教育心理學(xué)發(fā)展史精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：朋輩輔導(dǎo)；教育方式；心理教育

心理健康教育課程、成立心理檔案、個(gè)人心理咨詢和團(tuán)體心理培訓(xùn)等都是中小學(xué)心理健康教育目前開(kāi)展的項(xiàng)目。對(duì)于宣揚(yáng)普及心理教育的根本知識(shí)，以及中小學(xué)生心理健康意識(shí)的提高、中小學(xué)生心理阻礙的發(fā)生率的減少所產(chǎn)生的成果都是由于開(kāi)展了心理健康教育活動(dòng)。中小學(xué)生心理教育的索求無(wú)法得到補(bǔ)給的原因是我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的模式還比較單一化、形式化、專業(yè)化的師資能源也缺乏。然而朋輩心理輔導(dǎo)在這種狀況下成為中小學(xué)心理健康教育的新起點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)起到了關(guān)鍵的作用。

一、朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)

1.拓展朋輩輔導(dǎo)的利用價(jià)值

心理輔導(dǎo)老師由于對(duì)學(xué)生的煩惱和困惑不了解，并不主動(dòng)地去與學(xué)生相交流，而只是在心理咨詢中心里面等候?qū)W生的到來(lái)，這就造成了只有自愿去心理咨詢中心的學(xué)生才能與專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師互相溝通。然而發(fā)生在同齡、同學(xué)朋友之間實(shí)行的這種心理輔導(dǎo)稱為朋輩心理輔導(dǎo)。這樣的輔導(dǎo)方式開(kāi)拓了心理援助的廣泛局勢(shì)。因?yàn)閯裎空吲c當(dāng)事人接觸頻繁、距離親密、親親相關(guān)、甚至同住一起，在朋輩心理輔導(dǎo)這種模式中給予慰藉、鼓勵(lì)、勸解等心理輔導(dǎo)是相對(duì)方便的。

2.朋輩輔導(dǎo)方式較為便捷可行

朋輩心理輔導(dǎo)和專業(yè)的心理輔導(dǎo)相比較之下，它不受時(shí)間、空間等因素的干擾。當(dāng)事人與咨詢顧問(wèn)在專業(yè)心理咨詢的情況下是相互需要時(shí)間來(lái)建立彼此的信任搞好人際關(guān)系。然而，朋輩心理輔導(dǎo)則不需要這個(gè)程序。朋輩心理輔導(dǎo)的過(guò)程中都是與當(dāng)事人關(guān)系密切的同學(xué)或朋友來(lái)?yè)?dān)任此工作的，因此能夠在沒(méi)有心理壓力的情況下，便于他們之間的交流，從而使其更輕易地采納他們的提議和見(jiàn)解。另外，是由于擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)的同學(xué)通常會(huì)與當(dāng)事人在一起生活和學(xué)習(xí)，這些原因增強(qiáng)了心理輔導(dǎo)的時(shí)效性，能夠更好的督促提議的執(zhí)行和環(huán)境的改善。

二、朋輩心理輔導(dǎo)應(yīng)用于中小學(xué)生

1.建立朋輩心理輔導(dǎo)的職業(yè)團(tuán)隊(duì)

開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)的“源”動(dòng)力是建立中小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍。中小學(xué)生心理協(xié)會(huì)主干、班級(jí)心理保健員（或稱心理氣象員、班級(jí)心理委員、心理鏈接員等）、宿舍心理信息員、心理熱線電話接線員、學(xué)生會(huì)干部、黨團(tuán)干部、社團(tuán)核心人物等學(xué)生組成了實(shí)施中小學(xué)朋輩心理輔導(dǎo)員的團(tuán)隊(duì)。朋輩心理輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)體系是以班級(jí)心理保健員、宿舍心理信息員為主，心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體為輔的，從而建立了朋輩心理輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。

2.建立合理的心理健康教育體系

若想建設(shè)三級(jí)心理健康教育體系，成立基本的心理援助能力與危機(jī)所抗衡，就需要依靠班級(jí)心理保健員、宿舍心理信息員。主要原因是由于朋輩心理輔導(dǎo)員中班級(jí)心理保健員和宿舍心理信息員是通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的，它也是在朋輩心理輔導(dǎo)中能夠深入班級(jí)和素色的主動(dòng)力。班級(jí)心理保健員和宿舍心理信息員在工作實(shí)施的過(guò)程中發(fā)展的方向：在注重班級(jí)學(xué)生的心理情況的同時(shí)，向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)校心理健康教育工作和心理救援措施；關(guān)于朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)那個(gè)積極開(kāi)展；從而對(duì)于班級(jí)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)深入了解及時(shí)解決，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在的心理問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重時(shí)，向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)和教師及時(shí)告知，或者尋求學(xué)校心理咨詢中心的幫助將學(xué)生轉(zhuǎn)送到那里；這樣能夠防止學(xué)生心理危害的事情發(fā)生，所以應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校心理健康教育職能部門。

3.傾聽(tīng)和傾訴對(duì)心理輔導(dǎo)的作用

耐心而積極的傾聽(tīng)的概念是主動(dòng)指引、積極思索的過(guò)程，并不是被動(dòng)地聽(tīng)取對(duì)方傾訴的過(guò)程。傾聽(tīng)當(dāng)事人的過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)懷著采納的心態(tài)并時(shí)刻提高注意力，對(duì)于對(duì)方的情形完全明了，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出提問(wèn)，從而明確咨詢目的。心理輔導(dǎo)有時(shí)候僅僅靠認(rèn)知的傾聽(tīng)就能夠取得成功。因此為了能夠調(diào)解當(dāng)事人的躁動(dòng)不安心理，使其不悅情感能夠得以發(fā)泄，我們就應(yīng)該耐心而積極的傾聽(tīng)，只有這樣對(duì)方才會(huì)感到溫暖和關(guān)愛(ài)，心里的防御性才會(huì)降低，營(yíng)造信任的氛圍空間。

總之，如果學(xué)生遇到很嚴(yán)重的心理問(wèn)題時(shí)，為了避免錯(cuò)過(guò)最佳的咨詢時(shí)間，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)向心理咨詢中心報(bào)告，朋輩輔導(dǎo)員不能取代心理咨詢室的咨詢，它只是一種輔助方式。在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)中，中小學(xué)心理輔導(dǎo)中那顆耀眼的明星就是朋輩輔導(dǎo)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫炳海，孫昕怡.朋輩心理咨詢模式述評(píng).思想理論教育，2003（9）：54-56.

第2篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué);新進(jìn)教師;教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0075-03

新進(jìn)教師是指剛剛完成最后學(xué)歷教育并在高等學(xué)校開(kāi)始第一次學(xué)術(shù)工作的人。隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，在校學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)大，青年教師成為本科教學(xué)的重要力量，許多教師才畢業(yè)就上講臺(tái)，承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)[1]。以河海大學(xué)為例，河海大學(xué)現(xiàn)有專職教師1934人，其中35歲以下青年教師928名，占教師總?cè)藬?shù)的48%，是教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。從根本上來(lái)講，青年教師代表著教育發(fā)展的前途和學(xué)校教育的未來(lái)，他們的素質(zhì)決定著學(xué)校未來(lái)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，促進(jìn)新進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。然而，與老教師相比，新進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都存在明顯不足，教學(xué)效果不佳，人才培養(yǎng)質(zhì)量不理想。事實(shí)上，新進(jìn)教師一直都是大學(xué)教師中比較特殊的一個(gè)群體，在承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)時(shí)面臨著特殊的困難，理工科大學(xué)新進(jìn)教師尤其如此。

一、新進(jìn)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

河海大學(xué)是一所以水利為特色、工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的理工科大學(xué)，近三年（2011至2014年）河海大學(xué)共招聘教師199人，其中193人具有博士學(xué)位，29人是留洋博士。新教師入校后，教務(wù)處統(tǒng)一安排所有的新進(jìn)教師試講，并組織國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、本科教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)副院長(zhǎng)等專家型教師聽(tīng)課，對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

通過(guò)試講和專家指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從整體來(lái)看，新進(jìn)教師的綜合素質(zhì)較高，普通話流利，教學(xué)內(nèi)容正確，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。但由于絕大多數(shù)新進(jìn)教師都來(lái)自非師范院校，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)理論，也大多沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在教學(xué)中表現(xiàn)出很多共性問(wèn)題。

