互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

>> 論互聯(lián)網(wǎng)對中學(xué)生的影響 論設(shè)計(jì)的互聯(lián)網(wǎng)思維 論互聯(lián)網(wǎng)對人類生活的影響 論互聯(lián)網(wǎng)對財(cái)務(wù)會計(jì)的影響 論互聯(lián)網(wǎng)金融對證券行業(yè)的影響 論互聯(lián)網(wǎng)影響下的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì) 論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的學(xué)生工作研究 論互聯(lián)網(wǎng)金融對我國小微企業(yè)融資能力的影響 論互聯(lián)網(wǎng)與教育觀的變革 論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)銷售優(yōu)勢的獲取 論互聯(lián)網(wǎng)信息的規(guī)劃與監(jiān)管 芻論互聯(lián)網(wǎng)之于公共領(lǐng)域的意義 論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校報(bào)的“轉(zhuǎn)型” 互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)?shù)姆椒ㄕ?論互聯(lián)網(wǎng)侵權(quán)中的公證機(jī)制 論互聯(lián)網(wǎng)特性的雙重性 論互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)的現(xiàn)狀與趨勢 論“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的新經(jīng)營策略 論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的社會治理轉(zhuǎn)型 論互聯(lián)網(wǎng)金融的特點(diǎn)與建議 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] 劉書艷.誰能站到“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)口上[EB/OL].（2015-3-27）[2016-1-20]..

[3] 黃蔚.奔跑吧，智慧教育-2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃起航[EB/OL].（2015-3-11）[2016-1-20]http：///20150311/n409635647.shtml.

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第2篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；課堂；融合

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0060-01

在現(xiàn)代信息社會，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播等特點(diǎn)，上網(wǎng)已逐漸成為各年齡段的人們學(xué)習(xí)和生活不可或缺的重要手段。2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50.3%，半數(shù)中國人已接入互聯(lián)網(wǎng)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會生活形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃不斷助力企業(yè)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對于整體社會的影響已進(jìn)入新的階段。在這樣的大背景下，信息化對教育的革命性影響也日漸顯現(xiàn)，教育正迎來前所未有的大變革。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課堂融合的背景

2015年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新興概念迅速成為網(wǎng)絡(luò)熱詞。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在政府工作報(bào)告中首次現(xiàn)身，也是第一次被納入國家經(jīng)濟(jì)的頂層設(shè)計(jì)，將為互聯(lián)網(wǎng)與包括醫(yī)療、教育、物流、金融等在內(nèi)的傳統(tǒng)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的融合發(fā)展提供更大的空間，培育更多的新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)。我國的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已正式到來。對于教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么呢？中國教育也正式進(jìn)入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中，雖然教育依然以育人為本，但“育何種人”“育人方式與媒介”卻早已發(fā)生根本性變化，因此如何面對信息技術(shù)與學(xué)科課堂的日漸融合也為教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

二、如何將信息技術(shù)與學(xué)科課堂相融合

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課堂的融合，就是將技術(shù)的元素與課程的元素、教的元素與學(xué)的元素變得你中有我，我中有你，不再分開。當(dāng)教師在上課的過程中運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)，必定會用到信息技術(shù)，這時(shí)信息技術(shù)將變成學(xué)科課程里不可分割的一個(gè)部分，成為一個(gè)有機(jī)融合的整體。那么，在使用了技術(shù)元素后我們的課堂效果是否就會變得更好？還是使用了信息技術(shù)后我們的課堂方式就發(fā)生了改變？在這樣一個(gè)信息時(shí)代，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，我們已經(jīng)不能僅僅局限于講授的上課方式，而應(yīng)該主動(dòng)去選擇更加靈動(dòng)的方式。因此，信息技術(shù)與學(xué)科課堂相融合應(yīng)注重教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的重構(gòu)與再造，這也意味著，在營造了信息技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境后，我們便需要?jiǎng)?chuàng)造一種新的教學(xué)模式。例如現(xiàn)在很受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、生本課堂等，這些以學(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師講、學(xué)生練的模式，通過在課堂上加入一些小組互動(dòng)討論的場景，使我們的課型有了完全不同的感覺，令人耳目一新。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)通常理論層面提出較多，而實(shí)際操作較少，現(xiàn)在隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來即將變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

由于不同學(xué)科能夠使用的軟件并不相同，那么在進(jìn)行學(xué)科教W的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)科的教師就應(yīng)該了解適合自己學(xué)科的軟件有哪些。除PPT、思維導(dǎo)圖這一類通識性軟件，如打譜軟件、全民K歌等就屬于音樂教學(xué)專屬軟件，再如語文教學(xué)中會有語音軟件用于指導(dǎo)課文朗誦，數(shù)學(xué)教學(xué)中會有幾何畫板軟件，這些學(xué)科教學(xué)工具是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為學(xué)科教學(xué)帶來的專屬福利。對這些學(xué)科工具的充分利用可以讓信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行很好的整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而形成新的結(jié)構(gòu)。

第3篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；高校教育；移動(dòng)教學(xué)；移動(dòng)教育；android；lOS

0.引言

目前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入迅速發(fā)展階段。百度最近《2013年Q1百度移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢報(bào)告》表明：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)在2012年第三季度首次超越傳統(tǒng)PC互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)，并延續(xù)了快速增長態(tài)勢。截至2013年3月，兩者差距擴(kuò)大到29%，PC互聯(lián)網(wǎng)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)端遷移的趨勢進(jìn)一步凸顯。作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的終端――智能手機(jī)操作系統(tǒng)也發(fā)展迅速，以android和iOS為代表的智能手機(jī)操作系統(tǒng)發(fā)展迅猛，已經(jīng)占據(jù)超過70%份額，并呈進(jìn)一步發(fā)展的態(tài)勢。

中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展非常迅速。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于2013年5月統(tǒng)計(jì)報(bào)告表明：2012年是中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)式增長的一年，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)從3G向4G升級，移動(dòng)設(shè)備用戶數(shù)超越臺式電腦數(shù)，移動(dòng)應(yīng)用數(shù)量成倍增長，整個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，吸引了大量企業(yè)進(jìn)入。截至2012年12月底，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為4.2億，在整體網(wǎng)民中占比74.5%，較上年底增加約6440萬人。其中，智能手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)3.3億，在手機(jī)網(wǎng)民中占比達(dá)79.0%，成為中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要載體，商業(yè)潛力巨大。根據(jù)調(diào)查，手機(jī)網(wǎng)民平均每天累計(jì)手機(jī)上網(wǎng)時(shí)長124分鐘，每天上網(wǎng)4小時(shí)以上的重度手機(jī)網(wǎng)民比例達(dá)22.0%。手機(jī)網(wǎng)民以學(xué)生群體占比最大，為26.8%。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的用戶數(shù)和終端的快速增長，為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，催生了一種新的學(xué)習(xí)方式――移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)帶來一種新的時(shí)尚學(xué)習(xí)體驗(yàn)，人們對終身學(xué)習(xí)的愿望得以靈活實(shí)現(xiàn)。

1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

世界各國正在建設(shè)自己的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)和業(yè)務(wù)發(fā)展中，由于國情、文化的差異，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。有些移動(dòng)運(yùn)營商采取了較好的商業(yè)模式，成功地整合了價(jià)值鏈環(huán)節(jié)，取得了較好的用戶市場規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益。特別是在日本和韓國，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)憑借出色的業(yè)務(wù)和優(yōu)惠的資費(fèi)，成為人們生活中不可或缺的一部分。

日本是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)發(fā)展最好的國家之一。有研究數(shù)據(jù)表明：截止到2007年6月，日本移動(dòng)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)收入約占全球40%的份額，接近1/3的日本人使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，其中80%在3G終端上使用業(yè)務(wù)。除了數(shù)據(jù)接入費(fèi)和廣告費(fèi)之外，來自移動(dòng)內(nèi)容和移動(dòng)商務(wù)的收入超過10億美元，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達(dá)到8728萬，占移動(dòng)用戶的87%。韓國也是全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)最為發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。根據(jù)韓國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展研究機(jī)構(gòu)（NIDA）的調(diào)查數(shù)據(jù)，2007年6月，韓國共有3.4億瓦聯(lián)網(wǎng)用戶，其中46.8%的用戶使用手機(jī)上網(wǎng)。使用過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的用戶占移動(dòng)用戶的比例為51.3%。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在中國發(fā)展飛速，人們深切感受到了從“人隨網(wǎng)走”到“網(wǎng)隨人走”的重大轉(zhuǎn)變，互聯(lián)網(wǎng)真正處于“無時(shí)無地不在”，移動(dòng)使生活更美好。中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展引發(fā)智能終端旺銷，“第三方開發(fā)”蓬勃興起，移動(dòng)應(yīng)用精彩紛呈，移動(dòng)電子商務(wù)迅猛發(fā)展，微博移動(dòng)應(yīng)用成亮點(diǎn)，SoLoMo（社交+地理位置+移動(dòng)）模式興起。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈正在形成中。

移動(dòng)改變生活，這些改變大部分集中于娛樂和日常生活中，在高校的應(yīng)用比較少，目前僅有少數(shù)高校提出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用，例如浙江大學(xué)的“智慧校園”。

2.移動(dòng)瓦聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)和優(yōu)勢

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是移動(dòng)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的產(chǎn)物，不是簡單的加法，而是乘法。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不僅具有移動(dòng)的隨時(shí)隨地隨身優(yōu)勢，還具有傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)分享、開放、互動(dòng)的優(yōu)勢，它是兩者優(yōu)勢整合的“升級版”。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)核心是使互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能夠真正實(shí)現(xiàn)“Anytime、Anywhere、Anyway”，是以“人”為中心。與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)相比，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概括起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1便攜性

