǔ)之上的，包括學(xué)會(huì)、研究會(huì)、專(zhuān)業(yè)期刊的兼職、獲得榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等。學(xué)者劉丹平、周建方等人采用層次分析法將高校教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層。目標(biāo)層即高校教師科研能力評(píng)價(jià)，準(zhǔn)則層包括科研項(xiàng)目、科技成果、論文、論著、專(zhuān)利與著作權(quán)、科研綜合能力6個(gè)方面，指標(biāo)層包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目、省部級(jí)科研成果、三大檢索論文、學(xué)術(shù)專(zhuān)著、發(fā)明專(zhuān)利、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力、學(xué)科建設(shè)和團(tuán)隊(duì)合作精神等24項(xiàng)。

2.指標(biāo)篩選

在各類(lèi)指標(biāo)中可能存在一些次要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，需要對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行篩選，分清主次。通常使用的篩選方法主要有系統(tǒng)分析法、文獻(xiàn)資料分析優(yōu)選法以及應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。靳希、張火春和姚力等人在總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)業(yè)績(jī)考核工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員業(yè)績(jī)考核的目的，高校教師從事科研工作的特點(diǎn)以及模型設(shè)計(jì)的基本原則，建立了教師業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)體系。這個(gè)體系包括研究任務(wù)、科研專(zhuān)著、科技論文、鑒定科技成果、獲獎(jiǎng)科技成果、專(zhuān)利成果以及研究效益7項(xiàng)指標(biāo)。在這7項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科研績(jī)效定量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則，賀天偉和張景林增加了培養(yǎng)人才這一指標(biāo)。鄭秀才從承擔(dān)的科研任務(wù)和取得的科研成果兩個(gè)方面綜合設(shè)定了高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)：科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)、科研論著（期刊和專(zhuān)著）、科技成果（專(zhuān)利等）、科技成果應(yīng)用、科技成果獲獎(jiǎng)。胡金秀、周?chē)?guó)強(qiáng)等人從縱向科研立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)、成果鑒定、科技獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)利及計(jì)算機(jī)軟件、著作、對(duì)合作完成科研業(yè)績(jī)的分配這幾個(gè)方面來(lái)考察科研績(jī)效。胡俊在分析了國(guó)內(nèi)外教師科研業(yè)績(jī)以及高校教師科研特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了包括學(xué)術(shù)論文、著作、鑒定成果、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等在內(nèi)的新的指標(biāo)體系。

為使對(duì)高校教師科研生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)科學(xué)、合理、全面、有效，在已有研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步完善了科研生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。劉仁義選定以下指標(biāo)作為科研產(chǎn)出指標(biāo)：學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)著作，專(zhuān)利申請(qǐng)與授權(quán)，科技成果鑒定，研發(fā)成果應(yīng)用和其他科技服務(wù)，人才培養(yǎng)，科技獎(jiǎng)勵(lì)，論著被引、被索及被摘，學(xué)術(shù)兼職，縱向項(xiàng)目，縱向科技經(jīng)費(fèi)，排名與貢獻(xiàn)率，這些指標(biāo)下又分二級(jí)指標(biāo)，以計(jì)算教師的科研產(chǎn)出。吳小妹通過(guò)專(zhuān)家訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)高校教師科研能力指標(biāo)框架進(jìn)行了修正，其中，科研產(chǎn)出指標(biāo)又分為、發(fā)表專(zhuān)著、獲取專(zhuān)利、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)、研究報(bào)告、項(xiàng)目資助6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，這6個(gè)二級(jí)指標(biāo)下又分論文級(jí)別、作者排名、出版社等級(jí)、專(zhuān)著字?jǐn)?shù)等15個(gè)三級(jí)指標(biāo)。張宏琴在對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多高校正在使用的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，提出了科學(xué)研究指標(biāo)、成果指標(biāo)、學(xué)術(shù)論文指標(biāo)、人才培養(yǎng)情況、社會(huì)工作情況（指學(xué)術(shù)講座、黨政職務(wù)）等適用于教學(xué)研究型大學(xué)的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）質(zhì)量測(cè)量