（一）宏觀方面

1.缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)教育教學(xué)理論把握不

夠。大學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循研究性教學(xué)理念，切忌灌輸式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一個(gè)知識(shí)探尋、知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程，即在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在原有的知識(shí)、理論基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互動(dòng)、討論和探討新的問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，得出新結(jié)論，解決新問(wèn)題;并在此過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的能力與品質(zhì)。這一過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)既充滿困惑又充滿樂(lè)趣的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、理論總結(jié)和理性思維的集合過(guò)程。因此，需要在新教師中深化教學(xué)理念、教學(xué)理論的討論和學(xué)習(xí)，推行研究性教學(xué)和PBL教學(xué)模式（Problem-based Learning）。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)組織能力不強(qiáng)。教學(xué)組織能力是一種綜合能力，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景、管理課堂紀(jì)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。教師教學(xué)組織能力高低直接影響教學(xué)效果。絕大多數(shù)新進(jìn)教師不善于組織教學(xué)，不能精心設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;教學(xué)時(shí)照本宣科、平鋪直敘，教學(xué)方法單一，缺少啟發(fā)性教學(xué)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。沒(méi)有處理好黑板與計(jì)算機(jī)等多媒體的關(guān)系。除個(gè)別教師全部使用黑板，沒(méi)有利用PPT等多媒體輔助手段外，大部分教師都過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)多媒體，黑板利用率不高，講課過(guò)程中只是隨意在黑板上寫上幾個(gè)公式和字符，有的甚至完全沒(méi)有任何板書。有的老教師還戲言，如果學(xué)校突然停電，很多年輕教師就只能站在講臺(tái)上發(fā)呆，或者和學(xué)生吹吹牛，完全無(wú)法繼續(xù)教學(xué)。

（二）微觀方面

1.教案不符合要求。教案不同于講稿，它是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案。在教案中，教師要對(duì)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)道具進(jìn)行周密的思考和精心的安排，教案的好壞直接影響到整堂課的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，教案是備課時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)之一，只不過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師教案寫得更加科學(xué)細(xì)致，年輕教師的教案寫得簡(jiǎn)單粗糙一些。然而，在實(shí)際教學(xué)中，絕大部分教師不知教案為何物，以為就是講稿甚至是PPT課件的打印稿，缺少對(duì)課程的精心思考和整體設(shè)計(jì)。

第3篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)高中德育意識(shí)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2018）03-036-01

一、現(xiàn)代高中德育教育中的誤區(qū)

高中生生理發(fā)育趨于成熟，但通常心理發(fā)育較為滯后。德育教育是為了促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展而開(kāi)展的課程，教育內(nèi)容涵蓋課堂內(nèi)外，是為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和思考的能力。然而，現(xiàn)代高中德育教育與學(xué)生的實(shí)際生活還有一定的界限，殘留傳統(tǒng)教育中為德育而教育的痕跡。傳統(tǒng)教育中教師作為課堂主體，旨在通過(guò)理論教育讓學(xué)生規(guī)范生活行為，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展缺乏關(guān)注，德育成為了一門專業(yè)性的學(xué)科，而非與學(xué)生生活發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的思想性內(nèi)容。學(xué)生生活和德育理論的游離，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的偏差，讓德育變成了無(wú)根之水。導(dǎo)致學(xué)生有道德認(rèn)知而無(wú)道德情感，有道德知識(shí)而無(wú)道德信仰，有道德言說(shuō)而無(wú)道德行為，學(xué)生陽(yáng)奉陰違，說(shuō)一套做一套的情況也屢有發(fā)生。高中生的自我意識(shí)強(qiáng)烈，德育工作如不能貼近學(xué)生的心理，很容易導(dǎo)致學(xué)生精神世界的匱乏，出現(xiàn)各種心理和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

二、德育教育與心理教育融合的必要性

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，高中生作為社會(huì)和大學(xué)的人才預(yù)備軍，力求德智體美勞全面發(fā)展。只有提高高中生的綜合素質(zhì)，才能讓其在今后的人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。德育教育需要與社會(huì)發(fā)展相銜接，要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，就需要與學(xué)生的心理健康教育相銜接。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)賦予人才全新的定義，不僅要具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備，更需具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和較強(qiáng)的心理素質(zhì)，才能與人良好溝通和交流，解決生活和工作中的重重問(wèn)題。學(xué)生的心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的重要部分，如拼搏精神、抗壓能力等，都是學(xué)生必備的素質(zhì)。孟子有言：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠(chéng)服也?！备咧猩膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，生活閱歷不斷增加，其情感上的認(rèn)知也愈加豐滿，具有一定的戒備心理，如德育工作的開(kāi)展模式單一和單向，很難引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用心理學(xué)提升高中德育教育實(shí)效的途徑

（1）結(jié)合南風(fēng)效應(yīng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

南風(fēng)效應(yīng)來(lái)源于法國(guó)作家拉封丹講述的一個(gè)寓言故事。故事中北風(fēng)和南風(fēng)比試誰(shuí)能將行人的大衣脫掉，北風(fēng)吹送大風(fēng)，天氣轉(zhuǎn)涼，行人紛紛裹緊大衣。而南風(fēng)徐徐而來(lái)，行人覺(jué)得溫暖，很快脫掉了大衣。南風(fēng)的生理說(shuō)明了態(tài)度的重要性。人在鼓勵(lì)和溫暖中很容易放松自己，接受積極性的暗示，主動(dòng)提升自己。而批評(píng)則有可能增強(qiáng)人的抵觸情緒，反而不利于培養(yǎng)人的積極性。

（2）結(jié)合破窗效應(yīng)，建立教師的公信力

破窗效應(yīng)源于美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是，當(dāng)一個(gè)人打破了窗玻璃，且未受到懲戒，窗戶沒(méi)有及時(shí)修好時(shí)，會(huì)有更多人受到暗示，縱容自己去打破更多的玻璃。在開(kāi)展德育工作時(shí)，為了起到良好的教育效果，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合破窗效應(yīng)，建立自己的公信力，讓學(xué)生明確行為規(guī)范。在第一個(gè)學(xué)生“打破窗戶”的時(shí)候，嚴(yán)肅處理，糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，才能讓其他學(xué)生了解不良行為的后果，實(shí)現(xiàn)自我約束。

（3）結(jié)合皮格瑪利翁效應(yīng)，幫助學(xué)生積極上進(jìn)

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森用希臘神話中的王子為名，設(shè)計(jì)了“皮格馬利翁效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。他們?yōu)榻處熖峁┝艘环菥哂袃?yōu)秀學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生名單，并要求教師在教學(xué)時(shí)保密。在八個(gè)月后的智能測(cè)試中，凡名單中的學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績(jī)。實(shí)際上，這些學(xué)生都是隨機(jī)抽取的。皮格馬利翁效應(yīng)的原理為，教師深信某一些學(xué)生具有天賦，在教學(xué)中不自覺(jué)的對(duì)這些學(xué)生另眼相看，并通過(guò)積極的語(yǔ)言和行為對(duì)這些學(xué)生予以特別的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在教師的信任中對(duì)自己產(chǎn)生信心，進(jìn)而積極上進(jìn)，成績(jī)也能取得顯著的進(jìn)步。

（4）結(jié)合遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

遷移理論分為正遷移和負(fù)遷移兩種。實(shí)踐表明，學(xué)科成績(jī)好的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中更容易保持良好的成績(jī)。而成績(jī)差的學(xué)生很難提高自己的成績(jī)。德育教育也是如此。正遷移影響下，自我規(guī)范較好的學(xué)生更容易保持好習(xí)慣，而負(fù)遷移下，自我約束能力差的學(xué)生更容易受到壞習(xí)慣的妨礙，對(duì)今后的德育教育產(chǎn)生影響。據(jù)此理論，教師可以不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣和品行的重要性，讓學(xué)生潛移默化，接受正遷移，逐步歸正自己的行為習(xí)慣。而對(duì)于受負(fù)遷移影響的學(xué)生，教師可以挖掘他們身上良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生改正自身缺點(diǎn)，提高德育學(xué)習(xí)效率。如對(duì)待上網(wǎng)成癮的學(xué)生，可以讓他們負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)，或結(jié)合其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)較好的優(yōu)點(diǎn)，讓其幫助其他學(xué)生提高計(jì)算機(jī)能力。學(xué)生在正遷移中能夠認(rèn)識(shí)到上網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和弊端，樂(lè)于接受教師制定的管理計(jì)劃，科學(xué)上網(wǎng)，合理分配時(shí)間。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

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[3]沈永江.團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的角色扮演技術(shù)[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（3）. 

第4篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

目前，數(shù)學(xué)變式教學(xué)的研究大多集中在變式教學(xué)的理論與實(shí)踐探索中，尤其在解題教學(xué)實(shí)踐中研究甚多.但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多變式教學(xué)不僅沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而混淆了學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力，甚至變成了題海戰(zhàn)術(shù)的另一種形式.究其原因，在于數(shù)學(xué)變式教學(xué)沒(méi)有符合學(xué)生的心理活動(dòng)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展.因此，本文從兩個(gè)方面論述數(shù)學(xué)變式教學(xué)與學(xué)生思維心理發(fā)展的關(guān)系.

一、數(shù)學(xué)變式教學(xué)與非智力因素的關(guān)系

良好的非智力因素是事業(yè)成功的重要條件.在教學(xué)實(shí)踐中，非智力因素的優(yōu)劣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，甚至是學(xué)生成才的決定因素.在變式教學(xué)中，巧妙的變式、深刻的思想、豐富的內(nèi)容為培養(yǎng)良好的非智力因素提供了條件.因此，要處理好兩者的關(guān)系，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手.

