對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞: 單親家庭孩子 心理問題 疏導(dǎo) 愛心

一、單親家庭學(xué)生的心理問題分析

單親家庭的孩子,從小生活在一個(gè)不良的家庭環(huán)境中,他們的生理、心理發(fā)展都不成熟,他們是脆弱的、敏感的、無知的。他們受到了種種傷害,不少人產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。通過幾年的實(shí)踐、分析和積累,我們發(fā)現(xiàn)單親家庭的學(xué)生在心理上存在著以下幾個(gè)方面的特征。

(一)具有自卑感。

這類學(xué)生表現(xiàn)為沉默寡言,他們從不談起甚至回避談雙親的事,對(duì)任何人都保守著這個(gè)秘密。這些學(xué)生有的原有美好而遠(yuǎn)大的理想,有的甚至一度要改變環(huán)境,但由于自卑,不能使自己的理想順利發(fā)展。自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮,從而上課回答問題不敢舉手,即使老師點(diǎn)名叫到他們,他們由于怕回答錯(cuò)了,其他同學(xué)笑話自己,而不敢大聲回答。

(二)感到孤獨(dú)。

單親孩子,特別是隨父親或生活在重組家庭里的孩子,由于父親的粗心或與繼母之間的隔閡,他們的親情交流受到限制,覺得自己在家庭中是多余的人,自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感,少言寡語(yǔ),膽小怕事,自卑,不愿意和同學(xué)交往,整日生活在一個(gè)孤獨(dú)的城堡里,這種類型的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)往往中等偏下。

(三)做事我行我素。

其主要表現(xiàn)為無組織紀(jì)律觀念,我行我素,想干什么就干什么,自控力差,對(duì)集體漠不關(guān)心,以自我為中心,心中沒有父母,沒有同學(xué),沒有老師,沒有他人。久而久之,養(yǎng)成了上不服天,下不服地的心理特點(diǎn)。常遲到、曠課,愛說謊話,對(duì)老師的批評(píng)不予理睬,不遵守校規(guī)班紀(jì),學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

(四)對(duì)任何事都感到懷疑。

對(duì)任何事物都抱懷疑態(tài)度,不愿意相信任何人,對(duì)教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)麻木不仁,把繼父母的關(guān)心當(dāng)作是壞事,認(rèn)為他們?cè)诤ψ约?。沒有集體榮譽(yù)感,不參加公益活動(dòng)。學(xué)習(xí)上拖拖拉拉、無上進(jìn)心,學(xué)習(xí)成績(jī)中游偏下。

(五)嚴(yán)重的逆反行為。

這類學(xué)生學(xué)習(xí)努力,成績(jī)中等偏上,但他們幼小的心靈早已背上家庭沉重的包袱,他們感到自己被父母拒絕,為家庭的破裂感到羞恥。這種類型的學(xué)生有很強(qiáng)的逆反心理,不服從老師的教育,經(jīng)常與老師作對(duì),他們有時(shí)會(huì)把對(duì)父母的不滿發(fā)泄在同學(xué)身上,欺負(fù)同學(xué),惹是生非。他們有時(shí)為發(fā)泄內(nèi)心的郁悶,有意違反學(xué)校紀(jì)律,以引起老師的注意,求得心理的暫時(shí)滿足。他們做事很少考慮后果,容易受外界誘惑,加上法律觀念淡薄,很容易走上犯罪道路。

二、單親家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)策略

針對(duì)單親家庭孩子的心理現(xiàn)狀和心理需要,我校心理咨詢室在“心語(yǔ)信箱”別開設(shè)了面向單親孩子的“愛心熱線”,利用課余時(shí)間和孩子們傾心交談,還特別建立了學(xué)生心理檔案跟蹤卡,方便心育老師和班主任及時(shí)分析并提供輔導(dǎo)。同時(shí)我校的每一位任課老師,在師生交往中用愛的語(yǔ)言打開孩子心靈的窗戶,用愛的行動(dòng)傳遞溫情,引導(dǎo)他們善待自己,用愛的激勵(lì),使他們重拾自信,和其他孩子一樣愉快、健康地成長(zhǎng)。我們認(rèn)為,加強(qiáng)對(duì)單親家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作具有重大的意義。經(jīng)過多年的實(shí)踐積累,我們總結(jié)出強(qiáng)化對(duì)來自單親家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)和主要對(duì)策。

(一)及時(shí)提供有針對(duì)性的心理咨詢服務(wù)。

傾吐、發(fā)泄是孩子心理健康發(fā)展需要,因此,我們有必要給孩子提供一些傾吐、發(fā)泄的途徑。譬如,老師可以經(jīng)常找單親家庭的孩子談心,了解他們心中的苦惱,幫助他們找出問題的癥結(jié)。學(xué)校也應(yīng)該成立心理咨詢服務(wù)站,讓學(xué)生通過寫信、電話、訪談等方式來傾吐自己心中的煩惱,發(fā)泄心中積壓已久的郁悶情緒。與此同時(shí),學(xué)校還應(yīng)該對(duì)單親家庭子女的情況進(jìn)行備檔,分層次地適時(shí)教育,特別是班主任要付出更多的努力。如六年級(jí)的王同學(xué)因父母經(jīng)常鬧離婚,他感到家庭沒有溫暖,生活沒有味道,就想離家出走。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知情后,馬上商量對(duì)策,并把如何開導(dǎo)的對(duì)策交給?！扒那脑捴行摹?進(jìn)行個(gè)案分析并跟蹤指導(dǎo),收效明顯,該生已擺脫了心理上困惑,全身心地投入學(xué)習(xí)。我校提供心理咨詢服務(wù)的實(shí)踐證明:經(jīng)過對(duì)有需求的單親家庭學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏通,單親家庭學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)努力程度,總體上都向健康的方向發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生消除自卑。

一般來說,單親家庭學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)重,恥于讓老師和同學(xué)知道自己家中的真實(shí)情況。對(duì)此,班主任應(yīng)創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境,積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生積極參加班集體的各項(xiàng)活動(dòng)。譬如,對(duì)有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生,可以有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們,以培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感,同時(shí)也增進(jìn)同學(xué)友誼。對(duì)能力較差的單親家庭學(xué)生,也可以有意識(shí)地讓他們做一些力所能及的事,以提高他們的自信心。對(duì)缺乏家庭愛的單親學(xué)生,可以用集體的“愛”來溫暖他們孤獨(dú)的心,用師生的真情填補(bǔ)家庭愛的殘缺,使他們感到集體的溫暖。比如,我班有一個(gè)單親家庭學(xué)生,情感消極,性格抑郁,行為自閉,完全沉溺在自己的個(gè)人世界,很少與外界交流。我就有意識(shí)地利用集體的溫暖來消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。安排學(xué)習(xí)委員和他坐同桌,鼓勵(lì)其他同學(xué)們和他交流。終于,在一次語(yǔ)文課上,他以獨(dú)特的觀點(diǎn),得到了全體同學(xué)的掌聲,他臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓他體驗(yàn)成功,使他擺脫自閉心理。心靈的交往,積極的鼓勵(lì),溫暖著他那顆冷漠失望的心,使他消除了自卑,重新回到了班集體中。

(三)用愛心喚起學(xué)生的自信心,激勵(lì)上進(jìn)。

“沒有愛就沒有教育”。可以說,愛學(xué)生是老師必須具備的美德,而得到老師的關(guān)愛,也是每個(gè)孩子最基本的心理要求。尤其是單親家庭的子女,他們?nèi)鄙偻暾彝サ膼?當(dāng)他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著,既羨慕又自卑,渴望得到愛的關(guān)心。他們的心靈極易受到了創(chuàng)傷而產(chǎn)生巨大的精神壓力。因此,他們更渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)愛。有的單親家庭學(xué)生性格孤僻,意志薄弱,自由散漫,缺乏進(jìn)取心,甚至破罐子破摔。老師切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們,而要在平時(shí)多關(guān)注這些學(xué)生,消除師生之間的“隔膜”。師生間保持人格上的平等、情感上的相容,就能創(chuàng)設(shè)無拘無束、相互交流的良好氛圍,有效舒緩學(xué)生的心理壓力,維護(hù)他們的心理健康,開發(fā)他們的心理潛能。針對(duì)一些學(xué)生意志薄弱,自控力差,行為反復(fù)無常的特點(diǎn),思想工作不能簡(jiǎn)單化,老師對(duì)這些學(xué)生的教育要有耐心、有信心,并要有作持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。只有無私的愛和耐心的教育,才能激起他們的上進(jìn)心。

(四)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,形成教育合力。

家庭是教育學(xué)生的重要陣地。可以說,家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度和教育方式直接影響到孩子良好心理素質(zhì)的形成。因此,我們要就單親家庭孩子身上存在的問題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持,形成教育合力。要求家長(zhǎng)不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過多地暴露,因?yàn)檫@樣可能給孩子帶來壓力。要求防止過于呵護(hù)和溺愛的傾向,在關(guān)心、愛護(hù)的同時(shí)要注意培養(yǎng)孩子自強(qiáng)、自主、自立、吃苦耐勞的品質(zhì)。老師要進(jìn)行多次家訪,與家長(zhǎng)溝通,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合。因?yàn)橹挥屑倚Ｃ芮信浜?才能取得較好的轉(zhuǎn)化效果,孩子才能健康成長(zhǎng)。比如,我班有一個(gè)學(xué)生,由于父母離異,隨母生活,性格內(nèi)向,有自卑感。于是,我就找他和家長(zhǎng)談心,邀請(qǐng)他和家長(zhǎng)參加聯(lián)誼會(huì),在老師的多次勸說、溝通、幫助下,他的心理發(fā)生了微妙的變化,性格變得開朗,學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了不少。

(五)學(xué)科老師積極配合,參與心理疏導(dǎo)工作。

學(xué)科老師應(yīng)該注意加深師生間的真誠(chéng)感情,用情去激勵(lì)、溫暖、鞭策學(xué)生,尤其是單親家庭的學(xué)生對(duì)老師的關(guān)愛特別敏感,因此,學(xué)科老師也要參與心理疏導(dǎo)工作,使學(xué)生“親其師,信其道”。只有這樣,才能營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的心理氛圍,使學(xué)生自覺愉快地接受教誨,老師自然期待每一個(gè)單親孩子都將有自己美好的生活。請(qǐng)記住高爾基的一段話:“愛孩子,這是連母雞都能做到的事……愛應(yīng)該有愛的方法,有愛的技巧?！敝挥欣蠋熣_認(rèn)識(shí)單親家庭孩子的狀況,以及出現(xiàn)的問題,這些有過心靈創(chuàng)傷的孩子才能與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。愿大家用真愛開辟通向單親孩子心靈的道路,架起心靈溝通的橋梁,讓單親孩子得到溫暖陽(yáng)光的照耀、甘甜雨露的滋潤(rùn),健康快樂地成長(zhǎng)。

(六)心理疏導(dǎo)工作有效的關(guān)鍵是“對(duì)癥下藥”。

學(xué)校對(duì)單親家庭學(xué)生要加倍關(guān)心,特別在心理疏導(dǎo)上要適時(shí)適度,關(guān)鍵是“對(duì)癥下藥”。一般而言,單親家庭學(xué)生由于受家庭變故的打擊,初期是極度失望,萬念俱灰,還愛哭,喜歡孤獨(dú),學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降,這個(gè)階段一般會(huì)持續(xù)3―6個(gè)月。中期會(huì)出現(xiàn)無所謂心態(tài),注意力不集中,上課思想開小差,甚至于曠課、逃課。再到后來是內(nèi)心極度痛苦、空虛。根據(jù)這一規(guī)律,心育老師要密切注意家庭變故學(xué)生的思想狀況,在不同階段采取不同的引導(dǎo)措施,并提供有效的幫助。譬如,當(dāng)學(xué)生對(duì)前途充滿恐懼、擔(dān)心、憂慮,情緒極不穩(wěn)定時(shí),老師應(yīng)更加關(guān)心他,以減輕他的內(nèi)心痛苦。當(dāng)處在盲目樂觀,什么都無所謂時(shí),老師不僅要關(guān)心、安慰他們,而且要給他們指明方向。當(dāng)處在極度痛苦時(shí),老師要謹(jǐn)慎從事,避免當(dāng)面談?wù)撁舾性掝},關(guān)注其動(dòng)態(tài)。

四年級(jí)一位李同學(xué),父母離異后,她和父親生活,從小受到爺爺、奶奶和父母親的愛。父親再婚,后媽添個(gè)小弟后,大家重心轉(zhuǎn)移,給她造成很大的心靈創(chuàng)傷。她為了重新引起大家的注意,在校期間不斷違紀(jì)犯規(guī),制造事端。上課不認(rèn)真聽講,做小動(dòng)作、睡覺,學(xué)習(xí)成績(jī)大都不及格。對(duì)于這樣的單親學(xué)生,我們對(duì)她做了大量深入細(xì)致的思想工作,想盡一切辦法引導(dǎo)她,讓她走出陰影。因此,我找她進(jìn)行談話,舉出了她身邊老師、同學(xué)與其有類似的經(jīng)歷。同時(shí),我更加地關(guān)心她、安慰她,以減輕她的內(nèi)心痛苦,使其通過自身的努力,戰(zhàn)勝自我,而且告訴她,以后碰到了想不通的問題,就主動(dòng)地來找我們,這樣解開了她的思想包袱。

研究單親學(xué)生的心理特點(diǎn)并實(shí)施正確的教育手段是我們老師應(yīng)盡的義務(wù)。在實(shí)施策略中,我們要堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主。每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn),我們要善于捕捉,發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有了心理、行為方面的進(jìn)步時(shí)要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),增強(qiáng)其自信的砝碼,使他們的生理、心理真正健康協(xié)調(diào)地發(fā)展,最終成為社會(huì)建設(shè)事業(yè)合格的接班人。

參考文獻(xiàn):

[1]勞凱聲.教育學(xué).南開大學(xué)出版社,2001.

