傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：傳熱強(qiáng)化與控制 課程建設(shè) 教學(xué)方法 考核手段

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0098-02

熱環(huán)境控制課程是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)一門專業(yè)課，也可作為航天、機(jī)械、電子、化工類相關(guān)專業(yè)的選修課。課程的教學(xué)目的是使本科學(xué)生在學(xué)習(xí)了大學(xué)傳熱學(xué)中的傳熱基本原理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解、掌握對(duì)相關(guān)工程技術(shù)中傳熱過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化與控制的原理思路與技術(shù)方案，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)根據(jù)基本原理進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)以課堂講授為主，輔之以適當(dāng)?shù)恼n堂討論。通過(guò)資料搜集、分析整理、評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力；通過(guò)學(xué)生自主擬定設(shè)計(jì)題目、進(jìn)行論證與初步設(shè)計(jì)訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)目的。

熱環(huán)境控制課程的特點(diǎn)是屬于新開設(shè)課程、無(wú)合適教材、涉及面廣、無(wú)習(xí)題；接近研究生選修課、要求學(xué)習(xí)主動(dòng)性；需查找文獻(xiàn)、大量閱讀，發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、撰寫論文；與一般專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練不同，主要考察主動(dòng)性、創(chuàng)新性。本課程的教學(xué)正是圍繞培養(yǎng)能從事熱動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才展開的，結(jié)合我校本科教學(xué)要點(diǎn)“以學(xué)生為本、以教學(xué)為教師第一要?jiǎng)?wù)，重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)方法和考試方法改革”，依照培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)與科研一體化為教學(xué)思想，為深化教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，并從中獲得了一些有益的啟示。

1 教學(xué)與科研一體化的教學(xué)思想

熱環(huán)境控制的教學(xué)與科研是相對(duì)獨(dú)立又是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的、不可分割的統(tǒng)一體的兩項(xiàng)活動(dòng)，在適宜的條件下，兩者可以得到強(qiáng)化，并相輔相成、互為促進(jìn)。高校教學(xué)與科研一體化的基本思想基于建設(shè)具有地方工科特色的現(xiàn)代教育教學(xué)，以科研項(xiàng)目為依托，堅(jiān)持側(cè)重工程和應(yīng)用的研究型教學(xué)和科研思想，致力于教學(xué)與科研一體化的探索和實(shí)踐，使教學(xué)促進(jìn)科研，科研服務(wù)教學(xué)。教學(xué)與科研一體化的教學(xué)思想在熱環(huán)境控制課程教學(xué)中體現(xiàn)為：通過(guò)理論的教學(xué)、科研活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)等，使學(xué)生適度地參與相關(guān)的科研項(xiàng)目中來(lái)，既可以鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又可以加強(qiáng)本科生教育與實(shí)際課題的聯(lián)系。熱環(huán)境控制課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法都是按照這種教學(xué)思想進(jìn)行。

教學(xué)組主持完成和正在進(jìn)行的課題有973課題、863課題、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等縱向課題，也有和航天院所、公司企業(yè)之間的橫向課題。這些課題涉及了強(qiáng)化換熱、計(jì)算傳熱及多相流動(dòng)和相變換熱等各研究方向。通過(guò)科研活動(dòng)不僅提高了教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，開拓了教師的知識(shí)面，同時(shí)為教學(xué)提供了第一手科學(xué)前沿資料，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)水平。課堂教學(xué)時(shí)，授課教師注重聯(lián)系實(shí)際及本人的科研成果和他人的科研成果，使授課變得更加生動(dòng)活潑，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。如，圍繞863課題中近地空間飛行器熱控和熱防護(hù)研究，從課堂教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多方面設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，把項(xiàng)目的內(nèi)容（包括近地空間飛行器的工作原理、熱環(huán)境和特有熱控系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路和方法）融入到導(dǎo)熱強(qiáng)化與控制原理、對(duì)流傳熱強(qiáng)化與控制原理、輻射換熱強(qiáng)化與控制原理、耦合換熱與傳熱過(guò)程的強(qiáng)化與控制、新技術(shù)領(lǐng)域中的傳熱強(qiáng)化與控制問題等章節(jié)中，同時(shí)利用部分課堂時(shí)間開設(shè)了幾個(gè)由淺入深的專題學(xué)術(shù)講座。為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)一系列教學(xué)，學(xué)生不但理解了熱環(huán)境控制課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，真正把傳熱學(xué)理論知識(shí)拓展到實(shí)際應(yīng)用中來(lái)。同時(shí)也了解了科研的基本程序、基本方法，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，為將來(lái)參加社會(huì)工作或科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的多樣化教學(xué)方法

多媒體技術(shù)教學(xué)，已在眾多課程中得到了大量的運(yùn)用。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)也存在一些弱點(diǎn)和缺陷。例如，多媒體教學(xué)容易分散學(xué)生的注意力等，因此，本課程靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，像錄像、小黑板、多媒體、課程互動(dòng)討論、學(xué)生上臺(tái)講等多種教學(xué)手段，有效地提高學(xué)生上課的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課上主動(dòng)性和課后思考的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教學(xué)的主要內(nèi)容、授課教案等都可以在網(wǎng)站上瀏覽，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解該課程的主要內(nèi)容。網(wǎng)上教學(xué)與答疑可以通過(guò)傳熱學(xué)精品課程網(wǎng)站（資源共享課）進(jìn)行。為了增強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，解決學(xué)生對(duì)于該課程存在的一些疑問，并及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于本課程的反響，我們還開設(shè)了微信群和QQ群進(jìn)行教學(xué)討論和答疑交流；另外網(wǎng)站設(shè)置了資源共享區(qū)，為授課教師與學(xué)生之間建立了資源共享的渠道。

講解課程時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，學(xué)習(xí)理解基本概念、基本理論和基本計(jì)算方法。為使學(xué)生更好地理解和掌握課程基本知識(shí)，講解的例題都與實(shí)際生活和科研項(xiàng)目相聯(lián)系。比如講解緒論的時(shí)候，筆者在講課時(shí)問學(xué)生，人們?cè)诙煲恢皇治砧F棒另一只手握木棒時(shí)，為什么感覺握鐵棒的手比握木棒的手更冰冷？為什么蔬菜大棚里的溫度比大棚外的溫度高？神舟飛船是如何克服大氣燒蝕返回地面的？于是學(xué)生就有了反應(yīng)，開始思考。這樣一來(lái)，自然而然，老師就把學(xué)生引入下面要介紹的導(dǎo)熱強(qiáng)化、對(duì)流換熱強(qiáng)化和輻射換熱強(qiáng)化等基本原理和控制手段。通過(guò)這些問題的提出，學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)這門課以后，能夠運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決哪些實(shí)際問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，就不會(huì)盲目，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從傳熱學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工程問題，真正學(xué)會(huì)如何利用傳熱學(xué)知識(shí)去控制熱環(huán)境。