1.在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).奧蘇泊爾認(rèn)為：動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系.也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)也可誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).數(shù)學(xué)變式教學(xué)可以從學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，采取靈活多樣、生動(dòng)有效的變式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，從而幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的.

2.在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣可以使大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)中的高度注意，產(chǎn)生愉快情緒，能以最佳的心態(tài)接受教學(xué)信息.興趣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，大腦處于興奮狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化.在教學(xué)中，教師應(yīng)利用靈活多樣的變式，讓學(xué)生欣賞解題過(guò)程中奇異思維的美，體會(huì)創(chuàng)造性的美；引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的不同層次、不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣.通過(guò)變式，清晰地揭示概念的形成過(guò)程和問(wèn)題解決的思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生在問(wèn)題解決中體驗(yàn)到愉快和喜悅；通過(guò)變式，幫助不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，使之產(chǎn)生愉快情緒.

3.在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力

在解題過(guò)程中，對(duì)稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，有相當(dāng)多的學(xué)生不愿意通過(guò)努力進(jìn)行解答.另外，對(duì)于解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生也不能以堅(jiān)韌的毅力去糾正錯(cuò)誤，往往半途而廢，究其原因在于缺乏良好的意志力.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力？變式教學(xué)就是一種很好的嘗試.在變式教學(xué)中，利用變式，可以使問(wèn)題降低門檻，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由易到難地解決問(wèn)題，幫助學(xué)生克服恐懼感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢于嘗試.在難題的處理過(guò)程中，可先通過(guò)變式，改變問(wèn)題分析的角度，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的切入點(diǎn)和突破口，接著鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立完成難題，提高其自信心；然后再通過(guò)變式，將難題進(jìn)行由近及遠(yuǎn)的改變，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)其面對(duì)困難時(shí)的意志力.

二、數(shù)學(xué)變式教學(xué)與智力因素的關(guān)系

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是智力因素與非智力因素共同參與的過(guò)程.從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)可以看成一個(gè)系統(tǒng)，它是由操作系統(tǒng)（智力因素組成的系統(tǒng)）和動(dòng)力系統(tǒng)（非智力因素組成的系統(tǒng)）兩個(gè)協(xié)同作用的子系統(tǒng)組成.沒(méi)有操作系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行；沒(méi)有動(dòng)力系統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)就不可能發(fā)生與持續(xù).因此，數(shù)學(xué)變式教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷提供強(qiáng)大的動(dòng)力，更要注重學(xué)生的觀察力、遷移能力、想象力、思維能力等智力因素的培養(yǎng)，保證教學(xué)活動(dòng)有序地開(kāi)展.

1.在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有培養(yǎng)學(xué)生敏銳細(xì)致的觀察力，才能找到問(wèn)題的切入點(diǎn)；只有培養(yǎng)觀察力，才能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；只有培養(yǎng)觀察力，才能提出新問(wèn)題.因此，觀察能力是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的必要條件.在變式教學(xué)中，利用變式可有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力.利用變式，通過(guò)改變觀察對(duì)象的非本質(zhì)屬性，揭示它的本質(zhì)屬性；利用變式，引起學(xué)生觀察的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的情感；利用變式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生新的啟發(fā)或發(fā)現(xiàn)；利用變式，可以改變學(xué)生觀察的盲目性，使觀察能夠有序地進(jìn)行，豐富學(xué)生觀察的經(jīng)驗(yàn)；利用變式，可以幫助學(xué)生抓住觀察對(duì)象的主要特征，能透過(guò)現(xiàn)象觀察本質(zhì).

2.在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生在

新情境中應(yīng)用知識(shí)的能力得到改變.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，可有效地提高教學(xué)質(zhì)量.利用變式教學(xué)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，做到舉一反三、觸類旁通.具體來(lái)講，通過(guò)變式教學(xué)，可以幫助學(xué)生突破思維定式的消極影響，促進(jìn)正遷移的發(fā)展；通過(guò)變式教學(xué)，可利用同類問(wèn)題的類比，概括出這類問(wèn)題的共同特征，從而使先前學(xué)習(xí)和后來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生遷移；通過(guò)變式教學(xué)，可以幫助學(xué)生不斷更新完善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移的發(fā)生與發(fā)展.

3.在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

解題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，其重要意義就是展示解題過(guò)程中學(xué)生的思維.數(shù)學(xué)變式教學(xué)在解題方面有廣泛的應(yīng)用，如一題多解、一法多用、多題一解、一題多變等.數(shù)學(xué)變式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種重要教學(xué)方法.很多有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，在變式教學(xué)中，利用變式，重在向?qū)W生展示解題的思路與探求的方法，揭示思維的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的深刻性和廣闊性.在變式教學(xué)中，切忌“撒大網(wǎng)式”的變式訓(xùn)練，這種教學(xué)方法既扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)探求真知的欲望，也削弱了學(xué)生思維能力的發(fā)展.當(dāng)前的數(shù)學(xué)變式教學(xué)，偏重于習(xí)題的訓(xùn)練，很多變式的設(shè)計(jì)完全是題海戰(zhàn)術(shù)的另一種形式，呈現(xiàn)給學(xué)生的是低效的重復(fù)，而忽視了數(shù)學(xué)思維心理過(guò)程的揭示，這樣只會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng).

在知識(shí)日益更新的今天，現(xiàn)代教育思想告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，是教育質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵.因此，在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中，既要著眼于學(xué)生智力心理素質(zhì)的發(fā)展，更要兼顧學(xué)生非智力心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有將兩者的培養(yǎng)協(xié)調(diào)起來(lái)，才能最大限度地提高教學(xué)效率.我們應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)變式教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的美，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感、濃厚的興趣和探討的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

第5篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課； 教育教學(xué)測(cè)評(píng)； 新趨勢(shì)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－9749（2010）06－0001－02

對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展測(cè)評(píng)工作十分重要。在上一輪全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的高校本科教學(xué)評(píng)估中，思想政治理論課曾納入了評(píng)估范圍，但探索建立一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)常性的思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，對(duì)于不斷推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高便顯得非常必要。

一、貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高校思想政治理論課應(yīng)當(dāng)帶頭構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的長(zhǎng)效機(jī)制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指明了今后十年教育工作的兩大重點(diǎn)任務(wù)是促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。而其中改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和人才評(píng)價(jià)制度，是深化改革新的切入點(diǎn)和政策措施的亮點(diǎn)之一。在貫徹《綱要》時(shí)，改革高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度具有特別重要的意義。這是因?yàn)?，有無(wú)的思想理論教育，這是社會(huì)主義高等教育與資本主義高等教育本質(zhì)區(qū)別的重要標(biāo)志；保證思想政治理論課的教育質(zhì)量，對(duì)于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，保證其全面發(fā)展，鞏固在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的指導(dǎo)地位，都顯得意義非凡。因此，高校思想政治理論課應(yīng)率先構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

對(duì)于“高校思想政治理論課測(cè)評(píng)體系研究”的課題，教育部曾多次作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般課題進(jìn)行過(guò)招標(biāo)，但尚未取得突破性的進(jìn)展。一些高校也進(jìn)行過(guò)探索，如：改革考試考核辦法，開(kāi)展高校思想政治理論課質(zhì)量保障體系研究，開(kāi)展多方面的滿意度測(cè)評(píng)，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育質(zhì)性研究等等，取得了一定成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。今后，各地各高校仍需發(fā)展多樣化質(zhì)量測(cè)評(píng)，同心協(xié)力促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高。但是，在吸取這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研制一個(gè)既能深入教學(xué)內(nèi)容，又能經(jīng)常有效操作；既全面測(cè)評(píng)又突出重點(diǎn)；既能主要在網(wǎng)上操作，又易于在全國(guó)推開(kāi)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，就成為思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)改革創(chuàng)新的緊迫任務(wù)。

二、思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)改革創(chuàng)新要跟蹤國(guó)內(nèi)外高等教育質(zhì)量測(cè)評(píng)的前沿

首先，對(duì)我國(guó)2003-2008年開(kāi)展的本科教學(xué)工作水平評(píng)估要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)高校擴(kuò)招后普遍存在資源投入跟不上、條件差距較大等問(wèn)題，本科教學(xué)工作水平評(píng)估派專家組進(jìn)校，在全面測(cè)評(píng)中重過(guò)程、條件、資源改善等的評(píng)估，達(dá)到了“以評(píng)促建”的目的。但由于要評(píng)優(yōu)，客觀上重等級(jí)獎(jiǎng)罰，因此，許多高校突擊應(yīng)付，有的甚至作假，評(píng)估指標(biāo)也不一定能完全說(shuō)明高校教育質(zhì)量。這種投入過(guò)大，周期較長(zhǎng)的評(píng)估辦法，沿用的可能性已受到質(zhì)疑。在提高質(zhì)量成為今后十年重點(diǎn)工作的歷史階段，要使“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念、目的落實(shí)到高校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)中去，勢(shì)必要另辟蹊徑。