國(guó)外學(xué)者考慮到出版物之間存在著質(zhì)量差異，高校教師在一本引用率很高的期刊上發(fā)表文章和在一本幾乎沒(méi)有人引用的期刊上發(fā)表文章所付出的努力和時(shí)間是不同的，因此，僅以出版物的數(shù)量來(lái)衡量高校教師的科研產(chǎn)出是片面的。于是，不少學(xué)者在計(jì)算出版物數(shù)量的基礎(chǔ)上增加了期刊質(zhì)量權(quán)重以及文章引用率，英國(guó)學(xué)者杰蘭特·瓊斯和吉爾·瓊斯為了區(qū)分文章的質(zhì)量，將出版物分為學(xué)術(shù)期刊上的論文、學(xué)術(shù)期刊上的書(shū)信、專(zhuān)業(yè)期刊上的文章、流行雜志上的文章、專(zhuān)著、書(shū)籍、官方報(bào)告、對(duì)編輯工作的貢獻(xiàn)8類(lèi)。還有學(xué)者認(rèn)為，不同的學(xué)科面臨著不同的文章發(fā)表的競(jìng)爭(zhēng)壓力，因此，不同學(xué)科學(xué)者的發(fā)表文章數(shù)量應(yīng)該用競(jìng)爭(zhēng)壓力進(jìn)行修正。而競(jìng)爭(zhēng)壓力可以用與該學(xué)科相關(guān)的期刊提供的空間和教師的發(fā)表需求之間的比值計(jì)算。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，在對(duì)高校教師科研生產(chǎn)力測(cè)量的指標(biāo)進(jìn)行層層篩選后，國(guó)內(nèi)學(xué)者考慮到各個(gè)指標(biāo)對(duì)科研生產(chǎn)力評(píng)價(jià)結(jié)果的貢獻(xiàn)大小不同，設(shè)計(jì)了各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。確定權(quán)重系數(shù)的方法通常有三種：主觀賦權(quán)法，如德?tīng)柗品ā⑼性u(píng)議法、強(qiáng)制打分法等；客觀賦權(quán)法，如熵值法、層次分析法等；主客觀結(jié)合賦權(quán)法，如高太光、陳培友采用的群決策特征根法（專(zhuān)家評(píng)后進(jìn)行量化評(píng)價(jià)）計(jì)算教師科研產(chǎn)出評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。

第8篇：高校教師科研能力培養(yǎng)范文

一、高校教師要重視學(xué)習(xí)和鉆研，重視理論知識(shí)的積累

教師科研能力的提升離不開(kāi)其本身知識(shí)底蘊(yùn)的支撐，為了達(dá)到提高教師科研能力這一目標(biāo)，民辦高校教師應(yīng)該在日常的工作生活中注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，重視日常的學(xué)習(xí)和鉆研，不斷嘗試接觸相關(guān)學(xué)科的新興知識(shí)，以觀察思考和實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，能夠從根本上提高教師的理論素養(yǎng)，并最終外化為民辦高校教師的科研能力的提高。社會(huì)的發(fā)展，給民辦高校教師提出了更高的要求，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極接觸和學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)和技能，尋找各種途徑增強(qiáng)自己的科研能力。在實(shí)際工作中，教師要具備不間斷學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，一個(gè)空有理論知識(shí)，光會(huì)說(shuō)不會(huì)練的教師很難令學(xué)生信服。所以民辦高校教師一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在提高自身學(xué)術(shù)水平方面下功夫，用自身良好的學(xué)術(shù)功底征服學(xué)生，讓學(xué)生信服。不間斷的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在對(duì)本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)把握上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的理解和運(yùn)用上。教師只有認(rèn)真鉆研，學(xué)以致用，不斷提高自己的理論水平和教研水平，才能為提高科研素質(zhì)和能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人能力的提高