信息溝通和獲取遠(yuǎn)比PC設(shè)備方便快捷。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備一般一天24小時(shí)在線，隨身攜帶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于PC在線時(shí)間。人們可以隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)來獲取資訊或進(jìn)行業(yè)務(wù)應(yīng)用。

2.2應(yīng)用輕便

移動(dòng)設(shè)備基本通話功能可以解決人們絕大部分溝通問題。除了長篇大論、休閑溝通外，其他溝通都可以語音通話解決。移動(dòng)設(shè)備還提供肢體語言等生物特效的簡便控制。

2.3隱私性

由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端是個(gè)人專用，存儲大量高度敏感的隱私資料，例如個(gè)人通訊錄、照片、移動(dòng)支付等。除非經(jīng)自己特別允許，移動(dòng)用戶不允許他人獲知這些隱私資料。

2.4智能感知

移動(dòng)設(shè)備配置很多感知裝置，可以隨時(shí)定位自己的方位，采集附近事物影像和聲音信息，甚至有些高端設(shè)備像人一樣，具有聽覺、視覺、溫度感應(yīng)、嗅覺、觸碰感等感覺。顯然，移動(dòng)沒備具有更高的智能。

2.5個(gè)性化

個(gè)性化是指和使用者高度相關(guān)性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備、通訊網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用都是以人為中心，與使用者高度相關(guān)。終端個(gè)性化表現(xiàn)為移動(dòng)設(shè)備與使用者綁定，個(gè)性化呈現(xiàn)能力非常強(qiáng)。其次，網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化表現(xiàn)為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)對用戶需求、行為信息的精確反映和提取能力，并可與混搭互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、電子地圖等相結(jié)合進(jìn)行直觀的展示?；ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容與應(yīng)用的個(gè)性化表現(xiàn)在采用社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、博客、聚合內(nèi)容等Web2.0技術(shù)與終端個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化相互結(jié)合，使個(gè)性化效應(yīng)極大釋放。

3.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在高校教育中的應(yīng)用

據(jù)《2012年中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶整體偏年輕化，10-29歲的年輕群體在總體移動(dòng)用戶中占比達(dá)到60%。10-29歲年齡段的用戶，對新生事物接受較快，對智能機(jī)高性能配置和應(yīng)用軟件豐富更為感興趣，成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的主體。這個(gè)年齡段中的大學(xué)生成為了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中最活躍的用戶群體。然而，到目前為止，互聯(lián)網(wǎng)對教育機(jī)構(gòu)的作用僅限于品牌和招生通路的工具，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教學(xué)服務(wù)通路。既然大學(xué)生具有如此高移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)活躍度，院校管理者應(yīng)疏而導(dǎo)之，并以此作為契機(jī)，加快院校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和建設(shè)。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在高校中的應(yīng)用應(yīng)覆蓋教學(xué)、科研、管理、生活、娛樂等多個(gè)方面，兼顧個(gè)體、部門和整體性業(yè)務(wù)。需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)、科研和服務(wù)社會三大學(xué)校核心業(yè)務(wù)。

3.1建設(shè)公共服務(wù)硬件平臺和運(yùn)維系統(tǒng)

整合原先的硬件網(wǎng)絡(luò)資源，規(guī)劃和建設(shè)高速無線網(wǎng)熱點(diǎn)，使之覆蓋整個(gè)學(xué)校的各個(gè)公共場所和教學(xué)區(qū)域。高速無線網(wǎng)絡(luò)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的硬件基礎(chǔ)，如果沒有無線網(wǎng)絡(luò)這個(gè)硬件基礎(chǔ)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將無從談起。高速無線網(wǎng)絡(luò)一般采用Wi-Fi技術(shù)進(jìn)行搭建。Wi-Fi是一種能夠?qū)€(gè)人電腦、手持設(shè)備等終端以無線方式互相連接的技術(shù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用對硬件網(wǎng)絡(luò)等資源的穩(wěn)定性要求比較高。為了確保移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用順利進(jìn)行，必須建立統(tǒng)一公共服務(wù)硬件平臺和專業(yè)運(yùn)維服務(wù)團(tuán)隊(duì)來管理。

3.2建設(shè)統(tǒng)一的公共服務(wù)支撐平臺

統(tǒng)一的公共服務(wù)支撐平臺是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的軟件基礎(chǔ)和強(qiáng)有力的后臺，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用得以生根發(fā)芽和快速成長的“沃土”。這個(gè)“沃土”，按照IT流行語來說叫做“云”。建立統(tǒng)一公共服務(wù)支撐平臺，首先要整合原來分散的信息平臺，建立統(tǒng)一的認(rèn)證平臺，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄。無論使用傳統(tǒng)的信息服務(wù)，還是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，師生只需要一個(gè)賬戶，就可以訪問和使用。其次，要建立統(tǒng)一校園卡服務(wù)器平臺來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一識別，統(tǒng)一支付。再次，要建立統(tǒng)一的公共通訊平臺，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的即時(shí)通知和短信服務(wù)。最后，要建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一存儲和共享服務(wù)。有了上述移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的軟硬件基礎(chǔ)，就可以應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)了。

3.3移動(dòng)教學(xué)

移動(dòng)教學(xué)面向在校教師，提供集教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)于一體的綜合移動(dòng)應(yīng)用服務(wù)，為教師營造更為便捷、高效的教學(xué)環(huán)境。移動(dòng)教學(xué)不僅包括“課程安排”“上課安排”“課程備注”“一周安排”等應(yīng)用服務(wù)，還包含同步課堂、同步練習(xí)和同步測試等教學(xué)活動(dòng)的輔助應(yīng)用。

教師準(zhǔn)備的課件除了要考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要考慮適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點(diǎn)。相對傳統(tǒng)PC來說，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端網(wǎng)絡(luò)連接速度較慢，運(yùn)算能力相對有限，屏幕較小，電池續(xù)航能力弱，但是具有小巧便攜、隨身攜帶、隨時(shí)使用、精準(zhǔn)定位和智能感知等優(yōu)勢。這決定了教師的課件要短小精湛、交互性強(qiáng)，要適合碎片時(shí)間使用。這些課件存儲在服務(wù)支持平臺的“云端”，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)，有意愿有時(shí)間學(xué)習(xí)都可以隨時(shí)隨地隨心地通過移動(dòng)終端訪問教學(xué)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，就能夠通過課件學(xué)習(xí)或者視頻學(xué)習(xí)，也可以和教師或其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和疑問。這些課件通過專門軟件工具進(jìn)行制作，上傳到高校統(tǒng)一服務(wù)支持平臺的“云端”。經(jīng)過時(shí)間的積累，這些課件將會成為院校的重要知識財(cái)富。這些知識財(cái)富可以給全體師生共享學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

除了課件，還有同步練習(xí)和同步測試。同步練習(xí)和同步測試都具有高交互性，這些都可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的HTML5或原生應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)。同步練習(xí)使得學(xué)生知道自己對課程掌握程度；同步測試使得教師知道學(xué)生掌握程度，以便更好因人施教。根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的精準(zhǔn)定位特點(diǎn)，教師可以精確知道哪些學(xué)生掌握得不好，從而發(fā)送專門的輔導(dǎo)信息和輔導(dǎo)資源，幫助他們更好地掌握知識。

3.4移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)不同于移動(dòng)教學(xué)，移動(dòng)學(xué)習(xí)重于“學(xué)”，而不是“教”，其主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里。以前我們要學(xué)習(xí)看書，必須有本物理存在的書，如果復(fù)習(xí)很多門課程，將要帶很多本書。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變學(xué)習(xí)，只需通過自己的智能手機(jī)或智能終端就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)完整的課程，而不需要帶著沉重的書包。完整的課程應(yīng)該包括課本、課件、作業(yè)、思考題、同步練習(xí)和同步測試。這些都是教師已經(jīng)開發(fā)好，并存儲在院校統(tǒng)一支撐平臺的“云端”。任何有時(shí)間有意愿的學(xué)生都可以自己主動(dòng)通過移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也是由重教到重學(xué)、由被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)獲取的轉(zhuǎn)變。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)全面、系統(tǒng)地查閱收集大量的課程資料；鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，跳出常規(guī)，開闊思路，敢于異想天開、大膽創(chuàng)新。

3.5移動(dòng)辦公

移動(dòng)辦公就是通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端來辦公。它可以方便師生辦事，提高工作效率，優(yōu)化資源配置，、通過移動(dòng)辦公系統(tǒng)，學(xué)校的管理人員、教師可以通過手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地辦公和接收郵件，提高工作效率。移動(dòng)辦公主要面向校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)處室，為各院系主要行政辦公人員提供以公文事務(wù)為核心的行政事務(wù)協(xié)作。通過移動(dòng)辦公，無論領(lǐng)導(dǎo)在工作場所還是在外出差途中，都可以簽閱文件，審批流程。師生無論在學(xué)校，還是在外，都可以查閱文件，查看通知和收發(fā)郵件，進(jìn)而提高教學(xué)效率，節(jié)約辦公成本和溝通成本。

3.6移動(dòng)校園和移動(dòng)社區(qū)

第4篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一方面，隨著信息時(shí)代的到來，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)憑借多媒體的強(qiáng)勢地位，被越來越多的人和群體所接受并使用。作為高學(xué)歷群體和新媒體主要受眾及應(yīng)用者的高校生更是如此。CNNIC第21次抽樣調(diào)查報(bào)告(**年)顯示，在網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)方面，18至24歲年齡段網(wǎng)民所占比例最大，達(dá)到31.8%，;在職業(yè)結(jié)構(gòu)分布方面，學(xué)生占總數(shù)的28.8%，在各職業(yè)群當(dāng)中排第一。②可以說，高校生是網(wǎng)絡(luò)人口群體中的主流，是“對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最充分最成熟的群體”。③事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為廣大高校生獲取并傳播知識和信息的重要渠道。

