語文教學(xué)的認識和理解精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)的認識和理解范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；創(chuàng)新教學(xué)

在實行新課改之后，很多教師并沒有認識到新課改理念的先進性和重要性，在教學(xué)的時候依舊采用以往落后的教學(xué)手法，這對學(xué)生語文素養(yǎng)提高和綜合素質(zhì)提高都是非常不利的。為了更好的滿足語文教學(xué)的需要和社會的需要，教師在教學(xué)的時候必須不斷的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對高中語文教學(xué)進行創(chuàng)新。

一、 高中語文教師進行教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一） 以往的教育打擊了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)在很多學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)積極性依舊很差，語文學(xué)習(xí)的效果也非常不明顯，之所以出現(xiàn)這種情況，最主要的原因便是以往教學(xué)理念對高中語文教學(xué)的影響還在，教師在教學(xué)的時候使用的還是以往的教學(xué)方法，這對學(xué)生積極性的提高是非常不利的，教師在進行教學(xué)的時候必須意識到這一點，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的潛力進行挖掘。

（二） 教師在教學(xué)的時候過度的重視課堂活躍，對學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視

為了滿足新課改的要求，教師過分的重視課堂活躍的程度，在教學(xué)的時候努力的采取各種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，認為課堂活躍了，素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了，這種觀點在本質(zhì)上是錯誤的，這對學(xué)生的語文素質(zhì)提高和語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是非常不利的。

（三） 教師在教學(xué)的時候創(chuàng)新型不夠

很多教師在教學(xué)的時候，也認識到了素質(zhì)教育和新課改的重要性，但是在理解其內(nèi)涵的時候卻存在一定的問題，在教學(xué)的時候沒有認識到自己的教學(xué)方法創(chuàng)新性不夠，教師在教學(xué)的時候，講的內(nèi)容比較乏味無聊，創(chuàng)新性非常的差，這也會給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性造成不良的影響，最終也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重的影響。所以，教師在教學(xué)的時候必須正確的理解新課改的內(nèi)涵，進行教學(xué)思維和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正的體會到進行語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣教學(xué)有效性便會提高。

二、 高中語文教師進行創(chuàng)新型教學(xué)的辦法

（一） 努力的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)

新課改要求教師在教學(xué)的時候必須重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，教師在進行語文教學(xué)的時候必須對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，將網(wǎng)絡(luò)和多媒體等輔助措施利用起來，努力的提高課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。教師在教學(xué)的時候，讓學(xué)生真正的體會到語文本身的魅力，讓學(xué)生認識到語文和我們生活的聯(lián)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會提高，語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)才會提高。

（二） 鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，培養(yǎng)其思維能力

教師在進行語文教學(xué)的時候應(yīng)該重視對學(xué)生的潛力挖掘，努力提高學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候說出自己的一些想法，也鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生的思維能力提高的才會快，自主學(xué)習(xí)能力也會有明顯的提高。學(xué)生在質(zhì)疑的時候，其自主學(xué)習(xí)方面的意識也會有明顯的提高，學(xué)生對語文的興趣也會有所提高，學(xué)習(xí)積極性自然也會提高。

（三） 將情境創(chuàng)設(shè)運用到課堂教學(xué)中去

隨著新課改和社會的進步和發(fā)展，在我們的生活中出現(xiàn)了很多的新事物。教師在進行高中語文教學(xué)的時候也應(yīng)該不斷的進行創(chuàng)新和嘗試，努力的提高語文教學(xué)的效果。情境教學(xué)便是一種非常不錯的方式，在進行情境教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，也可以將多媒體運用進去，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候便會有身臨其境的感覺，理解起來也會更加的容易，教學(xué)目的也會更加容易實現(xiàn)。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新閱讀

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提高是非常重要的，教師必須真正的意識到其重要性，在講課的時候也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往一味的進行知識講解和傳授的情況，努力的幫助學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀和正確閱讀的習(xí)慣，積極的對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高學(xué)生理解方面的能力。學(xué)生理解能力提高了，在進行語文學(xué)習(xí)的時候，理解課文的能力才會有所提高，掌握課文的速度也會加快。學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀材料也是有著直接關(guān)系的，教師要幫助學(xué)生選擇那些和學(xué)生生活有聯(lián)系的材料，并且材料本身的創(chuàng)新型，知識型以及文學(xué)系也應(yīng)該比較突出。在進行創(chuàng)新型教學(xué)的時候，提高學(xué)生的理解能力是非常重要的，只有學(xué)生閱讀的質(zhì)量提高，學(xué)生的閱讀能力才會提高，并且在拓寬學(xué)生視野的同時，還能夠更好的提高學(xué)生的作文寫作能力。

結(jié)語：

在當(dāng)前形勢下，高中教師在進行語文教學(xué)的時候，必須真正的理解新課改和素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不斷的進行教學(xué)思想和教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中更好的利用多媒體等輔助設(shè)置，對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新。并且，教師在進行創(chuàng)新型教學(xué)實施的時候也應(yīng)該正確認識學(xué)生的需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行理解，引導(dǎo)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為，幫助其更好的進行語文學(xué)習(xí)。同時，教師在進行創(chuàng)新型教學(xué)的時候還應(yīng)該不斷的采取措施提高自身的素質(zhì)和語文教學(xué)能力，更好的滿足語文教學(xué)的需要，在教學(xué)的時候更好的貫徹新課改理念，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳蓓蓓.創(chuàng)新教學(xué)模式 打造高效課堂--高中語文創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2012（07）

[2] 劉煉石.高中語文教學(xué)方法探究[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)(高考語文). 2012(03)

[3] 魏宏.高中語文創(chuàng)新教學(xué)的思考與嘗試[J]. 教育教學(xué)論壇. 2011(14)

第2篇：語文教學(xué)的認識和理解范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文先導(dǎo)教學(xué)模式；實施策略

綜觀現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展，重心已從語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（語音、詞匯、語法等）轉(zhuǎn)向了語言的功能，即語言和外部環(huán)境的關(guān)系，“語用學(xué)”成為語文研究的熱點。在葉圣陶先生等人看來，學(xué)習(xí)語言從某種意義上說，就是學(xué)會如何適應(yīng)在不同語境下言語的恰當(dāng)表達和正確理解。因此，在語文教學(xué)中搭建一個交流的平臺，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與實際語境的有效連接應(yīng)該成為語文教學(xué)與研究的重點。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本理念表述

所謂“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，是以“作文”或“說文”為教學(xué)載體，以表達與交流為操作平臺，以整體性和綜合性為價值取向，以學(xué)生的興趣需求為教學(xué)邏輯起點，以學(xué)生的自主體驗為語文學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)，構(gòu)筑一種全新的語文教學(xué)模式，切實提高語文教學(xué)效率?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)，不是作文教學(xué)的改革，而是語文教學(xué)的整體改革。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本模式與變式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探索從落實三大基本要素（活動體驗、表達與交流、閱讀與升華）入手，將突破點放在課堂教學(xué)中，要求實驗教師根據(jù)作文教學(xué)的實際需要與進度，靈活安排或穿插拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文常識教學(xué)以及相應(yīng)的思維訓(xùn)練（包括想象力、觀察力訓(xùn)練），培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，在實驗的過程中逐步形成“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式。