3 N+1的考核手段

考試方式改革如何客觀、公正、有效地考核學(xué)生，如何摒棄一張考卷定乾坤的現(xiàn)象，一直是廣大教師探討的問題。對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)課程來(lái)說(shuō)，尤其是一些工科課程，我們所要考查的決不是學(xué)生記憶公式的能力，而是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。因此，怎樣通過(guò)考試來(lái)考查學(xué)生綜合運(yùn)用傳熱學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力就很值得我們思考。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了N+1全方位多層次的考核辦法，辦法的內(nèi)容如下：

（1）課堂提問，考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況、表達(dá)能力與課堂出勤情況，以提高學(xué)生聽課的積極性和思考問題的獨(dú)立性。

（2）平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，考核學(xué)生知識(shí)積累能力與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）課程設(shè)計(jì)，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。

要求：構(gòu)思、提出一種熱環(huán)境控制技術(shù)方案，并進(jìn)行基本的論證。沒有應(yīng)用領(lǐng)域限制，充分發(fā)揮。最后經(jīng)過(guò)老師評(píng)定較好的方案將有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示并講述5～10分鐘。

（4）課后資料查閱，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過(guò)文獻(xiàn)了解專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要求：自擬題目，要求圖文并茂，按正規(guī)學(xué)術(shù)論文形式撰寫，必須有自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)?？蛇x擇下列之一：①針對(duì)某一工程領(lǐng)域的熱環(huán)境控制技術(shù)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料綜述、評(píng)價(jià)、分析，每人至少查找20篇國(guó)內(nèi)外較新的論文（近10年）、技術(shù)報(bào)告及應(yīng)用介紹。②針對(duì)某一傳熱方式的熱環(huán)境控制技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展，進(jìn)行文獻(xiàn)資料綜述、評(píng)價(jià)、分析，每人至少查找20篇國(guó)內(nèi)外較新的論文（近10年）、技術(shù)報(bào)告及應(yīng)用介紹。

（5）期末考試采取閉卷形式，進(jìn)行基本概念、原理考試，加深學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)和傳熱強(qiáng)化與控制的理解。

4 結(jié)論

熱環(huán)境控制是一種改善傳熱性能的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。通過(guò)對(duì)熱環(huán)境控制的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解如何改善提高熱傳遞的速率，以達(dá)到利用最經(jīng)濟(jì)的設(shè)備來(lái)傳遞規(guī)定的熱量，或是用最經(jīng)濟(jì)的冷卻來(lái)保護(hù)高溫部件安全，或是用最高的熱效率來(lái)實(shí)現(xiàn)能源合理利用。不僅為專業(yè)知識(shí)拓展提供有效的手段，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決工程實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。

我們對(duì)“熱環(huán)境控制”課程教學(xué)方法的進(jìn)行了探討，主要目的就是提高教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間中掌握熱量傳遞的高效途徑和控制方法，為后繼的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決工程問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭永輝，王子云.關(guān)于《傳熱學(xué)》課程教學(xué)改革之我見[J].制冷與空調(diào)，2004（1）：69-70.

[2] 尹先清，李賡.化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)方法探討[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，33（5）：32-33.

[3] 周繼軍，張敏，施偉，等.傳熱學(xué)課程建設(shè)實(shí)踐與教學(xué)改革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009，2.

第2篇：傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院 江蘇 徐州 221008）

摘 要：為培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的消防工程專業(yè)人才，在十幾年消防工程專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐工作基礎(chǔ)上，結(jié)合畢業(yè)生及用人單位的反饋意見，提出消防工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案采用5＋3模式。針對(duì)畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新能力較弱的問題，提出改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交互式教學(xué)，注重啟發(fā)學(xué)生思維。此外通過(guò)推行教授課程負(fù)責(zé)制，革新課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)習(xí)和進(jìn)行針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的消防工程專業(yè)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題和實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 ：消防工程；課程體系；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；研討式教學(xué)

中圖分類號(hào)：X952 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．02．025

收稿日期：2014－11－14

0 引言

消防工程成為高等教育一門獨(dú)立的專業(yè)是在20世紀(jì)50年代。1956年美國(guó)馬里蘭大學(xué)第一個(gè)建立了消防工程系，并于當(dāng)年招收消防工程專業(yè)本科生。迄今為止，加拿大、澳大利亞、日本、新西蘭、荷蘭、比利時(shí)、韓國(guó)、巴西等國(guó)都在大學(xué)里開設(shè)消防工程專業(yè)課，有的大學(xué)還建立了專門的消防教育機(jī)構(gòu)，提供正規(guī)化的學(xué)歷教育，可授予學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。

我國(guó)高等院校從20世紀(jì)80代初開始培養(yǎng)消防工程專業(yè)人才，當(dāng)時(shí)只有中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院一家高校設(shè)置了消防工程專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)消防安全的逐漸重視，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)消防工程專業(yè)人才提出了更高的要求。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)于2000年設(shè)立消防工程專業(yè)，2001年招收第一屆本科生，是國(guó)內(nèi)地方高校設(shè)立的第一個(gè)消防工程專業(yè)，目前在全國(guó)本科專業(yè)排名中名列第一，同時(shí)被評(píng)為江蘇省特色專業(yè)。到目前為止，已有中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院、中南大學(xué)、華北水利水電學(xué)院、西南林學(xué)院、西南交通大學(xué)、河南理工大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)等10余所院校開設(shè)了消防工程專業(yè)，且數(shù)量仍在增加。

經(jīng)過(guò)十幾年消防工程專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐工作，結(jié)合畢業(yè)生及用人單位的反饋意見，目前該校消防工程專業(yè)的畢業(yè)生在消防專業(yè)知識(shí)的掌握上基本符合用人單位的要求，但是在實(shí)際工作中遇到新問題的解決能力以及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力較欠缺。為了解決這一問題，作為培養(yǎng)消防工程技術(shù)人才的高等學(xué)校有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1 消防工程專業(yè)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)體系

1．1 培養(yǎng)目標(biāo)

消防工程專業(yè)培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，掌握火災(zāi)科學(xué)基本理論、消防安全技術(shù)，消防政策法規(guī)，具有消防安全技術(shù)研究、設(shè)計(jì)、監(jiān)測(cè)、管理和火災(zāi)安全評(píng)估、控制及火災(zāi)事故調(diào)查分析能力的工程技術(shù)人才。

1．2 培養(yǎng)方案

消防工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案采用5＋3模式，即前5個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)院內(nèi)大安全專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，淡化專業(yè)方向，后3個(gè)學(xué)期分安全工程和消防工程2個(gè)方向進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。新生進(jìn)入學(xué)校后只進(jìn)入學(xué)院而不進(jìn)入專業(yè)，在低年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，高年級(jí)時(shí)進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)專業(yè)課程。這種課程安排使學(xué)生入學(xué)后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過(guò)早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而知識(shí)面狹窄的弊端。