民辦高校教師在提升理論水平的同時(shí)，一定要堅(jiān)持將提升個(gè)人科研素質(zhì)與加強(qiáng)教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。一個(gè)科研水平高的大學(xué)教師，一定要有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，民辦高校教師科研能力的提升離不開(kāi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)學(xué)術(shù)理論解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究和科學(xué)研究的銜接。

首先，教師要在日常教學(xué)中注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)實(shí)踐中要盡快掌握技術(shù)和技巧，使自己成為具備一定的動(dòng)手能力、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力和相關(guān)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的全能型導(dǎo)師，惟其如此，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊重，才能保持學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的信心，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域既得到知識(shí)能力水平的提升，又獲得動(dòng)手能力的提高，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)該在課余時(shí)間里主動(dòng)參與科研實(shí)踐。在課余時(shí)間，教師應(yīng)該為自己創(chuàng)造多種條件，進(jìn)行多種形式的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，例如，積極參加行業(yè)內(nèi)和學(xué)術(shù)圈中舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)和各類(lèi)年會(huì)，在學(xué)術(shù)會(huì)議上尋找和創(chuàng)造條件，與業(yè)內(nèi)的頂尖專(zhuān)家建立聯(lián)系，尋求與之合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以這種方式來(lái)拓展學(xué)術(shù)視野，豐富科研領(lǐng)域。盡管當(dāng)前民辦高校教師的教學(xué)壓力相對(duì)較大，課程排得比較滿，但應(yīng)該看到，隨著時(shí)代的發(fā)展和高校教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，時(shí)代對(duì)于民辦高校教師的要求日漸提高，在這樣的背景下，高校教師應(yīng)該更加重視參與前沿的科研實(shí)踐，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累帶動(dòng)資深科研能力的提高。

三、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題意識(shí)帶動(dòng)科研能力的提高

問(wèn)題意識(shí)能夠幫助民辦高校教師尋找到更多的科研素材，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，能夠獲得更多的科研思路。具體而言，民辦高校教師應(yīng)該多觀察、多思考、多學(xué)習(xí)，以足量的信息積累來(lái)支撐自己對(duì)于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的前沿思考。

為了培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該養(yǎng)成閱讀期刊的好習(xí)慣，訂閱本專(zhuān)業(yè)前沿的期刊雜志，了解時(shí)下前沿的專(zhuān)家學(xué)者實(shí)驗(yàn)和探討的熱點(diǎn)，通過(guò)這種方法，民辦高校教師可以獲得更多的思考自己科研課題的思路。當(dāng)前多數(shù)民辦高校對(duì)科研的重視程度不夠，有些學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)雖然有這方面的意識(shí)，但是缺少具體有效的措施來(lái)鼓勵(lì)教學(xué)科研。因此，民辦高校教師在大環(huán)境教學(xué)科研動(dòng)力不足的背景下，一方面要借助于民辦院校制度上的推進(jìn)，另一方面更要靠教師自身的努力，要堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造。在日常的教學(xué)科研中，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，并在科研實(shí)踐中力求把問(wèn)題搞清楚，把道理講明白。問(wèn)題意識(shí)帶動(dòng)科研進(jìn)程，最終向科研成果轉(zhuǎn)化。民辦高校教師可以密切關(guān)注國(guó)家發(fā)展對(duì)科研領(lǐng)域的研究需求，結(jié)合實(shí)際提出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的科研課題，以爭(zhēng)取更多的政策和經(jīng)費(fèi)支持。民辦高校教師應(yīng)該通過(guò)積極申報(bào)課題，爭(zhēng)取更多的科研項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)自身科研能力的提高和教育科研事業(yè)的進(jìn)步。

四、增強(qiáng)合作意識(shí)，提高科研實(shí)力與水平

第9篇：高校教師科研能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 優(yōu)秀高校教師 核心素質(zhì) 質(zhì)性研究