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的建構(gòu)有兩個認識前提。一是以學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程為教學(xué)的中心，將“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）的需求置于教學(xué)的核心地位，將語文的教學(xué)過程理解為學(xué)生語文學(xué)習(xí)“需求”的培育過程；二是摒棄小學(xué)語文教學(xué)“學(xué)科化”的傳統(tǒng)傾向，打破現(xiàn)有的“識字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”三板塊教學(xué)體制，努力在“返璞歸真”價值取向下實現(xiàn)小學(xué)低段語文教學(xué)的活動性和綜合性，以此提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的幾種變式。

（1）“表達交流型”教學(xué)模式?！氨磉_交流型”教學(xué)模式在“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)中，學(xué)生的興趣需求始終是教學(xué)的邏輯主線。在此基礎(chǔ)之上，建構(gòu)模式的變數(shù)就在于隨機介入的識字教學(xué)、拼音教學(xué)、師生評議、范文學(xué)習(xí)、拓展閱讀各子要素的組合方式，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)要求，達成不同的組合方式。

（2）“閱讀拓展型”教學(xué)模式。鑒于現(xiàn)有語文教學(xué)中拼音、識字、閱讀、寫作板塊割裂造成的語文教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象，我們對“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探索，最初是從創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生的表達欲開始的，讓學(xué)生的表達與交流能夠貫穿于語文教學(xué)的始終，在此基礎(chǔ)上來實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的整合，以此來達至提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在“表達交流型”教學(xué)模式取得初步的成果之后，我們開始關(guān)注如何在課堂教學(xué)中來拓展學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，增進學(xué)生的語言積累，因此有了對“閱讀拓展型”教學(xué)模式的建構(gòu)。我們也希望通過對“閱讀拓展型”教學(xué)模式的探索，能夠帶動學(xué)生的課外閱讀，以達至自主學(xué)習(xí)的目的。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)實施策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)基于“學(xué)科”要求，著力于揭示語文的知識邏輯體系。自從上世紀(jì)六十年代初，我國語文界提出加強`雙基'（即基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練）口號后，就把字、詞、句、篇、語、修、邏、文作為語文這門“學(xué)科”的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，故又稱語文教學(xué)的“八字憲法”。

1.生成：“作文先導(dǎo)式”教學(xué)策略之一。

我們認為，將語文理解為一門“學(xué)科”并且按學(xué)科的要求建構(gòu)所謂的語文知識體系，這是認識誤導(dǎo)，在很大程度上也是語文教學(xué)“課時最多、成效最差”的主要原因。因此，我們首先將語文教學(xué)過程理解為學(xué)生語文能力的自然形成過程，是一種由內(nèi)而外、由隱而顯的生成過程，而不是一種知識的傳授與灌輸過程。

2.整合：“作文先導(dǎo)式”教學(xué)策略之二。

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容分成四大塊，即拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。這種分類，也是小學(xué)語文教學(xué)“學(xué)科化”帶來的弊病之一，因為這種分類是在“學(xué)科知識”的名義下將原本是整體的語文學(xué)習(xí)過程人為地加以肢解。根據(jù)結(jié)構(gòu)決定功能的原理，這種“分析式”教學(xué)框架大大地影響了語文教學(xué)應(yīng)有的效率。

3.潛移：“作文先導(dǎo)式”教學(xué)策略之三。

人文性是語文最重要的本質(zhì)屬性。在一個很長的時期內(nèi)，語文一直被視為一種工具。應(yīng)該看到，工具論的語文本質(zhì)觀對傳統(tǒng)語文教學(xué)產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的負面影響，因為它把人們的注意力引向語文的形式，引向語文的效用，而極大地疏忽了語文所固有的人文陶冶作用。對此，有人批評道：小學(xué)語文“傳統(tǒng)的主題先行的教學(xué)模式，客觀上要求課文解讀的整齊劃一，從字、詞、句，到段，再到篇，都追求某種規(guī)范的、符合某種權(quán)威的解釋方式。

4.評議：“作文先導(dǎo)式”教學(xué)策略之四。

作為強化語文教學(xué)人文性的一種邏輯的結(jié)果，我們在教學(xué)過程中突顯了“評議”環(huán)節(jié)。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)改革直接將“評議”融入教學(xué)過程，將這種導(dǎo)向權(quán)交還學(xué)生本人，體現(xiàn)教學(xué)的民主性，使學(xué)生在語文教學(xué)活動中能真正成為一個認識與實踐的主體。鼓勵學(xué)生在語文實踐中的參與意識、自主意識、合作意識，并將學(xué)生之間的合作型評議而不是教師的評議作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)升華的一個重要手段，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與意識，而教師則成為一個引導(dǎo)者和點撥者。

參考文獻：

[1]馮起德.現(xiàn)行語文教學(xué)大綱若干說法再推敲[J].語文學(xué)習(xí)，1994（7）.

第3篇：語文教學(xué)的認識和理解范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)　鮮活　生命

當(dāng)今語文課堂停留在語言文字上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，聯(lián)系實際生活的很少，學(xué)生的理解感悟往往比較空洞，生命質(zhì)感比較缺乏，失去了學(xué)生主體的真正地位和作用，學(xué)生并沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主人的作用。語文教師要突破語文課堂教學(xué)發(fā)展的局限性，讓學(xué)生充分地成長、發(fā)展，實現(xiàn)語文課堂上生命價值的攀升。

這些語文教學(xué)的弱勢告訴我們，語文教學(xué)改革的路途任重而道遠。在這些問題的背后，其實隱藏著值得探討的重要的問題。語文的學(xué)習(xí)，實際上是生命的感悟，我們的語文是生命的語文，是語文的生命，所以，語文教師要讓課堂充滿活力、充滿真實感?？傊?，語文教師要讓課堂充滿生命的芬芳。

在具體對待考試的課堂教學(xué)中，教師要想出具體的策略：

一、選擇題的外延

學(xué)生是課堂的主角，構(gòu)建著生命的課堂，教師要能對學(xué)生進行追問，理解語文的實質(zhì)和內(nèi)涵，體會語文的價值，感受語文的心靈。在追問中，學(xué)生能夠理解語文的外延和內(nèi)涵，萌發(fā)出生命的活力，并實現(xiàn)高效的理解。

語文凝聚著字、詞、句的綜合，講究語言、修辭和邏輯，具有人文性和工具性的功能。教師要給學(xué)生講透，學(xué)好語文，就能夠使用語言、理解和表達語言、用語言交際、掌握語言工具，能讓我們更加快捷愉快地生活。