同時(shí)，縱觀國(guó)際高等教育質(zhì)量測(cè)評(píng)現(xiàn)狀，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為高校育人質(zhì)量的基點(diǎn)和監(jiān)測(cè)的起點(diǎn)，已成為國(guó)際高等教育測(cè)評(píng)發(fā)展的新趨勢(shì)。國(guó)外高等教育評(píng)價(jià)理論大體上經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：以測(cè)量為標(biāo)志的第一代測(cè)量階段（1900-1930）、以描述為標(biāo)志的第二代泰勒模式階段（1930-1940）、以判斷為標(biāo)志的第三代價(jià)值判斷階段（1940-1970）和由枯巴、林肯確立的以發(fā)展性與建構(gòu)性評(píng)價(jià)為標(biāo)志的第四代評(píng)價(jià)理論。上世紀(jì)80年代以來(lái)，在第四代教育評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，逐步克服了過(guò)去存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容片面性、評(píng)價(jià)方法單一性、評(píng)價(jià)主體的偏離等不足，形成了更為科學(xué)的評(píng)價(jià)理念和模式。許多專家經(jīng)過(guò)深入研究，指出“教育資源與教育質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系比較薄弱，對(duì)于高校資源條件的要求還不足以保證其教育質(zhì)量，而對(duì)高等院校的評(píng)估應(yīng)該重視與教育質(zhì)量有更直接關(guān)系的學(xué)生學(xué)習(xí)效果”［1］。很多國(guó)家的教育評(píng)價(jià)研究都得出了類似的結(jié)論，如英國(guó)高等教育質(zhì)量保障局于2001年公布的適用于全國(guó)的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，在闡述各級(jí)學(xué)位的質(zhì)量和水準(zhǔn)時(shí)，幾乎用了一半篇幅列舉各級(jí)學(xué)位持有人應(yīng)有的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。［2］美國(guó)以法律條款對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就加以規(guī)定，要求評(píng)估者從兩方面把握高校的績(jī)效責(zé)任：一是高校所確立的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的期望水準(zhǔn)，二是該水準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的證據(jù)。［3］歐盟高等教育質(zhì)量保障協(xié)會(huì)制定的《歐洲地區(qū)高等教育質(zhì)量保障準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)》第三項(xiàng)“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”也指出，“要突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的測(cè)量”，“要為高校提供教學(xué)成效和學(xué)生支持等方面有價(jià)值的信息”［4］?？梢?jiàn)，越來(lái)越多國(guó)家的高等教育評(píng)價(jià)均聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)無(wú)疑具有重要的啟迪和借鑒意義。

國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)也正在借鑒國(guó)外教育評(píng)價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生看作是教育質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，因而把學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的核心。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心從2007年成立以來(lái)，已對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等科目的教育質(zhì)量開(kāi)展了評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)。國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)都啟示，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建高校思想政治理論課教育教學(xué)評(píng)價(jià)新理念和質(zhì)量監(jiān)測(cè)新方案，不僅是必要的，而且也是可行的。

三、“高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系”研究的基本思路

首先，從理念上堅(jiān)持“發(fā)展性評(píng)價(jià)”并實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”。即從重過(guò)程評(píng)價(jià)向重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向；從重教師、條件測(cè)評(píng)向重學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向；從面面俱到向重點(diǎn)突破轉(zhuǎn)向。因?yàn)橐欢ǖ馁Y源條件占有，并不一定與學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量成正比。

其次，從研制思想政治理論課四門必修課的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具入手。每門課三套測(cè)試卷（需具有同等效度、信度），每套測(cè)試卷包含四個(gè)模塊的測(cè)試內(nèi)容：一是基本情況（便于分類統(tǒng)計(jì)處理）；二是對(duì)該課程后知識(shí)的掌握、能力的提高情況（運(yùn)用考試學(xué)理論和方法）；三是對(duì)該課程的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)步情況（運(yùn)用心理測(cè)量理論和方法）；四是對(duì)二、三的進(jìn)步情況作歸因分析的題目（運(yùn)用社會(huì)調(diào)查原理與方法）。

再次，監(jiān)測(cè)工具研制中做到“三個(gè)突出”。高校思想政治理論課與中學(xué)思想品德、思想政治課不同，未編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，在測(cè)評(píng)中如何明確測(cè)試目標(biāo)和觀察點(diǎn)？唯有吃透教材，突出各門課程的核心內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和要求。四門課程除測(cè)試知識(shí)掌握的試題各不相同外，在測(cè)試能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的題目中形式雷同怎么辦？要把握區(qū)分度，突出各門課程教學(xué)的特殊要求。在歸因分析中，思想政治理論課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課顯著不同，學(xué)生的進(jìn)步同時(shí)也受到社會(huì)、家庭和大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)的影響，如何判斷與思想政治理論課教學(xué)的相關(guān)度？在分析題設(shè)計(jì)中唯有努力突出該課教育教學(xué)的影響因子，才有可能得出正確結(jié)論。

最后，思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具的優(yōu)越性。按上述思路取得突破，將具有以下優(yōu)越性：一是主要在網(wǎng)上操作，測(cè)試題多用選擇題，測(cè)能力的題也努力作到主觀試題客觀化，因此運(yùn)行成本低而效率高；二是地方教育主管部門、高校教師可方便靈活地經(jīng)常使用；三是跟蹤測(cè)評(píng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展，還有利于作縱向分析、橫向比較；四是有利于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，領(lǐng)導(dǎo)教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，一般不會(huì)出現(xiàn)逆反心理而采取應(yīng)付態(tài)度。

當(dāng)然，思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具的研制，是以普通高校為使用者來(lái)設(shè)計(jì)的。其他高校使用時(shí)則需結(jié)合實(shí)際變通使用并對(duì)測(cè)試題作相應(yīng)調(diào)整。

測(cè)試卷中的題目?jī)?nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，作出相應(yīng)調(diào)整。因此，如全面推廣和經(jīng)常使用，勢(shì)必要求建立題庫(kù)，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)。是建立中介機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)，還是委托某個(gè)高校、機(jī)構(gòu)來(lái)抓思想政治理論課教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，這需要從我國(guó)實(shí)際出發(fā)來(lái)確定。同時(shí)，如果在面上主要運(yùn)用思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，也不排斥各地各高校采用多種多樣的直接測(cè)評(píng)、間接測(cè)評(píng)手段和辦法。總之，只要是有利于收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種信息、證據(jù)的辦法都可以用。這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，才能更好地通過(guò)測(cè)評(píng)促進(jìn)師生的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］魏紅，鐘秉林.重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善教育評(píng)估效能――國(guó)際高等教育評(píng)估發(fā)展新趨勢(shì)及其啟示［J］.中國(guó)高教研究，2009（10）：16－19.

第6篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；心理健康教育模式

一、關(guān)于學(xué)生發(fā)展

大學(xué)生發(fā)展是處在青春后期向青年期過(guò)渡的個(gè)體在學(xué)校特定的教育環(huán)境中，完成此階段的發(fā)展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)此階段的成熟并順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段的變化歷程。這是一個(gè)大學(xué)生體驗(yàn)人生的意義，滿足自我的需要，形成個(gè)人習(xí)慣，掌握專業(yè)知識(shí)和技能，自我感增強(qiáng)的過(guò)程。

1、大學(xué)階段的總體發(fā)展任務(wù)

根據(jù)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森的發(fā)展理論，我國(guó)大學(xué)生的年齡階段屬于青少年后期和成年早期，因此他們?cè)诖髮W(xué)期間要面臨兩個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)――青少年后期的自我同一性和成年早期的建立親密的人際關(guān)系。在自我同一性方面，大學(xué)生要學(xué)會(huì)把別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)與他們自己的感覺(jué)相比較，學(xué)會(huì)如何把各種角色及早期培養(yǎng)的技能和當(dāng)今職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，學(xué)會(huì)仔細(xì)思考他們積累起來(lái)的有關(guān)自己及社會(huì)的知識(shí)并將其致力于某一生活策略，以期得到一種熟悉自身的感覺(jué)，一種“知道個(gè)人未來(lái)目標(biāo)”的感覺(jué)，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信。在建立親密的人際關(guān)系方面，大學(xué)生要學(xué)會(huì)把自己的同一性與其他人的同一性融合在一起，并且能夠具備成為團(tuán)體成員和伙伴關(guān)系成員所須承擔(dān)義務(wù)的能力以及具備了為遵守這些義務(wù)而發(fā)展的道德力量的能力。

2、大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)

（1）全面性。學(xué)生的發(fā)展不僅是單純意義上學(xué)習(xí)能力或?qū)I(yè)能力的發(fā)展，而是全面智能的發(fā)展，認(rèn)為，人的全面發(fā)展最根本的是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，既包括智力因素，也包括心理因素。每一項(xiàng)智能對(duì)于個(gè)人的發(fā)展都是必不可少的，每位大學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑧?yīng)該盡可能地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和有效促進(jìn)他的優(yōu)勢(shì)智能的再提高。