1．3 課程體系

1．3．1 基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程主要有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治教育、物理、化學(xué)等全校統(tǒng)一設(shè)置的課程。如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)統(tǒng)計(jì)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、工程力學(xué)、工程圖學(xué)、電工技術(shù)與電子技術(shù)、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、工程流體力學(xué)等課程。

1．3．2 專業(yè)課程

專業(yè)課程分專業(yè)主干必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)主干必修課主要有燃燒學(xué)、火災(zāi)動(dòng)力學(xué)、建筑防火工程、水滅火工程、建筑防排煙工程、火災(zāi)識(shí)別與聯(lián)動(dòng)控制、建筑耐火結(jié)構(gòu)。專業(yè)選修課程主要有火災(zāi)事故調(diào)查、電氣防火、消防法規(guī)、現(xiàn)代滅火技術(shù)、消防專業(yè)英語(yǔ)、化工企業(yè)火災(zāi)防護(hù)、消防隊(duì)伍管理與滅火戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)急救援導(dǎo)論、火災(zāi)數(shù)值模擬、火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、消防心理學(xué)、地下工程火災(zāi)防護(hù)。

1．3．3 實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生鞏固、理解課堂知識(shí)、提高動(dòng)手和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程安排了火災(zāi)及煙氣蔓延、材料熱釋放速率的測(cè)定、火災(zāi)時(shí)期煙霧特性的測(cè)定、滅火劑滅火、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)滅火系統(tǒng)等。

1．3．4 專業(yè)實(shí)習(xí)

消防工程專業(yè)實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)采用大組參觀了解的方式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用小組跟班學(xué)習(xí)的方式，直接參加消防系統(tǒng)的安裝施工和調(diào)試工作。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排到武警消防支隊(duì)，參加消防系統(tǒng)的驗(yàn)收工作，并收集畢業(yè)設(shè)計(jì)資料。

1．3．5 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)包含一般部分、專題部分和翻譯部分。一般設(shè)計(jì)部分是在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間收集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)單位崗位需求，在建筑防火與安全疏散設(shè)計(jì)、建筑消防水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑氣體滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑防排煙工程設(shè)計(jì)中選擇1項(xiàng)內(nèi)容完成設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)專題由指導(dǎo)教師提供一些已經(jīng)具備研究條件，切實(shí)可行，有研究和應(yīng)用價(jià)值的題目，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究完成。專業(yè)文獻(xiàn)翻譯部分是將與消防有關(guān)的英文專業(yè)論文翻譯成中文。

2 消防工程專業(yè)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)教學(xué)改革

消防工程是一門新興學(xué)科，其內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科。既有理論基礎(chǔ)方面內(nèi)容，又涉及到各種法律規(guī)范和工程實(shí)踐等知識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容十分繁雜，需要的基礎(chǔ)知識(shí)門類較多，如建筑、力學(xué)、電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳熱學(xué)、燃燒學(xué)等。因此該專業(yè)的教和學(xué)均存在一定的難度，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

2．1 教材建設(shè)

以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，積極推行教授課程負(fù)責(zé)制，著力革新課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃建設(shè)與新課程體系相適應(yīng)的專業(yè)教材體系。在新教材編寫上注意易教易學(xué)、深淺適度、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)“三基三新”（基礎(chǔ)理論、基本概念、基本方法、新技術(shù)、新理論、新方法）內(nèi)容，并在教材中設(shè)置一定的典型案例、討論題、分析和思考題。

2．2 多媒體教學(xué)

全部課程均采用多媒體教學(xué)方式。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有以下優(yōu)點(diǎn)：重點(diǎn)突出；圖文并茂；節(jié)約時(shí)間、增大信息量；促進(jìn)交互式教學(xué)；易于補(bǔ)充和提高。

2．3 研討式教學(xué)

開展研討式教學(xué)，以特色課程“建筑防火性能化設(shè)計(jì)”為例，該課程共計(jì)32課時(shí)，要求學(xué)生先經(jīng)過(guò)“建筑防火工程”、“火災(zāi)動(dòng)力學(xué)”等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。32學(xué)時(shí)中，課堂教學(xué)12課時(shí)，主要由教師講授建筑防火性能化設(shè)計(jì)的原則和方法，介紹相關(guān)信息的獲取途徑；余下20課時(shí)，由教師提供若干實(shí)際建筑物，將學(xué)生分成不同的設(shè)計(jì)小組進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)首先分析這一建筑存在哪些消防問題，然后提出性能化設(shè)計(jì)指標(biāo)和解決方案。在具體實(shí)施時(shí)，可利用學(xué)院提供的實(shí)驗(yàn)室條件和計(jì)算機(jī)條件。在這一過(guò)程中，需要學(xué)生完成分工協(xié)作、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、上機(jī)計(jì)算、編寫報(bào)告和社會(huì)能力交流等。課程考核采用小組答辯方式進(jìn)行。

2．4 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

為了提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)先由教師講解實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)造和基本原理、能夠進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法等，然后由同學(xué)們提出實(shí)驗(yàn)方案，在教師的指導(dǎo)下修改實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2．5 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

消防工程實(shí)習(xí)基地建在徐州、無(wú)錫、蘇州、杭州、廈門等城市。實(shí)習(xí)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與教學(xué)緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系較緊，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高實(shí)踐效果。

2．6 有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇徐州國(guó)際飯店、徐州金鷹國(guó)際商廈、 徐州金地商都等大型公共建筑作為藍(lán)本，進(jìn)行建筑防火與安全疏散設(shè)計(jì)、建筑消防水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑氣體滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑防排煙工程設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3 加強(qiáng)消防工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

3．1 建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)一支專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、能夠承擔(dān)消防工程本科教學(xué)相應(yīng)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的教學(xué)工作，能夠從事消防科學(xué)技術(shù)研究的師資隊(duì)伍。

3．2 培養(yǎng)方式

采用“下現(xiàn)場(chǎng)”、“上學(xué)歷”、“引進(jìn)來(lái)”、“導(dǎo)師制”等多種途徑建設(shè)師資隊(duì)伍，為消防工程專業(yè)向更高層次的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)有師資和擬引進(jìn)師資我們擬采用“導(dǎo)師制”、“國(guó)內(nèi)外進(jìn)修”和“崗位培訓(xùn)”等方式進(jìn)行培養(yǎng)，以盡快適應(yīng)本專業(yè)的本科教學(xué)、研究生教學(xué)和科學(xué)研究工作，提高專業(yè)的整體水平。

3．3 聘請(qǐng)兼職教授

根據(jù)本專業(yè)課程體系的設(shè)置特點(diǎn)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)已聘請(qǐng)了公安部天津消防科學(xué)研究所高水平研究人員作兼職教授，定期來(lái)校作有關(guān)專題報(bào)告，開闊了廣大師生的視野、拓寬了他們的知識(shí)面。