同時語文也有著文氣，生命賦予了語文靈氣，賦予了語文靈魂，學(xué)生通過語文課能夠解放心靈、充實內(nèi)心、提升境界。語文教師要精心準(zhǔn)備最美好的精神食糧，并滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的身心都能得到健全的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，提升學(xué)生的精神境界，為學(xué)生的生命打上底色。語文教師要通過語文教學(xué)，實現(xiàn)人的發(fā)展，完善人格，讓人生更加完美。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就能夠?qū)崿F(xiàn)精神世界的提升，能在語文的陶冶中不斷成長。

二、填空題的發(fā)揮

語文橫貫著生命的意義，連接著生活的內(nèi)涵，生活是語文的本源，語文學(xué)習(xí)也是生命進化的過程，語文教師要對學(xué)生的填空題答卷做細心的指導(dǎo)，讓學(xué)生在填空題上實現(xiàn)個性的發(fā)揮和心靈的呼喚。學(xué)生應(yīng)該多關(guān)注現(xiàn)實的生活，對生活進行提煉和思索，對生活的衣食住行都要多關(guān)心，并關(guān)注語文教學(xué)的焦點應(yīng)積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。填空題就很有作用，學(xué)生在答填空題的時候，實現(xiàn)的是對生活的抒情和對詩意生活的創(chuàng)造，簡簡單單幾個字，折射的是學(xué)生從紛繁復(fù)雜的生活中演繹生活中的美、創(chuàng)造生活中的美、感受生活中的美，學(xué)生在做填空題的過程和體驗中，也在向往和追求著生命的輝煌未來和意義。

教師要指導(dǎo)學(xué)生做好填空題，讓填空題的答題過程體現(xiàn)生命的意義，體現(xiàn)個性的感悟和表達，包含個人生命意義的內(nèi)涵，實現(xiàn)師生共同演繹的生存方式。小學(xué)語文教師聚焦著生命的重擔(dān)，在教育教學(xué)中要聚集知識和智慧，要講究愛心和奉獻，要引導(dǎo)思考和創(chuàng)新，要用自己對生命的熱愛和敬畏去教育學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生，在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)教師和學(xué)生之間思想的碰撞、心靈的溝通、感情的融合，實現(xiàn)生命活力的萌發(fā)和生命光彩的煥發(fā)，讓語文教學(xué)的旅程更加光輝。

三、思考題的思辯

在課堂思考題的答題指導(dǎo)中，教師要充分發(fā)揮智慧的作用，構(gòu)造和諧的生態(tài)的語文課堂，讓課堂滋生很多的源泉和力量。教師和學(xué)生要實現(xiàn)平等、合作、交流、互助，而不是教師的一言堂。教師和學(xué)生要加強合作，教師要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂學(xué)生之所樂，煩惱學(xué)生之煩惱，讓學(xué)生不斷生成新的知識，讓學(xué)生不斷發(fā)展。教師在課堂上的教育教學(xué)，要追求順其自然，讓學(xué)生順著心意而學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都要享受教學(xué)的快樂。教師和學(xué)生要實現(xiàn)關(guān)系的和諧，促進學(xué)生愛學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更獨立、更主動、更鮮活、更快捷。教師要和學(xué)生一起討論、探究、交流，一起在思考題的解答中實現(xiàn)加深認識、享受學(xué)習(xí)、共同進步的過程。

思考題的解答能讓生命更加鮮活起來，也能深度挖掘生命素材的意義。學(xué)生會更加認識生命、珍惜生命、充分理解生命的意義和價值，理解生命的意義，認識生命物質(zhì)的基礎(chǔ)、改變生命與環(huán)境互動的可能性。幫助學(xué)生認識生命、理解生命、敬畏生命、詮釋生命，教師用這樣的態(tài)度理解教學(xué)，課堂教學(xué)就更加有價值，也更加值得人們尊重；學(xué)生在思考題的思辯中也更加欣賞生命的美，體驗生命的價值，并鍛煉自己保持堅毅的心情、曠達的態(tài)度和寬大的胸襟，不斷自我超越，不斷提升心靈，不斷理解生命的意義，真正地享受生命的價值。

綜上所述，小學(xué)語文教師通過教學(xué)，要實現(xiàn)閱讀、思考和實踐、體驗，真正教學(xué)融入生活的語文，喚醒生命的自我意識，讓學(xué)生不斷豐富自己、提高自己。教師要通過教育教學(xué)，賦予生命鮮活的亮色。

參考文獻

第4篇：語文教學(xué)的認識和理解范文

【關(guān)鍵詞】培智語文教學(xué)；直觀教學(xué)模式

任何的認識活動都始于直觀感知。智障學(xué)生缺少像正常兒童那樣豐富的表象，他們的表象和現(xiàn)實差距較大，內(nèi)容較簡單，而且不清晰、不準(zhǔn)確，易發(fā)生混淆和遺忘，而且抽象概括能力差，對事物的認識在很大程度上受具體情景的束縛，他們基本上是根據(jù)形狀、色彩和聲音等特征進行思考。因此，在教學(xué)中就特別需要借助直觀教學(xué)手段，盡量增加智障學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生對有關(guān)的對象進行觀察、觸摸和體驗，從而使之更豐富、精確。

1 直觀教學(xué)能趣化智障學(xué)生語文教學(xué)的氛圍

興趣，能激發(fā)智障學(xué)生的求知欲，調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，智障學(xué)生由于生理、心理諸方面的問題及語文教材的特殊性，導(dǎo)致智障學(xué)生對語文學(xué)習(xí)無興趣和被動狀態(tài)。要培養(yǎng)智障學(xué)生語言交流和文字書寫的能力，以適應(yīng)將來走向社會，就必須改變智障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)。采用多種形式的直觀教學(xué)，增強對智障學(xué)生語文教學(xué)的趣味性、吸引力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，就成為對智障學(xué)生進行語文教學(xué)的重要手段。

直觀教學(xué)形式多樣化，易于對智障學(xué)生的感觀進行多種刺激，有利于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種為智障學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的教學(xué)氛圍，從而有效地激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使語文教學(xué)進入“愉悅”的境界，使學(xué)生在一種充滿興趣與積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于提高智障學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的效果。

在對智障學(xué)生進行語文教學(xué)過程中，緊扣主題，運用一個實物、一幅圖片以及多媒體教學(xué)手段都可以收到趣化教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果的作用。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，為了使智障學(xué)生理解詞語“一個一個地”和“漸漸”， 拿出預(yù)先準(zhǔn)備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，讓學(xué)生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放幾個后，問同學(xué)們：這樣是一個一個地放嗎？學(xué)生回答完后又問：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？然后示意學(xué)生繼續(xù)一個一個地放石子直至水將升至瓶口，問水是怎么升高的？學(xué)生回答漸漸升高。這樣，運用直觀教學(xué)手段，很容易就突破教學(xué)難點，而且還激發(fā)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢?，直觀教學(xué)對趣化教學(xué)氛圍，可以收到融知識性和趣味性于一體的教學(xué)效果。