（2）連續(xù)性。大學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，和以前的發(fā)展無(wú)法割裂，這個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)都受之前階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響，并會(huì)影響以后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（3）復(fù)雜性。大學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)由小到大、由簡(jiǎn)至繁、由舊質(zhì)到新質(zhì)的不斷前進(jìn)和上升的過(guò)程，各種因素不是簡(jiǎn)單地累加，發(fā)展的過(guò)程也不是單純的線性因果關(guān)系，中間會(huì)有很多螺旋形的上升和下降以及各種平臺(tái)期。而大學(xué)生發(fā)展的結(jié)果也是因人而異，每一個(gè)大學(xué)生都有區(qū)別于他人的個(gè)性和經(jīng)歷，而每個(gè)人的發(fā)展進(jìn)程和標(biāo)準(zhǔn)都呈現(xiàn)出復(fù)雜的不一致結(jié)果。

（4）開(kāi)放性。大學(xué)生的發(fā)展不是封閉的，而是一個(gè)開(kāi)放性系統(tǒng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷受外界各種因素的影響，不斷融合各種因素到自己的系統(tǒng)中并相應(yīng)調(diào)整自己發(fā)展的方向。

（5）階段性。大學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)年所面臨的壓力和完成的任務(wù)是不一樣的，總體的大學(xué)發(fā)展目標(biāo)會(huì)被分成階段性目標(biāo)，按照個(gè)人發(fā)展的不同階段有步驟地實(shí)現(xiàn)分階段目標(biāo)。

3、大學(xué)生發(fā)展的心理內(nèi)容

（1）建立良好的自我評(píng)價(jià)及自我效能感，能夠達(dá)到自我同一性。絕大多數(shù)的大學(xué)新生要面臨的一個(gè)重大自我課題就是“相對(duì)平庸化”。原有的自我概念、自我意象、自我定位和自我預(yù)期在新的環(huán)境下產(chǎn)生了落差，有現(xiàn)實(shí)的自我地位反差引起的“真實(shí)落差”，也有過(guò)于貶低自己、自我定位比實(shí)際的位置低的“假象落差”，還有對(duì)未來(lái)過(guò)于迷茫和悲觀而產(chǎn)生的“預(yù)期落差”。大學(xué)生需要建立起適合自己的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)各種實(shí)踐增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，接受真實(shí)的自己，在悅納自我的前提下發(fā)展自我，確定自我優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自我目標(biāo)，能夠自我激勵(lì)、自我反饋、自我監(jiān)督，完成自我同一性的任務(wù)。

（2）成熟的人際關(guān)系。比起中學(xué)生，大學(xué)生的人際交往更為復(fù)雜，更為廣泛，獨(dú)立性更強(qiáng)，更具社會(huì)性，而且交往能力越來(lái)越成為大學(xué)生心目中衡量個(gè)人能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生交往中定位不當(dāng)，缺乏人際交流的意識(shí)與技巧，獨(dú)立性低，自主性不夠，在處理感情問(wèn)題上缺乏與異往的技巧以及科學(xué)的指導(dǎo)，產(chǎn)生很大的情緒波動(dòng)和心理沖突。大學(xué)生要學(xué)會(huì)建立成熟的人際關(guān)系，在與他人的關(guān)系中找到合適的定位，能夠建立屬于自己的人際關(guān)系資源網(wǎng)，有人際求助的途徑，能夠正確客觀地看待別人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，可以和同學(xué)、老師、家人建立和諧互敬的關(guān)系，可以在團(tuán)體中有集體意識(shí)，能和別人合作，并有愛(ài)的各種能力，能夠在愛(ài)情中促進(jìn)兩個(gè)人共同生長(zhǎng)。

（3）良好的自我調(diào)節(jié)能力，包括情緒管理和挫折應(yīng)對(duì)。大學(xué)生有情緒容易波動(dòng)起伏的情緒特點(diǎn)，而在實(shí)際的生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)、交友中也會(huì)遇到很多困難和挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)心理偏差和極端行為。情緒管理能力是指?jìng)€(gè)體能夠覺(jué)察自己的情緒和情緒表達(dá)方式，在情緒低落的時(shí)候能夠探究情緒的來(lái)龍去脈，采取自我接納的態(tài)度，用合適的方式表達(dá)和宣泄自己的情緒，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，改變自己的不合理信念，克制沖動(dòng)情緒。抗挫折能力是指使人從逆境、沖突和失敗中，甚至是從積極事件、進(jìn)步以及與日俱增的責(zé)任中快速回彈或恢復(fù)過(guò)來(lái)的能力。需要個(gè)體保持樂(lè)觀的心態(tài)，進(jìn)行合理的歸因，能用更積極的心態(tài)看待困難和磨難，能夠客觀地分析原因，從錯(cuò)誤和失敗中吸取教訓(xùn)，有可供求助的途徑，接受現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)前進(jìn)。

（4）自主性。自主性相當(dāng)于大學(xué)生認(rèn)識(shí)中的元成分，能促進(jìn)學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、反省自我、改造自我，增強(qiáng)學(xué)生的自制力和意志力，不斷自我反饋而達(dá)到自我需要的實(shí)現(xiàn)與滿足。

（5）強(qiáng)烈的生命體驗(yàn)。大學(xué)生要從自己的實(shí)際生活、傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀的藝術(shù)中尋找深刻強(qiáng)烈的生命體驗(yàn)，賦予自己的生命以“價(jià)值生命”，從最樸素本原的生命和生活中體味到生命的意義和幸福，能在有限的生命中創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值，體驗(yàn)到生命的樂(lè)趣、價(jià)值和意義，從而樹(shù)立正確的幸福觀和積極主動(dòng)、樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)珍惜和感恩，尊重一切的生命和生活，提高幸福能力和幸福感受。

二、基于學(xué)生發(fā)展的心理健康教育模式探究

高校心理健康教育應(yīng)該立足于大學(xué)生的發(fā)展任務(wù)，以全體學(xué)生正常學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，探究符合大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的方式方法，教給他們有效的策略來(lái)完成現(xiàn)階段的發(fā)展任務(wù)，幫助個(gè)體去除正常成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙從而得到充分的發(fā)展，最大程度地發(fā)揮他們已有的心理資源，形成更強(qiáng)的適應(yīng)能力，引導(dǎo)和幫助他們順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，建構(gòu)科學(xué)化、實(shí)效性強(qiáng)的發(fā)展性大學(xué)生心理健康教育工作運(yùn)行模式，概括來(lái)說(shuō)，需要下面四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合：

1、通過(guò)大學(xué)生心理健康課普及大學(xué)生發(fā)展任務(wù)并促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展

課程是教育活動(dòng)中影響學(xué)生發(fā)展的最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，心理健康教育課程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的主渠道和主途徑，可以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠最大限度地滿足全體大學(xué)生在此方面的發(fā)展需求。

（1）課程內(nèi)容設(shè)置。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該以大學(xué)生的發(fā)展任務(wù)――自我認(rèn)知（人格塑造、自我意識(shí)、自信培養(yǎng)、情緒調(diào)控、潛能開(kāi)發(fā)）和人際交往（社會(huì)心理、人際關(guān)系、戀愛(ài)與性）作為主要內(nèi)容，立足于心理科學(xué)理論，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際案例，以應(yīng)用性、針對(duì)性的原則介紹心理學(xué)的實(shí)用知識(shí)，提高大學(xué)生心理認(rèn)知水平。

（2）教學(xué)方式。心理健康課程教學(xué)不同于一般的知識(shí)、技能型的傳授課，是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，活動(dòng)課程應(yīng)該是其課程體系的核心部分。教師在心理健康課堂教學(xué)中必須以充分發(fā)揮大學(xué)生個(gè)體“感受”和“體驗(yàn)”在心理健康教育中的作用，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式，激發(fā)大學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)各種情景體驗(yàn)、討論分析、心理陳述、作業(yè)表達(dá)等方式促進(jìn)學(xué)生的自我交流和互相交流，塑造積極氛圍激發(fā)學(xué)生心理潛能，從而促進(jìn)大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我成長(zhǎng)，優(yōu)化心理品質(zhì)，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

（3）考核方式。心理健康教育課不應(yīng)側(cè)重于心理學(xué)理論知識(shí)的考察，研究及實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，需要更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。而應(yīng)考察學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題和困惑的能力，考察學(xué)生自我覺(jué)察、自我分析、自我總結(jié)、自我鼓勵(lì)的能力，評(píng)估其心理品質(zhì)的發(fā)展水平及心理潛能的開(kāi)發(fā)程度。

2、通過(guò)心理健康教育活動(dòng)保證大學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放性與豐富性