另一方面，作為一種全新的媒體，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對信息的制作、傳播、接收、交流以及過程的參與等多方面還缺乏嚴(yán)格的規(guī)范化教育、管理和監(jiān)督機(jī)制，高校生在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中同樣出現(xiàn)了一系列的社會問題，諸如網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)上犯罪、、公德缺失等等。高校生的媒介素養(yǎng)教育依然是高校生素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。④

擔(dān)負(fù)年輕一代社會主流意識、價(jià)值觀的當(dāng)今高校生是怎樣面對著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這一新媒體，在新媒體的強(qiáng)勢沖擊下他們又面臨著哪些具體問題，這些問題的根源何在以及如何解決，一直以來都是學(xué)術(shù)研究界和高校教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文將從這些問題入手，根據(jù)筆者**年5月在大連L高校所做的網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀問卷調(diào)查資料，做一簡要分析。

二、高校生與互聯(lián)網(wǎng)

對于當(dāng)代高校生來說，互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中不可缺少的一個(gè)重要部分。一項(xiàng)由重慶沙區(qū)檢察院、西南師范大學(xué)、西南政法大學(xué)所做的隨機(jī)調(diào)查資料顯示，“如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，你的生活會怎樣?”的問項(xiàng)調(diào)查中，占89.7%的學(xué)生選擇了“如果沒有了互聯(lián)網(wǎng)，生活會很無聊”一項(xiàng)。⑤

作為求知群體，高校生具有思維靈活、創(chuàng)新能力強(qiáng)等特點(diǎn)，他們追求現(xiàn)代科技知識并善于應(yīng)用科技知識融入于自己的學(xué)習(xí)和生活?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛使用正是體現(xiàn)了高校生群體的這一特點(diǎn)。為了了解當(dāng)代高校生互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)狀，本項(xiàng)調(diào)查設(shè)計(jì)了有關(guān)高校生網(wǎng)齡、互聯(lián)網(wǎng)使用頻度、使用目的和對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知狀況等關(guān)鍵問題，現(xiàn)統(tǒng)計(jì)如下。

第一、本次問卷調(diào)查高校生的網(wǎng)齡分布情況。

圖一顯示，高校生的網(wǎng)齡為“4年以上”的比例最高，達(dá)32.5%，如果將本次調(diào)查對象是大一、大二、大三學(xué)生這一重要因素考慮進(jìn)去，近一半(45.7%)的高校生是大學(xué)入學(xué)之前開始接觸并使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，具有較長的互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)歷。從網(wǎng)齡與原籍之間的交叉分析中還發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象在城鎮(zhèn)籍學(xué)生當(dāng)中比較突出，具有4年以上網(wǎng)齡群體中，城鎮(zhèn)籍學(xué)生比例為85.1%，而農(nóng)村籍學(xué)生比例為14.9%。

第二、高校生每周上網(wǎng)平均日數(shù)以及每次上網(wǎng)平均時(shí)間狀況。

每周上網(wǎng)的平均日數(shù)方面，分布比較分散，每周“1-2天”、“3-4天”、“5-6天”、“每天”的比例分別為，23.5%、27.8%、20.6%、27.8%(見圖二)。另外，平均日數(shù)與上述學(xué)生網(wǎng)齡之間的相關(guān)關(guān)系分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩者之間存在一定相關(guān)性(其卡方值為0.00005，小于<α值0.05);經(jīng)過Eta系數(shù)檢驗(yàn)，Eta值為0.238，數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)齡與平均日數(shù)之間存在弱相關(guān)關(guān)系。

每天上網(wǎng)的平均時(shí)間方面，上網(wǎng)平均時(shí)間為“1小時(shí)以內(nèi)”、“1-3小時(shí)”、“3-5小時(shí)”、“5小時(shí)以上”的比例分別為，33.0%、47.0%、13.9%、5.6%，其中，近一半的學(xué)生選擇了“1-3小時(shí)”(見圖三)。另外，上網(wǎng)平均時(shí)間與網(wǎng)齡之間的交叉分析中，以Eta系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩者之間同樣存在弱相關(guān)關(guān)系，Eta值為0.269。

上網(wǎng)平均日數(shù)與平均時(shí)間的雙變量相關(guān)分析中，Eta值為0.588，兩者之間具有強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，即每周上網(wǎng)日數(shù)越多的學(xué)生每次上網(wǎng)時(shí)間也越多。其它變量——年級與平均時(shí)間、平均日數(shù)之間的相關(guān)系數(shù)G值分別為0.508、0.555，呈現(xiàn)出強(qiáng)相關(guān)而且是正相關(guān)，即越是高年級學(xué)生越經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)，而且每次所用時(shí)間也越多。

第三、有關(guān)高校生上網(wǎng)目的的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表一顯示，在各選項(xiàng)當(dāng)中，“獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料”的比例最高，占總?cè)藬?shù)41.0%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)，人次比例為22.1%;和前一項(xiàng)比例較為接近的是“影音下載”，人數(shù)比和人次比分別為35.2%和19.0%;其它各項(xiàng)人數(shù)比例依次為，“聊天”26.9%、“閱覽新聞”22.2%、“網(wǎng)絡(luò)游戲”21.5%、“收發(fā)電子郵件”14.1%、“查找信息”10.3%、“結(jié)交朋友”5.2%。數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)分布比較均勻，顯示了高校生使用互聯(lián)網(wǎng)的多目的性和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)媒體的多功能性。

第四、對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知方面。

本次調(diào)查為了了解高校生的互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識，設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的最大的變化是”的問項(xiàng)。其調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生肯定了互聯(lián)網(wǎng)的積極一面，如“學(xué)習(xí)和生活變得很方便”、“拓寬視野”、“解消壓力、放松自己”、“與人交流的范圍變廣了”等等，所占人數(shù)比例分別為58.3%、30.3%、28.4%、25.1%，排前四位;而選擇負(fù)面意義的“面對面的人際交流變少”、“信息泛濫”、“犯罪行為有所增加”、“善惡的標(biāo)準(zhǔn)、社會的常識受到很大的沖擊”的比例分別為8.8%、17.9%、1.3%、7.2%，相對來說比例較少，其中學(xué)生選擇“信息泛濫”一項(xiàng)的比例較大(見表二)。

從以上有關(guān)高校生的網(wǎng)齡分布、使用頻度和時(shí)間、使用網(wǎng)絡(luò)目的以及對網(wǎng)絡(luò)媒體的認(rèn)知情況來看，對于當(dāng)今高校生來說互聯(lián)網(wǎng)是經(jīng)常接觸的媒體，而且高校生對這一新媒體的認(rèn)知狀況也比較客觀;相反，使用目的方面，從高校生的職業(yè)特征來說，存在著較大的偏向，這也是當(dāng)前高校生使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)出現(xiàn)的最普遍的問題。

二、存在的問題

就當(dāng)前高校生的互聯(lián)網(wǎng)使用方面，出現(xiàn)的偏向現(xiàn)象可以概括為以下幾點(diǎn)。

第一，對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)功能的定位出現(xiàn)偏向。對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的功能有不同的劃分方法，其中有抽象劃分法和具體劃分法之分：A、劃分為政治、經(jīng)濟(jì)和社會功能的抽象劃分方法;⑥B、劃分為遠(yuǎn)程登錄、文件傳輸、檔案搜尋、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)新聞、資料查詢、實(shí)時(shí)交談、數(shù)據(jù)庫查詢、網(wǎng)絡(luò)游戲、信息查詢、電子布告欄等具體劃分方法。⑦互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的功能基本上可以分為，收集信息、溝通協(xié)調(diào)、社會化以及廣義的娛樂(包括網(wǎng)上自娛、消遣、聊天、交友等)。對于高校生來說，網(wǎng)絡(luò)的功能主要體現(xiàn)在專業(yè)以及相關(guān)知識資料的查詢、學(xué)習(xí)和娛樂、交友兩個(gè)方面。其中，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)功能方面，本次調(diào)查顯示，高校生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)“利大于弊”的比例最高，占總數(shù)的41.1%，但比例不到總體的一半;其它各選項(xiàng)當(dāng)中，認(rèn)為“上網(wǎng)對學(xué)習(xí)影響不大”的學(xué)生比例為22.2%，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)“弊大于利”的比例為14.8%，選擇“說不清”一項(xiàng)的比例為21.9%。從整體來說，對網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能并沒有形成強(qiáng)勢主流意見。

而且，高校生濫用、歪用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)功能情況也比較嚴(yán)重。比如“對網(wǎng)上下載論文的行為是否可取”的問項(xiàng)調(diào)查中，認(rèn)為是“正常行為”的占總數(shù)的30.3%，“說不清”為53.3%;而認(rèn)為“不可取”的僅占總體的13.6%，即使是互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的影響“利大于弊”的群體中，網(wǎng)上下載論文不可取的比例也僅占19.4%(見表三)。

調(diào)查顯示，高校生對互聯(lián)網(wǎng)功能的定位并非是以學(xué)習(xí)為主，互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大學(xué)習(xí)功能在高校生群體中并沒有充分體現(xiàn)出來。

