細(xì)胞生物學(xué)的研究方法精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究方法范文

[關(guān)鍵詞]研究型 教學(xué)模式 細(xì)胞生物學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是生物類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它聯(lián)系著生物科學(xué)的許多分支學(xué)科，如：組織學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)遺傳學(xué)、免疫學(xué)等。細(xì)胞生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)具有直接和長遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)50年代以來，諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)大都授予了從事細(xì)胞生物學(xué)研究的科學(xué)家。因此，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，處于從屬地位。這實(shí)際上束縛了學(xué)生的批判性思維，抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)研究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用顯得十分緊迫。

一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的刷新

細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學(xué)科的交叉滲透廣泛，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴(yán)密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學(xué)生理不清、記不牢等問題。在教學(xué)中要使學(xué)生能較全面系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中建立起一個(gè)牢固扎實(shí)的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，這就要求教師在教學(xué)中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時(shí)要積累細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并及時(shí)把這些動(dòng)態(tài)研究成果以及有待攻關(guān)的重大課題在教學(xué)內(nèi)容中反映出來，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

1．多采用多媒體教學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，需要大量的細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)示意圖，對(duì)教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會(huì)導(dǎo)致準(zhǔn)確度不高，缺乏動(dòng)態(tài)感。加之細(xì)胞生物學(xué)本身具有高度的綜合性、抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學(xué)過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細(xì)胞生物學(xué)圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實(shí)現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)宏觀化。如在課件中對(duì)一些復(fù)雜的概念，利用Flash動(dòng)畫做一些直觀的模擬，從而有利于學(xué)生的掌握。

2．發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，精心進(jìn)行研究型教學(xué)。如在部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中，先用 2/3時(shí)間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對(duì)性的問題，組織學(xué)生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個(gè)小結(jié)。多種教學(xué)方法相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。

轉(zhuǎn)貼于

3．指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點(diǎn)，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在此過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題；并通過自主學(xué)習(xí)、相互討論、查找資料等獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決問題的親身體驗(yàn)，并將其研究結(jié)果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識(shí)教育為能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性。

三、充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是研究型教學(xué)的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究興趣、探究精神及學(xué)習(xí)過程中的批判精神，開掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，制定合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)策略，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用；改革抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“三中心”的傳統(tǒng)教育模式，建立一個(gè)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)會(huì)溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)與他人合作意識(shí)及合作能力；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)量；提升教師對(duì)研究型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，建立新型的師生關(guān)系，營造良好的研究型學(xué)習(xí)外部環(huán)境。

四、全面建立課程成績綜合考核體系

1．改革考試命題方法。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱，精心編制細(xì)胞生物學(xué)試題，同時(shí)向?qū)W生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。試題的內(nèi)容既包括基本知識(shí)、基本概念，又涉及到主觀發(fā)揮題和部分考研熱點(diǎn)試題。試題庫結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)覆蓋面大，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。

2．改革考核形式。課程考核貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程。課程成績包括考試成績(50％)、實(shí)驗(yàn)成績(30％)、平時(shí)成績(20％)。實(shí)驗(yàn)考核包括兩部分：(1)平時(shí)考核。根據(jù)學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，給出一個(gè)平時(shí)成績，占實(shí)驗(yàn)考核總成績80％；(2)實(shí)驗(yàn)技能考試。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后進(jìn)行一次綜合實(shí)驗(yàn)技能隨堂考試，根據(jù)其操作情況當(dāng)場給出成績，該成績以20％計(jì)入實(shí)驗(yàn)考核總成績中。平時(shí)成績包括上課考勤、預(yù)習(xí)、提問、作業(yè)、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實(shí)際地反映學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，改變過去僅由一次考試決定成績的弊端。

總之，研究型教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來探討、研究或解決某個(gè)或某些特定的問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]于海濤，張淑玲.提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的做法與體會(huì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(11).

[2]劉靜，劉艷平等.淺議細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)的技巧[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2002，(3).

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué) 知識(shí)進(jìn)化動(dòng)力 知識(shí)進(jìn)化機(jī)制 內(nèi)容分析法 學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)：G302 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（b）-0202-03

Abstract：By selecting references for the history of cellular biological development and adopting the methods of content analysis， driving forces for knowledge evolution at the level of cytological communities are handled， and model for knowledge evolution at the level of cellular biological communities are constructed， namely at the level of cellular biological communities， by use of the coordinated effects of such 5 driving forces as immigration of knowledge individuals， alterations of the recognitions in human brains， changes in internal environments， changes in external environments， and work of researchers， and through the alternative formation and development of such 4 periods as cellular period， period of classic cytology， period of experimental cytology and period of cellular biology， changes inside and outside the communities of cellular biology are timely handled， which propels knowledge evolution at the level of the communities of cellular biology and is prominently characterized by the progression of evolutionary paths. This model reveals the mechanism for knowledge evolution at the level of cellular biological communities， provides new theories for the solution of the issues concerning the first-rate disciplinary construction， and can be applied into the construction of original disciplines with middle-scale contents.

Key Words：Cellular Biology； Driving Forces of Knowledge Evolution； Knowledge evolution mechanism； Method of Content Analysis； Disciplinary Construction

胞生物學(xué)起源于細(xì)胞的原始發(fā)現(xiàn)，由細(xì)胞時(shí)期、古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期依次發(fā)展而成[1]。細(xì)胞生物學(xué)在全球具有重大的知識(shí)創(chuàng)新影響力，涌現(xiàn)出了眾多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，恩格斯曾把細(xì)胞學(xué)說譽(yù)為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一[2]。因此，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化是一種有代表性的典型類型，揭示其知識(shí)進(jìn)化機(jī)制具有重大的應(yīng)用價(jià)值與科學(xué)意義。目前，相關(guān)研究存在的問題是沒有破解細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化動(dòng)力是五類動(dòng)力因素的協(xié)同作用，因而，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化機(jī)制未被破解?；谝陨戏治?，該文選擇細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展史文獻(xiàn)[1-8]，采用內(nèi)容分析法即通過對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容所含信息量及其變化的分析達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)[9]，提出了細(xì)胞生物學(xué)群落層面知識(shí)進(jìn)化的動(dòng)力與模型。該模型揭示了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化機(jī)制，為解決一流學(xué)科建設(shè)問題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學(xué)科建設(shè)。

1 細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化動(dòng)力分析

首先，細(xì)胞時(shí)期形成與發(fā)展的動(dòng)力包括5個(gè)方面。（1）知識(shí)個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1665年英國物理學(xué)家羅伯特?胡克首先引入并應(yīng)用顯微鏡，觀察了軟木薄切片，發(fā)現(xiàn)了許多很小的、與蜂窩相似的小室，他將這種小室命名為細(xì)胞，開啟了細(xì)胞時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識(shí)的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識(shí)到微觀細(xì)胞的存在，打破了人類思想上的局限性，改變了人類幾千年來的認(rèn)識(shí)。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員具有了使用顯微鏡探索生物結(jié)構(gòu)奧秘的興趣與熱情。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)轟動(dòng)了當(dāng)時(shí)的英國學(xué)術(shù)界，英國皇家學(xué)會(huì)與官方均認(rèn)可。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在羅伯特?胡克、列文?虎克、格魯、馬爾比基、布朗等相關(guān)人員的研究工作?？傊?，以上5類動(dòng)力因素的協(xié)同作用，推動(dòng)著細(xì)胞時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，列文?虎克用自制顯微鏡對(duì)多種活細(xì)胞進(jìn)行了大量觀察并首次描繪出骨細(xì)胞與橫紋肌細(xì)胞圖。該時(shí)期延續(xù)至1837年，稱為先鋒期。