大學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中是開(kāi)放性的，不斷受到外界環(huán)境的影響并與之發(fā)生互動(dòng)。系統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課程在內(nèi)容上滿足不了學(xué)生在特定階段、特定時(shí)期、特定事件發(fā)生時(shí)的突發(fā)需求，在教學(xué)實(shí)施中也受限于教室。大學(xué)生心理發(fā)展的豐富性和心理特點(diǎn)的多樣性決定了大學(xué)生心理健康教育不能單純采用課堂教授的方式，而大規(guī)模、多元化的心理健康教育活動(dòng)則能彌補(bǔ)課堂教育的不足，開(kāi)放性地滿足大學(xué)生的發(fā)展需求。

（1）心理健康教育活動(dòng)可以滿足不同群體大學(xué)生心理發(fā)展的不同需求。比如針對(duì)新生的入學(xué)心理適應(yīng)講座、針對(duì)女生的戀愛(ài)與性心理講座、針對(duì)宿舍長(zhǎng)的宿舍人際關(guān)系心理講座、針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)心理講座、以及各種趣味心理學(xué)知識(shí)講座、情緒管理講座、學(xué)習(xí)與考試心理講座，在講座過(guò)程中能夠進(jìn)行臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)?；蛘咄ㄟ^(guò)心理健康教育網(wǎng)站、宣傳欄、宣傳板等途徑宣傳相應(yīng)的心理健康知識(shí)。這種活動(dòng)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，聽(tīng)眾集中，普及性強(qiáng)，能夠及時(shí)解決大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系中出現(xiàn)的發(fā)展性問(wèn)題。

（2）心理健康活動(dòng)能夠?qū)⑿睦韺W(xué)知識(shí)與文體活動(dòng)相結(jié)合，表現(xiàn)豐富，形式靈活，在滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如心理征文、心理情景劇大賽、趣味心理運(yùn)動(dòng)會(huì)、心理微博、心理電影、心理漫畫、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、紫手環(huán)不抱怨活動(dòng)、藍(lán)絲帶傳遞活動(dòng)，這些活動(dòng)以文體藝術(shù)為媒介，激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的自主性，讓他們以更生動(dòng)的方式在浩瀚的文化世界中接觸心理學(xué)知識(shí)，觸摸與表達(dá)自己內(nèi)心的心理發(fā)展需要，梳理內(nèi)在的心理資源，體驗(yàn)生活與生命的豐富，反思生命的意義與價(jià)值，體會(huì)珍惜與感恩，在一次次的自我思考中、一次次與別人的交流互動(dòng)中完成自我認(rèn)識(shí)與人際交往的發(fā)展任務(wù)，同時(shí)又促進(jìn)了個(gè)體多元智能的發(fā)展，滿足了自身的社會(huì)素能、生活素能的發(fā)展需要。

3、通過(guò)心理篩查預(yù)警系統(tǒng)預(yù)防大學(xué)生發(fā)展危機(jī)的產(chǎn)生

不同于嚴(yán)重的心理問(wèn)題和心理障礙，大學(xué)生在發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的心理困惑是階段性的，在大一時(shí)發(fā)展的困惑最多，在大三時(shí)個(gè)人發(fā)展的壓力最大。對(duì)應(yīng)這個(gè)特點(diǎn)，發(fā)展性心理健康教育模式強(qiáng)調(diào)發(fā)展性心理困惑的前攝性干預(yù)，分為兩種途徑，具體如下：

（1）自上而下的心理測(cè)試建檔系統(tǒng)。學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心要堅(jiān)持每年為全體新生提供心理測(cè)評(píng)服務(wù)，用16PF、UPI等心理測(cè)量工具為每年的新生建立心理成長(zhǎng)檔案，結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果，建立校、院兩級(jí)“學(xué)生心理健康狀況動(dòng)態(tài)信息庫(kù)”，結(jié)合日常心理測(cè)量，全而掌握學(xué)生心理健康狀況。同時(shí)，而向全校學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)與紙介相結(jié)合、個(gè)別與團(tuán)體相結(jié)合的日常心理測(cè)量，并為學(xué)生提供個(gè)性化的解釋與指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生客觀、正確的認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)心理測(cè)試結(jié)果可以從學(xué)生中篩選出沒(méi)有嚴(yán)重心理問(wèn)題或障礙但是存在發(fā)展性心理困惑的預(yù)警人群，通報(bào)給院系，聯(lián)合關(guān)注。

（2）自下而上的心理情況上報(bào)系統(tǒng)。構(gòu)建學(xué)生――學(xué)生――校三級(jí)心理預(yù)警工作網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理測(cè)試時(shí)未出現(xiàn)異常但因?yàn)閭€(gè)人事件出現(xiàn)突發(fā)心理狀況的學(xué)生，及時(shí)上報(bào)學(xué)校，使信息暢通有效，迅速反應(yīng)，聯(lián)系家長(zhǎng)，專家診斷，發(fā)動(dòng)學(xué)生監(jiān)護(hù)，并做好轉(zhuǎn)介工作，避免因心理危機(jī)引起的傷害行為發(fā)生或?qū)π袨樵斐傻膿p失降到最低限度，及時(shí)消除其發(fā)展危機(jī)。

4、通過(guò)心理輔導(dǎo)促進(jìn)個(gè)別學(xué)生正常發(fā)展

個(gè)別學(xué)生因?yàn)樽陨沓砷L(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷的復(fù)雜性，受了之前發(fā)展階段的影響，存在一些心理問(wèn)題及情緒、行為障礙，無(wú)法正常學(xué)習(xí)、生活、人際交流、阻礙了自身的正常發(fā)展，發(fā)展性心理健康教育模式則要進(jìn)行反應(yīng)性干預(yù)，為其消除發(fā)展中的障礙。

（1）運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)解決部分學(xué)生的團(tuán)體困惑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)平等交流的語(yǔ)境和信任放松的環(huán)境，由領(lǐng)導(dǎo)者有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)各種活動(dòng)，使成員之間就自己關(guān)注的自我認(rèn)識(shí)和人際交往問(wèn)題進(jìn)行交流，練習(xí)各種技能，明確自己的心理感受，通過(guò)互相反饋得到新的認(rèn)識(shí)，提升心理素質(zhì)。連續(xù)的、小規(guī)模的團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以幫助部分有具體發(fā)展困惑的學(xué)生得到有效支持，消除其發(fā)展困惑。

（2）運(yùn)用個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)解決個(gè)體困惑。心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)原理和技術(shù)，借助一定的符號(hào)，通過(guò)心理商談的程序和方法，使求助者對(duì)自己和環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，改變其態(tài)度和行為，對(duì)社會(huì)生活做出良好適應(yīng)的過(guò)程。通過(guò)心理咨詢，可以針對(duì)大學(xué)生中的一般傾向性心理問(wèn)題和個(gè)別、特殊的心理問(wèn)題進(jìn)行更深入的探索、診斷、設(shè)計(jì)和幫助，緩解求助者的心理緊張和沖突，提高適應(yīng)能力，維護(hù)心理健康并對(duì)心理異常起到應(yīng)有的預(yù)防和治療作用。面詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書信咨詢、等形式都可以及時(shí)有效地解決個(gè)體大學(xué)生的心理問(wèn)題。

［參考文獻(xiàn)］

［1］龍曉東，簡(jiǎn)論以發(fā)展為主線的大學(xué)生心理健康教育體系.現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（2）：79-82.

第7篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

大學(xué)是大學(xué)生成才的重要階段，是大學(xué)生自我發(fā)展的黃金時(shí)段。所以，高等院校對(duì)大學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加謹(jǐn)慎，讓他們向良好的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。然而心理健康是大學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的關(guān)鍵起點(diǎn)，是大學(xué)生獲得知識(shí)及提高技能的保障。健康的心理教育可以促使大學(xué)生的人格健全發(fā)展，使他們更好地發(fā)揮自身內(nèi)在潛力，更好地學(xué)習(xí)各門科學(xué)技能。當(dāng)前，許多高等院校均非常重視心理健康工作，在學(xué)校里設(shè)立大學(xué)生心理健康教學(xué)課程。然而因?yàn)槲覈?guó)高等院校開(kāi)設(shè)這門課程時(shí)間不久，經(jīng)驗(yàn)不夠，還存有許多問(wèn)題，亦面臨各種困難的處境，如高等院校對(duì)大學(xué)生心理健康調(diào)查范圍不夠廣、分析不夠詳細(xì)深遠(yuǎn)、師資不夠雄厚，教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)鹊?。?duì)于這一連串問(wèn)題，有關(guān)研究人員需要積極探索解決對(duì)策，從課程內(nèi)容、師生關(guān)系及教學(xué)方案等方面入手，并對(duì)將來(lái)大學(xué)生心理健康的教學(xué)研究做了更深一層的瞻望。