2 直觀教學(xué)能活化智障學(xué)生語文教學(xué)的內(nèi)容

所謂活化語文教學(xué)內(nèi)容，就是對智障學(xué)生進行語文教學(xué)的教材予以具體化，再現(xiàn)理性認識賴以產(chǎn)生的客觀對象的形象，并與活生生的生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，為語文課提供具體、生動、形象的教學(xué)內(nèi)容。這正符合智障學(xué)生對事物的認識特征和認識規(guī)律。智障學(xué)生現(xiàn)在使用的語文教材雖貼近生活易理解，但對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，仍屬于理性認識范疇，而且主要是通過語言文字向智障學(xué)生進行傳授。因此，活化對智障學(xué)生語文教學(xué)內(nèi)容，使抽象的東西具體化，概念的東西形象化非常必要。

直觀教學(xué)有再現(xiàn)物象的本領(lǐng)，它可使靜態(tài)為動態(tài)、無聲為有聲，有利于語文教學(xué)的循序漸進，由淺入深，不斷提高智障學(xué)生對語文知識的理解能力。例如：在教學(xué)《會變的影子》這篇課文時，對于影子在不同時間的不同變化，運用flas及直接親身體驗，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化 ，加強了智障學(xué)生對課文的理解，促進了智障學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶。

3 直觀教學(xué)能深化智障學(xué)生對語文知識的理解

加強對智障學(xué)生語文知識的教學(xué)，使他們掌握一定的語文知識并運用到實際生活中，這是對智障學(xué)生進行語文教學(xué)的重要任務(wù)。智障學(xué)生由于缺乏抽象思維，導(dǎo)致了對語文知識理解的局限性。直觀教學(xué)在對智障學(xué)生的語文教學(xué)中能使事物再現(xiàn)，形成生動、活潑、形象、易懂的教學(xué)優(yōu)勢，使智障學(xué)生對語文知識的理解建立在感性認識的基礎(chǔ)上，具有深化智障學(xué)生對語文知識理解的重要性。

直觀教學(xué)為智障學(xué)生的語文教學(xué)提供生動形象的感性材料，教師借以引導(dǎo)智障學(xué)生深化對語文知識的理解。例如，通過對《課桌下的紙團》一文的直觀教學(xué)，引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)“揉紙團”、“扔紙團”、“紙團滾到地上”這幾個短句中的動詞時，，讓學(xué)生進行相應(yīng)的動作模仿，加深了智障學(xué)生對動詞“”揉“、“扔”、“滾”的感性認識，深化了對這些動詞的準(zhǔn)確理解，有利于提高智障學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)效果。

4 直觀教學(xué)能強化智障學(xué)生對語文知識的使用

正確使用語文知識是衡量智障學(xué)生對語文學(xué)習(xí)好壞的根本標(biāo)志。語文知識能夠在日常生活中正確地表達和運用，使之能適應(yīng)社會生活的需要，這就是對智障學(xué)生語文教學(xué)的目的。要使智障學(xué)生能夠達到這一目的，必須經(jīng)過訓(xùn)練，通過大量的實踐活動強化訓(xùn)練，起到有效地鞏固。直觀教學(xué)雖然不屬實踐活動的范疇，但是它具有提供示范，設(shè)置特定的模擬情境等方面的功能，使其在強化智障學(xué)生使用語文知識的訓(xùn)練中發(fā)揮重要作用，因此，通過直觀教學(xué)手段強化對智障學(xué)生進行語文知識的使用訓(xùn)練又是直觀教學(xué)的一個重要任務(wù)。

在《超市》一文教學(xué)時，通過模擬超市場景，直觀演示，實際操作，把在超市買東西的流程一一操作一遍，使學(xué)生知道如何選購需要的物品，怎樣使用人民幣，使用禮貌用語，把語文知識與實際應(yīng)用通過直觀展現(xiàn)出來，為今后走向社會，提高自理能力打下基礎(chǔ)。

為了強化智障學(xué)生對語文知識的正確使用，在運用直觀教學(xué)手段虛擬情境進行訓(xùn)練時，應(yīng)由淺入深，循序漸進，可以由簡單的情境過渡到難度較復(fù)雜的情境。通過這些直觀情境訓(xùn)練，可以培養(yǎng)和提高智障學(xué)生對語文知識實際使用能力，促進智障學(xué)生正確使用語文技能的形成。

通過運用直觀教學(xué)模式，認識到直觀教學(xué)也不能濫用。直觀并非目的，而是達到教學(xué)目的的手段。該用直觀，宜于用直觀，一定要用；宜少用直觀，就不要多用；不需要直觀時，一點也不要用。而且，要使直觀教學(xué)取得預(yù)期效果，就要注意：

4.1 選擇好直觀方式和手段。

應(yīng)優(yōu)先考慮視頻等視聽資料，其次是模型，最后是圖片。因為智障學(xué)生在看圖識圖時有很大困難，他們從圖畫上所獲得的感性材料很有限、零亂，甚至是錯誤的。因此，使用圖片時一定要慎重，不可過多依賴圖片。

4.2 組織好學(xué)生的觀察過程。

智障學(xué)生不善觀察，缺少正確認識事物的方法，注意力不穩(wěn)定，容易受到無關(guān)刺激物的吸引。在組織學(xué)生進行觀察時，應(yīng)啟發(fā)他們先對物體有一個整體認識，再分解為部分，逐一地進行感知，力求找出各部分間的關(guān)系和聯(lián)系，最后再回到整體。若能讓他們看看、聽聽、摸摸、聞聞、嘗嘗，從而達到對客體較為全面而正確的認識，形成深刻的印象。

4.3 觀察客觀事物要有一定靈活性。

教學(xué)過程中，往往在需要觀察某種現(xiàn)象時，它并不發(fā)生；而在不需要時，它卻發(fā)生了，吸引著學(xué)生的注意力。在這種情況下，教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，把當(dāng)時正進行的的工作放一放，同學(xué)生一起對正在發(fā)生的現(xiàn)象觀察一番，這樣既能滿足學(xué)生的好奇心，又能使他們獲得深刻的印象，到以后教學(xué)過程中需要時，只要啟發(fā)學(xué)生把記憶中的東西再現(xiàn)出來就可以了。

總之，只要重視直觀教學(xué)，恰到好處地使用直觀教學(xué)，就能使智障學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會、記得住、用得上，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