其次，古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期形成與發(fā)展的動(dòng)力包括5個(gè)方面。（1）知識(shí)個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1838年施萊登與施旺首次引入并應(yīng)用歸納法與解剖觀察比較法，基于細(xì)胞時(shí)期的研究成果，提出了細(xì)胞學(xué)說，開啟了古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識(shí)的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體的統(tǒng)一性，了分割動(dòng)植物界的巨大屏障，對(duì)生物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)由器官層次進(jìn)入到細(xì)胞層次。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員完全從生命科學(xué)的角度解釋生命的基本結(jié)構(gòu)。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在恩格斯對(duì)細(xì)胞學(xué)說的高度評(píng)價(jià)、諾貝爾獎(jiǎng)金的設(shè)立、以及胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)和其他學(xué)科的技術(shù)與方法都發(fā)生了較大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在施萊登、施旺、魏爾肖、施特拉斯布格爾等相關(guān)人員的研究工作。總之，以上5類動(dòng)力因素的協(xié)同作用，推動(dòng)著古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，魏爾肖提出了“一切細(xì)胞來自細(xì)胞”的著名論斷，完善了細(xì)胞學(xué)說；施特拉斯布格爾連續(xù)在兩種植物中發(fā)現(xiàn)了物種染色體數(shù)目恒定的規(guī)律。該時(shí)期延續(xù)至1875年，稱為發(fā)展期Ⅰ。

第三，實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期形成與發(fā)展的動(dòng)力包括5個(gè)方面。（1）知識(shí)個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1876年赫特維吉首次引入并采用實(shí)驗(yàn)方法，基于古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期的研究成果，研究了海膽和蛔蟲卵發(fā)育中的核質(zhì)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了受精后兩個(gè)親本細(xì)胞核合并的現(xiàn)象，開啟了實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識(shí)的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的基礎(chǔ)在于研究細(xì)胞的特性、結(jié)構(gòu)和機(jī)能，扭轉(zhuǎn)了古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期忽視細(xì)胞質(zhì)研究的狀況。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員廣泛應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段、生物化學(xué)分析方法以及電子顯微鏡，研究細(xì)胞學(xué)的一些根本問題，開辟了一些新方向與領(lǐng)域，形成了一些重要分支。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在離心技術(shù)的建立和發(fā)展，以及電子顯微鏡的誕生與進(jìn)步。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在赫特維吉、J. von Suchs、高爾基等相關(guān)人員的研究工作?？傊?，以上5類動(dòng)力因素的協(xié)同作用，推動(dòng)著實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，科學(xué)家們相繼發(fā)現(xiàn)了線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體等細(xì)胞器的精細(xì)結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞內(nèi)的大分子結(jié)構(gòu)體制是細(xì)胞內(nèi)各種代謝功能的基礎(chǔ)。該時(shí)期延續(xù)至1964年，稱為發(fā)展期Ⅱ。

第四，細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期形成與發(fā)展的動(dòng)力包括5個(gè)方面。（1）知識(shí)個(gè)體的遷入。主要表現(xiàn)在1965年布洛貝爾等一批細(xì)胞學(xué)科學(xué)家們引入并應(yīng)用分子遺傳學(xué)技術(shù)，基于實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期的研究成果，確立了細(xì)胞生物學(xué)，開啟了細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期。（2）人腦認(rèn)識(shí)的改變。主要表現(xiàn)在首次認(rèn)識(shí)到細(xì)胞表達(dá)的機(jī)理來自分子層面，分子與生物個(gè)體之間存在聯(lián)系。（3）內(nèi)部環(huán)境的變化。主要表現(xiàn)在研究人員在顯微水平、亞顯微水平和分子水平3個(gè)層次上研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和各種生命規(guī)律。（4）外部條件的變化。主要表現(xiàn)在設(shè)備、技術(shù)與思想都發(fā)生了巨大變化。（5）研究人員的工作。主要表現(xiàn)在布洛貝爾、De Robertis、 S. B. Prusiner等相關(guān)人員的研究工作?？傊?，以上5類動(dòng)力因素的協(xié)同作用，推動(dòng)著細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期的形成與發(fā)展。例如，洛克菲勒大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)系的專家們連續(xù)發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)蛋白質(zhì)通道等。該時(shí)期延續(xù)至今，稱為頂極期。目前，細(xì)胞生物學(xué)仍處于自我發(fā)展與完善的頂極期。

2 研究結(jié)論

綜上所述，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化動(dòng)力是知識(shí)個(gè)體遷入、人腦認(rèn)識(shí)改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動(dòng)力因素的協(xié)同作用。據(jù)此，該文創(chuàng)建了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化模型，即細(xì)胞生物學(xué)群落層面，借助知識(shí)個(gè)體遷入、人腦認(rèn)識(shí)改變、內(nèi)部環(huán)境變化、外部條件改變、研究人員工作五類動(dòng)力因素的協(xié)同作用，通過細(xì)胞時(shí)期、古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期、細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期等四個(gè)時(shí)期的依次形成與發(fā)展，及時(shí)處理著細(xì)胞生物學(xué)群落內(nèi)部與外部的變化，推動(dòng)著細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化，M化路徑遞進(jìn)是其突出特征（如圖1）。結(jié)果是內(nèi)容格局逐期增大，其中，細(xì)胞時(shí)期是觀察不同類型的細(xì)胞、古典細(xì)胞學(xué)時(shí)期是觀察細(xì)胞內(nèi)部的形態(tài)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期是分析細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期是從細(xì)胞的角度研究生物學(xué)。該模型揭示了細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化機(jī)制，為解決一流學(xué)科建設(shè)問題提供了新理論，適用于中等內(nèi)容尺度的原生學(xué)科建設(shè)。又由于，學(xué)科尺度層次的知識(shí)系統(tǒng)（如細(xì)胞生物學(xué)）是知識(shí)群落[10]，知識(shí)群落是科學(xué)學(xué)研究的前沿問題[11]。因此，細(xì)胞生物學(xué)群落層面的知識(shí)進(jìn)化模型，在學(xué)科方面為建構(gòu)知識(shí)群落層面的促進(jìn)型進(jìn)化機(jī)制提供了檢驗(yàn)案例，意義重大。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）18-137-03

細(xì)胞生物學(xué)是從顯微水平、超微水平和分子水平等不同層次研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能以及生命活動(dòng)的一門科學(xué)，反映了現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢，已成為高等教育中生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門必修課，并與植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)及微生物學(xué)等多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透[1]。當(dāng)前，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)在新的歷史時(shí)期面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式忽視了啟發(fā)式教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展，并且教材中的知識(shí)點(diǎn)明顯滯后，教學(xué)內(nèi)容不夠完善，不能針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科需求進(jìn)行選擇性教學(xué)。為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

為此，本文從《細(xì)胞生物學(xué)》的課程特點(diǎn)著手，著重闡述了如何優(yōu)化《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用不同的教學(xué)手段，結(jié)合多種成績考核方式，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)能夠較為系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

1 建設(shè)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性和前沿性較強(qiáng)的學(xué)科，要提高教學(xué)質(zhì)量，首要的是建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富和理論知識(shí)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[2]。針對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科定位及師資特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)以資深老教師為核心，培養(yǎng)一批理論和實(shí)踐知識(shí)較扎實(shí)且具有一定創(chuàng)新能力的年輕教師作為支撐力量，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法。任課教師不僅需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要能系統(tǒng)地把握教材的主線，將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，摒棄其它學(xué)科中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，真正做到教學(xué)點(diǎn)突出。同時(shí)，根據(jù)不同的專業(yè)特征制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上逐步提升教師的教學(xué)水平。任課教師還應(yīng)注重跟蹤本學(xué)科前沿領(lǐng)域新的理論和新的技術(shù)，實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容，積極與本課題組其他教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的交流與改進(jìn)，不斷提升教學(xué)水平。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)設(shè)置及學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，選擇合適且具有代表性的優(yōu)秀教材作為藍(lán)本?？紤]到安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)特征，本課題組選用了翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第四版）作為主要教材，同時(shí)參考王金發(fā)教授主編的版本進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。為彌補(bǔ)教材不能實(shí)時(shí)更新的缺陷，還要將國外一些著名教材和細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站介紹給學(xué)生。在較系統(tǒng)地闡述細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，力求把該領(lǐng)域的最新科研成果和熱點(diǎn)內(nèi)容融入到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知識(shí)的熱情和動(dòng)力。