4 結(jié)論

針對(duì)目前畢業(yè)生在實(shí)際工作中遇到新問題的解決能力以及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力較欠缺等問題，結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)10多年的教學(xué)實(shí)踐工作，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行改革，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。本文得到的結(jié)論如下：

（1）消防工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案采用5＋3模式，采取大類招生，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解后，結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)，再在院系范圍內(nèi)自由選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，這種課程安排使學(xué)生入學(xué)后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

（2）以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，積極推行教授課程負(fù)責(zé)制，著力革新課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃建設(shè)與新課程體系相適應(yīng)的專業(yè)教材體系。將燃燒學(xué)、火災(zāi)動(dòng)力學(xué)、建筑防火工程、水滅火工程、建筑防排煙工程、火災(zāi)識(shí)別與聯(lián)動(dòng)控制、建筑耐火結(jié)構(gòu)作為消防工程專業(yè)主干必修課。

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)實(shí)習(xí)和針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（4）采用先進(jìn)的多媒體交互式教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交互式教學(xué)，轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，把學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的主體，注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

1 肖學(xué)鋒．中國(guó)消防工程及其21世紀(jì)的前景［J］．中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2000（1）

2 姜學(xué)鵬，徐志勝，李耀莊，等．我國(guó)消防工程專業(yè)學(xué)歷教育前景和亟待解決的問題［J］．中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）

3 傅智敏，黃金印，屈震．消防工程教育與課程體系探討［J］．中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)， 2004（12）

4 傅智敏，黃金印．消防科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程回顧及火災(zāi)科學(xué)與消防工程學(xué)科體系探討［J］．中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2003（9）

5 郭鐵男，傅智敏，黃金?。馂?zāi)科學(xué)與消防工程學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)科體系構(gòu)架［J］．消防科學(xué)與技術(shù)， 2004（3）

6 陳愛平，于春華，陳先斌．“消防工程”專業(yè)發(fā)展與定位的思考［J］．消防科學(xué)與技術(shù)，2003（6）

7 陳發(fā)明．消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的探討［J］．消防科學(xué)與技術(shù)，2007（4）

第3篇：傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；專業(yè)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0106-02

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程是以建筑環(huán)境為學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能夠從事工業(yè)與民用建筑環(huán)境技術(shù)領(lǐng)域的工作，使學(xué)生具有建筑設(shè)施的設(shè)計(jì)、相關(guān)設(shè)備的安裝、調(diào)試以及建筑自動(dòng)化與能源管理應(yīng)用能力。隨著城市建設(shè)的加快、建筑節(jié)能技術(shù)的發(fā)展、以及國(guó)家一系列節(jié)能減排相關(guān)政策法規(guī)的頒布和實(shí)施，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，面臨緊迫的專業(yè)建設(shè)任務(wù)。本學(xué)科帶實(shí)驗(yàn)的專業(yè)課程有工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、建筑環(huán)境學(xué)、燃?xì)廨斉涞?，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使學(xué)生更深刻地掌握專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，因而以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理應(yīng)發(fā)揮重要作用。隨著專業(yè)更名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程，新教學(xué)大綱對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式亟待更新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者基于多年的專業(yè)課教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，研究了專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革方向。

一、實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在教材上，專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教材基本是沿用上世紀(jì)80年代的編寫模式，按部就班地從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟流水賬一樣地進(jìn)行羅列出，甚至于記錄試驗(yàn)用的表格都已經(jīng)設(shè)計(jì)好。一些實(shí)驗(yàn)僅有內(nèi)部編寫的講義，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程介紹也不詳細(xì)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中弄不清重點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果肯定大打折扣。另一方面，由于建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程各專業(yè)課之間知識(shí)具有滲透性，因此以往的教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理上相似度大的地方可以相互合并。例如“供熱工程”課程的“熱網(wǎng)水力工況分析實(shí)驗(yàn)”和“流體輸配管網(wǎng)”的“水泵特性曲線和流體水力工況測(cè)定實(shí)驗(yàn)”就可以合并成一個(gè)實(shí)驗(yàn)放在“流體輸配管網(wǎng)”課程下。部分實(shí)驗(yàn)教材重復(fù)要求的內(nèi)容較多，如流速、流量、壓差的測(cè)量，幾乎每個(gè)實(shí)驗(yàn)都重復(fù)這些內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)顯得主次不明。因此可以將這些內(nèi)容統(tǒng)一安排在某一典型實(shí)驗(yàn)課中專門介紹，這樣既避免了瑣碎的重復(fù)，又節(jié)省了教學(xué)資源。

在教材內(nèi)容上，部分實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不能涵蓋專業(yè)目錄的教學(xué)要求，沒有隨著理論課內(nèi)容的改變而突出重點(diǎn)，例如，“建筑環(huán)境學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)“對(duì)噴淋水室的噴水性能測(cè)試”就與“熱質(zhì)交換原理與設(shè)備”課程的實(shí)驗(yàn)比較雷同，而“建筑環(huán)境學(xué)”的側(cè)重點(diǎn)在室內(nèi)外空氣環(huán)境和設(shè)備，原有的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置滿足不了理論課程的教學(xué)要求。目前我校的建環(huán)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)將重復(fù)性內(nèi)容經(jīng)過(guò)了合并和精簡(jiǎn)，并將實(shí)驗(yàn)性質(zhì)由原來(lái)的大多數(shù)演示性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，收到了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備

建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的消化和理解。特別是對(duì)于專業(yè)主干課程如“暖通空調(diào)”等，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，限制了學(xué)生的動(dòng)手能力。我校在原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施基礎(chǔ)上，新建了“風(fēng)機(jī)盤管測(cè)試實(shí)驗(yàn)室”和“濕空氣焓差研究實(shí)驗(yàn)室”將暖通空調(diào)、制冷系統(tǒng)、氣流組織等技術(shù)平臺(tái)綜合到一起，主要用于實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)由于涉及到有壓氣體和燃?xì)?，?shí)驗(yàn)臺(tái)的設(shè)計(jì)如果不合理，勢(shì)必會(huì)存在潛在的安全隱患。如工程熱力學(xué)課程中的“二氧化碳臨界狀態(tài)觀測(cè)及p-v-t關(guān)系測(cè)定”實(shí)驗(yàn)裝置見圖1。在本實(shí)驗(yàn)中，要用到壓力臺(tái)將二氧化碳?xì)怏w加壓到9.8MPa的高壓，如果承壓玻璃的質(zhì)量不過(guò)關(guān)，或者承壓玻璃與水銀杯的連接出現(xiàn)質(zhì)量問題，就會(huì)在加壓過(guò)程中因承壓玻璃承受不住壓力而爆裂破碎，水銀杯里的水銀也會(huì)噴濺到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，將對(duì)操作者的人身安全造成威脅。因此，這種實(shí)驗(yàn)裝置有很大的改進(jìn)空間：將承壓玻璃換成不銹鋼，在側(cè)面開條縫狀小口用鋼化玻璃密封以觀察二氧化碳的臨界狀態(tài)變化；傳遞壓力的物質(zhì)也可將水銀改作其他的無(wú)毒介質(zhì)。