[2]岳曉東,祝新華.中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧,2001.

第2篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：閱讀療法;單親家庭子女;心理健康教育

隨著社會(huì)離異率的上升，單親家庭子女這一群體日益增加，他們中的大多數(shù)在心理上嚴(yán)重受挫，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往喪失信心，思想墮落，內(nèi)心孤僻、自卑等。如何從社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面入手，開展閱讀療法服務(wù)，對(duì)單親家庭子女進(jìn)行積極的干預(yù)，幫助他們走過人生的低谷，促進(jìn)其人格健康發(fā)展，已經(jīng)是值得全社會(huì)關(guān)注的問題。

1、“閱讀療法”的內(nèi)涵

閱讀療法也稱“圖書治療”或“閱讀治療”，是綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)與圖書館學(xué)的原理，通過有選擇的讀物和指導(dǎo)性閱讀，讓讀者在閱讀中，優(yōu)化內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，解決個(gè)人問題，以達(dá)到預(yù)防、治療和發(fā)展健康心理的目的。

俄國(guó)文藝評(píng)論家車爾尼雪夫斯基曾說：“凡是好書，必定會(huì)在讀者心中喚起對(duì)真、善、美的向往?！伴喿x是一種心理體驗(yàn)，能使讀者和作品內(nèi)涵融合共鳴，產(chǎn)生某種崇高感情的心理激蕩，這就是閱讀療法的魅力和功效。

2、單親家庭子女心理狀態(tài)剖析

由母親或父親獨(dú)自承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任的孩子，即為單親家庭的子女。單親家庭子女在認(rèn)知、情感、人格等方面都與雙親家庭的子女有很大差異，心理問題的發(fā)生率較高，是同齡人中心理障礙的高發(fā)人群。一項(xiàng)調(diào)查顯示某市124例離異家庭的青少年中不良心理、不良行為發(fā)生率高達(dá)72%;自卑、封閉、社交困難的發(fā)生率為40%;心情壓抑、想結(jié)束生命的有30例，發(fā)生率為23%。

3、開展閱讀療法的必要性和可行性

單親家庭子女作為一個(gè)特殊的群體，其身心發(fā)育尚不成熟，家庭的不完整帶來的巨大心理壓力、他們敏感而脆弱。需要更多的關(guān)愛。隨著閱讀療法的興起，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其應(yīng)用潛力和范圍在不斷深入。針對(duì)單親家庭子女的閱讀療法，最重要的是對(duì)他們內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)、人格心靈的呼喚。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，閱讀療法對(duì)生理和心理正處于迅速發(fā)展階段，人生觀正處于形成時(shí)期的青少年最有效，所以面向青少年的閱讀療法著作也最多?！堕喿x療法――幫助兒童的臨床應(yīng)用》一書就是對(duì)青少年開展閱讀療法的最好例證。

4、建立健全單親家庭子女閱讀療法服務(wù)體系

4.1社會(huì)的關(guān)注與投入

目前我國(guó)大中城市都設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu)，針對(duì)單親家庭子女的心理問題也逐漸引起各方面重視，結(jié)合閱讀的引導(dǎo)和治療方法的應(yīng)用，堅(jiān)持對(duì)這一群體學(xué)生給予持續(xù)而切實(shí)的督導(dǎo)和扶持。只有建立在真誠(chéng)關(guān)懷和情感支持基礎(chǔ)上的綜合干預(yù)才能得到孩子的信任與配合。社會(huì)的教育機(jī)構(gòu)和公共衛(wèi)生部門配合，加強(qiáng)相關(guān)科普宣傳也勢(shì)在必行。

4.2學(xué)校的組織與領(lǐng)導(dǎo)

在中小學(xué)開展針對(duì)單親家庭子女的閱讀療法服務(wù)，首先要得到學(xué)校和教育相關(guān)部門的大力支持，從人力、物力等方面給予輔助。以圖書館作為閱讀療法活動(dòng)的中心，整合學(xué)校各部門資源，可提供具備心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、圖書館學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的閱讀療法咨詢師。

中小學(xué)校應(yīng)成立由心理咨詢師指導(dǎo)，圖書館員和單親家庭學(xué)生共同參與的心理健康協(xié)會(huì)，建立閱讀療法小組，從他們的立場(chǎng)出發(fā)，推薦一些有益的書籍，例如歷史人物傳記、勵(lì)志哲理故事、心理健康、人際關(guān)系、文學(xué)精品等等方面的圖書，讓他們通過獨(dú)立閱讀或心理老師的指導(dǎo)下閱讀，緩解或消除心理疾患，促進(jìn)身心健康，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和生活質(zhì)量。

4.3家庭的配合與參與

學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)積極參與閱讀療法，同孩子一起閱讀、傾聽他們的煩惱、根據(jù)他們的疑惑，共同討論老師提供的圖書等閱讀材料、拓寬孩子的視野，澄清他們因生活創(chuàng)傷導(dǎo)致的負(fù)性認(rèn)知。這是幫助孩子走出困境的重要方式。

學(xué)校與家長(zhǎng)建立良好聯(lián)盟關(guān)系，對(duì)不良親子關(guān)系和養(yǎng)育方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正。家長(zhǎng)和學(xué)校配合成立單親家庭俱樂部讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)怎樣與孩子溝通，了解孩子的想法。“單親家庭俱樂部”為離異家庭的父母提供情感上的支持與幫助，鼓勵(lì)家長(zhǎng)互相交流，將取得事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

父母的錯(cuò)誤的養(yǎng)育方式、孩子本身對(duì)刺激的消極應(yīng)對(duì)方式等家庭因素是影響孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在父母開朗樂觀、關(guān)愛子女、積極與孩子進(jìn)行交流的離異家庭中，孩子很少出現(xiàn)心理問題。

如何從社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面入手，對(duì)單親家庭子女進(jìn)行積極的閱讀療法干預(yù)，促進(jìn)其人格健康發(fā)展，是所有關(guān)注單親家庭子女問題的研究者要考慮的問題之一。要提出一個(gè)對(duì)單親家庭子女完善的閱讀療法方案需要我們對(duì)這一群體進(jìn)行更深入的了解與分析研究?？傊?，只有社會(huì)、學(xué)校和家庭三方面共同努力，互相配合、有效溝通，才能開展有效地閱讀療法，盡可能的引導(dǎo)單親家庭子女走出困境，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賴運(yùn)成，閱讀療法：中小學(xué)心理健康教育新視角教育導(dǎo)刊2011（5）

[4]任文香.閱讀療法的詩(shī)化闡釋鉤沉[J].圖書情報(bào)研究.2011（01）

第3篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

（濱州學(xué)院 外語(yǔ)系，山東 濱州 256600）

摘 要：本文通過問卷調(diào)查了解單親大學(xué)生的心理健康狀況及特征，提出針對(duì)單親大學(xué)生的具體心理干預(yù)對(duì)策.

關(guān)鍵詞 ：心理健康；大學(xué)生；單親；干預(yù)

中圖分類號(hào)：B84；G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0084-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、就業(yè)等諸多方面的壓力，如何將大學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好心理素質(zhì)且全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，成為高校教育者探討的主要問題之一.近年來，高樣校中單親家庭的大學(xué)生數(shù)量越來越多，作為一類特殊群體，越來越多的教育者、心理學(xué)家們開始關(guān)注他們.從目前在校單親大學(xué)生的基本情況出發(fā)，學(xué)生普遍生活在不可預(yù)期的變化環(huán)境中，心理負(fù)面情緒較重，容易出現(xiàn)心理情緒的較大波動(dòng)，給學(xué)生本人及其家庭、學(xué)校、社會(huì)都帶來了相應(yīng)的不良影響.

1 以不同類型單親家庭為例，探究和比較大學(xué)生心理健康的狀況

單親家庭并不僅僅是離異家庭，單親家庭概念的提出可以追溯到歐美國(guó)家對(duì)當(dāng)代婚姻現(xiàn)實(shí)狀況的考察.但隨著家庭和社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展軌跡，配偶因工作原因分居兩地、配偶死亡、離異、未婚生子等情況的發(fā)生，也可能形成單親家庭.近年來，隨著我國(guó)離婚率的持續(xù)上升，以及意外事故、疾病等生命風(fēng)險(xiǎn)的加大，總體來看，我國(guó)單親家庭的數(shù)量也在逐年增加.

通過2015年10月對(duì)濱州學(xué)院外語(yǔ)系1138名大學(xué)生采取分層隨機(jī)整群抽樣進(jìn)行大學(xué)生心理健康問卷(UPI)調(diào)查，有效答卷為1138份.單親家庭大學(xué)生人數(shù)為47人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4.13%，雙親家庭學(xué)生人數(shù)為1091人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.87%.47名單親家庭大學(xué)生中，有男生8人，女生39人；家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生有27人，家庭經(jīng)濟(jì)一般或富裕的有20人；長(zhǎng)期和母親居住的有32人，長(zhǎng)期和父親居住的有15人；未擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的有45人，擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的有2人.

1.1 是否家庭經(jīng)濟(jì)困難的單親大學(xué)生心理健康狀況比較

經(jīng)濟(jì)條件是滿足生活需要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，家庭經(jīng)濟(jì)壓力過大往往會(huì)給同學(xué)們的生活、學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重困擾，給其造成持續(xù)性的沉重心理負(fù)擔(dān).

通過調(diào)查問卷可以得出，家庭經(jīng)濟(jì)困難單親家庭大學(xué)生中可能存在的心理問題者和需要重視的學(xué)生比重比家庭經(jīng)濟(jì)條件一般或富裕的單親家庭大學(xué)生要高，但差異并不顯著.

單親貧困學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，心理異常脆弱，這些學(xué)生因?yàn)槊媾R經(jīng)濟(jì)壓力和生活困難，很大一部分存在自卑、悲觀、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏對(duì)人生的希望和對(duì)社會(huì)的信任、社會(huì)交往能力較差等各種問題，從而形成了特殊的心理特點(diǎn).所以說，對(duì)這個(gè)群體的學(xué)生加強(qiáng)心理幫扶尤為重要.

1.2 長(zhǎng)期隨父親或母親居住的單親家庭大學(xué)生心理健康狀況對(duì)比

面對(duì)家庭的破裂情況，單親家庭的學(xué)生比較容易出現(xiàn)無法接受父母分開的現(xiàn)實(shí)，無法適應(yīng)無父或無母的環(huán)境，尤其是易沉溺在對(duì)過去的美好生活的回憶中，當(dāng)看到同學(xué)們與父母嬉戲玩耍的情境時(shí)，就易出現(xiàn)憂慮和悲傷的情緒，從而滋生出自卑、自閉等心理.

通過調(diào)查問卷可以得出，心理健康狀況比較長(zhǎng)期與母親居住的單親學(xué)生中可能存在明顯的心理問題的學(xué)生比例要比長(zhǎng)期與父親居住的學(xué)生高，但差異無顯著性.長(zhǎng)期隨父親或母親居住的單親家庭大學(xué)生勢(shì)必惶恐不安，容易感到恐懼和悲傷，害怕被別人嘲笑，害怕失敗，嚴(yán)重者甚至?xí)?duì)自己的處境憤慨不已.