其次，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相互交叉，這就要求教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇性教學(xué)，突出本學(xué)科和專業(yè)特有的內(nèi)容，避免繁冗的章節(jié)被重復(fù)講授。例如細(xì)胞通訊、細(xì)胞骨架及細(xì)胞大分子等基礎(chǔ)知識(shí)是細(xì)胞生物學(xué)中不可缺少的組成部分，而對(duì)蛋白質(zhì)的生物合成和修飾等內(nèi)容在生物化學(xué)中已有詳細(xì)闡述。與此相類似的，染色體結(jié)構(gòu)特征及核型分析主要在遺傳學(xué)中已講授，而基因表達(dá)調(diào)控和轉(zhuǎn)錄后翻譯等是分子生物學(xué)的主要內(nèi)容。教師在講授時(shí)應(yīng)力求知識(shí)點(diǎn)的相互串聯(lián)，通過啟發(fā)式教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)能系統(tǒng)把握，起到溫故而知新的效果，避免不必要的重復(fù)。實(shí)踐證明，這種承前啟后的教學(xué)方式，既保持了《細(xì)胞生物學(xué)》課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決了相關(guān)課程間的重復(fù)教學(xué)問題，對(duì)提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

除此之外，每年還應(yīng)根據(jù)本學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷提高和改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。

3 不斷改進(jìn)教學(xué)方法

3.1 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重教師的教授，而忽視了學(xué)生的互動(dòng)。然而，教與學(xué)是統(tǒng)一的過程，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者是相輔相成的。教師在講課時(shí)可結(jié)合運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)式教學(xué)方法，打破“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體地位作用。通過講解一系列經(jīng)典有趣的實(shí)驗(yàn)，將討論融入到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)并展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，通過一些教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。例如，教師在講述某一新發(fā)現(xiàn)或新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先依據(jù)已學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)查詢和圖書館豐富的圖書資源獲得相關(guān)知識(shí)，變封閉式學(xué)習(xí)為開放式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)獲取的積極性和自覺性[3]。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段并舉 隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)為《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段，用它獨(dú)特的優(yōu)勢有效地推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程，對(duì)突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和組織形式帶來了深刻的影響。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富、圖片清楚形象，使復(fù)雜和抽象的微觀世界變得更加直觀，特別是把顯微鏡拍攝的圖像展示出來，有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的直觀理解。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師也可借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材中的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，將一些研究結(jié)果和抽象的知識(shí)點(diǎn)通過相關(guān)軟件制作成動(dòng)畫效果，便于學(xué)生的形象記憶和理解。例如，物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)及蛋白質(zhì)篩選機(jī)制等。雖然多媒體已成功地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，且具備眾多優(yōu)勢，但任課教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，明確多媒體的輔助教學(xué)地位，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)與同學(xué)有效互動(dòng)的的教學(xué)平臺(tái)，教師可將本學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件及參考資料等通過該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示給學(xué)生，課后與同學(xué)建立問答學(xué)習(xí)模式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分析及歸納演繹等思維活動(dòng)的進(jìn)行。與此同時(shí)，教師的角色也從原來的知識(shí)傳授者，向教育和教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者的方向轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，使學(xué)生從不同側(cè)面、不同層次運(yùn)用不同思考方法來分析問題、解決問題，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.3 注重雙語教學(xué) 雙語教學(xué)是借助于兩種語言對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行傳播和交流，已成為推動(dòng)我國高等教育國際化的重要舉措，自2001年起教育部先后出臺(tái)的雙語教學(xué)相關(guān)文件中，明確指出高校20%的本科課程應(yīng)進(jìn)行雙語教學(xué)[4]。這是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，更是培養(yǎng)高層次人才的迫切要求。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)科特征，一些新知識(shí)、新技術(shù)及新學(xué)說幾乎都以英語方式傳播，為將這些前沿知識(shí)引入高等院?！都?xì)胞生物學(xué)》的課堂教學(xué)，開展以英語為主的雙語教學(xué)就顯得十分必要。其次，SCI（Science Citation Index）收錄的期刊文章70%以上采用英文撰寫，尤其是生命科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，雙語教學(xué)可改進(jìn)和提高教師和學(xué)生的英語水平，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和交流打下良好的基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生在掌握細(xì)胞生物學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，還要熟悉常用的英語專業(yè)詞匯及表達(dá)，不斷提高使用專業(yè)英語的綜合能力。

在我國生命科學(xué)科研水平較為落后的情況下，要獲得前沿知識(shí)主要依靠查閱相關(guān)文獻(xiàn)，而且國內(nèi)大多數(shù)細(xì)胞生物學(xué)教材的一些知識(shí)點(diǎn)也主要來自英文原版教材的翻譯和修訂，這不可避免的導(dǎo)致知識(shí)滯后及一些新專業(yè)術(shù)語直譯所造成的模糊等問題。利用雙語教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生直接閱讀英文原版教材及查閱相關(guān)英文資料，及時(shí)掌握細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，鍛煉學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和出國學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才。

4 多種成績考核方式并用

成績考核是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一，它貫穿課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。當(dāng)前，閉卷考試仍是考核的主要方式，主要集中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握書本理論知識(shí)情況進(jìn)行檢測，而對(duì)于學(xué)生分析問題和解決問題的能力考核涉及較少，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的開發(fā)和評(píng)價(jià)。為培養(yǎng)多層次人才，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的課程考核方式建立一種多種考核方式并用的評(píng)價(jià)模式。依據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的試題庫作為學(xué)生復(fù)習(xí)的模板，保證學(xué)生有目的、系統(tǒng)性地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)。為督促學(xué)生對(duì)本學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)的把握，教師可在課程進(jìn)行到最后幾周時(shí)，布置一些細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)的題目，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與探索，采用幻燈進(jìn)行匯報(bào)講解，最后根據(jù)匯報(bào)質(zhì)量評(píng)定成績。這是西方知名院校教學(xué)中常采用的一種重要的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是一種值得關(guān)注的研究性教學(xué)模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生和對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)的掌握。

傳統(tǒng)的考核方式仍然需要，首先仍需注重細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及基本實(shí)驗(yàn)技能的考核評(píng)價(jià)，以名詞解釋、填空、選擇、判斷和簡答為主。其次，可依據(jù)平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和研究進(jìn)展，設(shè)置若干道靈活性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合性試題，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)特征進(jìn)行選擇性答題，此種方法可有效地評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的能力。細(xì)胞生物學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科之一，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，因此在考核的過程中，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中的動(dòng)手能力。這種綜合的考核方式既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生物學(xué)》的積極性，也使學(xué)生能夠真正掌握《細(xì)胞生物學(xué)》的知識(shí)要點(diǎn)。

5 結(jié)語

總之，教師在《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合實(shí)際情況勇于改革探索與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展的要求，對(duì)傳統(tǒng)《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)的各方面進(jìn)行合理調(diào)整和優(yōu)化，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)時(shí)把握學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)，通過科研來指導(dǎo)教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)化《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法。

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第4篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究方法范文