除此之外，“燃?xì)鉄嶂禍y(cè)定實(shí)驗(yàn)”所用氣源為家用液化石油氣罐，連接燒嘴和加濕器的管道為膠皮管。眾所周知，液化石油氣罐由于安全隱患而逐漸被天然氣管道代替，因此在此實(shí)驗(yàn)臺(tái)中也應(yīng)將液化氣罐和膠皮軟管更換成天然氣管道和金屬軟管并安裝燃?xì)鈭?bào)警裝置?？傊?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)該在首先保證安全的前提下盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于新的教學(xué)方法的實(shí)施。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

明確了專業(yè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容后，及時(shí)地更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段對(duì)于能否保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，完成實(shí)驗(yàn)室功能的拓展等方面都有影響。新大綱中對(duì)于提高學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的要求，也對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.提高學(xué)生主體參與意識(shí)。采取開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)主體，成為建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的主要方向。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫也可由學(xué)生自由組織，對(duì)表格的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理都可以有=發(fā)揮很大的自由性。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，形成自己的想法。

2.培養(yǎng)科研和創(chuàng)新能力。暖通實(shí)驗(yàn)很多為開放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和處理數(shù)據(jù)，而不必拘泥于以往的既定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開展創(chuàng)新思維鍛煉都大有裨益。例如“強(qiáng)迫對(duì)流管族管外換熱系數(shù)測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，理論課上教師只講解用對(duì)流準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)式來(lái)求解強(qiáng)迫對(duì)流換熱系數(shù)，理論性很強(qiáng)，學(xué)生需要很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行消化，并對(duì)工程上怎樣測(cè)算不同工況的傳熱系數(shù)比較迷茫。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以只講解換熱系數(shù)的測(cè)試方法，而不必像實(shí)驗(yàn)教材上指定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟等，學(xué)生可以制定出各種工況下的傳熱系數(shù)的測(cè)定如：（1）不帶翅片管外強(qiáng)迫對(duì)流的傳熱系數(shù)的測(cè)定；（2）帶翅片管外強(qiáng)迫對(duì)流換熱測(cè)定；（3）流體縱向外掠過(guò)管外時(shí)強(qiáng)迫對(duì)流換熱系數(shù)測(cè)定；（4）流體橫掠圓管對(duì)流換熱系數(shù)測(cè)定等一系列的工況，并通過(guò)計(jì)算機(jī)繪制不同工況下Sh數(shù)與其他準(zhǔn)則數(shù)的函數(shù)關(guān)系，研究影響強(qiáng)迫對(duì)流換熱系數(shù)的因素，并給出具體工況下的對(duì)流換熱系數(shù)的表達(dá)式。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)方式，可激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

3.引入數(shù)值分析教學(xué)。建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)不應(yīng)是暖通原理的簡(jiǎn)單演示和驗(yàn)證，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容延伸到暖通空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能新技術(shù)、建筑熱工對(duì)暖通負(fù)荷及能耗的影響、建筑能耗模擬分析等。通過(guò)配置建筑能耗模擬分析的相關(guān)教學(xué)軟件，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的軟件平臺(tái)掌握當(dāng)前工程領(lǐng)域中采用的暖通能耗模擬分析及評(píng)價(jià)工具，切實(shí)感受到所學(xué)專業(yè)知識(shí)在工程環(huán)境中的應(yīng)用實(shí)況，初步樹立能源效率意識(shí)和工程觀念。目前，本科教學(xué)中可視化程度和本科實(shí)用性兼顧的數(shù)值模擬軟件可選擇Airpak、Fluent等，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單物理模型的分析，加深對(duì)動(dòng)量微分方程、能量方程、傳質(zhì)微分方程等具體的應(yīng)用。

四、實(shí)驗(yàn)考核方式

一般情況下，專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)成績(jī)是計(jì)入到相應(yīng)的理論課成績(jī)中的，所占比例也很小，這將導(dǎo)致學(xué)生和理論課教師對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，因此，可以把專業(yè)課與專業(yè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)考核，形成專門的實(shí)驗(yàn)考核體制。另一方面，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核方法是基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)處理的完成情況和學(xué)生在試驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)，但由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，往往是若干個(gè)同學(xué)合并成一組做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理基本一致，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核，要兼顧學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的相互協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神等多個(gè)方面的因素。

綜上，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已跟不上暖通行業(yè)快速發(fā)展的腳步，對(duì)建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的改革，不僅要著眼于實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及考核方式，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，使專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論課教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，讓專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為培養(yǎng)暖通人才的另一重要的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銳，郭全，等.“暖通空調(diào)”課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].中國(guó)科技信息，2009，（20），217-218.

[2]陳志慧，宋光泉.提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)效的研究[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，25（5），29-32.

第4篇：傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程；人才培養(yǎng)模式；課程建設(shè)；特色專業(yè)建設(shè)

引言

根據(jù)教育部1998年頒布的全國(guó)高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，將原供熱通風(fēng)與空調(diào)工程和燃?xì)夤こ虄蓚€(gè)專業(yè)合并、調(diào)整、拓寬組建而成建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。新專業(yè)建設(shè)既要考慮原專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，又要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，拓展專業(yè)面。全國(guó)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案作了大調(diào)整，主要遵循三個(gè)原則。第一，特色原則。本專業(yè)核心基礎(chǔ)是建筑環(huán)境科學(xué)，代表課程是“建筑環(huán)境學(xué)”，它反映了本專業(yè)與熱能動(dòng)力工程專業(yè)的根本區(qū)別。第二，學(xué)科原則。學(xué)科為主、兼顧專業(yè)的原則是本科培養(yǎng)方案“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的具體體現(xiàn)。第三，共性原則。建立專業(yè)培養(yǎng)方案的總體框架，使之在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，將共有的基本理論、技術(shù)原理從專業(yè)課中提取出來(lái)，形成了一個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)，如建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)[1,2]。經(jīng)過(guò)十多年的改革和完善，全國(guó)各高校的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)辦學(xué)日趨成熟。本文結(jié)合我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的辦學(xué)實(shí)際情況，在凸顯特色方面，進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)。

一、我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的歷史演進(jìn)

湖南科技大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)籌建于1992年，并在采礦工程和礦山通風(fēng)與安全工程兩專業(yè)中組織部分學(xué)生開辦暖通專業(yè)課程輔修班，1994年在原礦山通風(fēng)與安全工程專業(yè)設(shè)置供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)方向。1997年成功申報(bào)了供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)并正式招生。1998年，國(guó)家教委調(diào)整專業(yè)目錄，本專業(yè)更名為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。自1994年來(lái)，我校建環(huán)專業(yè)已招收學(xué)生17屆，為企業(yè)培養(yǎng)了1000余名專業(yè)技術(shù)人才。2006年，我校獲得供熱、供燃?xì)狻⑼L(fēng)及空調(diào)工程碩士學(xué)位授予權(quán)，并于2007年開始招收碩士研究生。2008年，我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)成功申請(qǐng)為湖南省特色建設(shè)專業(yè)。