第5篇：語文教學(xué)的認識和理解范文

1 走出迷圈，不再徘徊

對于語文教學(xué)的人文性與工具性，我們的語文課曾一度走入“迷圈”，要么偏于工具性，忽略了教學(xué)中的人文內(nèi)涵，瑣碎的文章分析、乏味的題型訓(xùn)練，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失基本的興趣；要么輕視語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，片面追求人文性，課堂自由散漫，表面上氣氛熱鬧，但語文課卻沒有了“語文的味道”。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。這使每一位語文教師都明確認識到，語文教學(xué)既不偏重人文，也不偏重于工具，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字運用的綜合性、實踐性課程。有這樣的理性的認識，我們的教學(xué)將不會再徘徊于人文性與工具性之間。

2 正確認識教學(xué)任務(wù)

怎樣才是真正的完成教學(xué)任務(wù)，這一直也是困擾教師教學(xué)的一個魔咒。沒有理念的支撐，教師對課程教學(xué)的任務(wù)認識不夠清晰。學(xué)習(xí)新版課程標(biāo)準(zhǔn)后，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念為教學(xué)任務(wù)觀奠定了依據(jù)。教學(xué)生言語，教學(xué)生認知，教學(xué)生思維，就是語文教學(xué)的三大任務(wù)?；谶@樣的理解，我們可以理清對教學(xué)任務(wù)的認識和理解：①只完成課本教學(xué)，不能算完成教學(xué)任務(wù)；②只完成“教”的教學(xué)，不能算完成教學(xué)任務(wù)；③只完成知識教學(xué)，不能算完成教學(xué)任務(wù)；④只完成理解與分析，不能算完成教學(xué)任務(wù)；⑤只有少數(shù)學(xué)生的參與，不能算完成教學(xué)任務(wù)；⑥只完成課堂教學(xué)，不能算完成教學(xué)任務(wù)。我們教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，每一步都是為了一個目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3 摒棄以練代讀、討論泛濫

不能否認，我們現(xiàn)行的中考制度與高考制度有著這樣或那樣的問題與弊端。中考與高考的導(dǎo)向作用在我們的教學(xué)中不能忽視。目前，對閱讀能力的考查，中考采取的是“選文+檢測題”的形式，這是筆試的通常做法。導(dǎo)致在語文教學(xué)中，某些教師以研究中考和提高質(zhì)量為由，效法中考的這一做法，將課文練習(xí)題化，借此強化考試訓(xùn)練，學(xué)生答題，教師訂正答案，課文的教學(xué)任務(wù)就算完成了。當(dāng)前，也有部分學(xué)校和教師打著課改和教學(xué)模式改革的旗號扭曲語文教學(xué)，強化應(yīng)試訓(xùn)練的傾向有愈演愈烈之勢，應(yīng)當(dāng)引起高度警惕。這種教學(xué)不考慮學(xué)生對課文的整體理解和把握，不考慮學(xué)生獨特的閱讀感受，不進行科學(xué)有效的閱讀方法的指導(dǎo)，不以提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)為目的，這種極端功利的錯誤做法將貽害無窮，必須予以糾正。

4 序列作文明確方向

中學(xué)語文教材，以單元主題性閱讀為主線，各種文體的寫作訓(xùn)練分散且隱藏于不同階段的語文教學(xué)之中，單元訓(xùn)練以語文綜合性活動為學(xué)生基本訓(xùn)練內(nèi)容，作文教學(xué)無“序”可循，沒有系統(tǒng)的科學(xué)的可操作性強的作文教學(xué)材料與作文訓(xùn)練體系，致使作文訓(xùn)練長期處于無序低效的訓(xùn)練狀態(tài)。致使中學(xué)作文教學(xué)的情況是：作文訓(xùn)練無序，教學(xué)無計劃，作文題目信手拈來，評語泛泛，無視學(xué)生的感受及需求；作文指導(dǎo)空對空，不講求方式，無重點；教師不“下水”，甚至有的教師不會作文。細品主要原因：①教師由于自己缺乏寫作經(jīng)驗，不能給學(xué)生以針對性的指導(dǎo)和示范；②在課標(biāo)“淡化文體”、教材無寫作序列編排的情況下，教師不善于總結(jié)、歸納。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生的寫作能力四個學(xué)段要逐步提高，小學(xué)階段的教學(xué)偏重于興趣的培養(yǎng)，在7～9年級，我們應(yīng)該構(gòu)建一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。每次作文要由明確的目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使學(xué)生有“序”成長。

5 重視寫字

第6篇：語文教學(xué)的認識和理解范文

小學(xué)語文主動性積極性創(chuàng)造性一、小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)的相關(guān)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。人文性的確立，突出語文文化內(nèi)涵的教育意義，它是語文教學(xué)本體發(fā)展的客觀要求，在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗的基礎(chǔ)上，其活用能力其實就是一種創(chuàng)新能力，是促進個體人格健康發(fā)展的閱讀過程。隨著社會的發(fā)展，人類的知識在不斷地更新，小學(xué)語文教師必須重視在學(xué)生的自主閱讀中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合課堂教學(xué)實際與小學(xué)語文的相關(guān)知識，小學(xué)生在閱讀過程中，有目的地、主動地接受啟迪，以充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生的主體精神為前提，從而激發(fā)出新的思想、新的理論觀點，融合小學(xué)生獨特的感悟和新異的認識，以自己的感受、經(jīng)驗和情感去品讀和理解作品的形象，能夠非常有效地培養(yǎng)小學(xué)生思維的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

所謂創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展為著眼點，教師以學(xué)生原有的期待視野和認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，創(chuàng)造性地運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為目的，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語文，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生獨特的感受，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解讀和建構(gòu)意義的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、流暢性、變通性，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主旨的一種教學(xué)活動。

在創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)中，教師要具有創(chuàng)造性。教師必須重新認識自己的角色，重新給自己定位，需要教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。只能這樣，小學(xué)語文教師才能演好自己的角色，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要樹立先進的教育理念；其次，教師要具備創(chuàng)造性閱讀的能力；最后，教師要具備創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的教法研究。教師要以創(chuàng)造性教育理念為指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，靈活運用各種教學(xué)策略使教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，通過熏陶、感染，將人文精神滲透到學(xué)生身上，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為；教師要成為價值引導(dǎo)者，即教師要積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要重視教師作為價值引導(dǎo)者所承擔(dān)的任務(wù)，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造、提供適宜的機會和條件。完善自身的同時，促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向。

創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)的特點。創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)要營造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，確立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；體驗性，強調(diào)讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴；獨特性，小學(xué)語文教師要尊重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獨特性，允許學(xué)生從不同的角度來認識問題，注重學(xué)生的發(fā)展性評價；價值性，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造要有價值，它要求小學(xué)語文教師要及時地對小學(xué)生進行價值引導(dǎo)。

二、小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)存在的問題

教師的教育觀念落后。教師對創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)缺乏認識，沒有樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，忽視了作為語文教學(xué)必不可少的價值引導(dǎo)，教師對創(chuàng)造性教學(xué)的理解存在著一定誤解。