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中的前沿和樞紐學(xué)科，生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科在細(xì)胞層次上進(jìn)行交匯。細(xì)胞生物學(xué)同時(shí)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是本科院校生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)的重要專業(yè)核心主干課程。近年來細(xì)胞生物學(xué)新的知識(shí)內(nèi)容和研究方法層出不窮，發(fā)展迅猛。要使教學(xué)內(nèi)容緊跟細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿；要使學(xué)生能了解細(xì)胞生物學(xué)最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力；傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)模式已無法滿足要求[1]。在有限的課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)提高課程教學(xué)效果，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，摸索出一種新的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾[2]。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)根據(jù)課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)結(jié)合課外自主學(xué)習(xí)的“研究型”課堂課教學(xué)模式。在研究型教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性；教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。課內(nèi)教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用：對(duì)細(xì)胞生物學(xué)中的經(jīng)典部分進(jìn)行講解；突出學(xué)生主體地位：通過案例、專題知識(shí)等環(huán)節(jié)采用啟發(fā)引導(dǎo)、討論互動(dòng)的教學(xué)方式，通過科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)中的前沿部分。因細(xì)胞生物學(xué)課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，研究型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課外自主學(xué)習(xí)通過教師每次課后推薦的相關(guān)文獻(xiàn)、視頻等資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)閱讀撰寫小論文和自主學(xué)習(xí)小組研討活動(dòng)開展，課外學(xué)習(xí)效果納入過程性考核成績。

細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式從杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生開始，連續(xù)實(shí)施了四屆。為了解學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式實(shí)施的意見和效果評(píng)價(jià)，以期在今后的實(shí)施過程中進(jìn)一步完善，對(duì)2016年6月授課結(jié)束的2013級(jí)生物科學(xué)（非師范）專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了課程的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

杭州師范大學(xué)2016年完成學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)課程的2013級(jí)生物科學(xué)（非師范）專業(yè)的學(xué)生。

（二）調(diào)查方法[3-4]

采用問卷調(diào)查的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷36份，收回有效問卷34份，有效回收率為94.44%。調(diào)查問卷由學(xué)生獨(dú)立填寫，當(dāng)場回收。

二、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要涉及：研究型課堂教學(xué)模式對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響；對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響；對(duì)學(xué)生綜合能力的影響；學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式適應(yīng)性評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式課堂效果的評(píng)價(jià)和建議。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）研究型課堂教學(xué)模式對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響

研究型課堂教學(xué)模式對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響見表1，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇研究型課堂教學(xué)模式能促進(jìn)理解掌握每次細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生為32人，占調(diào)查對(duì)象的94.12%；31名，占調(diào)查對(duì)象91.18%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能更系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)整門課程的知識(shí)；85.29%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式能幫助了解細(xì)胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。

（二）研究型課堂教學(xué)模式對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響

研究型課堂教學(xué)模式對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響見表2，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)獲得的能力能幫助本專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為25人，占調(diào)查對(duì)象的73.53%；79.41%的學(xué)生認(rèn)為能激發(fā)其學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣；91.18%的學(xué)生認(rèn)為能拓寬本專業(yè)知識(shí)面。

（三）研究型課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的影響

研究型課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的影響見表3，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提高了文獻(xiàn)檢索查閱能力的學(xué)生為29人，占調(diào)查對(duì)象的85.29%，其中20.59%的學(xué)生認(rèn)為有明顯提高；58.82%的學(xué)生認(rèn)為能增加解決問題的能力；67.65%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；64.71%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)與他人交流的能力。

（四）學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況

學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況見表4，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇對(duì)授課教師滿意34人，占調(diào)查對(duì)象的100%；61.76%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比能適應(yīng)研究型的教學(xué)模式；67.75%的學(xué)生課程考核方式合理；76.47%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式占用的課余時(shí)間比較合理。

（五）學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式課堂效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式課堂效果的評(píng)價(jià)情況見表5，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，23名學(xué)生更喜歡教師采用研究型教學(xué)模式進(jìn)行授課，占調(diào)查對(duì)象的67.65%；82.35%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升學(xué)習(xí)積極性；79.41%的學(xué)生認(rèn)為課程的教學(xué)互動(dòng)和課堂氛圍好；91.18%的學(xué)生建議學(xué)弟學(xué)妹們繼續(xù)采用研究型教學(xué)模式。

四、討論

細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展迅猛，課程內(nèi)容難以用教材來全部涵蓋，也無法僅靠課內(nèi)有限學(xué)時(shí)來更好地提高教學(xué)效果。因此必須發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其開展研究性的學(xué)習(xí)，以獲取新的知識(shí)[5]。自推動(dòng)《細(xì)胞生物學(xué)》課程新教學(xué)模式以來，受益學(xué)生的實(shí)踐能力普遍有明顯提升，受到實(shí)習(xí)學(xué)校和用人單位的一致好評(píng)。學(xué)生的科研創(chuàng)新能力明顯提高，學(xué)生以第一作者發(fā)表科研論文4篇，獲8項(xiàng)的科研立項(xiàng)，6項(xiàng)的科研競賽獲獎(jiǎng)。

通過本次細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式效果調(diào)查結(jié)果顯示，通過研究型課堂教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為能幫助對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，更好地能了解細(xì)胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。同時(shí)通過新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)文獻(xiàn)檢索查閱能力、解決問題能力；通過新模式中的自主學(xué)習(xí)小組研討活動(dòng)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和交流能力。獲得的能力能幫助專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，拓寬專業(yè)的知識(shí)面。大部分的學(xué)生認(rèn)為能較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)模式除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)還有較多的課外自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為占用的課余時(shí)間比較合理。91.18%的?W生建議繼續(xù)推行研究型教學(xué)模式。

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè) 細(xì)胞生物學(xué) 雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Bilingual Teaching Practice of Cell Biology for Department of Aquaculture

TAN Fengxia

(School of Animal Science, Yangtze University, Jinzhou, Hubei 434025)

AbstractCell biology, a basic life science and a very rapid development of the subject, the bilingual teaching had been established in lots of universities. According to the characteristics of the specialty of aquaculture, the teaching material, teaching content, teaching method had been discussed and practiced in department of Aquaculture in Yangtze University.

Key wordsaquaculture; cell biology; bilingual teaching

所謂“雙語教學(xué)”，是指對(duì)高等學(xué)校的部分課程采用國外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，并采用英語授課的一種教學(xué)方式。《細(xì)胞生物學(xué)》作為日新月異的生命學(xué)科的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其雙語教學(xué)已在各大高校中展開?！都?xì)胞生物學(xué)》作為長江大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門選修課開設(shè)，其從2008年開始立項(xiàng)進(jìn)行了其雙語教學(xué)的探討與實(shí)踐。針對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)和本專業(yè)學(xué)生的外語情況，本文就雙語教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的幾個(gè)基本問題，進(jìn)行了認(rèn)真分析，并提出初步的解決辦法并探討了實(shí)踐過程中取得的相應(yīng)效果。

1 選好《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的教材

教材的選擇在雙語教學(xué)中具有較大作用。蘇秦等①的調(diào)查結(jié)果認(rèn)為高校學(xué)生對(duì)采用原版教材還是非常歡迎的，普遍認(rèn)為原版教材內(nèi)容好，較有用。但是針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)外語水平以及對(duì)生命科學(xué)的掌握，選擇原汁原味的英語教材，學(xué)生普遍反應(yīng)看不太懂。因此，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在本專業(yè)學(xué)生中開展雙語教學(xué)，不能好高騖遠(yuǎn)，一味追求雙語教學(xué)形式，而不顧教學(xué)效果。如作者在開展細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)時(shí)選用了英文原版教材《Cell and Molecular Biology》(影印版2002高教出版社)和《Cell Biology 細(xì)胞生物學(xué)(雙語教材)》（2007，復(fù)旦大學(xué)出版社）作為參考，前者幾乎覆蓋了學(xué)生所必須掌握的細(xì)胞生物學(xué)的全部基礎(chǔ)知識(shí)，圖文并茂，后者可以讓學(xué)生進(jìn)行中英文對(duì)照學(xué)習(xí)。在此教材以及相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)站的基礎(chǔ)了，作者針對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)自編了《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)講義，講義針對(duì)每章內(nèi)容只介紹主要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠輕松了解細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展趨勢。