第二，高校生的互聯(lián)網(wǎng)使用出現(xiàn)了集中于娛樂、交友的現(xiàn)象。前述“上網(wǎng)主要目的”一項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)資料中顯示，“獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料”的人次比例為22.1%，與此相近的是“影音下載”占總次數(shù)的19.0%，如果加上“聊天”14.5%、“網(wǎng)絡(luò)游戲”11.6%、“結(jié)交朋友”2.8%，娛樂、交友所占的比例為47.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料”的比例22.1%。這一現(xiàn)象與中國互聯(lián)網(wǎng)中心所做的第21次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告的結(jié)論——中國互聯(lián)網(wǎng)市場娛樂功能占主體地位⑧——極其相似。

另外，因娛樂上網(wǎng)而影響學(xué)業(yè)的情況也比較嚴(yán)重。近1/3的學(xué)生有“通宵上網(wǎng)以致影響第二天學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”，其中男生占72.2%，女生占27.8%，而通宵上網(wǎng)主要為了玩網(wǎng)絡(luò)游戲和觀看影視劇。

第三，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)成癮是指過度使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以致沉迷于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所造

成的心理困擾。它不包括由于工作需要長時(shí)間使用互聯(lián)網(wǎng)的情況，通常表現(xiàn)為主體不能控制自己，無過度上網(wǎng)的目的卻長時(shí)間滯留在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的行為。高校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)成癮主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲方面，本次調(diào)查顯示，表示經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲的群體占樣本總體的13.1%，說明網(wǎng)絡(luò)游戲在高校校園里已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象;而且，網(wǎng)絡(luò)游戲群體中65.4%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常”。這種網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象在男生當(dāng)中更為普遍，經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲群體中，男生占90.1%，而且占總?cè)藬?shù)的40.5%的男生表示“偶爾或經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲”。

三、結(jié)語

本文主要是對高校生互聯(lián)網(wǎng)使用方面出現(xiàn)了偏向這一問題進(jìn)行了現(xiàn)狀分析?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性、互動(dòng)性、便利性等特性給當(dāng)代高校生的自我發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇與平臺，而本次調(diào)查顯示，目前高校生互聯(lián)網(wǎng)的使用過多地集中在娛樂、交友等層面，信息技術(shù)的革新所帶來的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢并沒有體現(xiàn)在高校生這一高知群體的價(jià)值觀與行為模式中。

不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)給高校生帶來了充實(shí)的校園生活，使其生活、娛樂更加豐富多彩，但不能忽視其價(jià)值觀、行為模式的偏向，正確引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)，積極尋求娛樂與求知的平衡點(diǎn)，做到趨利避害，這不僅僅是小學(xué)、中學(xué)所面臨的問題，高校也同樣應(yīng)予以重視。

高校生媒介素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生對媒介信息的獨(dú)立思考與批判的能力，⑨但同樣不能忽視互聯(lián)網(wǎng)的工具性一面，它存在著如何合理、有效使用互聯(lián)網(wǎng)的問題;如果對互聯(lián)網(wǎng)所傳播的信息的甄別是對受眾知性的考驗(yàn)的話，那么如何合理的使用互聯(lián)網(wǎng)則是對行為主體的理性的考驗(yàn)。

第5篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0101-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)無時(shí)無刻不在改變著我們的生活。在2015年《政府工作報(bào)告》中，總理首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，在國內(nèi)各行各業(yè)掀起一次改革創(chuàng)新的浪潮。在教育領(lǐng)域，受互聯(lián)網(wǎng)的影響，也在發(fā)生著深刻的變化。以個(gè)性化生產(chǎn)、個(gè)性化消費(fèi)為特點(diǎn)的第三次工業(yè)革命，需要新型的人才，在教育領(lǐng)域也需要深入改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的需要，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育新概念

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。教育被普遍認(rèn)為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，代表先進(jìn)生產(chǎn)力的互聯(lián)網(wǎng)正在重塑教育，提高教育效能，使教育發(fā)生革命性的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教育形成巨大的沖擊，并進(jìn)一步倒逼傳統(tǒng)教育改革。

2.新媒體教學(xué)應(yīng)用。新媒體是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、以互動(dòng)傳播為特點(diǎn)、具有創(chuàng)新形態(tài)的新技術(shù)媒體。當(dāng)前，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的微博、微信、微視頻、客戶端大行其道，迅速地向教育等領(lǐng)域延展。新媒體可以融合包括圖像、視聽等多種形式的學(xué)習(xí)資源，這些資源經(jīng)過教師的篩選、組合，可以形成優(yōu)秀的教學(xué)資源。利用新媒體，可以創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.開放式教育。開放式教育，意味著打破傳統(tǒng)的封閉教育體系，以創(chuàng)新、包容、靈活的方式充分利用及調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外的教育資源，使師生在教與學(xué)中得以相互學(xué)習(xí)、提高。開放式教育，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，體現(xiàn)教學(xué)中的以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。

4.O2O教學(xué)模式。O2O即Online To Offline（在線離線/線上到線下），是一種新型的商業(yè)模式，是指將線下的商務(wù)機(jī)會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺。這里的O2O教學(xué)模式，是指借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將線上（課堂外的自學(xué)、輔導(dǎo)）與線下（課堂內(nèi)的授課、主導(dǎo)）相結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的高效的課堂教學(xué)模式。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新型教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，新型的教學(xué)模式層出不窮，其中以“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的新型教學(xué)模式在國內(nèi)外得到廣泛的關(guān)注，吸引廣大教育工作者參與到“MOOC”及“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐中。

“MOOC”是一種在線教育形式，任何人都能免費(fèi)注冊使用，有與線下課程類似的作業(yè)評估體系和考核方式。它突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，足不出戶，便可接受世界頂尖名校的免費(fèi)教育。“MOOC”具有鞏固資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等特點(diǎn)。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，“MOOC”是對傳統(tǒng)在線教育的革命，目前正在國內(nèi)興起。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師由授課轉(zhuǎn)為引導(dǎo)。2007年，可汗學(xué)院的出現(xiàn)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡我國教育界。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”提了這么多年，由于受多種因素的制約，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國并未得到大范圍的運(yùn)用與實(shí)踐。但隨著教育信息化的進(jìn)程和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得切實(shí)可行。

“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是基于開放教育資源的、以學(xué)生為中心的開放式教育模式。兩種教學(xué)模式都來自美國，美國之所以能夠在短短三五年內(nèi)流行開來，是因?yàn)槟抢镉衅渖婧桶l(fā)展的基礎(chǔ)。在我國應(yīng)試教育的大背景下，受到傳統(tǒng)教育理念、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、硬件設(shè)備普及及教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響，這些先進(jìn)的教學(xué)模式多少會有些水土不服，需要我們結(jié)合國內(nèi)教育環(huán)境，不斷地去研究和實(shí)踐，將好的理念和方法帶入日常教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提升。目前，國內(nèi)“MOOC”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，在中小學(xué)教學(xué)中正在被廣泛研究和實(shí)踐，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域也逐漸被重視起來。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職教育教學(xué)改革的意義

自2008年以來，河南省高考報(bào)名人數(shù)不斷下降，錄取率持續(xù)走高，2015年的高考整體錄取率為81.7%。隨著單獨(dú)招生和注冊入學(xué)制度的推行，錄取率將很快達(dá)到100%，其中職業(yè)教育占了半壁江山。職業(yè)教育面向的是考試分?jǐn)?shù)不高，但智商、情商并不低，出生于PC互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“90后”和出生于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“00后”。2015年，《政府工作報(bào)告》中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”開始成為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，教育被普遍認(rèn)為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職教育教學(xué)改革，有助于采用學(xué)生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)因素來優(yōu)化教育方法，針對高職學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)他們成長成才。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量上來；改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職教育教學(xué)改革，有助于教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極探索新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，打造高效課堂教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的高職教育教學(xué)改革目標(biāo)和內(nèi)容

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職教育教學(xué)改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)目的。一是促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，以信息技術(shù)手段推動(dòng)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高和課堂教學(xué)效果的提升。二是促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合利用，構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的開放式課堂教學(xué)模式，為以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)注入新活力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該也必將成為一種主要的教學(xué)工具和獲取知識、方法的途徑。高等職業(yè)教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢。研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對教育行業(yè)的沖擊，探索傳統(tǒng)教學(xué)方法如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代步伐；研究微博、微信、微課、客戶端等新媒體在高職教學(xué)中的應(yīng)用；研究MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式對現(xiàn)代職業(yè)教育的啟示；研究課堂內(nèi)外如何有效利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為教學(xué)服務(wù)；對高職院校學(xué)情分析，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建并實(shí)施開放式教學(xué)模式。

五、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職教育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐

在高等職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的新常態(tài)下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革趨勢中，高職院校要適應(yīng)新的學(xué)情變化，借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，線上（課堂外的自學(xué)、輔導(dǎo)）與線下（課堂內(nèi)的授課、主導(dǎo)）相結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和手段，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的高效的開放式的O2O教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展。

以學(xué)校計(jì)算機(jī)類學(xué)生為例，高考入校成績較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)過程中積累的大量問題不能及時(shí)解決，造成學(xué)習(xí)信心不足，積極性不高。教師如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“滿堂灌”會造成惡性循環(huán)，因此，教學(xué)改革非常迫切。基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)改革，能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情特點(diǎn)，更好地服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，服務(wù)教師教學(xué)。所以，學(xué)校要重視互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)改革，加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革，鼓勵(lì)教師參與微課的制作與應(yīng)用，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，建成網(wǎng)絡(luò)課程，服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