1.3 是否擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的單親家庭大學(xué)生心理健康狀況比較

交往是克服個(gè)體資源有限性的有效途徑，但個(gè)體所需要的這些資源是不可能與生俱來，一應(yīng)俱全的.因此，為了滿足個(gè)體成長(zhǎng)需要，就產(chǎn)生了迫切的交往要求.在我國(guó)，與完好家庭相比，單親家庭所面臨的直接困境就是部分社會(huì)關(guān)系的淡化與缺失，由此造成的資源缺陷對(duì)單親家庭子女來講是一個(gè)重大打擊.因此，加強(qiáng)家庭以外的交流則顯得尤為重要.

通過調(diào)查問卷可以得出，未擔(dān)任社會(huì)職務(wù)單親學(xué)生中心理問題需要重視的學(xué)生比例較擔(dān)任社會(huì)職務(wù)組高，但差異無顯著性.

由于家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員關(guān)系等因素的變化不同程度地影響了青少年心理的健康發(fā)展，造成的諸多潛在問題，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來了一系列不穩(wěn)定因素.如何塑造好單親家庭學(xué)生的健康人格就顯得意義重大.

2 單親家庭大學(xué)生心理健康狀況及特征

2.1 自我否定，敏感多疑

受世俗偏見的影響,單親家庭的大學(xué)生非常容易產(chǎn)生自卑感.這類學(xué)生常表現(xiàn)為性格內(nèi)向,不善言談,不愿意讓老師、同學(xué)知道自己家里的事情.沒有獲取足夠的家庭溫暖，使得單親家庭的大學(xué)生在心理上多有欠缺.由于不自信,忽視了自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能協(xié)調(diào)理想的樹立和實(shí)現(xiàn),影響和限制了個(gè)人的發(fā)展.另外,單親家庭大學(xué)生比正常家庭的學(xué)生更容易出現(xiàn)敏感多疑的心理特征，在與人交往時(shí)，他們對(duì)很多事情的反應(yīng)過于敏感，容易對(duì)別人產(chǎn)生懷疑,這就帶來了單親大學(xué)生在人際交往的困難.

2.2 自閉孤獨(dú),逆反激化

單親帶給學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷是很難撫平的,有的大學(xué)生甚至深深地沉寂在失去父親或母親的悲痛中長(zhǎng)時(shí)間不能自拔,情緒持續(xù)低落.另外，這種家庭的突變，親情大廈的頃刻崩塌，使得大多數(shù)的單親大學(xué)生出現(xiàn)自閉傾向，對(duì)周圍的人和事都漠不關(guān)心，以自我為中心，還容易滋生叛逆、仇視的情緒.單親大學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)為“你要求我這樣，我非要那樣”，因其在個(gè)人成長(zhǎng)的過程中，個(gè)人受到傷害或是害怕受到別人的傷害而形成的.另外，逆反心理嚴(yán)重的單親大學(xué)生寄希望借助自己的逆反行為引起別人的注意，獲得消失已久的溫暖.

2.3 焦慮暴躁,厭學(xué)嚴(yán)重

探究單親大學(xué)生不良情緒產(chǎn)生的原因主要是因?yàn)榧彝シ諊缓椭C導(dǎo)致其自身易產(chǎn)生消極情緒.單親家庭生活氣氛的明顯變化,甚至是家長(zhǎng)微妙的心情波動(dòng)，都直接影響了單親大學(xué)生的情緒,造成焦慮、暴躁等不適情緒.

在單親大學(xué)生看來，雖然身邊的家長(zhǎng)盡可能地掩飾家庭中存在的矛盾，但家庭中確實(shí)存在的破碎感已經(jīng)油然而生，往往容易轉(zhuǎn)化成不穩(wěn)定情緒.這種經(jīng)常出現(xiàn)的焦慮、暴躁的情緒波動(dòng),勢(shì)必導(dǎo)致單親大學(xué)生的注意和記憶能力下降,容易出現(xiàn)上課注意力不集中,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名中位于下游位置,從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理.

3 單親大學(xué)生心理問題干預(yù)策略

3.1 對(duì)不同的單親家庭大學(xué)生采取不同的教育方式

針對(duì)單親家庭大學(xué)生的教育問題，應(yīng)首先“察其言，觀其色，”首先得走近他們的心靈，了解他們的個(gè)性差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從中找到單親學(xué)生心理失衡的軌跡和原因，隨后尋找合適的機(jī)會(huì)與之談心.

只有本著“以學(xué)生為本”的情懷走近單親家庭學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能做到因材施教，真正幫助他們健康成長(zhǎng).濱州學(xué)院外語(yǔ)系從學(xué)生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期起就建立單親家庭學(xué)生檔案，采用“一幫一結(jié)對(duì)子”的方式幫助單親家庭的大學(xué)生，按時(shí)進(jìn)行寒暑假家訪、學(xué)期中談心等方式，給學(xué)生帶來具體的幫助.對(duì)單親大學(xué)生的教育和幫扶做到了曉之以理、動(dòng)之以情，心理減負(fù)，幫助他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己意識(shí)上的偏差，學(xué)會(huì)寬容他人，走出心理誤區(qū)，幫助單親家庭子女走出心理陰影.

3.2 開展提高單親家庭大學(xué)生能力的活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生自信心

現(xiàn)在的90后學(xué)生，心理承受能力普遍較差.尤其是單親家庭的大學(xué)生，因?yàn)榧彝サ脑颍３ＳX得自己是孤獨(dú)的、自卑的、不合群的，在同學(xué)和老師的面前覺得自己抬不起頭.只有徹底擺脫自卑心理的束縛,單親大學(xué)生的潛能才會(huì)被激發(fā)出來.因此,我系組織一些校園集體活動(dòng),有重點(diǎn)的將主要任務(wù)交付給單親家庭的大學(xué)生,積極關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，增強(qiáng)他們?cè)诨顒?dòng)中的組織能力，加強(qiáng)與其他學(xué)生的溝通，建立交往的自信心，幫助他們走出狹小的世界，悅納自我，悅納他人.

針對(duì)有些事情學(xué)生不愿意告訴家長(zhǎng)和老師的情況，我系開展“說出你的秘密”漂流瓶活動(dòng)，一些有自卑心理的單親大學(xué)生便可以利用這次活動(dòng)機(jī)會(huì)，和同學(xué)進(jìn)行談心交流，很多單親大學(xué)生通過此次活動(dòng)找到了知心朋友，老師也可以通過知心朋友了解單親大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用友情彌補(bǔ)親情，使單親家庭學(xué)生感受到生活的陽(yáng)光，淡化親情缺失造成的負(fù)面影響.

3.3 建立心理教育與咨詢機(jī)制，開展心理輔導(dǎo)沙龍活動(dòng)

我系專門設(shè)立心理教育與咨詢機(jī)制，通過開展心理輔導(dǎo)沙龍活動(dòng),教育單親家庭學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,幫助其與班級(jí)同學(xué)及同齡伙伴間建立正常的交往關(guān)系.幫助單親家庭大學(xué)生探尋自我的問題,走進(jìn)其內(nèi)心的深處，分析產(chǎn)生心理問題的緣由，對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo).

對(duì)那些敏感多疑、內(nèi)向自卑的單親大學(xué)生給予充分的尊重和理解.不僅在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)找他們談心，還進(jìn)行線上和線下雙向交流，讓他們消除疑慮，化解心結(jié).當(dāng)單親大學(xué)生在學(xué)業(yè)和學(xué)生工作上取得進(jìn)步時(shí)，我們做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予學(xué)生真誠(chéng)地贊賞.對(duì)于單親家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)，需要教師對(duì)其付出更多的關(guān)愛，幫助他們走出人生的陰霾.

3.4 強(qiáng)化和家長(zhǎng)的配合，共同關(guān)注單親家庭大學(xué)生的成長(zhǎng)

單親家庭孩子的心理壓力，一方面原因是來自學(xué)校和社會(huì)，另一方面很重要的原因是來自于自身的家庭.因此，對(duì)單親大學(xué)生的教育和幫扶不能單單依靠學(xué)校的引導(dǎo)，還應(yīng)該從學(xué)生所在家庭，周圍社會(huì)環(huán)境出發(fā)，尋找教育合力.

為了保證單親大學(xué)生的心理健康發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)老師和家長(zhǎng)的溝通.通過建立相應(yīng)的溝通和聯(lián)系方式，通過多溝通多探討，確定了共同的教育立場(chǎng)和教育方法，相互理解，相互支援.老師向家長(zhǎng)了解學(xué)生的個(gè)性特征，家長(zhǎng)向老師了解學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，隨后對(duì)癥下藥，用最科學(xué)的方法解決單親大學(xué)生的心理問題.

綜上所述，單親家庭的大學(xué)生，就像在蒼茫的草原上迷失了方向的幼獅，如果學(xué)校、家長(zhǎng)能夠正確的幫助和教育，他們同樣會(huì)茁壯成長(zhǎng)，最終成為森林之王.教師要努力成為單親家庭大學(xué)生心靈上的領(lǐng)航員，一路上照亮他們前進(jìn)的方向，陪伴他們順利走向成功的彼岸，成為生活和學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者.另外，只有從學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生自身三個(gè)方面出發(fā),形成三位一體的心理健康教育體系,才能真正促進(jìn)單親家庭大學(xué)生的健康成長(zhǎng).

參考文獻(xiàn)：

第4篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞:隔代教育 心理問題 解決策略

隨著社會(huì)的快速發(fā)展,樂清的經(jīng)濟(jì)已躋身全國(guó)百?gòu)?qiáng),樂清人民的生活水平已由溫飽向小康邁進(jìn)。然而,由于人們忙于經(jīng)商賺錢,許多孩子從小到大基本上由爺爺奶奶等隔代人看管。在我從所教的八年級(jí)兩個(gè)班級(jí)112名學(xué)生的訪談中得知,父母在外經(jīng)商或打工的有65人。全校1260位學(xué)生中大約有50%以上的學(xué)生是由祖輩代管的。隔代教育給學(xué)校教育帶來了許多問題,其中,隔代教育學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)話題。如何預(yù)防和解決好

隔代教育學(xué)生的心理問題?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶?供大家參考。

1、隔代教育學(xué)生的心理問題的表現(xiàn)

隔代教育對(duì)孩子性格和心理產(chǎn)生的影響最令人關(guān)注,因?yàn)閺哪撤N意義上說,孩子的未來出取決于他們的性格和心理。扭曲和變異的性格和心理無論對(duì)孩子自己還是整個(gè)社會(huì)都是非常不利的。隔代教育學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為:

1.1自卑、冷漠的心理

因?yàn)殚L(zhǎng)期沒有母愛,這些孩子往往缺乏親情,孩子看整個(gè)社會(huì)都是冰冷的。王某是我班一位性格孤僻,不愛與人交往的女孩,在同學(xué)中沒有朋友;她思維偏執(zhí),父母與她溝通很困難;不能批評(píng),否則就跑到爺爺奶奶那里哭訴父母的不是,或以不上學(xué)向父母示威。這種自卑、冷漠的心理嚴(yán)重地阻礙了孩子的人際交往和心理健康。

1.2嬌氣、驕橫的心理

由于隔代老人的溺愛,事事都一手包辦,不讓孩子動(dòng)手,處處袒護(hù)孩子的缺點(diǎn),隨著年齡的增長(zhǎng),孩子逐漸形成任性、自私、行為放肆,形成以自我為中心的嬌氣、驕橫心理,稍不如意,便對(duì)家人、同學(xué)大發(fā)脾氣,大加指責(zé),甚至有的還常以不吃飯相威脅,弄得家人不知所措。雖然在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭中,都或多或少地存在著這種心理,但這在隔代教育的孩子身上表現(xiàn)尤為明顯。孫某是我班的一位男生,父母常年在國(guó)外經(jīng)商,經(jīng)常因小事大發(fā)雷霆,老師找他談話,他很難接受,往往獨(dú)自跑到衛(wèi)生間大哭一場(chǎng)。