2 精選教學(xué)內(nèi)容

目前，大多高?！都?xì)胞生物學(xué)》理論教學(xué)中，就其內(nèi)容而言有兩個(gè)問題比較突出：一是課時(shí)少，內(nèi)容多；二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容互相聯(lián)系，互相滲透、涉及到組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等。②本專業(yè)《細(xì)胞生物學(xué)》只有32個(gè)學(xué)時(shí)，且采用雙語教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方案的制定就顯得尤為重要。

針對(duì)這些問題，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上，把握了幾個(gè)原則：一是側(cè)重細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，這是了解細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，比如細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)、細(xì)胞膜及細(xì)胞表面，細(xì)胞器及信號(hào)傳導(dǎo)等知識(shí)；二是淡化與其他學(xué)科的重復(fù)的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)的生物合成是生物化學(xué)中的重要內(nèi)容，細(xì)胞的核酸等是分子生物學(xué)的重要內(nèi)容，細(xì)胞的分裂等是遺傳學(xué)的重要內(nèi)容，因此在講授這些章節(jié)時(shí)，我們側(cè)重其與這些學(xué)科的差別進(jìn)行介紹；三是側(cè)重細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)與水產(chǎn)專業(yè)的聯(lián)系，著重介紹細(xì)胞生物學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的應(yīng)用，密切聯(lián)系實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 使用《細(xì)胞生物學(xué)》英文專業(yè)詞匯、術(shù)語進(jìn)行課堂教學(xué)

專業(yè)課程的雙語教學(xué)，不是專業(yè)英語課，后者主要是為了學(xué)習(xí)外語，而專業(yè)課程的雙語教學(xué)是為了再學(xué)好課程的同時(shí)，掌握專業(yè)英語，拓寬專業(yè)視野，提高學(xué)習(xí)能力和研究能力，增強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流能力。③《細(xì)胞生物學(xué)》在本專業(yè)三年級(jí)學(xué)生中開設(shè)，學(xué)生的英語水平之間差別較大，且開設(shè)在學(xué)生的《專業(yè)英語》課程之前，因此要著重解決學(xué)生看不懂、聽不懂、學(xué)起來很吃力的問題。針對(duì)這些問題，下大力氣編寫了適合學(xué)生的講義，并在學(xué)生上課之前發(fā)給學(xué)生，把涉及到得專業(yè)詞匯與術(shù)語進(jìn)行相應(yīng)的注釋。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上盡可能使用足夠的外語,包括使用外文教材，教師用外文書寫教學(xué)大綱、教案、幻燈片，以及教師用外語口語授課量達(dá)(50%)以（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第63頁）上。另外，教師選取了《Cell》雜志上經(jīng)典的細(xì)胞生物學(xué)方面的文獻(xiàn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行翻譯討論，讓學(xué)生盡可能多地接觸專業(yè)英語。但在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了教師采用雙語教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為授課的信息量較小，課后要花很多時(shí)間去消化，譬如專業(yè)詞匯量大，生詞太多，英文教材看起來吃力（看不懂），聽不懂的問題，這也是今后努力改進(jìn)的方向。

注釋

①蘇秦,楊鵬,張陵.雙語教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查與分析[J].中國大學(xué)教學(xué),2002(10):34-35.

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)效果；探索

目前，我國正大力推進(jìn)研究生教育綜合改革，研究生教育已從規(guī)?；l(fā)展全面進(jìn)入以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展。重視課程學(xué)習(xí)、提高課程質(zhì)量是保障研究生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前研究生教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前研究生課程教學(xué)普遍存在一些問題，如學(xué)校對(duì)教學(xué)不夠重視、教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)、教學(xué)手段單一、考核方式不靈活等問題[1]。細(xì)胞生物學(xué)是研究并揭示細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。著名的細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）講到“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”[2]。細(xì)胞研究涉及到生命科學(xué)的各個(gè)層次和領(lǐng)域，細(xì)胞生物學(xué)已成為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一。目前，各個(gè)高校生物學(xué)研究生均開設(shè)有細(xì)胞生物學(xué)課程，但同樣存在以上問題，教學(xué)效果不容樂觀。為了更好地保障和提高研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程考核方法等方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一優(yōu)化課程內(nèi)容，融入最新科研動(dòng)態(tài)

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，要想教好細(xì)胞生物學(xué)這門課，必須充分掌握課程及授課對(duì)象的特點(diǎn)。研究生理論課的課時(shí)一般較本科生少，更加注重前沿性和綜合性，生源來自不同本科院校，學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)和背景也稍顯參差不齊。細(xì)胞生物學(xué)涉及的內(nèi)容極為廣泛，與多門課程內(nèi)容之間有相互交叉與聯(lián)系。若想在有限的課時(shí)內(nèi)，適應(yīng)不同生源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，對(duì)提高教學(xué)效果起到事半功倍的效果，必須調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。

（一）調(diào)整課程內(nèi)容，避免重復(fù)和遺漏

細(xì)胞生物學(xué)課程與分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等多門課程內(nèi)容之間有交叉[3]。因此，需要各門課程負(fù)責(zé)老師就各自的講授內(nèi)容進(jìn)行研討，確定核心授課內(nèi)容，避免教學(xué)重復(fù)。目前，越來越多的交叉學(xué)科出現(xiàn)并發(fā)揮出重要作用，多學(xué)科交叉融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。細(xì)胞生物學(xué)的生源也由單純的生物背景轉(zhuǎn)變?yōu)橛缮飳W(xué)、化學(xué)、食品科學(xué)、材料學(xué)等多種背景。為適應(yīng)不同的生源，教師需要充分掌握學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。如在開課前設(shè)計(jì)問卷，將課程知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分成熟悉、了解、陌生三個(gè)級(jí)別。統(tǒng)計(jì)出哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生都熟悉的，可以簡單概括講解甚至忽略，對(duì)多數(shù)人只是了解或完全陌生的內(nèi)容需要詳細(xì)或重點(diǎn)講解，從而避免教學(xué)遺漏。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)新穎性

教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力形成，因此，教學(xué)內(nèi)容的新穎性對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最快的基礎(chǔ)學(xué)科之一，知識(shí)更新快，信息量增長迅速。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、跟蹤科研的發(fā)展動(dòng)向?？梢赞饤壒逃薪滩模哟笄把仡I(lǐng)域理論、技術(shù)及相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容比例，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬眼界，活躍學(xué)生的科研思維。

二豐富教學(xué)手段，引入先進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授式，以教為中心，注重知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，注重啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。

（一）進(jìn)行專題學(xué)習(xí)

專題學(xué)習(xí)就是結(jié)合該學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，精選具有代表性的關(guān)鍵內(nèi)容，就某項(xiàng)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，讓學(xué)生對(duì)該問題有更全面更深入認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式。細(xì)胞生物學(xué)課程專題的選擇可參考國內(nèi)或國際細(xì)胞生物學(xué)會(huì)議論文集。也可以是當(dāng)前領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，如誘導(dǎo)多能干細(xì)胞是十年來細(xì)胞研究的一個(gè)熱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化這部分內(nèi)容時(shí)，即可選擇多能干細(xì)胞的誘導(dǎo)這一專題，既有干細(xì)胞的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相連貫，又涉及到新的干細(xì)胞類型作為課程內(nèi)容的延伸。

（二）采用雙語教學(xué)

隨著國際化交流的日益增多，開展雙語教學(xué)已成為必然趨勢，教育部也提出了在高校開展雙語教學(xué)的要求，研究生階段開展雙語教學(xué)尤為需要。近年來，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展迅猛，重大成果不斷涌現(xiàn)。然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)細(xì)胞生物學(xué)90%以上的新發(fā)現(xiàn)都以英語方式報(bào)道、傳播。中文版教材存在知識(shí)滯后性及新專業(yè)術(shù)語定義模糊等弊端。為了讓研究生準(zhǔn)確把握細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識(shí)，實(shí)行雙語教學(xué)勢在必行。實(shí)行雙語教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)有很高要求，青年教師一般具備較好的英語應(yīng)用能力，豐富的知識(shí)技能儲(chǔ)備以及充沛的精力保證，可作為重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意教材的選擇要合適、采取滲透式雙語教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，并應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，重視學(xué)生反饋，以提高學(xué)生專業(yè)英語水平，提高學(xué)生興趣為目的，同時(shí)，又不能給學(xué)生帶來過多的學(xué)業(yè)壓力。