目前除高校以外，很多行業(yè)協(xié)會、教育機(jī)構(gòu)及企業(yè)也加入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)中，完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富和便捷的學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)入口的多元化和教學(xué)資源的規(guī)?；?，作為高職院校教師，更應(yīng)主動(dòng)參與教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐，促進(jìn)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為教育改革的熱點(diǎn)，是教育行業(yè)未來的發(fā)展趨勢。教育信息技術(shù)在飛躍發(fā)展，教育教學(xué)理念也不斷更新，教育行業(yè)發(fā)展日新月異，教學(xué)方式在不斷革新，新的環(huán)境要求在校教師既要懂傳統(tǒng)教育，又要有互聯(lián)網(wǎng)思維。信息時(shí)代下，職業(yè)院校的教育工作者應(yīng)不斷更新觀念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)因素優(yōu)化教育方法，針對高職學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，引導(dǎo)他們自信、自強(qiáng)，走出精彩的成才成功之路。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個(gè)性化教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模

一、引言

2016年，政府報(bào)告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不是一個(gè)單純的教育技術(shù)變革，也不是對傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁?，F(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會資源來充實(shí)和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個(gè)性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很重視將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺，依靠視頻方式進(jìn)行講解，但沒有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計(jì)和重構(gòu)，無法利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式和個(gè)性教學(xué)，存在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。一是基于論壇的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織，討論主題和課堂教學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生僵化地圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法形成自己的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更專注于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，沒有對學(xué)習(xí)過程的記錄和分析，也無法幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難，難以為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，而學(xué)生也對網(wǎng)絡(luò)工具的個(gè)性化功能充滿疑慮。三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)存在較大區(qū)別。教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授通過課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)

習(xí)過程區(qū)別如表1所示

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)促使學(xué)習(xí)模式的變革

在“互聯(lián)W+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個(gè)人偏好實(shí)施，教師是主體學(xué)生是中心。學(xué)生和教師共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，學(xué)生課前進(jìn)行課程重難點(diǎn)的視頻化的自主預(yù)習(xí)，把課前時(shí)間重新作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成較為嚴(yán)密的學(xué)習(xí)型組織。同時(shí)與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中仍然處于主導(dǎo)地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，通過開展一些探究活動(dòng)和實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使得課堂更加人性化。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是構(gòu)建個(gè)性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的順利組織實(shí)施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，在充分協(xié)作參與教學(xué)活動(dòng)的過程中獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純在線模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學(xué)習(xí)模式都存在各自的缺陷。純在線教學(xué)模式存在退學(xué)率高、缺乏面對面教學(xué)指導(dǎo)和難以考核認(rèn)證等問題，這些問題導(dǎo)致純線上教學(xué)模式雖有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較低的學(xué)習(xí)成本，但過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人主動(dòng)性和探索能力，大部分學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持學(xué)完課程并獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純在線模式在教學(xué)支持和教學(xué)效果方面的問題，但對教學(xué)場所、學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的要求。雖然沒有純在線模式那么方便和應(yīng)用廣泛，但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較接近傳統(tǒng)教學(xué)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價(jià)值通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播從而產(chǎn)生新的價(jià)值的一種教學(xué)模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢，重新設(shè)計(jì)了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，立足個(gè)性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學(xué)方式，即尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣又能根據(jù)不同的認(rèn)知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生間情感交流，將學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗(yàn)和知識能力，教學(xué)模型如圖1所示。

四、總結(jié)

首先，線上線下一體化的個(gè)性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將枯燥的課堂理論知識學(xué)習(xí)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動(dòng)的影像資料，融入合作學(xué)習(xí)的大氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力將被激發(fā)；其次，教師幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和實(shí)施程序；最后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和策略進(jìn)行診斷性評價(jià)，矯正學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容，通過不斷調(diào)整，促使學(xué)生掌握全部教學(xué)目標(biāo)，并通過最終的終結(jié)性測試評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育大變革.中國經(jīng)濟(jì)出版社.2015.09

第7篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+課程 內(nèi)涵 價(jià)值 路徑

2015年總理在政府工作報(bào)告中首次明確提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”也成了學(xué)界熱議的焦點(diǎn)。可以肯定的是互聯(lián)網(wǎng)正在與各行各業(yè)加速融合，每種行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合方式都不同。而我國基礎(chǔ)教育課程改革面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量?？墒?，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還沒有達(dá)成鮮明的共識，例如“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是什么？有什么內(nèi)涵特征以及怎樣貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念？本文將對這幾個(gè)基礎(chǔ)性問題進(jìn)行闡釋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程"的內(nèi)涵

1.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的概念

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么

近幾年，“淘寶”“騰訊”“滴滴打車”等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的崛起和繁榮使人們看到了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁力量，從而使得理論界開始對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行研究探索。2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會上被易觀國際董事長于揚(yáng)先生率先提出，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念最終達(dá)到的目的是“通過將所有行業(yè)產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)多平臺用戶場景相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)各行各業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化的貫通”。2014年4月人民日報(bào)刊登了騰訊總裁馬化騰關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種理念，更是一種趨勢，是一種互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)相融合的趨勢。與此同時(shí)，阿里巴巴集團(tuán)的《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報(bào)告》更是詳細(xì)地指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)過程，這個(gè)過程就是要把互聯(lián)網(wǎng)向社會生活各個(gè)方面擴(kuò)散開來，從而加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。2015年7月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)?！?/p>

綜上所述，通過各種對“互聯(lián)網(wǎng)+”含義的分析，我們不難歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種社會發(fā)展的新形態(tài)，這種新形態(tài)將社會傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行高度融合，用互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)技術(shù)來促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高效運(yùn)行，同時(shí)社會傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)用戶的海量需求反過來推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自身技術(shù)的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而使得社會達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，提升社會生產(chǎn)力，其中創(chuàng)新起著催化與驅(qū)動(dòng)的作用。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是什么

根據(jù)以上我們對“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義，我們可以總結(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程的“細(xì)胞核”與互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“細(xì)胞膜”深度交匯融合，通過課程理念、課程資源、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面的全方位系統(tǒng)變革，形成新的課程生態(tài)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程從線下到線上的變身，既為傳統(tǒng)課程注入互聯(lián)網(wǎng)理念的新鮮血液，使課程培養(yǎng)的人才符合當(dāng)前信息化時(shí)代的要求，又促進(jìn)課程自身在信息化時(shí)代的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。從課程目標(biāo)方面來說，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要的是具備全球化視野和實(shí)踐能力的人才，這就需要我們滿足互聯(lián)網(wǎng)對人才的需求，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維與合作意識。從課程實(shí)施的角度來說，更加強(qiáng)調(diào)開放多元的學(xué)習(xí)方式，注重W習(xí)者自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景與現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)聯(lián)性。從課程評價(jià)的方面來說，轉(zhuǎn)變以前的類似以考試為單一路徑的評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)，“將不可量化的指標(biāo)，例如情感、能力等通過教育大數(shù)據(jù)的形式加以測算和評估”。正如“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”就形成了淘寶、京東等一系列新生態(tài)的企業(yè)，俗稱“電商”，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”也勢必會產(chǎn)生一些新生事物，近兩年最典型的就是“微課”“MOOC”。但是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”并不只是傳統(tǒng)課程與互聯(lián)網(wǎng)的低端切合，更是一種“從形式到內(nèi)涵、從思維到行動(dòng)、從要素到結(jié)構(gòu)的全面疊加與互構(gòu)”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的基本特征

（1）超時(shí)空性

互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)使得課程也具備了超時(shí)空的特性，所謂超時(shí)空性，就是使課程突破時(shí)間、空間的限制，只要有移動(dòng)設(shè)備存在的地方，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這也是互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合之路最基礎(chǔ)的體現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”使得課程的實(shí)施不再是學(xué)校與課堂的專利，學(xué)校的知識圍墻漸漸消逝。坐在農(nóng)村課堂里的學(xué)生依然可以享受到全國優(yōu)質(zhì)的課程資源，這使得實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的教育公平不再是夢想。

（2）大規(guī)模開放性

互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)得以推廣的原因就是互聯(lián)網(wǎng)自身開放性的特質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)上，人們每一次在汲取分享信息的同時(shí)也在創(chuàng)造傳遞著自己的信息?？梢哉f，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)人都是信息的擁有者和創(chuàng)造者，每個(gè)人都是這個(gè)信息化時(shí)代的一員。正是因?yàn)槿绱?，“互?lián)網(wǎng)+課程”也必將具備開放性的特征，包括課程理念、課程資源、課程評價(jià)等一系列組成部分的開放，并取消了一切限制性的圍欄，將所有的設(shè)置與產(chǎn)品呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，不僅歡迎每位學(xué)習(xí)者的參與和互動(dòng)甚至是參與課程評價(jià)，而且“鼓勵(lì)和創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走進(jìn)教育發(fā)生和發(fā)展的場域”，從而使得每一位學(xué)習(xí)者都能獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，于此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的開放性還體現(xiàn)在其受眾群體范圍之廣，規(guī)模之大，成千上萬、各行各業(yè)的人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，形成自己的知識建構(gòu)。

（3）關(guān)注用戶個(gè)性化課程學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的班級授課制促進(jìn)了教育的普及化，對人才的批量輸出產(chǎn)生了積極有效的作用。雖然在以前的幾次基礎(chǔ)教育課程改革中，班級授課制的形式都有著或多或少的調(diào)整，但大批量、集體化的性質(zhì)依然沒有改變?？墒窃诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著社會對人才的層次化需求越來越突出，異質(zhì)的學(xué)習(xí)者越發(fā)要求接受個(gè)性化的課程服務(wù)。因而，傳統(tǒng)的班級授課制就很難實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念中，人的個(gè)人價(jià)值被廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺任意挑選自己感興趣的或者自己喜歡的教師執(zhí)教的課程來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后還可以對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺管理的完善。因此，以人為本、尊重個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、滿足用戶的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)需求成為了其價(jià)值取向，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的原則。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程"的價(jià)值