2、隔代教育心理問題解決的策略

從我校隔代教育家庭的部分學(xué)生學(xué)習(xí)生活特征抽樣調(diào)查中,歸結(jié)起來看,他們的問題主要是情緒與心理問題。心理學(xué)家提出:“在使人成功的因素中,智商的作用只占20%,而情感的作用則為80%?！睘榱擞行У亟鉀Q好隔代教育學(xué)生的種種心理問題,筆者從以下三方面進(jìn)行了嘗試。

2.1 對(duì)父母因外出經(jīng)商隔代教育家庭的學(xué)生主要從以下三方面入手:

2.1.1建立“困難生”愛心檔案

從入學(xué)開始,班主任就加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,心理行為和家庭情況進(jìn)行了解,對(duì)在學(xué)習(xí)生活、心理有困難的學(xué)生要深入了解,跟蹤并詳加記載建立愛心檔案。并且與年級(jí)組長(zhǎng)、任課教師協(xié)商,與這些學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶,負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并給予他們以生活的關(guān)照、行為的矯正,定期與家長(zhǎng)聯(lián)系,掌握這類家庭學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況。

2.1.2 教育他們用積極的心態(tài)面對(duì)生活

這類學(xué)生在閑暇獨(dú)處時(shí),常常感到空虛無聊,也更多地采用消極被動(dòng)的方式打發(fā)時(shí)光。如打游戲機(jī)、上網(wǎng)吧、看武俠小說、集伙賭博等,他們忘記了自己的學(xué)習(xí)與作業(yè),學(xué)習(xí)成績(jī)差甚至有的逃學(xué)。班主任及相關(guān)老師要對(duì)他們進(jìn)行正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀教育,使其樹立正確的理想,重新樹立起對(duì)生活的信心。并且一事一教育一引導(dǎo),轉(zhuǎn)變就表?yè)P(yáng),達(dá)不到要求就再交流,再談心,做到常提醒、多鼓勵(lì)、多方面啟迪。還要安排一些興趣相投的同學(xué)與他們結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

2.1.3用愛心和友情彌補(bǔ)親情

這類學(xué)生由于父母常年在外打工,缺少情感交流,與祖父母輩存在代溝,沒有共同語(yǔ)言,內(nèi)心感到孤寂。班主任及相關(guān)老師對(duì)他們要充滿愛心,根據(jù)學(xué)生心理特征和個(gè)性差異,做耐心細(xì)致的工作。認(rèn)真傾聽他們的敘述,以朋友的身份跟他們交流思想,并且營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍,使他們生活在一個(gè)充滿真情友愛的班集體中,使他們的生活充滿陽(yáng)光,感到幸福,更加激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

2.2對(duì)祖父母溺愛產(chǎn)生隔代教育的學(xué)生可以采取以下三方面措施:

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生有愛心

班主任在尊重主體――學(xué)生,變“生硬說教”為“情理交融”。在曉之以理的同時(shí),充分運(yùn)用情感因素,激發(fā)學(xué)生的心理感應(yīng),引起學(xué)生心靈深處的共振,喚起情感共鳴,以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生道德、行為和品質(zhì)的形成。如在生活上關(guān)心體貼他們,熱切地關(guān)注和耐心地幫助他們。善于捕捉他們生活中的閃光點(diǎn),并給予及時(shí)肯定和鼓勵(lì),用愛心打開他們緊鎖的心扉,常以自己成長(zhǎng)過程的親身經(jīng)歷和體會(huì)與他們交流思想,傾聽他們的敘述,以情換情,同時(shí)營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的良好班級(jí)氛圍。潛移默化中使他們學(xué)會(huì)關(guān)心自己,懂得關(guān)心、理解和尊重別人,感受到人與人之間的真情與美好,逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)生活,擺正自己的位置。

2.2.2 輔以嚴(yán)格的要求

在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,除做耐心細(xì)致工作外,也要有一定的嚴(yán)格教育和要求,對(duì)原則總是不能遷就。通過班團(tuán)課、主題班會(huì)等各種形式對(duì)他們進(jìn)行紀(jì)律教育和法制教育。對(duì)他們的行為起到提醒和約束作用,針對(duì)他們的具體情況,提出不同階段所要達(dá)到的行為目標(biāo)。對(duì)有違紀(jì)行為決不能遷就,要以耐心細(xì)致的思想教育和嚴(yán)肅的班級(jí)紀(jì)律處理相結(jié)合。

2.2.3創(chuàng)設(shè)活動(dòng)交流平臺(tái),培養(yǎng)他們的自信心,學(xué)會(huì)與他人合作

班主任應(yīng)組織各種形式的活動(dòng),如利用主題班會(huì)、知識(shí)搶答賽等,積極鼓勵(lì)學(xué)生參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。對(duì)有一定組織能力的學(xué)生,可有意識(shí)把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們,培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感,增進(jìn)同其他同學(xué)間的友誼與合作,對(duì)能力較弱的學(xué)生可有意識(shí)讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前做一些力所能及的事,提高他們的自信心。同時(shí)班主任要充分利用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)機(jī)制,逐步幫助他們樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,善于發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微優(yōu)點(diǎn),捕捉學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生不是以學(xué)生回答是否正確為標(biāo)準(zhǔn),而是從中找出積極的一面,加以適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。從而使學(xué)生感到自己身上的優(yōu)點(diǎn),提高他們學(xué)習(xí)的積極性。并且給他們?cè)O(shè)計(jì)的問題要適度,每獲得一點(diǎn)進(jìn)步就給予恰如其分的表?yè)P(yáng),讓他們看到自己努力的成果,從中體會(huì)到成功的喜悅,逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 對(duì)單親家庭產(chǎn)生的隔代教育學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略

2.3.1讓學(xué)生正視自己的家庭現(xiàn)狀

面對(duì)婚姻離異的單親家庭學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生明白,離婚是父母的事情,與孩子沒有太大的關(guān)系,孩子也不宜過多地干涉父母的權(quán)利。以此來降低青少年對(duì)父母離婚的恐懼和仇視,培養(yǎng)學(xué)生寬容和相互尊重的品行。而對(duì)那些因疾病、交通事故等造成的單親家庭學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生明白自身的處境是因不可抗力所造成,不能因此而意志消沉,教育他們要樹立起生活的勇氣,正確面對(duì)挫折,戰(zhàn)勝困難,使其明白,當(dāng)前最重要的是掌握好生活的本領(lǐng),將來才能更好地立足于社會(huì)。

2.3.2創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

對(duì)單親家庭的學(xué)生來說,由于生活在殘缺的家庭中,已經(jīng)不能享受到完美家庭的溫暖,我們應(yīng)給他們以足夠的關(guān)愛和正確的教育方法,培養(yǎng)他們高雅的興趣和愛好,把學(xué)生引導(dǎo)到良性發(fā)展的軌道,避免不良行為的產(chǎn)生,杜絕違法犯罪行為的發(fā)生。對(duì)于學(xué)校來說,加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為的了解、跟蹤,并詳加記載,然后選派優(yōu)秀的教師去結(jié)對(duì)幫助。同時(shí)班主任要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境,積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。

2.3.3 加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì)

青少年時(shí)期是學(xué)生的“過渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”,再加上殘缺家庭與社會(huì)造成的一些負(fù)面影響,致使這時(shí)期成為單親家庭學(xué)生心理問題的多發(fā)時(shí)期。因此,我們學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育,開展心理健康服務(wù)。在學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)室,定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、前途職業(yè)指導(dǎo)等,并建立學(xué)生心理檔案,作為班主任,任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù),使心理健康工作落到實(shí)處。

同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》5月17日?qǐng)?bào)道:“95%的家長(zhǎng)沒看過心理學(xué)方面的書,72%的家長(zhǎng)沒看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此,學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式,讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律,懂得對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的重要性,了解青少年年齡特點(diǎn),懂得教育子女的正確方法,最終克服因家庭的缺陷引起的心理問題。

總之,我市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)越來越強(qiáng),我市農(nóng)民外出經(jīng)商十分普遍,他們將子女的監(jiān)護(hù)教育權(quán)托付給自己的父母輩,再加上單親家庭也有所增加,因此隔代教育現(xiàn)象總體呈上升趨勢(shì),由此產(chǎn)生的隔代教育現(xiàn)象已成為制約我市全面提高素質(zhì)教育的“瓶頸”。隔代教育現(xiàn)象理應(yīng)引起我們教育界的重視。

參考文獻(xiàn):

1、孫宏艷 隔代教育的五大誤區(qū)《少年兒童研究》2002、4

第5篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

我想這不僅是一個(gè)教育問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。

幫助單親家庭的孩子更好地面對(duì)因家庭變故帶來的傷害，調(diào)整他們的心態(tài)，使其盡快達(dá)到平衡，促進(jìn)他們的身心健康的發(fā)展，是我們所有教育工作者都應(yīng)該思考的課題。讓我們學(xué)校和社會(huì)周圍共同攜起手來用愛關(guān)注他們的健康和幸福吧！

首先我們應(yīng)該對(duì)單親家庭的孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行研究分析

在家庭結(jié)構(gòu)中，家庭成員的完整與殘缺對(duì)子女教育有著很大影響。單親家庭由于其家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，在子女教育等諸多問題上也有其特殊性。單親家庭最大的受害者，當(dāng)然是失去父愛或母愛的孩子。在一個(gè)家庭中，他們是弱小的，除了父母，他們一無所有。所以失去父愛或母愛對(duì)他們的打擊和心理壓力就可想而知。有研究表明，單親家庭中，許多孩子在家庭變故幾年之后，其心理創(chuàng)傷仍難以愈合。

1 在多年的教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生主要有以下心理特征：

1.1 極端性格，自卑心理。

有的孩子覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學(xué)或鄰居看到、聽到是很丟人的事，自己臉上很不光彩；自己家庭的經(jīng)濟(jì)條件不如以前，因而產(chǎn)生自卑感。他們?cè)谛愿裆贤呦騼蓚€(gè)極端：極度沉默或者過分張揚(yáng)，不能恰如其分地把握與人相處的尺度。較為沉默的學(xué)生封閉自己的內(nèi)心世界，守護(hù)內(nèi)心深處對(duì)家庭的依戀而不愿意這種依戀被人察覺，因而遠(yuǎn)離人群，走向孤僻與封閉。較為張揚(yáng)的學(xué)生對(duì)家庭現(xiàn)狀不滿，對(duì)個(gè)人現(xiàn)狀自卑而無力改變，這種壓力在家庭中無從釋放，情感上的需要從家庭中無法得到滿足，從而他們會(huì)大聲說笑，缺乏自制，與同學(xué)爭(zhēng)吵、打鬧等。長(zhǎng)此下去，此類學(xué)生的人格得不到健全的發(fā)展，影響他們各方面的發(fā)展和進(jìn)步。現(xiàn)在很多電視報(bào)道各類犯罪案件，幾乎都有一些是單親家庭的孩子，所以不得不引起學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注。

1.2 抑郁、冷漠、缺乏信任感。

有的孩子由于生活動(dòng)蕩及父親或母親的不負(fù)責(zé)任，心靈受到極大傷害，表現(xiàn)出經(jīng)常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至見到別的孩子在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受。在學(xué)校，他們不敢談?wù)撟约旱母改?，長(zhǎng)期怕接觸情感，情緒脆弱，自我封閉，以自我為中心，對(duì)周圍的事情漠不關(guān)心，甚至與集體格格不入。不信任感表現(xiàn)在不服從家長(zhǎng)管教，不聽取同學(xué)或老師意見，我行我素，言語(yǔ)偏激，有很強(qiáng)的逆反心理和攻擊心理。

由此可見，這種問題對(duì)于我們來說非常棘手，但是我們千萬不要忽視對(duì)他們的愛，應(yīng)該給與特殊的關(guān)注，讓他們能夠快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！

1.3 充滿憎恨、暴躁易怒。

有的孩子對(duì)父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭(zhēng)吵，憎恨父母不顧自己的成長(zhǎng)和感情。憎恨不提供撫養(yǎng)費(fèi)的父親或母親，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活不感興趣，甚至對(duì)他人、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒。他們認(rèn)為既然沒有人關(guān)心我，我又何必去關(guān)心別人呢？所以對(duì)同學(xué)、對(duì)集體的事缺乏熱情，對(duì)公益事業(yè)表現(xiàn)冷淡，還有的故意破壞紀(jì)律，損壞公物。性情暴躁，遇事易沖動(dòng)、好斗，所以會(huì)出現(xiàn)打架、斗毆等行為。

心理學(xué)家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導(dǎo)致心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。