1.引言

教師素質(zhì)指的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的心理品質(zhì)的總和。［1］伴隨高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校在大面積充實(shí)教師隊(duì)伍，高校教師隊(duì)伍的面貌發(fā)生了歷史性變化，大批青年教師成為高校教學(xué)科研的新生力量。如何將高校教師隊(duì)伍建設(shè)好，讓他們能夠順利承擔(dān)起教書(shū)育人的重任，是高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀、提高教學(xué)質(zhì)量的重要課題，也是關(guān)系到高等教育未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。

結(jié)合我國(guó)國(guó)情，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。如趙伶俐、潘莉?qū)?266名在校大學(xué)生的調(diào)查分析表明，在學(xué)生心目中高校教師最應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)有相當(dāng)部分恰恰是許多高校教師最不具備的素質(zhì)，例如責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)水平、寬廣的知識(shí)面、教書(shū)育人、培養(yǎng)能力、引導(dǎo)思維、教學(xué)方法的生動(dòng)性和多樣性、教學(xué)邏輯等。［2］劉小丹提出與優(yōu)秀高校教師相比，普通高校教師素質(zhì)差距在于：學(xué)歷層次偏低，研究意識(shí)和能力比較薄弱，教學(xué)技能技巧偏低，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和思想，思想道德素質(zhì)有待提高。［3］

盡管對(duì)優(yōu)秀高校教師核心素質(zhì)的研究早已開(kāi)始，但仍存在不少問(wèn)題。例如：研究對(duì)象選擇過(guò)于集中，往往是選擇在一個(gè)市或省的高校教師或?qū)W生；研究方法過(guò)于單一，往往停留在純理論探討和定量研究上。筆者以不同省份的高校教師和學(xué)生為被試，采用質(zhì)性研究中的訪談法，探尋優(yōu)秀高校教師核心素質(zhì)，希望能為今后優(yōu)秀高校教師的選拔與培養(yǎng)提供參考。

2.方法

2.1被試

被試（訪談對(duì)象）共有72人，畢業(yè)于全國(guó)32所高校，可分為優(yōu)秀高校教師、目前正在進(jìn)修的高校教師、在校全日制研究生和大學(xué)本科畢業(yè)生四類(lèi)人。具體分布見(jiàn)表1：

2.2程序

采用訪談法。由山東師范大學(xué)心理學(xué)院21名研究生統(tǒng)一編制出知情同意書(shū)和針對(duì)三個(gè)不同群體（研究生和本科畢業(yè)生被試均屬于學(xué)生類(lèi)訪談對(duì)象）的訪談提綱。在正式進(jìn)行訪談前，筆者找類(lèi)似被試條件的人員做預(yù)訪談，目的是進(jìn)行訪談方法的練習(xí)。

每位研究生根據(jù)要求尋求四位訪談對(duì)象進(jìn)行訪談。本著自愿原則，訪談前對(duì)被試說(shuō)明研究目的、意義、訪談資料運(yùn)用方式并提出錄音請(qǐng)求，待被試同意簽訂知情協(xié)議書(shū)后才進(jìn)行正式訪談。訪談地點(diǎn)定在被訪者認(rèn)為合適的地點(diǎn)。訪談要求沒(méi)有其他人打擾。被訪者有機(jī)會(huì)反思他們的思想與研究歷程，解釋或詳細(xì)闡述他們對(duì)這一問(wèn)題的觀點(diǎn)。有必要時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，其方式根據(jù)訪談的過(guò)程而靈活操作。

訪談結(jié)束后，反復(fù)聽(tīng)錄音并對(duì)訪談資料進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄內(nèi)容不僅包括被試的言語(yǔ)行為，而且包括其非言語(yǔ)行為。