沒有形成民主的課堂氛圍。新型的師生關(guān)系還沒有建立，學(xué)生對教師充滿著畏懼的心理，而教師是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，良好的師生關(guān)系是學(xué)生積極探求、銳意創(chuàng)新、自由發(fā)揮個性的精神支柱和感情支撐；學(xué)習(xí)方式還沒有得到徹底地轉(zhuǎn)變。教師講課的節(jié)奏很快，學(xué)生喜歡自己能有充裕的時間思考問題，但很多問題來不及思考，教師就急于告訴答案。教師不能代替學(xué)生讀書；學(xué)生缺乏教師的鼓勵。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高漲是其主體地位的缺失，缺乏自信的原因首先是教師的鼓勵不夠。

學(xué)生的閱讀缺乏方法的指導(dǎo)，單一的評價方式阻礙創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)的開展，使學(xué)生無法創(chuàng)造、無處創(chuàng)造，從而影響創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)的實施。另外，在小學(xué)中考試指揮棒的作用使教師作為絕對權(quán)威出現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展不能充分發(fā)揮出來。

三、小學(xué)語文創(chuàng)造性語文教學(xué)的實施策略

要更新教育觀念，提高教師素質(zhì)。提高小學(xué)語文教師對創(chuàng)造性小學(xué)語文教學(xué)的認識，掌握教學(xué)的內(nèi)涵、特點、原則等內(nèi)容，積淀經(jīng)驗、開闊視野；樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標(biāo)，潛心鉆研和教學(xué)。

融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建民主課堂。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍能使師生的積極性、主動性得到較大程度的激發(fā)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息渠道保持暢通。建立新型的師生關(guān)系，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師無限的關(guān)愛；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實施“對話式”教學(xué)。注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一個師生共同學(xué)習(xí)的課堂；尊重個性，突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)小學(xué)生更積極地思考與創(chuàng)見。

采用有效策略，促進學(xué)生發(fā)展。正確的策略能有效地促進教師創(chuàng)造性教學(xué)的實施和學(xué)生對文本創(chuàng)造性的理解。要做到自主批注，尊重體驗。滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展；批判質(zhì)疑，求異求優(yōu)。鼓勵學(xué)生敢善于標(biāo)新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張，尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)感受的多元性，要千方百計激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑意識”，鼓勵學(xué)生從不同的角度去認識，支持學(xué)生獨立思考和探索；設(shè)點發(fā)散，鼓勵創(chuàng)見，完善補充，續(xù)改文本，暢談感想，交流心得學(xué)會多方位的考慮問題。

完善評價體系，保障教學(xué)實施。監(jiān)控閱讀教學(xué)過程、評價閱讀教學(xué)效果，建立一套以教師和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的、動態(tài)的評價體系。

參考文獻：

第7篇：語文教學(xué)的認識和理解范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-087-01

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注意聯(lián)系實際生活，加強實踐活動，使學(xué)生更好地理解和掌握語文基礎(chǔ)知識。然而，很多小學(xué)語文教師在具體教學(xué)中往往忽略了這一點，將學(xué)與用分離，把語文學(xué)習(xí)與生活需要割裂開來。要改變這一狀況，筆者認為教學(xué)首先要充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，從生活實際中引出語文問題，讓多姿多彩的生活實際成為語文知識的源頭，使學(xué)習(xí)語文真正成為學(xué)生生活中的需要，其次要拓寬應(yīng)用語文知識的渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，真正達到學(xué)以致用的目的。那么怎樣才能做到小學(xué)語文生活化教學(xué)呢？

一、小學(xué)語文教師的教育意識要生活化

語文源于生活，又高于生活。在生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成一種生活意識是十分必要的。這種教育的核心是注重知識的來源，讓學(xué)生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在小學(xué)語文教材知識正由原來的系統(tǒng)太強與學(xué)生的生活聯(lián)系不密切向?qū)嶋H生活相聯(lián)系、相靠攏，使教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)達到同步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，對生活實踐產(chǎn)生興趣，并在實踐中增強學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要留意生活，聯(lián)系實際和重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲取，使教學(xué)回歸實踐，回歸生活。

二、構(gòu)建生活化的小學(xué)語文教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要構(gòu)建生活化的語文情境來創(chuàng)新語文教學(xué)方法。而創(chuàng)新的生活化語文教學(xué)方法要結(jié)合語文教材內(nèi)容本身進行情境來構(gòu)建。運用靈活的小學(xué)語文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的同時，幫助他們體會課本插圖的意境，利用語文課本上的生活化的插畫更好地幫助小學(xué)生從感官上感受語文的生活美。因為藝術(shù)源于生活，所以小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過感受華夏五千年的歷史底蘊孕育真、善、美的道德準(zhǔn)則；在結(jié)合日常生活實踐的過程中，創(chuàng)造性地構(gòu)建情景課堂，開拓學(xué)生思維并增進學(xué)生對文字和語言的運用和理解。小學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)是一般性的認知，通常是需要結(jié)合生活化的實例才能在頭腦中建立起事件的輪廓和構(gòu)成。所以小學(xué)語文教師可以在語文教學(xué)中充分借助一些多媒體播放圖畫進行教學(xué)，以使得課文中的文字內(nèi)容與生活更貼近、更具體和形象，這樣可以有效加深小學(xué)生的認識，讓他們更易于接受和理解。為了語文使教學(xué)的情景可以更真實地體現(xiàn)生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一些語文課堂的教學(xué)中進行角色扮演，使學(xué)生們站在角色的角度感知自己的所見、所聞、所想、所感、所悟，進而加深對語文的生活化立場的理解，快速理解所學(xué)的內(nèi)容。 小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)法的運用要求小學(xué)語文教師用生活化教學(xué)的同時，學(xué)生也一定要生活化地學(xué)習(xí)，生活化的語文課堂氣氛才是開展語文教學(xué)的最佳情境，從而達到實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體味生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、

“興趣是最好的老師”，只有對一件事有著濃厚的興趣，才能有經(jīng)歷專注的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時要給予適當(dāng)?shù)谋頁P，激勵他們好好學(xué)習(xí)，這樣才能夠培養(yǎng)出他們的學(xué)習(xí)興趣。而有的老師的教學(xué)方式總是讓學(xué)生不斷地抄寫字詞句或者文章好的段落。這樣不僅不會使學(xué)生學(xué)好語文，更好的了解語文，反而會使學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦，覺得枯燥無味。所以語文要與生活結(jié)合起來，一些語文課本中的描述的東西往往和我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降拇笙鄰酵?，雖然素材的用意有可能是好的，但卻讓學(xué)生感覺有著時空的差距。有的教學(xué)內(nèi)容是生活中常見的和熟悉的，但是可能學(xué)生在生活中沒有仔細的去觀察和體會，所以對此事認知和了解的很少。所以，我們的小學(xué)語文教師在教學(xué)工作的同時，應(yīng)該善于觀察學(xué)生的生活，善于引導(dǎo)他們認識生活來拓寬他們的眼界。在生活中去尋找課本上面的道理和知識，這樣才會把課本的學(xué)習(xí)與實際生活緊密的聯(lián)系在一起。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生對新事物的觀察和理解能力，同時也能夠提高學(xué)生的判斷能力、思考能力和語言表達能力，進而提高學(xué)生對語文的興趣，使學(xué)生更加的熱愛生活，更加熱愛語文，積極向上，好好學(xué)習(xí)。