2大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

2.1營(yíng)造積極向上的心理環(huán)境

由中學(xué)到大學(xué)，對(duì)大學(xué)的新生而言，均是一個(gè)嶄新的世界，不管是生活環(huán)境抑或是學(xué)習(xí)方法，不管是自我的目標(biāo)抑或是社會(huì)對(duì)他們寄予的期望，均產(chǎn)生了巨大的變化。在這種環(huán)境的改變下能否讓大學(xué)生更快地適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)生活，其會(huì)直接影響到他們學(xué)習(xí)各門科學(xué)課程能否有一個(gè)良好的開(kāi)端，能否成功地度過(guò)大學(xué)時(shí)代。所以，在大學(xué)的新生入學(xué)后設(shè)立心理健康教育課程顯得更加重要，它的主要目的是協(xié)助新生更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，降低心理轉(zhuǎn)換所需要的適應(yīng)期，促進(jìn)積極向上的心態(tài)，為大學(xué)生將來(lái)的成才、成長(zhǎng)奠定良好的根基。由于大一的學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的水準(zhǔn)上有顯著的個(gè)體差異，在對(duì)大學(xué)生開(kāi)設(shè)必修課的根基上，高校需按期開(kāi)展對(duì)象明確、針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)課，進(jìn)而盡可能使用校刊、墻報(bào)、廣播等多種宣傳手段，大力的普及心理健康知識(shí)，提高大學(xué)生的心理保健意識(shí)。另外，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生管理者的品行及心態(tài)會(huì)直接制約到思想還沒(méi)定型的大學(xué)生，所以，心理健康教育的對(duì)象不只是限定學(xué)生，還需經(jīng)過(guò)講座以及討論等形式，增強(qiáng)老師及有關(guān)管理人員的心理健康水準(zhǔn)，為大學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明、和諧的心理環(huán)境。

2.2注重大學(xué)生心理健康教育的家庭環(huán)境

導(dǎo)致大學(xué)生這些心理問(wèn)題并不是他們是天生就有的，而是由于從小成長(zhǎng)的生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等因素造成的。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是家庭中的獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏自主生活的能力，父母較關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而沒(méi)有重視培育孩子的綜合能力。在家里從來(lái)不讓孩子幫家里干一點(diǎn)家務(wù)，擔(dān)心這些會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)。然而家長(zhǎng)的這些行為問(wèn)題，在孩子上大學(xué)時(shí)后漸漸顯露出來(lái)。相關(guān)的心理專家認(rèn)為大學(xué)生所反映的這些行為與心理年齡、現(xiàn)實(shí)年齡不相符合。這個(gè)年齡階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出獨(dú)立、自主、成熟穩(wěn)重的一面，但是當(dāng)代的大學(xué)生的心理上還出現(xiàn)幼稚、依賴性太強(qiáng)等行為。所以，在給學(xué)生實(shí)施心理健康教育之前，務(wù)必先要對(duì)家長(zhǎng)貫徹心理健康理念，使他們正確地了解到心理健康教育的作用，讓他們明白哪種情況下、哪種年齡段應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子實(shí)施什么樣的教育。同時(shí)還需依據(jù)孩子的個(gè)性特征及發(fā)展規(guī)律，對(duì)孩子實(shí)施合適的心理教育。

2.3建立以學(xué)生發(fā)展為本的心理咨詢體系

心理咨詢是改進(jìn)大學(xué)生的適應(yīng)能力、增強(qiáng)心理健康水準(zhǔn)、推進(jìn)他們個(gè)性品質(zhì)獲得和諧發(fā)展的有效措施。以往通常是在大學(xué)生出現(xiàn)了心理沖突抑或是心理障礙過(guò)后，高校才采用心理咨詢來(lái)幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)，使咨詢員耗費(fèi)了大量的時(shí)間及精力，然而解決的只是個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題?；诖髮W(xué)生心理健康情況特征和規(guī)律，高等院校心理咨詢工作應(yīng)注意發(fā)展意向，需依據(jù)心理學(xué)對(duì)個(gè)體學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律研討的成果，處理他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的心理疾病抑或是將面對(duì)的各種心理矛盾，使其獲得妥善處理，進(jìn)而讓大學(xué)生的內(nèi)在潛能得到實(shí)效性地發(fā)揮，促使他們的人格健全發(fā)展。所以，建立以學(xué)生發(fā)展為本的心理咨詢是高等院校心理咨詢的特色和價(jià)值所在，它所咨詢的對(duì)象主要是心理較為健康，沒(méi)有明顯心理障礙的學(xué)生。

2.4設(shè)立完善的心理保健機(jī)構(gòu)

伴隨著人民對(duì)心理健康重要性認(rèn)知持續(xù)深入，還有相關(guān)部門的鼎力支持下，我國(guó)高等院校的心理健康工作亦獲得飛速發(fā)展。當(dāng)前，盡管每個(gè)高等院校陸續(xù)成立了心理保健機(jī)構(gòu)，由相關(guān)的保健人員負(fù)責(zé)詳細(xì)的心理保健工作，但依然滿足不了大學(xué)生的需求。為了盡早發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問(wèn)題，為了降低心理疾病及心理障礙的產(chǎn)生率，為了防止學(xué)校發(fā)生危險(xiǎn)事件，高等院校需盡快完善心理保健工作，所以我們必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，讓專業(yè)心理保健人員抑或是心理教育人員，在學(xué)生中舉辦各多樣化的普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)教育。培育一些學(xué)生干部，使他們負(fù)責(zé)心理保健員與心理咨詢員的工作，盡早察覺(jué)出學(xué)生所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而介紹有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生到他們這個(gè)保健機(jī)構(gòu)尋求幫助。第二，對(duì)相關(guān)的教學(xué)工作人員培訓(xùn)心理保健常識(shí)，讓他們更清楚地了解大學(xué)生的心理特征和心理健康情況，同時(shí)還需懂得區(qū)分政治思想和心理問(wèn)題的不同，在大學(xué)生出現(xiàn)一般心理問(wèn)題時(shí)，需懂得妥善處理。第三，設(shè)立大學(xué)生心理咨詢中心，對(duì)所有學(xué)生展開(kāi)心理健康教育。對(duì)較為嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，必要時(shí)要遷移到醫(yī)療咨詢機(jī)構(gòu)。同時(shí)還需建立心理健康檢測(cè)部門，配合新生入學(xué)體檢，設(shè)立學(xué)生的心理健康檔案，而且還需對(duì)他們追蹤觀察。依據(jù)大學(xué)生實(shí)際的心理健康情況，有針對(duì)性地實(shí)施有效的教育及防范措施，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康，提高他們承受能力及適應(yīng)環(huán)境的能力。

3小結(jié)

第8篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

記者從廈門市教育局基礎(chǔ)教育處了解到，近年來(lái)，由于外來(lái)人口急劇增加，以及前些年公辦幼兒園建設(shè)的滯后，廈門仍有大批幼兒需要就讀民辦園，全市目前共有各級(jí)各類民辦園300多所。如何做好這些幼兒園的培訓(xùn)與管理，成為新的課題?，F(xiàn)在，廈門城區(qū)基本上所有的公辦園都承擔(dān)著對(duì)民辦園的培訓(xùn)任務(wù)，公辦園已經(jīng)成為民辦園的進(jìn)修基地。公辦園還承擔(dān)了協(xié)助區(qū)教育局對(duì)民辦園進(jìn)行管理的職責(zé)。

在廈門海滄區(qū)，實(shí)行一名公辦幼兒教師負(fù)責(zé)一所民辦園的包干制度，要求公辦幼兒園教師定點(diǎn)到民辦園開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、主題課程等方面的業(yè)務(wù)引導(dǎo)，幫助民辦園按照標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范辦園，以提高辦園水平。這就意味著，每所民辦幼兒都有固定的公辦園教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

如何保證民辦園愿意接受公辦園的指導(dǎo)和管理呢？對(duì)此，廈門市各區(qū)教育局都建立了相關(guān)的激勵(lì)與考核機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作順利進(jìn)行。以海滄區(qū)為例，區(qū)財(cái)政每年設(shè)立250萬(wàn)元專項(xiàng)扶持經(jīng)費(fèi)，結(jié)合民辦園的評(píng)估情況，采取“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”的形式幫助民辦園發(fā)展。而片區(qū)內(nèi)的中心園，除了承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，還要擔(dān)負(fù)管理職能，他們?yōu)楸酒瑓^(qū)內(nèi)每個(gè)幼兒園建立專門檔案，記錄這些幼兒園的教學(xué)、保教、安全和衛(wèi)生等情況。而這些記錄則成為年終對(duì)民辦園進(jìn)行考核的依據(jù)之一。這就意味著，民辦園必須配合公辦園，按照相關(guān)規(guī)范來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

另一項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制是，如果民辦園每提高一個(gè)等級(jí)且參加分級(jí)收費(fèi)制度，政府會(huì)給予一定的補(bǔ)助。海滄區(qū)民辦教育管理中心副主任黃海生說(shuō)，這項(xiàng)制度使民辦園從硬件和軟件上都有了自我提升的動(dòng)力，而要在軟件上提升，重要的一條就是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，這讓他們把跟著公辦園學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)和自覺(jué)的行動(dòng)。