二、我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的特色建設(shè)成效

通過(guò)近五年的特色建設(shè)，我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的師資力量得到了加強(qiáng)?，F(xiàn)在共有教師16人。職稱結(jié)構(gòu)：教授4人，副教授3人，講師9人；學(xué)歷結(jié)構(gòu)：博士學(xué)位8人，碩士學(xué)位8人；學(xué)緣結(jié)構(gòu)：分別畢業(yè)于10所高校，大部分有兩個(gè)專業(yè)以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。在課程和教材建設(shè)方面，老師們整合了課程內(nèi)容，制訂了富有特色（礦業(yè)、新能源技術(shù)和應(yīng)用型）的本科人才培養(yǎng)方案，先后主編或參編了全國(guó)性專業(yè)教材7部，正在主編建筑環(huán)境與設(shè)備工程特的色教材《地下空間環(huán)境控制技術(shù)》和《建筑節(jié)能技術(shù)及工程》。在實(shí)踐教學(xué)方面，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，用“三平臺(tái)雙路徑”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式[3]新建成了較完整的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合特色，新建了地下空間環(huán)境控制實(shí)驗(yàn)室。2006年“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與科學(xué)研究互動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐”獲湖南省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。同時(shí)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地湖南凌天科技有限公司被評(píng)為湖南省優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室；與湘潭平安電氣集團(tuán)有限公司共同成功地申報(bào)了“湖南省礦山通風(fēng)除塵裝備工程技術(shù)研究中心”。通過(guò)參與工程技術(shù)研究中心的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，專業(yè)建設(shè)與科學(xué)研究互動(dòng)相長(zhǎng)，教師的實(shí)踐能力和工程能力得到了加強(qiáng)，教師的科研項(xiàng)目質(zhì)量和數(shù)量大幅提升，近年來(lái)教師獲得了一批具有地下空間特色的縱、橫向科研項(xiàng)目，繼而提升了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的平臺(tái)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)面，提高了學(xué)生就業(yè)率，專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。

三、特色專業(yè)思路與原則

3.1 用已所長(zhǎng)，培育礦業(yè)特色

各高校中各專業(yè)辦學(xué)的背景、條件、歷史不盡相同，只有深刻領(lǐng)會(huì)各地區(qū)各行業(yè)該專業(yè)的內(nèi)涵和外延，才能培育出行業(yè)特色。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)與許多高校不同，它隸屬能源與安全工程學(xué)院，與礦業(yè)工程有著緊密的聯(lián)系，這就為本專業(yè)形成行業(yè)特色打下了基礎(chǔ)。

從辦學(xué)歷史看，我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的前身為礦山通風(fēng)與安全工程專業(yè)，該專業(yè)完全是為煤礦開采服務(wù)的，其主要目的是為煤礦開采提供一個(gè)安全、健康、舒適的生產(chǎn)環(huán)境。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)服務(wù)對(duì)象從過(guò)去的單純?yōu)榈V業(yè)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)為礦業(yè)與建筑兩大行業(yè)服務(wù)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。建環(huán)專業(yè)和原礦山通風(fēng)與安全專業(yè)的基礎(chǔ)非常相近，均以流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)等為專業(yè)基礎(chǔ)課，而建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)側(cè)重于為建筑空間的使用者提供安全、健康、舒適的工作和生活環(huán)境。隨著礦山開采逐漸向深部深入，井下工作環(huán)境高溫、高濕愈來(lái)愈突出，工作面溫度超過(guò)35℃、相對(duì)濕度接近100%，工人中暑現(xiàn)象頻有發(fā)生，井下高溫已成為了礦山安全生產(chǎn)的災(zāi)害。在這種情況下，為礦山井下空間創(chuàng)造舒適的氣候條件，將是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)拓展的一個(gè)重要方向。

從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容看，我校建環(huán)專業(yè)具有地下工程特色[4，5]。建環(huán)專業(yè)主要是針對(duì)地面建筑的，為地面建筑提供舒適的室內(nèi)環(huán)境。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)在強(qiáng)調(diào)為地面建筑服務(wù)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)為地下工程服務(wù)，要求學(xué)生將所學(xué)的建筑環(huán)境控制理論，靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用于地下空間的環(huán)境控制與維護(hù)。然而由于地下空間的特殊性，地面建筑的室內(nèi)環(huán)境控制與地下空間的環(huán)境控制不盡相同，地下建筑工程有著更大的特殊性和更高的安全性。因此，在教學(xué)中，在教授學(xué)生基本的室內(nèi)環(huán)境控制理論的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)普通的環(huán)境控制理論在應(yīng)用于地下空間時(shí)的特殊性。在強(qiáng)調(diào)環(huán)境控制理論的地下應(yīng)用時(shí)，要求學(xué)生不要將地下空間僅局限于礦山，城市地下空間和其它的地下空間利用（如地鐵、隧道、地下倉(cāng)庫(kù)等）同樣是室內(nèi)環(huán)境控制研究對(duì)象的范疇。正是在教學(xué)與科研過(guò)程中，同時(shí)兼顧了地面與地下，強(qiáng)調(diào)了建筑環(huán)境控制理論在地下空間的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，使得學(xué)生的就業(yè)更有了發(fā)展的空間，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了專業(yè)的地下空間環(huán)境控制特色。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3.2 體現(xiàn)前瞻性，發(fā)展再生能源技術(shù)

人才培養(yǎng)只有跟上時(shí)展的步伐，才會(huì)被社會(huì)接納。能源與環(huán)境是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的兩大主題，如何安全、高效地開采和使用不可再生能源，以及合理開發(fā)和利用可再生能源，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)能源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展所必需解決的重要課題之一。我校建環(huán)專業(yè)與能源產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密。一方面是由于我校建環(huán)專業(yè)具有濃厚礦業(yè)特色（地下空間環(huán)境控制），主要體現(xiàn)在該專業(yè)與能源開發(fā)的關(guān)系，促進(jìn)煤礦安全、高效生產(chǎn)，更好地服務(wù)煤礦企業(yè)，是該專業(yè)目標(biāo)之一。另一方面，建筑能源在國(guó)家的總能耗中占有相當(dāng)大的比例（約占30%左右），有效節(jié)約建筑能耗，創(chuàng)造安全、舒適、健康的工作環(huán)境，更是該專業(yè)追求的目標(biāo)，這體現(xiàn)了該專業(yè)與能源節(jié)約的關(guān)系。然而，無(wú)論如何節(jié)約，不可再生能源資源也總有消耗殆盡的一天，開發(fā)和利用可再生能源，才是實(shí)現(xiàn)能源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的最終途徑。如何合理地開發(fā)和利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮堋⑸镔|(zhì)能等可再生能源，是該專業(yè)下一步的追求目標(biāo)。因此在課程設(shè)置中，開設(shè)了建筑節(jié)能方向選修課，在專業(yè)課程的教學(xué)中，向?qū)W生灌輸能源的重要性，樹立學(xué)生節(jié)約能源的思想，開闊學(xué)生開發(fā)和利用可再生能源的視野。在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中，加強(qiáng)了能源節(jié)約和可再生能源利用方面的教學(xué)，更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)朝著科學(xué)、可持續(xù)、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展而服務(wù)。