四、回歸生活，開闊視野

回歸生活、融入生活之中才能真正地學(xué)好小學(xué)語文。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路”，想要真正地學(xué)好語文，必須投身其間，與實際生活結(jié)伴而行。觀察生活中的人和事，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。例如有些課文只在書本中和課文中見過，而對于它的實際情況，學(xué)生其實并不了解，甚至可以說是一無所知。因此，要盡量拋棄這種紙上談兵的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，真真切切地融入實際生活之中，開闊視野，認識生活，理解課文。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以利用節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生走訪一些生活區(qū)或風(fēng)景區(qū)，或者學(xué)生可以自發(fā)組織一些走訪小組，領(lǐng)略自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，如同身臨其境，就自然而然地激起學(xué)生的共鳴，較好地理解課文內(nèi)容，從而就可以提高小學(xué)生的語文成績。

總結(jié) 總之，語文教學(xué)生活化，就應(yīng)讓語文教學(xué)環(huán)環(huán)充滿生活氣息，內(nèi)容生活化、過程情境生活化、作業(yè)生活化，從生活中來，到生活中去，充分發(fā)揮的工具性作用，讓源于生活的語文回歸生活，反哺生活，只有這樣，學(xué)生才不會感到學(xué)習(xí)空洞，才會愛上語文而努力去學(xué)。

參考文獻：

第8篇：語文教學(xué)的認識和理解范文

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)大綱

小學(xué)語文課程是九年制義務(wù)教育中的一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它與漢語拼音、識字寫字、口語交際、作文教學(xué)等環(huán)節(jié)共同構(gòu)成小學(xué)語文學(xué)科的主要內(nèi)容。小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)所占用的時間相對來說較多，因此，課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量直接決定小學(xué)語文教學(xué)的總體質(zhì)量。所以小學(xué)語文課堂上的閱讀教學(xué)值得語文教育工作者深究，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)語文學(xué)科的育人功能得以體現(xiàn)。

教學(xué)大綱是國家教育行政部門根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求。我深入研究了國家歷年的《小學(xué)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），結(jié)合小學(xué)語文教師的繼續(xù)教育實踐活動和教學(xué)工作的反思，深深感受到學(xué)習(xí)《大綱》的重要性。下面就教學(xué)實踐中的一些認識談?wù)勯喿x教學(xué)的重要性。

一、讓閱讀課變成讀書指導(dǎo)課，實現(xiàn)從“講懂”到“讀懂”的轉(zhuǎn)變。

我國以前的《大綱》主要提倡的是讓教師把課講好，講清楚，學(xué)生能聽懂，老師的主體作用很強。但是新課改的《大綱》中，主要觀點和認識發(fā)生了很大變化，目的就是讓學(xué)生“讀懂”，學(xué)生真正變成了課堂的主體。而在教學(xué)活動中，課堂上學(xué)生本來就是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。《大綱》指出：“要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?！币虼?，我們應(yīng)該清醒地認識到：隨著我國社會的發(fā)展與變革，教學(xué)方法與理念都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，因為這樣的轉(zhuǎn)變，漸漸協(xié)調(diào)了閱讀教學(xué)中聽懂的步調(diào)，我們才能把閱讀課上成讀書指導(dǎo)課與語言文字訓(xùn)練課，即老師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點撥，學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體。由此我們摒棄了以前陳舊的教學(xué)理念，改革了以往的課堂教學(xué)方式方法，讓老師的“講懂”變?yōu)閷W(xué)生的“讀懂”了。1992年我國頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中，在閱讀教學(xué)中“讀懂”的內(nèi)容里增加了“提高認識，受到思想教育”這一條；而現(xiàn)有《大綱》雖然全篇沒有提到“講與解”兩字，這并不是說在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該取消老師的講解。在閱讀教學(xué)的課堂活動中，課堂要以學(xué)生的讀為基礎(chǔ)，以學(xué)生的訓(xùn)練為主體，老師的授課及引導(dǎo)必須以學(xué)生為主體，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文方面加強訓(xùn)練；閱讀教學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是從語言文字到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言文字“雙向”理解的教學(xué)過程。

二、給閱讀教學(xué)注入“活水”，讓“讀懂”升華為“感悟”。

2000年我國頒布的大綱，再一次給小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。新的大綱非常注重閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分的讀，從讀中去領(lǐng)悟”，首次提出了培養(yǎng)學(xué)生語感的要求，而且多次強調(diào)實踐鍛煉，因為每一項技能都是經(jīng)過實踐鍛煉出來的，語文能力不是講出來的，而是練出來的。葉圣陶先生有句話說得很好：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟?！闭Z文老師要盡量提供很多的時間讓學(xué)生閱讀和思考，而且不時地進行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動地讀書，力爭在此基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會思想感情，提高學(xué)生的閱讀理解能力，真正實現(xiàn)語言理解與語言運用的和諧統(tǒng)一。

課文《再見了，親人》一文中，老師要讓學(xué)生不僅理解志愿軍戰(zhàn)士因什么而感動地流下了眼淚，而且要懂得大娘送來的不僅是打糕，在更多層面是老百姓的一份鼓勵、關(guān)懷和愛，它激勵著戰(zhàn)士們勇敢戰(zhàn)斗，從而使學(xué)生更深刻地體會到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的這一中心思想。老師要讓學(xué)生在讀文章重點段落時在腦海中想象當(dāng)時的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解“雪中送炭”這一成語的本義和比喻意，老師應(yīng)積極圍繞該詞設(shè)計一些問題，并且進行提問，學(xué)生應(yīng)從“空著肚子”、“與敵人拼了三天三夜”想象當(dāng)時志愿軍戰(zhàn)士急需幫助的困境；緊緊圍繞“帶著”、“頂著”、“冒著”三個動詞理解打糕的不易；要讓學(xué)生懂得，就是在這種情況下，大娘給了志愿軍戰(zhàn)士強有力的精神支持，從而深化了中心。另外，新的大綱在要求學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的課外閱讀量，這在語文教學(xué)中前所未有。課堂上對課文學(xué)習(xí)、理解了之后，對于語文學(xué)習(xí)來說遠沒有終止，學(xué)生還要通過課外閱讀給閱讀教學(xué)注入“活水”，增加新的活力。要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，拓寬學(xué)生的閱讀面，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教育的實質(zhì)，就是提高的學(xué)生的綜合素質(zhì)。而教育的創(chuàng)新，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識呢？其一，應(yīng)讓學(xué)生很好地閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生百讀不厭，有讀便有所收獲。其二，讓學(xué)生大膽提問，大膽想，自由辯論。在課堂閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生開展各種形式的討論。其三，在閱讀教學(xué)中，老師還要注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說愛說，提出不同看法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。