基于錄音文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法，進(jìn)行編碼。［4］具體步驟：第一步，閱讀所有訪談材料，形成整體印象，并初步擬定類(lèi)目及標(biāo)準(zhǔn)。第二步，從分析材料中隨機(jī)抽取9份，由三名研究者對(duì)照初步形成的類(lèi)目和標(biāo)準(zhǔn)各自獨(dú)立編碼，然后討論、調(diào)整類(lèi)目、修訂標(biāo)準(zhǔn)、再次試用，反復(fù)修訂類(lèi)目及標(biāo)準(zhǔn)，直至所形成的類(lèi)目客觀準(zhǔn)確，界定簡(jiǎn)潔清晰，操作性強(qiáng)，研究者之間觀點(diǎn)達(dá)成一致。第三步，經(jīng)多次討論，將內(nèi)容相近或來(lái)源相同的歸到一個(gè)大類(lèi)中，最終形成大類(lèi)。經(jīng)過(guò)這三步形成的分析系統(tǒng)即為正式分析的編碼手冊(cè)。第四步，三名編碼人員依照編碼手冊(cè)分別對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼，凡符合某一類(lèi)目的編碼標(biāo)準(zhǔn)即在編碼登記表相應(yīng)的經(jīng)歷上記1；否則記為0。對(duì)三名編碼人員的所有編碼結(jié)果進(jìn)行編碼者信度分析，信度系數(shù)為0187。最后，采用綜合三份編碼數(shù)據(jù)得出的數(shù)據(jù)（各樣本在每一經(jīng)歷上的值取自兩名以上編碼者相一致的編碼值）進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

3.結(jié)果

3.1優(yōu)秀高校教師的核心素質(zhì)

通過(guò)對(duì)深入訪談獲得的第一手資料逐句逐段的編碼分析，開(kāi)放編碼形成了48個(gè)要素點(diǎn)，將48個(gè)要素點(diǎn)通過(guò)主軸編碼進(jìn)一步歸納得到22概念詞，經(jīng)過(guò)選擇編碼形成7個(gè)核心類(lèi)別。這7個(gè)核心類(lèi)別是：專(zhuān)業(yè)精神、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、科研水平、教學(xué)技能、人格魅力、品德高尚、關(guān)愛(ài)學(xué)生。將被試提及的關(guān)鍵事件進(jìn)行進(jìn)一步頻次統(tǒng)計(jì)，重要性先后順序如表2所示。

3.2不同身份的被試對(duì)優(yōu)秀高校教師的核心素質(zhì)的重要性有不同看法

對(duì)于7個(gè)核心類(lèi)別重要性程度的頻次排序，不同身份的被試看法略微不同。按被試認(rèn)為其重要程度大小依次排列，優(yōu)秀大學(xué)教師依次為專(zhuān)業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)技能、科研水平、道德品質(zhì)、人格魅力、學(xué)識(shí)素養(yǎng)。進(jìn)修的大學(xué)教師依次為道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)技能、科研水平。研究生則依次為學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)技能、道德品質(zhì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、科研水平。本科畢業(yè)生依次為學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)技能、關(guān)愛(ài)學(xué)生、道德品質(zhì)、科研水平。具體的頻次比例見(jiàn)表3。

4.討論

4.1專(zhuān)業(yè)精神被普遍認(rèn)為是優(yōu)秀高校教師比較重要的核心素質(zhì)

無(wú)論是在整個(gè)調(diào)查排序（表2）中，還是在各類(lèi)型被試的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)（表3）中，專(zhuān)業(yè)精神都被認(rèn)為是優(yōu)秀高校教師比較重要的核心素質(zhì)，這與其他研究的結(jié)果類(lèi)似。［2］

高校教師的專(zhuān)業(yè)精神可分為工作興趣、教育熱情、教育理想與教育態(tài)度四個(gè)方面。工作興趣為教師科研提供了動(dòng)力，教育熱情則是一種無(wú)形教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，教育理想是教師奮斗與追求的高層次目標(biāo)，教育態(tài)度則包括教師的責(zé)任、價(jià)值和判斷。［5］在訪談中，不少被試都明確地點(diǎn)出優(yōu)秀高校教師要有“責(zé)任心”，“實(shí)事求是”，“教書(shū)育人”。然而目前在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下，有些高校教師對(duì)教育者的神圣職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，濫用手中的“權(quán)力”，要求學(xué)生送禮，甚至用分?jǐn)?shù)、保送名額交換性關(guān)系；有的為得到個(gè)人的利益，不擇手段，將科學(xué)研究的態(tài)度拋之腦后，甚至篡改數(shù)據(jù)，抄襲他人作品。有以上這些表現(xiàn)的高校教師，都不能稱(chēng)之為優(yōu)秀。