從顯性的特征看，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是傳統(tǒng)課程從線下到線上的轉(zhuǎn)變，從隱形的特征看，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的新形態(tài)勢必須要發(fā)揮1+1>2的高效成果。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”對于當(dāng)下中國教育具有哪些積極意義呢？又能為中國教育的變革做出哪些貢獻(xiàn)呢？

1.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)力量

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革正邁入深水區(qū)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀與全社會的期望還有一定差距，因而各種發(fā)展矛盾凸顯，例如：區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，課程評價(jià)方式依舊單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中還存在的諸多問題等等。不遺余力地貫徹課程改革是解決這些矛盾的最根本方法，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出要“密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排方式”“完善科學(xué)多元的評價(jià)指標(biāo)體系”“就推進(jìn)學(xué)科課程實(shí)施及教學(xué)方式方法改革等開展應(yīng)用研究”。

雖然，從以上這些大致的舉措我們可以得知基礎(chǔ)教育課程改革下一步的攻堅(jiān)方向，但如何依據(jù)這些方向來推行基礎(chǔ)教育課程改革就成為了急需解決的關(guān)鍵問題。這就不僅需要我們及時(shí)敏銳地更新理念，更需要我們借鑒當(dāng)代最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果，將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中來支撐課程的變革，而互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與傳統(tǒng)課程的融合恰恰符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念，徹底變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)效率，完善了多元的評價(jià)體系?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是一股驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新浪潮，一股時(shí)代前沿的浪潮，更是一種促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)力量。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平的創(chuàng)新舉措

促進(jìn)義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，重在縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。目前，“班班有多媒體”“校校通網(wǎng)絡(luò)”等工程的推動(dòng)，使得互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校已成為常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”使得城鄉(xiāng)教育差距的一些問題迎刃而解，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的超時(shí)空性使得偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生和城市孩子一樣可以坐在教室里聽到來自大城市優(yōu)秀教師執(zhí)教的課程，師資問題得到了一部分緩解。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的支持下，這些優(yōu)質(zhì)課程資源大部分價(jià)格低廉甚至是免費(fèi)。與此同時(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程”可以使農(nóng)村教師足不出戶在辦公室里就可以完成進(jìn)修課程的學(xué)習(xí)，使得農(nóng)村教師得到自我培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，配合“互聯(lián)網(wǎng)+課程”與學(xué)生在線下實(shí)現(xiàn)及時(shí)互動(dòng)，達(dá)到既有利于教師“教”又有利于學(xué)生“學(xué)”的良性循環(huán)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是實(shí)現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化的必然趨勢

祝智庭教授認(rèn)為，“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程?！比蚍秶鷥?nèi)的教育信息化建設(shè)已步入深層次階段，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新下，西方發(fā)達(dá)國家均把實(shí)現(xiàn)教育信息化列為其教育戰(zhàn)略的重點(diǎn)。美國教育部國家教育技術(shù)計(jì)劃NETP2016（The National Educational plan）針對進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育信息化的目的，在移動(dòng)終端設(shè)備信息化、創(chuàng)設(shè)多維數(shù)字化的學(xué)習(xí)場域以及數(shù)字設(shè)施的應(yīng)用等方面加以要求。英國更是制定了實(shí)現(xiàn)教育信息化的《JIS戰(zhàn)略》，將網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、云服務(wù)以及教育資源的共享作為關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。新加坡制定了iN2015，將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)放在了教室的多媒體建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等方面。而我國2016年教育部剛出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知也明確指出“要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合l展，創(chuàng)新‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)”因此，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是我國實(shí)現(xiàn)教育信息化的大勢所趨。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將使教育過程發(fā)生如下改變：首先，教學(xué)由集體化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化，教材由紙質(zhì)變?yōu)閿?shù)字化。再次，課程管理從經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)化。其次，課程資源由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣刍?。最后，課程評價(jià)由定性與描述轉(zhuǎn)變?yōu)榉治雠c定量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課程’’的路徑

1.依托互聯(lián)網(wǎng)屬性。推動(dòng)課程理念的完善與更新

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)文化的孕育與發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育等各個(gè)領(lǐng)域的融合趨勢加劇，各個(gè)領(lǐng)域均在探尋自身與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合之術(shù)。但是，我們應(yīng)該看到，真正的變革并不在于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及與各領(lǐng)域融合的技術(shù)，而在于人們在互聯(lián)網(wǎng)融合背景下所持的理念，畢竟所謂“理念先導(dǎo)”，一切變革都源自先進(jìn)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐探索。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”并不只是一種技術(shù)型的融合，更是一種理念的深度融合。我們應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合趨勢以及互聯(lián)網(wǎng)自身的屬性，促進(jìn)課程理念的推陳出新、革故鼎新，摒棄以往陳舊的課程理念，形成適應(yīng)時(shí)展的課程理念。首先，憑借互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬萏匦?，促進(jìn)形成終身學(xué)習(xí)的課程理念。其次，依托互聯(lián)網(wǎng)開放的屬性，加速形成開放的課程理念。最后，融合互聯(lián)網(wǎng)多元?jiǎng)討B(tài)的屬性，加速形成協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)的課程觀，改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的靜止的課程觀。

2.借助校企或校校合作搭建平臺，加速海量優(yōu)質(zhì)課程資源的集群

建立市場準(zhǔn)入機(jī)制，支持社會力量加入到網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)中來，使得課程資源商業(yè)化，優(yōu)勝劣汰、充分發(fā)揮市場在教育資源配置中的決定作用，促進(jìn)形成優(yōu)質(zhì)的課程資源?！巴瑫r(shí)建立交易平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的課程資源在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)流動(dòng)”。名校間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手或名校與名企合作，攜手建立具有影響力的課程資源網(wǎng)上平臺，匯集優(yōu)質(zhì)的課程資源。

近些年，雖然很多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)創(chuàng)建了自己的課程資源平臺，例如，網(wǎng)易的網(wǎng)易公開課，騰訊的騰訊課堂等，但這些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)經(jīng)營的產(chǎn)業(yè)較多元，并不是專門做慕課平臺的運(yùn)營商且與中小學(xué)合作不緊密。因此，雖然平臺有所推廣，但難以形成影響力大，優(yōu)質(zhì)資源豐富的平臺。相比較國外，Coursera作為較成功的慕課平臺運(yùn)營商，花巨資開發(fā)先進(jìn)技術(shù)，通過分析學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，從而得出一些重要的數(shù)據(jù)結(jié)論，例如分析學(xué)生觀看課程視頻重播率較高的片段，反饋給課程資源團(tuán)隊(duì)改進(jìn)，從而提高課程資源的質(zhì)量。因此，我國也應(yīng)創(chuàng)立符合本國實(shí)際的具有創(chuàng)新能力和影響力的課程資源平臺。

3.憑借分析與定量的評價(jià)方式，促進(jìn)課程評價(jià)的多元化與科學(xué)性

課程評價(jià)對課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，科學(xué)準(zhǔn)確的課程評價(jià)有利于促進(jìn)新課程改革的深化與推進(jìn)。而傳統(tǒng)的課程評價(jià)之所以飽受詬病的原因就是方式過于單一且課程實(shí)施過程難以準(zhǔn)確地收集客觀數(shù)據(jù)，導(dǎo)致科學(xué)性有限。例如，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)方式依靠考試作為唯一途徑，一錘定音，過程性評價(jià)往往流于形式，對學(xué)生的過程性評價(jià)缺乏差異性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時(shí)代，依靠云計(jì)算以及教育大數(shù)據(jù)等技術(shù)推動(dòng)，使得我們科學(xué)分析非結(jié)構(gòu)化指標(biāo)（情感態(tài)度、心理因素、能力）成為可能。制定出一整套科學(xué)的評價(jià)體系，開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)在線評價(jià)軟件，然后通過文本錄入以及傳感器導(dǎo)人的方式，運(yùn)用分析與定量的評價(jià)方式，科學(xué)地分析收集到的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（教師的教案、學(xué)生的檔案袋），對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的任教情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，得出科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)允許教師與學(xué)生通過評價(jià)軟件反饋意見和建議，他們反饋的信息也將通過網(wǎng)絡(luò)錄入數(shù)據(jù)庫，成為今后評價(jià)的參考數(shù)據(jù)，以此使課程實(shí)施易于監(jiān)測和調(diào)控。目前西方國家已做了一些嘗試，例如，美國田納西州增值評價(jià)系統(tǒng)（TennesseeValue Added Assessment System，TVAAS）為了準(zhǔn)確評估教師工作效能、以及學(xué)校和學(xué)區(qū)的各方面指標(biāo)，連續(xù)多年對學(xué)生的成績進(jìn)行追蹤分析。

4.運(yùn)用云計(jì)算與智能游戲服務(wù)課程，推進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)充分尊重個(gè)體價(jià)值的時(shí)代，優(yōu)化個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與滿足個(gè)體的需求成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”所要追求的價(jià)值取向，也是新課程改革所追求的。對于授課方式來說，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過自身對課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將課程傳達(dá)的知識內(nèi)化形成自身知識體系的時(shí)候，這樣的授課方式才算成功。對于學(xué)習(xí)者而言，當(dāng)授課方式引發(fā)了自己快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，愉快地滿足自身對課程學(xué)習(xí)欲望的時(shí)候，學(xué)習(xí)者才能對課程產(chǎn)生再次學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因此，推進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，成了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”實(shí)施所必須要解決的問題。對此，我們有如下優(yōu)化策略。