那么，怎樣才能拯救單親家庭的孩子的心理，使他們形成積極良好的情緒和健康的人格呢？

2 關(guān)注單親家庭的孩子，尋找有效的對(duì)策。

2.1 建立單親家庭學(xué)生檔案。

從入學(xué)起，就應(yīng)當(dāng)著手建立單親家庭學(xué)生檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活、心理行為和家庭情況進(jìn)行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對(duì)他們適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活上的關(guān)照，行為上的矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)掌握單親家庭孩子在家中和社會(huì)上的情況，進(jìn)而采取有針對(duì)性的措施。

家庭的教育方法如何，對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生很大影響。因此，教師要做好學(xué)生的教育工作，就必須先當(dāng)好孩子、家長(zhǎng)的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，我力求做到細(xì)心地觀察、仔細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環(huán)境，注意掌握家長(zhǎng)與孩子之間的融洽點(diǎn)、疏忽點(diǎn)，以便架起老師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方面之間溝通的橋梁，達(dá)到相互了解，相互信賴的目的。

在我教過的學(xué)生中，有個(gè)叫小雪的單親家庭女孩，她個(gè)性強(qiáng)，脾氣怪，經(jīng)常與同學(xué)為一些小事斤斤計(jì)較，隔三差五與同學(xué)鬧不團(tuán)結(jié)。后經(jīng)我多次談心、教育，她對(duì)同學(xué)的態(tài)度大有好轉(zhuǎn)，處事也穩(wěn)重多了，并被同學(xué)們推選為小組長(zhǎng)?？稍诩依锱c父親新交的女朋友關(guān)系緊張，她認(rèn)為那個(gè)女人會(huì)奪去父親對(duì)自己的愛，導(dǎo)致女方提出讓其父在孩子與愛人之間做出選擇的條件，使其父親非常痛苦，甚至到了分手的邊緣，當(dāng)我了解到這一情況后，教育孩子從對(duì)父親的愛，家庭生活的負(fù)擔(dān)，經(jīng)濟(jì)等方面去著想，告訴她孩子不能陪伴父母一輩子，當(dāng)父母年老時(shí)，他們會(huì)很孤獨(dú)。終于使孩子接納了父親的女朋友。

2.2 學(xué)校要開設(shè)心理輔導(dǎo)課，對(duì)心理健康教育形成一個(gè)完整的體系。

學(xué)校要開設(shè)一個(gè)心理商談班，讓學(xué)生了解有關(guān)心理方面的知識(shí)，把心里的痛苦說出來，我們要更多地關(guān)注由于缺少“愛”而導(dǎo)致的單親家庭孩子的心理問題。還可以成立一個(gè)心理協(xié)會(huì)，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛意的場(chǎng)所，用溫暖來醫(yī)治其心靈上的傷痛，我們需要和諧溝通、熱情幫助這些受傷的心靈。使他們逐漸消除自卑、懷疑、自我意識(shí)薄弱等人格特征，從而使他們的心理和人格得到健全的發(fā)展。

2.3 幫助單親家庭的孩子樹立自信心。

良好的同伴關(guān)系對(duì)孩子身心健康發(fā)展有著很重要的作用。因此，作為老師，首先要在課堂上多提問，鼓勵(lì)他們參加班級(jí)組織的各種活動(dòng)，讓他們感到同學(xué)、老師都很重視他們，盡量淡化他們與其他孩子之間的差別，避免他們感到窘迫、難堪和不安。其次，教師自身觀念要開放，心態(tài)要豁達(dá)，尊重單親家庭孩子的人格和生活方式，不能有歧視、嘲笑、戲弄單親孩子的做法。最后還要善于發(fā)現(xiàn)單親家庭孩子身上的閃光點(diǎn)，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他們多為集體做好事，幫助他們?cè)诎嗉w中樹立起威信和良好形象，使同學(xué)們接受他們并樂意親近他們。要及時(shí)從家長(zhǎng)那兒獲取信息。教師除細(xì)心觀察外，還應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，深入了解孩子在家中的情況，從而采取行之有效的措施。

2.4 在活動(dòng)中培養(yǎng)他們健全的個(gè)性。

單親家庭的孩子，由于其性格和心理健康及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的影響，他們往往很難與其他同學(xué)融洽相處。但是這些孩子又特別注重在群體中的地位和形象，他們最怕孤獨(dú)和孤立。老師要做好同學(xué)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)工作。如我教過的一名男生，自幼父母離異，父親脾氣暴躁，祖孫相依為命，造成他不愿與他人交往，總是一個(gè)人默默做著每一件事，我發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)召開班干部會(huì)議，討論如何利用班隊(duì)會(huì)和其他活動(dòng)培養(yǎng)與他人相處、合作。通過實(shí)踐讓他體會(huì)到與人相處所帶來的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了其他同學(xué)的愛心和同情心。創(chuàng)建一個(gè)氣氛和諧、積極向上的班集體，以利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及與人交往的能力。各班級(jí)在開展集體活動(dòng)時(shí)，尤其注重這個(gè)問題，通過活動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，充分展現(xiàn)這些學(xué)生的能力和才華，從而慢慢得到群體感染，對(duì)自己樹立自信心。

孩子的世界，與成人截然不同，如果不深入了解，不分青紅皂白也會(huì)礙于孩子的發(fā)展。特別是特殊家庭的孩子更應(yīng)引起我們的關(guān)注，我們要了解他們喜愛什么討厭什么。培養(yǎng)他們健全的個(gè)性，使他們朝氣蓬勃地融入到集體中來，樂觀地面對(duì)并克服困難。讓雙親家庭孩子與單親家庭孩子團(tuán)結(jié)互助、平等相處，一起歡笑，沒有諷刺，沒有歧視，幫助他們形成健全的個(gè)性和正常的人際關(guān)系。同時(shí)，避免當(dāng)面談?wù)撁舾性掝}，關(guān)注其動(dòng)態(tài)，防止結(jié)交壞朋友，走上邪路。

2.5 建立三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

作為教師，除在學(xué)校要細(xì)心觀察外，還應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，更多地了解孩子在家中的情況，從而采取有效措施。并要積極參加社區(qū)教育活動(dòng)，把學(xué)生在社會(huì)上的情況掌握起來。只有注重建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，形成協(xié)調(diào)配合的體系，才能使學(xué)校和家庭教育的成效落到實(shí)處。

第6篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；單親家庭；教育

一、研究背景

隨著社會(huì)的發(fā)展及社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元化，父母婚姻破裂，而導(dǎo)致離婚；未婚媽媽與她們的孩子所組成的家庭；父親或母親不安于家中本分，遺棄家庭；父親或母親因病或意外而死亡；父母其中一方長(zhǎng)期不在家（移民、出國(guó)公干等）形成單親家庭的原因。這些學(xué)生常常表現(xiàn)自卑、自我封閉、以反常行為來求得心理平衡。

筆者所帶的班級(jí)學(xué)生人數(shù)共44人，均為男生，單親家庭的有12人，占全班人數(shù)的27.3%。作為一名中職學(xué)校的教育工作者，我對(duì)這個(gè)群體給予高度的關(guān)注，探索其不良的心理問題產(chǎn)生的原因，并給予科學(xué)的心理健康教育與輔導(dǎo)，促使其健康成長(zhǎng)。

二、研究依據(jù)

1. 對(duì)象與方法

采取的是問卷調(diào)查法。調(diào)查對(duì)象為我校荔灣校區(qū)2010級(jí)17個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生。共發(fā)放問卷823份，收回有效問卷792份，其中單親家庭學(xué)生問卷68份，有效回收率為96.2%。問卷從學(xué)生的人際關(guān)系、認(rèn)知、性格、情感等方面入手，共設(shè)計(jì)了10道題目。

2. 調(diào)查結(jié)果

結(jié)果顯示，單親家庭的學(xué)生與同學(xué)相處的融洽度明顯不如完整家庭的學(xué)生。對(duì)他人的信任度低，不愿與人交流，對(duì)外界易產(chǎn)生戒備和抗拒心理，缺乏安全感，思想包袱較沉重。因此，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問題，造成認(rèn)知錯(cuò)誤，導(dǎo)致產(chǎn)生行為偏差，如不及時(shí)處理就會(huì)影響其人格的發(fā)展，對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生危害。

結(jié)果顯示，單親家庭的學(xué)生性格較孤僻，言語(yǔ)較少。平常與人交往不暢，在遇到困難或有需要幫助的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)尋求別人的幫助，而是把問題堆積在心中，自我封閉，久而久之就會(huì)出現(xiàn)消極情緒，逐漸形成自私自利、以自我為中心、缺乏責(zé)任感等不良性格，最終表現(xiàn)為自暴自棄。

結(jié)果分析，單親孩子的學(xué)生對(duì)事情比較敏感而自尊，容易誤解別人的關(guān)心和勸說。脾氣急躁，情緒易激動(dòng)，言語(yǔ)粗魯。家庭的變故給他們帶來了自卑、多疑、冷淡、逃避、自我封閉的性格。這些性格不利于他們將來在社會(huì)中與人交往，以及自我心理的健康成長(zhǎng)。

結(jié)果分析，單親家庭的孩子在家庭中得不到足夠的溫暖，就會(huì)產(chǎn)生心理偏差。既然父母不能給予足夠的關(guān)心，那么只能夠靠自己尋找快樂。于是他們就到家庭以外的地方尋求慰藉，經(jīng)常去網(wǎng)吧、歌廳等場(chǎng)所。在校表現(xiàn)為，不能遵守學(xué)校、班級(jí)的制度、遲到、曠課、打架、不思進(jìn)取、擾亂班級(jí)等。

三、針對(duì)單親家庭學(xué)生心理問題的教育與對(duì)策

中職學(xué)校單親家庭學(xué)生越來越多，其心理問題已成為不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。這些問題的解決亟待家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、學(xué)生及社會(huì)多方協(xié)調(diào)配合、共同努力，才能取得明顯效果。

1. 家庭方面

第一，家長(zhǎng)在孩子面前，要及時(shí)調(diào)整自己的情緒和心理。單親媽媽或者爸爸要坦然而勇敢地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，重新拾回生活的信心，擺正心態(tài)，不要認(rèn)為對(duì)孩子有所虧欠而溺愛孩子；自己要從失婚的狀態(tài)走出來，積極快樂地對(duì)待生活和工作；要以寬容的心態(tài)立身行事，對(duì)生活、社會(huì)不良現(xiàn)象不要有太多的抱怨。

第二，家長(zhǎng)保持與孩子的密切聯(lián)系。及時(shí)關(guān)注孩子在生活、思想、學(xué)習(xí)等方面的狀況；加強(qiáng)溝通及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和不足；正確引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明辨是非、善惡；放心大膽地讓孩子去做力所能及的事情，讓孩子了解家庭的各種情況，必要時(shí)可請(qǐng)孩子對(duì)家庭的重大事情一起參與決策等。

2. 學(xué)校教育

第一，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)斥責(zé)；多一點(diǎn)溫情，少一點(diǎn)冷漠。教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睂?duì)于那些單親的孩子，更需要教師注入無微不至的愛來?yè)嵛科湫闹凶蠲舾械膭?chuàng)傷。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種真誠(chéng)的氛圍，使學(xué)生享受失而復(fù)得的溫馨。

如我班一名學(xué)生自小父母離異，在一所文武寄宿學(xué)校長(zhǎng)大，雖由母親撫養(yǎng)但一年見面的次數(shù)寥寥可數(shù)。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于其性格敏感、脾氣暴躁多次與任課教師、同學(xué)發(fā)生沖突，在班上無一朋友。于是其一直沉醉網(wǎng)絡(luò)，無心向?qū)W。得知此狀況后，我首先從他最沉迷的網(wǎng)絡(luò)入手，每天晚上我都看見他的QQ一直在線，于是每晚我都會(huì)主動(dòng)地和他在網(wǎng)上聊天，慢慢地讓他說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，取得他的信任，讓他覺得我是個(gè)可信賴的朋友，從而對(duì)我放下敵意產(chǎn)生安全感。他對(duì)我說：“一直覺得自己很自卑，沒有了父母的愛，在內(nèi)心深處有一種被遺棄的感覺。也一直很羨慕班上的同學(xué)，渴望有朋友?！庇谑?，我開始帶動(dòng)班上的所有同學(xué)展開了愛心行動(dòng)。為單親學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的班集體是十分必要的，要努力為他找一個(gè)“家”。我安排了一個(gè)性格比較活潑開朗的學(xué)生坐在他的旁邊。與此同時(shí)，特意鼓勵(lì)他多參加班上的一些活動(dòng)，如拔河比賽、校運(yùn)會(huì)等，讓他充分感受到班集體的魅力。另一方面引導(dǎo)班上的同學(xué)意識(shí)到嘲笑、挖苦單親家庭的同學(xué)是不對(duì)的。對(duì)于他的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、贊賞。除了關(guān)心、愛護(hù)、照顧，我還適時(shí)、適當(dāng)?shù)睾退v清道理，告訴他今后的生活中還會(huì)遇到哪些變化、挫折、應(yīng)該怎么面對(duì)，讓他有充分的心理準(zhǔn)備。通過積極引導(dǎo)，讓他樹立正確目標(biāo)，認(rèn)清事實(shí)，把握自己的命運(yùn)。一個(gè)學(xué)期下來，這位同學(xué)變得健談了，走出了自我封閉的空間，性格也比以前開朗了許多，在班上自然也有了許多的朋友。