第9篇：教育心理學(xué)發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；困境；發(fā)展；轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)近十多年來(lái)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，它的產(chǎn)生與發(fā)展為創(chuàng)新我國(guó)高等教育辦學(xué)體制、促進(jìn)中國(guó)特色的高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。然而，根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》和新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的新要求、新變化，獨(dú)立學(xué)院面臨著調(diào)整充實(shí)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的艱巨任務(wù)。這也就意味著獨(dú)立學(xué)院在伴隨著被母體高校“扶上馬，送一程”之后，已走到了邁向未來(lái)抉擇的十字路口。

一、當(dāng)前面臨的困境

（一）辦學(xué)條件相對(duì)不足

從辦學(xué)數(shù)量上來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院自2008年至2015年這幾年間，呈現(xiàn)遞減態(tài)勢(shì)，且在普通高等學(xué)校中的所占比例也逐年下降；從在校生規(guī)模來(lái)看，與普通高等學(xué)校的在校生數(shù)逐年增加相對(duì)應(yīng)，獨(dú)立學(xué)院的在校生數(shù)也呈現(xiàn)出較大幅度的增加，從2008年至2013年這短短6年間就增加在校生數(shù)約60萬(wàn)人。

由于獨(dú)立學(xué)院的高校數(shù)量呈逐年萎縮，獨(dú)立學(xué)院的在校生規(guī)模呈現(xiàn)出逐年遞增的態(tài)勢(shì)，以相對(duì)有限的教育資源來(lái)承擔(dān)愈來(lái)愈多的本科人才培養(yǎng)任務(wù)，以及相對(duì)滯后的教育投入增長(zhǎng)與圖書資料購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、文體活動(dòng)場(chǎng)所等建設(shè)需求之間的矛盾日益凸顯，各項(xiàng)投資建設(shè)跟不上規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)的步伐，這就使得獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)了辦學(xué)條件不足的狀況。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院往往將母體高校教師和自主聘用制教師進(jìn)行雙軌制管理：相當(dāng)數(shù)量的獨(dú)立學(xué)院仍把母體高校作為仍然其師資來(lái)源的主要渠道。這往往易造成這部分教師及管理工作人員把自己擺在一個(gè)“打工者”“臨時(shí)工”的位置上，缺少應(yīng)有的主人翁與“建設(shè)者”意識(shí)，進(jìn)而缺乏對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同與歸屬，獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)成長(zhǎng)與之關(guān)聯(lián)不大，嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院自主發(fā)展的向心力和凝聚力。在自主招聘的師資隊(duì)伍中，一部分是公辦高校的退休教師，一部分是招聘的應(yīng)屆碩、博士生，往往缺乏優(yōu)秀的中青年骨干教師，形成“老的老，少的少”“招不進(jìn)，留不下”的師資困境。而他們?cè)谛匠甏觥⒖蒲辛㈨?xiàng)、培訓(xùn)進(jìn)修、國(guó)際交流等方面與公辦高校教師又有著很大差距，這就易導(dǎo)致教師流動(dòng)性大，嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）社會(huì)公眾認(rèn)可不夠

獨(dú)立學(xué)院從建立之初依靠母體院校資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)展到2012年的獨(dú)立頒授畢業(yè)證與學(xué)位證。除此，國(guó)家也在政策上給予獨(dú)立學(xué)院支持，諸如各類國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定與發(fā)放、國(guó)家助學(xué)貸款的申請(qǐng)、畢業(yè)生在招聘所面臨的錄用、考研、公務(wù)員報(bào)考等方面。然而，據(jù)山東省2012年的一份招生情況：“在之前進(jìn)行的山東二本一次征集志愿中，有104所院校理科和119所院校文科‘零投檔’，其中超過(guò)9成為獨(dú)立學(xué)院。”這在一定程度上反映出社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院及其學(xué)生的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，其人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法同母體高校相比沒(méi)有“優(yōu)勢(shì)”與“特色”；招生門檻低導(dǎo)致招生質(zhì)量較差，人才培養(yǎng)的起點(diǎn)及過(guò)程難以與母體高?？购猓华?dú)立學(xué)院的師資力量相對(duì)薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，致使獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)證、學(xué)位證含金量成色不足……上述因素常常容易導(dǎo)致社會(huì)用人單位只看學(xué)歷不看能力，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍不看好，甚至出現(xiàn)拒絕選擇獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的現(xiàn)象。

二、明晰自身辦學(xué)定位

獨(dú)立學(xué)院依托母體辦學(xué)，在創(chuàng)辦初期很大程度上都會(huì)受到母體高校的影響。然而獨(dú)立學(xué)院畢竟是一所具有獨(dú)立法人、獨(dú)立校園、獨(dú)立頒發(fā)文憑的高校，如果一味地模仿跟隨母體高校，沒(méi)有自己的準(zhǔn)確定位和辦學(xué)特色，其持續(xù)健康發(fā)展將無(wú)從談起。因而創(chuàng)建區(qū)別于母體高校辦學(xué)模式尤其是研究型大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)，打造自身辦學(xué)特色，是新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院面臨的重要課題，同時(shí)也是獨(dú)立學(xué)院走向獨(dú)立、積極轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。對(duì)于走出真正意義上的“獨(dú)立與轉(zhuǎn)型”發(fā)展之路，需要對(duì)獨(dú)立學(xué)院自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

結(jié)合當(dāng)前高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求以及大眾對(duì)高等教育的消費(fèi)需求等因素，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦實(shí)施本科學(xué)歷教育的獨(dú)立學(xué)院仍有較大的發(fā)展空間。在這一發(fā)展空間下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)在“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的大框架下，根據(jù)自身辦學(xué)條件，著眼于市場(chǎng)需求，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，形成自身特色，打造成良好的品牌，與公辦高校進(jìn)行差別化競(jìng)爭(zhēng)，才能形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，贏得社會(huì)的認(rèn)可。

三、未來(lái)發(fā)展探究

（一）拓展職業(yè)教育空間

受國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的進(jìn)一步推動(dòng)，對(duì)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才的需求量將持續(xù)加大。在教育部2016年工作要點(diǎn)中就已多次強(qiáng)調(diào)，要不斷研究制訂優(yōu)化職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，積極探索本科層次的職業(yè)教育，以加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。2015年6月16日至18日，在貴州調(diào)研時(shí)明確指出，職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，要上下共同努力進(jìn)一步辦好。

面對(duì)目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育資源相對(duì)緊缺的實(shí)情，以及國(guó)家宏觀教育政策的導(dǎo)向，利用好自身已有的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學(xué)資源，獨(dú)立學(xué)院在職業(yè)技能教育方面有很大的發(fā)展空間。通過(guò)產(chǎn)教融合與校企合作的方式，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)突出與地域經(jīng)濟(jì)和特色專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，進(jìn)一步打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色。

（二）拓展社區(qū)教育空間

“推進(jìn)繼續(xù)教育基本制度建設(shè)，印發(fā)學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法，出臺(tái)推動(dòng)普通高校繼續(xù)教育改革發(fā)展的政策文件……開(kāi)展學(xué)習(xí)型城市建設(shè)測(cè)評(píng)工作。出臺(tái)促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指導(dǎo)性意見(jiàn)?！弊鳛榻逃?016年工作要點(diǎn)中的一個(gè)重要內(nèi)容，大力發(fā)展社區(qū)教育，進(jìn)一步提高國(guó)民整體素質(zhì)將成為國(guó)家教育改革的又一走向。國(guó)家積極鼓勵(lì)各級(jí)學(xué)校以多種形式為繼續(xù)教育提供支援服務(wù)的政策取向，無(wú)疑為獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位指引了新的方向。

目前國(guó)內(nèi)的社區(qū)學(xué)院尚處于探索發(fā)展階段。借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院的蓬勃發(fā)展勢(shì)頭，社區(qū)學(xué)院的發(fā)展模式將會(huì)在我國(guó)高等教育界中占有重要一席。不少專家、學(xué)者紛紛撰文，認(rèn)為美國(guó)的社區(qū)學(xué)院在經(jīng)費(fèi)使用、政府調(diào)控、多元化管理、專業(yè)設(shè)置等方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并試圖借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)獨(dú)立學(xué)院提供發(fā)展思路。我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院可以憑借其獨(dú)特、靈活的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)條件，在今后的社區(qū)學(xué)院發(fā)展中搶占先機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部發(fā)展規(guī)劃司.關(guān)于2012-2014年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過(guò)籌建“去籌”正式設(shè)立高等學(xué)校公示[EB/OL].教育部網(wǎng)站.

[2]教育部發(fā)展規(guī)劃司.關(guān)于2015年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過(guò)籌建“去籌”正式設(shè)立高等學(xué)校的公示[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2015-2-26.

[3]袁學(xué)軍，李磊.SWOT分析模式視野下獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2013（6）.

[4]單俊楠.文憑“變臉”，山東二本一次征集志愿“零投檔”九成為獨(dú)立學(xué)院[N].半島都市報(bào)，2012-8-3.