3.3 科學(xué)定位，突顯應(yīng)用性

我國(guó)高校的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，多數(shù)是為民用建筑服務(wù)，主要是從事民用建筑的通風(fēng)、空調(diào)、采暖等相關(guān)工作。然而，從專業(yè)建設(shè)的開始，我校該專業(yè)就將其專業(yè)定位為“工業(yè)與民用相結(jié)合”的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。一方面是由于我校具有濃厚的工科背景，與煤炭工業(yè)有著緊密的聯(lián)系；另一方面，也是看到了工業(yè)發(fā)展的勢(shì)頭和工業(yè)對(duì)環(huán)境與安全人才的需求。特別是工礦一線企業(yè)需要大量的應(yīng)用型人才，這就為我們這類高校畢業(yè)生提供了機(jī)會(huì)。因此，在制訂培養(yǎng)方案和進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性、針對(duì)性、適應(yīng)性。如加強(qiáng)了工業(yè)通風(fēng)與除塵課程的教學(xué)，尤其是地下空間的通風(fēng)與除塵。近年來(lái)，電子、醫(yī)療、食品、精密機(jī)械等一些特殊行業(yè)發(fā)展迅速，這些行業(yè)往往需要高度潔凈的生產(chǎn)環(huán)境，急需要從事潔凈空調(diào)的設(shè)計(jì)、安裝與維護(hù)的專業(yè)人才。為了滿足這一需要，我們?cè)趪?guó)內(nèi)較早地開設(shè)了《空氣潔凈技術(shù)》專業(yè)選修課，并編寫了我國(guó)第一部《空氣潔凈技術(shù)》國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

四、特色專業(yè)建設(shè)實(shí)踐

4.1 人才培養(yǎng)模式

我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：堅(jiān)持全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”以及要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代精神，培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)和一定創(chuàng)新能力，掌握建筑環(huán)境與設(shè)備工程管理的基本理論和方法，具備建筑環(huán)境與設(shè)備工程師的基本能力，能從事室內(nèi)建筑環(huán)境設(shè)計(jì)和管理的應(yīng)用型復(fù)合人才。

為了實(shí)現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校建環(huán)專業(yè)本著“加強(qiáng)文化素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)面為基礎(chǔ)；以礦業(yè)為特色；以工程實(shí)踐為根本；創(chuàng)造較好的工程實(shí)踐環(huán)境”的思想，制訂了富有特色的培養(yǎng)方案。為了大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和工程訓(xùn)練，我們先后在四家單位建立了實(shí)習(xí)基地。并將工程能力培養(yǎng)貫徹到教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、設(shè)計(jì)大綱、實(shí)綱當(dāng)中。

在體制模式上，努力為學(xué)生提供因材施教的環(huán)境和教育發(fā)展的空間，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，即按課程課時(shí)來(lái)計(jì)算學(xué)分，學(xué)分作為學(xué)籍處理和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)，保留按學(xué)年升留級(jí)和退學(xué)制度，采取主輔修制。在過(guò)程模式上，采取分段培養(yǎng)模式，即“2＋2”的培養(yǎng)模式，這種模式將教學(xué)全過(guò)程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，前階段注重基礎(chǔ)和人文知識(shí)的培養(yǎng)，后階段加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和工程能力的培養(yǎng)。

4.2 調(diào)整課程體系

從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)能力的要求，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，制定和調(diào)整建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系。設(shè)立三個(gè)平臺(tái)的課程體系：基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)方向平臺(tái)[6]。整個(gè)課程體系在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，貫徹了寬基礎(chǔ)的原則?；A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、機(jī)械、力學(xué)、電學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、管理科學(xué)等學(xué)科，還包括了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)所必需掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)和建筑環(huán)境學(xué)等。

在專業(yè)課設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)的全面融合，對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的原有課程進(jìn)行了徹底的刪、拆、并、增等處理，將供熱工程、通風(fēng)工程、空氣調(diào)節(jié)課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，成為一門新的課程《暖通空調(diào)》。在充分研究學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)原專業(yè)課程進(jìn)行全面的精煉和整合，建立新課程體系的框架，設(shè)置《流體輸配管網(wǎng)》、《熱質(zhì)交換原理與設(shè)備》等課程，將原來(lái)的《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》調(diào)整為《空調(diào)冷熱源工程》。率先開設(shè)專業(yè)選修課《空氣潔凈技術(shù)》，并編寫國(guó)內(nèi)第一部《空氣潔凈技術(shù)》本科教材。為了形成自己的特色，開設(shè)了《礦井通風(fēng)與安全》、《地下空間環(huán)境控制》等相關(guān)專業(yè)課，將建筑室內(nèi)環(huán)境延伸到“地下空間”，尤其是將地下空間降溫、通風(fēng)除塵、噪聲治理等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的學(xué)生能成為各大中城市所迫切需要的人才[7,8]。

4.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)卓有成效，創(chuàng)造性地提出了“三平臺(tái)雙路徑”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式。經(jīng)過(guò)近20年的建設(shè)，現(xiàn)已逐步建立起通風(fēng)、空調(diào)、制冷、供熱、傳熱傳質(zhì)和熱工等六個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，擁有粒子圖像測(cè)速儀、高速攝像儀、空調(diào)機(jī)組性能綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、風(fēng)洞、色譜儀等大型儀器設(shè)備，以及常規(guī)的溫度、濕度、風(fēng)速、流量、壓力、有害氣體濃度、粉塵粒徑和濃度等參數(shù)的測(cè)試儀器和儀表，完全滿足專業(yè)實(shí)驗(yàn)的要求。另外，專業(yè)還設(shè)有數(shù)值仿真實(shí)驗(yàn)室，擁有FLUENT、PHEONICS、ANSYS等數(shù)值仿真軟件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)用房面積達(dá)1000余平方米，設(shè)備總值800余萬(wàn)元。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

4.4 改革實(shí)踐教學(xué)模式

改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。本專業(yè)在完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)設(shè)計(jì)型綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自擬測(cè)試方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，掌握大型暖通空調(diào)設(shè)備性能的測(cè)試方法，并分析各設(shè)備性能的影響因素，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為開展本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