第二，根據(jù)單親家庭學(xué)生心理特點(diǎn)以及實(shí)際情況，實(shí)施寬容教育。只有尊重、理解學(xué)生，才能以寬容的心對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們只有平心靜氣地了解情況、切實(shí)關(guān)心學(xué)生所需、讓學(xué)生感受到你的真誠(chéng)和尊重，才能建立互相信任的關(guān)系，他們才會(huì)向你敞開心扉，把內(nèi)心最真實(shí)的想法說出來。當(dāng)我們找到了問題的切入點(diǎn)，再?gòu)那腥朦c(diǎn)出發(fā)分析其心理狀況，對(duì)癥下藥。這樣，學(xué)生對(duì)你的處事方法才能心服口服，既提高了對(duì)學(xué)生教育的效果，又達(dá)到了教育的目的。

我在與學(xué)生談話時(shí)，我會(huì)通過溝通對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、家庭環(huán)境有所了解，并利用各種方式觀察學(xué)生的性格、能力。通過觀察、了解和分析學(xué)生的特點(diǎn)，積累分析資料，能為將來做好教育工作奠定基礎(chǔ)。

如汽修高0804班有一男生經(jīng)常找很多借口無故曠課，也表露出了對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的抵觸情緒。得知此狀況后，我沒有當(dāng)眾批評(píng)教育，而是請(qǐng)他到我辦公室，讓他坐下，這是我對(duì)他的尊重，是建立彼此互信的基礎(chǔ)。當(dāng)我們建立了相互平等的關(guān)系，就容易拉近彼此的距離。此時(shí)我并沒有批評(píng)他，反而關(guān)心他每天不上學(xué)在家會(huì)不會(huì)很悶等看似無關(guān)緊要的問題，慢慢地在溝通過程中他開始配合我的話題，最后終于敞開心扉，說出曠課的真正原因——自己身處單親家庭，跟隨父親生活。父親已是古稀之年了，在家中并沒有人能夠聆聽理解他的心聲。他在社會(huì)上認(rèn)識(shí)了一些跳街舞的朋友，每天曠課就是來到海珠廣場(chǎng)跟這些社會(huì)青年通過跳舞的方式宣泄心中的壓抑。此時(shí)問題的根本原因我找了出來，問題也就容易處理了。

單親家庭學(xué)生如果對(duì)所犯錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)比較深刻，就應(yīng)寬容，從輕處理。作為教育工作者，能以寬恕、包容之心對(duì)待學(xué)生，不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心，給了學(xué)生反思自己行為的時(shí)間和悔改的余地，而且還能表現(xiàn)出教師的寬懷和巨大智慧，也必然會(huì)贏得學(xué)生的信任和擁戴。

第三，以活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。美國(guó)作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！眴栴}學(xué)生往往感到自卑，因此，改變他們的心態(tài)尤為重要。這就需要教師發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，為他們展示才華搭建舞臺(tái)，帶給他們精神的愉悅和成功的體驗(yàn)。并通過學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)來展現(xiàn)自我，以喚醒學(xué)生的自信心，因勢(shì)利導(dǎo)指出其不足與缺點(diǎn)，以求得事半功倍的教育效果。

據(jù)筆者近一年的了解，單親家庭學(xué)生其實(shí)大多數(shù)都是“十八般武藝集于一身”的，只是大家通常只看到他們差的一面而已。我通過平日的觀察與溝通發(fā)現(xiàn)某學(xué)生對(duì)舞獅有濃厚興趣，參加過村里的獅隊(duì)，很講義氣。發(fā)現(xiàn)這一閃光點(diǎn)后，我介紹他加入了學(xué)校的醒獅隊(duì)。他平日在校園里利用課余時(shí)間刻苦訓(xùn)練，一改平時(shí)散漫的樣子。醒獅隊(duì)還在我校北京現(xiàn)代班開業(yè)典禮上大顯身手，為典禮助興，他們精湛的演出贏得了在場(chǎng)所有人的喝彩。

對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步，不論是在哪一個(gè)起點(diǎn)，也不論是哪一個(gè)方面都要給予表?yè)P(yáng)、肯定。與此同時(shí)，還要告訴他們存在的差距及縮小差距的辦法，讓他們找到人生的目標(biāo)和努力的方向。因此，我們要讓活動(dòng)成為載體，使學(xué)生在不知不覺間輕松地愉快接受教育。同時(shí)，讓這些問題學(xué)生積極地參與其中，發(fā)揮作用，從而讓他們樹立自信心，改變無事生非、不求進(jìn)取的被動(dòng)狀態(tài)，并且把這種刻苦鍛煉、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

當(dāng)然寬容也不是沒有界線的，寬容學(xué)生不是縱容學(xué)生犯錯(cuò)誤，更不是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不聞不問、不予理睬，而是需要理智、需要耐心，對(duì)其正確的引導(dǎo)，給予其改過的機(jī)會(huì)與過程。寬容是一種愛，學(xué)會(huì)寬容，就是學(xué)會(huì)了去愛。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤是理解學(xué)生、愛學(xué)生的表現(xiàn)。每一份善良的意念、善意的幫助，都會(huì)博得感激之心、敬重之情。因?yàn)閷捜?，教師給了學(xué)生足夠的理解和尊重，給了學(xué)生一個(gè)改過的機(jī)會(huì)與過程，也贏得了學(xué)生的感激之心和敬重之情。寬容能驅(qū)走怨恨，寬容能帶來親情，能創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的氛圍。寬容也是一種無聲的教育，它的教育力量常常超出我們的想象。

第四，建立單親家庭學(xué)生檔案。從入學(xué)起就開始建立單親家庭學(xué)生的人頭檔案，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。把對(duì)每個(gè)單親家庭學(xué)生的幫助與教育具體落實(shí)到班主任、科任教師的頭上。由他們負(fù)責(zé)對(duì)單親家庭學(xué)生心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活的關(guān)照、行為的矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握單親家庭學(xué)生在家里和社會(huì)上的情況。

3. 社會(huì)方面

單親家庭作為一個(gè)特殊的群體，社會(huì)各界應(yīng)該給予更多的關(guān)愛與理解，消去對(duì)他們不應(yīng)有的歧視，營(yíng)造寬松、友愛的環(huán)境。要為單親孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，尋找社會(huì)支持系統(tǒng)，借助強(qiáng)大的社會(huì)力量。我們可以加強(qiáng)社會(huì)輿論傳播，建立適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)組織幫助這些孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的家庭，減少自卑感，勇敢地走上社會(huì)。社區(qū)、社團(tuán)、學(xué)校等要發(fā)揮社區(qū)、婦聯(lián)、學(xué)校的作用，建立服務(wù)載體，開展各種形式的活動(dòng)，如單親家庭聯(lián)誼會(huì)等，讓家長(zhǎng)們可以在此互相交流與傾訴，為孩子的健康發(fā)展出謀劃策。這樣，學(xué)生能從中學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，改變悲觀的思想，樹立信心去面對(duì)各種困難。同時(shí)，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)科學(xué)的家教方法和與子女溝通的技巧，促進(jìn)親子關(guān)系，建立和諧的家庭生活。

第一，重視單親家庭子女教育問題。設(shè)立單親家庭子女教育咨詢機(jī)構(gòu)、設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校、開設(shè)咨詢電話，使單親家庭的子女遇到問題能及時(shí)與社會(huì)聯(lián)系。要通過家長(zhǎng)學(xué)校等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行子女教育培訓(xùn)，提高他們的教育水平。通過影視、廣播、報(bào)刊傳授教育單親家庭子女的科學(xué)方法。形式要多樣化，內(nèi)容要新穎，使其受教育于娛樂之中。

第二，完善離婚子女監(jiān)護(hù)權(quán)。人民法院在判決離婚案，處理未成年子女歸屬時(shí)，要考慮如何有利于子女的成長(zhǎng)教育。既要考慮到監(jiān)護(hù)人的撫養(yǎng)能力，又要考慮到其教育能力，使離異后的子女盡可能多地得到雙親的照顧和關(guān)心。

單親家庭的學(xué)生需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同的關(guān)注，每個(gè)教育工作者只有以誠(chéng)心、愛心、耐心、恒心來教育單親家庭的孩子，并根據(jù)他們的實(shí)際情況，講究方法做好單親家庭的轉(zhuǎn)化工作，真心去幫助他們、關(guān)心他們、教育他們，為他們撐一片溫馨的天空，他們才能走出心靈的陰影，沐浴在陽(yáng)光下，朝著正確的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡佳琪.單親家庭子女的心理障礙分析與對(duì)策[J].現(xiàn)代企業(yè)教

第7篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

2002年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，十年來，中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展迅速、成效顯著，為青少年健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)中小學(xué)心理健康教育工作的新情況、新要求，教育部組織專家重新修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。結(jié)合綱要的貫徹落實(shí)，下面我講幾點(diǎn)意見。

一、學(xué)習(xí)貫徹十精神，重視加強(qiáng)心理健康教育。

黨的十是在我國(guó)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)決定性階段召開的一次十分重要的大會(huì)，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革提出了新的任務(wù)和要求。開展好中小學(xué)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史影響。

第一，加強(qiáng)心理健康教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀要求，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的具體措施。

黨的十已經(jīng)正式將科學(xué)發(fā)展觀寫入，成為我黨的指導(dǎo)思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。開展心理健康教育，尊重人、關(guān)心人、理解人，把學(xué)生利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學(xué)生多方面的正當(dāng)需求，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，就是教育部門和廣大中小學(xué)校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的生動(dòng)體現(xiàn)。

第二，加強(qiáng)心理健康教育是加強(qiáng)和改進(jìn)思想道德教育，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的有效途徑。

黨的十把扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)作為建成小康社會(huì)的重要任務(wù)，要求“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。新時(shí)期的思想政治教育，應(yīng)該根據(jù)人民群眾的實(shí)際需要，從單純注重思想政治教育，逐步轉(zhuǎn)向既注重思想政治教育、引領(lǐng)，又注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。黨的十提出的這些精神和思想是我們進(jìn)一步做好中小學(xué)心理健康教育的重要指導(dǎo)。

第三。加強(qiáng)心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

教育改革發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，更加需要內(nèi)涵發(fā)展，深入推進(jìn)素質(zhì)教育；更加需要因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的精神世界。當(dāng)代中小學(xué)生的思想主流是積極向上的，他們是充滿希望、朝氣蓬勃、富于創(chuàng)新的一代。但我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，在他們身上也表現(xiàn)出一些新特點(diǎn)和新問題。這要求我們?cè)诩訌?qiáng)思想教育的同時(shí)，必須把中小學(xué)心理健康教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。

二、總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，有效解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

近年來，各級(jí)教育部門和各地中小學(xué)校按照教育部的統(tǒng)一部署，結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極探索各具特色的心理健康教育有效途徑和方法，取得了積極的成效。

一是加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步建立健全中小學(xué)心理健康教育工作機(jī)制。北京、天津、黑龍江、海南、陜西、江蘇南京等地將心理健康教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，研究制定了一系列規(guī)范管理的文件，保障了心理健康教育的有效開展。河南、安徽、甘肅、寧夏等地成立了省級(jí)中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)或指導(dǎo)中心，從業(yè)務(wù)上指導(dǎo)中小學(xué)校開展心理健康教育工作。天津、河南、廣東、云南等地開展心理健康教育示范?；?qū)嶒?yàn)校創(chuàng)建活動(dòng)。天津、浙江溫州、山西晉中、河南焦作等地將心理健康教育工作納入對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估體系，建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