葉圣陶先生提出，閱讀教學(xué)的理想境界是：“學(xué)生自能讀書，不待老師講。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。注重語文閱讀教學(xué)，語文教學(xué)就能取得事半功倍的效果。因此，閱讀教學(xué)改革是語文教學(xué)改革的重要方向。

參考文獻：

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第9篇：語文教學(xué)的認識和理解范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；語法；教學(xué)方法

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

語法是構(gòu)成語言的基本要素之一，同時也是語言形成的規(guī)律。很多教師認為漢語是我們的母語，在語法教學(xué)上沒有給予足夠的重視，甚至在語文教學(xué)中將語法教學(xué)淡化。這些做法直接影響了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，無論是在閱讀和寫作中都表現(xiàn)出了語法的弱勢。然而在高中語文教材中并沒有直接涉及語法，如何在日常的語文教學(xué)中向?qū)W生滲透語法知識，是由教師自由掌握的，所以對語法教學(xué)工作的開展，并沒有系統(tǒng)的教法。

一、高中語文語法教學(xué)的問題分析

在高中語文語法教學(xué)中，對語法教學(xué)的目標(biāo)、途徑和方法還不明確。使教師并沒有認識到語法教學(xué)的重要性，而且語法教學(xué)目前正處于一種無序狀態(tài)。雖然有的教師在語法教學(xué)上也付出了時間和精力，但并沒有收到預(yù)期的效果。這很大程度上打消了教師對語法教學(xué)的積極性，并且逐漸淡化了語法教學(xué)，這直接影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。語言的學(xué)習(xí)在缺乏語法知識支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。學(xué)生們分不清句子成分，在語言表達中常常無法有條理地表達出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語法知識薄弱，對文章的理解也有了一定難度，無法從關(guān)鍵句子中領(lǐng)會到作者的意圖。除此之外，在學(xué)生的寫作中，語法問題也日益突顯出來，特別是句子結(jié)構(gòu)混亂，濫用修辭，使整個文章缺乏美感。出現(xiàn)這些問題的原因除了學(xué)生寫作練習(xí)不夠、閱讀量不足外，還有一個最主要的原因就是語法知識匱乏。

二、高中語文語法教學(xué)的重要意義

在進行高中語文語法教學(xué)時，教師首先要深刻認識語法教學(xué)的意義，才能在教學(xué)中重視語法教學(xué)。語言是由語法、語音和詞匯三個要素構(gòu)成，而語法作為構(gòu)成語言的基本要素之一，是語言形成的規(guī)律，涉及了短語的結(jié)構(gòu)、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語言知識。雖然在高中語文教材中，沒有直接的語法內(nèi)容設(shè)置，但是教師要從教材的分析中提取語法知識，在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透。

高中語文教材中的文章無論從表現(xiàn)內(nèi)容，還是從寫作表現(xiàn)手法上都呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性的特點，在分析文章內(nèi)容的時候，如果沒有語法知識的支撐，對一些長難句無法深入地理解作者所表達的思想內(nèi)容，對文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內(nèi)容中，將語法知識提取出來，向?qū)W生傳授語法知識，對復(fù)雜語句分析理解，抓住句子主干的意思，使學(xué)生運用語言知識來深入理解文章的內(nèi)容。另外，教師也要重視從詞語的運用方面向?qū)W生滲透語法知識，對詞義相近的詞，要經(jīng)過語法的分析使學(xué)生認識到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規(guī)律，避免詞匯搭配上的錯誤。因此，規(guī)范學(xué)生用詞的規(guī)律，會讓語病問題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學(xué)習(xí)中，教師更要重視語法知識的傳授。在文言文的教學(xué)中，常會遇到特殊句式和一些實詞和虛詞的靈活運用。如果教師不對文言文的語法知識進行傳授，會讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)舉步維艱，無法理解文章的內(nèi)涵，體會不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

可見，在高中語文教學(xué)的過程中，語法教學(xué)是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中滲透語法教學(xué)，可以提高學(xué)生對語言知識學(xué)習(xí)的認識，使學(xué)生在日常語言交際和寫作中有意識地用語法來規(guī)范自己的語言，減少語病的出現(xiàn)，加強對句子的分析，提高語言的實際運用能力。

三、對高中語文語法教學(xué)方法的幾點看法

語文語法教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，而且還影響著學(xué)生語言的能力。因此，教師在語文教學(xué)中對語法教學(xué)的方法也要仔細審視，選擇有效的教學(xué)方法可以讓教師的教學(xué)工作事半功倍。但是語法知識確實很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規(guī)則化的語法知識轉(zhuǎn)化成容易理解的內(nèi)容，是語文教師需要思考的問題。下面，根據(jù)目前語法教學(xué)的特點和語法教學(xué)的重要性，對語法教學(xué)的方法提出這樣幾點看法。

首先，在語文閱讀教學(xué)中滲透語法教學(xué)。在閱讀的過程中，常會遇到一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句，而且這些語句又被作者賦予了特殊的內(nèi)涵，學(xué)生在理解時，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語法教學(xué)的材料，教師通過對句子的語法分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會劃分句子成分，分析句子的層次結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。這不僅可以促進學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容，還讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語法知識。

其次，在作文教學(xué)中滲透語法教學(xué)，讓學(xué)生對語言的運用進行規(guī)范。拋開寫作的其他要求，寫作的基本要求就是要使語句通順。而在實際的寫作中，學(xué)生們常常會出現(xiàn)語法方面的錯誤，語病百出。因此，教師可以借助學(xué)生作文出現(xiàn)的一些病句進行分類整理，將其作為語法教學(xué)的材料，對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語病問題進行講解，讓學(xué)生從中學(xué)到語法知識，避免類似的問題再次出現(xiàn)。

除此之外，還要讓語法教學(xué)與實際生活緊密地聯(lián)系在一起。由于語言的習(xí)慣，人們在日常語言交際中，經(jīng)常會出現(xiàn)語法錯誤。教師要從這些日常用語中尋找語法教學(xué)的材料，為學(xué)生分析其中的語法錯誤，使抽象的語法知識融入到學(xué)生日常生活中的一些生動鮮活的語言材料中，讓學(xué)生對語法知識更容易理解和接受。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師需要不斷向?qū)W生滲透語文語法知識，讓學(xué)生的語言能力得到提升。而語法教學(xué)的方法，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學(xué)方法。

參考文獻

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