高校黨務(wù)工作者可以從以下方面入手，促使高校教師優(yōu)秀化：一要重視高校教師的理論修養(yǎng)培訓(xùn)。通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，不斷提高高校教師的理論水平，使他們堅(jiān)定科學(xué)信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的職業(yè)榮譽(yù)感和歷史責(zé)任感。二要引導(dǎo)和組織高校教師走出“象牙塔”，訪問(wèn)考察，參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。三要引導(dǎo)高校教師處理好社會(huì)價(jià)值取向與個(gè)人價(jià)值取向的關(guān)系。通過(guò)多方面渠道宣傳，引導(dǎo)高校教師確立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)嚴(yán)于律己、表里如一的行為準(zhǔn)則，熱愛(ài)學(xué)生，忠誠(chéng)教育，在奉獻(xiàn)教育事業(yè)的同時(shí)發(fā)展提高自己，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。［6］

4.2學(xué)識(shí)素養(yǎng)被學(xué)生普遍認(rèn)為是優(yōu)秀教師第一重要核心素質(zhì)

學(xué)識(shí)素養(yǎng)有多重含義。一是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)或?qū)I(yè)實(shí)干能力水平，包括對(duì)某專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域知識(shí)掌握的深度、精度、系統(tǒng)性等和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的操作方法、行為、能力等。其二，指相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)技能，但在教師這一職業(yè)領(lǐng)域，通常不包括其具體的教學(xué)技能。［2］作為一位傳授人類(lèi)專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的高校教師，其學(xué)識(shí)素養(yǎng)應(yīng)是從職從教之本。不少被試也提到一個(gè)常用的比喻――“教師胸中有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富，會(huì)在教學(xué)工作中充滿信心。學(xué)生往往更欽佩那些知識(shí)豐富的專(zhuān)家、學(xué)者，會(huì)更積極主動(dòng)地聽(tīng)課，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

雖然高校教師相對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言是知識(shí)和學(xué)術(shù)的精英階層，但面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，即使是受到最好學(xué)歷教育的人也無(wú)法滿足終身從事教育事業(yè)的要求，教師只有真正樹(shù)立“活到老學(xué)到老”的觀念，才能使自己始終站在科學(xué)發(fā)展的最前沿，讓學(xué)生學(xué)到最新的知識(shí)。高校教師應(yīng)手不釋卷，不斷拓展知識(shí)技能的深度和廣度，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體可以從以下方面入手：第一，平時(shí)勤讀各種版本的專(zhuān)業(yè)書(shū)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論是高校教師從事教學(xué)工作的基本素質(zhì)，教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的深入研究有利于教學(xué)。第二，及時(shí)回到校園“充電”。要使高校教師群體能夠與社會(huì)發(fā)展保持持續(xù)性的適應(yīng)能力，高校教師的教育培訓(xùn)應(yīng)該是終身性的?！霸诼氝M(jìn)修”、“在職攻讀學(xué)位”、“外校訪問(wèn)”等“充電”形式都受到不少高校教師被試的偏愛(ài)。對(duì)高校管理者來(lái)說(shuō)，教師自身有不斷學(xué)習(xí)的義務(wù)，要給教師提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和環(huán)境等條件和組織教師通過(guò)學(xué)習(xí)更新知識(shí)技能。此外，要注意將教師的培訓(xùn)有效地引導(dǎo)到學(xué)校需要加強(qiáng)提高的學(xué)科方向上來(lái)，避免學(xué)非所用，造成浪費(fèi)。［3］