二是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，逐步形成以專兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊(duì)伍。廣東、福建、山東、吉林長(zhǎng)春、河北石家莊等地規(guī)定了心理健康教育專職教師配備標(biāo)準(zhǔn)，并逐步解決編制、待遇和職稱評(píng)聘等問題。上海、廣東、浙江、黑龍江、四川成都等地探索建立了心理健康教育專職教師持證上崗制度或資格準(zhǔn)入制度，積極推進(jìn)心理健康教育教師專職化和專業(yè)化建設(shè)。江蘇、云南、、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)等地組織專門的心理健康教育教師培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)教師心理健康教育基本知識(shí)和技能培訓(xùn)，通過多種形式，提高教師開展心理健康教育的水平。

三是加強(qiáng)陣地建設(shè)，逐步形成以“區(qū)域心理咨詢中心——學(xué)校心理輔導(dǎo)室——心理咨詢網(wǎng)站及心理咨詢熱線”三位一體的心育服務(wù)體系。天津、山西、上海、甘肅、重慶等地出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)室或咨詢室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或基本要求，積極推進(jìn)中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)。江蘇、浙江、河南、重慶等地充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過建立親情聊天室、開通服務(wù)咨詢熱線、設(shè)立咨詢網(wǎng)站、心理信箱等方式，加強(qiáng)心理健康教育。

四是加強(qiáng)課程建設(shè)，逐步形成以活動(dòng)課程為主，通過課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等途徑共同完成的協(xié)同教育模式。浙江、河南、新疆、廣西、吉林長(zhǎng)春等地規(guī)定了專門的心理健康教育課時(shí)，配備了專門的心理健康教育教研員，編發(fā)相關(guān)教育材料或參考資料。福建、寧夏等地確定心理健康教育活動(dòng)月或活動(dòng)周，集中開展相關(guān)教育活動(dòng)。河北、浙江、貴州、吉林等地積極拓展心理健康教育途徑，通過校園心理劇、健康教育課、班會(huì)、校園文化活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。

五是加強(qiáng)社會(huì)合作，逐步營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注和支持未成年人心理健康的良好氛圍。山東、遼寧、湖南、貴州等地積極推進(jìn)家庭、社會(huì)、學(xué)校教育三結(jié)合，通過建立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等方式，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)協(xié)商解決學(xué)生心理問題。湖北、陜西、福建廈門等地開展了大規(guī)模的家訪活動(dòng)，增進(jìn)了與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的相互了解。江西、吉林等地關(guān)注單親子女、留守兒童等特殊群體的心理健康，集中開展教育案例征集評(píng)比、為留守兒童安排媽媽等活動(dòng)。江蘇、遼寧大連等地積極組織心理健康志愿者，與社區(qū)合作開展專家講座、知識(shí)宣傳、團(tuán)體訓(xùn)練等教育活動(dòng)。四川、甘肅、陜西、青海等地重視災(zāi)后中小學(xué)生心理健康疏導(dǎo)工作，制定了一系列政策性指導(dǎo)文件，并選派專家開展心理援助。

在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們必須看到，在新形勢(shì)下中小學(xué)心理健康教育工作亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。社會(huì)思潮的紛繁復(fù)雜、家庭結(jié)構(gòu)的深刻變化、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和人才選拔的壓力，給學(xué)生帶來心理問題和心理困擾。與此同時(shí)，有些地方中小學(xué)心理健康教育狀況仍不容樂觀，各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r很不平衡，一些地方政府重視不夠，中小學(xué)心理健康教育工作推進(jìn)緩慢；一些地方和學(xué)校還沒有系統(tǒng)開展心理健康教育，心理健康教育的形式和內(nèi)容不夠豐富；一些地方和學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏心理輔導(dǎo)室等必要的活動(dòng)陣地，難以有效開展工作；一些地方專兼職的心理健康教育教師還非常缺乏，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不夠；一些地方學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合開展心理健康教育的機(jī)制還有待完善。

我們要深刻把握中小學(xué)生所處時(shí)代和環(huán)境對(duì)其心理的影響，逐步解決面臨的困難和問題，推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面健康發(fā)展。

三、切實(shí)執(zhí)行指導(dǎo)綱要，全面推進(jìn)心理健康教育。

新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》根據(jù)當(dāng)前面臨的新形勢(shì)新任務(wù)，在全面總結(jié)各地各校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育提出了工作目標(biāo)和任務(wù)要求，它將成為我們開展中小學(xué)心理健康教育工作的行動(dòng)指南，各地各校要認(rèn)真學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會(huì)好、落實(shí)好。

一要牢牢把握一條主線，即“以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”。

這條主線貫穿于《指導(dǎo)綱要》始終，體現(xiàn)了心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵和根本要求。學(xué)生的差異性要求我們教師應(yīng)該去關(guān)注、研究每一位學(xué)生，以便開展有針對(duì)性的、適合學(xué)生的教育。同時(shí)，以學(xué)生為本要求我們懂得和學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、相信學(xué)生，教育管理、教學(xué)活動(dòng)、教育內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)人的尊重和關(guān)注，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生潛能。

二要明確心理健康教育兩個(gè)目標(biāo)，即主要目標(biāo)和具體目標(biāo)。

心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。這樣的目標(biāo)與十提出“辦好人民滿意的教育”的要求是一致的，人民對(duì)教育是否滿意與教育是否能為學(xué)生奠定幸福生活的基礎(chǔ)有密切關(guān)系。

心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。

這兩個(gè)目標(biāo)分別是從不同角度提出的，總目標(biāo)更宏觀，是針對(duì)全體學(xué)生來講的，可以將其理解為是針對(duì)管理者——各級(jí)教育部門、中小學(xué)校和校長(zhǎng)來提的；具體目標(biāo)更微觀，是針對(duì)單個(gè)的學(xué)生個(gè)體來講的，也可以將其理解為針對(duì)具體實(shí)施者——心理健康教育教師、班主任或其他教師提的。這兩個(gè)目標(biāo)既是選擇與確定心理健康教育內(nèi)容的依據(jù)，也是指引心理健康教育方向和調(diào)控心理健康教育過程的參照；既是檢驗(yàn)、評(píng)估心理健康教育工作有效性的標(biāo)準(zhǔn)，也是激發(fā)師生共同參與心理健康教育的重要因素。

三要樹立三種教育理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。

要樹立全員育人的教育理念，除了校長(zhǎng)要負(fù)好領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任以外，專兼職的心理健康教育教師、班主任及其他任課教師都要參與學(xué)生的心理健康教育。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中。

要樹立全程育人的教育理念，學(xué)校要把心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。要利用地方課程或?qū)W校課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途徑，將其與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。要注重豐富心理健康教育的工作方法，以活動(dòng)課程為主，采取情景設(shè)計(jì)、角色扮演、團(tuán)體拓展、心理情景劇等豐富的形式，寓教于樂。

要樹立全方位育人的教育理念，加強(qiáng)社會(huì)合作，建立和完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的工作格局。學(xué)校要成為家校溝通、學(xué)校與社會(huì)溝通的橋梁和紐帶，要用科學(xué)的教育方法培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，要力所能及地解決好學(xué)生的心理問題和心理困擾，對(duì)于力所不及的要積極求助于家庭、求助于社會(huì)。要引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，重視孩子積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)與孩子的溝通交流。要盡量減少社會(huì)不良因素對(duì)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。要加強(qiáng)對(duì)單親家庭子女、隨遷子女、留守兒童等特殊群體的關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)，關(guān)心他們的心理健康。

四要堅(jiān)持四項(xiàng)工作方針，即“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”。

全面推進(jìn)就是要普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育。所有學(xué)校都要積極拓展心理健康教育渠道，結(jié)合本地實(shí)際，采取各種方式，爭(zhēng)取在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，有一個(gè)大的發(fā)展和突破。各地教育部門和學(xué)校都要有一個(gè)推進(jìn)本地心理健康教育工作的規(guī)劃，在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

重點(diǎn)突破就是重點(diǎn)抓好制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。要加強(qiáng)制度建設(shè)，逐步建立完善推進(jìn)心理健康教育的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作。要加強(qiáng)課程建設(shè)，保證心理健康教育課時(shí)，豐富課程內(nèi)容，心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主。要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，保證心理健康教育有必要的活動(dòng)場(chǎng)地，加強(qiáng)對(duì)心理輔導(dǎo)室的管理和使用。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。

分類指導(dǎo)就是要結(jié)合實(shí)際情況推進(jìn)工作，大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)要繼續(xù)發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，努力提高質(zhì)量和成效，爭(zhēng)取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階。其他地區(qū)要認(rèn)真貫徹落實(shí)好國(guó)家政策要求，將心理健康教育納入地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展規(guī)劃通盤考慮，加大投入，創(chuàng)造條件，進(jìn)一步推廣和普及心理健康教育。

協(xié)調(diào)發(fā)展就是通過工作的協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。城鄉(xiāng)之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，要加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流，通過傾斜支持中西部地區(qū)以及“城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)”的辦法，不斷縮小區(qū)域之間的發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的教育上，要通過改革教育的評(píng)價(jià)體系和完善心理健康教育的服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)和德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，各司其職，促進(jìn)心理健康教育工作全面、持續(xù)、科學(xué)發(fā)展。

各級(jí)教育部門、中小學(xué)校和廣大教師、專家要根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的有關(guān)要求，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，做好相關(guān)工作。

地方教育部門要從制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵問題入手，印發(fā)專門的心理健康教育指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)學(xué)校開展好心理健康教育。要加大經(jīng)費(fèi)投入，保障心理健康教育工作順利開展。要建立工作機(jī)制，保證各級(jí)教育部門和學(xué)校都有專人負(fù)責(zé)管理心理健康教育工作，定期組織對(duì)學(xué)校開展心理健康教育狀況的督導(dǎo)檢查。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，在教師專業(yè)培訓(xùn)中，要加大對(duì)全體教師的心理健康教育專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高工作水平。逐步解決好專兼職心理健康教育教師的編制、待遇、職務(wù)職稱評(píng)聘等方面的問題，保證心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

中小學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課程，保障心理健康教育時(shí)間，面向全體學(xué)生開展心理健康教育。要建好用好心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通和與社會(huì)的合作，聯(lián)合各方力量積極預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和校外活動(dòng)，滿足學(xué)生精神和心理需求。

心理健康教育專兼職教師要主導(dǎo)上好心理健康教育課，根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照《指導(dǎo)綱要》規(guī)定的教育內(nèi)容，分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。要向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理行為問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，緩解負(fù)面情緒，避免因心理問題加重而導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生。

全體教師要注意自己的一言一行，切實(shí)做到為人師表，建立民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以積極的生活態(tài)度、心理品質(zhì)影響和教育學(xué)生。要樹立全員育人的教育觀念，自覺結(jié)合各學(xué)科教育教學(xué)特點(diǎn)，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)要加強(qiáng)心理健康教育的理論研究，探索心理健康教育的模式和方法，為心理健康教育的發(fā)展提供理論支持。要立足于實(shí)踐，關(guān)注心理健康教育各個(gè)層面出現(xiàn)的問題，積極尋找解決的途徑和方法。要與各級(jí)教育行政部門密切合作，積極參與和指導(dǎo)心理健康教育教師培訓(xùn)工作，利用專家隊(duì)伍資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)科學(xué)適用的培訓(xùn)教程，讓教師掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

各心理健康教育示范區(qū)要充分發(fā)揮好帶頭示范作用，要在認(rèn)真總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依靠專家的力量，運(yùn)用科學(xué)的理論，結(jié)合各地各校實(shí)際，有效整合心理健康教育資源，不斷推動(dòng)區(qū)域內(nèi)心理健康教育工作再上新臺(tái)階。同時(shí)，要走出去、請(qǐng)進(jìn)來，加強(qiáng)與其他地區(qū)的交流合作，促進(jìn)心理健康教育水平共同提高。

第8篇：對(duì)單親孩子的心理輔導(dǎo)范文

目前，自殺已成為中國(guó)青少年頭號(hào)死因。上海公利醫(yī)院急診科惠小平教授和上海徐匯區(qū)精神衛(wèi)生中心單懷海醫(yī)師聯(lián)合對(duì)153例急診自殺未遂者進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，20歲左右的年輕人是主要人群。中華自殺救援網(wǎng)每年平均接到全國(guó)各地一千多個(gè)求援電話，其中包括相當(dāng)比例的青少年。