開發(fā)課程類網(wǎng)絡(luò)智能游戲，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的游戲化學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)習(xí)者在智能游戲帶來的愉悅中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，充分學(xué)習(xí)課程，積極自主地促進(jìn)課程知識內(nèi)化，從玩中學(xué)。

優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+課程”產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，增加其與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)習(xí)者將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)連結(jié)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

第8篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

1．1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，目前尚未給出準(zhǔn)確的定義，因此，本文通過結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的概念嘗試給移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)下一定義。移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，概括而言是指一種通過運(yùn)用移動(dòng)計(jì)算設(shè)備，以達(dá)到在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)嫁接的產(chǎn)物，代表著學(xué)習(xí)的未來［1］。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)主要是指第三代的移動(dòng)通信技術(shù)。它通過高速數(shù)據(jù)傳輸，可同時(shí)傳送聲音和數(shù)據(jù)信息。綜合兩者特征，本文給出的概念如下：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是指利用現(xiàn)代數(shù)字化通訊設(shè)備（如智能手機(jī)，移動(dòng)電話、掌中電腦等），讓學(xué)習(xí)者擺脫時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。

1．2移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，從性質(zhì)方面來說，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一種數(shù)字化的體現(xiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與一般的學(xué)習(xí)不同。第二，從技術(shù)層面來說，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。第三，從學(xué)習(xí)方式來說，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是通過移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)的，因此具有移動(dòng)性。第四，從學(xué)習(xí)容來說，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)包含豐富的信息，所以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程也是信息篩選的過程?；趯σ苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)定義和特點(diǎn)的分析，不難看出其與一般的學(xué)校教育方式有著顯著的差異，特別是其不受時(shí)空限制，具有移動(dòng)性這一特征，與體育教學(xué)所追求的靈活多樣有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，如此說來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的運(yùn)用對體育學(xué)習(xí)的影響不容小覷。

2移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對體育學(xué)科知識學(xué)習(xí)的一般影響

2．1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對體育學(xué)科知識學(xué)習(xí)有利的影響

2．1．1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的主動(dòng)性、積極性和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)以傳授程序性知識為主，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以傳播事實(shí)性知識為主。課堂教學(xué)的枯燥無味使得學(xué)生極為苦惱，學(xué)生想學(xué)的在學(xué)校得不到很好的滿足，也就理所當(dāng)然的求助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)［2］。伴隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)功能的日益增多，學(xué)生可以用手機(jī)連接到互聯(lián)網(wǎng)，從互聯(lián)網(wǎng)上了解豐富的信息，極大地滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)地位，學(xué)習(xí)只是以自我為中心，可以遵循自己的興趣、個(gè)性去接受信息，拓寬視野，有著較大的自由度，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也提高學(xué)生收集體育信息的能力，為以后體育研究型性學(xué)習(xí)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。2．1．2拓寬了學(xué)生間的交流范圍和打破了師生間的交流阻礙。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的到來，使信息互相傳遞變得更便捷，學(xué)生通過QQ等聊天工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，交流的人群不僅是自己熟悉的朋友，也有陌生人，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行交流，通過瀏覽周圍的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)或者分享自己好友的信息，讓自己或者他人通過你的狀態(tài)獲取更多的信息，結(jié)交更多的朋友，這樣循環(huán)，互相交流，社交范圍也越來越廣［3］。對于師生間交流最大的阻礙就是角色平等問題，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺，師生不再是課堂中的角色，兩者角色地位有所改善，學(xué)生通過QQ博客等形式向老師報(bào)告體育學(xué)習(xí)的情況和遇到的困難，從根本上解決了學(xué)生不敢提問、害怕的心理，從而大膽提出自己的想法。同時(shí)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，教師的體育學(xué)習(xí)的評價(jià)方式不再以口頭和書面為主，而是以數(shù)字化為主，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況反映出來，學(xué)生任何時(shí)候都可以查閱出與自己相關(guān)的評價(jià)，突破了課堂交流這個(gè)限制，并且對于學(xué)生的疑惑，老師可以迅速的給予答案，這樣更容易幫助學(xué)生體育的學(xué)習(xí)［4］。2．1．3緩解了體育的學(xué)習(xí)壓力。體育的學(xué)習(xí)不論是在技能學(xué)習(xí)，還是備戰(zhàn)各類考試，還是參加各種級別和類型得到比賽前的訓(xùn)練都有一個(gè)承擔(dān)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、累積疲勞和消除疲勞的過程。消除疲勞的方法很多，目的在于愉悅心情放松身心。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的在線音樂和在線電影功能為學(xué)生提供了通過聽音樂和看電影來放松的機(jī)會和可能，能愉悅心情放松身心，從而對緩解疲勞有一定的幫助作用。

2．2移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對體育學(xué)科知識學(xué)習(xí)的不利影響

2．2．1互聯(lián)網(wǎng)信息的五花八門，雜亂無章，錯(cuò)誤信息影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息庫的強(qiáng)大，很多錯(cuò)誤的信息也在其中，有關(guān)體育的錯(cuò)誤信息也比比皆是，學(xué)生沒有經(jīng)過篩選信息，錯(cuò)誤地選用信息，導(dǎo)致對體育的相關(guān)認(rèn)識的不正確，從而學(xué)習(xí)的是錯(cuò)誤的東西，對以后體育其他技能形成、理論學(xué)習(xí)起了阻礙作用。2．2．2影響學(xué)生身體健康。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，更多的電子產(chǎn)品運(yùn)用也越來越頻繁，而電子產(chǎn)品的一個(gè)很大的威脅就是他的輻射。長期使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的代表———手機(jī)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者視力下降、注意力分散，還會使學(xué)習(xí)者的眼睛和大腦處于過度疲勞狀態(tài)，降低對信息的綜合分析能力，對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是極其不利的，嚴(yán)重時(shí)還會引起學(xué)生生理上的頭暈、煩躁、厭食等多種癥狀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展，最終導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)的不利影響。2．2．3過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)，造成體育學(xué)習(xí)的假象。由于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于上網(wǎng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效，并且有不少學(xué)生抱著不會就上網(wǎng)學(xué)習(xí)的想法，在課堂上不認(rèn)真聽教師的講解和動(dòng)作示范，使得聽課的質(zhì)量嚴(yán)重下降，更錯(cuò)過了與教師最佳互動(dòng)的時(shí)機(jī)，而課后卻因?yàn)闆]有頭緒而不知道從何學(xué)起，從而造成了學(xué)習(xí)效果的下降。并且移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)利用零散的時(shí)間是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行的學(xué)習(xí)是零碎的、不完整的。對移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過度依賴可能導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，影響學(xué)生系統(tǒng)的體育知識體系的建構(gòu)，出現(xiàn)體育學(xué)習(xí)深度淺薄化的趨勢［5］。

3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的特殊影響

3．1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的有利影響

3．1．1有利于體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范化。傳統(tǒng)的老師的技術(shù)動(dòng)作對學(xué)生的影響非常深刻，不難理解有些技術(shù)動(dòng)作在完全具備了最基本的技術(shù)環(huán)節(jié)的同時(shí)也允許帶有運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性特征，而這些特征大多都是自己專業(yè)課老師的特征，就像平時(shí)在訓(xùn)練中動(dòng)作一出手，大概就能辨別出是哪位老師的學(xué)生。而對于現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在體育專業(yè)學(xué)生中的使用，也改變了這一現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到上傳的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作的視頻，在那些視頻中每個(gè)技術(shù)動(dòng)作的每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)都被分解并一一的分析，一些要求標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得以規(guī)范化。3．1．2有利于復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作視頻教學(xué)，領(lǐng)會完成某個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)哪塊肌肉需要?jiǎng)訂T，哪塊肌肉需要抑制，并且還可以通過調(diào)節(jié)視頻播放速度，把完成的動(dòng)作放慢速度以便能夠透徹的學(xué)會技術(shù)動(dòng)作。并且在休息時(shí)進(jìn)行分析，觀察每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)有沒有準(zhǔn)確的完成，自己在完成技術(shù)動(dòng)作時(shí)是不是全身協(xié)調(diào)有力地完成，并且可以隨著訓(xùn)練時(shí)間的增長把所有的視頻放一起進(jìn)行比較，看看自己在完成領(lǐng)會動(dòng)作有沒有得到進(jìn)步，享受成功的喜悅。3．1．3有利于刺激學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需求。游戲是帶著娛樂性質(zhì)的，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的體育游戲功能，能刺激學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需求，這些游戲中有些是模仿現(xiàn)實(shí)版的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，也感受著競技體育帶給我們“視聽盛宴”，學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣在游戲的過程中不知不覺地發(fā)生了變化，越來越多的學(xué)生愿意去嘗試新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的全面發(fā)展。

3．2移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的不利影響

3．2．1運(yùn)動(dòng)量的減少運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的增加。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便利性使得學(xué)生隨時(shí)隨地都可以上網(wǎng)，進(jìn)行手機(jī)游戲、閱讀、聊天等，無心思進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，不利于體育專項(xiàng)技能發(fā)展。在課堂中不認(rèn)真聽講，而是私下手機(jī)上網(wǎng)，課堂注意力下降，使本來就具有風(fēng)險(xiǎn)的動(dòng)作在完成過程中更容易出意外，影響教學(xué)質(zhì)量。3．2．2抑制了一些需要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。一些需要?jiǎng)?chuàng)新、有新意的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如藝術(shù)體操、健美操等，在這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中有很多學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)視頻或圖片，在動(dòng)作的創(chuàng)編環(huán)節(jié)因?yàn)榫W(wǎng)上有現(xiàn)成的，就不思考套用，動(dòng)作都大同小異，不能突出學(xué)生對該運(yùn)動(dòng)的自己的理解，自己的風(fēng)格特點(diǎn)，該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)就大打折扣。3．2．3危險(xiǎn)動(dòng)作的盲目嘗試。有些極限運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有刺激、冒險(xiǎn)的特點(diǎn)，同時(shí)危險(xiǎn)性也較大，學(xué)生通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)觀看，對視頻中華麗的動(dòng)作和刺激的情感體驗(yàn)都很感興趣，盲目的去嘗試，不了解該運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致受傷甚至更加嚴(yán)重的后果。