三完善考評(píng)體系，建立綜合考核機(jī)制

傳統(tǒng)的考評(píng)即為試卷考試，難以真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了讓所有學(xué)生真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，必須摒棄傳統(tǒng)的單一考核方式，建立新的課程綜合考核體系。如實(shí)行注重多元化的考核方式，將課程考核分為3部分，分別為理論考核（占30%）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)討論（占30%）、專題匯報(bào)（占40%）。其中每部分都側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的測評(píng)。即使在理論考核部分，除了涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要涉及最新的研究進(jìn)展和科研動(dòng)態(tài)，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度及靈活運(yùn)用能力。這樣的命題方法改變了傳統(tǒng)死記硬背的考試方式，可防止學(xué)時(shí)考前臨陣磨槍，臨時(shí)抱佛腳，督促學(xué)生注重加強(qiáng)平時(shí)的理論學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，會(huì)促使學(xué)生積極思考，能夠提出問題并找到解決問題的方法，相應(yīng)地學(xué)生就必須查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，可考查學(xué)生檢索文獻(xiàn)和匯報(bào)文獻(xiàn)的能力。專題匯報(bào)部分，要求學(xué)生凝練出一個(gè)科學(xué)問題，圍繞專題背景、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、常規(guī)及最新研究技術(shù)方法等展開講述。通過學(xué)生的發(fā)言情況，了解學(xué)生對(duì)專題知識(shí)的掌握情況及學(xué)生對(duì)專題活動(dòng)的參與程度。

四重視教學(xué)能力，提高教師教學(xué)水平

近年來，很多高校學(xué)校定位發(fā)生變化，以建設(shè)研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，以高水平科研工作為重點(diǎn)中心任務(wù)，對(duì)教學(xué)工作重視不夠[4]。重科研、輕教學(xué)已成為高校普遍存在的嚴(yán)重問題，許多教師尤其是年輕教師由于剛到工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力明顯不足。對(duì)此，高校應(yīng)加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，可以采取以下措施。

（一）舉辦教學(xué)基本功競賽

一般情況下教學(xué)基本功競賽會(huì)對(duì)選題、備課、制作課件、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，并優(yōu)選教學(xué)名師做評(píng)委。通過親歷比賽過程，年輕教師能夠較快的掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)要點(diǎn)。有些老師可能存在某些小問題，平時(shí)自己卻沒有意識(shí)到，通過比賽，有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)委老師很容易發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)性幫助其解決、改進(jìn)。另外，學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)，如加大教學(xué)成果在工作考核、職稱評(píng)定中的比例，以激發(fā)教師教學(xué)積極性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的快速提升。

（二）建立“老中青傳幫帶”機(jī)制

建立專業(yè)教研室，充分發(fā)揮老教師對(duì)青年教師的傳幫帶作用。鼓勵(lì)青年教師先助課、多聽課，多參加教學(xué)研討活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員一般都是學(xué)校統(tǒng)一組織選舉的有責(zé)任心、師德高尚、專業(yè)知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別豐富的優(yōu)秀教師。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可以不定時(shí)去聽課，或針對(duì)特定教師進(jìn)行跟蹤聽課，可以起到一定督促作用，同時(shí)幫助他們解決教學(xué)過程中遇到的各種問題。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)精品課程學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息日益發(fā)達(dá)，尤其是教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。我國教育部于2003年正式啟動(dòng)中國精品課程建設(shè)項(xiàng)目，擬建成數(shù)千門覆蓋各學(xué)科領(lǐng)域，面向本科、研究生等不同層次的精品課程，而且免費(fèi)面向公眾，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享。如中山大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校都有細(xì)胞生物學(xué)的資源共享課。課程計(jì)劃、重點(diǎn)難點(diǎn)、課件、課后題以及教學(xué)案例都可供免費(fèi)參考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓鶴友,候順,鄭學(xué)剛.新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)探析[J].學(xué)位與研究生教育,2016,(1):25-29.

[2]翟中和,王喜忠,丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2011.

[3]陳蕓,詹建立,阿尼克孜•吾吉.提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果的探索與思考[J].喀什大學(xué)學(xué)報(bào),2015,37(3):82-84.

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；因需導(dǎo)學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

2014年9月9日，在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生，必須精心加以引導(dǎo)和培育……好老師一定要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生都成長為有用之才?！彪S著改革開放的不斷深入，市場也已經(jīng)成為配置人力資源的決定性因素，畢業(yè)生深造和就業(yè)的出路已經(jīng)非常寬廣。因此，沿用以前的一本教材、一套講義、一種教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為本的育人理念，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)，為其提供適用的教學(xué)模式，使不同的學(xué)生在畢業(yè)之后能夠用得上課堂所學(xué)的知識(shí)和方法。

一、因需導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的提出

“因材施教”是孔子踐行的最主要的教育教學(xué)原則，是指在教學(xué)中教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每位學(xué)生特點(diǎn)的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法［1］。2010年頒布并實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［2］指出，“要樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。面對(duì)新形勢，筆者提出“因需導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念。即從學(xué)生的個(gè)性和需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇性和有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，從而使每位學(xué)生都能獲得最合適和最有效的收益?！耙蛐鑼?dǎo)學(xué)”的理念，在各級(jí)各類教學(xué)過程中都可以貫徹，在大學(xué)生中尤其適用。大學(xué)生畢業(yè)后深造和就業(yè)的方式有多種，應(yīng)該鼓勵(lì)他們從自己的人生理想、學(xué)術(shù)興趣、自身?xiàng)l件、深造和就業(yè)去向等各方面的因素出發(fā)，因勢利導(dǎo)，讓他們?cè)谡n程中尋找到不同的體驗(yàn)、知識(shí)和技能，從而使收獲與需求、自身?xiàng)l件相匹配。在我國，大學(xué)教學(xué)工作重視的是專業(yè)教育，學(xué)生從大學(xué)第一天起就確定了專業(yè)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式。拿生物學(xué)專業(yè)來說，雖然我們期望學(xué)生畢業(yè)后從事與生物學(xué)相關(guān)的工作或研究，但其實(shí)有相當(dāng)一部分的學(xué)生并非如此，而是轉(zhuǎn)到其他專業(yè)或行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。那么對(duì)于這些學(xué)生來講，專業(yè)教育對(duì)于他們有多大的意義？有沒有更好的教育方法？筆者嘗試從“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)中摸索和探討在專業(yè)課中運(yùn)用“因需導(dǎo)學(xué)”的原則，以期對(duì)學(xué)生有更好的教學(xué)效果。

二、因需導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的差異化需求

開展“因需導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該了解學(xué)生的需求和興趣［3］。作為“細(xì)胞生物學(xué)”課程的任課教師，筆者為了解學(xué)生的需求和興趣，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)研和分析。在“細(xì)胞生物學(xué)”課程的第一堂課上，教師給每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查問卷，內(nèi)容包括2個(gè)問題。①你對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的生物學(xué)專業(yè)感興趣嗎？②你大學(xué)畢業(yè)后的打算是什么？學(xué)生們作答后上交問卷，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以最近一屆的學(xué)生為例，共統(tǒng)計(jì)52名學(xué)生，結(jié)果如圖1和圖2所示。從圖1統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，對(duì)生物學(xué)具有一般興趣的學(xué)生為69％，感興趣的學(xué)生為25％，不感興趣的學(xué)生為6％。關(guān)于畢業(yè)后的打算，從圖2可以看出，63％的學(xué)生打算繼續(xù)深造，23％的學(xué)生還沒想好，14％的學(xué)生要直接工作。因此，筆者針對(duì)上述調(diào)查問卷的情況，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬采取以下措施開展“因需導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)策略是：①對(duì)專業(yè)感興趣和畢業(yè)后繼續(xù)深造的學(xué)生，除課堂上的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)谡n外進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)和鉆研；②對(duì)專業(yè)不感興趣、畢業(yè)后要直接工作和還沒考慮好的學(xué)生，要積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，講課時(shí)力求趣味性，知識(shí)不能太難，即使他們今后不想從事與生物學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，也要確保他們能學(xué)到有益于今后自身發(fā)展的知識(shí)和技能。