來自香港大學(xué)防止自殺研究中心開學(xué)頭四天的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，香港有兩成中學(xué)生曾想過自殺，其中逾5%更曾付諸行動(dòng)企圖自殺；互聯(lián)網(wǎng)上有近千個(gè)學(xué)生博客，透露自己因開學(xué)而受到情緒困擾，其中更有約三十個(gè)博客明確提及“自殺”“想死”的字眼。

各方面的經(jīng)驗(yàn)表明，每到開學(xué)、考試前后，青少年的自殺率和自殺未遂率都會(huì)上升。專家指出，今天的青少年面臨學(xué)業(yè)的壓力、社會(huì)的壓力、家庭的壓力，而他們?cè)趯W(xué)校和家庭中都缺乏必要的挫折教育和心理素質(zhì)教育，導(dǎo)致他們面對(duì)個(gè)人危機(jī)時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力。

一、原因分析

（一）外界壓力大，青少年抗逆力較弱

個(gè)體在成長(zhǎng)過程中會(huì)面對(duì)來自社會(huì)、家庭和文化三種心理逆境。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)、中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化的碰撞、父母忙于應(yīng)付工作與孩子相處時(shí)間減少、父母的工作焦慮有意無意地轉(zhuǎn)嫁給孩子。另外，單親家庭、父母親關(guān)系惡劣、家庭暴力、相對(duì)單一的人才評(píng)價(jià)機(jī)制、教師沒有太多時(shí)間和精力與學(xué)生建立親密關(guān)系……這些都是青少年隨時(shí)面臨的困境，也是他們成長(zhǎng)過程中遭遇的風(fēng)險(xiǎn)性因素，這些因素越多，孩子出現(xiàn)問題的可能性就越大。

中國(guó)傳統(tǒng)的教育喜歡打擊學(xué)生、采用激將法把孩子的好勝心激發(fā)起來，但必須考慮到，并非每個(gè)孩子都有很強(qiáng)的好勝心。開學(xué)后，很快就會(huì)有大、中學(xué)校的模擬考試上演，其中不少重點(diǎn)中學(xué)的考試目標(biāo)很明確：給你個(gè)下馬威。孩子在成長(zhǎng)過程中需要不斷被認(rèn)可、被肯定的心理得不到滿足。在這許多壓力下，如果沒有較強(qiáng)的抗逆力和正確的生命觀，一旦發(fā)生不愉快事件，非常容易出現(xiàn)極端行為。

（二）親子關(guān)系惡劣

卞茜博士對(duì)3000名大中學(xué)生進(jìn)行自殺危險(xiǎn)因素現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有六大因素導(dǎo)致青少年自殺行為的可能性最高：既往抑郁癥、自殺風(fēng)險(xiǎn)行為(反復(fù)的自殺觀念、既往自殺未遂史)、家庭重大喪失、惡劣親子關(guān)系、父母精神疾病史(物質(zhì)濫用、抑郁癥)、家族中曾有人自殺。其中家庭重大喪失和惡劣親子關(guān)系都是非生物性因素。當(dāng)她和同事通過量表“過濾”出36名自殺高危少年時(shí)，他們的父母竟然大多不知道孩子有這一傾向。

（三）青少年自殺多“模仿”

青少年處于人生中最美好的時(shí)期，為什么會(huì)選擇自殺？專家認(rèn)為，現(xiàn)在的青少年自殺行為中有比較多的模仿成分。他們通過影視劇、媒體宣傳、追星模仿等途徑了解了自殺行為，在遇到突發(fā)困難時(shí)毫無應(yīng)急能力，第一個(gè)念頭就是用自殺來逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，還有不少患有嚴(yán)重心理問題的青少年，負(fù)性情緒得不到發(fā)泄或沒有渠道發(fā)泄，最終也選擇自殺來徹底解決問題。

從社會(huì)心理學(xué)角度看，媒體的報(bào)道可以對(duì)公眾的心理及行為起到互動(dòng)、模仿、標(biāo)定、暗示、強(qiáng)化等作用。一旦學(xué)生自殺（或明星自殺）的消息傳播開來，就會(huì)引起連鎖反應(yīng)。盡管有的媒體報(bào)道也旗幟鮮明地反對(duì)自殺，但報(bào)道本身即是一種“反暗示”，更多地起到了社會(huì)同情的強(qiáng)化作用，進(jìn)而使自殺演變?yōu)椤白詺⑿恪?。重慶銅梁二中一名學(xué)生因不服從學(xué)校安排，通過記者向?qū)W校發(fā)出最后通牒：“再不放假，我就去跳樓?！惫P者接待過的一個(gè)咨客才小學(xué)四年級(jí)，稍不如意就揚(yáng)言要自殺，僅9月份一個(gè)月就鬧了7次自殺，從用頭撞墻到掐自己的頸動(dòng)脈，手段無所不用其極。

（四）嚴(yán)重缺乏心理危機(jī)干預(yù)服務(wù)

有關(guān)專家認(rèn)為，在西方社會(huì)中，教會(huì)在心理咨詢中扮演了很重要的角色?；酵接辛松顔栴}和心理問題，可以找牧師進(jìn)行心理咨詢，也可以從其他教徒那里得到安慰和關(guān)愛。在今天的中國(guó)社會(huì)中，工會(huì)、婦聯(lián)等組織已經(jīng)失去了往日的功效，而教會(huì)和其他非政府組織的發(fā)展又受到種種限制，如何遏制中國(guó)青少年的自殺率節(jié)節(jié)升高的問題是擺在中國(guó)政府面前的一個(gè)棘手問題。

青少年心理出現(xiàn)異常，第一時(shí)間接觸到的專業(yè)人員就是學(xué)校的心理老師。目前雖然多數(shù)學(xué)校都有專門的心理輔導(dǎo)老師，但多為非專業(yè)出身，絕大部分還身兼數(shù)職，如大隊(duì)輔導(dǎo)員兼職心理老師。而且這些心理老師的流動(dòng)性很大，有時(shí)一個(gè)學(xué)期要換三位心理老師，孩子們也不太愿意主動(dòng)與心理老師交流，老師不得不每天找孩子談心，增加了工作難度。

北京、重慶等地先后開通了生命救助熱線，對(duì)有自殺傾向的人提供免費(fèi)心理危機(jī)干預(yù)服務(wù)，每條熱線年接待兩千多例自殺咨詢。熱線最大的問題就是求助者太多，而接受過心理咨詢等訓(xùn)練的專業(yè)接線員嚴(yán)重缺乏。

二、干預(yù)青少年自殺的措施

美國(guó)QPR預(yù)防自殺培訓(xùn)所主任Paul Quinnett博士認(rèn)為，自殺作為一種心理、生物、社會(huì)、精神和文化的普遍現(xiàn)象是可以被理解的，并且自殺對(duì)于自殺者來說都是經(jīng)歷過一種徹底的絕望、無望和難以忍受的心理痛苦后做出的行動(dòng)。所以，預(yù)防自殺是一個(gè)新的、必須被所有社區(qū)和人們接受并采納的概念。

（一）讓抗逆力訓(xùn)練成為課程的一部分

1993年，香港出現(xiàn)一個(gè)月里二十多名青少年集中自殺的悲劇事件，同時(shí)青少年網(wǎng)癮、藥物依賴、拉幫結(jié)派、吸毒、夜青（晝夜不回家的青少年）引起政府高度重視。政府委托香港突破機(jī)構(gòu)（NGO組織）和香港中文大學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)及流行病學(xué)研究中心研究對(duì)策，六年后一份針對(duì)香港青少年的問卷成形并對(duì)全港中學(xué)生進(jìn)行“地毯式”篩查，過濾出危險(xiǎn)因子最高、較高和一般的三個(gè)層次，對(duì)其進(jìn)行不同的抗逆力訓(xùn)練――這就是“成長(zhǎng)的天空計(jì)劃”，目前這一計(jì)劃已覆蓋全港中學(xué)，并推進(jìn)到小學(xué)四年級(jí)，效果顯著。這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)就是提高青少年的三感：歸屬感、效能感和樂觀感，提高青少年的抗逆力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，同時(shí)讓父母和老師學(xué)會(huì)為孩子創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

上海目前已引進(jìn)這一計(jì)劃，同時(shí)引進(jìn)并正在開展的另一個(gè)項(xiàng)目是“正面成長(zhǎng)計(jì)劃”。它是從由社工協(xié)助學(xué)校老師為孩子們提供支持的項(xiàng)目，目前由華東師大青少年與社會(huì)工作研究中心和閔行區(qū)預(yù)防辦、閔行區(qū)教育局、閔行區(qū)團(tuán)委、陽(yáng)光社區(qū)青少年事務(wù)中心合作推進(jìn)。計(jì)劃的宗旨是通過培養(yǎng)青少年的潛能，確認(rèn)他們的能力，加強(qiáng)青少年與他人的聯(lián)系，樹立健康的信念和清晰的價(jià)值觀，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。目前該計(jì)劃已經(jīng)作為校本課程在梅隴中學(xué)開展了一年時(shí)間，深受學(xué)生歡迎。

（二）加強(qiáng)校園生命教育

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，培養(yǎng)對(duì)自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強(qiáng)愛心和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在人格上獲得健全發(fā)展。

“生命教育”的對(duì)象應(yīng)延伸到未成年人的監(jiān)護(hù)人。建議有關(guān)部門建立未成年人監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)制度。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是幫助家長(zhǎng)樹立正確的親子觀和成才觀，普及道德修養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康指導(dǎo)等方面的家庭教育知識(shí)。對(duì)散居、困境、流動(dòng)人口的兒童家庭，有針對(duì)性地開展咨詢、活動(dòng)、訓(xùn)練和服務(wù)。

針對(duì)目前中小學(xué)校普遍存在的“育分不育人”的現(xiàn)象，各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)將“減負(fù)”進(jìn)行到底。小學(xué)低年級(jí)不布置家庭作業(yè)，高年級(jí)家庭作業(yè)不超過半小時(shí)，嚴(yán)禁在課余時(shí)間和假期舉行整班補(bǔ)課，嚴(yán)禁偏題、怪題、難題。還要確保高中生每年30天、初中生每年20天、小學(xué)生每年10天的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間。

學(xué)校還可利用各種有利時(shí)機(jī)，如海嘯、地震等災(zāi)難發(fā)生時(shí)，進(jìn)行尊重生命和關(guān)愛生命的教育，通過逃生訓(xùn)練、抗災(zāi)演習(xí)、參觀、冥想等活動(dòng)，讓青少年感悟生命的珍貴和不可逆。

（三）完善自殺干預(yù)體系

在對(duì)青少年自殺的心理干預(yù)上，中小學(xué)應(yīng)借鑒高校的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楦鱾€(gè)高校心理咨詢中心的專兼職教師都具有心理學(xué)專業(yè)背景，并在該項(xiàng)目上投入了不少精力，形成了涵蓋學(xué)校、院系、班級(jí)、社團(tuán)、社區(qū)和社會(huì)在內(nèi)的完整的心理健康教育及心理援助工作網(wǎng)絡(luò)和體系。

同樣，在社區(qū)也要開設(shè)專門的心理咨詢室，沒條件的可由社工兼職。據(jù)悉，上海市心理危機(jī)干預(yù)進(jìn)社區(qū)已被相關(guān)部門列入日程。上海市黃浦區(qū)精神衛(wèi)生中心和轄區(qū)內(nèi)所有大小醫(yī)院的急診科掛鉤，一旦醫(yī)院急診收到自殺未遂的病人并且搶救成功后，該中心的心理醫(yī)生會(huì)主動(dòng)上門去實(shí)施危機(jī)干預(yù)，并對(duì)這些病人進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤隨訪。

心理援助和自殺干預(yù)應(yīng)與119、120、110保持密切的工作聯(lián)系，成為我國(guó)應(yīng)急機(jī)制中的有效組成部分。

（四）警惕媒體把自殺變?yōu)闀r(shí)尚

前文提到自殺及自殺秀的蔓延與媒體的廣泛報(bào)道有關(guān)，此類報(bào)道的增多、細(xì)節(jié)描述的翔實(shí)難免會(huì)形成社會(huì)心理的暗示、標(biāo)定、模仿等效應(yīng)。此外，由于此類報(bào)道大多帶有同情的性質(zhì)，帶有社會(huì)普遍關(guān)注的性質(zhì)，難免會(huì)起到社會(huì)助長(zhǎng)作用，把趨勢(shì)變?yōu)闀r(shí)尚。