4移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生體育學(xué)習(xí)的策略

4．1以戶外體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)為主，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為輔

體育是一門以身體運(yùn)動(dòng)為手段的教育，它強(qiáng)調(diào)的是身體運(yùn)動(dòng)，而長時(shí)間的利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多的是強(qiáng)調(diào)腦力。而體育的學(xué)習(xí)必須以大量運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，所以戶外體育運(yùn)動(dòng)在體育學(xué)習(xí)中是必須放在重要地位的，然而在運(yùn)動(dòng)過程中都會遇到問題，這時(shí)就可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介搜索相關(guān)的資料幫助解決問題，然后再到戶外進(jìn)行身體練習(xí)。將戶外體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)相結(jié)合，在滿足學(xué)生基本的體育運(yùn)動(dòng)之外，還充分地讓學(xué)生了解更多體育運(yùn)動(dòng)的知識。

4．2加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不僅是在學(xué)習(xí)前人的動(dòng)作，還要將自己的特色發(fā)揮出來，在學(xué)校的體育學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生在不改變基本動(dòng)作的前提下去創(chuàng)編技術(shù)動(dòng)作組合，多提出相應(yīng)的創(chuàng)新理念，周期性的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對一層不變重復(fù)的動(dòng)作組合進(jìn)行批評和要求學(xué)生修改。

4．3加強(qiáng)學(xué)生的安全意識

對防止一些極限運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目盲目學(xué)習(xí)，教師要提醒并制止，告訴學(xué)生不能盲目模仿，讓學(xué)生了解每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有它的危險(xiǎn)性，每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都不是看到的那樣簡單。

5結(jié)語

第9篇：互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

如果說互聯(lián)網(wǎng)改變了信息基礎(chǔ)設(shè)施，那么移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)則改變了資源配置方式。如末梢神經(jīng)般深入人類生活方方面面的互聯(lián)網(wǎng)，不僅產(chǎn)生出科學(xué)家夢寐以求的海量數(shù)據(jù)，而且催生了云計(jì)算方法，使計(jì)算能力獲得飛速提高。科學(xué)家早已發(fā)明的“機(jī)器學(xué)習(xí)”方法在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域大展身手，從根據(jù)用戶興趣自動(dòng)推薦購物、閱讀信息，到更準(zhǔn)確的網(wǎng)絡(luò)翻譯、語音識別，互聯(lián)網(wǎng)越來越智能化。人工智能從互聯(lián)網(wǎng)中汲取力量，終于王者歸來，并正在醞釀一場堪比歷次技術(shù)革命的大變革。

面對這樣的變革，許多科技界的領(lǐng)軍人物都開始探討它可能帶來的潛在風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)也不乏專業(yè)人士質(zhì)疑它兌現(xiàn)奇跡的能力。但作為技術(shù)的追求者與信仰者，我深信不疑的是，我們既不能高估技術(shù)的短期作用力，更不能低估它的長期影響力。

從縱向發(fā)展來說，業(yè)界通常把人工智能分為三個(gè)階段：第一階段，弱人工智能；第二階段，強(qiáng)人工智能；第三階段，超人工智能。實(shí)際上，目前所有的人工智能技術(shù)，不管多先進(jìn)，都屬于弱人工智能，只能在某一個(gè)領(lǐng)域做得跟人差不多，而不能超越人類。

人工智能恐懼論者擔(dān)心，當(dāng)有一天超人工智能到來，人類會不會被機(jī)器所控制？對此，我可能比大多數(shù)人都更保守一些。在我看來，人工智能永遠(yuǎn)不會到那一步，很可能連強(qiáng)人工智能都到不了。未來，機(jī)器可以無限接近人的能力，但是永遠(yuǎn)無法超越人的能力。

當(dāng)然，僅僅是無限接近人的能力，就已經(jīng)可以產(chǎn)生足夠大的顛覆性。因?yàn)橛?jì)算機(jī)在有些方面實(shí)在比人強(qiáng)太多了。但是，在情感、創(chuàng)造性等很多領(lǐng)域，機(jī)器是無法超越人類的。

更重要的是，在技術(shù)與人的關(guān)系上，智能革命與前幾次技術(shù)革命又有著本質(zhì)的差異。從蒸汽革命、電氣革命到信息技術(shù)革命，前三次技術(shù)革命，都是人去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這個(gè)世界，但是人工智能革命，因?yàn)橛辛松疃葘W(xué)習(xí)，是人和機(jī)器一起學(xué)習(xí)和創(chuàng)新這個(gè)世界。“機(jī)器學(xué)習(xí)”的本質(zhì)之一，就在于從人類大量行為數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，根據(jù)不同人的不同特點(diǎn)、興趣提供不同的服務(wù)。

未來，人和工具、人和機(jī)器之間的溝通，可能完全是基于自然語言的。你不需要去W習(xí)怎么使用工具，比如怎么打開電視會議系統(tǒng)，怎么去調(diào)節(jié)空氣凈化器，你只要說話，它就能聽懂。人工智能的使用方式會讓人生活得更好，而不是像過去的機(jī)器那樣讓人感到難受。人工智能的應(yīng)用會極大地提高工作效率，是推動(dòng)人類進(jìn)步的因素。

從六七年前開始，百度就已經(jīng)認(rèn)識到，人工智能將是照亮又一個(gè)新時(shí)代的火種，并在當(dāng)時(shí)幾乎無人看好的情況下，大規(guī)模投入這一領(lǐng)域。

而在國際上，谷歌從搜索領(lǐng)域，微軟從遍布桌面的應(yīng)用領(lǐng)域，亞馬遜從電商領(lǐng)域都積累了海量的數(shù)據(jù)和計(jì)算能力，它們與大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的科學(xué)家一起，幾乎同步認(rèn)識到人工智能的新浪潮正在涌動(dòng)，并且紛紛大力投入，建樹頗豐。

無論中外，企業(yè)界在這場技術(shù)革命中的主導(dǎo)作用日益明顯。

2016年夏天，我在硅谷待了幾周。有一天，跟斯坦福大學(xué)的幾位學(xué)者聚餐。一位教授朋友跟我說：我們學(xué)術(shù)界現(xiàn)在已經(jīng)不太想做深度學(xué)習(xí)了。因?yàn)槲覀兏咀霾贿^工業(yè)界。你們每年投入人工智能研究有多少預(yù)算？我們不敢想象。

除了投入力度，工業(yè)界的數(shù)據(jù)豐富程度也是學(xué)術(shù)界無法比擬的。像谷歌、百度這樣的公司，正好處在互聯(lián)網(wǎng)的中心位置，每天都會產(chǎn)生海量的搜索數(shù)據(jù)、定位請求等各方面的數(shù)據(jù)。

越來越多的人工智能科學(xué)家從知名院校的實(shí)驗(yàn)室跳槽去了谷歌，去了百度……就是因?yàn)楦咝o法提供研發(fā)人工智能所需要的海量數(shù)據(jù)，也無法承擔(dān)計(jì)算硬件集群的巨大成本。

當(dāng)然，智能革命的興起，還需要政府的力量。

客觀地說，中國整體的人工智能技術(shù)水平以及人才的厚重程度，現(xiàn)在還是落后于美國的。但是在局部我們可以領(lǐng)先，中國有自己的優(yōu)勢。比如數(shù)據(jù)方面，中國有14億人口，7億多網(wǎng)民，從任何一個(gè)單一市場的角度來講都是全球最大，能夠獲得數(shù)據(jù)的能力也是全球最強(qiáng)。中國還有一個(gè)很強(qiáng)的政府，有能力把很多數(shù)據(jù)統(tǒng)一起來。

我們注意到，歐美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)紛紛從國家戰(zhàn)略層面加緊布局人工智能。2016年，除了美國政府先后《國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃》等三份報(bào)告，人工智能另一重鎮(zhèn)英國也于12月關(guān)于人工智能的戰(zhàn)略報(bào)告，主張以發(fā)展人工智能來提升企業(yè)競爭力、政府治理能力和綜合國力。由此可見，世界大國政府層面的人工智能競爭意識已日趨濃厚。在這方面，中國政府也不遑多讓。

2015年3月，總理在政府工作報(bào)告中提及“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。4個(gè)月后，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，其中就已提到“人工智能”。2016年5月，國務(wù)院再次頒發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》，正式提出人工智能產(chǎn)業(yè)綱領(lǐng)。

2017年3月，百度獲得國家發(fā)展和改革委員會批準(zhǔn)，聯(lián)合數(shù)家科研機(jī)構(gòu)傾力籌建“深度學(xué)習(xí)技術(shù)及應(yīng)用國家工程實(shí)驗(yàn)室”。作為國內(nèi)唯一一個(gè)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的國家工程實(shí)驗(yàn)室，將著重發(fā)力于深度學(xué)習(xí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺感知技術(shù)、計(jì)算機(jī)聽覺技術(shù)、生物特征識別技術(shù)、新型人機(jī)交互技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)、深度學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)七大方向；站在國家的高度，致力于解決我國人工智能基礎(chǔ)支撐能力不足等問題，全面提升智能產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。

這可以看作政府層面對“中國大腦計(jì)劃”的一個(gè)初步回響。