4.3教學(xué)與科研的關(guān)系

有關(guān)教學(xué)與科研的關(guān)系的問(wèn)題，僅僅在對(duì)優(yōu)秀教師訪談時(shí)提出。然而結(jié)果表明，無(wú)論是在整個(gè)調(diào)查排序（表2）中，還是在各類(lèi)型被試的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)（表3）中，教學(xué)技能都被認(rèn)為是比科研水平更重要的核心素質(zhì)。但相對(duì)于在其他類(lèi)型被試的最低排名不同，優(yōu)秀高校教師把它放在第四名的位置。

高校教師與學(xué)生都對(duì)教學(xué)技能有高要求，這有客觀現(xiàn)實(shí)的原因。為了給教師一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，高校對(duì)教師的管理一般較為靈活，不要求坐班。這使得學(xué)生除了在課堂上能與教師接觸和交流外，課外較少有溝通的機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，超過(guò)60%的大學(xué)生印象最深刻的老師出現(xiàn)在中學(xué)時(shí)期，出現(xiàn)在大學(xué)里的不足兩成。［3］由此可見(jiàn)，大部分高校學(xué)生常常是通過(guò)教師的教學(xué)技能來(lái)評(píng)判是否優(yōu)秀。高校教師的本質(zhì)還是教師，首要職責(zé)還是“教書(shū)育人”。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高校教學(xué)方法也亟待改進(jìn)，只是這種改進(jìn)不能簡(jiǎn)單地與中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)等同而己。若干具體問(wèn)題及改進(jìn)策略尚有待該項(xiàng)調(diào)查的有關(guān)具體項(xiàng)目的分析研究結(jié)果再定。

當(dāng)然，在現(xiàn)代化社會(huì)，隨著“科技興國(guó)”的口號(hào)提出，服務(wù)國(guó)家的發(fā)展成為現(xiàn)代高校教學(xué)與科研的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。高等學(xué)校成為科學(xué)新思想和重大技術(shù)新發(fā)明的源泉，處于影響國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的戰(zhàn)略地位?？蒲兴酵蔀楦咝＝處熧Y格認(rèn)定、職稱(chēng)晉升、權(quán)利義務(wù)、考核評(píng)價(jià)和政治經(jīng)濟(jì)待遇的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。有研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀高校教師具有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)，原創(chuàng)性的深刻見(jiàn)解，豐富的創(chuàng)造力，在學(xué)術(shù)上，他們善于突破傳統(tǒng)的思維模式；在教學(xué)上，勇于探索新的教學(xué)模式。［7］優(yōu)秀的高校教師往往把教學(xué)與科研總結(jié)為“相輔相成”的關(guān)系。他們常常合理分配時(shí)間，在完成教學(xué)任務(wù)之后，把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑惑變成課題，通過(guò)研究進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)深入。［8］而有的高校教師的看法則有失偏頗，或重教學(xué)，或重科研，久而久之，影響了自身的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

5.1高校教師和學(xué)生心目中的優(yōu)秀高校教師核心素質(zhì)按其重要程度高低依次排列順序?yàn)椋簩?zhuān)業(yè)精神、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、科研水平、教學(xué)技能、人格魅力、品德高尚、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

5.2對(duì)于7個(gè)核心類(lèi)別重要性程度的頻次排序，不同身份的被試看法略有不同。按被試認(rèn)為其重要程度大小依次排列，優(yōu)秀大學(xué)教師依次為專(zhuān)業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)技能、科研水平、道德品質(zhì)、人格魅力、學(xué)識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)修的大學(xué)教師依次為道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)技能、科研水平，研究生則依次為學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)技能、道德品質(zhì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、科研水平，本科畢業(yè)生依次為學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)技能、關(guān)愛(ài)學(xué)生、道德品質(zhì)、科研水平。

本項(xiàng)研究結(jié)果還應(yīng)當(dāng)對(duì)資料再次分類(lèi)并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，考察性別、專(zhuān)業(yè)等的差異，以把握不同性別、不同專(zhuān)業(yè)的被試對(duì)優(yōu)秀高校教師核心素質(zhì)的看法，使發(fā)展和提高高校教師素質(zhì)的計(jì)劃與策略更具有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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