（二）通過推薦教材為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間

選用優(yōu)秀教材是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要途徑。近年來，各出版社出版了不少相關(guān)的教材和參考書，經(jīng)過筆者教研室多年的教學(xué)積累，考慮到學(xué)生的差異，教師向?qū)W生推薦中文和英文2種教材，中文教材主要有翟中和教授主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第四版）、王金發(fā)教授主編的《細(xì)胞生物學(xué)》。翟中和教授所著的《細(xì)胞生物學(xué)》教材是我國高校采用較多的“細(xì)胞生物學(xué)”課程的經(jīng)典教材之一，被眾多高校、科研機(jī)構(gòu)指定為細(xì)胞生物學(xué)考研參考書目；王金發(fā)教授是國家教學(xué)名師，多年來一直奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，并且每年都組織教學(xué)會(huì)議，使全國高校的相關(guān)領(lǐng)域的教師都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其教學(xué)理念和方法。這2本中文教材結(jié)合教師課堂上的講述，能夠使得絕大部分學(xué)生掌握理解“細(xì)胞生物學(xué)”課程的知識(shí)。對(duì)于有濃厚興趣、將來要出國深造的學(xué)生，則輔以英文教材，原版英文教材信息量大、圖表案例豐富、知識(shí)更新周期短。主要有Alberts等編寫的《MolecularBiologyoftheCell》（GarlandScience，5thEdition，2007）、GeraldKarp等編寫的《CellandMolecularBiology：ConceptsandExperiments》（Wiley，6thEdition，2010）2本教材。它們是細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域非常經(jīng)典的教材，前者是GRE專項(xiàng)考試的常用參考書，后者每個(gè)章節(jié)的后面都配有思考題，對(duì)于那些感興趣和學(xué)有余力的學(xué)生非常適合。

（三）通過布置課堂討論課題和課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者在美國賓夕法尼亞州立大學(xué)作訪問學(xué)者時(shí)，發(fā)現(xiàn)美國的教育很注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，只是一個(gè)引導(dǎo)者，自己不一定講很多，而是讓學(xué)生自己講，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去主動(dòng)思考、探討，學(xué)生在思考的過程中掌握知識(shí)和技能。學(xué)生只有自己先閱讀教材和查閱相關(guān)資料，才能講出來、講得好。這就使學(xué)生從“被動(dòng)”地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”地掌握知識(shí)。筆者借鑒美國大學(xué)課堂的做法，在“細(xì)胞生物學(xué)”課程中組織學(xué)生開展了分組研究、集中匯報(bào)和自由討論的教學(xué)活動(dòng)。討論以3～4人為一個(gè)小組，每組研究1個(gè)和生物學(xué)相關(guān)的課題，寫出研究報(bào)告并在課堂上匯報(bào)研討成果，然后所有上課的學(xué)生都可以針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容提出問題和發(fā)表觀點(diǎn)。前幾年，筆者在教學(xué)討論課上設(shè)定了參考題目，題目主要集中在細(xì)胞生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，如“干細(xì)胞的技術(shù)和應(yīng)用”“重要的細(xì)胞信號(hào)通路”等，目的是使學(xué)生的討論相對(duì)集中、有重點(diǎn)，但在一定程度上也限制了學(xué)生的思路。最近幾年，筆者沒有設(shè)定參考題目，很多學(xué)生根據(jù)自己生活中感興趣的問題選擇題目，如學(xué)生的選題“從細(xì)胞生物學(xué)角度解讀瑜伽的保健作用”，闡述了瑜伽保健的細(xì)胞生物學(xué)機(jī)理；“你好，色彩”選題探討了日常生活中的植物和動(dòng)物呈現(xiàn)的色彩和色素分子之間的聯(lián)系。這樣一來，無論對(duì)于專業(yè)課是否感興趣，學(xué)生都能找到討論的話題。而那些對(duì)專業(yè)課不感興趣的學(xué)生也因?yàn)槠渌麑W(xué)生的選題逐漸對(duì)該課程產(chǎn)生興趣。另外，在課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)上，筆者設(shè)計(jì)了不同形式的作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的思考。一種是傳統(tǒng)式的題目，例如“比較線粒體和葉綠體在基本結(jié)構(gòu)方面的異同”“細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)及其主要功能”，這些題目使所有學(xué)生都能掌握教學(xué)大綱中要求的基本知識(shí)。另外一種是開放式的題目，要求學(xué)生寫出“細(xì)胞生物學(xué)”課程每一章內(nèi)容的課后總結(jié)，這樣做的好處有幾點(diǎn)：①促進(jìn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)和閱讀教材；②促使學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)前后知識(shí)融會(huì)貫通；③自由發(fā)揮的空間大，對(duì)于認(rèn)真鉆研的學(xué)生，可以寫得很深入，如有的學(xué)生用英文寫總結(jié)，有的學(xué)生按照自己的理解畫出一些細(xì)胞結(jié)構(gòu)和過程的示意圖，有的學(xué)生則結(jié)合生活中遇到的問題寫課程總結(jié)，還有的學(xué)生把細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容和生物化學(xué)、遺傳學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通寫出總結(jié)。

（四）通過引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地開展課外閱讀活動(dòng)以滿足不同的發(fā)展需求

在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，教師設(shè)置了課外擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)。教師將課外閱讀材料在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，其內(nèi)容主要包括下面3類。①研究方法和學(xué)習(xí)方法的文章。如“MIT實(shí)驗(yàn)室人員是怎樣做學(xué)問的”“如何提高專業(yè)英文閱讀能力”（施一公教授博客文章）等系列文章。另外一些書籍的課外閱讀由該課的課代表課下組織安排，如“如何掌控你的時(shí)間和生活”“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法”等文章。②著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。如：《Nature》雜志某一期的“OBITUARY”（訃告）是講生物學(xué)家ChristiandeDuve的，他是著名的細(xì)胞學(xué)家和生物化學(xué)家，發(fā)現(xiàn)了過氧化物酶體和溶酶體，由于對(duì)細(xì)胞構(gòu)造的研究貢獻(xiàn)，他獲得1974年的諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)［4］。這一內(nèi)容是對(duì)課堂上細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)一章內(nèi)容的補(bǔ)充。③專業(yè)知識(shí)的延伸文獻(xiàn)閱讀。如近幾年發(fā)表在《Science》上的文章“HowCellsKnowWhereTheyAre”（細(xì)胞如何知道自己的位置）、“Mysteriesofdevelopment”（發(fā)育的奧秘），是對(duì)生物發(fā)育知識(shí)的擴(kuò)展延伸；發(fā)表在《CurrentOpinioninGenetics＆Development》上的文章“RolesofG－protein－cou－pledreceptorsignalingincancerbiologyandgenetranscription”（G蛋白耦聯(lián)受體的信號(hào)通路在癌癥生物學(xué)和基因轉(zhuǎn)錄方面的作用）、“Mitogen－Acti－vatedProteinKinasePathwaysMediatedbyERK，JNK，andp38ProteinKinases”（ERK，JNK和p38蛋白激酶介導(dǎo)的有絲分裂原活化蛋白激酶通路），是對(duì)課堂上信號(hào)傳導(dǎo)通路一章內(nèi)容的深入擴(kuò)展。以上內(nèi)容基本上可以滿足不同類別學(xué)生的需求。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)不感興趣、將來可能不在本專業(yè)就業(yè)的學(xué)生，可以只閱讀第①類材料———關(guān)于研究方法和學(xué)習(xí)方法的文章；對(duì)細(xì)胞生物學(xué)興趣一般、但將來可能在本專業(yè)就業(yè)或做研究的學(xué)生，在完成第①類閱讀的基礎(chǔ)上，可以閱讀第②類材料———著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷和貢獻(xiàn)；對(duì)細(xì)胞生物學(xué)感興趣、將來愿意在這一領(lǐng)域繼續(xù)研究和深造的學(xué)生，可以在完成第①②類材料的基礎(chǔ)上，閱讀第③類材料———專業(yè)知識(shí)的延伸文獻(xiàn)閱讀。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需求選擇閱讀差異化的參考文獻(xiàn)，為將來的發(fā)展儲(chǔ)備適用的知識(shí)和能力。