改革課程設(shè)計(jì)模式。主要是改變?cè)O(shè)計(jì)選題，將課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深化和拓寬。改變過(guò)去由教師指定內(nèi)容，由學(xué)生按一定要求、一定形式進(jìn)行設(shè)計(jì)的模式，由教師提供基本設(shè)計(jì)條件，而具體設(shè)計(jì)方案由學(xué)生自由選擇，要求學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)思路和方法，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能主動(dòng)尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，將制冷課程設(shè)計(jì)與空氣調(diào)節(jié)課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，將空調(diào)設(shè)計(jì)對(duì)象作為制冷站的一個(gè)用戶，制冷站將為其提供冷源[9]。將供熱工程和流體輸配管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，將熱源、熱用戶、管網(wǎng)輸配系統(tǒng)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，有效地提高了學(xué)生綜合分析問題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[10]。

改革實(shí)習(xí)模式。專業(yè)實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。過(guò)去認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在專業(yè)課授課之前，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在第三學(xué)年末。這種實(shí)習(xí)安排存在兩個(gè)不足，一方面，實(shí)習(xí)模式老化。現(xiàn)在的畢業(yè)生自主擇業(yè)，有相當(dāng)大比例的學(xué)生畢業(yè)后只是從事相關(guān)專業(yè)的工作，實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生今后的工作內(nèi)容缺乏緊密聯(lián)系；另一方面，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)習(xí)場(chǎng)地有限。因此，我校建環(huán)專業(yè)積極進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，選擇具有專業(yè)先進(jìn)水平的企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地，并于2009年我校建環(huán)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地被列為湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。校外優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地建設(shè)為學(xué)生提供了方便的工程現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的實(shí)踐能力與主體意識(shí)得到了進(jìn)一步的提高。

4.5 強(qiáng)化科研，以科研促教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與科學(xué)研究相結(jié)合的10年中，我們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)。近年來(lái)承擔(dān)了省級(jí)和校級(jí)教研教改課題10余項(xiàng)，制作了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的多媒體課件。在科研方面，承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家發(fā)改委項(xiàng)目、湖南省自然科學(xué)基金、湖南省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目和優(yōu)秀青年基金、湖南省科技計(jì)劃項(xiàng)目及橫向課題等共計(jì)80余項(xiàng)；其中利用實(shí)驗(yàn)室完成了科研項(xiàng)目近20項(xiàng)，獲得省市科技進(jìn)步獎(jiǎng)5項(xiàng)；在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表的研究論文30多篇；科研為實(shí)驗(yàn)室開發(fā)研制了實(shí)驗(yàn)設(shè)備10臺(tái)。共申報(bào)專利6項(xiàng)，其中發(fā)明專利2項(xiàng)，獲實(shí)用新型專利授權(quán)4項(xiàng)。在國(guó)際刊物、國(guó)內(nèi)重要刊物上近200篇，其中被三大檢索收錄40余篇。這些成果的獲得不僅提高了老師的科研興趣，同時(shí)也極大地鼓舞了學(xué)生參與科研活動(dòng)的愿望；在科研中促進(jìn)了教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中提高了科研水平，師生雙方都獲得到了不同程度的進(jìn)步。

4.6 彰顯辦學(xué)特色，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人們物質(zhì)生活水平不斷提高，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)在近年來(lái)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。到目前為止，全國(guó)共有140所高校設(shè)有該專業(yè)，年招生人數(shù)1萬(wàn)余人，每年畢業(yè)生的就業(yè)壓力很大。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)雖然辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，但在以下兩方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，形成鮮明的行業(yè)特色：

其一，我校原是礦業(yè)類高校，主要為礦山服務(wù)，為煤礦開采提供一個(gè)安全、健康、舒適的生產(chǎn)環(huán)境是我校建環(huán)專業(yè)的任務(wù)之一。上世紀(jì)90年代初，隨著改革開放的縱深發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生了一定的變化，我校及時(shí)調(diào)整了專業(yè)服務(wù)對(duì)象，從單純?yōu)榈V業(yè)服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)為礦業(yè)與建筑兩大行業(yè)服務(wù)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。我校建環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，都是為建筑空間的使用者提供安全、健康、舒適的工作和生活環(huán)境，只是研究對(duì)象由原來(lái)的單純地下空間轉(zhuǎn)變?yōu)榱送瑫r(shí)研究地上、地下空間。因此，我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是在原礦山通風(fēng)與安全專業(yè)基礎(chǔ)上的拓寬，具有明顯的礦業(yè)特色（地下空間環(huán)境控制）。

其二，我校原礦山通風(fēng)與安全工程專業(yè)為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)具備礦業(yè)特色（地下空間環(huán)境控制）奠定了人才基礎(chǔ)。大部分老師具有采礦工程及建筑環(huán)境與設(shè)備工程兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，原礦山通風(fēng)與安全專業(yè)的大部分儀器設(shè)備（如風(fēng)洞、風(fēng)網(wǎng)、粉塵、噪聲及有害氣體的檢測(cè)裝置、風(fēng)壓、風(fēng)速、流量等測(cè)量?jī)x表等）和圖書資料都可為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)共享。此外，教師的許多科研項(xiàng)目涉及礦井瓦斯、粉塵等有毒有害物質(zhì)的控制、礦井高溫、高濕環(huán)境的調(diào)節(jié)、噪聲的治理以及通風(fēng)網(wǎng)絡(luò)分析與調(diào)節(jié)等，均與礦業(yè)工程相關(guān)，煤礦企業(yè)是我校建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的途徑之一，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

五、結(jié) 語(yǔ)

高校間的競(jìng)爭(zhēng)，很大程度上是辦學(xué)特色的競(jìng)爭(zhēng)，只有重視和加強(qiáng)專業(yè)特色的建設(shè)，才能增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)與發(fā)展，在辦學(xué)基本條件、師資隊(duì)伍、課程體系與內(nèi)容等方面進(jìn)行了有益的探索和建設(shè)，形成了具有我校特色的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出了一大批寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、有特色的綜合性高素質(zhì)人才，該專業(yè)的畢業(yè)生普遍受到用人單位的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖勇全.深入進(jìn)行建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)改革[J].暖通空調(diào),2003,33(3):49-51.

[2] 張振迎,劉勝君,陳艷華.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程建設(shè)的探討[J].制冷與空調(diào),2009,23(4):119-120.

[3] 鄒聲華,李孔清,成劍林,等.“三平臺(tái)雙途經(jīng)”建設(shè)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2005,24(5):99-102.

[4] 郝小禮,王海橋,鄒聲華,等.論我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的辦學(xué)特色.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2010,2(5):27-29.

[5] 郝小禮,王海橋,鄒聲華,等.建筑環(huán)境與設(shè)備工程地下空間特色的定位與思考[J].高等建筑教育,2010,19(5):40-44.#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

[6] 王 榮,梁才航,魏德強(qiáng),等.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科課程體系的探討[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,5:172-175.

[7] 陳 光,錢付平,黃志甲.建筑環(huán)境與設(shè)備工程特色專業(yè)建設(shè)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,26(4):116-118.

[8] 楊吉民,李清清,張照輝.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].高等建筑教育,2009,18(6):18-21.