三、因需導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐效果

筆者開展了5年的“因需導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，營造了獨(dú)立思考、自由探索、善于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，取得了較好的教學(xué)效果。在近幾年的學(xué)生評(píng)教中，學(xué)生對(duì)于“細(xì)胞生物學(xué)”課程的課堂教學(xué)給予了較高的評(píng)價(jià)，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)為非常滿意和滿意，分?jǐn)?shù)位于學(xué)院理論課的前5名，小班實(shí)驗(yàn)課的前3名。由于繼續(xù)深造的學(xué)生占很大的比例，而“細(xì)胞生物學(xué)”課程又是大多數(shù)專業(yè)的必考課程，所以很多學(xué)生對(duì)“細(xì)胞生物學(xué)”課程的學(xué)習(xí)非常重視，并產(chǎn)生了濃厚興趣，部分學(xué)生進(jìn)入到教師的科研實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)科研項(xiàng)目的研究工作；部分學(xué)生已經(jīng)在本學(xué)科國際和國內(nèi)期刊發(fā)表文章；部分學(xué)生繼續(xù)到國內(nèi)外著名院校進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)方向的深造。另外，就業(yè)與細(xì)胞生物學(xué)無關(guān)的學(xué)生，在談起這門課程時(shí)認(rèn)為“因需導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法為他們的個(gè)性學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了空間，使他們學(xué)到了解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)

［1］帥志強(qiáng)，辛均庚．因“才”施教與大學(xué)教育［J］．湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（4）：79－81．

［2］侯自新．注重學(xué)思結(jié)合注重知行統(tǒng)一注重因材施教———人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新中的數(shù)學(xué)課程建設(shè)與改革［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2012（3）：4－7．

［3］梁秋英，孫剛成．孔子因材施教的理論基礎(chǔ)及啟示［J］．教育研究，2009（11）：87－91．

［4］鄒青．芻議美國大學(xué)教育對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)［J］．知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014（8）：158．

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究方法范文

摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式等方面介紹了研究生細(xì)胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開展與體會(huì)，為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核

揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程，包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院，11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛，如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學(xué)效果，揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系，現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。

1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對(duì)生物學(xué)專業(yè)的研究生來講，本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程，因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對(duì)該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)過程

揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對(duì)象差異比較大，學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學(xué)過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。

2.1開放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問題，揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度，跨學(xué)科跨學(xué)院請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課，確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講，教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學(xué)模塊，設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物，對(duì)植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉，講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出，而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對(duì)于學(xué)生，有些是來源于農(nóng)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面，這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的要求。

2.2開放式教學(xué)

由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度，培養(yǎng)其對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。

在每一個(gè)教學(xué)模塊中，教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題，一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸，另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關(guān)的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進(jìn)來，同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時(shí)，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對(duì)細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析，以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導(dǎo)考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下，在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn)，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。

3細(xì)胞分子生物學(xué)的考核方式

作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程，細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主，考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問題，實(shí)用性較強(qiáng)，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學(xué)生對(duì)這門課程的掌握情況，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。

4參考文獻(xiàn)

[1] 王石平，金安江.分子細(xì)胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的改革實(shí)踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(2):134-137.

[2] 韓貽仁.分子細(xì)胞生物學(xué)[M].2版.北京:科學(xué)出版社，2001.

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞 細(xì)胞生物學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作研究 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.049

Research and Practice of Autonomous Learning and Cooperative

Research Model in "Cell Biology" Teaching

HOU Lixia， ZHANG Yuxi， YANG Hongbing， LIU Xin

（College of Life Sciences， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract Cell biology is one of the four basic disciplines in the life sciences， but also a frontier-based experiments. "Autonomous learning， cooperative research" mode is especially important for students in the habit of lifelong learning， this paper discusses the teaching mode in cell biology course in practice.

Key words cell biology; autonomous learning; cooperative research; teaching mode

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在生命科學(xué)中占有舉足輕重的位置，細(xì)胞生物學(xué)課程是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的必修課。其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生的基本素質(zhì)和質(zhì)量?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)模式是“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的手段之一。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1 “自主學(xué)習(xí)、合作研究”教學(xué)模式的涵義

自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：自主性、獨(dú)立性、自控性、過程性。①自主性是指學(xué)生處于主體地位，積極參與較教學(xué)過程，也就是有學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要;獨(dú)立性是指學(xué)生能夠總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題;自控性是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程能夠按照自己遇到的問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且進(jìn)行修正;過程性是經(jīng)過學(xué)生分析、比較、判斷等過程進(jìn)行總結(jié)，并最終得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是在過程中學(xué)習(xí)。

合作探究的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在互動(dòng)性，交往性，問題性和開放性。②互動(dòng)性是指老師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其是后者容易被忽略。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為：在課堂上，學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系對(duì)于其學(xué)習(xí)成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響力至關(guān)重要;交往性主要是指在學(xué)習(xí)過程中，除了對(duì)知識(shí)的掌握和理解，也是一種人與人之間的交往過程;問題性是指整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。開放性是指給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，有利于學(xué)生思維的活躍。

2 “自主學(xué)習(xí)、合作研究”教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往著重知識(shí)傳授而輕視了思維的訓(xùn)練，著重知識(shí)的單點(diǎn)深入而輕視了縱橫聯(lián)系;著重理論知識(shí)的記憶而輕視實(shí)踐操作。這種模式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且抑制了學(xué)生的個(gè)性。③為了學(xué)生充分理解和掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，同時(shí)，在遇到最新的研究課題時(shí)能夠獨(dú)立思考，找到解決問題的思路和方法，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式是很有必要的。此外，“終身學(xué)習(xí)”一直以來都是教育工作者們所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的氛圍中愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，④鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

3 “自主學(xué)習(xí)、合作研究”教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力

3.1.1 講好第一節(jié)緒論課，激發(fā)學(xué)生的好奇心

緒論課是一門課程的開始，這節(jié)課的效果直接影響學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)效果。在緒論中要強(qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新興的研究領(lǐng)域、著名科學(xué)家的事跡等來激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。此外還要注意理論聯(lián)系實(shí)際，介紹日程生活中應(yīng)用到的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.1.2 成立興趣小組，關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的某方面的研究進(jìn)展

老師設(shè)計(jì)題目，如：細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與癌癥的關(guān)系;植物細(xì)胞凋亡研究進(jìn)展;細(xì)胞器與遺傳病等內(nèi)容，或者選擇自己感興趣的領(lǐng)域，讓學(xué)生們自己結(jié)成5人左右的小組，負(fù)責(zé)關(guān)注本領(lǐng)域的新聞，新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，新的成果應(yīng)用等信息，并階段性總結(jié)匯報(bào)。

3.2 以思維訓(xùn)練為中心，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題